1初中物理课堂提问存在的问题
1.1课堂教学提问存在封闭性
（1）在新课程改革实施以后，部分教师或多或少的经历了一些专业培训，此后教师对新课程标准的要求和目标改革有了更为清晰的认知.但是仍有一些教师落后于教育的发展速度，自身的课堂提问技能并没有得到有效提高，依然采用传统的封闭性的提问方式，鲜少采取开放式的问题.对于封闭式的问题来讲其答案是单一、固定的，标准答案都是预定设计好的.开放式的问题则与封闭式的问题相反，其答案是多元化的、可供选择的，学生可以主观表达出对问题的合理见解.尽管这部分教师都以非常乐观的态度来面对新课程的改革，然而在具体实践中并没有达到预期效果.
（2）如果在课堂上，教师若是采用封闭式的问题将有关液体蒸发影响的因素传达给学生，就会将液体蒸发各项影响因素一一展现出来供学生作出选择.若是教师采用相反的开放式提问，就会向学生提问影响液体蒸发的因素具体有哪些？让学生去主动思考、探寻问题的答案.由此可见，学生的思维方式会受到封闭式的问题的约束，学生的发散性思维可以通过开放式的问题来拓展.所以开放式的问题在物理课堂提问中更有效果.
1.2课堂教学提问达不到师生间的良好的交流与互动
（1）新课程改革有具体的教学要求，课堂教学应当是以学生为主体，学生要主动参与到课程当中来，学生与教师必须有良好的交流互动.只有教师与学生有了良好的交流和互动，才能够真正把知识更好地传授给学生.然而在实际的课堂提问中，教师仍然是整个教学的主导者，并没有重视与学生的互动交流.
（2）缺少互动的提问无法开发学生的主动思维，肯定会降低课堂的教学效率.在课堂上教师和学生没有进行关于知识的辩论交流，导致了从以前的灌输式教学变成了全问式教学，学生也会因此而使自己松散下来，凡事都遵循老师的意愿，忽视了学生自身的思考能力.所以教师应该在师生之间形成交流互动的氛围.
1.3课堂教习提问过于传统没有创新
（1）在新课标的表述中，课程并不是单纯的书面工作，知识的传授也并不是单方面的灌输，教师要把学生组织起来参与整个教学学习过程.如果想要达到良好的教学效果，必须以学生为教学活动的中心、在合理的教学环境中通过教师来指导这个过程.所以在课堂上教师不仅仅是转述教材的内容，而是把教材作为传授知识的载体，教师的课堂提问要以传授学生知识为主.
（2）在目前的初中物理教学课堂上，教师的课堂提问缺乏创新，还是为提问而提问，并没有激发学生的主动性，仅仅是让学生按照自己的意愿来回答问题.整个课堂提问过程，学生机械式的回答问题，只是在完成一个“被提问”的任务，并不是主动去思考问题的本质，没有创新的课堂提问必然降低学生学习的兴趣.
2初中物理课堂提问的对策
2.1内化教育理念，改革单一的师资培训模式
当前我国很多地区都缺乏多元化的师资培训模式，都是单一模式下的集中讲座式培训，教师仅仅是单纯的听从专家的讲授，其内容也大多数都是缺乏实践性的理论内容.所以在当前的形式下，必须要打破那种传统教学模式下的单一师资培训模式，师资培训必须要一切以实际情况出发，要按照各地区、各学校以及各种学科的不同要求来进行有计划、有目的的培训，要融合多方面的培训，这更加有利于教师内化教育理念.当然，仅仅通过这种观点就把一种理论内化成为教师的自身素质并不是轻而易举的，所以对教师的培训不单单只是在理论阶段，最重要的是需要具体的实际授课方法，需要在具体的教学活动中积累感受，并且能够在具体的现实活动中对其深刻理解.
2.2提高课堂提问技能，进行问题界定辅导
区别于以往的课堂提问，新课程改革对教师课堂提问能力的要求更为严格.在新课程中能够界定课堂提问的问题，但是要清楚知道所提问题水平是否具有可探讨性，因此对教师的培训不能缺少对提问技能的辅导.例如，辅导对于是否具有探讨性问题的不同类型认知；辅导理解不同水平问题的特征的能力；辅导问题的转换能力等等.当然在辅导过程中，不能仅仅进行单纯的理论培训，而是要开展一些具有操作意义的训练.教师在拥有了扎实的理论知识，同时掌握一定的教学方法，才能够通过有水平的提问技能达到教学目的.
