关键词：小学数学； 独立思考能力
中图分类号： G623.5 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2014）08-059-001
从事小学数学教学已经二十年了，经常被一个问题所困扰着：每一个班上总会有一些学困生，在小学阶段，我们教师的主要任务就是培优补差，而要提高班级的教学质量，补差显得尤为重要。为此，我们在课堂上都特别关注那些学困生，总是千方百计在课堂上请他们回答问题，总是想，只要他们会了，别的同学也就没有问题了。说实话，这些学困生在我的长期关照下，课堂表现也确实挺让我满意，由刚开始的“一问三不知”逐渐到“支支吾吾”，最后基本问题都能顺利解决，“瞬间的精彩”让我满足，照这样看，他们考试要考到及格似乎不存在任何悬念。可现实往往出乎我的意料，这些学困生在考试时却经常考不及格，究其错误原因，有的都是课堂上会的问题，为什么考试时学生就不会了呢，我有点百思不得其解？
这一学期，我们学校开设思维训练班进行培优，我任教二年级一个班的教学。班上有个学生，回答问题特别积极，课堂表现非常出色，“瞬间的精彩”让我赞叹，在我的印象中，这是一个优秀生，可事与愿违，在独立完成练习时，他的表现却和课堂上的反应无法相提并论，这又是为什么呢？相同的问题一直困扰着我。
一个偶然的机会，得到了《现代数学教育导论》这本书：朴实的语言、生动的课例，好像道出了我心中一直有而说不出的感觉。读到这一段：“数学教学实质上是数学思维的教学。郭思乐等认为，作为数学教学，必须挖掘数学科学的表和理，揭示并依据教学需要改造有关的思维过程，付诸课堂，才能培养人的独立解决新问题的能力。”至此我才豁然开朗，原来课堂上学生的回答问题都是在老师和同学的不断启发下才能侃侃而谈，离开了教师和同学的启发，让其独立思考，他们就会束手无策，不知从何处下手。
看来，如何培养学生良好的独立思考的能力，是我需要重点学习的地方，也是需要培养学生的一种重要的能力。找到了问题的根源，我更加用心的读起了这本书，把从书中所学的，逐步付诸行动，感觉学生的进步非常明显。
一、独立思考在课前――从改变预习形式开始
“先学后教”理念的普及，受到越来越多人的接受，在具体实施过程中，我们不得不尊重孩子们的学情，毕竟长期形成的“在课堂上听课学知识”的模式不可能立即彻底转变，我们也不得不承认，每个班中总有那么一些需要老师管理才能学习的学生，课前预习、独立思考对于他们来说就是一项可有可无的任务，在预习中连最基本的概念都没掌握，更别说独立思考了。所以教师在布置预习作业时，要多动脑筋，改变预习形式，可结合“翻转课堂”的理念，精心设计预习单，巧妙制作预习视频，合理提出思考问题，激发学生独立思考的欲望。
二、独立思考在课中――以创设问题情境为抓手
创设良好的问题情境，是激发学生独立思考的有效教学途径。学生也懂得独立思考的重要性，但由于基础和能力等诸多原因，这种独立性受到极大的限制。因此，怎样使设计的问题在学生思维的最近发展区内，且具有一定的坡度和差异，以满足不同层次学生独立思考的要求，是培养学生独立思考能力的关键。
首先，设置的问题难度必须适中。问题太易，学生会产生厌倦和轻视心理；太难，学生会望而生畏。教师设置的问题应接近学生的“最近发展区”，让学生“跳一跳，摘得到果子”，从而使独立思考具有可能性。其次，教师要给学生独立思考留下充足的时间，以确保多数同学对提出的问题作深入的思考后，再进行分析讨论，从而使课堂的知识容量与思维容量和谐匹配，使学生的知识水平和思维能力同步发展。最后，独立思考也不排斥同学之间的合作互助，但合作学习必须建立在个体独立思考的基础上。对于一个具体的问题，倘若没有形成自己独到的见解，就急于与人合作和会话，必定会影响思维的主动性，从而影响思维能力的提高。可以这么说，没有独立思考，也就没有合作学习的本质内容，合作讨论就成了无源之水、无本之木，因而合作也就只能流于形式。
三、独立思考在课后――让学生作业复习为补充
学生课后复习的态度对数学学习的提高，起着至关重要的作用。只有那些具有独立性的优秀学生，在复习理解的同时，独自感悟，勇于思考，才能真正做到“温故而知新”，从而成为驾驭学习的主人。因此教师特别要加强复习方法的指导，突出自主性、思考性、针对性，以提高复习的有效性。
由于课后作业的统一性及量的扩张，使许多中差生忙于应付作业，无暇顾及巩固复习这一重要环节，导致学习上的“恶性循环”。即使是一些水平较高的学生，当复习中遇到疑难时，为了节省时间，动摇了独立思考的决心，而求教于家长或他人，有时干脆放弃，等待教师的讲解而被动接受。因此，教师在设计作业时，除了对作业分类要求外，要允许有些题目不做或选做，对于暂时做不出的题，允许只写解题思路及在何处受阻的原因分析，以确保作业的教学功能回归其本来面目。
对于学生作业或考试中的错误，大部分老师喜欢先讲解，学生听明白了，再去订正，这样二次批改的速度就会快很多，教师也减少了作业批改的时间。但这样做，学生错误的印象并不深刻，下一次，或许再下一次，学生依然会犯同样的错误。因此，在订正作业或考卷时，可以让学生自己先去独立订正、独立思考、独立分析，写出错误原因。只有这样，学生对错误的原因印象才会深刻，才有可能减少或避免同样的错误再次发生或多次发生。
综观世界各国教学大纲，无不把培养学生独立思考的能力放在突出的位置。我国义务教育《数学课程标准》也突出强调要着重“培养学生独立思考和自学能力”。
关键词：小学数学教育；独立思考能力；培养策略
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）09-082-01
小学是培养学生独立思考能力的黄金阶段，培养小学生的独立思考能力是小学数学教育的工作重点，因此，在小学数学教育中如何培养学生的独立思考能力值得我们研究。
一、培养小学生独立思考能力意义重大
随着教育改革的不断深化，培养学生的独立思考能力成为一项重要的数学教育目标，独立思考能力的培养是素质教育中不可缺少的部分，是学生一生中应用最广泛的能力之一。小学数学教师不仅要向学生传授知识，还要对学生进行素质教育，培养独立思考能力是学生综合素质培养的关键。教学中不仅要指导学生学习数学的基础知识和技能，还要注重对学生智力的开发和思维能力的提高，因此培养小学生的数学独立思考能力对提高学生综合素质意义重大。
