关键词：海洋工程装备；机械制造专业；课程教学；海洋元素
2012年，国务院正式《“十二五”国家战略性新兴产业发展规划》，明确将海洋工程装备产业列入高端装备制造产业领域中，并清晰地描绘出海洋工程装备产业今后的发展路线图，明确了海洋战略的重大意义。但由于历史的原因，我国海洋工程相关的人才储备严重不足，为解决海工领域人才的迫切需求和人才培养的短缺存在尖锐矛盾，2012年经浙江省教育厅批准，浙江大学宁波理工学院机械制造及其自动化专业海洋装备方向进入一本招生。面对这一新兴的多学科交叉专业，这对我校来讲是机遇更是挑战：专业如何建设、课程体系如何设置、怎样培养出走向海洋工程装备领域的高端人才等，都是急需解决的重大问题。为解决上述问题，我们在课程体系建设、课堂教学以及实践教学中做了一些研究和工作。
一、调整传统的机制
专业培养计划，融入海洋工程主干课程在充分研究国内外海洋工程与科学相关专业课程体系设置的前提下，保留了传统的机械制造及其自动化专业与海洋工程相关专业的共性课程，比如机械原理、机械设计、机械制图、理论力学、材料力学、有限元分析等；保留了传统机械制造及其自动化专业的特色主干课程，比如机械制造技术基础、先进制造技术、机械工程测试技术、数控技术、数控加工、模具设计等课程；增加了体现海洋工程与科学的海洋水动力学基础、海洋装备设计与集成两门必修课，以及海洋新能源技术、海洋工程材料学、海洋试验技术、海洋环境保护四门专业方向课程。该课程体系的设置，在保留原有机械制造及其自动化专业的特色外，增加了体现海洋工程、船舶设计和海洋科学的海洋属性，拓宽了机制专业建设和学生就业的口径，培养了海洋型机械类复合人才。
二、整合教学内容，将海洋工程案例引入机制
专业相关课程课堂教学中充分调研目前海洋工程装备设计、制造中的主要和前沿技术，精选海洋工程装备关键零部件设计、制造和控制技术，分门别类进行归纳，专业各门课程之间及时开展教学法活动，补充教学内容，完善多媒体课堂教学课件的制作，将涉及的相关信息有机地融入到课件中来，注意与课本知识的有机结合，让学生更加深刻地了解各门主干专业课程在海洋工程方面的运用。
三、在实践教学中强化海洋工程特色，加深学生对海洋工程技术的理解
实践教学环节是课程教学体系的重要组成部分，是人才培养至关重要的环节，实现高级复合型人才培养目标的必由之路和有效途径。在课程设计、毕业设计、专业综合创新实践环节充分体现海洋特色。比如毕业设计环节，就有针对船用螺旋桨叶片采用RE逆向技术和CAM技术相结合的毕业设计选题；比如我校增设了机械设计制造及其自动化综合创新实践环节，将海洋工程装备设计、CAD技术、模具设计、数控工艺与编程、CAM技术、机械优化设计、有限元分析等课程进行综合应用和实践，课程教学目标是通过“产品设计—模具设计—数控加工—装配”的流程，运用现代CAD软件进行产品设计和模具结构设计、工程计算和仿真分析，熟练运用CAM软件进行数控加工的工艺规划、刀路仿真、程序编制；能够编写工艺文件，进行零件毛坯、工装、刀具等工艺准备，进一步掌握海洋工程装备设计和机械工程制造技术，培养学生理论联系实际以及实际动手能力，进一步强化学生的工程素养。
四、建设具备海洋装备特色的机制专业还需注意解决的几个问题
1.师资培养问题：在建设具有海洋装备特色的机制专业课程体系时，引入了六门海洋工程主干课程，这些课程还需要富有经验的老教师担任主讲教师，我校现有的教师队伍尚不具备这些课程的讲授能力。我校办学依托的是浙江大学，浙江大学师资力量充沛，有专门的海洋学院，我们聘用了经验丰富的教师授课，授课的同时，也培养了我校青年教师。另外，我校将招聘国内海洋工程专业的博士生任教，解决师资力量短缺问题。
2.专业课程实践教学：对于新复合型专业建设，实践教学设备和场地的短缺不容忽视，解决的方法是：对于有条件的课程，巧妙地将海洋元素有机融入产品设计、加工实践环节中，比如推进器的叶轮设计和制造；对于没有条件的实践性课程，我们有针对性地组织学生了解和研究国内外的海工装备展，通过网络和多媒体教学弥补由于实验场地和实验设备的短缺。
五、结论
总之，鉴于我国复杂的周边海洋局势以及我国海洋中长期发展战略的确定，具备海洋工程素质的复合型人才将日益得到重视。结合高校办学模式和本专业学生就业的需要，在机械制造及其自动化专业课程体系中引入海洋工程主干课程，在本专业教学实践中有机地融入海洋元素，将海洋工程元素融入实践教学环节，加深学生对海洋工程装备相关知识的掌握。这不仅丰富了学生的专业知识，开阔了学生视野，增强了其专业技能，而且适应了国家的发展需求，培养了具备海洋工程素质的复合型人才，将有力保障海洋工程装备产业创新发展战略和海洋工程装备制造业中长期发展规划的实施。
参考文献：
[1]国家发展改革委,科技部,工业和信息化部,国家能源局.海洋工程装备产业创新发展战略(2011－2020)[Z].2011.09
[2]工业和信息化部.海洋工程装备制造业中长期发展规划[Z].2012.03.
[3]刘璇,宋秋红,曹守启.融合海洋特色的先进制造技术案例式教学改革实践[J].黑龙江教育,2015,(3):1-2.
[4]李强,施骞,孙仲健.海洋工程大类创新型实验教学体系构建与实践[J].吉林教育,2009,(04):26-27.
关键词 海洋大学 蓝色课程体系 构建
中图分类号：G642 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.07.020
Construction of the Blue Curriculum System of Agriculture and
Forestry Economic Management in Ocean University
SUN Jianfu， SUN Peili， ZENG Ya
（Dalian Ocean University， Dalian， Liaoning 116023）
Abstract The construction of blue curriculum system is necessary for a characteristic ocean university. The principle is to emphasize blue，science，innovation，adaptation and coordination. The influential factors include training target， teaching staff， sharing resources， teaching material construction，curriculum provision，and so on.The system is composed of general education curriculum system， professional basic course system， professional course system.
