【关键词】优化 小学语文 识字教学 方法 学习兴趣
对于小学生来说，提升他们的识字能力是非常重要的，因为这关系到其他知识的学习和能力的习得。识字是语文学习的基础，也是基本能力。新形势下，小学语文教师应该创新教学思维，转变教学模式，拓展学习路径，采取适当的方法来提高小学生的识字能力。
一、提升教师素养，为识字教学做准备
小学生在知识的学习过程中，学习效果的好坏受到很多因素的影响，主要包括教师教学方法的好坏、教学设计如何、教师对学生的评价是否恰当等等。这些都关系到学生学习兴趣的高低，也直接关系到他们的学习成绩和学习效果。在小学语文课堂开展识字教学，必须优化教学设计，尊重学生，创新教学的方法，只有这样才能提升课堂教学的有效性。为此，小学语文教师素质的高低就直接影响到了以上种种的教学要素，要想提升识字教学的质量就必须提升教师素质，这是实现有效识字教学的基础和前提。要想提升教师的素质，首先要把好入口，在教师招录的时候一定要任人唯贤，选择德才兼备的人，同时强化教师培训，提升教师的教学技能；其次，教师要转变教学思维，优化教学设计，转变以往滞后的教学模式，尊重学情和学生，激发学生课堂学习的积极性和主动性；最后，教师要发挥学科组的作用，可以实现集体备课，提升学科组的凝聚力和战斗力，发挥团队的作用。此外，教师还要认真备课、上课、听课，优化课堂管理，做好课堂反思，及时的调控教学模式和教学策略，以便促进教学质量的提升。
二、创新识字教学设计，提升教学质量
小学生由于受到自身习惯和年龄的限制，他们在学习的过程中注意力集中的时间不长，学习成绩受到学习兴趣的影响，或者说他们学习兴趣的高低直接决定着他们听课的状态和效果。要想提升小学语文识字教学的质量，必须从学情出发，创新识字教学设计，实现识字教学的知识性与趣味性的统一。识字教学的设计要尊重学生，从学生的现状出发，采取学生喜闻乐见的方式，比如谜语教学、认字比赛，小组合作学习等。就拿猜谜语来说，教师可以这样有效的设计教学过程：亲爱的同学们，今天我们来认识一个字，这个字有两部分组成，左边是木，右边是干，大家开动脑际，猜猜是什么字呢？这样让学生猜字谜，激发他们学习的积极性。再如：如果我们用土拦到一个人的去路，这会是一个什么字呢？猜字谜的方法，较为简单，并且能激发学生的思考，激发学生的好奇心，提升课堂教学的有效性，可以大大的提升教学效率。在教学设计的过程中，教师一定要紧扣教材，从现有的学情出发，采取学生易于接受的教学方式，只有这样才能提升教学的质量。素质教育环境下，教师的识字教学一定要紧扣教材，创新设计，给学生一定的新鲜感，这样才能吸引他们的注意力和学习的兴趣。采取寓教于乐的教学方式，教师也不能为了花骚的教学而设计，切记教学方式的采用是为了更好的完成教学目的，任何教学方式、教学理念和教学策略的实施都是围绕着教学目标设定的，在识字教学课堂也是如此，任何教学模式的采用都是为了提升识字教学的质量和学习的效果。
三、转变滞后的教学思维，巧用语文拆字教学方法
小学语文识字教学的过程中，贵在教学方法的展示和学习方法的掌握，汉字教学有规律可循，但是也可以结合教学实践的发展探索新的教学规律。汉字寓意深刻，包罗万象，每一个汉字背后都有一定的故事。要想提升识字教学的质量，激发学生的学习兴趣就显得非常重要。兴趣得到激发固然重要，如果学生的学习能力或者掌握的知识有限也会影响到他们的学习效果。为此，提升学生生字词的掌握数量也非常的关键。在识字教学过程中，如果学生被老师的讲解所吸引，那么学生就会集中注意力，专心的认真学习了。比如我在讲授“从”字的时候，教师就可以这样解释，首先是两个人，一个人跟在另外一个人后面，两人相伴而行这就是“从”。又如汉字“好”，首先把汉字拆解成一个“女”字和一个“子”字，一个家庭有一子一女就是圆满，这就是“好”。再如讲解汉字“令”的时候，教师就可以这样解释：孩子们今天你们都处在同一起跑线上，如果在学习上你“今”天比别人努力一点点，那么明天就有可能命“令”他们，做生活中的强者，这就是从“今”到“令”的解读。识字教学中开展汉字的拆解不但可以让学生领略汉字的魅力，体会中华文化的博大精深，还能简化识字教学，让学生在很短的时间内了解汉字的意思，掌握住汉字的拼音和写法，提升他们的学习兴趣和学习效果。
小学识字教学的意义重大，最为语文学习的基础，识字本身就非常的重要，同时，只有提升识字教学的质量，提升学生的识字率才能夯实语文学习和其它学科学习的基础，促进小学生的可持续发展。识字教学的方法多种多样，除了上述笔者的论述之外，还有其他的方法。无论采取哪种识字教学的方法都必须紧紧围绕着教学内容和学情，采取学生喜闻乐见的方式，简化教学内容，优化教学过程，激发学生学习的兴趣和欲望，最大限度的提升识字教学的有效性。当然识字教学是过程教学，教学质量的提升是一个系统化的过程，需要在教学中耐得住性子，不急于求成，同时敢于创新教学模式，依据课堂的变化调整教学思维和教学过程。
【参考文献】
