时间：2023-09-07 17:39:50
导语：在初中生快速阅读训练的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
[关键词]中考英语阅读理解有效指导策略
[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）270036
中考英语试卷中阅读理解题的设置目的主要是为了考查初中生的英语知识综合运用能力。做好中考英语阅读理解题除了要具备扎实的英语学习基础之外，还需要具有超强的阅读理解能力。为了让学生在中考英语阅读理解题中能够获得更高的分值，很多一线初中英语教师对阅读理解的有效指导策略进行了深入的研究，由此也探索出很多有效的中考英语阅读理解指导策略。关于中考英语阅读理解，我认为初中英语教师可从以下几个方面对学生作出指导。
一、宁心静气，破解生词
初中生在面临中考英语阅读理解题的时候往往会表现得非常浮躁，过于浮躁的情绪对于他们在中考英语理解中的发挥会起一定的阻碍作用。基于此种情况，初中英语教师在学生中考之前，必须要做好学生的心理辅导工作。要求学生在面临阅读理解题的时候能够平心静气，从而有条不紊地对英语材料进行阅读和理解。诸如，教师可以要求学生在做阅读理解题之前深呼吸，调整自己的心率；还可以要求学生在做阅读理解题前闭目养神30秒或1分钟，调整自己的心态等。通过这样的做法可以让初中生更好地在阅读理解题中发挥。除此之外，我们知道中考英语阅读理解中一般都会包含很多生词，这也是出题者有意构建的阅读障碍。因此，初中英语教师必须指导学生在遇到生词的时候不能慌神，应该以自己看得懂的内容为基础，对生词的具体含义进行猜测，从而有效克服阅读障碍。例如，在“We are not singular in our judgment.”这句话当中，动词judge根据构词法得出judgment是其名词，由此就可以很容易猜出该生词的具体含义。
二、限时阅读，提高速度
中考英语阅读理解的内容一般较多，对于阅读速度较慢的学生来说，很多都感觉阅读时间太紧张。为了提高学生的阅读效率，初中英语教师在平时的教学工作当中必须要注重对学生的阅读速度进行训练。经过长期的限时阅读训练之后，学生在中考英语阅读理解中的阅读速度和效率一定会大幅提升。在日常的教学工作当中，我经常会根据具体的英语阅读材料篇幅以及阅读材料难度要求学生在规定的时间内读完，然后再根据阅读所得对阅读材料进行简要概述。为了检验学生的阅读理解成效，我还经常会结合一些中考模拟试题、真题对学生进行阅读理解限时训练。经过我的长期努力，学生在中考英语阅读理解中的阅读速度和阅读效率也得以有效提升，大多数学生均在中考英语阅读理解题中取得了优异的成绩。诸如，近年的中考结束之后，很多学生都跑过来和我说：“老师，真的非常感谢你平常对我们进行的限时阅读训练。在这次中考中我的阅读理解题做得非常好，感觉时间也游刃有余。”
三、合理排除，确定答案
中考英语阅读理解中会给出很多干扰性选项，因此很多初中生一不小心就会落入出题者的圈套，进而答错题目。基于此种情况，我们初中英语教师在中考之前必须要帮助学生掌握排除法。这里所说的排除法主要是指将一些与陈述事实不符的选项进行排除，还有将一些与时间陈述不符的选项进行排除，将一些阅读材料中没有提到的选项进行排除等。排除了这些选项之后，学生就可以更加快速、准确地确定正确选项，从而有效提高答题的准确性。在中考之前的一段时间内，为了让学生掌握这种选项排除法，我专门安排了几堂课对学生进行阅读理解选项排除法的训练。训练完毕之后，我还要求学生利用课余时间进行自主训练，经过系统的训练，学生在做中考英语阅读理解题中有效运用了排除法，从而有效提升了他们的答题准确性。
四、反复核对，审视答案
【关键词】提升 阅读理解才能 策略
阅读理解能提高学生分析问题、解决问题的能力，教师要提高初中生阅读理解的速度，增长学生阅读理解的激情，充分挖掘学生学习的动力，教会学生掌握各种学习方法。教师要引导学生高效阅读，激发学习兴趣，挖掘学习潜能，可以从以下方面努力提升学生的阅读能力。
一、经常训练，持续进行
初中生英语阅读理解能力的培养和提升并非瞬间完成的，教师要经过持久的努力，才能逐步提升学生的阅读理解的能力。教师要制定科学高效的训练计划，重视一步一步地提高学生的学习能力，采取周密的计划，逐步扩展学生的阅读面，逐步提高学生的阅读量，逐步提高学生的阅读理解的能力，全面提升学生的学习质态。
二、科学安排教学计划，分层次逐步引导学生重视阅读
1.教师引导学生快速阅读来理解文章的大概的意思，扩展阅读面，形成好的阅读的习惯，提升学生的阅读概述的能力。
2.教师要指导学生重视文章的精读，引导学生在精读中积累知识，提高能力。
3.教师要引导学生发挥课本的作用，引导学生结合课文学习阅读，教师首先要发挥和利用好课本的重要作用。教师在组织学生进行课文学习的时候，可以将课文当作一个整体来组织教学，来激发学生的学习兴趣，增长学生的学习兴趣。教师还要按照一定的策略来培养学生的阅读理解能力。
三、改变不好的阅读习惯
教师要帮助学生形成好的阅读习惯。因为一些阅读能力差的学生或多或少都有一些不好的阅读习惯，因此，教师要着力改变学生不好的阅读习惯。
1.改变回读的习惯
回读是指阅读时经常回头来读已经阅读过的内容，这样会影响初中生的阅读速度。教师要帮助学生去除这个不好的习惯，可以在学生阅读的时候要求学生用一张纸来盖住已经阅读的内容，让学生不能回读。
2.依靠词典阅读的习惯
生词或者一词多义容易成为学生阅读的障碍，教师可以指导学生运用查字典的方法解决，但是，不能过分多地查词典，这样会影响阅读的速度，影响学生的阅读兴趣，打破学生的阅读思路，影响学生对文章的理解。
3.出声的习惯
阅读的时候不能出声，这样会浪费时间，教师要指导学生运用默读的学习方法，通过视觉直接感受文章，来提高学生的阅读质量。
4.逐字阅读的习惯
一些学生在阅读的时候用手指着，一个词语一个词语的读，这样会影响阅读的速度，影响对文章的整体理解。
