（一）确保了农村义务教育经费保障体制改革的顺利实施，各重点建设项目进展顺利。
1、免收了义务教育公办学校全部在校学生的杂费，顺利实施了农村义务教育经费保障体制改革工作。同时，建立健全资金拨付及使用等相关制度，切实加强了学校经费管理；积极推进了深化农村义务教育管理体制改革的各项工作。
2、教育系统建设项目进展顺利。截止**年10月底，**中学的迁建工程已投入×××万元，已经完成立项、选址、方案设计等前期工作，征地工作正在进行，准备修建施工道路。**小学四方分部、通桥镇小学、**镇小学的运动场和附属工程已顺利竣工并投入使用。实验中学完成了校园绿化建设和路面硬化建设，维修加固了教学楼，风雨楼已拆除，新建科技实验楼已完成了地勘、方案设计等前期工作。
（二）积极推进素质教育，深化了基础教育课程改革。
区教育局主管业务科室实行“三个加强”：加强对学校各教学业务部门的管理，充分发挥理论和业务指导作用；加强对课堂教学管理，建立、完善课堂教学管理制度；加强教师的业务学习和业务培训管理。创新服务机制，简化办事程序，服务到基层。
1、进一步加强了教学指导。教研员每月都到联系点了解教学情况，并组织多次教学教研活动。开展了全区性的教研成果展示活动，有力地推进了素质教育的顺利实施。
2、完善了教学质量监控机制。建立了以过程性评价和阶段性评价为基础的教学评估体系；对初中
一、二年级和小学
三、
四、五年级进行了摸底测评；对会考，学期、学年检测进行了质量分析；注重了毕业年级后期管理，我区教学质量稳步上升，社会公认度进一步提高。
3、加大了教育科研力度。强化了教研教改工作；充分发挥学校教研组的作用；教学研究活动始终保持了活跃状态，三所中学接受了国家初中英语规划课题研究任务。
4、启动了体育艺术科技“2+2”项目工作。已在全区逐步推行“2+2”项目的实施，目前进展顺利。继续抓好学校“阳光体育”运动工作。
（三）义务教育均衡发展取得新进展，教育教学质量显著提高。
1、近年来，我区按照城乡学校“捆绑式”发展模式“一校两区、两块牌子、一套班子、一个法人、统一管理、统一考核”的要求，极大地推动农村教育发展。**年，我区城市小学、镇（街）中心校和村小的在校学生比已调整为65：30：5；小学入学率、巩固率、普及率和毕业率继续保持×××；全区多数小学生已经享受到比较良好的教育。同时，整合建新村小学、天星村小学的各项工作正在有力、有序的推进之中。***区关于《区域均衡城乡共进大力促进城乡教育均衡发展》的政务工作经验文章被***市人民政府办公厅**年8月刊发于〈政务工作交流〉14期中。
2、初中质量显著提高，校际之间实现均衡。初中入学率、巩固率和毕业率分别达×××、×××和×××；高中阶段入学率达××0×××。区内3所初中形成了你追我赶的良好态势，教学质量实现均衡。初中在校学生年辍学率控制在×××以内。区内学生出区就读潮得到消落，初中教育的区域竞争力明显增强。**年，我区中考取得好成绩：全区上线×××人，上线率×××，比**年提高×××。我区上联招线人数中，650分以上的达×××人，700分以上×××人，最高分为717分（总分750分）。
3、目前，区教育局正在制定《***市***区统筹城乡教育综合改革试验实施方案》，并上报市教委。
（四）高中阶段教育迈上新台阶。
1．***中学成功创重后，学校发展进入新的阶段。**年，***中学高考报考学生×××人，高考上线×××人，总的上线率×××，超过市平均上线率（×××）×××个百分点。本科上线×××人，重点本科上线×××人。报考人数、上线人数、高分考生均创历史最好水平。今年秋季，***中学高中一年招生良好，达×××人，整个高中年级达×××人。
2．中职教育势头良好。为了配合我区“经济开发区”建设，成立***区职教中心，并以此为龙头，整合区内万工技校华茵校区等职教资源，共同打造一所市级重点学校。现已落实人员、机构和经费。我区职成教工作，重点已由文化培训、短期培训转向技能培训和中长期培训。今年秋季，我区共招收中职学生×××名，其中***户籍学生×××名。所有学生均按国家和市里的政策规定享受助学金和生活费补助。同时，区财政安排×××元免除了***籍学生的学费。
今年我区中考、高考均创佳绩，职教中心积极开展工作，教育事业已经实现可持续发展。
（五）继续保障教育投入。
1．教育投入继续实现均衡化。教育收费治理成果得到巩固。我区把实现教育投入均衡化作为推进区域教育均衡发展的突破口。全区学校只按类别不按级别安排经费，教育投入的均衡安排有利于切实缩小城乡学校在办学条件上的差距，也有利于巩固治理教育收费的成果。**年，我区教育收费为零投诉。
2、扎实开展贫困生救助。**年春季，区教育局切实落实农村义务教育经费保障机制改革精神，对全区各中小学×××人次义务教育阶段享受“两免一补”政策、“农村家庭经济困难女童”、“边远学生午餐补助”和“城市低保”学生的学习费用进行减免和补助，共计×××元。各个学校还积极开展助学活动，确保我区贫困学生不因家庭经济困难而失学。
3．全面加强干部队伍建设。在西南大学举行了全区中小学副校级以上领导、幼儿园长干部培训班，教师队伍的思想素质、业务能力均有明显提升，有力地推动了素质教育的实施。特别是着力提高农村小学教师待遇，采取了村小教师全部提供免费午餐、评职倾斜、补助交通费等措施，农村学校教师队伍稳定，要求向城市学校调动的压力明显减轻。
4、现代远程教育不断加强。一是今年为各校配备了校园广播系统、多媒体、投影等设备共计×××余万元。二是拟投入×××万元构建全区教育城域网总体方向已定，正在和运营商谈判，力争今年内启动招标。三是组织全区教师参加市、区级远程教育培训×××人次。四是***中学市级课题《中学生实验技能和基本要求和考核办法》已经结题。
二、2009年的工作打算
（一）学习贯彻党的十七大、十七届三中全会精神，抓紧抓好抓落实，要进校园进课堂，让党的十七大、十七届三中全会精神在教育系统入脑入心。
（二）继续把《***区教育事业发展规划》（**——**）的实施放在重要位置，把教育事业规划的要求切实融入到《***区城乡发展总体规划（控制性详规）》里去，让教育事业发展在制度安排上得到更加充分的保证。
（三）落实区委、区政府领导“努力让每一名初中毕业生都能升学，每一名高中阶段学生都能毕业，百分之七八十的联招线上考生能考上本科，百分之七八十联招线下的普高生能考上高职”的指示精神，大力推进普及十二年教育工作。要积极争取市教委的领导、关心和支持，制定《***区普及十二年教育规划》和《***区普及十二年教育实施办法》，开好头，起好步。
一、指导思想