[1]李晓梅、刘凤琼.试论新形势下如何提升小学语文课堂识字教学的质量研究[J].中国校外教育，2015（02）
1 联想识字
语言文字来源于生活，最终还是应该回归于生活。联系生活实际进行识字教学，不仅可以加深学生的识记效果，而且对于生字的实际应用也有很大的帮助。例如：在教学《春雨的颜色》一文中，有个要识记的生字“颜”，由于学生还不认识“彦”和“页”，在识记时，遇到了困难。这时，我适时引导“在生活中你看见过它吗？”一石激起千层浪，学生们举着一双双小手，这个说：“我知道，这个‘颜’是颜老师的‘颜’”。对呀，我们班的数学老师正是姓颜。那个说：我也知道，这个“颜”。……学生的回答都十分精彩，看来，生活的资源果然是无穷的，充分利用生活资源对于识字的帮助是不言而喻的。
语文教学中强调理解要联系语言环境，要“字不离词，词不离句，句不离篇。”我觉得识字教学也可以联系课文进行识字。在教学《我的家乡》一课中，在识记“宽”这个字，学生运用了拆字法，把“宽”拆分为“宀”“艹”“见”，虽然这也达到了识字的目的，但是我觉得这种识记方法过分生硬牵强，也脱离了汉字的本身含义。因此，在教学时，我引导学生把“宽”所在的此“宽阔”拿出来，通过让学生理解这个词的意思来理解“宽”这个字，从而记住了“宽”。
在识字教学中，把学生熟识的语言因素作为主要材料，充分利用学生的生活经验或者联系课文来帮助时记，同时交给学生识字方法，对于提高学生的识字效果是十分有用的。
2 归类识字
从我们的汉字的造字法来看，有象形、指事、会意、形声几种，都有一定的规律，教学时，我们如果能够帮助学生进行适当的归类，既对学生提高识记效果有很大的帮助，又可以让学生举一反三，扩大识记的范围。例如：要认识的“树、松、柏、杨、梨、枝、材”都是形声字，都带有“木”。教学时，我就引导学生观察，从而发现这些字的共同点和不同点，从而使学生的出结论“这些生字都带有‘木’，都跟树木有关系”。同时进行拓展，让学生想一想还认识哪些字带有‘木’的字，然后进行了交流。在这个过程中，学生不仅认识了本课的生字，而且还认识一些课外的生字，拓宽了识字面。这样把一些带有共同点的字进行人为的归类，通过比较，提高识记的效果，也有利于学生区分形近字。
3 游戏识字
低年级的学生，注意力比较薄弱，容易分心，如果只是一味的识字，是无法很好的吸引学生的注意力的，对于识字的效果也会降低。因此，在识字过程中使用学生最喜欢的游戏，对于吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，提高学生的识记的帮助是不言而喻的。
开火车的游戏法。这是一种有着“悠久历史”的游戏方法。但是这种游戏可以较大范围的检查学生的识字效果，对于调动学生的学习积极性也很有好处。通常，在识字一开始，我会运用开火车的形式，了解一下学生对这些声字的熟悉程度，这样教学时就可以侧重地进行教学，可以提高学习效果。在巩固环节，我也会使用开火车的方法，对学生的学习效果进行巩固和及时的补强。在游戏方法上我也进行了“改良”，一开始，我先用掌声和学生进行互动“火车火车往哪儿开？”“火车火车往这儿开！”，而且形式也多样了，有单轨火车、双轨火车，还有环城火车、翻山火车等等。形式多样、操作简单的开火车游戏法，给识字过程带来了调剂，对于调动学生的学习积极性有很大的益处。
4 情境中识字
关键词： 小学语文识字教学 兴趣 方法
作为一名小学语文教师，我深知一个孩子在接受启蒙教育时识字数量的多少、质量的高低会对他们今后的继续学习产生直接影响。因为语文是一门基础学科，而识字教学是基础中的基础。然而识字是一件十分枯燥的事情。怎样才能提高孩子们的识字质量呢？结合多年的工作经验，我得出如下结论：激发孩子的识字兴趣，教给孩子识字的方法，培养孩子的识字能力。兴趣是最好的老师，如果孩子知道掌握汉字的重要性，并对识字产生浓厚的兴趣，他们就能自觉地学习并掌握汉字的音、形、义。怎样才能使孩子对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣，并增强自然识字的能力呢？我认为可采用以下几种行之有效的方法。
一、激发兴趣——乐意学
兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。在教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣，使之乐意学。低年级孩子天真活泼，合群，爱交朋友，根据这一特点，教学时可以将生字形象地称为“娃娃”或“小客人”，让学生有一种亲切感，识字过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。亲切自然的称呼自然集中了学生的注意力，激发了学生的学习兴趣。
二、变换形式——“玩”中学