5.翻译的习惯
有的学生阅读的时候喜欢一句话一句话地翻译，这样会影响学生的阅读速度。
四、掌握好的阅读技能
掌握好的学习方法是关键，成功的学习依赖好的学习方法。教师要提升学生的阅读能力，就要掌握好的阅读技能。
1.教会学生快速阅读
快速阅读指的是从文字中快速吸收有用信息的办法，让学生不发出声音、不辩认阅读灯，快速地掌握文章的语言面貌。运用快速阅读的方法，帮助学生获得信息，指导学生根据需要阅读。
2.学会找寻主旨句子
教师要指导学生抓住主旨的句子，一般文章主旨的句子出现在段首、段尾或者段中，大部分在段首。
3.学会猜测词语的含义
在阅读的时候，教师要教会学生猜测词语的意思，这样就可以提高阅读的效果。
（1）运用上下文进行猜测词义。教师可以让学生从上下文中以生词为线索猜测词语到意思，这是最快捷和直接的猜词的方法。
（2）根据下定义或者解释猜测词义。教师可以在文章的生词后面下一个定义，或者进行解释，让我们从定义的表述中猜测词语的意思。
（3）根据同义词或反义词为线索猜测词义。如：The new tax law supersedes， or replaces， the law that was in effect last year.通过阅读上下文，我们理解supersede 的同义词是replace，知道supersede一词意思，即“取代，接替”。
（4）利用所举示例猜测词义。我们可以采取举例的方法对某个观点或者概念进行解释说明，让读者理解更加具体。文中的例子就是理解生词的线索。
五、选择适宜资料，挖掘阅读潜能
阅读材料应该不超出学生语法学习的范围，加强知识的积累。教师可以引导学生广泛读英语故事、科学小品、文史故事、名人传记、小说等，从简单到复杂，从浅薄到深刻，提高学生阅读教学的效果。
六、扩展词汇量，提升阅读能力
教师要教会学生学会克服词语的障碍，应该以一定的词汇量为基础，拥有足够多的词汇量，再来提高阅读理解的能力，因为学生阅读词汇量和阅读理解正确率成正比。熟练掌握词语，掌握更多的课外的词语，这些都是阅读理解能力提高的基础。
七、限制时间阅读，提升阅读能力
教师可以根据阅读的内容的长度和难度，对照各个年级的教学大纲对学生的阅读时间进行限制，挖掘学生阅读的潜力，引导学生珍惜r间，专注于阅读本身，提升学生的阅读理解能力。
【参考文献】
关键词：英语 阅读 教改 探究
《英语课程标准》明确指出：提倡任务型教学模式，把综合语言运用能力的培养落实在教学过程中，倡导体验、实践、参与、交流和合作的学习方式。强调语言学习的教学环境和研究成果，课堂中的师生互动和生生交流有助于学生运用语言，让学生在完成任务的过程中达到掌握语言的目的。下面笔者就初中英语教学中情境创设的一般方法谈谈自己的几点粗浅认识。
一、 教师要正确认识理解英语阅读的含义
阅读理解的含义长期以来，受语法翻译法和直接法的机械训练，阅读活动成了一个辨认文字符号、对词句进行语法和字面释义的过程。有些教师认为，阅读教学只不过是扩大学生的词汇量，向学生介绍语法项目的手段，把阅读的重点放在词汇辨认和语法分析上。学生一旦遇到生词就停下来查词典、找释义，阅读过程断断续续，往往读了后面忘了前面，理不清文章的内在逻辑关系，不能从整体上理解文章；学生为应付盲目做题，不注意拓宽知识面，不能融会其它课程所学以及普通常识去预测、判断及推理；学生过分注重语法分析和字面释义，阅读速度偏慢，不去领会作者的意图和文章的基调，弄不清弦外之音。的确，阅读教学是中学英语教学的重要手段之一，但阅读教学的目的不仅仅在于知识的传授，学生为英语而阅读，也为智力、陶冶情操而阅读；学生为认识客观事物、丰富知识储备而阅读，也为娱乐而阅读；学生为获得信息而阅读，也为提高鉴赏能力而阅读。
二、要培养学生养成良好的英语阅读习惯
阅读习惯的好坏直接影响到阅读的效率。因此，养成良好的阅读习惯显得尤为重要。
1、避免出声阅读
有些人在阅读时，虽然听不到读的声音，但是嘴唇在动，这也是一种潜在的出声阅读。一统计显示，默读的速度是朗读的四倍。由此看来，要提高阅读速度，必须默读。
2、避免回看
有些人在阅读过程中，遇到生单词或长句时，不由自主地返回到文章开头或段首重读，无形之中养成了坏的阅读习惯，降低了阅读速度。
3、 带着问题读文章
带着问题读文章能有针对性地对文章进行跳读、略读、精读，对有关信息进行快速定位，有根据地排除其他选项。拥有这种习惯，不仅能加强阅读性，同时也提高了答题的准确性。
4、每日坚持限时训练
“冰冻三尺非一日之寒”。阅读能力的提高也并非一朝一夕的事。这就要求作为英语初学者的初中生要持之以恒地选择合适的阅读材料，坚持每天抽出10-15分钟阅读。实践表明，学生会在不知不觉中提高阅读能力。
三、要教会学生正确的阅读技巧
（一）统揽全篇，摘录要点
阅读理解是对整个文章的目的、意图、观点、立场、态度以及内在逻辑关系的理解，而不是断章取义的一孔之见，所以统揽全篇和问题是很有必要的，这些问题会给你提供信息或暗示文章中的一些重要细节。
（二）开动脑筋，推测词义
英语学科教学基本要求规定，学生能根据上下文推测词义，并能不借助词典读懂含有30%生词的语言材料，换言之，这就是促使学生的知识内化的过程，学生要通过知识内化将内隐的心理活动转换为外显的行为，可以借助以下的几种方法完成内化过程。
（1）根据构词法猜测词义
英语是一门词缀丰富的语言，掌握常见词缀和词根，对猜测词义大有帮助。
a常用否定词缀：un-, in-, im-, dis-, 如：unhappy, incorrret, impolite, disagree.
b常用名词后缀：-er, -or, -ion, -ment, 如：teacher, director, action, achievement.
c常用形容词后缀：-ful, -y, -able, 如：helpful, sunny, educational, capable.
d常用副词后缀：-ly, 如：carefully.
