一、高效地理课堂的基础——课前准备
（一）以教材为基础，依据课程标准对教学内容进行提炼与整理
教材是教师实现有效教学的主要载体，教师不仅要对教材的内容熟练掌握，而且要对教材的图表、案例等进行提炼，并梳理知识间的条理关系，使知识理性化，做到“用教材”，而不是“教教材”。另外，要依据课程标准，做到总体把握教材，注意学生知识学习的阶段性，总体把握章节之间的关系，知道所讲的内容在教材中的地位与作用，融会贯通，既将现学知识原有的知识相联系，也能够为后继学习做准备。
（二）确定科学的教学目标
教学目标是教学任务完成后预期的学习成果，有明确的教学目标，才能确定教学的形式与方法、教学过程中活动的内容和方式，以及每个教学环节。所以科学的教学目标是高效课堂的基础。怎样去确定教学目标呢？首先，教学目标要全面，不仅仅是知识方面的，而且要注意学生的能力培养和情感意志的熏陶；其次，教学目标要具有可操作性，要根据我们学生的情况，制定符合他们当前身体条件和认知条件的，通过一定的方法可达到的目标；最后，教学目标要有针对性。因为学生都是有差异的个体，每个人的认知水平和基础不一样，所以在制定目标时候要兼顾学生的差异，争取让不同层次学生都获得最大收获。
二、高效地理课堂的关键——课堂结构
（一）激发学生兴趣的情境设计
1.联系生活实际。地理新课改的理念之一是“学习对生活中有用的地理”，同时生活中的事件也是每一个学生所熟知的，所以越接近生活就越能引起学生的共鸣。例如，北方某地理课上，教师首先给学生发了桔子，学生很高兴，教师接着说：“我也喜欢吃桔子，一直想建立一个柑橘种植基地，不知道在咱们北方行得通不？”由此引出问题，讲述农业的区位因素，这样的情境设计自然深入。
2.史实故事的运用。从历史事实中引出的故事，更能增加地理知识的有用性，让学生深刻体会到地理是有用的。同时，故事的趣味性也能引起学生的兴趣，使他们主动地去探究和学习。
3.用幽默的语言。幽默的语言是一个人智慧的体现，运用幽默语言引入，不仅能活跃气氛，而且还能给学生留下良好的印象，促进师生关系的和谐。幽默语言引入通常有：（1）谚语引用，谚语是人们对自然环境长期观察体会的智慧结晶，具有一定的哲理且易生趣。如用“早穿棉袄午穿纱，围着火炉吃西瓜”来说明大陆性气候温差大。（2）谜语引用，在教学中能适当运用，则可启发学生思维，拓宽他们的知识面，提高他们学习的兴趣。（3）歌曲引用，在课堂中适时引入歌曲可以活跃课堂气氛，同时也引起学生的思考。如讲“长江与黄河”的时候就可以适当引入《长江之歌》《黄河大合唱》等。
（二）使学生“动起来”的课堂问题设计
1.什么是有意义的地理问题。教师提出的地理问题首先应该是基于本节教学目标的有创意的问题，这样的问题能够让学生主动去思考真正做到思维“动起来”。其次，所提出的问题的难度要适合学生的认知结构，通过思考能得到答案的问题。最后，有意义的地理问题也是能够让学生在解决问题的过程中学会分析问题的方法，从而培养学生能力的问题。
2.从哪些方面提出有意义的地理问题。首先，在日常生活、自然现象中提出问题。其次，对地理规律提出问题并分析解答，利于学生对地理事物发展变化的趋势、空间组合和形成原因的理解，增强其对地理原理的运用能力。再次，从不同区域的对比中提出问题。在自然界的不同区域中，一个区域有着本身的特征，又有着与其它区域的相同或相似的特征。因此，通过比较地理区域现象的相同点或不同点，教师可以引导学生提出有价值的探究问题。最后，从教材或课外资料中提出问题。
3.怎样解决有意义的地理问题。（1）小组合作的形式。小组合作学习教学指在教学过程中，教师把学生分为若干小组，进行合作学习，培养学生的合作能力，同时必要时引入小组竞争机制，培养学生团体的荣誉感。（2）探索研究的形式。选择一些具有探究性的问题，然后形成报告来达到对形成探究问题的较高层次的认识。其过程一般包括：提出问题—设计方案—实践探究—表达交流—总结评价。探索研究的问题，一般是对跟社会和生活结合比较密切的内容比较适合。（3）实验的形式。通过让学生演示实验内容，让学生感受科学探索的过程，这对培养他们科学的态度和科学方法都有很好的作用。比如，学习“热力环流”的时候，通过做烧热水的实验；学习“海陆性质差异”时，引入物理中水和沙子的比热实验。
（三）查补缺漏提高能力的练习
首先要精选练习的内容。有效的课堂练习设计，不仅要有习题数量保证，更要有练习质量的保证。因此，练习的内容要围绕教学目标，精心选编，努力做到少而精，确保练习一步到位。其次要分层次设置练习。长期以来，课堂教学几乎是一个模式，一个班级几十个同学，讨论同一个问题，共同完成一样的作业，在教学中采取“一刀切”，不顾学生认识水平的差异，个性的差异，智力的差异，久而久之，就会出现“优生吃不饱，后进生吃不了，教师费力不讨好”的现象。为了避免这种现象，要根据教材的内容和学生的认识能力、个性差异，设计不同层次的练习与作业，因材施教。最后要设置可拓展迁移性练习。课后练习的设计要“宽”，要留给学生充分的选择空间，要求学生根据自身情况灵活机动地完成。
三、高效地理课堂的实现手段——多媒体
（一）地图、板画的运用
地理教学地图、板画是一种图解式板书，它能直观、形象地反映出地理事物之间的特征和地理事物的空间分布以及它们之间的内在联系。虽然多媒体可以设计出更加精美的板书、板图和板画，但是，边讲边画的效果却无法替代。因为教师在讲授过程中，运用写写画画，既有利于学生识图、读图和画图能力的提高，也有助于培养学生的想像力，使学生印象深刻，教学难点也将随之攻破。所以，地理教学板图、板画仍是传统地理教学中的一块瑰宝。如，在讲“洋流”的时候，可以让教师在黑板上划出各大洲的轮廓，然后让学生填写各个洋流；在“讲锋面与天气”的时候，可在黑板上绘制冷锋、暖锋的示意图等。
（二）多媒体的应用
计算机的使用，使我们的课堂教学更有趣，更丰富，更加符合学生的认知规律，更能为学生所接受，大大提高课堂效率，使本来枯燥的课堂变得丰富多彩，让课堂变得更“活”。
1.节省时间使课堂更高效。第一，高效地理课堂中的情境的设置，需要大量的文字、歌曲、故事等，利用电脑的投影是可以轻松展现在学生面前的。第二，地理学科是以地图为载体的，传统的地理课堂要携带许多幅地图来展示，既不方便也浪费时间。第三，习题也可以轻松展现给学生，减少了读题，写题的时间和空间。最后，小组活动成果的当堂展示，除了语言的表达外，投影的方式会更加直观便捷，切实加强课堂教学效果的快速反馈。
【关键词】新课改；高中地理；高效课堂
The new class changes the high school geography highly effective classroom the construction――study document teaching
Wang Qiaoling
【Abstract】The geography new class changed has manifested the bright modernity and the sense of mission, this request geography classroom teacher must carry on the corresponding reform, in “take the student development as the book” under the core idea instruction, paid great attention to develop and to raise student’s independent, placed classroom instruction’s objective point pays attention to student’s sustainable development, raised student’s geography power of thought that thus constructed the vivid highly effective geography classroom. Therefore, the geography classroom invalid, the low efficiency is incorrect, we must realize geography classroom highly effective.