2.3创新、丰富课堂教学内容，提高学生的学习兴趣
【关键词】初中物理教师；实验教学；信息技术；骨干教师；培训
一、问题的提出
第八次基础教育新课程改革，在全国中小学推行了近10年。新课改的关键在于教师对学生的引导，要形成从“教师教”到“学生学”的转变，需要具备职业热情和专业水平的教师队伍。新课改后形成了以地方为主、国家为辅的教师培训模式。调查显示，没有参加过任何培训的教师为8.5%，但教师对培训成效表示“很满意”的仅为7.8%。为了使我们的培训不至于重蹈覆辙，我们从2012年5月下旬开始到2012年6月上旬进行为期近一个月的深入调查，先后到眉山丹棱中学、眉山丹棱二中、乐山犍为二中、乐山犍为清溪中学等学校进行调查。调查方式主要采用座谈和问卷的形式进行，调查对象主要是区县物理教研员、中学校长、教导主任、中学物理教师等。座谈共进行了5场，参与的教师共计60多人，座谈内容记录见附录1；分发问卷100份，回收96份，有效问卷96份。
二、调查结果分析
本次调查的教师队伍的教龄都是很长的，其中具有20年以上教龄的教师占56.25%，并且都是10年以上的教龄。所有的教师对新课程的理念都能接受，而且认为课程改革十分必要。但新课程让多数教师忧多于喜，访谈中80%的初中物理老师在调查和访谈中发出了这样的感叹。喜的是课堂活了，学生参与的积极性高了，敢于提出问题、争论问题了，动手能力和探索能力有了明显的提高；喜的是教学行为的变化、学习方式的变化，使自己在和同伴、学生、专家的交往互动过程中开拓了思路，受到了启发，感受到了超越“旧我”的成长快乐。忧的是教材内容表面简单了，但课后习题和训练却涉及到不少教材中没有的知识，这个矛盾怎么解决；忧的是教学评价观念和制度的改革跟不上，学生的考试成绩不理想，别说家长、学校领导有意见，就是自己也想不通；忧的是学生活动时间长了，教师讲的时间短了，教学任务完不成怎么办；忧的是教学设施不足、教学资源稀缺，网上信息很多学生无法获得，父母常年在外打工，很多农村学生得不到良好的家庭帮助；忧的是合作学习、师生互动、自主探究固然好，但在城镇大班额中教学活动如何开展？这种种的喜忧矛盾使不少教师处于欲罢不忍、欲说还休的尴尬境地。
虽然初中物理教师基本都已经适应新的教育理念，但有些教师讲的是新教材，用的是旧模式，甚至还有的教师在有人听课时实施新课程，在无人检查时用新教材但大量补充讲授旧教材的知识现象；教师在理念上有所变化，行动上体现不足，大部分教师迫于中考升学考试压力，处于课堂教学与教育评价制度相当矛盾的状态，经常处于应试教育和素质教育的徘徊状态，平时的实验课或八年级（初二）时还经常能把课程的理念落到实处，但到了升学考试期间就只能注重考试成绩的提高了。
三、问题的解决
1、关于培训内容方面
当问及他们最希望得到的培训内容时，排在前三位的依次是课堂活动设计68.75%，教学设计能力62.5% ，教学反思能力62.5%。
（1）应涉及学科前沿知识的介绍
课程结构的变化引起各学科教师比例重新调整，学校的师资力量普遍不能满足新课程的要求，原有教师普遍感到知识结构单一，驾驭新课程有一定困难，有50%的教师认为自己的“知识陈旧老化”。综合实践活动课程、物理探究课程，作为新课程改革的亮点，是对旧有课程体系质的超越，它在培养学生科学素养、动手实践能力，创新能力、合作学习及探究式学习能力等各个方面都将发挥重要作用。但是，这些课程的师资、设备尤为短缺，直接影响到课程的开设。在访谈中，大部分教师都谈到需要进行与物理方面相关的前沿科技知识的拓展，比如核泄漏、核辐射、磁悬浮列车等，很多老师自己都不太清楚相关的知识，当然也就不能给学生讲解了。课堂活动设计即一些典型的教学案例，这些案例应贴近学生生活的实际，如果是农村的就应该与农村的具体情况符合。
（2）重视教师的科研能力
调查的教师都是具有10以上教龄的教师，应该说已经具有相对丰富的实际教学经验，但他们的职称却都相对偏低，初级职称和中级职称都占37.5%。这组看似矛盾的数据可以从问卷的第7题得到答案，因为有50%的教师认为科研能力是自学自修最难提高的能力。
