关键词：园林工程；案例教学；问题；特点
G712；TU986-4
园林工程案例教学对学生创新能力、解决实际问题能力及发散性思维能力的培养比较注重，而且还进一步强调了如何进行师生之间的互动，从而让学生有目的地对感知印象获取，进而使理论的认识丰富和加深，在愉快的学习氛围中以最佳的方式去获得知识，缩短从理论知识转化为能力的过程，从而使培养和发展学生对园林工程项目的设计能力和施工应用能力达到。
一、园林工程特点
在园林专业中，园林工程是一门重要课程，具有较强的应用性与综合性，主要培养综合技术人才。学生需要掌握园林工程有关理论知识，具备基本施工技能，这样才能在实际工程施工中充分运用工程技术与园林艺术，发挥园林工程构筑物自身功能，使其与周围环境协调。目前，大部分园林专业学生注重设计，忽略施工。事实上，设计只有以工程施工为依据才能实现设计的可操作性。最近几年以来，各地区兴建大量公园、广场等园林工程，且项目投资、规模较大，设计精美，但在实际施工过程中经常会出现问题，包含雨季难以排除地面积水、经常维修路面等。
二、园林工程课程教学问题概述
1.理论教学问题
教师在园林工程课堂教学中一般是照本宣科，关于施工图设计、实例教学内容少，影响学生学习能力提高，限制学习视野。教学对象为学生，但学生无学习积极性，敷衍了事，也不参与实践活动，会造成学生被动学习，缺乏主动性。
2.实践教学问题
园林工程教学中，实践课程少，无任何教学改革，主要沿用传统教学方法。此外，学校缺乏实践场地、实验室设施，影响园林工程实践教学效果。由于社会实践少直接影响学生实习机会。实践教学处于薄弱环节，学生无法在实践过程中运用理论知识，理论与实践未有效结合，学生动手能力难以提高。
3.课程安排问题
多数高校园林工程课程以理论教学为主，实验教学所占比例少，教学大纲中，教学内容包含施工项目组织、照明工程、供电工程、山石景观工程、水景工程、道路工程以及园林场地工程等。
三、园林工程课程课堂教学改革
1.专题讲座
园林工程课程具有较强的实践性，可邀请相关专家进行讲座，指导工作。在课堂教学中，也可以邀请有丰富工程项目经验专家参访，提出改进学校设施与课堂教学的具体方案；通过专家讲座，可针对园林专业学生学习的薄弱环节，对其采取全面分析，重点剖析园林工程施工过程。
2.拓展教学内容
教师需熟悉教材内容，根据自身教学经验收集教学资料，a充课堂教学内容，例如可详细讲解叠水、铺装与驳岸等施工流程。通过这种教学手段，调动学生学习积极性，加强学生学习兴趣，能加深学生对施工流程中有关知识的理解。
3.趣味教学法
园林工程课堂教学内容较为枯燥、无趣，要想调动学生学习兴趣，需转变传统教学模式。为增强园林工程课程课堂教学内容的趣味性，可以适当开展比赛以及相关活动，打破常规教学格局，例如开展施工图设计比赛，展出作品，并进行评选，给予优秀学生相应奖励。
四、园林工程课程案例教学改革探析
园林工程案例教学主要包含两个方向：施工方向、施工图设计方向，按照学生兴趣进行重点培养。对于施工方向学生需掌握丰富理论知识，在此基础上注重社会实践，使其在园林工程施工中能够充分运用理论知识。对于设计方向学生，是学校培养的重点，需掌握施工图设计以及相关理论知识，同时需对园林工程现场施工有详细了解。园林工程设计与园林工程施工有着明显差异，为确保园林功能设计图符合实际，学生需重点学习水景设计、排水设计、道路设计、苗木种植以及铺装设计等内容，严格把握整体设计。
1.施工图设计实践教学，目前，园林专业学生缺少施工图设计实践锻炼，教师对于学生设计指导较少。教师需要按照教材内容，指导学生在假定综合场地基础上进行设计，并绘制园林工程施工图。在学生完成设计后，教师在课堂教学时，详细讲解学生设计图，指出设计图的不足，使其掌握施工图绘制步骤、内容以及相应规范。教师在针对学生施工设计图存在的问题，提出修改建议以后，学生反复修改设计图，在这一过程中提高园林工程施工图绘制能力。
2.在对编排案例设计时，我们一定要对内容的系统性和循序渐进性加以注意，心理学上认为，学生比较容易掌握牢固有关逻辑联系的知识。所以编排案例各知识点之间一定要一环扣一环，从而使其相互构成密切联系，使知识结构体系不但要有重点突出，而且还能以点带面，使前后倒置的情况避免，分层次梯度式或螺旋式的上升，并要符合教材知识框架系统。
3.对选编设计好教学案例的过程进行展示的过程就是课堂教学的实施过程。而教师教学的艺术风格又会被很多的因素所制约，园林工程的实训课，案例一般集一章课的教学内容，在引入课堂之后就可对案例进行展示，从案例层层展开，步步深入，从而对案例讨论分析，进一步将相关园林工程原理归纳出，把一连串的知识点穿成一条“锁链”，使复习巩固及实训的教学目的所达到。
4.案例教学最重要最关键的部分就是案例的分析和讨论是，让学生通过师生的互动，对案例与园林工程原理之间的联系所了解，这个环节能够发展学生的智力，培养能力，使教学目的紧要环节实现。
5.开放性是案例教学最大的特色之一，是通过从不同角度的讨论分析具体案例，从而对最佳的结论概括归纳出。因此教师的调控能力一定要强，从而指导和点拨学生的讨论分析，帮助学生将案例中的枝节部分的干扰排除，从而对案例的重点和核心部分进行把握。充分地给予鼓励和引导学生的讨论，从而使学生主动探究实际“问题”的兴趣被激发，有助于引导学生对园林工程项目设计过程及施工技法的掌握，使学生的创新能力得到培养。
五、结论
通过总结园林工程课程特点，从而分析教学中所出现的问题，希望能够提高学生学习兴趣，确定学习目标，增强学生实践能力，提升专业素质与实践技能；在愉快的学习氛围中以最佳的方式去获得知识，使从理论知识转化为能力的过程缩短，从而达到培养和发展学生对园林工程项目的设计能力和施工应用能力。
参考文献：
[1]肖万娟；粟本超.高职园林专业“3DSMAX”课程案例教学探讨[J]，中国林业教育。2006.6：61-64
关键词：园林；本科教育；植物类课程；课程改革
中图分类号：TU986 文献标志码：A 文章编号：1671-2641（2016）03-0004-04
自20世纪20年代起，中国风景园林教育即以专业课程的形式陆续出现在近代高校中[1]。目前，全国已有220多个院校开设园林、风景园林及相关本科专业，每年招收各类型各层次风景园林学生超过50 000人，显示着中国风景园林教育正处在高速发展的时期[1]。风景园林的目标是“改善自然和人工环境的质量，建立和协调风景与建筑、基础设施的关联以及对自然环境和文化传统的尊重等”[2]，因此培养该专业人才的目标是“为人类和其他栖息者提供良好的生活质量”和“应用生态平衡的方法保证已建成环境的可持续发展”[2]等。当前形势下，探索改革中国现行园林教育体制，提高园林专业学生的综合素质，以适应新时期的学科发展需要已刻不容缓，许多学者从课程改革、教学体系构建等不同的角度进行了改革探索[3-6]。
华南农业大学（下简称“华农”）自1985年起开设园林本科专业，是全国较早开设该专业的大学，经过30年的努力，学校园林专业在学科发展、人才培养等方面，已位居全国前列；2014年新开设风景园林专业。园林植物是体现园林自然性、生命性、地方性最重要的要素之一[7]，植物类课程也因此成为园林专业课程的重要组成部分。学生是教学的主体，及时了解他们对于专业培养的意见和建议，有助于提高人才培养质量。本课题通过对华农在读和毕业的园林专业学生进行问卷调查，了解他们对植物类课程设置及教学组织的态度和看法；尝试结合园林植物的教学特点及园林专业的教学成功经验，对植物类课程进行改革创新，探索一条行之有效的教学改革途径，同时为今后相关课程的教学提供参考，从而使该类课程的教学更符合学生的学习特点，贴合社会的需求和学生自我发展的需要。
1园林专业学生问卷调查与结果分析
1.1问卷设计和数据采集
针对华农园林专业在校及毕业的学生2类不同群体，分别设计关于植物类课程在“课程设置与内容”“课程理论与实践”“课程考核”“课程安排”“教学成果”5个方面共20条选择题作为调查问卷。本次调查共发放问卷450份，回收有效问卷409份（男生171份，女生238份），其中在校生224份（四年级63份，三年级90份，二年级71份，一年级80份），毕业学生105份（分别从事园林规划设计类工作60.2%、管理类工作12.5%、施工类工作10.2%、预算与招投标工作17.1%）。
1.2课程设置和课程内容
在目前的《园林树木学》《园林花卉学》《园林植物栽培与养护》《植物学》《园林植物概论》5门植物类核心课程中，毕业学生赞成应为核心课程的分别占84%、77%、48%、42%和18%；其中作为双语课的《园林植物概论》所占比例最低，对学生来说可能学习难度较大，实用性不足。另一方面，有高达63%的学生赞成将《植物造景》设置为核心课程，显示其对综合应用植物知识和技能的需求较大。大四和大三学生分别有40%、48%满意目前植物类课程的上课顺序。大四到大二的学生中，只有17%的同学认为课程内容无重复或不知道，显示多数学生认为个别植物类课程存在内容重复现象；同时，这三个年级的学生分别有25.4%、21.1%、38.0%认为《园林植物概论》与《植物学》组合是最为突出的“课程内容明显重复”，其次是《园林植物概论》与《园林树木学》组合，分别占19.0%、21.1%和15.5%。