小学生的有意注意时间短，无意注意占优势。根据这一特征，要想在整个活动中激发学生学习汉字的兴趣，就不能只以单一的形式进行，否则就会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭。引导学生变换形式，不断满足学生的好奇心，是促进学生学习的重要措施。游戏是孩子乐意为之的活动。在课堂中，教师要找准游戏与教学内容的结合点开展游戏，使学生真正“动”起来，做到在玩中学习，玩中思考，玩中创新。
如在教学新课程“一年级下册识字时，教师可穿插以下活动辅导教学：出示课文左上方插图，让学生“猜一猜”、“比一比”；在理解“众人一条心，黄土变成金”的含义时让孩子们“搭一搭”、“演一演”，使学生主动参与到课堂学习中，充分调动学生的学习积极性。针对学生的年龄特征和注意特征，在教学中要经常变换不同的教学方法进行巩固识字练习。复习生字笔顺时，可以开展“对口令”的游戏。如“斗”字的笔顺，口令如下：“斗”字怎么写？“斗”字这样写：点点横竖。这就是“对口令”。复习组词可以有“找朋友”、“词语开花”、“摘苹果”等游戏。
三、教学方法——学会学
教学是以动态形式呈现出来的，而结果则以静态形式存在于学生的主观世界之中，为了使孩子们都想学，都会学，应根据不同的学习内容，指导学生掌握学习汉字的方法与规律。汉字属于表意文字，其中70﹪以上是形声字。因此，正确掌握形声字是完成小学识字任务的关键之一。
在教学形声字的过程中，要注意分析形声字形旁的表意功能。如在“江、河、海”及“跑、跳、跃”两组形声字的教学中，我先后分析并要求学生区分“三点水”旁和“足”字旁的意义，“足”字旁表示与“足”或“脚”有关的意义。学生正确区分了这些部首，就能很好地掌握带有“三点水”旁和“足”字旁的汉字。
童心纯真，童心无邪，孩子们很多看似幼稚的想法却闪耀着智慧的光华。在识字教学中，教师如能以满腔的热情为学生铺路搭桥，帮助学生寻找出隐含在汉字中的意趣，那么识字将不再是他们的负担，而会成为一种乐趣。
四、“多识少写”，教学课堂欢乐多
传统教学认为识字教学应该多写多识，特别是低年级教师因受应试教育的影响，常常让学生采用机械记忆的办法识字，这样反而使学生负担加重，失去识字的兴趣。那么，我们在平常的教学中就要想办法，将“多识少写”落到实处。
1.落实“标准”，不让学生当“抄匠”。
课本后只识不写的字一定要切实做到只识不写，认真落实。教师必须深入领会编者的意图，调动儿童识字的积极性，不能为应试而加重学生的负担，从而让孩子的小手不至于太累，也才不会影响儿童识字的兴趣。
课堂上教师应创设情境，运用多媒体，采用各种方法，激发学生识字的兴趣，每节课都应该尽量留一点时间给孩子们写字，尽可能当堂的任务当堂完成，不能在低年级就搞题海战术，让孩子课后几十遍地抄字。
2.多想“办法”，要让学生掌握“方法”。
“多识”是新课标提出的新的要求，我们必须把“多识”认真落实到平时的教学工作中去。教师应该开动脑筋，采用多种手段激发学生课外识字的兴趣，并且要求家长在家庭生活中配合教学对学生加以引导。
（1）培养学生运用经验独立识字的能力
有一天，一个学生要用“象”组词，结果组了一个“象棋”。当时他的父母很奇怪，这“棋”字他还没学过，怎么会写的呢？问他才知道，因为他每天都能看到家里的象棋盘，猜“棋”就念“qí”这个音，所以就认识了。家长听后对他大加赞扬，说他很会学习。结果，这个孩子在家长的赞扬声中学得更加带劲儿了，以后又独立学了很多生活中的字。这就说明只要老师和家长重视，不加重孩子的负担，孩子是非常想认字的，也是能自学很多字的。
（2）培养学生在各种活动中识字的能力
教师可以组织一些社会实践活动，让学生在活动中识字，也可以请家长带着孩子到生活中去识字，比如教师组织学生参观、游览。在活动中，教师可以有意引导学生观看四周的字牌，学生看到自己认识的字一定会特别高兴。然后把他们不认识的字告诉他们，学生会很感兴趣，从而既巩固所学知识，又掌握新内容，可谓一举两得。同样，当家长带孩子上街去，大街上的标语、广告、店名、指示牌......随处也都是识字的课堂。但是大家要记住的一点就是：每次一定不能给孩子下什么任务，只能凭着他们的兴趣，能识几个是几个，时间长了，很多字重复出现重复记忆，潜移默化地就被孩子记住了。
（3）培养学生实际生活中识字的能力
关键词：识字教学法；切实有效；作用；字理教学
识字教学在小学教学中十分重要，依据汉字的构字理据和形义特点进行识字教学，是我国传统蒙学中最基本的方法。那么，如何使字理在识字教学中充分发挥其应有的作用呢？
一、运用字理教学，帮助学生理解字义、记忆字形
1.依据实用字义灵活地析解字理。有些汉字因时代演变或现代简化，现已很难形象地析解其字源，人们只有依据其现代字形凭生活经验想象并推断其字义，这就是实用字义。不同的人（如外国人、中国人，小学生、成年人）可以依据汉字音形义的特点作出最易理解的联想，这有利于快速和牢固地识记汉字。如何运用汉字的构形理据来解析简化字是继承与发展的问题，值得认真研究。简化字有简化字的理据，有的是按象形、指事、会意、形声的原理重新造字有的是保留了一部分；有的是省略了部分笔画；有的是草书楷化；有的是将繁杂部分符号化造出新字；有的是恢复了古体。总的说，我们一般可按简化的理据去析解。