二、当前不少学生缺乏独立思考能力的原因
当前小学数学教学存在的问题中学生独立思考能力的欠缺问题最典型，其原因是灌输式教学方式的盛行，主动型独立思考能力欠缺对于小学数学教学而言深受灌输式的教学方式和接受式的学习方法影响。教师的主要工作是向学生教授基本的数学知识，学生的主要目标则是考个好分数，升个好中学，因而只能盲目接受，缺少独立思考的机会。在课外时间大量作业充斥学生的生活，让小学生无法选择自己喜爱的学习方式，只能根据教师教的内容和大量作业被动地学习，从而丧失了主动独立思考的能力。九年制义务教育的实施虽然没有了升学压力，但仍存在各种各样的学校联考、排名，以及重点中学的招生考试，这样的应试教育禁锢了学生的独立思考能力，造成学生和家长看重的是高分数，而学校最看重的是优秀率和学校排名。
三、培养学生独立思考能力的策略
随着时代的进步，社会对人才的要求已经建立在能够有所创新和独立思考的基础上。为了让学生将来适应社会的发展，必须在小学教育中重视培养学生的独立思考能力。
1、营造民主的数学课堂气氛，提高学生学习的主动性
灌输式的教育方式会严重阻碍小学生独立思考能力的提高，为了让小学生能够独立思考，教师要营造轻松活泼的课堂气氛，让学生做课堂的主角，提高学生参与的积极性。例如，教师在教授学生连加法时，可以让学生组成小组积极讨论，并鼓励他们采用多种方式计算，提高他们的独立思考能力。
2、结合教学实际设计新颖的教学内容
有些学生认为上数学课是很枯燥的事情，往往提不起兴趣。所以教师完全可以结合生活中的趣事进行教学，挖掘新颖的素材，创新出更有活力的教学模式，帮助学生提高学习兴趣，充分利用教学媒体激发学生的学习热情，从而强化学生的独立思考意识，锻炼学生的独立思考能力。例如，教师在教授学生十以内加减法时可以利用手指进行教学，在教学生“乘法法则”时可以给学生创设生活中都会遇到的购物等场景让学生有学以致用的感觉。
3、设置合理的问题，给学生提供充足的思考空间
教师要根据教学内容和学生的实际情况随时调控自己的教学策略，在教学中要精心设计有深度和广度并有较强思考性的问题，从而引发学生的辩论和思考。让学生感受到这些问题来源于生活并没有现成的类型可以套用，都需要通过自己独立地思考和探索解决。设计问题还要具有挑战性并与学生已有的认知结构既有联系又有距离，让学生既能感觉到这种关联且能知道问题涉及哪些基础知识，又要让学生能感觉到其中的距离并有足够的信心跨越它，却又不是轻而易举就能办到的，即所谓“跳起来摘桃子”。具有挑战性的问题能让学生处于积极的学习状态，激发学生浓厚的兴趣和强烈的好奇心，以及积极思考的探索热情，便于唤起学生已有的知识和经验，促进创新精神和实践能力的发展，从而引发学生在问题解决过程中表现自己的“聪明”、实现知识迁移和释放能量，教师要教学生学会思考并引导学生自觉养成独立思考的习惯。为此，教师在平时的教学过程中讲课不宜过细，给学生思考的空间，在经过学生自己的思考后所理解的原理不容易被忘记。让学生独立思考就要允许有不同意见，而不是标准答案，教师对于学生的分析要鼓励学生敢想敢说，并鼓励学生提出新问题，给学生提供宽松的学习环境。
4、创造课后探讨的学习方式
在班级乃至学校要营造活跃的探讨问题的氛围，让学生和教师都参与其中，有利于开发学生的智力，还要融合多种多样的数学知识让学生的思考能力得到锻炼。在实际教学工作中可以将一个班级的学生分成若干个课下学习探讨小组，在每个组员轮流组织小组探讨活动。课下讨论要有宽松的讨论氛围，有利于提高学生的学习热情和独立思考能力。教师可以根据学生的实际情况与教学的难易程度将班内学生分成几个课下讨论小组，让学生通过讨论、探究获得知识，发展独立思考能力。还必须定期对课后讨论小组的探究结果进行检视，从而保证课后探究的高效进行，使学生的独立思考能力和学习能力得到锻炼。同时教师要注重对学生的讨论方法进行指导。在这一过程中可以最大限度地强化学生的独立思考意识，有效锻炼学生的独立思考能力。
独立思考能力的培养对于学好数学而言是非常重要的，在数学教学中培养学生独立思考能力的过程需要教师和学生共同努力完成，需要充分发挥学生主观能动性，为学生开辟一个思维翱翔的广阔天地。
参考文献：
我国古代的教育家历来强调学习者必须注意学与思的统一。如孔子认为“学而不思则罔，思而不学则殆”；宋代教育家程颐认为“为学之道，必本与思，思则得之，不思则不得也”，“不深思而得者，其得易失”，则更加突出了思考在学习中至高无上的地位。这些至理名言至今对后人的学习产生重要的影响。综观世界各国教学大纲也无不把培养学生独立思考的能力放在较为突出的位置。我国《中学数学教学大纲》中，除了对基本知识、技能、思想方法及四大能力提出具体要求外，明确提出“要重视培育学生独立思考和自学能力”。因此，培养学生独立思考能力，是中学数学教育的目标之一。从更为广泛的意义上说，“学校的目标应是培养独立思考和独立工作的人”（爱因斯坦语）。独立思考是有所发现，有所突破，有所创新的前提。
2 对独立思考能力的认识
独立思考的能力是一种综合能力，它表明个体能面对不同的情景、运用不同的思维方式、方法和技巧解决所面临的问题。要培养这种能力，首先必须让学生参与到具体的活动过程中去，并尽可能提高其参与度，其次是帮助学生逐渐掌握思维的方法和分析问题的方法，最后着眼于培养学生的思维品质，形成独立思考的习惯和能力。中学生的年龄特点及认知水平决定了其独立思考的程度具有相对性。一般地，随着年龄的增长，学生的认知水平和活动能力不断提高，其思考问题的独立性也就不断增强。也就是说，学生的独立思考能力必须经历一个长期的过程，才能逐步培养、构建并发展起来。独立思考并不排斥同学之间的合作互助，但合作学习必须建立在个体独立思考的基础上进行。对于一个具体的问题，倘若没有形成自己独到的见解，就急于与人合作和会话，必定会影响思维的主动性，从而影响思维能力的提高。可以这么说：没有独立思考，也就没有合作学习的本质内容，合作讨论就成了无源之水、无本之木，因而合作也就只能流于形式。
3 培养学生独立思考能力的教学途径
3.1 分类指导，提出独立思考的要求；教育学生，强化独立思考的意识。