Key words Ocean university; blue curriculum system; construction
0 引言
从中国考试网上查询，我国设置农林经济管理专业的院校有69所。各校在培养目标、基本培养规格、专业特点和服务面向等方面基本相同，但也有差别。海洋大学设置的农林经济管理专业，培养海洋科学与渔业科学方面的经济管理专业人才，需要制定学习海洋科学与渔业科学的培养方案，需要有蓝色课程和蓝色课程体系支撑的知识结构和能力结构。所谓蓝色课程，即涉海、涉水、涉渔、涉农的课程。
海洋大学农林经济管理专业蓝色课程体系的构建，是落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》和《“十二五”期间辽宁省普通高等学校本科教学改革与质量提高工程的实施意见》的需要，是凝炼专业特色，打造精品专业的需要，深化教育教学改革，培养综合素质全面专业人才的需要。
1 构建蓝色课程体系的内涵
在自然界中，人们会感受各种颜色。蓝色，海的颜色，具有沉静和理智的特性。给课程赋予色彩，需要依据和判别。蓝色课程的界定，一定从课程性质、课程内容、课程地位、课程目标等几方面考虑。一定突出体现涉海、涉水、涉渔、涉农的特点。
构建蓝色课程体系，即所有蓝色课程的集合，并以类别和层次区分和联系，使其形成整体，形成合力，优势互补，产生协同效应。现行的培养计划，设置了三个层次的蓝色课程。即通识教育层次、专业基础层次、专业层次。三个层次蓝色课程之间相互紧密联系，互为支撑和递进，共同构建农林济经管理专业蓝色特色。
蓝色课程体系的构建，是专业定位、培养目标决定的。海洋大学设置的农林经济管理专业，创新蓝色课程群，使农林经济管理专业蓝色特色突出，定位准确，实现专业建设错位发展和人才培养目标。
蓝色课程体系建设，是专业发展、竞争压力决定的。增加蓝色课程在本专业课程体系中的比重，通过培养方案，教学实践等诸多环节实施，体现，增强本专业的核心竞争力。
蓝色课程体系调整，是就业需求、服务面向决定的。通过蓝色课程群调整完善，全面提高学生的综合素质，专业技能，使之明确专业方向，就业目标，提高就业率与就业质量。
2 蓝色课程体系构建的原则
蓝色课程体系构建，需要遵循一定的规律，衔接好蓝色课程之间的关系，为此，应遵循以下原则：
2.1 蓝色原则
蓝色原则是蓝色课程体系构建的基本原则。海洋大学设置的农林经济管理专业，为海洋与渔业经济管理培养专业人才需要体现涉海、涉水、涉渔、涉农的专业特色。因此，在培养方案中，一定要设置与其他大学相区别的蓝色课程及蓝色课程群，支撑海洋科学和雨夜科学的知识结构和能力结构。
2.2 科学原则
蓝色课程体系构建，是一项复杂的系统工程，有其特有的行业背景和内在规律，是一门科学。蓝色课程体系构建本身，既要考量海洋大学的办学优势和区域经济、行业经济发展状况，又要遵循高等教育教学规律，还要符合专业建设的实际，培养应适应行业经济、区域经济发展所需人才，所以，设置必须科学。
2.3 创新原则
蓝色课程体系构建，没有现成的东西拿来就用，需要创造，需要创新。创新的目的是对现行的课程体系设置进行改革，探索出一条海洋大学农林经济管理专业特色建设之路，以前瞻眼光，瞄准未来学科和专业的发展趋势，在不断创新中保持优势，使特色专业前景明朗，充满活力。
2.4 适应原则
蓝色课程体系构建，对于人才培养的质量至关重要，但再好的课程体系也要适应专业特色建设及行业发展对人才需求的变化，适应学校发展的定位目标和师资队伍建设，适应学科之间、专业之间的教学资源整合优化，适应毕业生就业率、就业质量的提升。
2.5 协调性原则
蓝色课程体系构建，首先要与国家及省普通高等学校本科教学改革与质量提高工程要求相协调，其次与行业、企事业单位对人才需求规格相协调，再次是与海洋大学学科特色优及人才培养目标定位相协调，最后是与学院的其他专业人才培养模式、办学模式和教学模式等相协调。
3 构建蓝色课程体系的影响因素分析
3.1 培养目标问题
解读海洋大学农林经济管理专业的培养目标，一定是围绕海洋、渔业、食品三大产业，培养专业人才和技术实用人才。如何做到蓝色课程体系设置科学合理，既符合国家高等教育发展规划，又符合教育教学规律，又符合行业经济发展规律，特色突出，专业定位准确的培养目标。
3.2 师资队伍问题
海洋大学的师资队伍肩负着为我国培养海洋、渔业专业人才和技术实用人才的重任。在所有学科和专业中，均设置海洋科学、渔业科学教学内容。承担海洋科学、渔业科学教学任务的专业教师人数少，年龄偏大，教学任务较重，亟需调整师资结构，引进和培养海洋科学、渔业科学教师。
3.3 资源共享问题
海洋科学的迅速崛起，对人才的刚性需求大幅度增加，而海洋大学的教育资源则明显身单力薄。图书馆、科研成果、期刊、网络等资源共享问题直接影响到蓝色课程体系建设。试想海洋大学建设一个系统、全面、开放的网络教学平台，不仅实现各海洋大学间的教育资源共享，而且利于蓝色课程体系建设。
3.4 教材建设问题
蓝色课程体系构建，需要蓝色教材。就目前而言，蓝色教材是缺乏的，加强蓝色教材选用及编写工作乃当前要务。首选教育部规划教材、部级重点教材、省部级优秀教材。引进先进的、能反映学科发展前沿的原版教材。编写具有海洋和渔业特色的蓝色教材，包括电子教材、多媒体教材，支撑蓝色课程体系。
3.5 课程设置问题
构建蓝色课程体系，是从课程设置开始的。这些课程包括通识课（含公共基础课、公共选修课、公共集中实践）、学科基础课、专业课、专业集中实践四大模块，既有蓝色课程，又有非蓝色课程。如何根据专业培养目标、服务面向设置蓝色课程，并处理好蓝色课程之间及与非蓝色课程之间的关系是较难的。
4 蓝色课程体系构建与应用
4.1 蓝色课程设置
海洋大学农林经济管理专业，依据专业定位，突出特色，完善培养模式。在蓝色课程群设置上，既要科学合理，符合国家高等教育发展规划，符合教育教学规律，又有符合行业经济发展规律。蓝色课程的内容相互独立，但相互衔接合理，优势互补，益于本专业学生的知识结构和能力结构优化，提高学生的专业素质和就业质量。
设置的蓝色课程有：水产专业外语、渔业概论、渔村社会学、渔业政策学、渔政学、渔业法与海洋法、水产品营销学、水产市场调查、渔业经济学综合实习、渔村渔业调查、环境与资源经济学、渔业经济学、渔业技术经济学、海洋经济学、渔村经济学、渔业管理学等。蓝色课程的总学时和总学分数占整个培养计划的总学时和总学分数的15%～20%。
4.2 蓝色课程体系构建
根据体系的定义，体系泛指一定范围内或同类的事物按照一定的秩序和内部联系组合而成的整体，是不同系统组成的系统。我们设置了三个层次的蓝色课程系统。第一系统，为通识教育课程系统：包括水产专业外语、渔业概论、渔业法与海洋法、农村社会学、农业政策学课程;第二系统，为专业基础课系统：包括渔政学、农村经济学、水产市场调查、渔业经济学综合实习、渔村渔业调查、环境与资源经济学课程;第三系统，为专业课系统：渔业经济学、渔业技术经济学、水产品营销学、海洋经济学、渔业管理学等课程。
三个系统的蓝色课程之间相互紧密联系，互为支撑和递进关系，共同构建蓝色课程体系。
4.3 蓝色课程体系应用
构建的蓝色课程体系已经纳入农林经济管理专业的人才培养方案，并开始实施应用。从应用的实际效果看，明确了专业对培养目标、突出了专业特色和服务面向。调整农林经济管理专业蓝色课程体系设置，以及课程之间的比例关系，使之更趋于科学合理，凸显差别优势。
蓝色课程体系建设的目标是培养蓝色人才，不会一蹴而就和一劳永逸，需要不断调整、改进、完善，以适应人才培养的需要。总结实施应用效果，有必要对蓝色课程群的教学大纲进行调整，对蓝色课程的课程内容进行增补和删减论证听证，使之更加符合我国海洋经济、渔业经济发展的需要。有必要增设蓝色专题讲座和学术报告，增加蓝色实践环节，补强蓝色课程体系。