2.依据偏旁意义，比较明理。汉字中的形近字很多，即拥有相同或类似偏旁的形声字。在识字教学中，针对形声字和会意字的特点来引导学生理解掌握意义，可以达到事半功倍的效果。形声字在现代汉字中占有近百分之六十以上，所以引导学生掌握形旁表义这一规律很重要。在日常教学中，我们不难发现很多老师和学生都不理解带两点水“冫”的意符含义，由于教师没有很好地引导，导致学生经常将两点水写成三点水，于是又产生别字。如“冷”写成“泠”，“冶”写成“治”，运用字理分析可以帮助学生解决这一难题。先从意符“冫”（bīng）入手，出示――（甲骨文）、（金文）、（篆文），引发学生观察想象：这像什么？最后才抛出正确理据――模拟水面结成冰时上拱或裂纹的形状，字义就是“冰”，是“冰”的初文（即开始写法）。“冫”作为偏旁，习惯上称为“两点水”。带有这个意符的字多与寒冷、凝结等意思有关，如“冻、冷、冽、凌、凛、凝、冬、寒”。而“泠”则是与水的清澈有关，所以是“氵”旁。这样分析意符的不同含义，有助于引导学生理解这两个字的不同含义，避免混用。
二、字理教学，演示使生字扎根
在日常教W中，让教师经常感到头疼的是“染”字，因为总有学生多写一点，将“九”写成“丸”字。为了突破这一难点，笔者在教学“染”字时，讲台上，摆放一个水彩盒，一小瓶水和一些棉球。要求学生仔细观察实验，在观察中明确“染”的意思与偏旁的联系。教师用水调好各色颜料，用镊子夹起一个棉球，浸到红色的水彩中，蘸了片刻，棉球被染成了红色，教师又夹起一个棉球浸到绿色的水彩中蘸了片刻，棉球被染成了绿色。教师又让几个学生分别将几个棉球染成黄色、紫色、蓝色。在学生惊叹中，告诉学生，棉球浸到红、绿等水中，由白变成了红、绿等颜色，这就叫“染”，大家看这个字的下半部分，“木”表示一种植物，它能榨出使物体着色的颜料；“氵”表示制成染料还需要加上适量水，把要染的东西放进这有颜色的水中，经过多次浸晒，东西就着色了，这个“九”就是表示多次的意思。这样在愉快的实验和观察中，学生理解了左上方“氵”和右上方“九”的来历。悟出了“染”字下方“木字底”的理据。于是，“染”字随着这个有趣的实验，深深扎根在学生的脑海中。
三、字理教学，通过偏旁的辨析，理解生字
很多小学语文教师未经过系统的汉字学培训，只认识“月”字旁，不知晓该部首是同形字，有两个称呼：一个是“月字旁”，另一个称作“肉月旁”。其实甲骨文是“月”字，模拟半月形。本义是月亮。带有“月”字旁的字与月相、光亮、时间等意思有关。在让学生理解偏旁构意的基础上，启发学生寻找与这些意思相关的带有“月”字旁的字。学生可以打开记忆的闸门，搜索出“朝、明、朗、朦、胧”等字。此时老师在黑板上写“肌”让学生说说字义。当学生说出“肌”是人体的一部分――肌肉时，老师质疑：刚刚不是说带月字旁的字和月相、光亮、时间等意思有关吗？在学生陷入迷惑时，老师再出示甲骨文告诉学生这不是月，而是“肉”字，模拟切下的一块食用牲肉。古文字中“月”与“肉”形状相似，容易混淆。作偏旁时“肉”仍写作“月”，本义是肉。表示“肉”的“月”旁多作意符，所带的字与肉体意思有关，再出示“有、肌、肠、肾、背、炙、祭”等一串字让学生来理解字义。
四、运用字理教学要适度
1.难易适中。首先我们要明确识字教学的目的是掌握汉字的音、形、义，为阅读和写作打好基础。为了让学生正确了解字意，适当地进行字理的分析是非常有必要的，但要结合学生生活实际，难易适度。有些汉字形体的演变和社会生活的发展，不少汉字的音、形、义已经失去联系，而有些汉字的字理未必能为学生所接受。如“厅”，原本写作“”，指“事”之处，即官员办公事的堂屋，后省说为“”。以后楷书写作“d”，成为形声兼会意字，从广（宽敞屋），声，兼表听事之意。
2.分步推进。在运用字理分析识记汉字时，我们也不能一口气想吃成个大胖子，每认识一个汉字，都想把相关的一切全部塞给学生，而是要根据学生的特点分阶段理解和运用。如“行”，（甲骨文）（金文）、（篆文）。甲骨文、金文是象形字，模拟十字路口形，音háng引申泛指道路。由条条道路引申为行列，再引申为行辈、排行。以后又引申为行业、行业机构，如“行行出状元”，“银行”。音xíng，“道路”供人行走，又引申为走，并成为常用义。再引申为做、进行，如“身体力行”，“举行”。由“行走”引申作名词：表明品质的举止行动，如“行为”，“品行”（旧读xíng）。而用作副词：将要，如“行将灭亡”。这个含义可以随着学生年龄的增长在阅读教学中，或课外阅读时巧妙渗透，使学生对“行”的意思的理解以螺旋式上升达到全面而透彻。
参考文献：
关键词：小学语文；情境化课堂；识词教学方法
语文是一门独具魅力的学科，它接近生活，却又高于生活，学生在对语文这门学科的学习中可以陶冶自己的情操，培养正确的价值观，同时语文这门学科也能够给学生的未来起着指导作用。而识字又是语文教学中的基础阶段，这就要求教师要加强对识字的教学，尤其是要重视小学阶段的识字教学，创新识字教学的教学方法，提高小学生学习识字的兴趣，从而为学生以后的语文学习打下坚实的基础。