实施*一中招生制度改革，必须坚持以邓小平理论、“三个代表”重要思想和十七大精神为指导，做到有利于全面实施素质教育，全面贯彻党的教育方针；有利于缩小义务教育阶段学校之间、城乡之间的差距，推进教育的均衡发展，促进教育公平；有利于深化基础教育课程改革，不断提升初中教育教学质量；有利于兰一中生源的优化，办出人民满意的兰一中。促进义务教育的巩固提高和高中教育的普及、推动基础教育持续、协调、健康发展。
二、定向指标数
20*年兰一中新生指令性计划的25%（130名）。
三、定向指标的分配依据
20*年兰一中新生定向指标按以下四个方面进行分配：
1、20*年应届初中毕业班报考人数，该项占总定向指标的35%。
2、20*年应届初中毕业生学业考试中成绩优秀的人数（优秀是指全市考生学业考试中从高分到低分排序前20%的成绩），该项占总定向指标的38%。
3、20*年应届初中毕业生学业考试中成绩优良的人数（成绩优良是指全市考生学业考试中从高分到低分排序前70%的成绩），该项占总定向指标的20%。
4、20*年应届初中毕业生学业考试中成绩合格的人数（成绩合格是指全市考生学业考试中从高分到低分排序前90%的成绩），该项占总定向指标的7%。
四、实施细则
1、录取顺序：首先录取兰一中新生指令性计划中75%的统招生，然后录取兰一中新生指令性计划中25%的定向生。
2、设置兰一中定向生录取的最低控制分数线。最低控制分数线原则上按低于兰一中指令性计划中75%统招生的录取分数线的20分确定。
3、低于最低录取控制分数线的考生不纳入定向录取的范围。高于最低录取控制分数线的考生，根据各校定向指标从高分到低分的顺序择优录取。
4、如遇与最低录取分数线相同的考生过多难以录取时按语文、数学、英语、自然科学、社会所列的顺序，按前五科、四科、三科……的总分予以录取。
5、在定向生录取最低控制线以上学校没有考生或按定向指标录取人数不足的，其剩余指标用于定向生录取后从全市考生按高分到低分录取（如遇分数相同则按实施细则第四条规定处理）。
6、学生报考，实行老生老办法，新生新办法。即20*年、2009年、2010年的学业考试，在市区或农村借读的考生，由考生本人决定，可在借读学校报考，也可以回户籍所在地学区内初中报考，纳入定向指标分配录取范围，2011年的学业考试，定向指标的分配及录取以2010年9月1日初中三年级在册在编的学生数为依据，借读生纳入借读学校定向招生范围，2010年9月1日以后转学的考生不纳入定向招生录取范围。
7、*户籍在外县市就读回兰报考的考生不纳入定向指标录取范围，但可参加兰一中指令性计划75%统招新生的录取。
关键词： TPACK 初中地理教学 等高线教学
地理等高线及等高线地形图是初中地理教学中的重点和难点。笔者以七年级上地理湘教版第二章第三节为例，关于这部分内容的教学，2011年版义务教育中学地理课程标准主要要求学生掌握以下内容：在等高线地形图上，识别山峰、山脊、山谷，判读坡的陡缓，估算海拔与相对高度；在地形图上识别五种主要的地形类型；根据等高线地形图及其判读是中学地理中重要的基础知识和基本技能，也是教学难点。等高线地图的教学无论是对教师还是学生来说都存在较大的困难。教学存在困难主要是因为部分教师无法明确等高线的基本概念及重点，以及运用传统的地理教学方式无法将等高线概念准确形象地传达给学生，而学生的学习困难同样是由于对等高线概念的不了解，以致无法举一反三、学以致用。自21世纪以来，科技的快速发展和教育改革的要求给教育形态和教育方式带来了根本性的冲击。面对科技高度发展的社会，将科技融入地理课堂教学是趋势，地理课堂教学必须与时俱进，才能跟上整体环境的改变。然而在求变中仍须找到一个恰当的切入点，这样教学才不会太受制于科技。这一过程中教师扮演了一个举足轻重的角色。顺应这一需求，美国密歇根州立大学的马修·科勒（Matthew Koehler）和庞雅·米沙（Punya Mishra）于2005年首次提出TPACK（Technological Pedagogical Content Knowledge，整合技术的学科教学知识，简称TPACK）这个概念。笔者试图在TPACK等理论的指导下，设计一个适应现展和教学需求的地理等高线及等高线地形图教学方案，以期克服传统初中地理等高线教学中的一些弊端。
1.初中地理等高线教学教改的必要性
1.1现代教学与技术发展融合的客观要求
随着科技的进步，技术在基础教育中扮演的角色越来越举足轻重。把技术融入课程、教材与教学中，不仅可以提升教学品质、学习成效，还可以促使学生进行有意义的学习。总的来说有以下好处：增加学生的学习动机；具备特殊的教学潜力（帮助学生视觉化问题与解决问题，提供学习素材来源、学习工具等）；普适性，可用于不同的教学模式；提高教师的工作绩效；培养学生科技时代所需的技能。这样就对教师提出了更高的要求，科勒和米沙更是于2005年首次提出了“TPACK（整合技术的学科教学知识）”这个概念，随后，2006年对TPACK框架进行了详细说明，随着研究的深入，此框架不断被补充、修改和完善。一些研究者对科勒和米沙的TPACK框架进行了细化或改造。此外，还有研究者结合学科特点对TPACK框架进行了具体化，但都是以科勒和米沙的TPACK框架为基础。为便于理解，笔者在此只介绍科勒和米沙的TPACK模型。他们认为这是一种“整合技术的教师知识框架”，该框架建立在舒尔曼的PCK（Pedagogical Content Knowledge，学科教学知识，简称PCK）基础上，并加入了技术知识。它是整合了“学科内容、教学法和技术”这三种知识要素以后而形成的一种新知识形式，是使用技术进行优质教学的基础，是教师创造性地将技术、教学法和学科内容三者的关键知识整合起来，而超越三者的新兴知识形态。从科勒和米沙对TPACK的定义可以看出其内涵具有以下三方面特征：①TPACK是教师需要具备的全新知识，它的贯彻实施离不开教师，在推广TPACK的过程中，教师起到了引导和监控作用。②TPACK涉及学科内容、教学法和技术三种知识要素，但并不是简单的叠加，而是将技术融入具体学科内容的教学法知识当中，更多关注现代科学技术环境下的教与学的理论及方法。③TPACK是整合三种知识要素后形成的新知识，但是由于涉及的条件、因素较多，且彼此交互作用，往往不存在确定的解决方案，只能依赖教师的认知灵活性在三种知识的结合与交叉中寻找。TPACK模型与其他“整合”模型相比，存在两点较大的区别：一是在贯彻实施过程别强调“境脉”（Contexts），所谓TPACK的境脉，按照马日欧（Mario A.K）博士给出的定义是指“学生和教师组成的一个具体班级中，由包括课堂的物理环境（软硬件基础设施）、学生的家庭背景、认知特点、心理素质和班级的精神面貌等诸多因素结合在一起的协同作用”。可见，境脉涉及“生理、心理、认知、语言、社会、文化”等方方面面（既涉及人的因素，又涉及物的因素）；二是在贯彻实施过程别强调教师应具备TPACK知识，并充分发挥教师在整合过程中的主导作用[1]。