5 结语
蓝色课程体系构建，是继续进行教育教学改革，强化海洋大学农林经济管理专业涉农、涉渔、涉海特色，密切为区域经济、行业经济、产业经济发展服务的需要。通过蓝色课程体系建设，突出专业特色，不断完善培养模式，增强本专业在全国同行中的核心竞争力，有助于培养学生的专业素质，有助于提高本专业学生的就业率和就业质量。
工商管理专业的建设，是高职院校专业发展的重要方面。着力于专业特色化进程，成为工商管理专业面向未来发展的着力点。当前，高职工商管理专业正处于改革发展之期，专业建设的特色化进程取得了诸多成果，但目标不明确、课程体系不科学、专业教学滞后等问题，强调深化工商管理专业建设特色化之路的必要性与紧迫性。本文立足于对高职工商管理专业的发展展望，就如何深化专业特色化建设，提出了以下几点建议，助力工商管理专业的可持续发展。
1工商管理专业建设的特色化所面临的困境
1.1目标不明确：专业人才培养目标定位模糊，缺乏明确的目标导向专业人才培养的着力点，在于依托明确的人才培养目标，推进人才培养机制的建立。因此，人才培养目标定位的模糊，不利于工商管理专业建设的特色化进程。当前，我国高职院校在工商管理专业的人才培养中，表现出“培养目标雷同”“目标定义模糊”“个性化元素缺乏”等问题，以至于专业人才培养与高校办学特色结合不紧密，办学的特色元素未能在专业培养中充分体现。高职院校多为地方院校，教育资源相对比较有限，这种不清晰的人才培养目标，不仅会造成有限教育资源的浪费，而且人才培养难以以市场需求为导向，人才培养与市场就业的对接性问题日益突出。
1.2课程体系不科学：专业课程体系“专业不专”，专业共性驱动、特色弱化随着市场经济体制的不断完善，市场经济的快速发展，对工商管理专业的建设带来了发展的新契机。工商管理专业从本科层次，再到高职教育层次，专业教育兴起的同时，也面临着“共性趋同、特色弱化”的发展窘境。一方面，国内高职院校在专业课程体系的设置中，照搬国外工商管理专业课程体系，在课程内容的设置、培养层次的定位等方面，缺乏个性、特色，出现专业课程体系“专业不专” 的问题;另一方面，一些高职院校过于追求复合型人才的培养，“管、理、工”的特色人才培养模式，虽然有其专业建设的特色性，但美中不足的是弱化了培养质量的兼顾，复合型人才不复合，反而“管、理、工”样样不精的问题十分突出，特色教育反而成为就业能力培养的重要阻碍。
1.3专业教学滞后：专业课程内容滞后性显著，“重理论、轻实践”现象突出滞后性是当前构建特色化建设之路的重要问题。首先，在产业结构调整、经济转型发展的大环境之下，工商管理的诸多职能发生变化，这要求高职院校在专业建设发展中，要在课程内容的设置中进行调整，以适应社会发展的需求。但是，很多地方高职院校在适应发展的过程中，专业调整发展的主动性不足，教材内容不仅比较陈旧，而且教材缺乏典型的本土化案例，教材内容与时俱进的优化与调整，所做的功课不足;其次，在传统教育理念的影响下，高职工商管理专业“重理论、轻实践”的教学现状，不仅导致教学僵化，无法实现对学生综合实践能力的培养，而且教学无法体现理论与实践的兼顾，特色化的建设更是无从谈起，特色化的发展基础不牢、专业建设面临先天问题等。
2工商管理专业建设的特色化之路
工商管理专业发展的社会基础面广泛，有着良好的市场发展前景，强调高职院校在改革发展的过程中，应着力于专业建设的特色化进程，既要认识改革发展中所面临的困境，也要着力于“创新”驱动力，实现专业特色学科的建设工作。高职院校以地方院校为主，专业建设的特色化推进，可从下图所示的四大方面着手。一是在明确的人才培养目标之下，形成更加特色鲜明的人才培养机制;二是优化与调整课程体系，突出课程的专业性;三是强化实践环节改革，突出课程体系理论与实践并重的教学特点;四是强化教师队伍建设，为特色化建设夯实基础，也为高职院校专业建设形成强有力的发展支撑。
工商管理专业特色化建设的“四力”模型
2.1进一步明确专业人才培养目标，充分结合自身办学条件与办学理念人才培养目标的明确性、导向性，关键在于在结合自身办学条件与办学理念的基础之上，量身打造符合地区教育发展需求，契合专业建设发展的目标体系。一方面，高职院校要发挥地方教育资源优势，审视地方经济产业结构，在专业人才培养的目标定位中，强化市场为导向，扎实职业能力培养的重要性;另一方面，培养目标的制定，要突出培养的层次、方向，形成具有地方特色的培养方案。例如，地处武汉的武汉职业技术学院，就充分结合武汉大型企业、民营企业的集中优势，在人才培养的目标定位中，结合民营企业实际问题的分析与解决，强化学生实践能力的培养，逐步形成具有地方培养特色的人才目标机制。
2.2积极优化与调整课程体系，突出工商管理专业课程的专业性课程体系的优化与调整，是专业建设特色化之路的重要方面。课程体系的优化，关键在于紧扣市场经济发展需求，专业人才培养要契合市场需求，实现学生综合能力的培养。进而在不断地适应与调整中，构建具有自我特色的课程体系。首先，课程内容设置应与时俱进，紧扣社会发展进程，对核心课程进行优化与调整，强化公司治理等核心内容的建设;其次，强化人文素质教育在课程体系中的融入，通过复合型的课程开设，在人才培养、就业指导等方面，形成更加灵活的、开放的、务实的课程体系，突出工商管理专业课程的专业性。
2.3强化实践环节改革，突出课程体系理论与实践并重的教学特点实践教学环节是工商管理专业教学的重要内容，也是特色化建设的重要领域。首先，高职院校要注重实践教学环节的组织开展，并通过多元化的实践教学模式，丰富并提高实践教学效果。如强化校企合作，建立实训基地等，都是当前实践环节改革的有效之举;其次，优化与调整教学方法，构建开放式、多元化教学形态，依托任务驱动教学法、实践探究式教学法，满足实践教学需求。
2.4强化教师队伍建设，为工商管理专业特色化解建设夯实基础特色化建设的推进，离不开教师的有力支撑。因此，高职院校要注重教师队伍建设，建立一支高素质人才队伍。首先，高职院校要强化人才引进工作，通过引进高素质的综合型人才，不断壮大现有教师队伍;其次，建立教育培训机制，强化对教师的职业能力培养，满足当前的教育教学需求;最后，建立激励机制，推动教师教育教学创新，为专业特色化推进，夯实发展的基础。
3结论
高职工商管理专业建设的特色化，是专业建设发展的内在需求，也是深化教育教学改革的重要措施。在深化专业化建设的进程中，关键在于人才培养目标的明确、教师队伍的建设以及课程体系的优化。只有教育教学基础不断夯实、院校自身优势不断兼顾，才能铺设好工商管理专业建设的特色化之路。
关键词：课程体系 课程 课程群建设
为了提高院校的发展能力，更好地满足培养对象的任职需求，适应当今高职教育院校教育的发展趋势，增强院校专业的特色建设，巩固课程体系建设的成果，扩大课程建设的规模效应，课程群建设将会成为高职院校突破瓶颈、谋求发展的一条新的有效途径。
1 课程群建设与课程建设、课程体系建设的分析
课程体系是专业建设中一个重要的内容，主要包括基础课、专业课、通识课、选修课、科研活动课和实践课等。它是从宏观的角度进行规范，对基础课、专业基础课和专业课的设置比例和要求构建模式，通过明确的教学大纲、教学计划和教材等，促进教学质量的提高，实现国家的培养目的、院校的培养目标。课程体系建设是基于宏观层面，顺应社会、学生以及学科发展的需求，针对国家教育目的和院校办学目标而进行的提高教育质量的建设，对于院校专业建设有着规范性的积极作用。
相对于课程体系和课程建设，课程群建设位于中观层面的建设。课程群建设以增强人的竞争能力、提高人才培养素质、增加教学效率和专业建设中的特色办学为目的，通过将相关的课程科学地整合，删除重复和过时的内容，产生新的课程群，从而优化教学资源，实现课程建设的规模效应，创办出颇具特色的院校教学。
2 课程群建设中应注意的问题