（3）注重信息技术与中学物理课程的整合能力
当问及教师目前较欠缺的方面是什么时，有62.5%的教师选择“应用现代教育信息技术教学的能力”和“课程资源开发能力”，还有50%的教师选择“科研能力”。教育资源短缺是制约新课程实施的瓶颈。新课程的真正实施需要配套措施的更新与完善，图书资料的配备，实验室的建立，多媒体教学设备的配置，教师素质的提高，学校文化的建设等方面予以保证。有些学校是硬件比较缺乏，但更多的学校是虽然配备了电化教育设备和互联网，但由于资源的限制，网络并不能发挥其应有的作用。
（4）呼吁评价制度的改革
课程评价改革没有跟上，制约着新课程的实施。《基础教育课程改革纲要（试行）》明确要求：建立促进学生全面发展、促进教师不断提高的评价体系。在访谈中，“课程评价相对滞后”是90%的教师普遍反映的一个问题。考试、测验是检验学生、教师和学校的传统而有效的手段，它具有很强的导向功能。另外，由于教师认识上、教学设计和教学方法上的问题，难免会出现教学成绩一时下降的状况，很多教师就担心会影响自己的声誉、待遇甚至饭碗，也不愿率先尝试，想等别人、别的学校有了成功的经验之后自己再去实施。无怪乎有些教师拿的新教材，用的老方法，讲的旧知识；有些教师明确说自己“生活在双重角色中”。这都反映了目前评价体系上的不足。因此，为了使新课程顺利实施，研究建立相配套的评价、考试制度刻不容缓。
培训内容以针对性、课题性、问题性、操作性内容为主，真正帮助教师解决一些教育教学中的具体困难。综合上述分析，培训的内容模块应大致包括教学新理念贯彻落实模块、教学设计模块、教学评价研讨模块、课堂教学探究活动设计模块、与初中物理知识相关的物理前沿科技知识拓展模块、教学反思与科研能力提高模块、网络资源的开发与应用模块等。
2、关于培训形式方面
68.75%的教师反映，“你讲我听”式培训的培训是他们反感的形式，讲座式培训本身就是传统教育模式的反映，50%的教师认为培训缺少针对性较强的案例分析，听起来热闹、激动，但在具体操作中仍然无从下手。56.25%的教师认为培训对一线教学的指导意义不大，现实问题是中学物理教师需要的不仅仅是理念的建立，更多的需要操作方面的指导。在教师最喜欢的培训和学习方式中，有62.5%的教师认为是“案例讨论与分析”，有56.25%的教师喜欢“听优质课”，有43.75%的教师选择“校际交流”。81.25%的教师都认为培训最大的困难是“时间不允许”，所以有62.5%的教师选择“在职校本培训”，这样即可以不离开自己的家庭和工作地点，也可以参加培训；有56.25%的教师选择“短期集中培训”，这主要是利用寒暑假这样集中的时间进行培训，这样可以暂时放开繁重教学工作，全身心的参与培训。
针对以上这些情况，要求在培训的组织形式方面做出一些创新性的调整。培训目标应以满足教师的培训需要为主，特别是要注重新的教育理念的培训，帮助教师理解、内化新的基本理念，帮助教师切实转变教学行为。培训形式以参与互动式、参与式、集中培训结合校本培训的形式，充分开发一线教师内在的发展潜能。培训应少一些专家讲座形式，在专家讲座中要注意专家与学员的互动。学员培训要分组进行，每组应安排一个固定的专家做指导。设置跟岗培训形式，要学员跟着优秀教师进入真正的课堂，并且进入课堂的时间要尽量长一些，这样让学员能真正领悟优秀教师的教育教学。组织专家和学员进行同课异构，针对不同的观点再进行讨论交流。另外，可以以展板的形式展示各个培训小组的学习进步情况，或培训学习的反思，这便于各个培训小组的比、学、帮。在培训开始就要利用网络为培训搭建一个交流的平台，资源共享的平台。在整个培训过程中，都要注意培训资料的收集与整理，这便于对各个学员的培训效果作出较为全面的、客观的、合理的评价。
参考文献：
[1]21世纪教育研究院.《2011年教师评价新课改的网络调查报告》，2011.11.
[2]教育部.《中学教师专业标准（试行）》，2012.3.
[3]教育部办公厅.《“国陪计划”课程标准（试行）》，2012.5.17.