1.2学习掌握初中地理等高线及等高线地形图知识的必然要求
以计算机技术、现代通信技术为主引发的数字化革命，特别是数字地图的出现，使地理等高线及等高线地形图在原有的知识基础上，丰富教学内涵。传统的等高线及等高线地形图教学已不能满足要求，只有通过设计新的，具有现代技术特点的等高线及等高线地形图教学方案，学生才能深切体验和有效掌握，这是顺应时展和变革的知识需求。
2.初中等高线教学教改方案设计描述
2.1课题引入
首先，教师利用arcgis9.2，载入DEM数据，绘制分层设色图，吸引学生注意。利用powerpoint2013以一张实景照片和等高线图进行对比，询问学生是什么地形。
2.2绝对高度与相对高度
示意图说明绝对高度和相对高度。此过程利用powerpoint2013的绘图功能即可完成。过程中注意动画的设置，如水平线的飞入等。
2.3等高线
文字说明等高线的定义，由地面上高度（海拔高度）相同的各点连成的曲线，投影在同一平面上而成的许多水平线。利用arcgis9.2进行岛屿水淹三维模拟，利用海水去截取岛屿的交接处绘出等高线。将所绘制的等高线叠合在一起形成等高线地形图。
2.4等高线距
展示一张模拟的等高线图和一张剖面图，说明两条相邻等高线间的高度差就是等高距，说明整张等高线图都有相同的间距。主要实现方式是powerpoint2013。
2.5活动
利用powerpoint2013展示活动，学生在思考中达到巩固刚刚教授内容效果的目的。
2.6如何由等高线判断和解释地形
利用3D立体图表示“等高线越密，表示坡度越陡；等高线越疏，表示坡度越缓”的概念。
2.7地形剖面图
在等高线地形图上画出一条AB剖面线，沿此线下方放置一张纸。按适当的比例尺，在纸张上做出一个高度表，并画出各高程的平行线。沿剖面线和等高线的各交点，画垂直线至高度表相对应的高程上，注出标点，把这些高程的标点连成一条曲线，即成为剖面图。
3.结语
虽然研究者对教师的TPACK仍有争议，对“是什么”、“怎么样”、“为什么”三个方面，TPACK均不明确，如TPACK框架的形式简洁性与内部复杂性之间存在矛盾等。由于TPACK是一种复杂的、动态的知识形态，人们对它的认识才刚刚开始，对它的理解还很少。鉴于TPACK在现今科学技术发展中愈来愈凸显的重要性，笔者以初中等高线及等高线地形图教学为例，为后续的实证研究提供借鉴。
学深悟透筑根基。结合实际坚持全面系统学、深入思考学、联系实际学，筑牢信仰之基、补足精神之钙、把稳思想之舵。开展主题教育读书班继续进行集中学习，集中学习研讨，真学真悟、真正提高，把学习过程转化为树牢“四个意识”、坚定“四个自信”、做到“两个维护”的过程，真正实现初心不忘，使命敢担。读书班学员围绕加强党的建设、乡村振兴、脱贫攻坚、县域经济发展、维护稳定、项目建设、生态文明小康村建设、环境综合治理等县域热点难点问题进行讨论，开展了激烈的思想碰撞，查摆出了自身学习和县域经济发展中存在的一系列突出问题，提出了不少行之有效的意见建议，达到了相互学习、相互交流、破解难题、共同提高的目的。观看了《长征》、《英雄儿女》、《被贪婪吞噬的“一把手”》、《从政治明星到阶下囚》等革命传统教育片、警示教育片。州委常委，州委秘书长，卓尼县委书记、县委主题教育领导小组组长杨武，带领读书班学员赴迭部县腊子口战役纪念馆、纪念碑，茨日那毛泽东旧居、俄界会议旧址、宕昌县哈达铺红军长征纪念馆等地开展现场教育。既
有革命传统教育的洗礼，又有警示教育的震撼，让各位学员对锻炼忠诚干净担当的政治品格有了更深层次的理解，特别是对党的纪律建设历史和全面从严治党有了更加系统深入的了解。各部门通过理论学习中心组专题学习会、读书班、座谈会、观看《专题片》等方式，及时学习传达贯彻重要讲话精神。各级基层党组织也通过“三会一课”、党支部大会、党小组会，使学习教育覆盖了376个党组织9394名党员。
调查研究抓实效。调查研究聚焦解决本乡镇本部门本单位存在的突出问题和群众反映的热点难点问题，确保调研对象精准、范围精确、时间紧凑。围绕分管领域存在的突出问题，制定调研计划，使调研活动成为接地气、通民意的重要渠道，成为破解难题、探索试验的重要窗口。农牧村以整治软弱涣散基层党组织为重点，就全力破解软弱涣散难题提出具体意见，努力实现村级党组织制度落地见效的目标。在实地调研的基础上，及时汇总梳理调研发现的问题、听到的意见，结合自我检视的问题，不回避矛盾，提出解决问题、改进工作的思路举措，做到对症下药、药到病除，真正把调研成果转化为解决实际问题的具体行动。在乡村振兴一线、脱贫攻坚一线、项目建设一线、维护稳定一线、民族团结一线、经济发展一线、环境整治一线，处处都有党员的身影、处处都有党旗飘扬。
主题教育氛围浓。积极发挥主流媒体优势，让主题教育在电视台发声，在移动端发力，在场景端延伸，丰富形式，大力营造了深入开展主题教育的浓厚氛围。结合全县主题教育工作重点，定期和不定期策划外宣重点选题，及时向省内外主流媒体推送。同时，充分利用“两微一端”，开设主题教育专题专栏，深入宣传关于主题教育的重要讲话和指示批示精神、中央和省州委的部署要求、主题教育的重要意义、目标任务和部署要求等，及时跟进，全方位、高密度宣传报道了全县各级党组织主题教育开展情况和成效。
城六区实行平行志愿 五区二县原则实行平行志愿
从2019年起，定向生资格认定按照《西安市教育局关于普通高中招生定向生资格认定标准的意见》（市教发〔2016〕25号）执行。按照义务教育免试就近入学原则，只有属于初中学校招生片区范围内的应届初中生才可享受定向招生资格，凡是在初中阶段择校的学生不得享受定向招生名额，以有效化解择校热现象。
另外，全市实行防伪中考成绩通知单，录取过程实行预投档制度，城六区实行平行志愿、五区二县原则上实行平行志愿。
我市还将落实公安英烈和因公牺牲伤残公安民警子女普通高中教育优待政策。公安烈士子女按照普通高中招生录取最低控制线10%的标准降分录取。全国公安系统因公牺牲民警的子女，全国公安系统一级至四级残疾民警的子女，招生时降10分录取。全国公安系统一级、二级英雄模范的子女，招生时在同等条件下优先录取。普通高中教育优待对象由各级公安机关按文件规定的程序确定。