课程群建设是一个新鲜事物。在实践中，课程群建设应根据课程体系建设的要求、院校的教学资源实际状况和人才培养的任职需求，在课程体系建设本土化的过程中，注重课程建设的群落化，即课程群。在课程群建设中应注意以下几个问题。
2.1 注意课程群建设与课程体系建设和课程建设的区别
课程群建设是对用于教育对象相同而内容具有一定相关性和重复性课程群体的建设，其建立的基础就是对一些相关和重复课程的优化整合，打破不同教研室教学资源的壁垒，删除重复性的内容，节约没有意义的资源消耗，着眼于提高培养对象的素质能力，创立教学新课程，创办有特色的教学活动，彰显不同院校的发展潜力。课程体系建设则注重范式上的要求，规定具体课程建设的原则、方法和目标，体现出来的主要是指导意义。课程建设讲究单门课程的系统性，以深挖、细化、完备等为特点，不重视课程之间的重复性，不能产生的新的课程。
2.2 重视课程群建设的科学性，避免课程群组合的任意性
课程群是由一组相关课程组成，一般包括三门以上课程。目前课程群建设缺乏相应的规划和考评体系，没有具体的理论指导，因此在课程群建设中要避免组合的任意性。同一专业课程群组合时，要注意基础课、专业基础课和专业课之间区别，要重视课程体系的总体要求，要顾及课程群组合的系统性。在科学论证和教学实践的基础上，认真考虑培养对象的任职需要，以提高教学质量和创办特色教学。
2.3 课程群建设不应过于宽泛
课程群建设实质上就是在专业建设中对所含课程的新设计与新组合，在实践中，不能扩大课程群的作用，应把课程群建设的目光聚焦在课程目标选定、课程内容的选择与组织、课程实施、课程评价等方面，尤其要从课程改革、师资队伍建设、教学基本建设、课程管理、课程实施、教学效果等方面进行科学的评价，以利于课程群建设内容的科学性，提高课程群建设的积极作用。
3 课程群建设对于高职教育院校的作用
课程群建设不仅针对不同专业建设中的相关课程，而且也可以对同一专业下的不同课程进行组合，从而创办特色教学。对于高职教育院校来说，课程群的这一特点无疑具有巨大的现实作用。
3.1 促进特色办学的实现
尽管各个高职教育院校在专业建设中存在目标、要求、规范等相同之处，但在具体课程的建设中也具有教学资源相异的特点，而这个特点恰恰为高职教育院校发展特色办学提供了有利基础。充分利用各自的教学资源优势或者调动相关资源，在服务于课程体系建设大目标的条件下，积极探索能够发挥院校教学特点的课程群建设，以此促进专业发展和专业调整，建成特色专业，实现特色办学的目标。这样，不仅可以彰显院校存在的必要价值，而且也为院校的长远发展拓展了空
间。
3.2 加强教学资源的开发和优化
如何充分利用院校自主安排的教学时间，各个院校做法并不统一，最常见的做法就是外聘专家进行专题讲座，以此扩展学员的知识面，增强其对专业前沿知识的了解。教学内容体系的改革方案和院校的实际做法，客观上会带来某些教学资源的利用率下降，甚至出现闲置的局面。课程群建设着眼于专业的原有课程，在创新课程的过程中开发、调动、优化已有的教学资源，可以造成教学资源的最大利用。同时，为了适应新的课程实践，已有的教学资源必然也进行相应的调整，客观上也打破了课程之间森严的壁垒，增强了教学资源的竞争力。
3.3 提高人才培养的质量
质量是教学活动的生命所在，最终体现在受教育者的素质和能力上。课程群建设通过删除重复的课程内容，提高了教学效率。同时还可根据经验的课程进行科学的课程群建设。既能打破单一课程的框条束缚，增强教学资源的竞争力，也能使学员在学习中形成系统的专业理解。课程群建设中把最新的动态和研究成果内化到课程群中，能够使课程群建设和专业建设互相促进，提高人才的培养质量。
参考文献：
一、特色专业内涵
特色专业是指高校在办学过程和专业建设过程中，其办学理念、培养模式、人才培养目标、专业教学内容及教学手段等方面具有明显特色，培养的学生具备比一般专业人才有更突出的综合能力；有独立个性的人才培养方案，较高社会声誉与较大社会影响，能够被社会和公众所接受、认可的专业。具体地说，特色专业应当是指其专业办学条件、建设水平、教学管理、教学改革成果和人才培养质量等在国内外达到较高水平或者在国内外具有影响和知名度的专业，具有人无我有，人有我优，人优我新等特征。
二、地方高校特色专业建设的指导思想
地方高校必须坚持服务地方经济与社会发展为己任，在特色专业建设中，要紧密结合地方经济和社会发展实际状况，在取人之长的基础上，积极探索，大胆创新，敢为人先，在专业建设和发展过程中，发现特色，形成特色，建设特色，强化特色，培养具有实践能力、创新能力、就业能力和创业能力的高素质技能应用型人才。
三、地方高校特色专业建设的基本原则
1.优先发展原则。
地方高校要坚持把特色专业建设摆在优先发展的战略地位，做到学校发展规划优先安排特色专业建设，资金投入优先保障特色专业建设，教育教学资源投入优先满足特色专业建设需要，通过优先发展特色专业引领地方高校专业建设的改革与发展。
2.社会需求原则。
地方高校坚持适应地方国民经济和社会发展需要，紧密关注地方人才市场的需求变化及专业的发展动态，适时调整人才培养方案，培养适应行业、企业急需的高素质技能型人才。
3.创新发展原则。
地方高校要贯彻“人无我有，人有我优，人优我新，人新我特”的专业建设发展原则，以专业方向建设为重心，构筑和强化专业特色，形成以特色专业为龙头、相关专业为支撑、优势稳定的专业群。
4.校企合作原则。
地方高校要鼓励并支持特色专业与企业对接合作，形成以校企密切合作为基础、职业技能培训与鉴定机构互相衔接的特色专业建设体系，推动学校专业建设。不断深化专业的内涵建设，充分利用所拥有的教育资源和信息资源，强化特色专业与产业的融合度，鼓励特色专业创办自己的经营实体。
四、地方高校特色专业建设的基本内容
1.注重开放办学，丰富特色专业内涵。
要加强特色专业的教学管理，规范教学过程，明晰质量标准，严格质量控制。要加强对相关产业和领域发展趋势及人才需求的研究，形成吸引产业、行业和用人部门通力合作的有效机制，制定与生产实践、社会发展需求相结合的培养方案和课程体系，建立学校、用人单位和行业部门共同参与的学生考核评价机制，使实践教学基地建设、人员培训和科研合作等形成机制，并发挥示范、带动作用，提高人才培养的社会适应性，扩大高校在地方建设中的影响力。
2.深化特色专业的教学内容、教学方法与手段改革。
课程内容要充分反映相关产业和领域的新发展、新要求，减少陈旧内容。加强国内外优秀教材的引进和使用，大力开展并提升双语教学的质量。要围绕学生的学习能力、实践能力和创新意识的培养，充分发挥现代教育技术手段的积极作用，努力施行启发式教学、探究式教学、案例教学，使特色专业集精品课程、双语课程、教学名师与团队、优秀教材等教学科研成果于一体。
3.改革教师培养和使用机制，加强教师队伍建设。
完善校内专任教师到相关产业和领域一线学习交流、相关产业和领域的人员到学校兼职授课的制度和机制。建立教师培训、交流和深造的常规机制，形成一支结构合理、数量充足，了解社会需求、教学经验丰富、热爱教学工作的专兼结合的高水平、双师型教师队伍。
4.强化特色专业教学条件建设。
加大人、财、物投入，采取有效措施进行特色专业的实验室、实习基地、图书资料等教学条件的建设，使其具有良好的办学条件和先进的教学手段，符合特色专业的有关标准，充分满足实际教学需要。
5.注重学生实践能力和创新能力的培养，改革实践教学。
着力推进人才培养与生产劳动、社会实践和科学研究相结合，使特色专业的培养模式特色鲜明，毕业生综合素质有比较优势。要建立学生到实践教学基地开展实践实习的有效机制；鼓励和引导特色专业的教师积极开展科学研究和学术交流，选拔、吸收优秀学生参与科学研究与实践。
五、地方高校特色专业建设的实践
邵阳学院管理科学专业成立于2003年，2007年被确定为湖南省重点专业，2009年被教育部确定为第Ⅰ类特色专业。近几年来，邵阳学院管理科学专业坚持走特色内涵发展道路，在特色专业建设各方面取得了较好的效果。