通过问卷调查、学生座谈以及统计、分析和判断，我们发现，独立思考与学习效果具有正相关关系。一般地，越是优秀的学生，独立思考的习惯就越好，而良好的学习习惯逐渐又转化为一种能力，从而为独立思考活动提供支撑和保证。为了形成这种良性循环，教学中对各类学生只有采用不同的教学策略，才能逐步提高学生独立思考的能力。我们采用的方针是：对于水平较高的学生应采用“放”的方式，为他们提供更为广阔的独立思考的时间和空间；对于中等生应采用“激”的方式，为他们提供要求适中的问题，逐步养成独立思考的习惯；对于中差生应采用“诱”的方式，多给一些鼓励和启发，形成独立思考的自我意识。教学中结合教材适时地向学生介绍一些古今中外著名专家、学者独立思考，刻苦钻研，学有成就的事例，从历史的角度说明“独立思考”的重要性。如在“数列与极限”一章的教学中，穿插了“高斯的求和方法”、“芝诺的悖论及其破译”等小故事，让学生在趣味情境中懂得独立思考的科学价值；在“复数”一章的教学中，结合数学的发展史，如无理数被发现的坎坷历程，让学生感悟独立思考的人格魅力。班会课上，让不断取得进步及获得优异成绩的学生、校友，介绍自己学好数学的经验，并把独立思考、勇于探索的具体做法作详细讲解。从学习的角度说明独立思考的必要性和可行性。
3.2 引导学生，培养独立思考的习惯；创设情境，教会学生独立思考。
从学生学习的五个环节（预习、听课、复习、作业、反馈）抓起，把独立思考放在较为突出的位置。以预习为例要求学生改浏览型为思考型，使预习成为有意义学习。我们的做法是通过问题串的形式，诱发学生独立思考，再在课上作相互交流和提炼总结。独立思考不是异想天开地胡思乱想，必须遵循正确的规律与方法。科学的思维方法，不是游离于获得和运用知识这个过程之外，而是贯穿、渗透在这个过程之中。在这个过程中，教师不只告诉学生结论，而要让学生了解得出结论的过程和方法，知道知识的来龙去脉及相互联系。通过学习知识的过程，同时学会正确地思考，逐步构建起思想方法的体系，为真正意义上的独立思考作准备。以“复数有关概念”的教学过程为例，随着学生在课上的讨论不断深入，师生共同构建起复数概念的知识结构，并在此解决的过程中，提炼出一些思想方法。
3.3 留有余地，激发学生独立思考；推迟判断，鼓励学生独立思考。
教师讲解不宜过细，要给学生留有思考、探究和自我开拓的余地。否则，看似讲透，实则难以内化为学生的观点，学生的独立思考能力也无法形成。因此，教学过程中，对于最基本、最主干的东西要讲清，以利于知识迁移；而对于一些扩展性问题、简单的推导和论证、前后知识对比以及区别和联系，对知识和方法的归纳、总结等，可以给学生留出余地，激发学生自己去钻研思考。以“数学归纳法的应用举例”的教学为例，我们的侧重点放在了问题结论的探求上，而在此过程中，出现了有限与无限的矛盾，从而加强了学生对数学归纳法应用功能的理解。推迟判断是奥斯本智力激励法的一个原则，该原则的要点是限制在畅想和讨论问题阶段，不宜过早地作出判断和批评，要营造宽松的氛围，使讨论者在心理上具有安全感和自由感，不断诱发创造设想，最终使思维走向灵活、深刻和全面。
关键词：小学数学教学 独立思考能力 价值 现状 措施
小学阶段是学习的重要阶段，要想将来成为国家的栋梁之材，小学阶段学习习惯，思想意识，思维能力的培养至关重要。小学生独立思考能力的培养是小学数学教学的重点，可是，现在的小学数学教学却存在着许多的问题，严重影响着小学生独立思考能力的培养，不能不引起大家的关注。
一、在小学数学教学中进行独立思考能力培养的价值
独立思考能力，就是遇到问题时，在没有别人帮助的情况下，经过自身的不断努力，从而分析、解决问题，最后得出答案的一种能力。在小学阶段，这种能力的培养是十分重要的。目前，随着教育事业不断发展及创新型人才的大量需求，小学生的独立思考能力培养，越来越引起大家生关注。小学数学教学是小学教学的重要的组成部分，担负重要的任务，既要进行知识的传授，又要进行技能的培养。小学生综合素质的培养与其独立思考能力息息相关，所以，在小学数学教学中，培养学生的独立思考能力有着重要的价值，是十分必要的。[1]
二、小学数学教学中学生独立思考能力培养现状
1.课堂教学不利于独立思考能力的培养
小学年龄小，自控能力和自学能力都差，所以，尽管教学改革的呼声不断，可是，一部分教师仍然固步自封，不敢放开手脚，大胆尝识小学生独立思考问题培养。特别是小学数学教师，表现得仍很突出，他们在课堂上，仍然使用填鸭式的教学方法，对数学知识进行灌输式教学，教师在讲台上滔滔不绝的讲，学生在台下默不作声的听，学生被动的接受知识，“主体地位”得不到充分的发挥。这种教学方法，严重的违背了小学教学改革的基本方针――以学生为主体。这样的小学数学课堂教学，不利于独立思考能力的培养
2.作业量大严重影响了小学生对数学的独立思考
目前，国家大力提倡素质教育，可是，一部分小学数学教师，仍然以传授知识作为自己的唯一的使命，并不关注小学生思维能力的培养，许多地方仍然用分数，作为衡量学生优劣和老师业绩的唯一标准。为了让小学生拿高分，许多小学数学教师加大作业量，实行题海战术，让学生不停的作题、练习，以巩固所学数学知识。小学生害怕老师批评，为了完成老师布置的作业，想尽一切办法：有的抄写课本、背诵答案；有的抄别人的作业；更有甚者叫别人作业。学生作业量大，负担重，疲于应付，哪还有时间进行独立思考。这样以来，严重的影响了小学思维能力的发展和小学数学教学的质量的提高，即使是“好学生”，也是没有思想、没有自己看法和没有主见的学生。学生一天忙得焦头烂额，无法进行独立的思考；学生变成了作题的机器，脑力劳动变成了体力劳动。同时，大量做不完的数学题，剥夺了他们玩耍的时间，造成了不少学生厌学情绪严重，数学学习的积极性不高。[2]
3.小学生的独立思考能力的培养并不是一件容易事
小学数学知识有的抽象而枯燥，而小学生自控能力差，阅历浅，思维还没有得到充分的拓展与延伸，所以，学习数学时，必然会遇到一些困难。每到这时，小学生就更加感到数学难学，加上小学课堂教学的单调与落后，以及大量的作业造成的学生厌学，使得小学生独立思考能力的培养，变得雪上加霜，难上加难。
三、小学数学教学中培养学生的独立思考能力的具体措施
1.让小学生作课堂教学的主人
以往的满堂灌的教学模式和填鸭式的教学方法，严重的影响了小学生独立思维能力的培养和小学数学教学质量的提升。这样的小学数学课，主体与客体的关系倒置，课堂气氛沉闷，小学生的心理受到压抑，情绪不高，积极性受到严重的挫伤，数学的学习热情和学习动力无法得到激发。要想调动小学生学习数学的积极性与主动性，广大小学数学教师，一定要让学生成为课堂的主人，要在传授知识的过程中，创设各种情境，组织讨论，让他们自由发言，充分发挥学生的课堂主人翁意识，努力形成欢愉的课堂氛围，从而锻炼小学生的思维，培养他们独立思考问题的能力。