另外，按照省教育厅要求，2018年陕西省初中毕业学业考试不允许考生携带科学计算器进入考场。实行承诺制，市纪委派驻教育局纪检组进行监督。
新落户人口可转入我市 同层次普通高中就读
新落户人口参加2018年初中毕业学业考试按照西安市教育局关于印发《西安市2018年新落户人口适龄子女就学实施办法》的通知（市教发〔2018〕36号）精神执行。2018年已参加西安市中考报名新落户人口，将于6月27日、28日参加西安市中招考试，录取后到录取学校报名注册入学。未参加西安市中考报名新落户人口，在原户籍所在地参加中考录取，建立学籍后，转入我市同层次普通高中就读。具体办理程序如下：学生及其监护人填写《陕西省普通高中学生转学申请表》并提交新落户人口身份证、户口簿原件及复印件、学籍档案、学籍所在学校办学层次说明等资料到新落户户籍所在区县教育局办理手续。
初中毕业学业考试成绩由各报名点通知考生本人,考生也可登录西安市教育局门户网站（edu.xa.gov.cn）查询。考试成绩以等级和分数两种方式呈现，分卷成绩以等级呈现，总分以原始分呈现。
城六区考生普通高中志愿分为两个批次
全市实行网上填报志愿。城六区考生普通高中志愿分为两个批次。第一批次：考生可在城六区所辖省级标准化高中（包括省级示范高中）中任意选报3所学校。第二批次：考生还须在城六区所属的非省级标准化高中，任意选报2所。
职业高中招生继续坚持“四不限”、“两自愿”原则，即：不限年龄、不限地域、不限应往届生、不限学制以及考生自愿选择学校、自愿选择专业的招生政策。
个人收益 社会收益 曲线估计 柯布-道格拉斯生产函数 社会公平正义
人力资本理论认为受教育者通过各级教育获得的教育收益分为个人收益与社会收益两部分。[1]教育个人收益是指受教育者通过受教育年限的增加而使受教育者自身或直系亲属获得的收益。教育的个人收益主要通过学历与收入的关系程度进行衡量，即随着教育年限的增加，平均月收入会出现迅速的增长。教育社会收益是指除受教育者及直系亲属以外，受教育者通过受教育年限的增加给政府、社会或其他社会成员带来的收益。社会收益主要通过不同教育程度对经济增长的平均贡献率以及教育对社会公平产生的影响来衡量，即不同教育程度对经济增长的贡献率的比重及教育对社会公平将产生积极的影响。采用曲线估计方法对学历与收入之间的关系进行分析，由此衡量教育的个人收益;通过柯布-道格拉斯生产函数来研究不同教育程度对经济增长的平均贡献率的关系，由此衡量教育的社会收益。
一、教育个人收益分析
教育的个人收益包括多个方面，但最重要的就是个人收入的增加。教育与收入的关系在理论上已经得到广泛的研究。其关系，一言以蔽之，即受教育者的水平高，其收入也就高。根据美国人口普查局最近公布的一份报告发现，一个大学毕业生平均年收入比一个高中毕业生多2.3万美元左右。加拿大统计局的研究报告也显示，具较高教育程度、较高读写能力的人通常获较优厚薪酬的工作。[2]同样有研究表明，在我国城镇居民中的本科、高中、初中、小学的受教育者的收入比为1.8：1.26：1.17：1，接受教育年限高的的人，收入水平也高。这里重点通过实证研究方法检验收入与学历的关系，同时测量和验证由教育而引起的收入差别的大小。学历主要通过接受教育年份指标来衡量，收入主要通过平均月收入指标来衡量。
表1 接受教育年份与平均月收入关系表
数据来源：兰州市2012年社会调查数据
从表1中我们可以看出小学、初中、高中、本科、硕士、博士接受教育的年份假定分别为6年、9年、12年、16年、19年、23年，其收入分别为1769元，2368元、2630元、3217元、4386元、7209元。对其进行一般性描述统计，我们可以计算出初中、高中、本科、硕士、博士的收入增长率分别为33.9%，11.1%，22.3%，36.3%，64.3%，我们可以得出除初中以外，收入水平达到峰值前，学历层次高的人群，平均收入递增速度总比学历层次低的人群快。为了进一步了解两者的关系程度，首先进行相关分析[3]。
在0.01的显著性水平下，接受教育年份与平均月收入的相关系数为0.926，接近绝对正相关数值1，说明教育教育年份与平均月收入呈高度的正相关性。同时，从图1的散点图中我们也可以看出，平均月收入随着受教育者接受教育年份的增加，受教育者的平均月收入不断增长，从小学的1769元增长到博士的7209元。这也说明接受教育年份与平均月收入呈高度的正相关性。从图1的接受教育年份与平均月收入的散点图中，可以看出接受教育年份与平均月收入两者的关系并非是线性关系，对于非线性关系通常是无法进行线性回归分析，无法直接建立线性回归模型。为进行接受教育年份与平均月收入之间统计关系的数量分析，这里主要通过曲线估计的方法来建立本质线性模型，运用SPSS 21.0统计软件进行曲线估计，[4]其结果如下表所示。
表2 平均月收入的曲线估计结果
从表2中可以看出，根据判定系数R方、显著性检验F值和概率P-值综合判断，拟合优度最高的是三次曲线，其次是复合曲线、二次曲线、幂函数、线性函数。可以优先采用前两个模型。但从输出的方差分析结果和回归系数的显著性检验结果来看，三次曲线中包含不显著的解释变量，因此该模型不可采纳。接下来在复合曲线和二次曲线中选择，复合曲线的拟合优度高于二次函数，同时复合曲线、二次函数均通过了回归系数的显著性检验，因此可采用这两个模型。但根据接受教育年份与平均月收入之间的实际情况进行判断，最终考虑采用复合曲线。
则复合曲线的表达式为：y=1089.431×1.080x
其中x为接受教育年份，y为平均月收入，该函数表达式的实际意义可以描述为接受教育年份每增加一个单位，则平均月收入增加1.080倍。这种分说明接受教育年份与平均月收入关系密切，即学历与收入关系密切。
学历与收入关系密切的原因，我们通过人力资本理论来论述。[5]人力资本理论认为，学校就是提供培训服务的机构。人们接受教育的目的就是得到培训，以此在劳动力市场通过较高的收入得到回报。一些学者认为通过培训的人们可以提高劳动生产率。受过高水平教育的人，无论从事哪一方面的工作，其劳动效率都要高于低水平教育者。联合国教科文组织公布的一份研究报告指出，不同教育层次的受教育者提高劳动生产率的水平是：本科300%、初高中108%、小学43%。这充分说明劳动生产率的提高，一般情况下是与劳动者受教育程度的提高成正相关。另外，受过高水平的人可以完成复杂的劳动，这是低水平受教育者所不具备的。因此，高水平受教育者获得更高的收入是对复杂劳动和高劳动效率的补偿。
二、教育社会收益分析