（2）利用同义、近义词猜词
在生词所出现的上下文中，有时会出现同义或近义的词语，这时可从熟悉的词语中推知生词的含义。如：Mr. White loves to talk and his wife is similarly loquacious. loquacious是个生词，但根据similarly这个词，可推断出loquacious意为loves to talk，即“多嘴的、爱说话的”。
（3）根据上下文猜测词义
一些文章，尤其是科技文章，通过对一些关键词予以定义，初中生可以利用定义猜测这些词的词义。如：
A studio is a room where a TV programmes are made.
通过后面定义的解释可得知studio应该是工作室。
（4）利用文意猜词
如：The door was so low that I hit my head on the lintel.在这个句子有一个生词lintel，但从整句的意义“门很矮，我的头撞在……”来看，由“门”可联想到“头”是撞在“横梁”上了。
（5）用知识和生活经验猜词
【关键词】初中生 阅读分析能力 培养
从事中学语文教学多年的经验启示我们，在中学生的各项能力培养中，阅读分析能力是最必不可少的一项，尤其对于对初中生更是如此。因为，随着文化科学技术突飞猛进的发展与中学语文素质教育的要求不断提高，对初中生的国文能力培养提出了更多更高的要求。并且，初中的语文教学现状告诉我们，为数不少的学生阅读分析能力有待提高。鉴于此，笔者拟从如下几个方面，详细论述初中生阅读分析能力培养这一问题。
一、教师要将主要的阅读方法传授给学生，并指导他们进行名著阅读，参加多种课外阅读活动
俗话说，“师傅领进门，修行在个人”。教师首先要向学生传授主要的阅读方法，使其了解各种方法的关键点及适用领域，做到“授之以渔”。阅读方法主要有，精读、快读、默读、跳读和浏览。精读的关键在于“精”，即深入细致的阅读材料，做到句斟字酌，反复推敲；快读的关键在于“快”，要求在理解材料主要内容的基础上，最快速度地阅读完毕，即通常所说的“一目十行”；默读则指，“心、眼、口”俱到，不出声地阅读材料；跳读的关键点则在于，选择性的阅读材料的内容。实际教学中，我鼓励学生全面掌握上述阅读方法，并指导他们运用不同的方法阅读相关书籍。比如，我指导他们先浏览、快读四大名著，之后精读其中不理解的章节；鼓励他们选读、精读并背诵唐诗宋词中的经典部分；等等。结果卓有成效。学生们的知识面越来越广，渐次实现厚积薄发，为分析能力的提高打下了坚实的基础，因为阅读是分析的前提。与此同时，开展丰富多彩、生动活泼的课外阅读活动。比如，可以举办故事会、演讲会，成立语文兴趣小组或文学社团，学生自主出板报、校报，等等。通常，我都是根据学生们的反馈信息进行宏观指导。并且，效果也很不错，学生们的阅读分析能力得到了显著提高。
二、课堂上，教师要以教材讲解为契机，全面启发并培养学生的阅读分析能力
讲解新课时，我通常是先让学生朗读一遍课文，初步了解文意。之后，针对课文内容提出相关问题，进行分析理解。因为，很多时候，“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。让学生明确其获取知识的过程：这是个什么问题？能用什么样的方法加以解决？为什么得出这样的结论？等等。比如，在讲解《孔乙己》一文时，我主要是运用教材引导学生解决疑问。这是一个比较有代表性的教学案例。一个学生提出，“孔乙已受伤后到酒店喝酒时，喝完酒‘从衣袋中摸出四文钱’……为什么上文用‘排’，这里却用‘摸’呢?”该问题提出后，其他同学也一片茫然。借此情景，我说：“大家想想看，与先前相比，孔乙己断腿之后的经济状况发生了什么样的变化？是好了，还是差了？……”学生们茅塞顿开，齐声答道：开始时孔乙已能够替人抄书……倒也有点经济来源，用一个“排”字是为了说明孔乙己炫耀自己与短衣帮的不同；后来，孔乙已的腿被丁举人打断，失去仅有的一点经济来源，“摸”字的使用是为了有力地凸显他的穷困潦倒。从中可以看出，学生的分析是非常到位的。
三、培养学生解决具体阅读问题的能力，巩固他们的阅读分析能力
在解答具体阅读题目的时候，我通常都是根据不同的类型，传授给学生们相应的方法。比如，对于选择题，我教给学生比较常用的“排除法”。因为，阅读分析题的内容涉及到的不仅仅是特定的知识，有时也多有迁移性的考查。对于综合分析题，我则告诉学生，不要断章取义，答非所问，而要在整体认知的基础之上紧扣题目进行解答；言简意赅，控制在三十字之内；语句通顺，逻辑鲜明；围绕文章内容，突出重点。可以说，这类题目往往最能检测学生语文能力的高下。 通常，我都根据这些要旨拟定针对性的题目，让学生们进行训练。刚开始的时候，正确率不是很高，但随着练习的不断深化，积极效果愈来愈明显。有时，准确率竟能达到95%以上。
四、要注重学生阅读的感受和体验，鼓励他们进行多角度和有创意的阅读
在初中语文教学中，比较常见的一种现象是，阅读教学在整体上重认识轻情感、重理性轻感性、重分析轻综合，而从本质上讲，这是以学科知识为本而不是以人为本的表现。情感阅读教学则不然。我在阅读教学中，不片面强调学生要“分段并写出段意，归纳中心”，而是着眼于他们对课文内容的整体理解情况，以及是否体会到了文章的思想情感。与此同时，我还非常注意肯定学生有见地的阅读角度和方式。
参考文献：
[1]蔡任重.提高学生语文素质的办法[J].辽宁教育行政学院学报.2007(10).