在植物类课程的教学内容与学生期望的契合度方面，显示除大四学生有34%外，大三、大二学生中仅有16%和14%认为相契合，契合度偏低。明显差异的原因可能是由各年级学生在入学初对专业的定位、开学前对课程内容的猜想以及生活中对未来发展方向的规划不同而造成的。课程内容与学生期望不符并不能说明课程本身存在问题，但会使其学习热情下降，厌倦、不满甚至排斥课程，滋生敷衍练习、逃课等影响学习效果的行为。
在大四、大三学生中，分别仅有10%、7%没有逃过植物类课程，而有46%、64%逃过1-3次课。在逃课次数最多的课程统计中，《园林植物概论》所占比例最大，大四、大三和大二学生分别为30%、21%和32%；其次是《植物学》，依次为24%、20%和17%。大二和大三学年是学生参加社团活动或社会短期实践的黄金时期，因此持“有其他事情要办”为由而逃课的学生比例近半，分别为48%和50%。特别是大三的同学，此时没有高强度的学习压力也没有毕业班的就业压力，比低年级学生有更多的欲望、精力和机会去参与课外实践，获取他们认为的课外知识和经验。同时，对校园生活的了解和熟悉也使大三学生很大程度上失去了对专业教育的敬畏，例如，大二学生有23%“觉得那堂课内容不学也行”、10%认为“内容太无聊不想听”，而大三学生在这两点理由上分别是19%和22%，大二学生在决定是否去上课时还会多考虑判断学习内容，但大三学生逃课更多是出于对课程本身的倦怠。
1.3课程理论与实践教学
植物类课程中，均按一定比例设置有理论教学和实践教学，而从问卷看，大四到大二的同学中仅有11%～16%认为各门课程理论与实践教学的比例合适；高达37%的大二学生认为《园林植物概论》的比例不合适；21%的大四学生和28%的大三同学认为《园林植物栽培与养护》的比例不合适。这可能是因为这两门课所教授的知识远离学生日常接触面，除了实习课外，学生无法在生活中将课本上的理论知识转化为可感可看的实物。
问卷结果显示从大四到大三每个年级都有超过80%的同学认为要增大实践教学。对于如何增加实践教学学时方面，大四到大二的同学中有49%～56%赞成在理论教学学时不变的情况下增加，有28%～40%认为要减少理论教学学时，这显示随着年级的增加，学生对于理论与实践重要性的认识有反向变化的趋势，即理论重要性降低，实践重要性提升。实践及实习的上课环境相对轻松，在实物面前更有利于对课本知识的理解与记忆，因此比理论课更受学生欢迎。然而，实践教学的实施受到植物生长季节、可利用的教学资源等因素的影响和制约。在理论和实践教学学时有限的情况下，教师可通过鼓励学生在课程学习之余，多参加社会实践工作，把实践活动从课堂扩展到课外、校外，提升学习效果。
毕业学生分别有45%和56%认为植物类课程的实践教学安排应根据“植物生长时序与季节”和“实践―理论―实践”的原则。教学实践把植物生长时序与季节考虑在内，可充分把握植物这种活标本的形态特征和生长习性；通过“实践―理论―实践”的教学方式，既可在理论教学之前提起学生对植物的兴趣，又可以使学生对植物有生动形象的初步印象，更容易地理解理论课中的教学内容，最后通过再次实践的检验，让理论内容更好地融合在实践当中。有学生在问卷中提出植物类课程的实践课多集中在期末，使实践课也成为填鸭式教育的问题值得思考。实践环节这样设置的初衷是希望通过高强度的实践学习，学生能加深理解和记忆。而分散实习是否效果更好？可以在日后的教学中尝试。
1.4课程考核与教学效果
植物类课程不论是必修课，还是选修课，课程考核基本都是采用期末闭卷考的形式，考核方式在学生可接受的范围内。问卷结果显示，45%的毕业学生认为课程考核应着重于“基础理论的掌握”，其次才是“实践与理论的结合”与“相关学科知识的贯通”。然而，在校学生中仅有19%的同学认为课程总评成绩可以真实反映学习情况，59%的同学觉得总评成绩与自己的预想有差距，但能接受。对于不能真实反映情况的原因主要是“期末考试卷面成绩所占比例太重”，从大四到大二分别占47.6%、61.1%和57.7%。在课程期末考试试题设置上，大三和大二学生中分别有29%、23%和27%、21%认为存在“客观题考察的知识点过于细小”和“主观题考察的知识点过泛，缺乏针对性”的问题。
问卷结果显示，四年级到二年级分别有87%、83%和73%的同学认为可以将植物类课程上学到的知识应用到设计实践，但有局限；仅3%、0%和3%认为能得心应手地应用。有些知识无处应用、有些知识不知在哪应用、有些知识不知何时要用、有些知识不知竟然能用、有些知识要用时才发现没学到等都可能是造成局限性的原因。其本质是不知这些在植物类课程中学到的东西该如何与设计联系。
68%的毕业学生认为“对于新招的从事园林植物方面工作的园林应届毕业生，能应付工作所需，但有局限”。“有局限”主要因“对植物生态习性不熟悉”和“对植物人文内涵缺乏了解”等，表明了对于园林工作者来说，扎实的植物基础理论知识固然重要，但对植物更深层的了解和融会贯通的综合应用能力也是不可或缺的。
2植物类课程整合与创新的思考与实践
2.1园林专业植物类课程设置的思考
教学计划对于人才培养具有指向性的作用。在编制教学计划时，要处理好植物类课程与设计类、工程类课程的关系，自然观、生命观的培养熏陶应落实在园林专业整个教育、各门课程的各个环节[7]。在进行园林专业培养计划修订时，不宜仅侧重在设计能力的培养方面，而应该继续保持我校在园林植物方面的传统优势，加强植物类课程的改革，加强学生在园林中应用植物能力的培养，使学生在社会上形成竞争优势。
园林植物随着季节、环境等变化而发生变化的特点，客观上就要求与园林植物相关的理论知识的教学和实践技能的培养都应该与这种动态变化相结合。因此，植物类课程设置应该是一个循序渐进、相互承接、相互融合的有机整体，并主要与园林行业的有关实践相契合，同时兼顾学生升学与多方拓展知识面的需要。植物类课程共11门，其中必修课7门，选修课4门（表1）。植物类课程从第一个学期开始设置，让学生在接触园林专业之初，就认识到植物的重要性，从而激发学习兴趣。而且植物类课程要贯穿于本科学习的每一个学期；良好的延续性，是学生从“生”到“熟”，再到“巧”所必不可少的环节。课题组认为，由于植物类课程彼此之间联系较多，故每门课程的教学大纲、内容、方法、资源等应该统筹处理[7] ，编写相关指引，以解决课程衔接问题，使不同教师在讲授同一门课程时，都可以保证水平较一致，清楚所教授的课程在学生4年学业中的位置，把握讲授的重点，有效避免与其他课程的内容相重复，从而提高教学质量。
2.2课程考核与学习效果的评价改革实践
平时成绩与期末成绩在课程总评成绩中通常分别占30%和70%，其中，期末成绩所占比例过大，与现行教学改革所提倡的学习过程评价相矛盾，因此把比例调整为平时成绩50%～60%和期末成绩40%～50%。平时成绩包括课堂参与、实习报告、课堂讨论、每周一花或物候观察等等细项，涵盖课程的学习过程。尝试改变期末考试试题的设置，添加一道综合性主观题，以参考与课程相对应的实际工作为主，按情景设置和角色扮演的方式考察学生应用知识判断、解决问题的能力，并在此大题下以递进串联或平行并联的逻辑关系设若干小问题，每个小问题重点考查针对整个课程中某个重要章节里知识的运用而非罗列。这样的调整可准确客观地评价学生在这门课程学习过程中的投入和收获，避免随机性和投机取巧情况的发生。当然，这种分值比例调整是基于教师对于每一位学生的学习情况都了解的前提下，否则容易变成不公平不客观。
植物类课程作为一个体系，还可从以下四个能力指标去验收整体效果：1）识别与鉴定常用园林植物的能力；2）恰当应用植物材料进行园林规划设计的能力；3）完成园林植物栽植、养护管理实践操作的能力；4）实践调查、撰写报告的能力。根据这些指标对教学做出相应的改革并推广应用，打破以往农林本科院校园林植物类课程之间自成体系、脱节的关系，使得学生对园林植物类课程融会贯通，活学活用；革新园林植物类学科的综合评定考查方式，合理引导学生进行相关实践调研，撰写报告，从而使从事园林植物方面工作的毕业生的工作能力更全面，更适应社会的需要，获得社会的认可。
对于植物类课程的整合与创新将随着学科的发展而不断变化，古言之“教无定法”，但笔者认为，“定法”是教育的主体――教师和学生。教师是教学的组织者，其贯穿于课程始终的教学热情和专业素养是取得良好教学效果的基础，能促进学生对课程及专业的热爱和自主学习。长期的教学实践使笔者深刻地认识到，沟通与授课的技巧、课堂节奏的把握、教学过程师生互动的频率和深度等都直接影响到教学的效果，探索的过程永无止境。当然，不同年龄的教师，授课的特点和风格会有所不同，年轻的师者，可能更多以热情打动学生，年长的师者，则更多以睿智和对学科理论的融会贯通和对专业的前瞻性吸引学生。