2.改进教学模式，改善教学内容
小学生阶段，各门课程都与孩子们的生活息息相关，联系密切，所以，在组织小学课堂教学时，要充分考虑到这一点，将课本的知识与生实际联系到一起，这样，小学的教学工作才能取得长足的进展。小学数学源于生活而高于生活，在进行小学数学教学的过程中，数学老师要把小学生的生活融入的教学之中，用生活中的有趣的事带动小学数学的学习。其方式可以多种多样，如可以让小学生制作教具，通过这一活动，加强对数学知识的理解与掌握，这样的小学数学教学，学生才有积极性，学生的热情才会高，他们才会乐于思考问题，所以，教学模式和教学内容的改进与完善，必然影响到小学生独立思考能力的培养。
3.精心设计课堂，引导学生讨论
小学数学教学要注意上好讨论课。讨论课有许多好处：一是通过讨论会使课堂气氛活跃而宽松，学生压力会减小；二是可以激发小学生的学习激情，让他们乐于学习，乐于思考；三是可以将学到的数学知识进一步的巩固，加深理解，还可以向着更深层次延伸向着更宽的领域拓展。更重要的是学生的积极参与讨论，会培养学生的思维能力，对学生以后的“独立”思考影响深远。在组织学生讨论时，数学教师可以将学生分成几个小组，小组的划分要关注学生的生活实际，同时要根据所学知识的不同程度进行划分，然后，对所学知识进行深入的研究，方式可以灵活多样，可以组内进行，也可以小组与小组展开。不过需要注意的是，讨论并不是放任自流，教师在讨论时要给予必要的引导和帮助，使小学生沿着正确的轨道前行，防止偏离方向。[3]
结束语：
总之，小学数学教学中学生的独立思考能力的培养是十分重要的，广大小学数学教师要引起高度关注。在小学数学教学中，要不断努力，积极探索，在顺利完成小学数学知识传授的同时，加强对小学生独立思考能力的培养。
参考文献：
[1] 陈长河.浅谈小学数学教学中学生创新能力的培养J[].教育教学论坛2011（12）：一5一6.
关键词：教育；学生；独立思考
在我们身边，常听有教师抱怨：“现在的学生总不爱动脑筋，更不会独立思考问题。特别是在考试时，只要遇到自己没做过的题型就不知道该怎么解析。所以，没办法，平时就得多进行解题训练。”于是，为了备考，学生每天都得花大量时间在题海中倦游，尤其是毕业班的学生更是如此，成天除了做题还是做题，仿佛习题训练已成了提高成绩的唯一途径。对此，我们不得不质疑，如此重负的学生，他们有时间去思考吗？这到底是学生不肯动脑筋主动思考，还是我们根本就没有给他们独立思考的机会呢？作为教师，我们没理由不去深思……
一、培养学生独立思考存在的问题
1.学生依赖思想严重，不愿意独立思考
现行教育多为接受式学习，教师大都以传授知识为目标，学生时时以应付考试为目的，处处以标准答案为准则，每天忙于反复练习，盲目抄写，无休止的记诵，最终使学生大脑得到了长期“不思考”的训练。长此以往，学生习惯了在无“疑”状态下被动接受学习，盲从依附，思维被束缚在教学的圈子里，不愿意去独立思考。
2.学生机械训练多，不会独立思考
由于学生长期进行死记硬背和反复机械训练，不同程度地压抑和妨碍了学生思考问题的灵活性和创造性，思路受限于无形的框框，造成了思维定式，思路狭窄，阻碍了学生独立思考能力的发展，致使很多学生不会独立思考。
3.学生课业负担重，没有时间独立思考
虽然“减负”喊了很多年，且各级教育行政部门也出台了相关政策和文件，可迫于提高成绩和升学的压力，如今学生的课业负担还是普遍较重，每天从早到晚要连续苦战十几个小时，尤其是中学生更超负荷运转，一天下来，学生早已筋疲力尽，根本没时间和精力去独立思考。
4.课堂存在形式化倾向，学生没有机会独立思考
在新课改中，过去那种满堂灌，教师独占讲堂的状况大有改观，学生增加了参与课堂活动的机会。但是由于一些教师过于追求形式，如：频繁地安排学生表演、对话与小组合作，过多地运用多媒体技术等，结果使学生盲从参与、眼花缭乱，课堂表面上热热闹闹，但实质却剥夺了本该属于学生的独立思考机会。
二、培养学生独立思考的重要性
“学而不思则罔，思而不学则殆。”这是教育家孔子对学和思的精辟论述。可见，学习和思考两者不可偏废，特别是在当今瞬息万变、知识爆炸的时代，具备独立思考的能力和习惯尤为重要。不善于独立思考的人，会影响其各方面具体能力的培养，也不可能有效地运用各方面的能力，独立地去分析、解决问题，特别是遇到新的、难的问题时更是束手无策。如今，许多学生在学习和解题时不会独立思考和解决问题，或独立解决问题的能力较差，这主要不是因平时习题训练少，而是没有独立思考的能力和习惯。当前，由于受应试教育的影响，教学中教师大都忽视了对学生独立思考能力的培养，讲课时，往往将基本概念、规律演绎匆匆带过，而忙于让学生记结论，记题型，背解法。这对提高学生素质和能力十分不利，有悖于科学发展的要求。因此，在教育教学中着力培养学生独立思考的能力和习惯，对于提高学生综合素质，培养高素质的劳动者，更具有现实而深远的意义。
三、培养学生独立思考的途径
一般来讲，随着年龄的增长，学生的认知水平和活动能力不断提高，其思考问题的独立性也就不断增强。也就是说，学生独立思考能力和习惯的培养，不是一蹴而就的，它需要一个漫长的渐进过程，必须在学习阶段注意培养，形成习惯。显然，这比多解几个题更重要。有了它，学生就有了自主探究的动力和积极性，更有了独立获取知识和进行探究的能力。因此，教师要有意识地去培养学生的独立思考能力。
1.营造氛围，激发学生思考
教学中，教师要善于创设“问题情境”，巧设问题情境能够点燃学生思维火花，调动学生积极思考。一位教师在教学《火烧云》这篇课文时，在文本拓展部分创设了这样一个问题情境：“火烧云的形状难道只有这几种吗？天空中还可能出现什么？它们是什么样子？怎么变化的？”通过这样的提问，充分发挥了学生的想象力，拓展了学生的思维空间，也培养了学生的写作表达能力。同时，教师要善于营造平等、和谐、愉悦的学习氛围，调动学生积极参与课堂教学活动，允许学生发表不同见解，鼓励学生质疑甚至批评，使学生真正成为学习的主人。
2.恰当设疑，促进学生思考