一、有关高中、初中物理课程差异特性的客观论述
（一）教材内容层面
透过教材涉猎方向观察，初中阶段物理教材内容可顺势划分为力学、热学、电磁学，声学，以及光学五类结构单元，其中渗透的基础性知识，一般状况下不会和数学知识有深度关联，也就是说，考试过程中出现的高难计算题几率不是很大，学生当然觉得简单。
相比之下，高中阶段物理教材，则在初中物理结构单元基础上额外添加原子物理，更主要的是力学、电磁学整体上不管是深度和广度都进一步拓展，经常触碰到数学计算规则，特殊情况下会沿用到新入学高中生尚未碰触到的数学知识，所以说验证解析难度瞬间大幅度提升。
（二）教学方式和辅手段层面
透过客观角度观察界定，初中阶段物理课程内容还是偏少偏浅的，加上课时数量限制，教学进程相对比较缓慢，教师完全拥有丰厚的时间精力，进行学生个体各类疑问解答，必要情况下安排班级所有成员自由分组，开展讲解、讨论、训练同步式实践活动，对于学生异质化知识点快速牢固记忆和灵活改造沿用，辅助功效可谓是极为深刻。
而高中物理课程内容繁多且课时安排较少，课堂现场灌输的信息量难以清晰化计数，几乎没有时间提供给师生进行特定类型习题探讨交流，至此涉及教师课堂鸭架式灌输现象广泛分布。在此类背景下，学生产生严重的身心压力，并且需要在课后自己总结补充，关于全新样式的物理思想、方法运用要诀，终究是一知半解。毕竟高中物理教学实验，都必须事先经过繁琐严格的调试，其间更要督促师生细致操作任何工序项目，如此过后，涉及标准化实验结果才能得以真正呈现。
二、涉及初高中物理知识科学衔接策略的细致性验证解析
（一）初高中物理绪论内容的适当关注
良好的开端总能够达到事半功倍之效用，尤其是在初中物理第一课堂环境下，涉及初高中物理知识点差异特性、研习高中物理课程的动机、单位学期的教学改造方针、教学引导方式等，都要向学生群体进行系统化阐明，令初中生感觉到两者难度相差不是太大，在今后高考升学期间稳固应有的挑战自信心。
（二）观察初中生对新知识的接受程度并进行教学进度渐进式加快
结合教育心理学角度验证，目前我国初中生往往无法全面摆脱以往固定化学习习惯，为了避免其在今后较大课业压力下产生懈怠厌倦心理，作为专业化初中物理教师，要提供给此类群体一类逐渐适应的交流环境，贯彻慢节奏、少容量和讲练结合等指标，持续到学生心理稳定过后，方可过渡到正常的教学进度模式。
（三）高中全新教材内容的适当引入
归结来讲，高中物理知识始终是建立在初中物理基础上进行扩展的，在针对此类内容进行教学引导期间，教师应该快速地带领初中生进行高中物理各项知识点观察探究，确保学生注意力集中基础上，将初中物理知识遗留的局限、特殊代清楚，方便高中阶段更高等级课题的快速渗入（笔者的做法是把高中的课本给学生当课外书阅读）。这部分教学内容还是较为繁多的，就像是匀速直线运动的规则，往往会因为承受顺风逆风等行驶问题，使得速度方向难以维系在同一条直线之上，尽管初高中课程中都提及恒力做功解题方式，但是关于变力冲量和做功计算，还是限定在高中物理课程之上。所以说，教师在日常初中物理教学课堂上，要始终关注初中重点内容的突出效果，同时做出简明扼要的陈述，其核心动机在于快速引入高中物理全新内容，确保个体能够快速消化，并且在后期高考中灵活转化沿用。
（四）例题和训练习题的精心筛选应用
旨在稳固提升初中生全新物理知识应用的熟练程度。事实上，涉及初高中物理教学活动的重要差异细节，主要在于例题和习题的难度、数量之上，高中物理课程时常会触碰到推理和计算环节，为了确保今后在高考风浪中能够稳固前行，大部分初中生手头上都搜集到丰富的资料内容，如若想要真正地将上部习题处理完毕，也是不现实的。因此，专业化指导教师，要懂得精确化筛选各类和高考相关的题目，借助典型例题科学讲解和作业内容合理布置，完成初中生物理知识有机补充稳固等动机指标。相比之下，高中物理教材内部提供的习题，不管是在定义理解或是特殊物理现象分析等细节，基本上都可以利用课本进行查询锁定，特别是经过最近阶段全新课标整改影响，如今初中教材中提供的习题数量着实不多，并且额外添加一系列探究性作业，希望借此激活学生的对外交流和合作探究潜质。
（五）初中生自学能力和学习主动性意识的适当强化
为了培养学生的自学能力和增强学习的主体意识，应开列出参考书目录，要求学生借二本不同类型的参考书，一本是教材型的参考书，让学生在平时的学习中随时去查阅书中有关内容；一本是复习型或习题解答型的参考书，让学生在学完一章内容后通过查阅该参考书，自己总结、归纳本章节的主要内容、重要定理、习题类型、解题方法等。在平时的教学过程中，故意出一些具有典型的挑战性的习题让学生在课外完成，让他们觉得似学非学，这样就迫使学生找参考资料去查阅该内容；再就是将教材中部分内容定为自学内容，列出自学提纲要求学生课后自学。
三、结语
综上所述，针对初高中物理知识进行科学性衔接，不单单能够在合理时间范围内，进行初中物理教学质量大幅度提升；同时，可以全面稳固初中生群体对于后期创新式物理知识的感知欲望，及时推动后续教学进度且强化个体综合素质水准。但是，关于此类领域的探索工作，始终停留在初始阶段，因此需要更多初中物理教学人员，在日常教学中观察并克制一切不良状况，制定完善的课程内容衔接方案，为今后初中生今后轻松应对高中课程和职业方向锁定，奠定和谐的适应基础。
参考文献：
[1]周盈秀.浅析初高中物理衔接教学的途径[J].才智，2009，28（17）：78-90.