本文数据采集过程得到华南农业大学林学与风景园林学院教师、园林专业在校学生以及毕业校友的支持，谨表谢忱！
参考文献：
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关键词：园林工程；概预算；课程教学
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）38-0160-02
《园林工程概预算》是以园林工程施工及管理为基础，结合工程造价知识，立足于园林工程本身而设置的一门专业课程。该课程的主要内容有：园林工程建设定额概念、原理和各种定额的编制及应用方法；介绍工程造价的构成、工程量计算的规则及方法、工程计价依据及方法等。通过本课程的学习，使学生初步掌握园林工程概预算的编制方法，为步入社会后从事园林工程概预算打下较好的理论知识及实践基础，使学生具备造价工程师素质的基础。因《园林工程概预算》课程的系统性、区域性、实践性、政策性较强，其课程内容作为园林工程类人才培养教学内容的重要组成部分应随着市场需求的变化做出相应的改革。
一、课程的特点
1.系统性强，涉及知识面广。建设工程概预算的目的是让学习者遵循基本建设的制度法规和程序，按照建设项目发生的各个阶段，实行各实施阶段的全面管理和控制。其涉及知识面包括工程施工技术、工程管理理论、工程经济、工程验收规范、工程法律基础及相关知识等。因此，《园林工程概预算》是一门系统性强、涉及知识面广泛的课程，学生必须熟练掌握概预算编制的各方条件和相关知识。
2.影响因素多，编制复杂而细致。建设工程概预算在编制过程中受到的影响因素较多，如施工图纸、施工组织设计、工程定额、计价方式、工程量计算规则、市场价格因素、国家政策及相关法律法规等。建设工程项目成本控制往往要经过投资估算、设计概算、修正概算、施工图预算、施工预算、工程结算、竣工决算等一系列概预算，是一个全过程系统管理，要尽量避免计划与建设的脱节，就必须进行复杂而细致的编制工作。
3.实践环节多，与职业资格联系紧密。园林工程概预算所涉及园林工程及相关工程定额的使用、园林工程工程量的计算方法（包括清单计价规范下的工程量计算以及园林工程及仿古建筑估价表中的工程量计算）、清单计价的程序、清单计价表编制及清单计价分析表编制以及施工图预算编制等诸多实践内容，因此，必须联系实践，注重企业成本与价格水平的变化，认识园林工程产品价格的特殊性，把握园林工程价格实质，确立合理价格。上世纪90年代初国家实施职业资格制度后，造价工程师、建造师、监理工程师、咨询工程师等相关执业资格考试中涉及到工程造价相关内容，极大地推动了《园林工程概预算》课程教学及职业技能培养。
二、目前教学存在的问题
1.课程内容多，学时少。《园林工程概预算》课程内容包括建筑工程概预算概述、园林工程定额、建设工程工程量清单计价规范、园林工程工程量计算、园林工程工程量清单计价编制、园林工程施工图预算编制以及园林工程概预算审查等，而园林工程本身就涉及园林土方工程、园林给排水工程、园路工程、假山工程、园林照明工程、园林绿化工程、园林建筑工程、园林小品工程，可见课程所含内容颇多；但扬州大学园林专业该课程仅有32学时，这就为该课程的授课限定了一定的约束。
2.缺少材，或参考资料内容滞后。由于工程概预算中不同省市的预算定额或估价表中对工程量计算规则和定额的不同造成《园林工程概预算》的课程极具地域性，因此国内目前没有统一的园林工程概预算的本科教材。授课内容只能根据国家规范及省内预算定额或估价表中相关规定进行调整。即使采用一些参考资料，由于《建设工程工程量清单计价规范GB50500-2013》、《建设工程施工合同（示范文本）GF-2013-0201》、《江苏省建设工程费用定额》（2014年版）等相关规范及文件的出台，现有参考资料没有涉及上述等内容而造成滞后。
3.学生专业知识欠缺，学习热情不高。在园林工程概预算授课环节发现部分学生识图能力差，对园林小品、园路、园桥等中结构做法的施工图纸不熟悉，对施工工序、施工方法以及施工组织设计等不熟悉，这就造成在工程量计算以及措施项目设置等环节上存在较大的问题。另外，随着就业口径的拓宽，部分学生对所学专业产生迷茫，认为大学阶段所学内容与以后工作内容不符，可能根本就用不上这门课程[1]；并且这门课程属应用型课程，未纳入考研的考试课程中，又因这门课安排在第七学期，是考研复习准备紧要关头的时间内，因此很多同学在思想上不够重视、学习上不够热情。这种认识的误区究其原因是对其就业方向及专业性质不够了解，没有理清通才与博才的关系，不能为将来工作的专业领域打下良好的理论基础。
三、教学过程中的改革措施
1.培养兴趣，确定以就业为导向的应用人才模式培养目标。“兴趣是最好的老师。”人一旦对事物有了兴趣，就会主动去求知、探索、实践，并在过程中产生愉快的情绪和体验，所以古今中外的教育家都十分重视兴趣在学习中的作用[2]。首先，让学生了解学习该课程的重要性及必要性，树立学生学好的信心。通过网络搜寻对园林工程预算员或造价员岗位的需求的信息以及对毕业学生进行录音或录像采访其工作过程中对园林工程概预算的必要性及紧迫性的要求等方面给学生指导所需掌握的知识与技能，让他们重视学习该课程的重要性。
2.突出重点难点，理论性知识留到课下学生自学。《园林工程概预算》课程内容虽复杂繁多，但纵观全过程，主要分为“算量”和“计价”两部分，其重点强调实际动手操作和计算能力[3]。因此，在授课环节主要针对这两部分做重点阐述与实践教学。而对一些概预算分类、定额分类、计价规范解读等一些理论性知识采用课下自学课堂答疑及课下QQ群、信箱答疑等方式进行，培养学生自主学习的能力[4]。在实践教学环节之前，通过布置问题让学生课下自学，通过自学的知识用于课堂教学实践环节中去，从而对学生理论知识学习的效果进行考查。
3.应用多元化教学方法，增强教学效果。《园林工程概预算》工程量计算涉及到诸如花坛、园亭、花架、园路等园林工程的施工工艺、结构做法等，很难用文字描述使学生明白。对施工工艺和结构做法不清楚就会出现漏项、错项或者工程量计算错误等多种问题。应用现场教学、多媒体教学、动画演示、施工过程视频播放等多种手段使学生全面了解工程施工顺序及施工工艺，就能增强学生对工程量计算的理解，从而增强教学效果。如讲解园路过程中，清单工程量计算较为简单，直接按照清单计价规范中规定“050201001园路”中的计算规则“按实际尺寸以面积计算”即可。但在综合报价过程中，按照“江苏省仿古建筑与园林工程计价表”中的描述“路床整理（或土方开挖）、垫层铺设、面层铺设”的工作量计算规则就比较生涩，多数学生不了解园路结构和施工做法。此时，一则可以通过现场教学，二则可以通过动画模拟，让学生了解园路施工的工艺及程序，结合计价表中的文字描述，学生就能准确地计算出园路的工程量，结合定额计算出综合单价。其他诸如花架、园亭、景墙、花坛等其他园林小品同样采取这类增强学生感性认识的教学方法就能提高教学效果。
4.加大实践比重，实施模块教学。《园林工程概预算》课程的最终目的是让学生能够单独或者分小组合作编制园林工程预算书，因此仅为传统的讲授式的教学方法根本达不到目的。在仅限的学时内，加大实践学时的比重，对学生实际操作编制预算书有着极其重要的作用。预算书的编制也是按照不同分部分项工程、单项工程、单位工程逐一编制的。因此，在教学过程中将按照园林工程的分类进行模块教学。分别进行园林绿化工程、园路工程、园桥工程、园林景观小品工程（花池、景墙等）、园林水景工程等开展模块教学。即，老师现在课堂上以某个单独模块的分部分项工程为例，讲解工程量的计算、综合单价的计算以及清单计价分析表的编制过程中涉及的工程量的计算规则、定额使用等；学生在课堂上边听老师讲解边自己开始训练；完成某个例题的学习后，教师给出大量例题让学生进行练习；学生单独或者分组讨论各例题工程量计算和定额使用，实施教学做一体化。在学习过程中，教师只是以辅导的方式进行教学，学生是主体；工作量计算，查阅定额和计价规范，完成计价分析表任务都有学生自己完成，只是在遇到问题和发现问题时老师帮助找到解决问题的方法。模块教学能够使学生对一类问题掌握到位，教学做一体化能够激发学生的积极性，拓宽学生的创造性，提高学生的实践性。
四、结语
随着我国城市化不断发展，国内建设市场对造价人才的综合能力要求不断提高，学校必须以就业为导向培养适应建设市场需求的造价人才，深化人才培养模式改革[5]。因此，培养园林工程造价理论扎实并具有工程实践能力的综合型人才，是园林工程概预算课程改革的目的。应用多元化的教学方法，转变落后的教学观念，培养学生的实操能力，拓宽学生的学习思维才能切实提高学生的综合素质。
参考文献：
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[3]覃嘉佳，蔡玲，锯丽华等.高职《园林工程概预算与施工组织管理》教学改革探讨[J].现代园艺，2013，（11）：77.