1.建设目标。
管理科学专业依托“区域经济学”省级重点建设学科和湖南省民营经济研究基地，围绕培养复合型质量管理人才这一核心，整合本校质量管理专科专业20年的办学经验和长期服务于地方经济建设所形成的优势，构建了以能力为纽带的“H”型人才培养模式（见图1），建立了校校合作、校企合作、学校与政府合作的联合培养机制，成为“学科知识宽厚、专业技能精深、质量管理专长”的人才培养基地，为地方高校相关专业建设和改革起到示范和带头作用。
图1 “H”型人才培养模式示意图
2.建设思路。
以科学发展观为指导，按照“H”型人才培养模式构建了由公共基础课程、学科课程、工程技术课程、质量管理课程、实践教学课程组成的模块化体系；以“专长”为核心，按照“夯实基础、拓展能力、提高素质”的思路重组课程教学；紧密结合地方经济建设和科技、社会发展的需要，与企业共建实习教学基地，建立以培养学生实践能力和创新精神为目的的实践教学体系，打造特色人才的培养平台；有计划有步骤地开展特色专业点建设，促进人才培养质量和师资队伍整体水平的提高，形成地方高校管理科学专业建设标准和规范，培养素质高、能力强、有特色的管理科学方向专业人才。
3.建设方案。
（1）人才培养方案的改革与创新
以转变教育思想和观念为先导，以培养21世纪“博识、专长”人才为目标，围绕社会对人才规格的需求，优化课程体系、更新教学内容、加强师资队伍建设、改革教学方法和教学手段，切实保证人才培养目标的实现。在专业培养方案修订和优化过程中，注重学生基本理论和基本技能的培养和创新能力的培养，努力实现“三个结合”，即素质教育与专业教育结合、课堂教学与实验教学结合、个性发展与共性提高结合。通过与企业、质量管理协会、机械类专业、政府职能部门的合作，共同研究课程计划，制定专业培养方案和课程体系，构建由公共基础课程、学科课程、工程技术课程、质量管理课程、实践课程组成的模块化课程体系，最终建立起校校、校企、学校―协会，学校―政府合作的新型联合培养机制（见图2）。
图2 联合培养机制示意图
专业培养方案以“H”型人才培养模式为指导，深刻把握管理科学的应用性特点，按照“拓宽基础，强化实践，培养能力，提高素质”的思路，坚持理论与实践并重，重视能力和素质的培养，突出“既掌握科学管理又懂得工程技术的质量管理”的人才培养特色，打破以知识递进逻辑为指导的传统课程体系，构建以能力拓展、经验形成为核心的课程模块：通过设置机械制图、机械设计基础、机械制造基础、工程材料及热处理、CAD等工程技术课程模块，加强工程素质教育；设置质量管理学、质量管理体系及认证、标准化工程、计量学、互换性与测量技术等质量管理课程模块，落实特色专业教育；通过金工实习、生产实习、专业实习、毕业实习、ISO9000课程设计等实践课程模块，培养学生的实践能力（见表1）。
表1 主要特色课程一览表
（2）课程建设
一是改革课程结构。根据特色人才培养要求，构建五大课程模块体系，为实施“H”型人才培养模式奠定基础。五大课程模块分别为：公共基础课程模块、学科课程模块、工程技术课程模块、质量管理课程模块、实践课程模块。
二是改革教学内容。改革教学内容要坚持“内容精炼、观点新颖”的原则，充分体现管理科学化、信息化和经济全球化的趋势和要求，充分体现我国经济和社会发展的实际需要，淘汰过时的教学内容，适时开设新课程。
三是创新教学方法和教学手段。充分利用数字化技术，完善和补充现有的教学方法，采用现代化多媒体软件或仿真模拟等教学手段，模拟生产运营管理、质量管理的情景，缩小课堂教学与企业实际活动之间的差距，加强教与学的互动，活跃课堂气氛，强化课堂教学效果。
（3）教师队伍建设
一是加强教学团队建设。全面启动以本科专业责任教授和课程责任教师领衔的教学团队和教学名师建设工程，通过政策引导、经费扶持、名师培育，努力建设一支了解社会需求、教学经验丰富、热爱教学工作的高水平专兼结合的教师队伍。
二是加强师德建设。为人师表，教书育人，是教师基本的职业要求。职业精神和职业道德修养，是教师队伍建设的重要内容。是否具有良好的职业精神和职业道德，是衡量教师队伍优劣的标尺之一。本专业重视师德师风建设，注重以教风促学风，通过建设具有优良职业素养的教学团队，促进优秀人才的培养。
三是加强师资培养。第一，实行“校校、校企、校所”联合培养机制：选派教师到著名的高等院校做访问学者或短期进修，选送教师到国内名牌大学攻读博士学位；支持教师到大中型企业及行业协会进行工作实践，顶岗锻炼；鼓励教师积极与科研院所联系接受培训和合作研究，提高教师的科研、实践能力。第二，建立专业教师定期轮训制度，实施“走出去和请进来”的人才战略，鼓励专业教师参加企业管理咨询师、质量工程师、质量体系认证审核员的培训和考试，成为合格的“双师型”教师。
（4）实践教学平台建设
管理科学专业实践教学平台建设分两个方面：
一是专业实验室建设。我们将按照专业实验室的建设标准和评估要求，建设由管理科学综合模拟实验室、质量检测实验室、质量审核模拟实验室（拟建）、案例教学实验室（拟建）等构成的实验中心。逐步建成能适应专业实验教学、创新人才培养和服务地方经济建设需要的设备先进、多功能、高效益的开放式专业实验室体系，并努力把它建设成为省级重点实验室。
【关键词】特色课程体系 专业群 山东汽车工程职教集团
【资助项目】山东省青年教师教育教学研究课题“基于集团化办学的专业群及其特色课程体系构建分析与研究-以山东汽车工程职教集团为例”研究项目资助（立项编号：15SDJ199）
【中图分类号】G718.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）18-0044-02
The Construction Research of Professional Group Special Curriculum System
-Taking Shandong Automobile Engineering Vocational Education Group for Example
Guo San-hua，Cao Li-juan ，Xie Shao-xia，Wang Shi-jiang
（Yantai Automobile Engineering Professional College，Yantai 265500，China）
【Abstract】The curriculum system was created based on fully integration of school-enterprise teaching materials， practice training base construction，humanistic quality cultivation.Profession group special curriculum system was created based on the basis ，integration，practicality，humanity of related professional curriculum systems.Taking the shandong automobile engineering vocational education group for example，we analyzed the construction electronic professional group special curriculum system and provided the reference for the professional group curriculum system construction .