思维从问题开始。通常，只有当学生面临问题、困扰，需要新知识和寻找答案时，他们才会产生积极学习兴趣，进入最佳学习状态。在教学中，教师应根据学生的心理特点和认知规律，创设足以引起学生探索的各种疑问，且提出的问题是学生不能单纯利用旧知识和习惯方法所能解决的，以促进他们积极思考。
3.实践探索，引发学生思考
课堂上，教师应多以“学习活动”形式组织教学，让学生从被动接受知识转向主动探究获取知识。如以探究为核心的科学课，就充分发挥了学生主体能动性。通过实践和探究，学生的手、眼、脑、口多种感官同时并用，且活动中出现的种种现象自然会引起学生的关注，更能诱发他们去主动思考，学生从中学会了探究解决问题的方法和策略，逐步形成大胆想象，尊重证据、敢于创新的科学态度。这样，学生不仅掌握了学习方法，而且观察能力、思维能力及口语表达能力都得到锻炼和提高。
4.减轻负担，留给学生思考空间
苏霍姆林斯基指出：“学生的学习被各种学校功课塞得越满，给他留下的供他思考与学习有关东西的时间越少，那么他负担过重、学业落后的可能性越大。”可见，教师应充分尊重学生的学习自和独立思考权，尽可能减轻课业负担，为学生提供足够的思维时间和空间，帮助他们尽快掌握自主、合作、探究的学习方法，致力培养学生的独立思考能力，促进学生综合素质的提高。
5.加强引导，帮助学生提出问题
教师不但要善于设问，还要引导学生提问，鼓励学生大胆质疑，有所疑，才有所思，才有所得。培养学生独立思考和善于提出问题的能力，对发展学生的创造性思维以及将来进一步学习都有重要的作用。爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要”。因为只有经过独立思考，才能够独立地提出问题；而问题提得好，又恰恰表明了思考的深度。对于那些敢于发现问题、提出不同见解的同学，要进行及时鼓励和表扬，增强他们提问的信心和水平。
6.搭建平台，提高学生思考品质
关键词： 小学数学教学 独立思考能力 学习兴趣 设计问题 现实生活
新课改提出了以学生为中心的教学理念，这与传统教学有着本质区别。传统教学中以教师为中心，学生只是在消极地配合教师，消极地适应教学，失去参与的主体性与思考的独立性，只能成为接受知识的容器，学生不能独立展开学习，这样培养出来的学生只能是死板的记忆者与机械的运用者。在新课改下要实现以学生为中心，就要以学生为出发点设计符合学生实际学情的学法，让学生主动参与，展开主动而积极的思维活动，这样学生才能成为知识的主动构建者，真正学会思维，学会独立思考，成为新一代创新型人才。那么在小学数学教学中如何培养学生的独立思考能力呢？对此我有如下见解。
一、激发学习兴趣，引导学生参与
乌申斯基提出：没有兴趣的强制性学习，将会扼杀学生追求真理的欲望。兴趣是学生学习的内在动力，也是学生主动思考的动力。可以说没有兴趣的学习只能让学生成为消极的接收者，这会严重扼杀学生的个性与思维。因此要培养学生独立思考的能力就必须重视学生对数学学科兴趣的激发与培养。为此在教学中我们要改变以往的照本宣科，讲究教学技巧与艺术，为学生营造愉悦的教学氛围，激发学生的学习热情。
1.引入游戏机制。游戏的吸引力远远大于学科对学生的吸引力。在教学中引入游戏机制，能够将玩与学完美结合在一起，寓教于乐，让学生在学中玩、玩中学，这样更能激发学生高涨的学习热情，引导学生展开独立思考。如在学习“能被3整除的数的特征”这一内容时，如果只是由教师直接讲解，则学生学习热情不高，理解不了。为此我们可以设计一个师生互动游戏的环节，出示一系列的数字，由师生判断能否被3整除。几轮比试下来，学生发现自己在判断时往往需要经过一番计算，尤其是在判断较大的数字时，不仅耗时，而且容易出现错误，而教师却能快而准地判断，学生自然会心生好奇与困惑。这样通过游戏开展新知学习，学生自然学习热情高涨，产生更大的探究动机，引发学生的独立思考。
2.设计趣味故事。小学生活泼好动，在学生眼中数学无非就是数字与符号，公式与定理，又如何对数学学科产生兴趣呢？要激起学生对学科的喜爱，就需要教师下一番工夫，对数学教学进行“包装”。如可以将抽象枯燥的数学知识寓于生动有趣的故事中，以故事的生动有趣吸引学生，激发学生积极的学习情感，让学生感受到学习的趣味性，这样学生才能主动参与，展开主动的思维探究活动。如在学习分数的基本性质时，我们可以设计一个分西瓜的故事，将分数的基本知识点寓于故事中，进而将学生的注意力与思维集中于新知学习上，实现学生的主动探究。
二、精心设计问题，激活学生思维
学起于思，思源于疑。疑问是思维的开端、智慧的开始，是打开学生创新之门的钥匙。要培养学生独立思考的能力就要善于运用提问，以富有探索性的问题诱发学生的探究动机，以富有启发性的问题启迪学生的数学思维，这样才能增强学生的问题意识，激活学生的思维，让学生学会自主探究，提高学生的自主学习能力，这正是培养学生独立思维能力的核心所在。
1.以探索性的问题引导学生主动探究。好奇心是引导学生主动参与、积极思考的内在推动力量。为此在教学中我们要精心设计问题，以富有探索性的问题激发学生的好奇心与求知欲，以激起学生参与探究的主体性与思考的独立性，让学生积极地全程参与探究。
2.以启发性的问题引导学生积极思考。小学生正处于认知初级阶段，而数学知识点抽象深奥，学生并不能独立完成探究，往往无从找到解决的切入点或是理解错误，这会影响到学生的独立思考。此时他们最需要的就是来自教师的启发与诱导。教师可以在学生思维困惑时以富有启发性的问题引导学生从全新的角度展开思考，引导学生由浅入深、由易到难、由形象到抽象地深入理解这些深奥的知识点，让学生亲身经历知识形成过程，成为知识的主动构建者。这样的亲身参与才能引导学生完成探究，培养学生独立思考的能力。
3.以开放性的问题增强学生问题意识。独立思考不仅在于能够解决他人所提出的问题，更重要的是能够通过自我思考自主地发现问题，具有较强的问题意识。为此在教学中教师要善于提出开放性的问题，即一题多解或者多题一解，引导学生从多个角度展开思考，将学过的知识点串联起来，这样更能实现学生的深度思考，促进学生将数学知识转化为实际技能，让学生学会思考、学会学习。
三、联系现实生活，提高学生能力