关键词：技校园林专业；行动导向；教学改革；
文章编号：1674-3520（2015）-06-00-01
园林专业的核心岗位是景观规划设计，园林景观设计是技校园林专业的一门重要的专业课程，它从园林、绿化的角度侧重于园林空间设计中常用的花卉种类识别、栽培养护要点、观赏特性及应用设计方式，为园林植物设计、施工、养护奠定基础。但是，技校园林专业课程教学内容存在偏离岗位能力目标、内容结构重学科体系等问题，教材不仅内容陈旧，而且常涵盖了多个边缘学科的教学内容，内容多而庞杂，理论与实践结合不强，教学方法僵化，强调学生的专业知识学习，而忽视学生专业能力、方法能力以及社会能力的培养，不能满足职业岗位对知识广度、深度和技能的需要，严重偏离职业教育能力本位的教学理念，无法满足当今社会对职业人才培养的需求。
课程的能力培养目标不明确造成教学内容的结构重学科体系的知识之间的逻辑关系，知识点多，重点不明确，内容不精。由于课程体系缺少统一建设，一些内容和树木学、园林植物栽培养护等相关植物学课程重复严重，且由于园林专业的学生相对园艺专业的学生，植物学、土壤学、栽培设施等基础知识薄弱，如果按照传统的教学内容进行教学，学生将无法很好地接受相关理论知识。因此，在改革课程教学时要采用行动导向教学法，依据岗位能力需求和职业标准，以典型工作任务为项目载体组织教学内容，将理论知识贯穿于学习情境和实践项目中，采取理论实践相结合的教学模式。
一、行动导向教学法内涵
所谓行动导向，是指学习是个体的行动，学生是学习的行动者，教师是学习行动的组织者、引导者、咨询者。行动导向的教学法不强调知识的系统性，在教学中重视案例教学，重视解决实际问题及自我管理式的学习。基于行动导向教学法的教学内容选择应以职业岗位能力需求为标准，一方面培养学生专业技能，另一方面培养学生解决实际问题的方法与能力，以职业活动为核心，理论知识以必需，够用为原则。教学过程遵循实践在前，理论在后；行动在前，知识在后的原则，注重可行动性，注重过程的完整性、合作性，教学内容的组织上应基于工作过程对教学内容重新序化。通过解决接近实际工作过程的案例或项目来引导学生进行探究式、发现式的学习。注重以工作任务为导向的教学落实具体的工作任务，确定能力本位的教学理念，进行岗位和人才需求调研，确定课程体系和课程目标。
二、教学改革内容与实施
教学内容的选取以满足园林行业对花卉知识的需求和园林行业人才规模的需求为基本目标。以专业技术应用能力培养为主线，通过对园林行业及花卉企业的调研，针对园林设计专业岗位能力需求以设计和养护管理为主的情况，理论知识以必需、够用为度，技能培养在应知、应会的基础上重设计和养护，轻生产。同时，依照职业教育法第二十三条职业学校、职业培训机构实施职业教育应当实行产教结合，为本地区经济建设服务，与企业密切联系，培养实用人才和熟练劳动者的要求，根据学科特点和本地区的气候特征，对不常见、不适应本地气候的花卉内容进行删减，重点讲解适宜本地气候的园林花卉品种，并针对园林花卉行业发展更新较快的特点，增加在园林绿地中应用较多的新品种及国际园林花卉的发展趋势等知识，促进学生的职业发展。
教学内容组织上依据园林景观花卉设计、应用、养护管理岗位的典型工作任务为项目载体，以工作过程为导向设计学习情境，打破传统的教学内容在依据花卉的生物学特性编排的顺序，针对园林花卉造景的应用和花卉生长的季节性特点，将理论知识贯穿在具体学习情境和项目中，项目设计遵从实践到理论实践先于理论实践多于理论的原则。重综合能力的培养，培养学生学习兴趣，调动学生的学习积极性和自主性。同时，根据园林专业学生植物学基础知识薄弱的特点，内容组织上主要按照应用养护生产，循序渐进地引导学生深入学习园林花卉，提高学习兴趣。其中生产环节以计划制订为载体，技能上重管理，知识上重花期调控，便于学生在进行景观设计时能够熟悉市场供应情况，熟练地进行植物配置。
三、教学模式与方法改革
首先，理论与实践教学相结合，让学生在做中学，在学中做。如在花坛设计项目中，教师先带领学生到园林露地实地考察各种花坛案例，并现场讲解和识别常用的花坛花卉品种及其生态习性，继而介绍适合于花坛造景的花卉的特征和共性。学生通过查阅资料，进一步掌握相关知识要点和花坛花卉的新优品种，并形成报告或PPT课件，将学习成果与班级同学共享。通过这样一系列的教学活动，学生既掌握了理论（花卉种类及习性），又得到了实践（花坛设计方案）训练，且培养了综合能力。其次，在实践环节中突出实用性和综合性。废除单项验证性实验，走出实验室，将课堂迁移到园林绿地、施工现场、生产基地等工作现场，变单纯的理论学习、验证性学习为理论学习与经验学习相结合。如在园林景观花卉养护管理学习项目中，将教学内容与校外实训基地的真实工作任务相结合，学生以完成工作任务为学习任务，针对工作任务制定方案并汇报，教师针对方案进行修改和完善，在修改过程中结合理论知识的学习，帮助学生完善方案，最后学生完成实践操作。整个教学环节中采用了任务驱动法、讲授法、示范法等多种教学方法，便于学生对知识的理解和掌握。
四、考核方式改革
根据能力培养目标，考核采取由结果控制为过程控制和结果控制相结合的方式，采用项目考核、期末考核、平时考查3种考核办法，其成绩分别占40%、40%、20%。项目考核，根据每个项目的完成情况，对技能操作过程和结果当场评分；期末考核，可采用理论试卷考试、课题综述、案例分析以及技能操作考核等方式进行。平时考查主要考核学生学习过程中的出勤与纪律情况、学生努力程度、平时作业与实训态度等情况。考核不是目的，主要是为了以考！促学！，引导学生正确的学习态度和方法，而不是以通过考试为学习目的，应将能力培养作为学生的学习目标去自我约束，认真完成每一项学习任务，从而完成整个课程的学习。
参考文献：
引言
拔尖创新人才培养模式的改革是国家中长期教育改革的核心任务[1]。高校是创新人才的重要输出地之一，在高校展开教育改革责无旁贷。2011年风景园林专业成为全国110个一级学科中的一员，社会可持续发展和社会需求对学科发展和人才培养提出新的要求[2]。
《风景园林设计初步》课程作为培养风景园林设计人才最重要的专业基础课之一，在整个风景园林学科教学体系及对后续的专业设计课程乃至整个职业生涯起着至关重要的启蒙和领引作用。课程设置的目的是培养学生的专业兴趣，掌握专业基础知识，训练设计的各项表达技能，培养学生的创新思维，全面培养学生的综合素质和专业技能。然而在新形势下，传统教学计划、教学内容和教学方法如何适应社会对人才不断提高的要求是当前风景园林设计初步课程教学改革亟待解决的问题。本文以东北林业大学为例，探讨该课程的改革与实践。
1《风景园林设计初步》课程教学现状及问题
《风景园林设计初步》是继风景园林导论开课后的第一门专业基础课，在整个风景园林课程体系中起着重要的前导作用。通过往年的教学发现，传统教学中主要存在如下问题：
1.1培养目标单一
原课程培养目标单一，侧重培养学生的专业基础和绘图表现能力，包括学生阅读理解园林图纸的基本能力，掌握平面、立面、剖面以及局部透视和鸟瞰图的绘制方法。同时掌握一定色彩表现方法，如水彩或彩铅、马克笔彩色渲染。显然，此培养目标与培养独具本校办学特点且兼具知识（Knowledge）、能力（Ability）、素质/人格（Quality/Personality）为目标的卓越风景园林师的差距相差甚远[3]。
1.2学时不足不能保证教学质量
该课程是重要的学科基础课，强调理论与实践相结合，原教学计划共48学时，包括理论学时8学时，实践学时为40学时，但不论理论学时还是实践学时，均不能够满足现代风景园林多元化的需求。