【Keywords】special curriculum system，professional group ，shandong automobile engineering vocational education group
引言
课程体系的建设是在充分整合现有的教学、实训、实习条件，充分调整企业和院校之间的合作基础上，以高素质技能型专门人才培养为目标，整体提升学生的技能、人文素质要求，实现专业建设的良性支撑[1]。在充分整合现有相关专业基础上，提炼出基础性、实践性、人文性、综合性的适合于整个技术链人才培养的专业群特色课程体系，可有效实现岗位分析 ，促进专业性知识、技能的交叉，更好的服务于当前区域经济产业链，形成良好的互动、共育、共发展式的企校联合模式[2]。
以山东汽车工程职教集团专业群建设为例，分析了专业群特色专业课程体系构建原则，并以山东汽车工程职教集团下的电子信息类专业群特色专业课程体系建设为典型案例，为集团化办学下的专业群课程体系建设发展提供良好借鉴和案例支撑。
一、山东汽车工程职教集团下的专业群特色课程体系构建分析
山东汽车工程职教集团下的专业群特色课程体系构建以企校联合课程开发、企校共育人才培养、企校技能有效对接为原则，依托于产学结合、实训基地共享、企校管理体制机制、传统文化传承为基础，实现高素质技能型专门人才的培养。
（一）依托于企校联合课程开发构建专业群特色专业技能基础课程体系
企校联合课程体系开发着眼于当前专业群的定位，按照行业企业标准制定相应的课程体系，做到课程体系建设有行业依据和企业标准依据[3]。实现课程与学生就业岗位的对接、技能基础水平对接，最大限度满足当前产业链对高技能人才培养的要求，使学生技能基础水平满足岗位要求。
（二）依托于企校共育人才培养构建专业群特色专业人文素质课程体系
企校共建实训基地是企校共育人才的一个有效平台，在注重技能水平提高的同时，实现企业管理和学校育人的有机结合[4]。以学生为中心，以企校共建实训基地为主线，构建并实践“学中做”“做中学”的理实一体化专业群课程体系的同时，注重企校共育人才培养，并在专业群特色课程体系建设过程中，融入企业和学校的管理和育人机制，使学生在整体的专业群特色课程体系下人文素质得以提高。
（三）依托于企校技能对接构建专业专业群特色专业技能综合课程体系
立足于产学结合、岗位分析，在对企业岗位调研和技能需求分析的基础上，合理设置专业群特色课程体系中的相关技能综合课程，使学生学有所长，学有所用，在岗位分析过程中注重基础性、实践性、综合性的技能和人文要求，使在专业群特色课程体系中有所体现和提升，满足于学生技能和认知提升要求，同时也满足于企业对不同工作岗位的高技能需求，实现两者的有效衔接。
在产学结合的过程中，注重将定向专干技能融入企校联合专业群课程体系，形成具备特色的与企业衔接的综合技能、管理、知识衔接的专业群课程体系，集团化办学条件下针对不同专业群形成了北京现代汽车专干技能班、博世工程师班、LGD液晶显示专干技能班、戴姆勒定向专干技能班、上海电梯安装与维修专干技能班，将专干技能培训知识融入到专业群课程体系建设过程中，有效提升学生技能、知识、管理认知等水平。
二、典型案例分析
依托于蓝色半岛经济区建设和区域相关行业企业的产业链建设，在基于岗位分析的基础上，山东汽车工程职教集团围绕汽车、电子、机械行业的发展状况设定了汽车产业的专业群、电子类专业群和机械专业群。三个专业群在发展过程中注重整体的专业群构建原则，形成了特色的专业群课程体系，以电子类专业群特色课程体系构建为实例分析其遵循的构建原则及效果。
（一）构建方案
1）依托富士康科技集团、LGD液晶显示等大型合资企业构建企校技能基础课程体系
在焊接技术、电子技术、模拟电子技术、单片机技术、通信技术等方面以项目化教学为载体，突出技能基础性要求，注重专业群下的技能基础性要求，按照富士康科技集团、LGD液晶显示等相关企业对岗位的需求，辐射产业链其他企业和行业的岗位需求，以校内实训基地为依托，强化项目化实训，实现企校共建基础课程体系构建，形成企校联合教材建设和课程体系建设。
（2）依托于企校共建实训基地、企业顶岗实习、传统文化传承构建人文素质培养课程体系
将企业管理体制、机制以及学校育人机制、传统文化教育传承融入到企校共建实训基地、顶岗实习实践过程中，实现人文素质培养课程体系的构建，凸显企业用人机制、体制的日常实践，传统文化在学生日常生活和学习中的传承，学校育人理念在学生实践和实习过程中的渗透，将企业6S管理体制、企业文化宣传、道德讲堂、学院育人理念很好融入到人文素质课程体系中[5]。
（3）立足于周边中小微企业产学结合、定向专干技能培训构建企校技能需求对接的技能综合课程体系
围绕区域中小微企业，依托于电子技术研究所，构建产学结合的专业群技能综合课程体系，将定向专干技能培训所提出的技能综合要求很好的融合和渗透到专业群技能综合课程体系过程中，形成装配工艺、SMT贴片技术、通信设计、智能系统设计等综合技能课程体系，实现学生技能水平的大幅度提升同时。
（二）有益效果
围绕电子类专业群特色课程体系的构建，分析了电子类专业群所涵盖的电子信息工程技术、通信技术、电子设备与运行管理专业学生近三年（2012-2014）的毕业生发展信息，其学生就业表、技能大赛表、学生发展分析表如下图所示，其结果表明电子类专业群特色课程体系有效的促进了学生的发展，实现了与区域产业链良好对接同时。
三、总结
以山东汽车工程职教集团为例，分析了集团化办学下的专业群特色课程体系构建原则，以电子类专业群特色课程体系为实例，构建合理有效的专业群特色课程体系，使学生人文素质培养和技能水平培养得到相应的提高，为集团化办学下的专业群特色课程体系的构建提供相应的案例支撑。
参考文献：
[1]赖剑峰，郭三华，曹丽娟.集团化办学下的专业群实训课程体系构建与分析-以山东汽车工程职教集团为例[J].当代教育理论与实践，2014.9，6（9）：127-129.
[2]娄 锐，徐红英.构建高职专业群平台支撑下模块化课程体系的研究[J].天津职业院校联合学报。2008，（2）：90-92.
[3]郭三华，赖剑峰，曹丽娟等.集团化办学下的企校联合专业群课程体系构建[J].辽宁高职学报，2014，（6）：54-56.
[4]王晓东，李彩虹.依托职教集团，构建职业教育人才培养立交桥[J].江苏高教，2011，（6）：140-142.
[5]赖剑峰，郭三华，曹丽娟等.集团化办学条件下人文素质课程体系构建分析-以山东汽车工程职教集团为例[J]，职业技术教育.2013，（11）：60-62.
作者简介：
郭三华（1982-），男，汉族，山东蒙阴人，硕士研究生，讲师，主要研究方向：专业群及其课程体系构建；
曹丽娟（ 1981-），女，汉族，山东莒南人，硕士研究生，讲师，主要研究方向：特色课程体系建设；
那么，这种对学校发展产生深刻影响的深度文化是什么呢？在分析了众多影响学校发展的要素后，笔者认为是一种能把握学校发展方向、体现品牌优势、形成学校特有性格的隐性文化。这是一种处于学校文化深度层面，对一所学校特有办学理念、教育教学特色建构和师生共同价值观产生深刻影响的文化。它不仅能对学校特有性格的形成产生深远影响，而且能改革学校的人才培养模式，进而促进学校的可持续发展。
一、 营造理念文化，引领学校发展“方向”
学校文化对学校的发展有深远影响，在文化建设过程中人的文化理念是关键，而其中核心人物——校长——的文化意愿起着关键性作用。校长与其核心团队的文化意念是学校文化建设中深层的要素，可以称之为“理念性文化”，它能潜移默化地影响学校的发展，是一所学校创设个性的核心力量，也是学校发展过程中的“校魂”。它的形成是学校办学过程中理念的凝聚和提炼。它包含了核心办学理念、师生共同愿景、核心价值观，同时也有学校的特质元素。相比之下，学校的显性文化建设比较容易，它可以依托学校所在的区域文化特色、建筑物、校园地势和地貌的特点进行规划，也可依托校园特有的人文景观进行文化创建，如对学校建筑群、墙体、石头、山坡、草坪、树木等进行文化规划，建设整体的校园可视性文化。这种以理念性为内涵的隐性文化挖掘比较复杂，它需要把学校的教育理念、办学思想、教学模式，甚至领导个人魅力、教师发展方向、学生成长成才愿望等融入文化建设之中，内化为学校无形的文化力，使学校逐步形成具有个性特质的元素。整个建设过程中，学校领导需要懂得并善于在学校教育核心理念引导下，用学校发展规划为主线，设计一体化的文化模式，把隐性文化的内涵渗透到显性文化的建设之中，充分发挥文化特有的发展力。