数学学科与现实生活密切相关，这是数学学科的显著特征。只有将数学学科的学习置于丰富而宽广的现实生活，才能让数学学科富有生命活力，才能让学生从知识产生的根源入手展开深入思考。这样不仅利于学生对知识的理解与掌握，而且可以开发学生的智力，激活学生的思维，培养学生独立思考的能力。为此在教学中教师不要机械地照搬教材，而是要以学生为出发点，在深入了解学生生活经验的基础上，从学生的视角审视教材，挖掘数学教材中的生活元素，为学生提供生活中的数学素材，这样更能拉近学生与学科的距离，引导学生调动知识储备与生活经验展开思考，这样学生的思考才能具有根基，才能在生活中思考，在思考中学习，这样学生才能通过思考实现对抽象知识本质属性的理解，提高学生对知识的理解水平与实践水平。如在学习长方体与正方体的表面积时，可以让学生计算家中装冰箱、彩电的纸盒箱子的面积，通过学生的认真观察与思考，让学生直接而深刻地认识到长方体或正方体表面积求的是六个面的面积之和。在此基础上再让学生亲自动手制作一些长方体模型，在亲身测量与思考中总结出多种解决方案。这样的教学既能体现数学学科来源于生活，同时又服务于生活的教学理念，更能引发学生思考的深度与广度，培养学生独立思考能力。
参考文献：
1.数学课堂中独立思考现状及原因分析
现象1 课堂内老师旁征博引，学生听得鸦雀无声，教师严密的逻辑论证无懈可击，学生哪里还有独立思考的必要，教师的“主导”性发挥到了极致，学生的主体性几乎完全被消解。
现象2 学生将教材奉为“圣经”，只有解读的职责，而缺乏质疑的精神和批判的意识。
现象3 课堂上教师大搞题海战术，片面强调解题技巧，讲求解题的统一步骤和方法，使学习成为一种纯粹的工具理性。抹杀了独立思考的人性。
为什么会产生以上种种现象呢?从宏观而言，教师讲得越多。教材叙述得越详尽，考试的指挥棒魔力越大，学生对学习的参与度越低，课堂上剥夺了学生独立思考的时间和空间。学生的被动性使独立思考成为课堂的附庸品，处于可有可无的地位。从具体层面看，有以下原因：其一，课堂强化学生理解和掌握知识的状况，淡化学生掌握知识的过程和方法。独立思考缺乏必要的载体；其二，教材较为严密的叙述、论证。限制了学生独立思考的空间，导致学生缺乏质疑和批判意识；其三，统一的课时，统一的教学内容，统一的评价和标准大大限制教师培养学生独立思考的积极性与可能性。
2.数学课堂中独立思考意识及能力的养成的意义
数学学习不仅仅是知识的习得过程，更是学生独立思考的过程。独立思考作为一种思维品质是一种内隐的思维状态，如何从内隐走向外显，需分步剖析其思维过程。从学的过程角度而言。独立思考就是激活整合、自我建构的过程，自我调节、自我监控的过程，自我反思、自我补救的过程。培养学生的独立思考能力使他们享用一生，是基础教育的一项重要使命。
3.营造和谐的独立思考空间，创设和谐的学习氛围
“把个体生命发展的主动权还给孩子，这是我们追求的理想教育，要达到这个教育目标，首先必须强调要尊重儿童，把尊重儿童作为教育的第一原则。”在数学课堂中，要让每一个“生命”都得到发展，就必须创设和谐的学习氛围，确立师生间的平等关系。生命只有在宽松和谐的课堂气氛中才能快乐成长。要求教师的爱在学生成长的环境中，是一条涓涓的溪水，给学生以祥和的心态；是一股美丽的喷泉，给学生以向上的勇气；更是一片浩瀚的大海，让学生领略其宽广的胸怀，乘风破浪，去探索知识的奥秘。在和谐的课堂里，学生是学习的主体和思维的主人，是知识的积极建构者，教师承担的是“人格引领”和“学业指导”。在和谐的课堂里，教师和学生都是课程资源的享用者和开发者，师生的和谐互动为课堂中学生的独立思考增添了羽翼。
4.培养科学的独立思考能力，养成良好的思维习惯
要使学生的思维达到稳定、深刻、敏捷、灵活的水平，还必须训练科学的思维方法，养成良好的思维习惯。
4.1 教学中暴露思维过程，培养探究猜想能力
在教学过程中，不仅要让学生“学会”，即掌握知识，而且要让学生“会学”，即掌握思维方法。要让学生“会学”，重要的一点就是要尽量暴露数学思维活动的过程，展现数学知识的产生和发展过程，使数学教学成为数学思想活动的教学。
教师应尽量暴露解题方法的思考过程，引导学生逐步掌握科学的探索方法与解题规律，从而在今后的学习中能摆脱困境，提高能力。
4.2 注重定向训练，训练思维的敏捷性
要使学生在遇到新问题时，善于归纳转化，形成明确的解题思路，教师应重视对一般规律的揭示，加强思维的定向训练，培养思维的敏捷性。
例如，对于一元一次方程的解法，应强化训练教科书中归纳的5个一般步骤，前四步的目标就是转化为最简方程ax=b(a≠0)，建立了这一数学模型，学生便能依据方程特点，灵活采取解题步骤，尽快实现解题目标。
4.3 关注逆向训练，培养思维的深刻性
思维定式往往有其消极的一面。所以在思维训练中。还要引导学生打破不合理的思维定式，进行逆向思维训练，以培养思维的深刻性。
4.4 更换思考角度，培养思维的灵活性
通过对一道习题的变式训练，引导学生从一道习题抓一类问题，从特殊问题抓一般问题，这样不但能激发学生学习的兴趣。而且能取得举一反三、训练思维、提高能力的作用。
4.5 延伸拓展，培养思维的发散性
平几教学中，对命题条件进行类比变化，对命题的结论从不同的角度进行演变，可培养学生思维的发散性。
例如，对于等腰三角形“三线合一”性质的证明，对“切线长定理”的结论进行拓展等，既能达到举一反三、触类旁通之目的，又能培养学生的思维能力。
5.培养思维的逻辑性
在复习课中注意引导学生将繁杂的知识简约化，零散的知识系统化，交叉的知识立体化，纵横的知识网络化，能培养学生思维的条理性、逻辑性
例如，一次函数复习课大致可按以下结构进行复习：
知识点层面，一次函数的概念、一次函数的图像、一次函数的性质、一次函数的应用。
相关知识的网状结构，即“三个一次”的联系，一次函数与一元一次方程及一元一次不等式之间的联系。
关键词：独立学院；思想政治理论课；实践教学
中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）06-0129-03
独立学院是依靠社会资金，依托母体高校办学资源，采用民办机制举办的本科层次的学院。独立学院肩负着培养社会主义建设者的社会责任，必须全面贯彻党和国家的教育方针，扎实开展大学生思想政治教育。思想政治理论课承担着对大学生进行马克思主义理论教育的任务，是对大学生进行思想政治教育的主渠道。独立学院思想政治理论课如何根据学生实际，加强教学的针对性，提高实效性，是教改的重要课题。本文根据笔者的教学实践、调查和思考，从加强实践教学这一角度提出独立学院思想政治理论课教学改革的若干思考。