【Key words】The new class changes; High school geography; Highly effective classroom
1 构建高效课堂的必然性
从近些年的高考来看，不少学校提出了“得综合者得天下、综合得地理者得天下”，可见，地理学科在很多学校还是比较薄弱的。从高一新生的反应来看，普遍觉得地理学科很难，学起没兴趣，抓不住方向。究其原因，主要是各个初中学校的地理学科开设参差不齐，学生的地理素养较低，给高中地理教学带来了一定的困难。从老师的反应来看，很多学校都陷入了“无效、低效教学”的泥潭，觉得课堂容量小、学生掌握的少。原因主要来源于两方面：一是认识层面的问题，包括教师对教材解读不深刻、学生把握不到位、目标定位不准确等，这是制约课堂教学“有效性”的重要方面；其次是课堂实施的低效运作，教师不能在预设和生成之间求得平衡。或者“预设味”过重，忽视了学生学习的主体性，或者一切以学生为重，课堂过分围着学生打转，淡化了教学的内容、目标。因此，地理课堂的无效、低效是不行的，我们必须实现地理课堂的高效性。
2 高效课堂的构建要做好哪些工作
与传统的教学方式相比，学案教学的优势是十分明显的，最重要的一点是，它实现了教学重心的根本性转变，即由传统的以“教”为主转变为现在的以“学”为主。学案是学生学与教师教之间的中介，在教学过程中，让“学案”代替教师在课堂上发挥主导作用，由教师提供必要的学法指导，根据学生学习的反馈信息辅助学生进行自主创新学习，无疑会大大提高课堂教学的有效性。我们所编制的学案主要由四个版块构成：预习案、探究案、练习案、测评表，如何使“学案教学”达到教学的有效和高效，除了取决于学案的质量，还需要教师在教学中做以下几方面的改进。
（1）高效课堂对教师备课的要求更高:首先是对教材的分析、理解。要“深入浅出”，“深入”是“浅出”的前提，把教材钻研得越深，课上起来就越简单、越得心应手。只有真正把握教材的编写意图，才能吃透教材的精神，也才能实现对教材的必要超越，高效教学也才不至于成为无本之木、无源之水。其次是解读学生，一是要把握学生原有的生活经验和知识背景，二是要把握学生对知识的吃透力和对问题的分析理解能力。在对教材有深刻的解读、对学生有充分的认识之后，可以设置一份“预习案”，设置预习案的目的是让学生在对教材研读之后进行独立完成。当然，这份“预习案”的提出不是一件容易的事，它要求教师要查阅大量的资料，收集相关的图文信息，且“预习案”完成之后教师还得进行反复的演练、翻来覆去的修改、以达到最佳效果。
（2）先学后教，分层次设定教学目标：传统的教学方式是俗话所说的“填鸭式”也就是老师讲学生听，而高效课堂，必须要求我们改变这种传统的学习方式。那么在这里，我要提到的一种高效教学方式就是“先学后教”，先学是在老师教学前，学生在老师设置的“预习案”引导下，自主探究、自主学习。后教指在先学的基础上就存在的问题所进行的相互探究、相互学习。所以，这就要求学生在课前要独立认真完成“预习案”，并且还要将不懂的问题以文字的方式列出来，以便通过课堂上老师的引导而消化。当然，只有“预习案”是不行的，毕竟“预习案”照顾的是所有学生，较为基础。为了突出重难点，我们还需要设置一份“探究案”，这部分题它有较难的、难的，以适应不同基础层次的学生，它要求学生对知识要有透彻的分析之后才能完成。换句话说就是要借助学生对知识的渴望劲，借助这些问题，让他们去分析，去进行小组讨论。
（3）把课堂还给学生:传统的教学方式总是以教师为中心，学生始终处于机械被动的状态，课堂死气沉沉，老师喊辛苦，学生喊累，还什么也没学到，就算学到一些很快也就忘了，而高效课堂倡导让学生大胆地讲，大胆地说，让学生积极地参与到学习当中，在“动”中学。这要求教师的身份也随之转变，所以备课要以学生为中心，备好学案备课。同时在课堂教学中，我们教师应积极调动学生的学习兴趣，让学生在探究中学会学习，首先迈出的第一步就是改变观念和教学方法，从而把课堂变活。 比如，一堂课的环节，我们可以按照下面这三个环节走下去：自主纠错“预习案”――分组讨论“探究案”――教师答疑。从这三环节中我们可以看出，一二环节主要是看学生自己表演，但在这环节中，也需要教师通过提问的方式来穿针引线，实践证明，地理课堂教学中提问运用得好，对提高地理课堂效率和教学质量起到事半功倍的效果,也就使地理课堂达到了高效性。这就要求教师要注意提问的切入点：1)在知识重难点处寻找切入点，以突出教材的重难点；2)在新旧知识衔接处寻找切入点，设计具有一定挑战性的探究问题，激发学生的认知冲突，有效地促使学生有目的地进行探究；3）在学生思维短路处寻找切入点，往往思维短路处正是开启智慧的“切入点”。