二、 构建课程文化，创设学校个性“品牌”
课程体系之所以是学校的一种文化，是因为它影响着学校的人才培养模式。长期以来，很多人把课程当做一种教学的工具，只停留在内容、方法和技术的层面，而没有去真正地认识课程的文化本质，也没有认识课程对学校文化的引领。也就是说，在教育教学中，只把课程当做教育的一种教学载体，而忘却了课程建设的真正目的是创新文化和发展文化。现在学校的课程成为了单一、片面的教条，没有激情更没有特色。所以，呼唤课程改革、呼唤课程活动在学校文化建设中的深层建构，是学校文化建设的重要任务。我们要让课程成为学校倡导、追求文化的载体；也要让课程成为学校办学的特色体现，并担负起传承、延续和发展文化的重任。
如果学校的教学活动只成为传授知识的工具，那么课程就失去了存在的价值，也就没有了文化可言。课程文化建设在于课程的开发和教材的调整、补充和创编等，这是一种充满激情、理想的学校课程教学文化活动。对学校而言，是办学理念的升华；对校长而言，是高明教育领导能力的体现；对教师而言，是心灵深处改变被动执行和封闭教育思想的实践；对学生而言，是享受学习乐趣和幸福生活的基础。在学校课程体系文化的构建中，一所名校在于是否拥有特色的课程教学活动；一个名校长在于是否能根据学校特色，创造性地设计课程，领导好课程建设；一名优秀教师在于是否能根据学生特点，创造性地设计课程，成为学校课程建设的设计者和参与者，让特色课程成为提升教育教学质量的动力。
总的来说，目前学校的课程体系相对比较完备，但对一所学校来说，课程体系建设还有一定的空间。首先是在教学活动中体现学校的特色。尽管学校没有权力对课程安排和实施进行大的改变，但学校在教学活动中还是有特色化空间的。比如，一所高中可以根据学校的办学特点进行教学设计，寻找课程特色：可以按文科、理科进行创设；也可以对体育、艺术课程进行打造，走特色课程的发展之路。教学是学校教育教学的核心内容，如果我们把它摆到学校文化建设领域中，并赋予文化内涵，那么它将成为直接影响学校办学特色和教育质量的内在动力。其次是在校本课程建设中通过开展选修课程建设，形成自己的特色。校本课程尽管是课程体系中的小部分，但建设具有特色的校本选修课程，对学校特色人才培养模式的建构有很大的推动作用。
三、 创设课堂文化，培育学校教学“性格”
文化是知识传承与学生发展的纽带，课堂是知识传输和文化传播的中心。学校教育教学的主阵地在课堂，课堂风格充分体现了学校教育教学的共同价值观。提升课堂讲授的文化品位、构建效益化课堂是学校文化建设最基本、最深层的任务。课堂之所以有吸引力，最主要的原因是课堂的文化品位。课堂文化品位从哪里来？从教师和学生共同营造的课堂风格中产生。如果缺乏个性化的风格，课堂将失去理想的指引与智慧的启迪，就会变得暗淡无光。
课堂文化建设的主要内涵是教师教学技艺的彰显和学生学习能力的拓展。鲜明课堂风格的形成主要以教师文化素养、教学技艺、文化品位为基础，以充分挖掘静态教材的文化资源、让学生在课堂上学到终生受益的素养为目的。激发学生灵性，让学生个体意识觉醒，促进学生精神成长，是课堂文化建设的核心任务。可以这样说，课堂文化建设以特色和个性为标志，以有效性为目的，是一种学校的教学性格。学校特色办学理念、校长课程领导能力、教师教学水平和学生学习能力，最终都以课堂成效来体现。所以，学校文化建设的基本“落脚点”是课堂文化构建。课堂文化建设的成与败，决定着学校发展的高度与境界、学校办学的品位与气韵。
关键词：特色；品牌课程；学校；优质发展
课程是落实学校培养目标的核心载体，它集中反映学校的教育哲学和价值追求，集中精力做好课程建设是每一所学校落实教育根本任务的中心工作，也是带动学校优质发展的重要途径。
一、构建尚美特色课程体系
课程建设即构建国家课程、地方课程、校本课程有机交融的体系，形成领先于其他学校的优势学科领域。必修课程校本化再开发，建设特色选修课程体系，满足本校学生个性发展需求。在新课改中通渭一中将育人目标、三个基本课程群和校本化的四美课程群融合起来，构建起了“一源三本，四美辉映”的“尚美”课程体系。一源是指学校以“特色立校，个性树人”的办学理念和“培养”身心阳光、学优品粹、特长明显、执著追梦”的育人目标为核心，三本是指我校将国家课程标准中的必修课程围绕着学校育人目标进行整合，形成的三个基本课程群：人文与社会课程群，自然与科学课程群，体育与艺术课程群。这些课程包括了各个学科的重要知识，为高中生必须学习的基本内容。我们的这种整合依托于各学科国家课程标准，体现了学校对必修课程实施的高度重，做到了“本正”。
四美辉映是指我校通过对校情的精准把握，将基本课程群和选修课程群有机融合的四大尚美课程群：求真智慧美课程群、艺术特长美课程群、实践创造美课程群和阳光自信美课程群。这四个课程群依托于学校育人目标，扎根于学校深厚的传统文化，共生互动，相互促进，做到了四美辉映。努力构建“尚美课程体系”以美的环境、美的教学对学生实施“美的教育”，促使学生通过在通渭一中的学习，让学生受到美的熏陶，培养学生具有美的语言、美的行为、美的情趣，具备一定的尚美意识和能力。
二、特色品牌课程群建设
近年来，在学校“四美”课程不断发展完善的基础上，孕育出了三大特色品牌课程群：体育艺术特色课程群、科普教育特色课程群和阳光德育课程群，这三个课程群不仅是我校选修课程体系的代表，也是实施“错位发展，超越自我”的重要手段。
（一）体育艺术特色课程群。体育艺术教育是通渭一中是学校的传统项目。我们依托通渭县全国“书画之乡”和全国“田径之乡”的社会基础和历史底蕴，做大做强体艺特色教育。在课程设置上，我校体育艺术特色课程坚持专业型体艺课程和普及型体艺课程两条腿走路。首先将国家必修艺术课程进行二次开发，开设了专业体育、美术、专业音乐课程，专门设立体育艺术班来满足参与体艺专业高考同学的需要。同时我校大力发展校本化的普及型体艺课程以适应全体学生的需要，开设了体育大课间、地方传统武术健身项目、各类书法绘画（有校书法绘画等级考试）、音乐舞蹈、体育艺术节、摄影等普及型艺术课程，体育艺术的馨香充溢在校园的每个角落，无时无刻不在激发着通渭一中学子们对美的向往和追求，成为通渭一中课程开发和育人的一大特色。
当前体育艺术特色课程是我校创建甘肃省普通高色实验学校的主打课程，在整个课程体系中起到画龙点睛的作用。我们将进一步打造我校体育艺术教育品牌，着力构建体育、音乐、美术、舞蹈、书法为翼面，以普及型、兴趣型、专业型为层次的“五位一体、聚沙成塔”的体育艺术特色课程体系，推动学校特色优质发展。
关键字：互联网+；特色专业；软件工程；培养体系
一、特色型软件工程专业培养体系的建设思路
随着“互联网+”时代的到来，推动传统产业升级转型，走创新之路，这其中，人才是关键。传统学科领域的数字化、信息化、智能化呈现出的加速变革是创新驱动、“中国制造2025”“一带一路”“互联网+”等国家战略的驱动力。这些学科的发展日益依赖软件及其相关技术。在特色型专业为主的高校中，建设特色专业领域软件工程专业已成为学科建设与发展的共识。特色型软件工程专业培养目标是：充分发挥特色学科人才培养经验，培养兼备软件工程与领域专业知识，具备特色领域软件设计、开发与应用有较深见解，具备利用软件技术解决特色领域专业问题的软件工程人才。以地学学科为例，对软件技术依赖度较高的专业有地理信息科学、测绘工程、勘探技术与工程、环境工程、水文与水资源工程、石油工程、地球物理学等。随着地质大调查的深入开展，国内外地学相关应用软件得到了迅速发展，这些专业软件具有软件种类繁多、专业性强、开发周期长、投资巨大、利用率低等特点[2]，主要表现在：海量地学信息远远超过了人工所能处理的范畴；地学信息的采集、处理、展现分别由不同的部门进行处理，越来越呈现信息集团化处理的趋势。“互联网+”时代，地学的发展离不开计算机技术的进步和应用软件的发展。随着互联网、人工智能、大数据技术的发展，如何快速开发满足领域要求的软件显得越来越紧迫[3]。由于在软件工程专业建设与培养过程中普遍存在轻视领域背景知识的问题，导致具备地学与软件工程专业背景复合型人才稀缺。在实际工作中，软件技术人员会遇到不同领域之间知识鸿沟，从而引起交流障碍。特色型专业高校的软件工程专业建设过程中，知识体系构建的关键是培养规格问题，主要体现在培养标准和总体知识结构的设计与制定上。
1．特色型软件工程专业培养体系构建目标与原则