1.3教学内容重技巧轻人文
课程教学内容不够完善，课程主要包括制图模块和表现模块，过于强调表现技能。风景园林具有专业艺术与技术并重的双重属性，故仅仅注重科学与技术是不全面的，需要在哲学、美学、艺术和人文方面培养学生的人文素养和审美情操。
1.4教学方法单一古板
横向对比后发现，教学方法较国内外先进院校有较大差距。在课程教学中，学生学习被动，缺乏创造性思维。惯性思维、知识和经验的匮乏、个体封闭式学习以及模仿与样式主义是阻碍创造性思维培养的因素[4]；教学方式多以模仿范式进行；教学结果呈现机械化，流水式作业。而国外院校通过开放式教育如鼓励、启发、引导等方法激发学生学习兴趣[5]；通过现场调研、速写、测绘、摄影等途径引导学生对景观环境的认知的理解；通过汇报、讨论、桌面辅导推进课程设计进度[6]。
2课程培养目标与教学内容改革
2014年东北林业大学园林学院启动了风景园林专业的课程教学改革，值此契机，针对课程教学中存在的问题，对《风景园林设计初步》进行了较大幅度的改革，旨在全面提高学生的综合素质和各项专业技能。主要变化体现在以下几个方面：
2.1培养目标多元化发展
2014年课程改革后，《风景园林设计初步》课程旨在培养学生的专业综合能力，此轮教改内容突破了往年单纯注重制图基础和技法表达作为授课重点的局限，将培养目标逐渐拓展到综合素质的培养上。
通过课程学习，不仅要求学生综合掌握基本制图方法和设计表现技法，如绘图工具的使用方法、制图规范、钢笔徒手表达、电脑软件及摄影基本知识、人体工程学基本知识、色彩及景观材料等内容，使同学们能掌握风景园林设计的基础知识。同时，通过创意模型设计、风景摄影比赛、实地测量等实际动手环节训练，启发创造性思维，着重培养学生的设计思维，环境感知能力，设计语言以及图纸表达能力，提高学生的动手能力，沟通能力，科研能力，以及团队协作精神。为他们后续课程尤其是专业课程的学习乃至整个职业生涯奠定较宽厚的基础。
2.2课程内容体系逐步完善
2014年教学培养计划调整了《风景园林设计初步》的授课学年与学时。授课时间由大一下学期提前到大一上学期，分为风景园林设计初步I和风景园林设计初步II，授课时间分别在大一的两个学期进行授课，总学时由原来的48学时调整到72学时，为教学内容的充实提供保障。
从课程内容总体设置上看，新一轮的教学内容中突破了原有的专业基础（工具线条练习、仿宋字练习、景观小品平面、立面和剖面绘制、小型绿地透视图、鸟瞰图绘制、分析国内外景观设计师各一名及代表作品）与技能表达（钢笔徒手线条练习、中央大街建筑及环境钢笔徒手表现、“我眼中的东林校园”、小型绿地色彩表现如彩铅、水彩、马克笔表达）两个板块，拓展到环境认知（景观设施尺寸测绘、校园主要铺装材质调查、景观小品设施色彩运用调研）、实践创新设计（“景观印象”A4纸质模型制作、景观小品设计及模型制作、小型别墅庭院景观设计及模型制作）及专项研究（新农村建设调研分析、居住区环境调研分析、生态建设主题调研分析、家乡地域景观及文化调研分析等）的五个板块。将授课的内容由注重基础知识与技能训练拓展到理论与实践并重，通过现场调研、创意动手实践等学生自主学习环节，以激发学生学习兴趣，培养学生创新思维与动手实践能力。
2.3科学与艺术并重
风景园林专业具有科学与艺术的双重属性，因此在专业入门之始应培养学生具备素质。该课程注重技术知识的训练，如制图基本知识，钢笔徒手表现，景观材料分类与运用，等。同时，也将艺术教育引入到该课程内容体系中，并加入景观色彩入门基本知识介绍、摄影技术、电脑及软件介绍，等内容，与美术类课程及形态构成等课程相辅相成，旨在加强学生的艺术修养，陶冶人文情操，培养学生的艺术奖赏能力和创造力。
2.4实践教学多样化
风景园林专业要求学生具备较强的实践操作能力。因此，在新一轮课程改革中，结合理论知识，通过设置多样化且具有针对性的课程设计，培养学生的独立思考问题能力、动手实践解决问题的能力、创新能力以及团队协作能力。
课程设计以培养目标为导向，通过引导、鼓励、启发以及通过学生个人及团队协作等教学方式激发学生自主学习的热情。此外，通过多样化的实践教学方式，如抄绘、描绘、自绘、测绘、速写、查阅、调研、分析、摄影、设计、制作、汇报等方式培养学生掌握必备的各项专业技能和素质。学生提交成果方式为图纸、照片、文字及图册、各类模型、PPT等形式，有助于学生对专业成果的内容及形式的了解，为其日后设计课奠定基础。
在实践教学中，学生创新思维和实践能力得到彰显。如“景观小品设计及模型制作”中，同学们对小尺度的风景园林要素有了更深入的理解，设计作品类型多样，特色鲜明。有的造型新颖奇特，有的凸显地域特色，有的彰显文化魅力，有的体现可持续利用，作品呈现出设计的创新性和多样性。又如在“小型别墅庭院景观设计”的课程设计中，以两个学生为一组，为面积为750m2别墅庭院做景观设计，最后通过A1展板展现模型。作品展现出学生独特的设计风格和精益求精的创作精神（图1～4）。通过实地调研以及创意实践，学生动手解决实际问题的能力得到提高，学习兴趣和创新思维受到激发，团队协作精神得以发扬。教学取得了良好的效果。
3 课程教学方法与手段改革
以往教学方法较为单一、枯燥，教学改革探索目标是更为行之有效且多元化的教学方法，从兴趣引导的启发式教学、基于实践的互动式教学、现场体验式教学、个人与团队的分工与协作四个方面进行了探索。
3.1兴趣引导的启发式教学
通过比较得出，国外高校在教学中着重引导学生进行独立思考，激发学生学习兴趣，教师起着引导者的作用。在该课程中，尝试积极主动激发学生的学习兴趣，陶冶学生的专业情操，尽量避免填鸭式被动的学习过程，如通过灵活多样的课程设计加深学生对知识的理解。如第一堂课后布置的课程作业“景观认知――A4纸质模型制作”，要求学生仅利用一张A4大小的纸质模型设计并表达自己对景观的认识。通过教学成果显示，学生的创造力得到彰显，作品体现了学生多元化的设计创意。这种启发式教学方法得到了学生的欢迎和认可，大大提高学生学习兴趣，同时也取得了预期的教学目的。
3.2基于实践的互动式教学
在此课程中，通过让学生以主体身份参与汇报、演讲等教学环节，加强课堂的互动教学，大大激发了学生自主学习的积极性。如个人的A4纸质模型创意介绍、景观小品创意介绍以及寒假作业的专项研究的汇报，都给学生提供自我展示的平台。同时，通过学生间的交流互动，提高了学生整体对知识认识的拓展性，汇报的严谨性，口头表达能力也得到锻炼和提高。
3.3现场体验式教学
由应试教育进入大学素质教育的大一新生，对于风景园林专业的入门感性化以及景观直观化是实施实践的有效途径[7]。现场的亲身实践对学生理解景观环境的景观构成要素、基本尺度、材质、空间限定以及意境的体会至关重要。该门课程通过设置环境认知模块（景观设施尺寸测绘、校园主要铺装材质调查、景观小品设施色彩运用调研），让学生们通过实测参与到现场实践中来，具体为现场调研、尺度把握、材料认识等来加强对空间的理解，通过绘制落实为专业技术图纸，提高了学生对空间理解的同时，也强化了学生的制图和表达等基本技能。
3.4个人与团队分工协作教学
针对不同的课程设计制定学生的合作方式。个人设计有利于彰显个性特征、独立的设计思维和风格，而团队协作有利于加强合作能力和协作精神。在此课程中，景观设施尺寸测绘、小型空间模型设计及制作采取两人的合作模式，既保证了课程设计进展顺利，又能够保证每位学生的工作量，取得了较好的效果。
4结语