一、创设生活情景教学，激发学生学习兴趣
如果一上课就让小学生对生词进行学习，那么可能语文识字的教学效率不会很高，这时因为学生在小学阶段在学习上的自制力并不强，且极易受到外在环境影响，如果教师一上来就进行难度较大的识字教育，会打击学生对语文学习的积极性，从而会出现在课堂上跑神的现象。这时教师就要从外在环境这一点出发，在识字教学前先根据课文的内容和生活创设一个具体的生活情境，让学生在这种情境中进行语文学习。
小学语文（鲁教版）三年级下册《燕子》，这节课的教学目标是让学生能灵活的使用该课的生字进行组词，并能促使学生用多种方式来形容燕子。教师在刚上课时，先问学生见过燕子没有，这时有的学生说见过，有的学生说没有见过。教师说你们既然已经预习过课文了，那请你们根据课文中对燕子的描写大致画一下燕子是什么样的。然后教师拿出事先准备好的燕子图片，让学生看，这些图片有静态的燕子，有正在飞翔的燕子。然后学生通过对比，知道了燕子的具体样子。然后教师再让学生仔细回想，在现实生活中他们（学生）有没有见过燕子，比如说在墙角，这时有些学生说见过。然后教师让他站起来用自己的话结合刚才展示的图片和现实中的真实样子，描述一下燕子是什么样地，这位学生说燕子是聚在一起的，很黑，中间有白毛，然后尾巴有点像剪刀，这时教师点点头说对的。然后教师在黑板上写上本课的生字，如“燕”、“俊”、“聚”、“增”、“掠”等，教师先问学生预习过课文了，认识这几个字吗，有些学生说认识，有些学生说只记得一部分，这时教师在集体教学生认识一遍，然后让学生先在课文中找到这些字，并把这些字圈出来，再利用这几个字描述一下课文中的燕子。这样做让学生很自然的进入到对《燕子》这节课的学习中，并巧妙地认识了生字。
二、游戏教学，激发学生对识字的学习兴趣
幼儿园教师教学生多采用游戏教学的方式，使得小学生对这种教学方式接受的较快，加上这时学生的玩心还比较大，所以在识字教学的过程中适当的采取游戏教学的方式，有利于提高学生对本课的学习兴趣。
小学语文（鲁教版）五年级上册《山雨》，教师在讲授《山雨》要先明确教学目标是让学生掌握生字，并让学生知道作者对山雨，对大自然是一种什么样的感情。教师先有感情的朗读《山雨》的课文，着重读“悄悄”、“由远而近”等词，把山雨的状态尽可能的读出来。然后教师问学生，你们通过刚才我朗诵的这一遍中，在你们脑海中对山雨是个什么样的印象。学生起来进行问题的回答，然后教师借机向学生讲述生字“谣”、“键”、“啼”等，并具体向学生讲述每一个生字所代表的具体的意义。然后教师问学生我们一起来做个游戏好不好，学生说好，然后教师把全班分为三大组，并每组派一名代表去找教师抽取一张字，然后抽到字的组开始讨论这一个字可以组什么词，看一下哪一组组词组的最多，就赢得了最后的胜利。教师在这一过程中要及时纠正学生的错误组词，这种在游戏中让学生掌握生字的教W方法，有利于激起学生对该节生字的学习兴趣。
三、动态教学，激发学生对识字的学习兴趣
教师在向学生讲授生字时，也可以采取动态教学法，即利用相关软件和多媒体设备对学生进行教学，这样做让学生在视觉和听觉的双重刺激下进行有效的学习。
小学语文（鲁教版）四年级上册《桂林山水甲天下》，这节课一是让学生感受到大自然的美并初步认识排比句，一是让学生掌握生词。教师在上课前先利用多媒体设备播放有关桂林山水的视频，使学生能够生动的了解到桂林山水的美。然后教师在把学生分组，让学生以组为单位有感情的对文章进行朗读。教师在学生朗读期间，把本课的生字写到黑板上，如“漓”、“澜”、“瑕”等，学生读完后教师带领学生对这些生字进行具体认识，让学生了解其所代表的具体含义。然后教师利用多媒体设备，播放这些生字是如何写出来的（教师前一天利用软件制作好的），学生在多媒体动态的演示中，了解了生字的写法，设备全部播放完生字后，教师在让学生在多媒体设备上进行连线，即把字和字所代表的意思连起来。通过这一系列的练习，使学生牢固的掌握了这些生字。
总之，小学教师在进行生字教学时要注意先创建具体情境，随后在利用其它教学方法让学生进行高效学习。
参考文献：
关键词：小学语文 情景化 课堂识字 教学方法
学科教学是每个老师应尽的责任，当前在教学中仍存在很多的问题，距离真正实现高效率课堂，还有一定的差距。老师们定当尽心竭力，从自身做起，为教育事业奉献自己的绵薄之力。
一.小学语文课堂存在的问题
（一）“表面形式主义”
虽然新课改对教学提出了更高的要求，但是实际情况是“说一套做一套”“上有政策下有对策”“道高一尺魔高一丈”，教师依旧走老路，进行传统教学，并没有将新理念，新要求应用到实际教学中，为应付教学检查，出现了表面形式主义。
（二）传统教学模式
教师们依旧实行传统教学中，教师讲，学生听的模式，与一直提倡的自主学习、合作学习背道而驰。老师以灌输知识为主，导致学生融入不到课堂中，厌学情绪严重。另外，老师们对教材知识领悟力不到位，对知识点的把抓力不够，创新教学能力不足，按照教学进度死板教条地进行教学，一味地依赖教学参考用书，是教学参考用书的“奴隶”，思维模式套路化，极大的阻碍了教学模式的更新与发展。