[2]侯贵民.关于初高中物理教学衔接的思考[J].大连教育学院学报，2010，22（02）：103-112.
根据对历年中考英语听力真题的分析，在A部分听句子的题型中主要围绕人物关系、时间、事件、地点、天气情况等话题提出问题，让学生根据听到的对话进行回答，答案是用图画的方式表现出来。对话句式简单，内容贴近现实生活，答案又形象直观，易于学生答题。
在B部分的听对话中每个对话可以听两遍，围绕心情、交通方式、时间、颜色、发生的事情等话题来展开对话并提出问题，涉及日常生活各方面，注重考查学生对短对话的理解能力，要求学生根据听到的对话，迅速进行分析思考，针对提出的问题快速反应，选出正确答案。
而C部分听短文这一题则对学生的理解分析能力有了更高的要求，要求学生听完对话要根据问题进行回答。在听短文之前，学生就要快速地浏览一下针对短文内容提出的5个问题，思考分别是针对什么提问的，利用问题抓住细节。在听的过程中带着问题去听，会收到事半功倍的效果。
在最后一部分的听材料填信息中，要求学生根据所听的内容，再结合不完整的句子，填出正确的答案。根据改卷标准，只要学生能够听明白意思，找到合适的单词填入，使之完整，便体现学生掌握了听力分析理解能力，即便个别单词听错，也会给分。
二、对症下药，初中英语听力应试策略
1.借助题干和问题，预测听力内容
在中考测试中，学生应抓紧前面录音在读题的几分钟，快速浏览题目及题干，预测接下来的听力材料的大致内容。听力材料播放是转瞬即逝的语言输出，学生稍有分神，就会很容易错过重要的信息，因此，在测试开始前，学生如果能有效地预测到听力材料的大致内容，对正确答题有很大的帮助。所以，学生要科学地借助听力材料的题干或问题来进行预测，或者通过听力材料的语境来把握短文或对话的大致意思。
例如涉及图书馆的一些词汇: library, librarian, return, keep, lend, borrow, renew...
看到这些词汇时，就应该知道，听力测试的内容，肯定与图书馆的借书、还书这方面内容相关。
2.不同题型，不同方法，逐一击破
在听力测试中，遇到“句子理解”题时，学生需要快速理解四个选项的意思，然后准确辨别出四个选项的不同之处，这样才能在听录音的时候，有针对性地听出语句形式上面的变化及不同，从而选出正确的答案。
在做“对话理解”的题目时，学生就要谨慎地避免母语思维的干扰，要用英语思考及理解，同时还要联系一些西方的习俗及英美文化背景知识。
做“短文理解”题的时候，学生并不需要每词、每句都听懂，只需大概了解发生的事情。同时还要做好快速的笔录，将材料中提到的年龄、数量、职业等具体细节记录下来，这些细节性的内容，往往就是考试正确答案的所在之处。
3.查漏补缺，及时地进行检查
由于听力材料只能播放一到两遍，因此，在听力结束以后，学生需要根据对听到的信息的记忆对答案进行检查，因为此时在脑海中还停留有短暂的对听力材料的记忆，马上进行复查，能有效地提高答题的准确率。
三、初中英语听力教学中的几点建议
听力是一项综合性的语言技能，所以，要提高初中生的听力，让学生在听力考试中取得好成绩，并不能一蹴而就，需要通过大量的专项训练和综合训练才能实现。具体地说，提高学生的听力可以从以下几个方面入手：
1.加强语音知识的教学
注重教授基本的英语语音、语调知识，如重读、轻读、连读、同化等。这方面的教学一直都是我们初中英语教学中的薄弱环节，因此教师应该加强对学生听力及语音技巧的训练，主要包括连读、弱化、不完全爆破、连缀、句子重音、意群划分等。
2.扩大学生的词汇量
万丈高楼平地起，要提高学生的听力水平，扩大学生的词汇量是必不可少的，因为词汇是语言的建筑材料，词汇不丰富，必然会影响交际与听力理解的能力。
3.熟能生巧，加强听力训练
在日常交际中我们所进行的一切活动都是有一定目的的，听力训练也应如此。在听力训练前，一定要让学生明确听的任务，带着任务去听材料。如先让学生阅读听力练习后的问题及答题要求，听完后还可要求学生复述。听力是在多听的练习中培养和提高的，特别是对于初学英语的初中生来说，多加练习是非常重要的。
参考文献
［1］ 韩笑. 初中生英语听力障碍及应对策略的研究 ［J］.中小学教学研究，2009（12）.