（4）注重教学反馈：高效课堂，怎么才算高效，这就涉及到要对课堂进行评价。主要有两种评价方法：1）学生自我评价和小组评价。 由于受时间和精力的限制，课堂上教师不可能对每一个学生的学习情况都进行评价。在这种情况下，就要充分发挥学生的主体性，调动学生参与评价实践，鼓励学生对自己的学习情况进行自我评估，鼓励小组之间进行互评。因此，在学案上，还应该设置一个版块，自我评价表和小组互评表。 2）教师终端评价。 每次学习结束后，学案上交教师，教师从两个方面进行终端评价。一方面，依据学生在学案上的自我评价及小组评价，结合课堂上教师的观察了解，对学生的学习状况作综合性的定性评价，往往是一句或几句肯定的或鼓励的话语。二是教师对学生完成“探究案”和“练习案”进行定量的评价。
关键词：高中地理；高效课堂；构建
高效课堂指的是在一般情况下的课堂授课中，老师采取多元化的教学方式引导学生参加课堂活动，让同学们积极施行思维探索，在有限的课堂时间里，高品质、高标准地达成课堂教课目的和任务，推动学生全方位高效、长久发展和进步。[1]下面本篇文章就本着高中地理高校课堂的构建施行了详细讨论，希望对广大教师有一定的启发和帮助。
一、更新教学方式
伴随着时代的不断发展，以往意义上的老师讲授、学生听讲已经满足不了当代高中生的学习需求了。学生需要的是一个富有现代化气息的、高效能的综合课堂。为了满足同学们的学习需求，老师必须从多个角度进行改善。老师应该充分运用周边的教学资源，包含电子资源和试验资源。老师运用多媒体技术除了可以提升学生的积极性，并且在帮助同学们把控知识上也可起到很大的帮助。[2]多媒体可以把地理知识用不同的方法展现给学生，更加直接地展现全面的地理图像，提供学生不一样的听觉和视觉等感官冲击，加强学生对知识的记忆。目前，伴着现在教学品质的增强，许多校园都装配了比较齐全的设施资源。但因为老师的教课理念比较落后，导致这些设施都变成了摆设。构建高效的地理课堂，就务必要把这些资源充分运用起来。比如，在学习等高线的课程时，老师就可以带着同学们实际去测量一个小土丘，随后指引学生运用等高线画法，在纸上画出这个土丘的实际特征。同学们通过这种实践操作，对等高线的原理，还有技术都会有一定的掌握。在素质教学改革背景中，老师不能只限于以往教学模式，积极地依据学生的需求改善教学方式并有着非常重要的意义。
二、通过有效植入唤起学生的学习乐趣
同学们对新型知识的理解能力和把控程度取决于学生的学习乐趣和原有的知识水平。高效率课堂教育要通过有效植入，在唤起学生学习乐趣的同时，让学生可以有效地经过旧知识，经过原有知识，学习新的知识。持续发挥学生学习的主动性，让学生可以积极探求，获取新的认知和得到进展。这就需要老师可以及时为学生创建一种灵活的教育情境，其中要植入同学们熟悉的内容，让学生在已有的基础上获取得到更大的进展。比如，在教课《气象灾害》时，老师可以通过植入，用多媒体为学生展现出一些和台风相关的视频，截取有关的内容，为学生制造出一种真实而丰富的环境，让学生可以产生身临其境的感觉。这样，不但可以唤起学生的学习乐趣，还可以让同学们联想到相关的自然现象，这都是同学们的原有知识和体验。在此基础之上，老师指引学生探究生活中存在的恶劣天气，对农畜业所带来的影响和灾害，指引学生更深一步认识气象灾害，不断推动学生对认知的形成，这对学生的高效学习，对创建高效课堂有着重大的意义。
三、科学合理地调整课堂教课时间，优化课堂教学环节
大家都知道，高中期间一节课时间大多数都是五十分钟。在课堂有限时间内，想要建造高效能课堂，务必从课上教学的每个环节入手，深度发掘课堂环节间的关系，植入各种有效的教学方法，把这段时间运用好，让同学们在有限的时间内最大限度地发挥，获取更多的知识。[3]因为从外表看，这个时间看着很长，但对于复杂而大量的课堂教育内容来说就很不充裕了。高中地理老师想要把大量的知识传递到学生的脑中，只有最大限度地完善配置课堂授课时间。课堂授课时间的优化配置主要是本着课堂上各种教课行为、教学活动开展的时机详细探究和精准判断。比如，高中老师在施行高中地理的课堂授课时该什么时候引入正题，什么时候施行案例分析，什么时候播放幻灯片呈现地理知识，什么时候开展问题探讨和随堂练习题等一系列的问题。这些问题的探究，其最终目标是要做到课上可以在最精确的时刻开展最有效的课堂教学方式，达成最佳课堂教育效果。当然，这样准确的时间安排并不是凭靠主观判断就可以完成的。在优化配置的途中，还要植入和高中地理老师的教课水平和地理教学中的教课经验，最大限度做到教课安排科学合理，有理有据。
关键词：学生学习；发展的主体作用；和谐；高效；个体差异；进取精神
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）11-224-01
我是一位来自一线的教育工作者，新的课程标准要求教师适应学生学习需求的改变，探讨教育教学过程中的方式和方法，激发学生思维、情感共鸣，营造一种和谐、高效的教育教学环境，构建和谐与高效的高中地理课堂。