教育的社会效益主要通过对公共利益的贡献来衡量。教育对公共利益的贡献主要体现在：促进经济增长和技术变革、保持和发扬民主自由，减少社会矛盾和不平等，促进社会公平正义等方面。从宏观上来看，教育是促进经济发展和社会进步的基本动力，而经济发展和社会进步是实现社会公平的前提和条件。世界各国的经验都表明：教育与经济二者之间关系十分重要且密切。主要是经济发展对教育发展起决定作用，相反，教育发展又对经济发展起强大促进作用，二者既相互促进又相互制约。实践证明，适宜的教育投入以及由此产生的劳动力的数量与质量的提高，对一个国家国民经济增长贡献率很大。
1.教育对促进经济增长和技术变革所起的作用
教育在促进经济增长和技术变革起着重要作用，这是无可厚非的。这里主要通过道格拉斯生产函数来衡量教育在促进经济增长的作用的具体程度，柯布-道格拉斯生产函数表达式为[6]：
Y=X？琢L1？茁1L2？茁2L3？茁3L4？茁4
其中α为资本产出弹性;β1、β2、β3、β4分别为初等教育及以下劳动力、中等教育动力、高等教育劳动力和研究生教育劳动力的产出弹性。由生产函数理论，初等教育及以下劳动力（初中、小学）、中等教育动力（高中）、高等教育劳动力（本科）和研究生教育劳动力（硕士，博士）对经济增长的贡献率，用各自的弹性来表示。即初等教育及以下劳动力、中等教育动力、高等教育劳动力和研究生教育劳动力弹性越大，说明其对济增长的贡献率越大。不同教育对经济增长贡献率，可以描述为：
Ei=（？茁i×li/y）×100%（i=1，2，3，4）
其中E1、E2、E3、E4分别表示初等教育及以下劳动力、中等教育动力、高等教育劳动力和研究生教育劳动力对经济增长的贡献率;i1、i2、i3、i4分别为初等教育及以下劳动力、中等教育动力、高等教育劳动力和研究生教育劳动力逐年增长率;y为国内生产总值逐年增长率。则不同教育程度劳动力对经济增长平均贡献率为：
Ei=（？茁i×li /y）×100%（i=1，2，3，4）
通过《中国统计年鉴》、《中国教育统计年鉴》整理国内生产总值、社会固定资产投资以及初等教育及以下劳动力、中等教育动力、高等教育劳动力和研究生教育劳动力等不同教育层次劳动力人数的数据，算出不同教育程度劳动力对经济增长的平均贡献率，[7]具体结果如下表所示。
表3 不同教育程度劳动力对经济增长的平均贡献率（%）
数据来源：根据《中国统计年鉴》、《中国教育统计年鉴》数据整理并计算
从表3中可以看出，初等教育及以下劳动力、中等教育动力、高等教育劳动力和研究生教育劳动力对经济增长的贡献率分别为2.37%、8.73%、23.65%、32.67%，可见随着教育程度的增加，对经济增长的贡献率也就越大。我们可以对初等教育及以下劳动力、中等教育动力、高等教育劳动力和研究生教育劳动力对经济增长贡献率进行相关性检验，在0.05的显著性水平下，接受教育年份与经济增长平均贡献率的相关系数为0.975，接近绝对正相关值1，说明接受教育年份与经济增长平均贡献率呈高度正相关性，即初等教育及以下劳动力、中等教育动力、高等教育劳动力和研究生教育劳动力与经济增长的平均贡献率有密切的关系。同时，教育事业是科学技术转化为生产力的重要手段，也是科学技术再生产的重要手段。据调查研究发现，现在世界发达国家的教育发展，使科技进步对经济增长的贡献率已经达到50%～70%的高水平，发展国家也平均达到了40%的水平，相比之下我国只有不到30%的水平。
2.教育在减少社会矛盾和不平等，促进社会公平正义中起着重要作用
社会公平正义就是政府、社会和普通群众等各方面的利益关系得到妥善协调，社会矛盾得到缓解，社会公平和正义得到切实维护和实现。教育对社会公平正义起着至关重要的作用。教育是社会公平正义的重要组成力量和不可或缺的重要部分。[8]首先，建设和谐社会、促进社会公平正义是现阶段我国经济和社会建设的重要目标。而教育就是促进社会公平正义的重要内容之一。教育是每个人与生俱来的起点，同样也是人提高自身综合竞争能力和科学文化素质的的重要途径。国家发展、社会进步不仅体现在国民生产总值的提高上，更应该体现在从今人的自由全面发展，促进社会公平正义。“收入不公影响人一时，教育不公影响人一生”，[9]由此可见教育的重要性，教育在促进社会公平正义、国家安定发展的作用是不可替代的。其次，教育可以缩小收入差距，是提高收入水平的重要途径。一方面，通过提高受教育者的科学文化素质和综合竞争能力能够直接提高其收入水平，这也说明了接受教育的重要性，通过教育可以使低收入水平者增加自身收入，缓解贫富差距不断拉大的形势;另一方面收入水平高的人群不仅会影响自身收入水平，还会对下一代的收入水平产生至关重要的影响，即收入水平高的父母，其子女收入水平一般也会比较高，这说明教育对代际收入也会产生影响。
更为重要的是，教育在缓解贫富差距中起着重要的作用。这一点已为国内外的经济学家所肯定。比如英国经济学家米德指出，教育是影响人们获得收入能力的一种重要形式的投资，它可以间接地对财产的分配产生意义深远的影响。美国经济学家萨缪尔森也曾指出，在走向平等的道路上，没有比免费提供公共教育更为伟大的步骤了。通过对财富的重新分配，缩小贫富之间的差距，有利于缓解社会矛盾，促进社会公平正义。
2010年7月，备受关注的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》正式，其核心就是把推进教育发展作为其战略重点。教育是民族振兴的基石，教育公平是社会公平正义的重要基础。这就表明，教育在建设和谐社会、促进社会公平正义的进程中起着至为关键的作用。教育公平不仅是社会公平正义和构建和谐社会的重要基础，而且是社会主义的本质要求，也是国际社会的共同要求。党的十已经把教育公平置于社会公平正义重要基础的地位，将促进义务教育均衡发展，加快普及高中阶段教育，大力发展职业教育，提高高等教育质量作为今后一个时期教育发展的任务。只有真正建立起义务教育、高中教育、职业教育、高等教育协调发展的体系，才能有效地推动教育公平地实现，进一步减少社会矛盾和不平等，促进社会公平正义的早日实现。
三、结论及分析
通过上面采用曲线估计方法对学历与收入之间的关系进行分析从而衡量教育的私人收益，通过柯布-道格拉斯生产函数来研究不同教育程度对经济增长的平均贡献率的关系从而衡量教育的社会收益以及教育在促进社会公平正义中的作用，可以得出以下几点结论：
第一，学历与收入之间的关系密切。随着教育年限的增加，学历层次高的人群，平均收入递增速度总比学历层次低的人群快。但是我们应该注意收入水平的临界点问题，即收入水平达到峰值前，收入水平随着教育年限的增加而增长，但收入水平达到峰值之后，收入水平随着教育年限的增加停滞不动，甚至可能出现收入水平下降的情况。