以上内容是《风景园林设计初步》课程教学试探性改革和实践的一点感想和总结，通过改革，活跃了课堂气氛，激发了学生的学习兴趣，拓展了教学内容，改进了教学方法。但这些探索在新形势下仅仅是一个开始，仍面临诸多挑战。在今后的课程教学过程中还需要注意以下几点：
4.1衔接好课程之间的教学
首先，要做好与其他相关课程之间的衔接和配合，如前导类课程的《画法几何与阴影透视》，鉴于风景园林设计初步课程的开设需具备绘图基础，因此该课程应安排在《画法几何与阴影透视》之后开设。美术类课程的《素描》《色彩》和构成类课程的《平面构成》《立体构成》《色彩构成》等的授课教师应沟通交流各自授课的重点，做到教学内容不重复叠加，针对课程培养目标有的放矢，保证教学质量。
4.2调整好课程节奏
其次，由于该门课程教学任务量大且时间紧凑，容易导致学生负担重，因此，在教学过程中要控制好节奏，合理安排学生的学习进度，不断激发学生的学习热情，通过紧而不急的节奏促进学生对知识的吸收和掌握，全面提高学生的知识、能力和综合素质。
关键词：园林生态学;实践课教学;改革;存在问题;措施
园林生态学是一门新兴的园林学与生态学的交叉学科,涉及面广,与多门课程有着密切的关系。它是研究城市居民、生物与环境之间相互关系的科学,是园林专业重要的专业基础课。由于这门课的实践性、综合性较强、教学内容丰富、涉及面广、教学课时少、教学信息量大,学生学习后印象不深,教学效果不理想。因此,要学好园林生态学就必须多实践,勤动手,在学习理论课的同时,多方向开设实践教学环节,注重学生综合能力的培养。笔者通过几年的教学实践,在实践内容、实践方法、实践手段及教师的实践能力方面进行了一些调查和分析,将一些好的经验结合于教学实践,取得了较理想的效果。
1园林生态学实践课教学存在的问题
1.1教学模式陈旧,学生缺少主动性
学生实践教学模式单一。在实践教学前,指导教师把实践教学的内容、教学方法、操作步骤以及报告格式等讲述得一清二楚,学生完成教学大纲要求内容,掌握实践基本原理和方法即可,完全是在指导教师的设定范围内机械地完成操作,缺少学习主动性和积极性,没有创造性思考。一旦离开指导教师,学生就不知所措。这种形式的实践实际上是灌输式教学模式在实践教学中的体现,教师始终处于主导者地位,学生虽然也可以学到某些专业技能,但这样的传授方法不利于对现代社会所要求的综合能力的掌握,一旦工作中的环境发生变化,这种单一的专业技能将变得毫无用处。
1.2实践手段单一,学生真正融入实践内容的机会较少
目前我国园林生态学实践课程普遍采取教师示范学生模仿,或者走马观花式的参观,较少有学生真正参与或了解具体实践的内容和目的。在实践结束后大部分学生对实践内容记忆不深,了解不透,没有真正掌握实践课程的精髓。
1.3实习基地建设比较落后
当前大部分相关院校园林生态学实习基地建设规模都比较小,学生比较多,学生人均实习基地面积远远不够,使学生动手操作连续性受到严重限制。另外,实习基地的配套设施不够健全。
1.4教师的实践能力有待加强
目前,生态学实践课教师往往是刚毕业的学生,他们实践经验缺乏,再由他们指导学生,学生的实践能力和实践创新能力锻炼不出来。
2改革措施
2.1改变实践教学模式,激发学生的积极主动性
传统的实验教学偏重于理论知识的传授和实验结果的验证,忽视学生动手能力和创造思维能力的发展,造成有些学生死背书本、笔记知识,而在实际工作中对植物生长特点、整体生态环境分析能力差,不能活学活用,举一反三。要改变传统的灌输式教学方法,引入启发式、创新式教学模式,教师减少讲授时间,引导学生自己观察、设计、完成实验创建和结果计算。教师可根据实验内容提出相关问题,让学生带着疑问,引导其利用课本、参考资料、网络等寻找答案,在解决问题的同时培养学生自主学习的能力;还可联系学生的生活常识和已学过的知识引导其积极思考,就某一问题积极展开讨论,形成师生互动教学。既可以巩固学生的所学知识,又可以促进其对所学知识的相互联系,增强其对知识的运用能力。
2.2变单一的实践教学手段为综合教学模式
针对不同要求、不同内容的实验采取灵活多样的教学方法。如在讲述光因子对园林植物的生态作用时,不仅在实验室让学生观看相对标本,还要带领学生到室外,在建筑物的阴面和阳面进行植物形态、生长分类、确认和比较,从而更形象、深刻地理解阴性植物和阳性植物在宏观、微观和植物配置中的区别点[1]。
2.3加强实践教学基地的建设
加强实践教学基地建设,是时代和社会发展的必然要求,是培养创新人才的客观需要。由于受传统教育思想的束缚,教师重理论教学,轻实践教学;学生重理论考试,轻实际能力训练;管理者重理论教学效果,忽视实践教学管理,形成了“以教师为中心,以课堂为中心,以教材为中心”的传统教学模式,致使实践教学基地建设不够、设备陈旧、生产技术含量低、人员素质差及管理水平不高,严重影响了实践教学效果,制约了学生实践能力的发展和综合素质的提高。因此,教学必须面向市场,充分体现“注重理论性,突出应用性,加强实践性,强调灵活性”的特色,加强实践教学基地建设,加大实践教学力度,培养适应社会需要的复合型、应用型人才。促进实践教学基地的建设与发展[2,3],按照教学计划要求,加强实践教学,确保实践教学时数,制
定实践教学大纲和考核办法,提高实践教学基地培养学生素质和能力的整体功能。健全实践教学基地机构,配备专(兼)职管理干部和师资力量。组织一支能吃苦耐劳、乐于奉献、懂教学规律并有一技之长的实践教学管理队伍,同时高度重视实践教学师资队伍建设。随着现代科学技术的发展,新仪器和设备不断出现,技术手段越来越先进,客观上要求实验、实习教师不断更新知识,尽快掌握新技术。此外,还要增加经费投入,建立稳定的实践教学基地。
2.4着力培养实践课教师的实践能力
建立和健全一支稳定的实践教学的教师队伍。理论教学和实践教学具有一定的差异性。在实践基地中选用和聘用一些实践经验丰富并具有一定指导能力的实践教师,是提高实践效果的保证。
2.5对实践教学考核方法进行改革
本着多种教学形式多种付酬方式的原则,对实践教学的经费原则上等同于理论教学,其付酬每次可按一次课堂教学付酬方式执行。实践课理论考试要减少认知性内容,增加应用性内容,同时要加大题量,提高考核难度。成绩评定的组成必须规范[4]。成绩组成:实践考核占60%(其中专业成绩占30%,技术评定占30%),理论考试占30%,平时成绩占10%。实践考核和理论考试任何一部分成绩不及格则整个课程的成绩就不及格,不及格以最低分上报成绩,这样从制度上引起学生和老师的高度重视。
3结语
园林生态学实践课的教学改革与实践是一项系统工程,涉及到专业要求、教学内容、教学方法及教学手段和学生的学习情况等方面。在整个教学过程中,教师要将培养学生的基本理论知识和工程实践能力放在首要位置。针对园林生态学课程的特点,在教学中根据不同专业的学习需求进行讲解,以实际教学效果为目标,灵活应用多种方法进行教学活动,充分利用现代教学手段,增强学生分析解决实际问题的认知能力;加强园林生态学实践教学,加大实践教学经费投入力度,整合资源,优化实践教学环境,加强与科研生产单位的联系与合作,加强园林生态学教师自身理论水平和实践水平的提高,不断推进教学改革,以促进园林专业学生的园林生态学实践教学能力的培养。
4参考文献
[1] 冯敏敏.园林植物景观美感评价研究[d].杭州:浙江大学,2006.
[2] 王席.城市广场规划设计与实践[d].南京:南京林业大学,2005.
[3] 李云燕.山地城市绿地防灾减灾功能初探[d].重庆:重庆大学,2007.