一、充分利用学生主体作用，主动学习地理知识
一个和谐与高效的地理课堂，发挥学生主体能动性去学习。因为主动性是学习的一种动力。学生想去学习的事物，会主动去掌握它，认识它。教育学家说过：“兴趣是最好的老师”。学生学习知识主动了，课堂自然也就高效了。怎样培养学生学习地理的兴趣，是构建和谐与高效课堂的关键。在地理课堂上，如何培养学生的学习兴趣呢？笔者通过实践认为应该从以下四点来表述。
1、利用课件或身边的地理事件引入新课，活跃学生课堂气氛。新课程改革要求教师要适应学生身心发展特点，利用新的教学手段从内心深处激起学生的学习兴趣，启迪学生思维进而激起学生学习态度的转变，从而调动学生学习的主体性。为了高效的传授地理教学，我所采用的新课引入的方法：改变传统新课引入法，而是从学生的兴趣、生活入手，用我的实际地理活动内容或地理事件来引导学生进入新知识的探究，以此来激起学生的兴趣。我在讲“山地的形成”时，我用飞机上拍摄的横断山脉的图片给学生展示，让学生惊叹老师去过的地方，专注图片所展示的山地形成，进而想要了解山形成的成因。新课程能要求教师与时俱进采用新的教学手段是要激起学生活跃的思维和创造的灵感，从而寓教于乐。
2、结合实际传授地理知识在生活中的应用。（1）结合乡土地理，提出发展高山反季节蔬菜的必要性；（2）地理信息系统时经常要与电子地图打交道，这就要求学生必须学好新科技地理；（3）结合旅游所见，学好地理走边天下都不怕，上知天文、下知地理。每个地方的风俗人情都在脑海里。调动学生学习地理的兴趣。
3、师生平等，共同演示地理活动过程，让学生参与到活动中去。地球运动的教学是学生最难学习的知识，也是教师最难讲解的知识点。我邀请学生当做行星，我来当恒星共同模拟运动轨迹和产生的现象，积极参与到学生活动中去，既能激发学生兴趣，又能收到事半功倍的效果。
4、带领学生到地理园做游戏。结合地理园的模型，学生在活动中学习更多的地理知识。游戏活动很容易吸引人的注意力，比课堂更生动活泼的。让学生比赛找红包，按照地理信息去寻找红包，增加了兴趣又学习了地理知识。地理课上适当增加游戏活动能极大提高学生学习积极性。
二、促进学生学习进取精神、保证和谐的地理教学氛围
1、教师的正确指导下，注重学生自主差异，让学生自主解决问题。地理教育教学过程中，教师主要在于引导学生求得地理知识，正确引导学生自己去发现问题，自己去解决问题。在教育教学过程中，切实把学生定位在“学习主人”的位置上，让学生有充足的、可供学生自由支配的时间和空间。高中生心智比初中生的自主能力提高很多，教师适当放手让学生自主学习，比教师满堂灌更有效力。
（1）新的地理教材，课本在内容的编排上增加了一些开放性、探究性较强的内容，对于这一部分内容的教学，教师要注重调动学生的自主能动性。最好结合乡土地理知识的教学，让地理知识就在身边，高中学生自主能动性就被调动起来。讲到水资源的情况，我让学生调查家乡的水资源情况，让学生写上报告，学生对身边的事情非常关心，能去发现生活中的地理问题，并能很快写上水资源的调查报告来，语言非常到位。这就让学生为了家乡好好学习，学习也有进取心，激发学习地理知识的欲望，保证教师地理教学的氛围。
（2）教师在课堂上注重开放性问题，让学生自己寻找问题的答案，教师正确引导学生思考问题。问题的提出，一定要利于培养学生发现问题间的联系，教会学生不要孤立地理解问题，一种现象的产生可能会有几种原因造成的，要从多个角度辩证地分析问题。如全球变暖会引起海平面上升，而有“专家”说气候变暖导致海洋表面蒸发增大，并不会引起海平面上升，你认为哪个观点正确，并说明理由。对每一位学生的回答，教师要及时给予简明的评价和积极的引导。必要时，教师要做拓宽、延伸。
（3）提倡学生多思多想，鼓励创新思维，注重思维过程。在地理教学中，使学生掌握一些基本的创造方法，培养学生强烈的创造意识和良好的创造个性，对学生学习中迸发出的“思想火花”，要及时给予支持和鼓励。在教学中要多设计多样答案，利于解放学生的思维的问题，
初中地理高效课堂构建模式初中地理是一门基础性课程，它以传授地理科学知识为主要内容，通过学生的学习实践，逐步培养学生的地理素质。然而，近年来受“中考成绩”指挥棒的影响，课堂教学更侧重于死记硬背，而忽视了课堂教学的方法和效率，对学生未来地理学习造成了一定的影响。因此，深入探索新课程背景下初中地理高效课堂模式具有十分重要的现实意义。
一、新课程理念下高效课堂构建模式
新课程理念下，地理课堂的构建模式也发生了重要的变革，和传统的教学模式相比，今天的教学模式注重“以人为本，促进学生的全面成长”。传统教学模式中，教师处于主体地位，学生被动接受；教师是课堂的主人，学生是课堂的听众，而新课程理念下初中地理课堂角色发生了转变，学生变为活动的主体，教师处于主导地位；学生是课堂的主人，教师成为欣赏的观众。教师采用科学的课堂组织形式，引导学生积极主动的参与课堂之中，实现地理教学目标，激发学生地理学习兴趣，实现高效化课堂发展。如（图1）所示：