一、实践教学是增强思想政治理论课实效性的重要环节
实践教学是相对于理论教学而言的一种教学活动。思想政治理论课的理论教学在于将系统化的理论知识传授给学生，其主要任务是向学生系统地传授马克思主义的基本理论、观点和方法，帮助他们树立科学的世界观、人生观和价值观。理论教学一般以教师课堂讲授为主，重在传导思想、政治、道德观念。而思想政治理论课的实践教学“是指在课堂理论教学之外，与课程内容相联系的，强调学生主动参与并且由教师主导的教学活动。”[1]P70思想政治理论课的实践教学既可以在课堂内进行，也可以在课堂外实施。思想政治理论课实践教学突出发挥学生在教学活动中的主体地位，强调学生在教学活动中主动参与、亲身体验，主体认识和思想得到积极的影响和转化。这种实践教学活动既包括在校外进行的参观（爱国主义教育基地、纪念馆等）、考察（农村、工厂、社区等）、服务（志愿服务、义务劳动）等内容，也包括在校内举行的辩论、讨论、演讲、读书等活动。理论教学和实践教学都是实现思想政治理论课教育教学目标的教学环节。但是，长期以来，在高校思想政治理论课教学中普遍存在实践教学环节薄弱甚至缺失的现象。教师习惯于课堂理论讲授，学生仍然被看作是被动填充的容器，缺乏主动参与、身体力行和积极思考。这种情形下，教学之于学生而言枯燥、抽象，难以提起兴致。这正是思想政治理论课教学效果不佳的一个重要原因。实践教学强调教师主导之下学生主动参与教学活动，使学生在亲身体验、主动探究和身体力行中加深对所学理论、知识的理解和把握。因此，实践教学在一定程度上弥补了理论教学容易脱离生活实际、忽视学生主体地位的不足，提高思想政治理论课对大学生的吸引力和感染力。中共中央、国务院《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》明确提出：“社会实践是大学生思想政治教育的重要环节，对于促进大学生了解社会、了解国情，增长才干、奉献社会，锻炼毅力、培养品格，增强社会责任感具有不可替代的作用。”可见，加强实践教学是增强高校思想政治理论课实效性不可或缺的重要环节。
二、独立学院思想政治理论课实践教学存在的问题
独立学院是在我国高等教育从精英教育迈向大众化教育的背景下产生的新的办学模式。经费紧张是独立学院较为普遍的问题。教师由本院教师和相当一部分外聘教师构成，承担思想政治理论课教学任务的外聘教师数量相对较多。在这种情形下，思想政治理论课开展实践教学受多种因素的影响和制约。
1.主管领导、教师以及学生对实践教学的认识不充分。实践教学是提高思想政治理论课实效性的重要环节，但是，在独立学院，无论是领导、教师和学生都在不同程度上对思想政治理论课实践教学存在认识上的不足，因而影响和制约着实践教学的开展及效果。首先，是对思想政治理论课实践教学的重要性和必要性存在认识上的不足。有的领导认为思想政治理论课不是专业课，没有必要投入经费搞实践教学，只要把教学任务完成就行了。这种认识上的不足导致学校一般不重视思想政治理论课开展实践教学。其次，是对实践教学的内涵以及方式方法缺乏明确统一的认识，将实践教学与社会实践活动等同起来。事实上，思想政治理论课实践教学不仅包括学生走出校门进行社会调查、参观体验、社区服务等社会实践，即“大实践”，也包括在校内和课堂内进行的辩论、讨论、演讲、观看视频资料、阅读经典文本等“小实践”。如果把实践教学仅仅局限于“大实践”，实践教学就难以有效地开展。
2.实践教学缺乏稳定的经费支持。关于思想政治理论课教学经费问题，教育部曾下发过多个文件，明确要求各高校每年要拨专项经费用于思想政治理论课教学和研究。本科院校每学年生均不少于20元。但是，独立学院由于没有财政的投入，办学经费往往捉襟见肘，在教学经费支出上能省则省，尽可能控制经费支出。对于思想政治理论课开展实践教学的经费，独立学院虽然清楚有文件要求，但是基于学院的条件限制，这笔经费尽可能压缩。经费不足的情况下，参与校外实践教学活动的学生人数就受限，这样会直接影响到思想政治理论课实践教学的效果。
3.教师缺乏实践教学的能力和积极性。独立学院思想政治理论课教师一部分是本院专职专任教师，一部分是来自其他高校的外聘教师。本院专职专任教师一般是近几年毕业的青年教师，教龄短，教学经验和能力不足。实践教学对教师的要求更高，需要教师具备坚实的理论基础、丰富的阅历和较强的组织协调能力。因此，独立学院的青年教师开展实践教学往往感到很吃力。因为外聘教师的主要精力并不在独立学院的教学上，在独立学院授课仅仅是他们的兼职副业。因此，对于费时费力的实践教学，外聘教师往往积极性不高。这种教师队伍的构成和现状，成为制约独立学院思想政治理论课开展实践教学的一个重要因素。
4.实践教学缺乏有效的教学管理。由于对思想政治理论课实践教学的认识不充分，不少独立学院对思想政治理论课实践教学缺乏有效的教学管理。“05方案”根据四门思想政治理论必修课程的内容和特点，增加了不同的实践教学时数，例如“思想和中国特色社会主义理论体系概论”课有6学分，每周6学时，其中4个学时为课堂教学，2个学时为实践教学。但是，有些独立学院尚未把实践教学纳入思想政治理论课整体教学计划之中，对课时、具体计划方案、实施办法等未作明确规定；有的独立学院虽然有具体的学时、教学计划，但这些规定并没有严格实施。不少独立学院也未对思想政治理论课实践教学建立规范的考核评价机制，对于教师和学生而言，实践教学成为可有可无的事情。
三、对加强独立学院思想政治理论课实践教学的建议
独立学院思想政治理论课加强实践教学，提高实践教学的质量和效果，要针对以上问题进行改革，使思想政治理论课成为独立学院的精品课程，学生真心喜爱，终身受益。笔者认为应从以下几个方面加强独立学院思想政治理论课实践教学。
1.提高各个层面的认识。认识程度的高低直接关系到独立学院开展思想政治理论课实践教学的效果。这包括学院主管领导、思想政治理论课教师和学生几个层面的认识。主管领导主要是提高对实践教学必要性和重要性的认识。只有领导重视了，各项措施落实到位，实践教学才能有系统的组织保障及充分的经费支持。思想政治理论课教师的认识不仅包括对实践教学重要性的认识，还应该包括对思想政治理论课实践教学的内涵以及方式方法、评价形式的熟悉和理解，把握实践教学的教育教学规律和要求，发挥教师的主导功能，驾驭和管理好实践教学。学生方面主要是让学生认识到思想政治理论课实践教学对于提高自身素质、对于自身成长以及未来就业的重要性，学生认识到实践教学是其成长和发展的内在需要，就会更积极、广泛的参与，从而达到教育教学效果。