（三）课堂枯燥乏味
传统模式下的教学课堂是枯燥乏味的，课堂上注意力不集中也是常有的现象，所以课堂氛围很重要，最大程度的将学生引入课堂中，改善学生学习积极性不高，课堂效率低下的现象，是亟待解决的问题。
二.探究问题出现的原因
（一）老师的自我放松
教师对个人教学水平容易满足，思想上不积极，有懈怠倾向，“混日子”现象严重。对教学含糊，不认真负责，机械地完成教学任务，上课面面俱到，包办课堂。老师的教学生活没有压力，更没有动力，大多都止步不前，原地打转。
（二）教师的应变能力差
在课堂教学中，难免会遇到一些突况，比如从窗外飞来小鸟，有时候也会由于教案准备的不充分，比如学生接受知识状态较好，超额完成教学任务，或者落后完成教学任务，这就需要老师做好心理准备，提高应变能力，不能死板教条，死守教学计划。
（三）教师的专业水平低
教师整体的专业水平低，近年来，学历变得越来越重要，因为它是证明一个人知识水平的有效凭证。各个学校在招收老师时，都设了学历“门槛”，老师们的学历水平虽然达到了，但大多数是非语文专业出身的老师，他们的专业水平与语文专业出身的老师仍存在一定的差距。
三.打造情境化课堂
（一）游戏代入情境
老师和学生互动玩游戏，从游戏中直接带入教学情境，让学生在游戏中学习新的生字。例如：“小朋友，我们现在要玩一个游戏，名字叫‘相亲相爱一家人’，需要男女生各3名小朋友参加表演。谁愿意？（学生纷纷举手，老师选择6名小朋友，排成一行，老师分别在他们胸前贴上‘父’‘母’‘兄’‘弟’‘姐’‘妹’，又在‘兄’‘弟’的背后各贴上一个‘儿’字，在‘姐’‘妹’的背后各贴上一个‘女’字。”角色扮演，可以帮助学生深刻理解“兄”“弟”“姐”“妹”“父”“母”“儿”“女”的含义。
（二）插图设置情境
小学生的语文教材插图还是很多的，以一年级为例，“一去二三里，烟村四五家。亭台六七座，八九十枝花。”根据插图描绘情境：不远的地方，有一个小山村，住着几户人家，炊烟正袅袅升起，在村庄的四周，隐约可以看见几座亭台，各色各样的花儿开满了整个村庄。韵文和插图为学习生字提供了语言环境和教学情境，也增添了学生学习的乐趣。
（三）多媒体创设情境
多媒体的出现和应用，对于教学来说，是一项重大的进步。新课程改革倡导教学现代化，利用多媒体创设教学情境，追随时代的脚步，同时，提升教学效率，一举两得。每个生字都是有灵魂的，背后都有一定的故事，文字的起源发展，经过了历史的层层检验，得到了代代传承，承载着文化的精髓。对于简单的生字可以通过字形，字义等方法，对于晦涩难懂的生字来说，用多媒体来还原字的本义，可以有效的帮助学生理解。
（四）儿歌巩固拓展
《小水滴》儿歌浅显易懂，有利于复习巩固生字。“小水滴，个儿小，作用多，本领大。小草喝他冒新绿，小树喝它吐新芽，奶牛喝它奶水多，小猫喝它乐开花。禾苗稻谷都需要，土地庄稼全靠它。地球生命它养育，万物都要感谢它。”结合生活实践，构造思想殿堂，对于一年级小朋友来说，结合打拍动作，更有利于学生记忆。
四.对情境化课堂提出几点建议
（一）切勿避重就轻
注重教学方式多元化，教师与学生互动学习，教学任务本来就是教师和学生共同完成的过程，以教学课程为主线，恰当的创设情境，情境可以脱离于生活实际，但是不可以避重就轻，以情境为重，忽视教学目标，情境要为教学服务，不可过于追求形式的花哨，应该注重有效的教学，完善课堂架构，激发学生的学习兴趣，花哨的课堂形式占据了课堂大部分时间，学生学习不扎实，没有落到实处，将“学”与“玩”真正结合到一起，使学习融入学生生活中，推动学生自发的进行学习。
（二）合理分配课堂时间
在一节课堂中，要合理分配教学时间，复习旧知识，导入新知识，讲授新知识，复习巩固新知识，环环相扣，导入时间不可太L，压缩讲授新知识的时间，学生掌握不牢固，同时要求老师提升自身的专业水平，践行终身学习理念，教书育人，为人师表，在学生心中树立良好的榜样，严格要求自己。
（三）提升创新能力
“有趣的老师才能教出有趣的学生。”新课程改革对教师的创新能力提出更高标准的要求，更多关注对教师自身能力，老师的创新能力水平，能够启发学生的思维，带动学生的潜在创新能力。
（四）注重教学反思
教师在实际教学中，要不断试验优秀经验，并且根据教学实际情况，不断完善教学，积极接受课堂反馈，随时改变教学策略，形成自己的教学方法，加强课后反思环节的执行力。
五.小结
青少年的健康成长，是我国繁荣昌盛，不断发展的命脉。老师，家长和社会对青少年都有不可推卸的责任。在教学过程中融入新型的思想理念，进行启发式教学，呈现高效率课堂，是教学的当务之急。本文仅仅探究了小学语文识字教学，其他学科教学也是如此，笔者很期待教学的发展进步。
参考文献：
[1]徐齐辉.情景化教学对语文教学的影响研究[J].语数外学习（语文教育），2013（10）.