从高效课堂的构建模式上“以学生为本”的教育理念可见一斑，新形势下高效课堂侧重于培养学生知识的获取能力，包括质疑、探究、创新等能力的发展，特别强调教学过程中的体验学习，在体验中逐步培养地理素养和提高学习能力。
二、初中地理高效课堂模式构建策略
（一）明确学习目标，奠定高效课堂的基础
《新课程改革教学纲要》对初中地理课时做出了明确要求，与之前相比教学内容没变，但是课时数减少，这就意味着不能再利用时间战术，靠课堂死记硬背达成教学目标，而要求教师深入分析教材，认真备课，教学过程中明确学习目标，突出重点，做到有的放矢，方能提高地理教学效率。例如，人教版七年级《多变的天气》一课教学中，教学内容包括天气及影响、明天的天气怎样和我们需要洁净的空气三个教学板块，如果对教材把握不准确的情况下，教师可能会组织很多活动了解天气，环保只停留在口号上，然而，作为高效课堂的设计，本课教学目标应为：（1）理解天气预报的重要性；（2）学会通过电视、报纸多种渠道看天气预报；（3）从环保角度呼吁学生保护大气环境。教师可以在“导学案”上将学习目标明确地指出，在教学过程中设计“看预报，识天气”的比赛活动，让学生扎实获取阅读天气预报的能力，从而达成教学目标，找准切入点，提高教学效率。
（二）创设教学情境，激发学生的学习兴趣
“兴趣是最好的老师”。地理课堂教学中只有学生处于高度兴奋状态下，才能拉近学生与教材的距离，在有效的时间中提高课堂效率。创设情境是一种有效的导入模式，主要方法有：利用复习导入新课、利用直观挂图导入新课、联系生活实际导入新课、实验演示导入新课、多媒体播放导入新课等。例如，人教版七年级下册《极地地区》的教学中，教师可以让学生观看“雪龙号驶向南极”的视频，通过视频让学生对两极产生兴趣，接下来通过教师与学生的交流后明确今天的学习任务是了解两极地区，于是教师出示两极地区的投影图，并让学生结合课本地图材料对照分析。在这个教学环节中，教师运用多媒体视频投影图导入新课，极大地激发了学生的兴趣，学生对两极充满了好奇与向往，为后边的教学铺垫了良好的气氛。
（三）利用小组合作，培养学生自主探索能力
研究表明，学生处于积极主动探索状态之下，对于知识的记忆和能力的获得效果最佳。传统的地理课堂教学中往往教师“一言堂”，学生只能被动接受，很大程度上限制了学生自主能力的发展。因此，利用小组合作教学模式，可以有效提高课堂效率。例如，人教版八年级上册《辽阔的疆域》一课教学中，考虑到本课内容较为丰富，如果教师单纯讲解，学生可能无法把握要点，于是教师采用小组合作的方法，让学生自主探索，积极参与，帮助学生建立我国地域的相关地理知识。首先，要求学生参照“中国在地球上的位置示意图”来填写导学案上的表格，填好后小组内互相交流，学生对中国地理位置有一个整体的了解；其次，教师出示题目，从全球不同经度、纬度上看中国位置，小组需要合作探讨，将探讨结果与全班交流；再次，教师要求小组竞赛，与日本、蒙古等国家比较一下，我国地理位置的优越性是什么？通过这类问题的设置，培养学生的探索能力，提升课堂教学内容的深度和广度。整个教学过程中，通过导学――自学――合作――展示等环节，学生处于主体地位，教师适时指导，从而提高课堂效率。
（四）加强练习巩固，提高课堂教学效率
良好的课堂组织形式可以促进学生积极主动的参与，并转化为自身的学习能力，同时练习巩固环节也不可忽视。为了落实课堂教学效果，教师可以设置自测题目，当堂检测，当堂评价，可以利用面批、互批、自批等多种方式实现当堂反馈，教师和学生一起查缺补漏，逐步完善学习内容。课堂练习巩固小测通常包括三部分内容，分别是基础知识部分、提升训练部分、综合应用部分。对于学习能力偏低的学生完成第一、二部分测试题目即可，而学习精力旺盛的同学需要全部完成。测试题题目的制定需要教师根据本课的学习目标具体而定，为强化学生记忆，提高学生地理知识的运用能力提供巩固途径。
总之，要改善当前地理教学现状，以新课程为背景，提高初中地理课堂教学效率，要求教师必须转变观念，将地理课堂看作是一个长期动态发展的研究课题，真正以学生为主体，激发学生的积极性，调动自主参与意识，让学生在自主、合作、探究的体验式学习中善学、乐学，勤于动手，勤于动脑，勤于动口，创新课堂教学模式，打造地理高效课堂，为学生地理素养的培养和全面发展起到积极的促进作用。
参考文献：
＼[1＼]王国珍.如何构建高效地理课堂教学＼[J＼].新课程学习（综合），2010，（01）.
＼[2＼]郭卿.如何提高地理教学课堂效率＼[J＼].文教资料，2010，（16）.