关键词：园林生态学;实践课教学;改革;存在问题;措施
园林生态学是一门新兴的园林学与生态学的交叉学科,涉及面广,与多门课程有着密切的关系。它是研究城市居民、生物与环境之间相互关系的科学,是园林专业重要的专业基础课。由于这门课的实践性、综合性较强、教学内容丰富、涉及面广、教学课时少、教学信息量大,学生学习后印象不深,教学效果不理想。因此,要学好园林生态学就必须多实践,勤动手,在学习理论课的同时,多方向开设实践教学环节,注重学生综合能力的培养。笔者通过几年的教学实践,在实践内容、实践方法、实践手段及教师的实践能力方面进行了一些调查和分析,将一些好的经验结合于教学实践,取得了较理想的效果。
1园林生态学实践课教学存在的问题
1.1教学模式陈旧,学生缺少主动性
学生实践教学模式单一。在实践教学前,指导教师把实践教学的内容、教学方法、操作步骤以及报告格式等讲述得一清二楚,学生完成教学大纲要求内容,掌握实践基本原理和方法即可,完全是在指导教师的设定范围内机械地完成操作,缺少学习主动性和积极性,没有创造性思考。一旦离开指导教师,学生就不知所措。这种形式的实践实际上是灌输式教学模式在实践教学中的体现,教师始终处于主导者地位,学生虽然也可以学到某些专业技能,但这样的传授方法不利于对现代社会所要求的综合能力的掌握,一旦工作中的环境发生变化,这种单一的专业技能将变得毫无用处。
1.2实践手段单一,学生真正融入实践内容的机会较少
目前我国园林生态学实践课程普遍采取教师示范学生模仿,或者走马观花式的参观,较少有学生真正参与或了解具体实践的内容和目的。在实践结束后大部分学生对实践内容记忆不深,了解不透,没有真正掌握实践课程的精髓。
1.3实习基地建设比较落后
当前大部分相关院校园林生态学实习基地建设规模都比较小,学生比较多,学生人均实习基地面积远远不够,使学生动手操作连续性受到严重限制。另外,实习基地的配套设施不够健全。
1.4教师的实践能力有待加强
目前,生态学实践课教师往往是刚毕业的学生,他们实践经验缺乏,再由他们指导学生,学生的实践能力和实践创新能力锻炼不出来。
2改革措施
2.1改变实践教学模式,激发学生的积极主动性
传统的实验教学偏重于理论知识的传授和实验结果的验证,忽视学生动手能力和创造思维能力的发展,造成有些学生死背书本、笔记知识,而在实际工作中对植物生长特点、整体生态环境分析能力差,不能活学活用,举一反三。要改变传统的灌输式教学方法,引入启发式、创新式教学模式,教师减少讲授时间,引导学生自己观察、设计、完成实验创建和结果计算。教师可根据实验内容提出相关问题,让学生带着疑问,引导其利用课本、参考资料、网络等寻找答案,在解决问题的同时培养学生自主学习的能力;还可联系学生的生活常识和已学过的知识引导其积极思考,就某一问题积极展开讨论,形成师生互动教学。既可以巩固学生的所学知识,又可以促进其对所学知识的相互联系,增强其对知识的运用能力。
2.2变单一的实践教学手段为综合教学模式
针对不同要求、不同内容的实验采取灵活多样的教学方法。如在讲述光因子对园林植物的生态作用时,不仅在实验室让学生观看相对标本,还要带领学生到室外,在建筑物的阴面和阳面进行植物形态、生长分类、确认和比较,从而更形象、深刻地理解阴性植物和阳性植物在宏观、微观和植物配置中的区别点[1]。
2.3加强实践教学基地的建设
加强实践教学基地建设,是时代和社会发展的必然要求,是培养创新人才的客观需要。由于受传统教育思想的束缚,教师重理论教学,轻实践教学;学生重理论考试,轻实际能力训练;管理者重理论教学效果,忽视实践教学管理,形成了“以教师为中心,以课堂为中心,以教材为中心”的传统教学模式,致使实践教学基地建设不够、设备陈旧、生产技术含量低、人员素质差及管理水平不高,严重影响了实践教学效果,制约了学生实践能力的发展和综合素质的提高。因此,教学必须面向市场,充分体现“注重理论性,突出应用性,加强实践性,强调灵活性”的特色,加强实践教学基地建设,加大实践教学力度,培养适应社会需要的复合型、应用型人才。促进实践教学基地的建设与发展[2,3],按照教学计划要求,加强实践教学,确保实践教学时数,制定
实践教学大纲和考核办法,提高实践教学基地培养学生素质和能力的整体功能。健全实践教学基地机构,配备专(兼)职管理干部和师资力量。组织一支能吃苦耐劳、乐于奉献、懂教学规律并有一技之长的实践教学管理队伍,同时高度重视实践教学师资队伍建设。随着现代科学技术的发展,新仪器和设备不断出现,技术手段越来越先进,客观上要求实验、实习教师不断更新知识,尽快掌握新技术。此外,还要增加经费投入,建立稳定的实践教学基地。
2.4着力培养实践课教师的实践能力
建立和健全一支稳定的实践教学的教师队伍。理论教学和实践教学具有一定的差异性。在实践基地中选用和聘用一些实践经验丰富并具有一定指导能力的实践教师,是提高实践效果的保证。
2.5对实践教学考核方法进行改革
本着多种教学形式多种付酬方式的原则,对实践教学的经费原则上等同于理论教学,其付酬每次可按一次课堂教学付酬方式执行。实践课理论考试要减少认知性内容,增加应用性内容,同时要加大题量,提高考核难度。成绩评定的组成必须规范[4]。成绩组成:实践考核占60%(其中专业成绩占30%,技术评定占30%),理论考试占30%,平时成绩占10%。实践考核和理论考试任何一部分成绩不及格则整个课程的成绩就不及格,不及格以最低分上报成绩,这样从制度上引起学生和老师的高度重视。
3结语
园林生态学实践课的教学改革与实践是一项系统工程,涉及到专业要求、教学内容、教学方法及教学手段和学生的学习情况等方面。在整个教学过程中,教师要将培养学生的基本理论知识和工程实践能力放在首要位置。针对园林生态学课程的特点,在教学中根据不同专业的学习需求进行讲解,以实际教学效果为目标,灵活应用多种方法进行教学活动,充分利用现代教学手段,增强学生分析解决实际问题的认知能力;加强园林生态学实践教学,加大实践教学经费投入力度,整合资源,优化实践教学环境,加强与科研生产单位的联系与合作,加强园林生态学教师自身理论水平和实践水平的提高,不断推进教学改革,以促进园林专业学生的园林生态学实践教学能力的培养。
4参考文献
[1] 冯敏敏.园林植物景观美感评价研究[d].杭州:浙江大学,2006.
[2] 王席.城市广场规划设计与实践[d].南京:南京林业大学,2005.
[3] 李云燕.山地城市绿地防灾减灾功能初探[d].重庆:重庆大学,2007.
关键词高职院校；园林植物学；教学；存在问题；改革对策
中图分类号G632文献标识码A文章编号 1007-5739（2011）11-0030-02
ProblemsandReformCountermeasureinGardenBotanyTeachingofHigherVocationalCollege
ZHAO Xia 1PENG Yong-bo 2 *
（1 Hubei Urban Construction Vocational and Technological College，Wuhan Hubei 430205； 2 College of Life Science，South-Central University for Nationality）
AbstractBasing on the characterization of Garden Botany course and teaching target for higher vocational College，the problems in teaching practice were discussion，and the corresponding reform strategies were also presented in this paper.
Key wordshigher vocational college；garden botany；teaching；problems；reform countermeasures
《园林植物学》是以园林建设为宗旨，对园林植物的分类、习性和应用等方面进行系统研究的学科，是高职高专院校园林工程技术等专业的专业基础课程。让学生掌握园林植物的基本理论和应用技能是该课程的教学目的和要求。这就要求园林植物学的教学必须将理论教学与专业实践紧密结合起来[1]。如何改进《园林植物学》的教学、提高该课程的教学效果成为当前必须解决的问题之一[2]。笔者针对该课程在教学中存在的问题，结合该课程的特点以及高职教育的培养目标，在教学中不断总结和实践前人的经验，并尝试对高职《园林植物学》课程的教学改革进行积极的探索。
1存在的问题
1.1师资队伍有待提高
师资队伍的建设是教学工作的重要因素。目前高职院校双师型教师偏少；相关新教师主要来自于本科和硕士毕业生，他们大多缺乏专业实践，教学经验不足。很多学校师资短缺，教师教学任务重、教学难度大，专业培训机会较少，导致现任教师对《园林植物学》课程的新理论、新技能难以做到及时了解和全面掌握。此外，部分教师自身知识结构不合理，使其在教学内容上也有所取舍，如对北方植物不了解的教师，在课堂讲述上会侧重于南方植物，导致学生的择业地域范围会受到一定的限制。
1.2教学内容有待改进
在教学内容的选择上，不同类型院校应根据该院对学生的培养目标的不同而有所区别。目前，高职《园林植物学》课程的教学内容与实践的结合相对不够紧密。使用教材的内容偏重基础理论，与实践相关的内容比较欠缺。实践教学的环节通常只安排了验证性实验，让学生对课堂中学习的基本理论予以验证，而对学生实际应用能力的训练相对不足。这对毕业后就业于行业生产第一线的学生来讲，教学内容不能很好地为人才培养的目标服务。
1.3学时安排不尽合理
理论教学与实践教学的学时分配比例不合理，主要表现在实践教学学时所占比例太小。《园林植物学》这门课程对直观认识要求相对较强，现场学习更有利于学生对知识的理解，实践教学有着与理论教学同等重要且不可替代的地位，这对提高学生的实际操作和应用能力培养至关重要。目前很多高职院校的《园林植物学》课程教学安排基本上集中于一个学期，有些植物的开花结果期并不在教学期间，而花果是识别植物的主要依据，这在一定程度上也降低了学生对植物的认知程度。
1.4教学条件有待改善，教学方法有待提高
园林植物学是一门直观性、感官性较强的学科，在教学过程中需要使用大量直观的图片来辅助课堂教学[3]。由于学校硬件设施条件有限，部分高职院校仍采用传统的“黑板+粉笔”的教学方式，很多内容不能通过现代化的教学手段来传递给学生。教学内容抽象化，单一的教学方法使原本枯燥的理论课变得更加乏味，学生接受知识变得极为被动[4]，教学质量也无法得到有效的提高。教学实践基地资源的匮乏导致理论知识与应用脱节；以至学生很少有机会在实践中将所学的专业理论进行检验和应用，学生实际动手能力的提高就成了一句空话。
2改革对策
2.1通过校企合作，提高教师业务能力
教学质量的高低在很大程度上取决于教师的水平。园林植物更新较快，应用性较强，针对青年教师实践经验的缺乏，可有针对性地通过校企合作，定期派教师到企业锻炼，以培养出具有丰富实践经验的“双师型”教师[5]。同时还可以鼓励教师参加相关培训，提高其业务能力。
2.2重构教学内容，针对性地培养应用型人才
高职院校的学生毕业后大都就业于生产第一线。在课程内容设置上，学校应紧密围绕应用型人才培养的目标，构建更适合自身教学特点和为更好实现其人才培养目标所服务的教学内容。高职院校的《园林植物学》课程的教学应突出专业技能的培养，并为提高学生对园林植物应用技能的综合性训练打基础。就理论课程而言，应侧重讲述，如：影响植物生长发育的环境因子、园林植物的配置等与实践相结合的内容；在实训教学中，应注重把园林植物识别放在园林应用场景中，突出用园林植物与生长环境、园林植物与造景等，以帮助学生加深对园林植物的识别与应用；在植物种类和数量上，应强调对不同地域现有园林植物种类和常用种类熟悉，对不常用种类以了解为原则等。
2.3创新教学方法，改善教学环境，调动学生的学习积极性
园林植物种类繁多，单纯的讲授使学生很难掌握大量植物的形态特征，必须积极改善教学环境，创新教学方法，采用学生更易接受的教学形式。可利用幻灯片（PPT）展示美丽奇特的园林植物图片，激发学生学习的欲望；结合花木现场进行教学，让学生实地观察，提高学生的参与意识。在实践教学环节中可由教师拟定题目、要求以及预期效果，而整个流程交给学生来设计，让学生养成自主学习和独立思考的习惯，以更好地培养学生认识问题、分析问题和解决实际问题的能力，这种使学生从被动的走过场改为主动的探索学习的方式比较受学生欢迎，也很容易取得较好的教学效果。多样化的教学方法有利于调动学生学习的积极性，使学生学到的知识更扎实、实用。
3结语
总之，只有通过对《园林植物学》课程教学进行改革，突出学生的参与性和实践性，才能使课程内容更接近实际需要，使教学方法更易于被学生接受，从而提高教学效果[6]。学生通过亲自参与实践全过程，既增强了感性认识，又增加了实际操作的经验，从而增强了其就业的竞争力。
4参考文献
[1] 张伏龙，金葆金.教学方式的转变对当前教学改革的启示[J].教学与管理，2010（15）：69-70.