[2]程大妹.小学语文生活化教学探究[J].考试周刊，2013（74）.
【关键词】小学语文；低年级；识字教学
一、前言
基于识字教学的重要性，在小学语文低年级教学中，我们不但要对识字教学引起足够的重视，还要根据识字教学的实际需要，制定具体的应对策略，保证小学语文低年级识字教学能够得到全面有效的开展，最终提高小学语文低年级识字教学质量。结合小学语文教学实际，具体应从明确教学目标、对教学模式和教学方法进行积极创新以及对识字教学效果进行积极评价等方面入手，确保小学语文低年级识字教学能够达到预期目标，使小学生的识字能力得到有效增强。
二、小学语文低年级识字教学，应明确教学目标
为了使小学语文低年级识字教学得到有效开展，满足小学语文低年级识字教学实际，明确教学目标是提高小学语文低年级识字教学质量的关键。具体应从以下几个方面入手：
1.制定阶段性的教学目标，对生字的数量和难度做出规定
考虑到小学语文低年级生字教学的实际难度，根据阶段性的教学内容制定阶段性的识字教学目标是十分重要的，具体应对生字的数量和教学难度做出明确规定，保证小学语文低年级识字教学能够有明确的目标做支撑，指导识字教学有效开展。
2.将阶段性目标细化，在课堂中落实教学目标
制定了阶段性教学目标之后，需要根据课堂教学需要将阶段性教学目标进行细化，并在课堂教学中落实教学目标，保证识字教学目标能够符合课堂教学需要，达到提高学生识字能力的目的。因此，细化阶段性目标是保证教学目标有效实施的关键。
3.根据教学进度及学生接受情况，对教学目标进行适当调整
随着低年级学生识字能力的增强，以及课堂教学内容的不断深入，学生的识字能力会比预期有所增强。基于这一现状，我们应根据教学进度及学生对生字的接受情况，及时对教学目标进行适当调整，保证教学目标得到贯彻和落实，提高识字教学的针对性。
三、小学语文低年级识字教学，应对教学模式和教学方法进行积极创新
考虑到小学语文低年级识字教学的现实难度，以及低年级学生的特点，只有对教学模式和教学方法进行积极创新，才能提高识字教学的有效性，具体应从以下几个方面入手：
1.小学语文低年级识字教学，应积极开展游戏教学，培养学生识字兴趣
鉴于低年级小学生的年龄特点，在识字教学中，可以将识字教学与游戏结合在一起，积极开展游戏教学，将生字在游戏中呈现，让学生在游戏中受到潜移默化的影响，最终降低生字教学难度，使学生自觉的接受并记住生字，提高识字教学效果。
2.小学语文低年级识字教学，应积极应用多媒体手段，提高教学实效性
随着白板教学的全面应用，小学语文低年级识字教学应学会使用多媒体手段，做到将生字内容蕴含在多媒体课件中，提高小学语文低年级识字教学质量。从学生的接受程度来看，多媒体教学更容易激发学生的学习兴趣，对吸引学生的注意力具有重要作用。
3.小学语文低年级识字教学，应制作识字卡片，强化学生对生字的印象
在生字教学时，可以采用让学生自己动手制作生字卡识字的方法。先在课堂上指导学生认字，读字，再要求学生在课后自己制作卡片，内容包括在卡片正面写拼音，相对应的汉字，背面写三个词语，再用其中一个词语写句子，最后在课堂上互相交流。
四、小学语文低年级识字教学，应对识字教学效果进行积极评价
在小学语文低年级识字教学中，为了提高教学针对性和实效性，应对教学效果进行积极评价，检验教学模式和教学方法是否适用，并对学生掌握生字的情况进行验收，做到及时调整教学措施的目的。具体应从以下几个方面入手：
1.小学语文低年级识字教学，应对教学模式和教学方法的适用性进行评价
在低年级数字教学中，教学模式和教学方法创新之后，只有对其适用性进行检验和评价，才能掌握教学模式和教学方法的有效性，如果评价结果不理想，则需要对教学模式和教学方法进行革新和调整，保证教学模式和教学方法的针对性。
2.小学语文低年级识字教学，应对学生掌握生字的能力进行评价
在小学语文低年级识字教学中，学生掌握生字的能力是教学效果的综合体现，为了检验教学效果，对学生掌握生字能力进行评价是十分必要的。如果学生掌握生字的能力比较强，则代表识字教学效果较为理想，反之则需要对识字教学进行调整。
3.小学语文低年级识字教学，应对识字教学的整体效果进行评价
除了对上述两个方面进行评价之外，还要对小学语文低年级识字教学的整体教学效果进行评价，检验现有的教学手段是否有效，如果存在不达标之处，就需要及时调整教学策略，提高教学针对性，满足识字教学的实际需要。
关键词：小学语文；识字教学；策略
识字教学是小学语文教学的一个重要环节，是学生以后的语文阅读及写作的基础。因此，小学语文识字教学直接关系着学生以后的语文学习，教师不可对识字教学掉以轻心。那么在小学语文教学中，如何提高识字教学效率呢？笔者结合教学实际，就小学语文识字教学策略作简要分析。