在构建高效的高中地理课堂时，教师要深入探究新课改的要求，根据地理学科的特点，精心设计教学内容，让学生在教学活动中积极思考和探究，加深他们对地理知识的理解和掌握。在教学时，教师既要注重地理理论知识的教学，还要培养学生运用地理知识解决实际问题的能力，使课堂教学真正能发展学生的地理综合素质。
关键词：
新课改；高效课堂；生活情境；探究
在高中地理教学中，学生成为了学习的主体。在课堂上，教师不再是滔滔不绝的知识讲授者，而是融入到了学生中，和他们共同探究地理教材中的知识，分析学习中遇到的问题。在教师的引导和参与下，学生对地理学习产生了浓厚的兴趣，他们把教师当成了自己学习的榜样，通过努力探究和深入思考来提高自己的地理综合素质。在以学生为主体的课堂教学中，要让学生的自主学习获得较高的效率，教师要注重培养学生的阅读能力，使他们在探究教材内容时，能从图片和地图中获得更多的有用信息，促进他们探究效率的提高。
一、改变教学方式，激发学生的学习兴趣
高中地理教材中包括很多抽象的知识。在传统教学中，教师受到应试教育的影响，采用让学生死记硬背的方式进行学习。在教学重难点时，教师对这些知识进行详细的分析，一股脑儿地灌输给学生。在缺乏思考的学习过程中，学生掌握的都是死知识，他们不具备灵活运用知识的能力，导致教学效率低下。随着素质教育的进行，教师在进行高中地理教学时，要深入探究教材内容，精心设计教学环节，通过教师的引导，让学生逐步深入地探究地理知识。在以学生为主体的学习过程中，学生能积极地进行思考，在思考的过程中，他们能灵活地调取已经掌握的地理知识，分析教学中的主要内容，使学习效率大大提高。在学生进行思考探究时，教师的指导对他们的学习起到了重要的促进作用。在学生遇到问题时，教师的点拨和启发能拓宽他们的思路，让他们掌握解决问题的方法，有效掌握教材中的重难点，使地理教学在师生的积极互动下高效进行。
二、创设生活化的教学情境，加快学生对知识的掌握
地理教材中的很多知识都和生活相联系，在教学时，教师要给学生创设生活化的情境，激发他们的探究兴趣，让他们在熟悉的生活情境中分析地理知识，探究地理现象，能有效加深他们对知识的理解。通过把理论知识和生活相结合，能拉近学生和地理学科之间的距离，让他们在学习新知识的过程中灵活运用已经掌握的地理知识，提高运用知识的能力。在运用知识的过程中，学生摆脱了学习死知识的被动学习状态，积极地投入到地理学习中，通过思考和探究来促进他们地理思维的发展。例如，在教学“地震”时，教师可以让学生分析经常发生地震区域的地质情况，了解地震发生的原因。同时，还可以让他们通过网络和书籍查阅世界各地与我国地震地带相似地质情况的区域。通过引导和拓展，让学生充分发挥学习的主动性，他们通过探究，深刻地掌握了地震发生的原因，加深了对知识的理解，提高了他们运用知识的能力，让他们在学习中不断获得成就感，有利于激发他们进一步探究知识的欲望，使学生始终保持积极的心态来参与课堂教学活动，实现高效的课堂教学。
三、结合多媒体进行教学，丰富课堂知识容量
高中地理教材中包括丰富的知识，涉及天文、地理、人文、景观等。要让学生掌握这些知识，仅仅靠他们的自主探究很难实现。在教学中，运用多媒体进行教学，能把这些知识通过多媒体课件转化成直观的影像，在让学生探究过程中加深他们对知识的理解，让他们在有限的学习时间掌握更多的地理知识。在设计教学课件时，教师要灵活地根据教材内容选择素材，通过精心设计，把这些内容集合成一个完整的教学课件。在多媒体教学中，教师可以播放图片、视频等内容，让学生在直观的情境下进行学习，更容易激发他们的探究热情，让他们跟随多媒体的引导进行深入探究和思考，有效掌握教材中的重难点。多媒体具有知识再现的功能，通过教学信息的反馈，教师可以针对学生不理解的地方进行重复播放，使学生有效掌握这些内容，实现高效的课堂教学。
四、开展探究式教学，激发学生的思维灵活性
在高中地理教学中开展探究式教学，能让学生进行主动的思考和分析。在探究过程中，学生的思维始终处于动态发展的过程，他们根据新知识来调取已经掌握的知识，在探究、分析、运用知识、理解、运用的过程中提高地理综合能力。在探究过程中，学生学习的方式不再是被动的记忆，而是进行主动思考和分析，使他们的探究能力和思维能力获得不断发展。为了提高学生的探究效率，教师可以根据教材内容给学生布置一些探究问题，在问题的引导下进行逐步深入的思考，通过思维的深入和发散，有效解决这些问题。在问题引导下的探究学习方式中，学生不仅能有效掌握这些知识，还能提高他们思维的灵活性，促进学生地理综合素质的全面提高。
五、加强师生互动，激发学生的学习主动性
新课程注重“师生互动”“充分发挥学生主体作用”等教学原则，为此，在教学过程中，教师要力争改变过去“一言堂”的局面，变学生被动接受为主动合作、探究式学习，努力做到转变自己角色与地位，由过去课堂上的权威变为学生共同学习的伙伴、朋友、指导者。例如，在学习长江时，我在课前布置学生预习，并根据学生的意愿进行分工备课，然后在课堂上让学生来当“小老师”，可以提问，可以补充，可以自由发挥。学生的积极性很高，都做了充分准备，这从上课的情景就可看出。尤其是地理科代表同学，“小老师”当得有模有样，他把长江水系图画在黑板上，边指图边讲，还画出长江流域一些大水电站的位置，并且编出顺口溜，形象、好记。在师生的积极参与互动下，课堂教学取得了较好的效果。
六、总结
关键词：高效课堂；学生自主学习；新课程；高中地理教学
课堂不仅是教师教学、学生学习的地理空间，而且是一个特殊的社会舞台，其中蕴藏着复杂多变的结构、情境与互动，是一个充满生机与活力的系统整体，远比地理空间具有更加鲜活的生命取向。随着新一轮课程改革的不断推进，各学科从内容到形式都发生了明显的变化，但我们也发现一些教学行为走入了一个怪圈，盲目地追求教学的形式和活动的多样化而忽视了教学的本身的价值，这不得不引起我们的反思。在高中地理教学中如何营建高效课堂？