在日新月异的“互联网+”时代，特色型软件工程专业应坚持以工程教育思想为核心的专业培养模式，使之满足未来企业、新兴产业、经济社会对工程技术人才的需求，坚持在软件（包括领域软件）开发过程的管理、开发方法、开发工具和关键技术等方面，培养面向软件产业和专业领域实用型软件工程高级人才。为此，应着重从如下四方面构建特色型软件工程专业培养体系。（1）国际型。借鉴和引进国际先进教学经验，优化教学模式、教学内容、教学方法、课程体系，制定系统化的人才培养计划和课程体系。（2）创新型。优化基础理论知识的教学内容，包含新理念、新模式、新方法、新内容。培养学生创新、创造、创业和跨领域学习能力。融合学生的学习能力、工程能力和综合素质，帮助学生“发现问题、分析问题、解决问题”能力的养成。（3）工程型。依据学科的工程特性，有针对性地设计通识基础课程、将专业主干课程与工程实践结合。优化实践教学，强化工程能力培养，培养学生针对软件产品质量、开发效率、工程度量、知识产权保护等方面的分析、设计、开发、测试和维护能力。（4）复合型。结合特色型高校的专业优势，加强以目标为导向的一体化培养、增强学生的领域知识背景，培养学生的学科知识交叉与融合、技能与管理相结合、团队合作、软件研发能力与领域知识素质相结合的复合型专业人才。基于上述原则构建的特色型软件工程专业培养体系，除了培养学生软件工程基本理论和开发技术，还培养学生软件需求分析、架构设计、度量与测试、系统设计能力，这些能力是学生分析与解决问题、沟通与协调、项目管理、工程实践和参与国际竞争能力的途径，也是培养学生持续学习能力的基础[3]。
2．特色型软件工程专业培养体系的架构设计
2014年，IEEE协会了《软件工程知识体系》指南第3版（SWEBOKV3，SoftwareEngineeringBodyofKnowledge）[4]，该指南将软件工程专业知识体系划分为15个知识域，其中包括11个软件工程实践知识域，分别是软件需求、软件设计、软件构造、软件测试、软件维护、软件配置管理、软件工程管理、软件工程过程、软件工程模型和方法、软件质量、软件工程职业实践，以及4个软件工程教育基础知识域—软件工程经济学、计算基础、数学基础和工程基础。以中国地质大学（北京）软件工程专业为例，依靠地学领域的学科优势，该专业明确以“建设特色鲜明、培养体系现代化、国内先进的行业型软件工程专业”为专业建设总目标。在设计基于SWEBOK设计软件工程专业培养体系的教学内容时，由于该指南涉及知识内容繁多，因此遇到很大的挑战。为此，只有加强课程体系的系统性和开放性，采用通识与专业结合、科学与人文结合、理论与实践结合的培养体系，才能做到有的放矢，抓住软件工程本质。基于这一原则，构建了由“通识基础+学科基础+专业核心+实践创新”四个模块构成的系统化、层次化的软件工程专业培养体系，最终目的是使学生“理论上有深度、实践上有招术”.在这一体系的通识模块和学科基础模块中，除了设置软件设计与开发相关基础课程以外，还设计了含有地学领域相关基础课程和地学信息工程领域知识，为学生熟悉地学相关领域软件的需求和业务逻辑的软件实现的方法打下基础。为了进一步加大实践课程的力度，突出学生在专业教学过程中的主体地位，在培养学生计算学科基本概念和技术方法的前提下，增加了以培养学生专业素养为目的的软件工程专业导论课、现代软件工程简史、软件工程新技术与新思维、新生研讨课、学科前沿课、地球科学概论等开放型课程，这些课程采用开放式教学内容，重点考虑与特色型专业领域紧密结合，为学生搭建领域知识与软件工程学科结合的信息传授平台。目的是培养学生良好的领域软件研发、设计与实现能力、良好领域创新与竞争能力、良好的项目规范管理能力、良好的沟通、交流与组织协调能力。最终达到特色型专业领域高层次、复合型、国际化的软件工程专业高级人才的培养目标。
二、特色型软件工程专业培养体系实施途径
在特色型软件工程专业培养体系的实施过程中，应遵循软件工程专业人才培养的基本原则和方向，充分发挥特色学科的优势，坚持走“特色学科+软件工程”的道路，强化实践环节，实现特色学科与软件工程学科的交叉与联合。
1．坚持“特色+软件”的综合能力培养
特色型软件工程专业是采用软件工程的方法和技术解决特色型专业领域的问题，解决特色专业领域信息处理流程的自动化和智能化问题。因此，必须有针对性地对学生的特色专业领域背景知识加以科学设置[5]。构建领域基础知识教育，就要坚持走“特色学科+软件工程”的道路。以地学学科为例，结合国土、地理信息、环境、地质、工程、能源等领域，在新生研讨课、学科前沿课、专业导论课等课程的设置上，每一个方向都包含了相关领域的基础知识，软件工程专业的学生可以根据自己的兴趣爱好选择一个地学领域为方向，修习相关的通识课程。通过对地学领域知识的学习和实践，培养学生广阔的地学知识。在进行地学领域软件设计研发时，达到和专业领域的需求的最合好契合。只有坚持“特色学科+软件工程”学理念，在世界上有特色学科领先的技术理论与领域软件，才能在特色学科领域的数字化、信息化发展趋势下处于领先地位，从而提升特色学科的综合实力。
2．增加项目驱动的实践与创新能力培养
软件工程是实践性特别强的学科，特色型软件工程专业应将软件工程和领域知识有机结合，让学生真正参与到项目中，通过项目来推动学生不断的实践与锻炼，使学生不但具有软件工程专业素质，还具备广阔的领域知识。以中国地质大学（北京）软件工程专业为例，为提升学生实践能力，我们优化实践教学课程体系和教学内容，构建课程设计、科研创新训练、软件项目实践（实习）、毕业设计为主要内容的“实践和创新”体系，包括社会实践、科研训练和创新创业活动3大类。在学生的整个培养过程中，采用了“2+1+1”培养模式，即：2年基础知识，1年专业课程的学习，1年实践训练。学生在前2年期间选择1个领域背景知识学习的方向，并且选修2~3门有关领域专业通识课程。学生有近1年的时间是在各类实践、实验环节中完成的。在现有学时学分框架内，实践教学（实验）教学环节的比重已占到整体学分的27.3%，如表3所示，其中实践创新模块主要包括的专业实践性教学环节有：软件工程实习（1~3学年）、面向对象程序设计课程实践、数据库系统原理课程实践、面向对象分析课程实践[6]、Oracle数据库应用课程实践、网页程序设计课程实践、毕业设计等。为确保实践教学体系完善，在实践基地的建立过程中，还要加强与先进的软件企业、开发园区合作办学力度，与领域相关专业共建实践基地，共同设置和开发课程。做到专业建设目标明确、培养方案先进，课程体系与教材与时俱进。
3．夯实软件的工程化思想教育内涵
目前，“互联网+”已成为国家经济社会发展的重要战略。许多颠覆传统服务行业的互联网服务公司，其运作的基础、内核本质都是软件。随着“互联网+”行动计划的实施，软件人才的需求量会急剧增加[7]。要充分利用综合优势和办学资源，注重学科的交叉与融合，注重软件工程化的教育，从软件工程、领域信息工程、领域应用工程技术三个方向，在领域软件与通用软件机研发两个方面，强调软件工程专业教育、领域背景知识教育和项目驱动的实践教学，建设以软件工程技术为基础的多学科交叉的、创新型的研究平台。
三、结语
“互联网+”的背景下，软件工程专业的理论与技术的发展日新月异，复合型软件人才的社会需求量剧增，与此同时对软件人才的素质也有了更高层次的要求。软件工程专业的教学必须着眼于行业的需求，培养出具有较强工程能力、实践能力和创新能力的符合时展要求的综合型软件人才。目前，软件工程与领域学科交叉人才是非常缺乏，坚持“特色+软件”的培养理念，培养具有宽阔领域背景的软件工程人才，只有坚持专业理论与专业技术并重、基础与实践统一、坚持课程体系、教学内容和教学方法创新，在培养方案、合作办学机制、课程体系建设、教学设施完善、专业办学条件等方面不断改革创新，才能做到与时俱进，增强软件工程专业学生的综合竞争力，培养出以业界需求为导向的创新型、工程型、实用型、复合型的软件工程人才。培养出符合领域需求的“互联网+”背景下的软件工程专业人才。
参考文献：
[1]李克强.政府工作报告[EB/OL].(2015-03-16).[2017-10-22].
[2]冯居易,罗养霞.“互联网+”背景下的软件工程专业实践教学改革研究[J].高教学刊,2016(19):133-134.
[3]于德福,朱月琴.地质调查步入“云时代”[EB/OL].(2017-11-16).
[5]教育部高等学校软件工程专业教学指导分委员会.高等学校软件工程专业规范[M].北京：高等教育出版社,2011.
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