第二，通过接受教育年份与平均月收入进行相关分析，可以得出：在0.01的显著性水平下，接受教育年份与平均月收入的相关系数为0.926，接近绝对正相关数值1，说明教育教育年份与平均月收入呈高度的正相关性;通过接受教育年份与平均月收入之间关系进行曲线估计，得到符合曲线方程：，即接受教育年份每增加一个单位，则平均月收入增加1.080个单位。这也进一步说明接受教育年份与平均月收入关系密切，即学历与收入关系密切。
第三，通过道格拉斯生产函数：Ei=（？茁i×li /y）×100%（i=1，2，3，4），计算不同教育程度劳动力对经济增长的平均贡献率，可以得出：初等教育及以下劳动力、中等教育动力、高等教育劳动力和研究生教育劳动力对经济增长的贡献率分别为2.37%、8.73%、23.65%、32.67%，可见随着教育程度的增加，对经济增长的贡献率也就越大。通过对接受教育年份与经济增长平均贡献率进行相关分析，可以得出：在0.05的显著性水平下，接受教育年份与经济增长平均贡献率的相关系数为0.975，接近绝对正相关值1，说明接受教育年份与经济增长平均贡献率呈高度正相关性，说明教育对经济增长的贡献是非常大的。这也为国家加大教育投入的力度提供了有力的理论和数据支持。
第四，教育在减少社会矛盾和不平等，促进社会公平正义中作用巨大。一方面，通过提高受教育者的科学文化素质和综合竞争能力能够直接提高其收入水平。另一方面，教育在缩小收入差距，缓解贫富不均，减少社会矛盾等方面起着重要的作用。2010年7月的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，为我国教育的发展指明了方向。教育发展中不容忽视的是教育公平问题，只要实现教育公平，才能更有利于推动社会公平地实现。
通过对教育个人收益和社会收益的实证分析，我们更应该认识到发展教育的重要性，教育不仅在提高自身收入水平等个人收益方面发挥着重要的作用，更重要的是，在促进经济的快速增长、推动技术变革、实现社会公平正义等方面都起着不可替代的作用。因此，国家于2010年7月《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指导中国教育事业的改革与发展，以便推动中国教育事业的大繁荣、大发展。
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参考文献
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根据《*市普通高中招生实施意见》精神，为推动义务教育阶段特别是县域内初中学校的均衡发展，提高全县基础教育的整体水平，全面推进中小学实施素质教育，结合我县实际特制定本意见。
一、招生步骤和办法
工作分三个步骤进行：
1、下达招生计划。*教育局在征求*中学意见后制定*年重点高中招生计划并报*市教育局备案。综合*普通高中发展规划，*中学的实际培养能力以及社会需求等方面的因素，*年*重点高中招生计划为1000人。
2、重点高中公助生指标分配。按照招生计划和公助生与择校生7：3比例，确定重点高中公助生计划。将公助生指标全部分配到初中学校。依据各初中学校参加中考人数和前三年中考成绩，确定公助生指标的分配名额。*年*确定中考人数和前三年中考成绩为8：2的参数比例，二OO八年的参数比例待定，原则上中考成绩所占比例逐年递减，二OO九年全部依据中考报名人数分配公助生指标。
公助生计算办法为
NA=N´（nA÷∑n´80%+KA÷∑k´20%）
式中NA是某A校应分得的公助生名额数，N是全县应分配的公助生总数，nA是*年该校的中考报名人数，∑n=nA+nB+……，为全县中考报名总人数，KA是某A校*-*年三年考入*中学公助生人数总和(含统招生和定向生两部分，统招生为实际上线人数，定向生为实际入学人数)。∑k=KA+KB+……是*—*年三年各校考入*中学公助生人数总和。
各校应分得的公助生指标数小数点部分，由教育局酌情取舍。
3、重点高中公助生录取。根据重点高中公助生数量，按照中考成绩从高分到低分排列划定基准录取分数线，并向社会公布。然后严格按照分配指标在每所初中学校全部考生中从高分到低分录取，如学校基准录取分数线上生源不足，可以降低30分录取，降30分后线上考生不足分配指标的，剩余指标教育局收回，不再分配到各校。按上收的指标在全县未被录取的志愿考生中划定调剂线，按分数由高到低录取。在各个层次的录取过程中，如出现末位考生分数并列的情况则依次比较其数学、语文、外语成绩，录满为止。
各校公助生产生后，由教育局对其资格进行认定并及时在校内公示，接受广大师生和社会的监督。
4、重点中学择校生录取，按招生计划和比例，确定招生数量，在县域内由高分到低分进行录取，最低录取控制分数线根据实际情况统一划定。
二、严格规范学籍管理。各初中学校要按照教育行政主管部门规定的时间和要求注册学籍，实行微机化管理，一生一学籍号，任何学校不得一生多号或一号多生搞弄虚作假。学校不得接收无学籍学生，不得随意转出或接受学生，按学籍管理有关规定严格履行转出、转入手续，初中学校到初二开始学生不准转学，特殊情况确需转学的须经教育行政主管部门批准。对违反学籍管理有关规定，出现未经批准转出或接受学生、虚假中考报名等扰乱招生秩序的行为严肃查处，削减重点高中公助生分配指标，并追究有关人员责任。
三、实行普通高中招生“阳光工程”。为最大限度的发挥行政管理和社会监督的作用，防止各类违规违纪事件发生，把普通高中的招生政策、招生计划、指标分配、录取分数和时间、程序等各个关键环节全面向社会公开、公示，实行“阳光工程”，主动接受社会监督。对于在重点高中招生工作各个环节中有弄虚作假现象的单位或个人，一经发现将严肃处理。
四、几点说明：
1、在外县、市借读的*籍考生，原则上在借读地参加中考，成绩转回*参加中考录取。
2、分配的重点高中公助生指标，只适用于**年应届初中毕业生，其资格先由学校在报名时严格认定（有学籍档案并在电子版中注册）再由县教育局普教股审验。
3、公助生名单产生后，普教股对其资格逐一审验，发现有弄虚作假行为的，取消其公助生资格并追究相关人员责任。
4、各初中学校公助生上线学生如因故不去*中学就读，分配指标不能顺延，指标上收，从全县未被录取的志愿考生中，按分数从高到低录取。
近年来，中国教育界最火爆的两个主题，一个是在线教育，一个是创客教育。而两者又不乏共通性――开放与创新。于是，创客教育与在线平台融合、叠加所产生的能量和发展空间，引起无数人的无限遐想。
创客教育 红遍中国
忽如一夜春风来，千树万树梨花开――这是创客以及创客教育在国内一夜流行的最生动写照。