笔者认为高效课堂作为开放的课堂教学形态，最大的价值在于两点：一是“还权”，将学习的权利还给学生；二是“解放”，解放学生的天性与创造性，这两点同时又是极为重要的课堂管理尝试。 营建高效课堂教学制度，关键是更加注重学生学习权利的落实，更加突出学生的创造性思维和创造性人格的培养，更加强调“以人为本、关注生命”的教育本质。一切学习都是自然的自主学习过程。这是高效课堂的教育价值取向。那么，如何实现这样的转变，途径有哪些呢？
一、教师要充分还权于学生
“学生是学的主体”要把学生的自主学习贯穿于教学的全过程。从形式上说，是多样的，观察、操作、质疑、讨论、分析、归纳等；从内容上讲，是多方面的，师生之间、学生之间的交流，情感的展现，行为的表现，以及思维活动等；从时间上说，是全程的，体现在教学的各个阶段、各个环节；从范围上讲，是全员的，包括不同水平、不同层次的每一个学生都积极参与学习活动，参与状态佳（热情饱满、注意力集中）、参与度广（人人参与）、参与方式多、参与品质优（善于倾听、敢于质疑、积极动手）、参与效果好（目标达成并注意迁移到新的学习情景中去）。
还权的途径在于相信学生。“相信学生的生命潜能”、“每一位学生都是学习的资源”，这不是口号，要体现在每一位教师的教学行为上。高效课堂要将学习、管理的权利还给学生，要将自主、自治、监督、管理、评价的权利还给学生。这就需要将学习小组由课内迁移到课外，迁移到生活的各方面，不断增强学生的自主意识，从学习的解放拓展为生活的解放。
二、 重视学生自主学习程序的培养
1.自学，寻求新知
探究性学习以“问题”为基础，“问题”是学生进行探究式学习的载体，而教师可通过“问题”的提出，激发学生探求新知的欲望，在引导学生去探究的过程中，学生主动地产生学习的需求。因此，恰当的“问题”是探究性教学的重要手段，它不但能巩固知识，及时反馈教学信息，而且能激励学生积极自主地参与到教学活动，成为学习的主人。
教师要积极创设问题情境，“慷慨”地提供思维加工的原料，通过演示课件，温习旧知、观察现象、布置练习题等，提出的问题，要能启发学生的思维，充分发挥和调动学生的主观能动性，使学生自己去发现问题，解决问题。例如：丈量小区的楼间距，与开发商探讨楼房建设的合理性。收集当地近十年发生的自然灾害，分析归类，提高防灾避险的意识。学生在发现问题、解决问题的过程，是大胆探究、寻求新知的过程，也就是学生自主学习的过程。
2.展示，自主互动
有人说过：“创造性在一致性的要求中慢慢被泯灭”。在课堂上，教师要鼓励学生创造性学习。鼓励学生大胆创新，不以老师和同学所做的为规为矩，强调自己的演示要与众不同。例如，讲热力环流的知识点，学生通过各自做的热力环流实验（有燃烧纸张，观察纸灰的运动情况；有点燃篾香，观察香烟的一定情况等）──观察现象──描述现象──教师设问推进，学生探究热力环流形成过程──分组合作用原理解析生活中的海陆风，山谷风，城市风与城市热岛效应，情感价值得到了升华，地理思维能力得到了提升，同时也激发了学生的学习兴趣。学生自主选择学习资源和学习方式，大胆创新，成果展示，自主互动，这个过程也就是学生的自主学习的过程。丰富多彩的教学方式使课堂开放搞活，学生创造性火花得以展现，创造性思维、批判性思维、想象力得到发展，学习有了兴趣，学习潜能得到开发。
3.反馈，实现调控
反馈是地理教师在教学活动中发送的教学信息。经过学生的接收、处理后产生的教学结果信息再送回到地理教师，并对教学信息的再传输产生影响的过程。根据系统科学的观点，世界上任何系统只有通过信息反馈，才能实现调控。地理教学系统的运行也要靠学生的信息反馈来进行调控，从而使地理教学系统有序运行和正常发展。来自学生的反馈信息，真实而具体地反映了地理教学实际情况，教师只有掌握了学生的信息反馈，才能切实了解学生的学习状况，进而对自身的教学进行改进和调节，对学生的学习进行有的放矢的指导。传统地理教学把学生看做是接受信息的容器，忽略教学信息的反馈，对于教学活动中的失误难以得到及时的矫正，容易造成学生接受教学信息的心理障碍，从而使教学信息得不到有效的传输。因此，地理教师必须重视教学活动中的信息反馈，促使地理教学系统运行有序，以实现最佳的地理教学效果。
三、让学生充分进行自主评价
评价的最高境界是自主评价。以往，常见的评价来自教师和同学，经常出现无目的、无目标、表面化的评价，对学习毫无益处。而在高效课堂中，学生的自主评价是对学习目标和学习过程的自我诊断，主要通过评价指南来实现。
关键词：细致准备；内容灵活；及时反馈
随着社会的不断发展和进步，对于人才的要求已经从单纯的知识型人才过渡到具有综合素质的全面人才，为了能够更好地适应这一改变，《普通高中地理课程标准》也随之改变了教学目标，这对任课教师提出了挑战，在这一大背景下，提高课堂效率成了当务之急。就近几年来的教学实践经验谈谈我对于提高课堂效率的一些不成熟的想法。
一、课前要细致准备
《普通高中地理课程标准》作为教学的指导思想，是开展教学工作的前提和基础，因此，为了能够明晰教学目标、明确教学宗旨、实现高效课堂，老师作为传播知识的媒介，在上课之前对《普通高中地理课程标准》进行仔细解读与深层剖析是十分必要的。另外，在领悟了教材的基本内容之后，教师要将这些生僻难懂的地理知识运用自己丰富的教学经验和多年对于教材的理解，将复杂知识简化分解，使学生能够更好地吸收知识。作为一名教师，只有自己将知识找准、吃透，并进一步归纳、总结形成完备的知识网络，才能让学生对于知识具有清晰性、准确性和宏观性的把握，从而为打造高效课堂做好前提准备。
二、课堂内容要灵活