【关键词】三少数民族初中生 阅读障碍 对策
阅读是学习英语的重要途径，阅读是学生打开英语语言学科的钥匙。学生通过阅读可以掌握语言知识，获取相关信息，并能进一步提高语言运用能力。学生阅读能力的培养是初中英语课堂教学的基本任务，新课标又为新形势下的阅读教学提出了新的要求，在三少数民族初中生的英语阅读当中存在的一些障碍，阅读能力迟迟不能提高。
一、 三少数民族初中生英语阅读障碍主要类型
1.学生对阅读的主动方面存在问题。三少民族地区由于地域性和语言环境的制约，多数的学生缺乏良好的阅读习惯和阅读信心，原因是目前初中英语课，教师在课上主要侧重语言知识的讲解和考试技巧的传授以及单词的强化训练，忽略了对学生阅读兴趣的激发和阅读能力的培养。另一方面由于学生是三少数民族，母语以及学习习惯没有得到很好的养成等原因，也造成部分学生将这一困难和问题迁移到英语阅读的学习中，从而使这些因素都成为影响学生阅读理解的障碍。
2.学生对单词词汇记忆上存在障碍。三少民族学生往往普遍存在平时背单词的巩固程度不深，虽然背单词了，但是在阅读考试当中“灵活”的常用词增多，这些词往往是一词多义或有新意的生词，必须根据具体的上下文语境才能正确理解。有些词汇没学过，但是不会影响做题，但有些同学就把时间浪费在这些生词上思考浪费时间，影响阅读效率。
3.学生在句子结构上存在理解偏差。主要表现为学生遇到长句是搞不懂句子的结构；遇到复合句容易造成理解上的偏差；遇到长句子不知如何理解句子的结构，没有了阅读的兴趣了。
二、 对以上的障碍，研究了以下阅读的方法和对策
作为三少民族地区的英语教师要积极主动地根据阅读理论和教学实际采取相应的阅读策略指导学生学习，更重要的是要创设适合学生自己的策略，才能真正做到有的放矢。阅读是重点，也是难点，但只要我们从多方面培养学生的思维、记忆、分析、对比、判断和综合能力，就能够在阅读这一难题中找到降低难度的突破口，让学生真正轻松地阅读，逐步提高阅读能力。具体可以从以下几个方面着手：
1.快速泛读（fast extensive reading）。这里讲的泛读是指广泛阅读大量涉及不同领域的文章，要求读得快，只要理解和掌握了文中的主要内容即可。要确定一个明确的阅读目标，目标要结合自己的实际，可多可少。
2.寻读 （ scanning ）。寻读又称查读，同略读一样，寻读也是一种快速阅读的技巧。寻读是一种从大量的资料中迅速查找某一项具体事实或某一项特定信息，如人物、事件、时间、地点、数字等。而对其他无关信息略去不读的快速阅读方法。寻读和略读不同，略读时，读者事先对材料一无所知，而寻读则是在读者对材料有所性了解的情况下进行的。具体地说，寻读带有明确的目的性，有针对性地选择问题的答案。
3.略读 （ skimming ）。略读又称跳读或游览 ，是一种专门的，非常实用的快速阅读技能。略读就是以极快的速度阅读文章，寻找字面上或事实上的主要信息和少量的阐述信息，可以跳过某些部分。
4.快读 （skimming ）。快读的目的是用游览全文的方法了解文章的大 意和主题思想，并对文章的结构有个总的概念，顾名思义，快读时速度要快，精力必须十分精中，不必去记忆细节，遇到个别生词及难懂的词句，应略过，以求对全文总体意思的了解，为了更好地抓住全文的中心思想，在快读时要留心文章中某些反复出现的词语，这些往往又与文章的主题有关。快读时，还应特别注意文章的开始段和结束段以及文章的中每一段段首句和结尾句，因为他们往往是对文章内容最好的概括。
5.查读 （searching ）。查读的目的主要是为了寻找文章中某些特定的信息，这一般用于解题时用，根据题目提供的信息，当题目中有关who、when 、where 、 等文章细节问题时，用此方法我们一般很快找到答案，可以说一查即得，但有些与文章细节有关的问题why 、 how等难以找到现成的回答，这时首先需要通过查读，找到文中与答案内容相关的范围，然后再去“细读”。
6.细读（reading for full understanding）。找到文章中的有关范围后，在此范围的逐句阅读，特别是关键词句要仔细琢磨，不仅要理解字的意思，而且要通过推理和判断，弄清文中“字里行间”潜在的意思，在细读时，对没有学过的生词可根据上下文或自己的背景知识去推测，对难以看懂的长句，可借助语法法去分析以达到透彻的理解。
总之，英语阅读能力的培养是一个递进的复杂过程，要养成阅读英语的习惯，必须循序渐进，持之以恒，在潜移默化中提高阅读能力。采取正确的有针对性的教学对策，对克服三少数民族初中生英语阅读障碍，提高阅读能力障碍，提高阅读能力是十分必要和重要的，只有教师不断改进学生的阅读教学，学生的英语学习才会更加高效，英语课堂的实效性才可能最终实现。
参考文献：
关键词：初中英语 阅读教学 模式构建 运用进展
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2017）01（a）-0173-02
随着我国新课改教育的实施，教师对学生的教学有了新的要求。在初中英语教学当中，阅读是学生学习英语的重点，可以提高学生的英语语言能力。因此，教师在教授初中英语的时候，要学会采取有效的手段进行英语阅读教学，借此培养学生正确的阅读技巧和方法，提升学生学习英语的兴趣和能力。
1 初中英语阅读现状
1.1 学生缺乏学习兴趣
兴趣是学生最好的老师，对于初中生而言，初中的英语学习是英语学习生涯的开始和基础，因此，为了让学生可以主动地去学习英语，教师需要在此阶段培养学生的英语阅读兴趣。但是在现在的课堂教学当中，大部分老师都忽略了这个问题，没有正确引导和培养学生的阅读兴趣，因此，学生在进行英语阅读的时候就会觉得枯燥乏味，学习起来也比较吃力。随着时间的推移，英语阅读就变成学生的一种学习负担，因此自然就不会提升学生的英语阅读学习能力。
1.2 英语老师在教学过程中欠缺创新意识