2.落实实践教学经费保障。没有稳定的经费投入，思想政治理论课开展实践教学就会流于形式，走过场。尽管独立学院没有财政资金投入，但其收取的学费较为高昂，可以凭学费收入保障正常的教学运转。因此，独立学院在编制经费预算时，应对思想政治理论课实践教学经费给予充分的支持，真正落实教育部有关思想政治理论课实践教学专项活动经费的要求，不能任意缩减这部分经费开支。有了经费保障，教师开展实践教学就会有积极性，实践教学活动无论是在校外还是在校内进行，都会有物质保障。
3.教师协同配合，提高开展实践教学的整体水平。独立学院师资队伍的特殊性，往往会影响教学的整体设计和实施效果。专职专任教师有开展实践教学的想法但缺乏经验，外聘教师有实践教学经验但精力有限。这就需要思想政治理论课教学管理部门将本校专职专任教师和外聘教师组织起来，集体备课，共同制定开展实践教学的计划方案，发挥各自的优势，形成合力，使教师队伍在整体结构上得到优化，熟练开展实践教学。对于独立学院的专职专任教师，要明确实践教学是一种高标准的教学要求，应主动向经验丰富的外聘教师学习请教，尽快提高独立开展实践教学的水平和能力。
4.建立健全实践教学运行和管理机制。独立学院思想政治理论课实践教学要取得实效，应严格根据中央文件的精神，制定切实可行的政策，建立健全思想政治理论课实践教学运行和管理机制。首先，在组织机构上，学校应成立以思想政治理论课教学单位牵头，由相关职能部门负责人共同参加的实践教学规划小组，研究、落实几门思想政治理论课程实践教学的内容、方式方法及措施；其次，在教学管理上，将思想政治理论课实践教学纳入教学管理体系，明确各门思想政治理论课程实践教学的学分、学时及成果要求，明确教师职责和工作量。再次，在评价机制上，建立完善实践教学的考核评价体系，包括教师和学生两个方面的考核评价。对教师的考核评价可以从实践教学设计、实践教学内容、实践教学形式、实践教学组织和实践教学效果等几个方面进行考核评价。对目的明确、组织有序、效果突出的教师给予物质和精神奖励，激发教师探讨实践教学的积极性。对学生的考核评价，应坚持过程评价与结果评价相统一，对学生参与实践教学活动的次数、态度、表现、效果等进行综合考核，纳入课程成绩之中，对表现优异的学生给予表彰和奖励，使他们在参与教学中获得成就感和荣誉感。
参考文献：
[1]陈丽明.对高校思想政治理论课实践教学的思考[J].思想理论教育导刊，2010，（2）.
关键词：小学数学；独立思考能力；培养方法
伴随着我国第8次课程改革的落实，小学数学教育中一直存在的问题慢慢浮现出来。突出的是不重视培养学生独立思考的能力、实行灌输式的数学教育方式。甚至有很多的一线老师对这种状况带来的危害认识不清楚，或者是存在偏差。那么，小学生在数学方面的独立自主思考水平的重要性如何？还有，应该采取什么样的方法来培养呢？下面我们对此进行了简单的分析。
一、小学生形成在数学方面的独立自主思考能力对其自身的作用
独立思考的能力指的是小学生在不依靠任何外来协助及引导的状况下，根据自己学会的数学知识，独立地探索及思考问题，最后解决自己在数学学习中遇到的难题的能力。在小学阶段，培养小学生数学独立思考能力是特别有必要的。
小学数学阶段的一个重要目标就是培养小学生数学独立思考的能力，按照我国教育部门的有关要求，小学数学教育一定要实现下面几个目标才能说是成功的：首先，培养学生的数学逻辑思维，使学生全方位地发展自己的智力；其次，使学生学会数学理论及数学解答难题方法的前提下，锻炼学生独立思考及逻辑分析的能力；最后就是增加学生对学习热情，增强其学习知识后的喜悦感，把独立思考变成学生自主学习的推进力。
二、有关形成小学生在数学方面独立自主思考习惯的一些方法
伴随经济的快速发展及时代的进步，社会对人才的要求也发生了一些变化，开始越来越看重人才的创新能力及独立思考的能力。因此，为了适应社会的要求，要从小学开始，逐渐地培养学生适应社会的能力，教师应该尽力地培养学生独立思考的能力。
1.创造一个以学生为主题的民主式的数学教学环境
先前的教育方式（灌输式教育、接受式教育等）严重地制约了学生独立思考能力的行程及发展。主要是因为，这种陈旧的教育方式使教学的环境很呆板、缺少活力，全是老师在讲，学生在听，完全忽略了学生的自主性。所以，想让小学生在数学学习的过程中慢慢形成独立思考的习惯，就一定要创设以学生为主体、民主、活跃的数学学习环境。比如，在学习“2+2+2+2=8”的时候，如果只是单纯地依靠老师来讲，则很难达到效果，应该让学生自己去讨论，自由发言，并鼓励学生使用所有可以想到的方法来计算。当学生想到3～4个方法之后，老师接下来开始评价，并且宣布答案。
2.创造活跃的校园课外数学学习环境
校园课外数学学习环境应该是以校园为场所，以学生和老师作为主体，以提高学生的智商为目标，以丰富多样的数学知识为主要的课题，是一种特殊的群体化学习方式。在实际的学习过程中，可以把一个班的学生分为几个课外数学学习讨论小组。在每个小组中，选一到两个联系人，负责组织小组活动。小组所讨论的数学问题应该由小组内的人一起研究，老师定期、不定期地对小组的学习情况展开检查、指导。
3.选择新的、有趣的、切合实际的数学教学课题
调查结果显示，小学生中84%觉得现在的数学学习内容很无趣，无法激起他们的学习热情。其实，数学的知识和真实的生活是紧密相融合的。在数学课堂教学上，老师完全可以结合实际的生活进行教学，选取一些新的、有趣的材料，增加学生对数学学习的热情。例如，在学习10以内的加减法时，可以按照各个数的特点，充分地借助学生自身的数字，如，手指；在学习100之内的加减法时，可以借助算盘、火柴以及其他的东西，提高学生的学习乐趣。
总而言之，本文中作者根据小学生在数学学习中的实际状况，从重要性、现在出现的状况以及解决的方法上，对小学数学学习中培养小学生数学独立思考的能力进行了分析。当然，由于作者的水平有限，这里面免不了有很多不足的地方，希望同行及有见识的学者给予指教。
参考文献：
[1]李公镇.小学数学教育模式探究[M].新疆出版社，2012.
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