[2] 仲艳丽.提高《园林植物学》教学效果探析[J].安徽农业科学，2009（31）：48-49，51.
[3] 杨德威.园林工程课程的理论与实践教学改革[J].中国林业教育，2007（5）：70-72.
[4] 拉琼.谈直观教学在植物学教学中的应用[J].大学学报：汉文版，2007（S1）：76-78，81.
关键词：园林建筑；建筑设计；知识模块；橡计
风景园林是一门包容性极大、学科交叉性极强的边缘性学科，它横跨建筑、艺术和生态三大学科体系。园林建筑设计通常是园林专业课程设置中的核心课程，但在现实的教学过程中存在不少问题，有必要对其进行改革。
1、专业培养目标及课程定位
1.1 园林专业培养目标
根据高职高专人才培养特点，我校大专类园林专业人才培养目标为：以培养技术应用能力为主线，使毕业生成为基础理论知识适度、技术应用能力强、知识面较宽、素质高的职业型人才。经调查我校园林专业毕业生主要走向有：专升本继续深造，园林植物种植、养护方面的管理工作，偏重园林建筑方面的工作等。
1.2 园林建筑设计课程定位
建筑是我国造园四要素之一， 《园林建筑设计》这门课程是园林专业的必修专业课，其重在实践。我校园林专业现有课程开设及学时分配更偏重园林植物种植、养护管理方面的技能，但就近几年学生就业情况看《园林建筑设计*课程内容应有予于加强与扩展。在教学要求上，应侧重于学生对建筑基本知识的掌握，了解一定的建筑美学知识，培养一定的美学素养，能借助建筑这一造园要素，创作出更美的园林作品。
2、我校园林专业《园林建筑设计》课程学习现状及存在问题
2.1 现状教学模块及内容
经调查我校《园林建筑设计》课程现状教学基本上可分两大部分：园林建筑基本知识讲解，课程实践教学。
1)园林建筑基本知识讲解
此部分主要讲解园林建筑的分类，每类建筑特点及建筑设计的一般方法和步骤。用时约8课时(2周)。
2)课程实践教学
此部分主要教学内容为：课程设计任务书讲解，课程设计一草、二草、三草、正图绘制。共用时约60课时。此部分理论讲解很少，大部分时间为对学生方案进行个别辅导。
2.2 教学过程存在问题
我校专科《园林建筑设计》教学最突出的问题即是：前置课程不足、后续课程匮乏，理论教学太少。目前园林专科专业学制为三年，
《园林建筑设计》为大二下半学期，相关前置课程仪有园林制图，无后续课程。现有教学特点导致了教学过程中一系列不尽人意的表现：
1)学生学习态度不积极
因前置课程不足，现有教学理论课时太少，直接进入课程设计学生常用无从下手之感久而久之就出现部分学生态度消极、作业潦草的情况。
2)学生建筑基础知识太差，草图错误太多
对于建筑学学生来说，建筑设计课程设计我们主要指导学生的功能、造型外观等；但是就以往专科园林专业图纸来看，建筑造型与外观设计很少有时间去指导修改。因为学生甚至不知道踏步高宽、常用门窗大小、建筑模数、建筑组成构件等等这些对于建筑学来说常识性问题。
3)学生美学素质低，建筑设计表现效果差
因未开设建筑表现技法类课程，学生大部分设计表现方式是用丁字尺、针管笔绘制的黑白图。
3、《园林建筑设计》教学模块探讨与整合
根据课程定位要求及现存问题，确立了以下相互关联、循序渐进，逐步深入的三大知识模块，从而构建《园林建筑设计》课程内容体系：建筑基础知识模块一建筑设计提高模块园林建筑设计实践模块。
3.1 建筑基础知识模块
园林建筑是公共建筑的一个特殊类型，与大量的科教建筑、卫生建筑、办公建筑等有共性的一面， 《园林建筑设计》课程的学习必须以建筑学相关课程为背景，学生需要了解建筑的概念、当今有影响的建筑流派、建筑构造基础知识等等。但是我校园林专业是以农林学科为背景开设的，更偏重园林植物的种植养护方面，而规划与设计方面课程开设较少。在目前教学时数偏紧的情况下，又要保持专业特色，不可能将与园林建筑相关的建筑类课程逐门开设，且学习深度也远不及建筑学专业要求。故而可将《建筑初步》、 《建筑构造》、《建筑史》等几门课程的相关内容抽出，结合建筑绪论、园林建筑与普通民用建筑联系区别，园林建筑基本知识等共同整合为“建筑基础知识模块”。
“建筑基础知识模块”的设立可以弥补现状教学中学生必要建筑基础知识不足的问题，并且较逐门单独开设节约学时，节余的学时用于实践环节的操作，进一步加强学生解决问题的能力。几项内容合并讲述，可以加强基础课与专业课的衔接，避免了相互脱节。
3.2 建筑设计提高模块
建筑设计提高模块主要针对学生美学素质低、建筑设计表现效果差等问题而开设的。对现状毕业生就业情况调查分析看，虽然其从事理论研究和直接进行建筑设计的人较少，但是很多从事相关的管理工作，部分人甚至有对方案的决策权。所以关于铅笔淡彩、单色(复色)渲染等建筑表现技法，我们对园林专业的学生虽不做普遍要求，但至少要他们进行相关知识的了解，提高美学素质并学会对案例进行分析。
3.3 园林建筑设计实践模块
此模块的教学要求是：掌握园林建筑设计的基本方法，包括设计程序、方案构思及一般的园林建筑设计施工图的基本画法，达到综合运用所学的园林建筑设计的基本知识，进行独立设计和制作工程图纸的目的。
此模块分为理论内容与实践环节两部分。理论内容包括设计程序、原理方法与技巧的掌握，实践部分为相关类型园林建筑单体设计训练。
4、各模块主要内容，重点难点及课时分配
4.1 主要内容及重点难点
“建筑基础知识模块”主要内容为建筑的本质与简史、园林建筑的概念与分类及与建筑相关“常识”性的基础知识。本模块的目的为：提高学生对建筑设计的兴趣、积累学生相关的建筑基础知识。此模块知识学生容易掌握与理解，不存在重点与难点。
“建筑设计提高模块” 主要内容是学习一种建筑表现技法，提高建筑表现效果，对优秀案例进行分析，提高学生审美及设计能力。重点为案例分析，要求学生有一定的自学能力。
“园林建筑设计实践模块”是本课程的难点与重点所在，又分为理论与实践两个环节。理论环节主要内容为园林建筑设计的基本原理、程序、方法与技巧，园林建筑单体设计等；实践环节主要为相关类型园林建筑单体设计，以学生进行课程设计，教师进行课堂辅导的形式进行。此模块以园林单体建筑设计为重点，使学生具备单体设计能力，难点为在设计的过程中使学生综合运用所学的园林建筑设计的基本知识，并培养提高学生的审美能力。
4.2 课时分配
园林专业《园林建筑设计》课程学时分配为68学时，一个学期上完。 “建筑基础知识模块”2―3周，“建筑设计提高模块”4―5周，“园林建筑设计实践模块”9―10周。前半学期侧重理论，后半学期侧重实践。因内容多，学时紧，可以提前布置实践任务，使学生能够补充大量业余时间来完成教学任务。
5、结语
高职高专教育以适应社会需要为目标，以培养技术应用能力为主线。本文主要根据学生就业方向及教学现存问题而提出的大专类园林专业《园林建筑设计》教学模块，合适与否有待于在实际教学过程中的检验和修正。
参考文献：
[1]李宏 粱献超 构建应用型本科《园林建筑》课程知识模[J]垒陵科技学院学报2008，3
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