目前教师还会采取传统式教学模式对学生进行英语教学，教师在英语教学过程中侧重于向讲解语法和重点词汇，却忽略对学生传播文章中的背景文化，因此，学生的视野得不到开阔，只会了解文章中的语法运用，而不会充分领略英语的语言魅力，更不会对其产生延伸，自然就不会提高学生的综合能力。并且传统式的教学模式当中，学生不是课堂教学的主体地位，学生对于知识的接受就处于被动状态，自身的阅读能力也就得不到提高。
1.3 英语教学当中过度重视精读却不重视泛读
初中英语学习是学生正式学习英语的基础，因此，学生的英语阅读水平不是很高，但是要想提高其阅读水平就需要进行一个很漫长的过程，在此过程当中，学生要不断地进行积累学习。但是在英语的实际课堂教学当中，教师只是侧重于讲解语法、词汇以及重点段落，而没有教会学生进行泛读，学生的阅读能力自然就不会得到提高，英语水平也不会得到提升。
2 初中英语有效阅读教学模式的构建
2.1 进行英语语境教学
在初中英语课堂教学过程中，老师除了需要学生理解文章内容之外，还要让学生能够理解和体会文中作者的思想感情，因此，老师在进行英语阅读教学的时候，一定要在其中添加语境。语境教学过程当中，语境教学的每一个因素都会影响学生对文章的理解，语境中每一处的变化都会在文章的意义变化中得到体现。在英语语境教学过程中，学生通过语境能够对文中的词汇含义进行推测，并大胆发挥联想概括文章的主要内容，这样的教学模式除了节省了查阅词典的时间之外，还提升了学生的思维能力和对文章的整体把握能力。
2.2 精读与泛读相结合
在初中英语有效阅读当中，精读和泛读同样重要，只有将二者相结合，才能最大程度地促进初中生对英语的有效阅读。学生在对英语阅读进行精读的时候，可以选择教材内容，通常而言，教材的内容和教学大纲的内容相吻合。所以，初中英语教材要在教师手中发挥作用，要让学生在学习到语法和词汇的同时，还可以对文章进行熟练诵读，举一反三；学生在对英语阅读进行泛读的时候，教师是学生阅读过程中的引导者，教师可以向学生推荐与其发展相适应的英语读物，同时也可以向学生推荐一些趣味性的英语读物，让学生能在这些英语读物中学习到新词汇、新语法以及新的句型，提高学生的英语阅读水平。
2.3 注重学生良好阅读习惯的培养
在英语阅读过程中，学生的阅读习惯决定着学生的学习效果，但是对于初中生而言，接触英语的时间并不长，所以，教师在进行英语阅读教学的时候，除了需要保证英语的连贯性，并且在阅读的过程中，不能将其中的单词和句子拿出来讲解，而是要结合文中的上下文进行理解，学生能够快速找到文章主旨，理解文章的中心思想，更能够通过作者给的信息理解作者的中心思想。
3 阅读前的准备
对于初中生而言，接触英语的时间并不长，因此做好阅读前的准备至关重要，并且在准备的过程中，学生可以知道自己阅读的目的，激发学生的阅读兴趣。
老师在学生英语阅读的过程中进行引导，让学生理解文章的英语背景知识，帮助学生树立阅读的自信心。在进行英语阅读的过程中，教师要教学生学会阅读的技巧。阅读的技巧包括开始阅读和仔细阅读，并理解同怎样的阅读能够快速地了解文章中的有效信息。
在英语的有效阅读过程中，教师可以给学生提出问题。问题要具备创设性，学生通过老师提出的问题展开讨论，从问题当中找出自己对阅读的解题思路和想法，并且和学生之间分享自己的解题技巧，这样的阅读方式不仅可以提升学生的理解能力，还可以加强学生的语言能力。
学生在进行阅读之前，学生可以对文中的单词进行提前熟悉，这样就避免英语阅读过程中出现吃力的情况。词语是组成句子的基础，而句子的完整性决定了文章的连续性，因此，为了不阅读学生的阅读兴趣和阅读质量，学生需要首先学习词汇，这样才可以提高学生英语阅读的整体阅读速度。
4 阅读中的理解
在英语阅读教学过程中，教师是学生英语阅读的引导者，教师的教授经验能够帮助学生更好地去理解文章的主题思想，解决学生可能遇到的阅读问题。另外，不同的阅读材料可以采取不同的阅读方法和技巧进行阅读。比如，当文中出现篇幅长的文章，教师可以教学生先利用扫读的方式进行阅读，并对文章中的重点信息进行概括，比如文中的人物、时间、地点等信息，如果文章最终是想学生体会文章的总结性内容，教师就可以教学生采取略读的方式进行阅读；如果文章最终是想学会体会文章的中心思想，教师就可以教学生采用精读的方式进行阅读。但在阅读的过程中，教师可以限制学生的阅读时间，让学生带着问题去阅读，借此提高阅读的有效性。
5 阅读后的总结
学生在阅读过程中会遇到各种各样的问题，而教师可以帮助学生在阅读后总结问题，比如学生在阅读过后，可以在老师帮助下开展小组讨论，把彼此的问题提出来，互助学习，并且相互交流阅读过程中的阅读技巧和解题技巧。另外，要想提高学生的有效阅读能力，就需要加强专题类文章的阅读训练，提高学生对相似文章的解题技巧。如果在英语阅读过程中遇到了一些美文，教师可以帮助学生进行阅读，然后让学生用自己的话语描述出来，这样不仅可以提高学生的语言组织能力，还可以帮助学生理解文章的结构，熟悉进而理解文中的重点句型和词汇。对于在阅读过程中出现的重点词汇和重点句型，教师可以进行反复讲解，让学生能够加深印象。在阅读时，学生要学会对阅读材料进行总结和分类。英语阅读可以分为两大类，一类是科普类阅读；一类是记叙文阅读。所以不同类型的阅读方式需要采用不同的阅读技巧进行读，但教师的主要目的就是引导学生利用各种技巧进行阅读。
6 读后读
读后读指的是教师通过指导学生阅读来训练学生的阅读技巧。在技巧的培养方面，教师可以通过以下几个方面进行：第一，整体理解能力。学生首先要对文章进行整体把握。理解文章的内在联系对文章的结构进行划分，然后了解各个段落的大意，通过图表或者其他方式表现出文章的思路。第二，研读能力。学生的研读能力是通过学生对文章的深层理解，进而更好地理解作者的观点和精神，而在此过程中，教师的作用就是协助、点拨和启发。
7 结语
我国的新课程改革需要学生具备更高的综合素质，初中英语是学生正式学习英语的基础，因此教师需要对其进行语境训练。增强文章的精读和泛读，构建有效阅读教学模式，使得学生养成良好的英语阅读习惯，进而提高初中生的英语阅读水平，提升初中生的英语阅读教学质量。
参考文献
[1] 鲍佩艳.提高初中英语课堂教学有效性的实践[J].教学月刊：中学版，2009（5）：51-52.