随着时代的进步和发展，教学形式已经不能满足于老师单方面局限地讲授课本知识，而应与时俱进，结合生活实际，进一步丰富课堂教学内容。在教学中，我主要通过对于具体案例的适当改变来提高课堂积极性。首先，我会将书本案例生活化。例如，为了让学生身临其境，在学习“工业区位选择因素”这一课的时候，我结合了我们城市的工业区位特点进行具体分析，例如：我会问学生，学了这一课，能利用课本知识分析一下”为什么我们城市一部分工业发展速度缓慢而另一部分发展迅速吗？影响我市工业发展的区位因素有哪些？“以此来提高学生对于课本知识学习的积极性，同时提高课堂的实践性，增强了学生自主学习的能力，将课本所学的知识运用到了实际案例中。其次，我会将案例情境化，在讲到抽象的地理知识时，我会引用一些鲜活、真实的贴近生活的事例，如在讲人口迁移问题时，我使用著名的“闯关东”事件，并进一步说明其对北方经济、政治、文化所产生的巨大影响，从而加深学生对于课堂内容的理解和记忆。除此之外，在讲解地理相关图表时，我会通过替代、拆解与组合的方式，来方便学生的理解、记忆、巩固、运用。通过对这三种方式的灵活运用，将地理图表这一地理难点和重点简单化，同时使课堂内容丰富起来，避免了单一和枯燥的授课方式。
三、课后要及时反馈
在高中地理教授过程中，教师对学生对于知识的掌握程度了然于心，要做到这一点有很多方法，例如：学生表情是惊讶迷茫，还是恍然大悟；学生学习情绪是高昂还是低落；回答问题是否积极主动；同学们课上课下提出质疑多不多，小组讨论是否能够抓住主旨以及同学们的作业完成情况是否良好和试卷的答题情况是否乐观等等，并要善于从各种反馈信息中分析问题、找出原因、并予以改善。如果能将这种反馈机制长期坚持下去，并自成体系，会对现如今教学分析起到重大作用。
在高中地理的教育教学中，仍有许多难点需要克服，作为高中地理教师，我们要不断学习知识、与时俱进，不断充实自己、提高自己、完善自己，以自己对于知识的透彻理解和广泛掌握来给学生一个正确的学习发展方向，还要不断总结教学经验，使课堂更加生动活泼、提高课堂学习效率，打造高效课堂。
参考文献：
一、培养兴趣，利用好奇心激发学生学习的主动性
无论是初中生还是高中生，对于知识的获取都源于好奇心和兴趣的逐渐增加。在教学中，我们要善于利用学生的这些特点，为学生提供他们感兴趣的教学方式，以生活中的事例入手，激发学生的探索欲望，唤起学习兴趣，从而实现自主学习。培养兴趣的方法很多，在高中地理教学中，我们除了要设计丰富的教学内容来引起学生的兴趣外，也可以在课内利用导语，从一开始就牢牢抓住学生的视线和思维，让他们对新课内容产生兴趣。俗话说“万事开头难”，但是我们更要坚信“良好的开始是成功的一半”。一段精彩的导入不但会为精彩的课程奠定基础，也会在第一时间就将学生的注意力吸引过来，使学生产生浓厚的学习动机。可以用作导语的素材很多，我们一方面要不拘泥于形式，灵活取材，一方面也要联系教材内容，选用与教材相关的趣闻、谜语、诗歌、轶闻等等。学生兴趣大门一旦打开，灵感和热情也会随之涌现。在课堂中，教师还应多与学生进行互动，设计一些学生感兴趣的问题，促使他们积极参与，这样就会取得意想不到的教学效果。在课外，我们还可以组织学生多参加一些活动，让他们在成功的体验中自觉增加对地理的兴趣。例如，在学习《地球的运动》时，我让学生说一下自己生日当天太阳直射点的大致方位以及运动方向。这样不仅活跃了课堂氛围，还让学生及时巩固了学习内容，并对这一概念有了充分的了解。只要学生产生兴趣，教学就变得轻松很多，学习也不再是一种负担，而转变为一种享受和愉悦的体验。
二、课件教学，加深对重点、难点的提示和辅导
高中地理教材中有很多学生之前没有接触过的概念和话题，需要在这一阶段进行梳理和掌握。然而，只凭借教师的讲解和板书、挂图的辅助，很难让学生短时间内在头脑中形成直观的概念和形象化的意识。这时就需要借助多媒体等现代科技手段，将教学中的重点和难点进行展示。教师经过精心备课，将需要重点讲述的内容通过课件的形式展示出来，能够化繁为简，一目了然，让学生清晰明确地知道所要掌握的知识，再经过教师的点拨和引导，往往会取得事半功倍的效果。例如，在学习《自然环境对人类活动的影响》这一课时，对于相关的知识点，如果仅凭教师在讲台上的宣讲，难以让学生将知识串联起来，并且课本上的一些概念，没有形象地展示出来，缺乏生动鲜明的例子让学生进行归纳。基于这一现状，我在备课时就设计了课件内容，便于学生更好地掌握这节课的知识。在课件的开始部分，将核心知识进行归类，提示重点、难点，并以表格、图片等图文并茂的形式进行展示，配以教师的解说，力求将知识点明确地传递给学生。因为要梳理的知识点比较多，核心知识也分为“地表形态对聚落及交通线路分布的影响”“全球气候变化的影响”“ 陆地自然资源的基本概况”三大部分。有图有例，比较归类，学生看起来一目了然，避免了学生无法将知识统一起来的现象。最后列举一些相关的题目进行提问，加深学生的感官印象和思维。此外，我们还可以借助多媒体技术拓展教材内容，增加一些相关资料的举例和说明，让学生在有限的课堂时间内，浏览无限的关联知识。
三、课堂内外，丰富学生对地理知识的认知
地理学习中有很多能引起学生兴趣的知识点，无论是课内还是课外，了解这些内容都会让学生丰富自己的见识，充盈自己的头脑。平时我注重让学生在日常生活中留心观察有关地理方面的新闻和杂志，以及报纸中的小文章，搜集地理学科中能引起人们关注的材料，在课堂上做一些悬疑式的小问答。这种形式深受学生的喜爱。
高中生虽然很少有时间能在电视前流连，但是很多科普类的电视节目还是值得学生看一看的。例如，一些融汇了自然科学、人文历史、地质风貌的纪录片，还有介绍旅游风光的节目，以及开心辞典等节目，都能让学生对地理学科产生浓厚的兴趣。结合学生对知识的实际掌握水平，我也在课堂上模仿开心辞典的模式，对学生进行趣味问答。如提问学生：“很多国家都有自己的别称，你知道以下国家都有哪些别称吗？这些别称又是代表哪些国家和地区的呢？”然后，我在黑板上写下清真之国、椰子之国、花园之国、千岛之国等别称，提示学生这些都是亚洲国家，但是具体是哪些国家，需要学生根据掌握的知识进行猜想。学生兴趣高涨，在沉思中做出判断和解答，并说出自己的见解。这样的形式既让课堂变得活跃起来，也让地理学习变得丰富多彩了。
四、合作学习，促进教师之间的有效交流
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