一、激发学生的识字兴趣
小学生的注意力很容易分散，而识字教学相对较为枯燥，如何激发学生的识字兴趣，促使其积极投入到识字教学中，是广大小学语文教师应积极思考的问题。对此，笔者认为，激发学生的识字兴趣，最为有效的方法便是寓教于乐。
在识字教学中，教师可以借助多种游戏激发学生的识字兴趣。如，通过猜字谜的方式识字：人在云上头――会；两人一起走――从；人被墙困住――囚。教师不仅可以说字谜给学生猜，还可以引导学生自己根据汉字的特点出字谜。这样，学生的识字兴趣必定得到很好的激发。再者，通过情境创设的方式来识字：进行“柳绿花红、莺歌燕舞、冰雪融化、泉水叮咚、百花齐放、百鸟争鸣”等的识字教学，教师就可以借助多媒体播放歌曲《春天在哪里》来创设相关的教学情境，以激发学生的识字兴趣。相信学生在优美的旋律中，识字兴趣更加浓厚，从而有效提高识字教学效率。
二、引导学生掌握方法
引导学生掌握识字方法是识字教学的重点，也是提高识字教学效率的有效途径。因而在小学语文识字教学中，教师可以引导学生掌握以下识字方法：（1）比较识字法。如，《乌鸦喝水》中的“喝”和“渴”，学生容易将其混淆，教师就可以引导学生通过比较来识字：“喝”需要用嘴，因而是“口”旁，“渴”指需要水，因而要用“三点水”。这样，学生比较容易记住。（2）字体拆分识字法。如，吃=口+乞；和=禾+口；跑=足+包等等，这样也有助于提高识字效率。（3）温故知新识字法。如，学生学过“每”字，然后掌握加上三点水就是“海”，加上竖心旁就是“悔”；“大”字加一点可以是“犬”“太”，加一横可以是“天”“夫”等等。当然，识字的方法远远不止这些，教师可以根据教学实际进行选用。
总之，在小学语文教学中，识字教学是重点，教师必须注重学生识字兴趣的激发，并引导学生掌握一定的识字方法，最终促进识字教学效率的提高，为学生的语文学习奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]金万俊.浅谈低年级识字写字教学策略[J].新课程学习：下，2012（04）.
关键词 小学语文 字理识字 教学策略
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2015）08-0018-02
小学生对汉字的认识与学习是小学语文教学任务的基本目标。汉字是学生学习语文科目的基础，也是其他科目学习的前提。所以，小学语文的汉字教学是教学项目中的重要目标，也是教师教学的主要内容。“字理识字”作为一种学习汉字的方法，教师可以对不同的构字原理进行总结及归纳，并在实际的语文课堂教学中应用。一堂成功的语文识字教学中，学生对汉字的熟悉程度是关键，所以采用“字理识字”的教学方法是教师的首要选择。
一、“字理识字”的概念分析
“字理识字”的教学方法实际上就是运用汉字的传统书写系统进行教学。我国的汉字是由笔画构成部首，再由部首组成的。所以，汉字的书写系统本质上就是依据特定的构造方式表达相应的意思。“字理识字”是以构字法为基础的小学生识字方法。这种教学方法是利用汉字字形及字音进行汉字教学，以汉字的含义及形声为出发点，通过一定的想象进行汉字的学习。这种汉字学习方式在对古汉字的研究领域应用广泛，但在小学语文课堂中对汉字的教学上并未广泛应用，所以这种“字理识字”的汉字教学方法在语文教学中有一定的发展空间。
二、“字理识字”的实际应用
教师在小学语文课堂中对“字理识字”教学方法的成功应用主要表现在传统汉字构字法的基础上结合实际生活中的实用性及小学生不断发展的认知能力，对实际的“字理识字”教学方法进行调整，从而达到教师课堂教学的真正目的，提高教师的课堂教学效率，同时培养学生的思维想象力，激发学生的学习兴趣，提高学生的汉字学习效果。
1.“字理识字”在象形字方面的调整
语文教师在对象形字进行课堂教学时，应考虑到汉字的形象与汉字所蕴含的意义之间的关系，让学生通过直观的理解汉字的外形，从而加深对汉字的记忆。由于汉字的不断演变，所以在现代汉字中，象形字的数量并不多，但有些独体字中有可以构成汉字的会意字。所以教师在实际的课堂教学中可以结合对会意字的理解进行相应的汉字教学。低年级的小学生抽象思维能力并不高，但是思维却十分活跃，教师可以通过象形字进行教学，比对图片与文字进行“字理识字”的教学。以“山”字为例，教师在进行课堂教学时可以将汉字与图片并排呈现在黑板上，图片中山的形象与汉字“山”极其相似，这样可以加深学生对汉字的理解并加深印象，同时对学生的思维想象能力也具有一定的拓展与提高作用。
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