【关键词】：初中英语、英语听力、提高
一、造成初中生英语听力困难的成因
1.语言基础知识的薄弱
如果没有掌握一定的英语基础知识，想要听得懂是件很困难的事情。在英语教学中，语言基础知识包括：音标、词汇和语法三个部分。如果学生没能掌握好发音，没有累计大量的词汇，没有完善的语法知识，会直接影响学生的英语听力水平。
2.语言习惯及心理素质的影响
作为初中学生，他们学习英语的时间不是很长，所以受到母语干扰的情况是很正常的。很多学生在学习英语听力时，习惯将听到的英语在心理逐一翻译成汉语，再用汉语去理解题目内容，由于汉语与英语在语言结构上存在着很大的差异，所以依赖于这种方法学习英语听力的学生常常会造成理解上的错误，并且听力的速度也很慢。
其次，由于在日常的教学环节中，教师的语速偏慢，听力教学的磁带语速也偏慢，造成学生适应这样的语速，一旦在考试中听到正常语速的听力材料就不能适应，无法跟上听力材料的速度。
再有，听力是一个较复杂的心理活动过程。在考试中，学生的心里很容易产生紧张的情绪，此时的收音机杂音，听力材料的语速、语音等等都会使学生的情绪产生变化。而初中生还不会自我调节心里变化，就非常容易造成听力与理解上的困难。
3.听力答题技巧知识的缺乏
有的学生在平时的英语学习中，基础知识把握的不错，所以在听语音材料的过程中能够很好把握文章的大意、理解文章的内容，但是涉及到做题时，却无从下手。这就需要在听力考试中，掌握一些必要的答题技巧，有计划、有秩序的应对听力题目。
二、提高初中学生英语听力水平的具体办法
1.强化语言基础知识的学习
（1）音标的学习。
提高英语发音的准确性，主要因素在于音标发音的准确性。在学生学习英语的初期，教师应着重抓好音标的教学，要让学生做到熟练、准确地读出48个国际音标，熟练掌握重读开音节、闭音节、字母组合的读音规则等一些英语音标的基础知识。
在学生平时的学习中，要注意引导学生辨别相似或相近单词的发音，培养学生养成一个良好的语音发音习惯。
（2）增加学生的词汇量
在日常的教学中，强化学生的单词记忆训练，为学生打好词汇基础，因为它是一切英语教学训练的基础。无论是在听力训练，口语训练，还是写作训练中，词汇量大小都是决定性的因素，如果没有一定的英语词汇量，便无法听懂及理解句意，无法读出文章，无法写作文章，也就无法做题，所以英语词汇量是英语教学中的重要训练项目。 （3）扩大知识面，熟悉人文背景
教师除了强化一些基础知识的学习之外，还要引导和鼓励学生对国外的天文、地理、历史等人文知识的学习，大量阅读此类的书籍、材料。教师还要给学生们选择一些和英美国家风土人情有关的故事短文等听力材料，使学生们更多的了解英美国家的文化习俗、历史背景等知识，从而提高在听力训练中的理解水平。
对于初中生来说，由于他们开始学习英语的时间不长，英语的基础知识相对比较薄弱，所以加强对学生英语基础知识的夯实对学生英语综合水平的提高起到十分重要的作用。
2.培养学生良好的心理素质
英语听力水平的高低是一个学生英语综合素质的具体体现。听力水平的提高也绝非一朝一夕之事，而是一个循序渐进的过程。在日常的英语教学中，教师应注重学生心里素质的培养，帮助学生树立自信心，增强克服困难的勇气。课堂上，教师应当积极主动地创造一个轻松、愉快的学习氛围，以消除学生因紧张、恐惧而产生的厌学、弃学等心理障碍。在学习的过程中，学生有一点进步教师应当适时给予表扬及鼓励， 以增强学生学习英语的信心。
3.注重听力答题技巧的培养
（1）先看题，带着问题去听材料。
要求学生在拿到听力材料后，快速浏览一遍题干及备选答案，捕捉、总结一些关键性的信息，做到心中有数，听语音材料时就不会毫无头绪，而是有针对性的进行筛选信息，提高做题的准确性。
（2）抓住关键词汇，做到边听边记。
一边听语音材料时，一边要总结该材料的中心内容，听到关键词汇时，要在草纸上记录下来。这种记录可以用符号或者是开头的几个字母代替，只要过后学生自己可以分辨出意思就可。这种方法可以帮助学生在做题时，快速找到相关信息，并且准确做出判断。
（3）顾全大局，学会放弃
在考试中，听力部分的时间占比不是很大，所以学生没有过多的思考时间，而此时学生由于一道题卡壳，慌了手脚，就会影响到后面听力试题的发挥。所以在答题时要学会放弃，在遇见不会的或者是没听清楚的题目时，先暂时放弃，集中精力准备听好下一道试题，等听力测试完全结束后，在根据上下文的理解，尽量弥补刚刚没有做上的试题。切忌不可在一道题上死扣，这样既耽误时间又耽误下面试题的发挥。
三、结论
随着经济的发展，国际化的发展，英语已经作为一门国际通用的语言更广泛的被使用，为了是我的学生能更好的适应社会，适应发展，英语教学显得尤为重要。在英语教学中，教师不仅要注重音标、词汇、语法等基础知识的训练，更要注重学生的听力能力培养，清楚造成学生听力困难的原因，有针对性的进行引导，使学生做到听、说、读、写相结合，并帮助学生树立学习英语的自信心，教导学生总结精巧、可靠的答题技巧，从而提高学生的英语综合水平。
参考文献
[1]刘维娴.浅谈初中生英语听力水平的训练[J].科教文汇.2010(02)
[2]王艳芳.初中学生英语听力能力培养策略[J].中国校外教育.2010(02)