“创客”一词源于美国，原指出于兴趣与爱好，努力把各种创意转变为现实的人。在美国，与创客精神结合最紧密的教育理念，就是以创新为内核的STEAM教育。
2013年8月，温州中学举办了国内第一届中小学STEAM教育创新论坛。去年，温州设立了50个数字化校区和100个智能教室。温州在STEAM教育以及创新人才培养方面走在前列，当地媒体报道，温州的教育经验甚至引起了韩国媒体的关注。
温州中学教师，同时也是国内知名创客教育研究学者的谢作如在接受媒体采访时说，追溯“创客教育”一词的最初来源，是在2014年深圳制汇节活动中举办了关于“创客与教育”的学术论坛，媒体报道、转载此次活动时，把“创客与教育”中间的“与”字省略了，于是就产生了“创客教育”这个名词。
按照傅骞、王辞晓在《当创客遇上STEAM教育》一文中所下的定义，创客教育就是为解决中小学教育体制中创新能力培养的不足等问题而将创客理念引入中小学教育体系中，实施一系列关于创新动手技能训练的综合课程。
虽然官方未对创客、创客教育给出明确的定义，但深圳已明确提出要打造国际创客中心。去年高交会期间，深圳市长许勤就强调，将从科技部门、教育部门设立的大学生、中学生创新创业计划中拿出一部分资金引导大学生、中学生创新创业。
今年6月份，深圳市举办首届学生创客节。启动仪式上，市教育局局长郭雨蓉表示，为推进创客教育，市教育局将出台《关于进一步加强中小学生科技创新教育的三年行动计划》。按照计划，政府将通过推课改、创特色、建基地、搭平台、育英才五大行动，推进创客教育与科技创新教育。
线上线下 紧密结合
平台如何搭建，是影响创客教育成效的核心工程。
毫无疑问，中国的创客教育仍处于起步阶段，并且面临诸多瓶颈。仅以深圳而论，传统学校受空间、师资和课程等限制，真正开设创客课程并搭建创客空间的少之又少。
去年6月份，深圳中学初中部成立了“星火创客空间”，据称是深圳首个初中部创客平台。学校为小创客们提供专用场地，并请物理、化学、劳技等学科的老师参与辅导。但目前“星火创客空间”仍以社团的形式运作，尚未在该校真正形成普及和标准的课程。
深圳第二高级中学校长高玉库也曾表示，开展创客教育，需要有软硬两方面的资源。硬件方面，需要更多空间和机器设施，尤其是空间上，旧学校面临更多制约；软件方面，除了创新氛围的营造，课程的建设等，还希望有更多“创客大咖”到学校来，帮助和辅导学生创客。
跟谁学在线教育平台创始人、CEO陈向东认为，中国流行的创客教育某种意义上是顺应了创客文化的潮流，它对中国教育的一个重要的影响就是，中国教育会变得更加开放，更加包容，更加多元。陈向东说，在推进创客教育的过程当中，有三个方面值得注意：第一，永远不要扼杀创客教育、创新教育，永远给予鼓励和支持；第二，要清醒地认识到可能出现的风险和可能出现的问题；第三，要将真正的国际的优质创客经验积极地引进，让全世界都能够更好地连接。
无缝对接全球各地优质教育资源，这是互联网的核心价值，也是在线教育平台的独特魅力和优势所在。无论是教育专家、教育者还是学生，都有这样一个共识：创客教育需要汇聚校内外各方资源，需要有线上线下的联动。所谓的“搭平台”，除了社会上、学校里的实体创客空间、实验室的搭建，无疑还包括另一个重要的阵地――网络线上平台。
傅骞、王辞晓在《当创客遇上STEAM教育》一文中指出，中国创客教育存在的问题和困难包括：创客教育缺乏健全的教学设计模式；教育创客人才缺乏；校内创客空间建设有待完善；传统课堂班额受限；资源不足。而未来的发展方向，除了创客教育的去精英化培养，创客教育课堂班额缩小，认知学徒式培养外，创客教育平台的多样化也是重中之重。今后，创客教育将不会局限于课堂或者课外的创客空间，创客空间与创客教育课堂相配合，为学生提供线上线下的资源和服务，学生和教师以及社会上的创客可以进行方便的沟通，为创新想法得以实现提供便利的环境。
华东师大终身教授、教育技术学博导、教育信息化系统工程研究中心主任祝智庭指出，一个开放的创客平台，要搭建线上线下结合（O2O）的创客空间。线上的创客空间，可以为学习者提供时间、空间、方式三个维度无缝化体验，可以弥补单一实体空间对学习过程管理支持不足的问题。虚实结合的创客教育空间既是实践平台，也是绩效管理与评价平台，同时也是创客学习资源开放共享平台。
中国城市青少年机器人联盟秘书长殷世非也指出，线上创客教育可以跨地域，具有成本优势，资源丰富，这些都是线下不可比拟的。
初期探索 大功未成
但一个无法忽视的现实是，在线平台开展创客教育有其局限性，而且大多尚处于初期探索阶段。
在殷世非看来，创客教育非常重视体验与实验，而这正是线上平台的致命劣势，所以线上创客教育不可能单独存在，而必须与线下平台紧密结合。在美国加州大学伯克利分校读大三的郑一溥进一步分析，创客教育有两大重点，一是动手体验，一是团队合作。比较专业的创客项目，对设备的需求以及安全保障要求较高，这是在线教育平台的天然劣势。但在线教育平台是非常好的辅助力量，其优势就是不受时间和空间的限制。
1994年出生的郑一溥毕业于深圳中学，曾是第一批代表中国参加美国麻省理工大学发明创新团队的8名高中生之一，17岁拥有第一个个人专利。今年5月份，郑一溥发起和主办了在龙岗举行的国际“众创周末”。这场创客盛会吸引国内外逾百个项目，邀请中、美、日、以色列十二位全球顶级科学家、创新教育专家和创客大咖进行分享。
通过中美对比，郑一溥认为，国内开始重视创客教育，特别是政府和学校大力推动，这是一大好事，但相对美国，确实还处于初步阶段。“我有一个感觉，国内开展创客教育的不同主体，有点像各自起炉灶，比较零散。但在国外，创客创新有关的教育或者活动，是汇聚了很多资源一起做，更成体系，效率也更高。”
郑一溥介绍，创客教育在美国发展较成熟，美国的在线教育平台已有不少专注于创客创新教育，比如美国顶尖大学的在线课程，这些课程更具系统性和学术性，更多是从创新思维的培养来做。此外还有社会组织或者商业机构建设的在线教育平台，更专注于某一项技能的培养，比如教人怎么3D打印，如何做一些创客项目，等等。郑一溥还惊喜地发现，有一个比较知名的在线教育平台，开展了“创客教育家”的培训课程，学习者学习一系列线上课程后，可以拿到开展创客教育的资格证。
相比之下，中国尚未形成有影响力的在线创客教育平台。
胡F博是深圳中学初中部“星火创客空间”社团的社长。他说，学校创客空间里开展的很多项目所需要的知识和技能，其实已经远远超过课本所学。此时，教师的指导是一方面，而更重要的是借助线上平台的学习。胡F博说，他是果壳网、萌码网、bilibili技术区的常客，通过这些网站，他可以看到科普文章和实操视频，学习编程等等。当然，这些都是单向的知识普及，距离真正的在线交互还很遥远。
点开跟谁学的网站或者APP，你会被海量的、五花八门的课程所淹没，从出国考试、K12辅导、大学英语四六级等应试类培训到钢琴、声乐、街舞、绘画、太极拳、武术等艺术体育类课程，甚至学魔术、学开飞机都能在平台上找到对应的资深教师。至于与创客教育相关的课程，有针对幼儿园学童的创意、手工，高年级有一些艺术创意、信息技术课程等，但同样并未形成完整的创客教育板块。
不管如何，在线创客教育的优势已得到认可。在当下在线教育与创客教育均蓬勃发展的时代，二者的结合与优势叠加是迟早的事。
今年7月份下发的《国务院关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》就指出，要鼓励互联网企业与社会教育机构根据市场需求开发数字教育资源，提供网络化教育服务。鼓励学校通过与互联网企业合作等方式，对接线上线下教育资源，探索为基础教育、职业教育等教育公共服务提供新方式。推动开展学历教育在线课程资源共享，推广大规模在线开放课程等网络学习模式。
关键词：“内初班”，地理课程，教与学
“内初班”学生大多来自我区较为偏远的地区，在语言、风俗传统、宗教信仰等方面与汉族学生有着较大差异，如何结合”内初班”学生自身特点进行有的放矢的教育，帮助学生在学习中取得进一步的提高与发展是很多教师面临的一个重要课题。对此，笔者根据自己在教学中的一些经验和体会进行了思考和梳理，认为可以从以下几方面进行着手。
一、联系学生已有知识背景，寻找切入点
“内初班”的学生来自不同的民族，在家庭教育和生活习惯、汉语交流和理解上都和汉族学生有很大的不同。开设地理课前，教师就要通过与学生谈话、问卷调查、咨询班主任等多种途径深人了解学生的情况，为地理课教学做准备。在教学过程中，为激发学生的学习兴趣，可以结合教材提出很多问题，用学生能理解的方式进行教学，这样便于把”内初班”学生生活中熟知的却不留意的一些现象引人到地理问题中，使学生不仅认识了什么是“地理”，而且能激发学生对地理学习的兴趣。
美国著名教育心理学家奥苏贝尔曾说过：如果我不得不把全部教育心理学还原为一条原理的话，我将会说影响学习最重要因素是学生己经知道了什么，根据学生原有的知识状况进行教育。因此学习有用的地理知识和生活地理，必须充分重视学生原有的生活经验。例如：在讲“地球和地图”时，利用学生切西瓜的经验在学生中展开次经纬线和经纬度的讨论。经过讨论学生切西瓜的方式大致归纳为两种切法：一种是先把瓜从中间切为两半；另一种是先用刀把瓜从瓜头向瓜尾切成两半。教师分析这两种切法：从中间切无数刀可以切出无数个圆，每个圆代表地球上的一条条纬线圈，中间切面代表赤道，地球表而就有无数条纬线。给每个纬线圈上标上度数，就可以用不同的纬度表示不同的纬线。纬度实质是线面关系，即从每条纬线圈上任意点向中间切面(赤道面)圆心连线，所连线与中间切面(赤道面)的夹角就是该纬线圈的纬度教育学论文，纬度最大是90度。按第二种切法，并且每刀都切到瓜头和瓜尾也可以切出无数刀。每刀切出的曲线就代表每条经线，给经线标上度数就是经度。经度实质是面面关系，即两个切面的夹角，最大只能是180度。这样利用学生生活实际为课堂注入了新鲜的生活内容，把地理知识移植到生活中去，使学生在生活中学到了有用的地理。
二、激发学生兴趣，让学生爱学乐学
兴趣是学生学习的最后的老师，这一点对于”摘要性。
三、让学生在动手做中获得成长
俗话说：“百闻不如一见，百看不如一验”，亲自动手体验不仅能培养”内初班”学生的动手能力，还能加深学生对所学知识的认识、理解和巩固，成倍提高学习效率。学生在地理学习过程中，保持良好的学习兴趣，掌握科学的学习方法中国期刊全文数据库。教师在教学中集思广益，合理的运用教育教学的规律，积极探索课堂教学的有效性，善于引导，就一定能够在地理教学和学习中取得很好的效果。如：讲中国34个省级行政单位时，我买了五组中国政区拼图，让学生动手，学生兴趣一下就来了。再如：地图知识一直是较为突出的重难点，但又是学好地理的重要基础知识。如何打好这一攻坚战?可以从其实用性出发，在学习一开始，就布置一道作业，学完这一章后，要结合课本上“动物园游图”和“某村平面图”，绘制一幅校园平面图。这样，学生有了一个需要解决的实际问题，就会引发兴趣，激发对新知识的探求热情，学习态度认真而主动，反而会随时将自己在作业中遇到疑难向老师提出，寻求支持，最终全而掌握地图知识，出色完成这一项作业。另外，还可组织学生进行地理模型的制作(如：简易经纬网、等高线地形图模型、地形模型等)。组织学生收集与教学内容有关的明信片、邮票等，组织学生结合教学进行野外考察，组织学生进行气象观测……通过这些丰富多彩的地理课外活动，学生不仅体验到知识的力量，学习兴趣大增，更能培养学生理论联系实际，解决实际问题的能力，达到教书育人的目的。
四、教会学生学习，培养严谨认真的学习习惯
地理对于每个学生来说，是一门全新而又陌生的学科。因此，我们在思想上不能有丝毫的麻痹。还有就是”内初班”的学生学习汉语的时间短，在学习中理解能力有一定的差别，所以在讲授每节新内容课之前要求学生进行课前预习。预习时，除了要把新课内容仔细通读外，还应在不懂和不理解的地方做上记号，这样带着疑问，做到有目的去听课教育学论文，听课的效率就会大大提高。课堂上，要求学生在认真听讲的同时，还要做到积极、主动的去思考问题、讨论问题，并勇于将自己的理解和观点表达出来，锻炼学生的语言组织能力和理解能力，提高听课效率。只有这样才能使学生自身获得锻炼，并培养他们的思维能力，从而将每节课的知识理解和消化。在学习过程中，要仔细倾听、认真细致地观察、如实准确地记录、积极主动地思考，要善于合作、主动交流，敢于质疑、勇于探索。
由于初中地理知识点杂乱而零碎，教师在讲课时，都是围绕着重点内容展开的。因此应要求学生在认真听讲的同时要做好课堂笔记，这样不仅有利于课后进行复习，掌握知识重点，又可以有效的避免学生上课时“走神”。教导学生在记课堂笔记时，必须讲究方法，要在听清楚老师所讲内容的基础上，记重点、难点、疑点和课本上没有的内容，与课本内容相同的部分可在课本上标出，课后整理笔记时可补全。要经常不间断的进行复习，循序渐进，每天认真阅读课堂笔记，同时对知识点进行梳理归纳，达到对课本内容融会贯通。每章节讲完后还要对知识进行整理归纳。这样就可在整理总结的过程中发现知识间的内在联系，连点成线，织线成网，使知识系统化、网络化，便于掌握。
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