一,指导思想和工作思路:
以党的十六大精神为指导,努力实践"三个代表"的重要思想,认真贯彻,落实国务院《关于基础教育改革与发展的决定》和浙江省教育厅《关于实施教育部〈基础教育课程改革纲要(试行)〉的意见》;根据省,市教研室和县教育局20__年工作思路,围绕"课程改革"这个中心工作,树立以"学生发展"为本的思想,加大教学管理,教学研究和教学评价的工作力度,发挥指导职能,强化服务意识,为巩固我县"创强"成果,顺利实施新课程而努力工作.
二,工作要点和策略:
加强学习,更新观念,积极稳妥地做好新课程实验工作
课程改革是一次全面的教育创新,课程改革的全过程都需要不断的学习.我们要结合新课程的实践活动,帮助广大教师树立新型的教学观,人才观,评价观和课程资源观.
1)认真组织好第三次县级学科培训(分两个阶段进行).调整培训模式,增强针对性和时效性,培养一批课改骨干力量.努力探索与教研,科研及校本培训相结合的新模式.
2)研究和改进新课程标准下的课堂教学常规和课堂教学评价.
3)召开课程改革实施工作专题研讨会,组织"走进新课程,实践新理念"的教师论坛活动.
4)试行《湖州市中小学综合实践活动课程实施与评价》方案.
5)积极探索和研究新课程理念下的考试内容,方式的改革和促进学生发展学业评价方案.
6)配合市,县教育局,积极做好"省课改成果巡礼"的参展准备工作.
2,加强教学研究和教学管理工作
教学研究和教学管理是实践性,指导性很强的工作.
1)完善一日集体调研制度.本学期在调研活动中将选择有代表性的学校,帮助总结成功的经验,并予以推广
2)配合市教研室,加强对高中段教学的研究和指导工作.研究05年高考对策,收集,整理和研究新的高考信息及其措施,供学校,教师参考.
A)组织中学教研员对高中段学校进行集中教学调研(重点是昌硕高级中学);各科教研员根据各校学科的实际情况,经常到学校了解情况,指导,帮助高三教师搞好教学工作.
B)组织好高三"期末调研"考试,阅卷及分析工作.
C)重视高一,高二年级的教学指导工作.要与各校教师一起进行探讨,切实加强对高一,高二年级的过程管理;组织好高一,高二"期末调研"考试,阅卷及分析工作,以保证高中段教学质量的稳步提高.
3)加强对义务教育阶段教学情况的调查和研究,根据新课程理念,做好义务教育阶段教学管理的指导工作.做好中,小学教学质量抽测工作.
4)加强对学科教研活动质量的管理,为学校提供高质量的服务.
A)本学期的各学科教研活动要以新课程理念为指导,以优化课堂教学结构,提高课堂教学效率为主攻方向.通过活动切实促进教师业务提高,达到互相交流,互相学习,合作探究的目的.
B)加强教研活动的策划和运作.活动前要有充分准备,要有目的,有计划,活动后要总结.
C)各学科教研员,要以课程改革为契机,认真组织好公开课,示范课,观摩课,评议课和实验课等多形式课型的交流,促进"课堂教学模式多样化";"课堂教学内容个性化";"课堂时空拓展延伸化";"课堂教学手段现代化".
5)继续加强初,高中学科教学质量动态评估办法的研究和改进工作;改进音乐,美术,劳技等学科的测试办法.配合督导室,基教科等科室做好中小学办学水平评估工作.
6)组织中,小学教导(务)主任学习现代教育理论,研究教学管理,努力提高理论水平和业务能力.
7)继续重视全县各校的教研组,备课组建设.使教研组,备课组团结协作,较好地发挥群体效能.加强校本教研,校本培训,校本课程开发等的研究,指导和服务工作.各学科要建立和建好学科教学基地;各校教学要逐步形成学科教学特色.
8)科研向教研落实,教研向科研提升.积极做好省,市,县三级教学教研系统课题的实施工作(申报,立项,过程管理和成果推广),在学科教学科研上有所创新,有所突破,为提高课堂教学质量服务.
9)加强对高中会考工作的领导,思想重视,操作规范,切实提高各会考学科的合格率,优良率,降低会考工作的差错率.
3,加大教师培养的工作力度
课程改革顺利进行的关键是有一支精良的师资队伍.加强教师教育理论,教学业务的学习,努力提高政治素质和业务水平,以适应课改新形势的要求.
1)配合教育局做好"名师工程"的实施工作.
2)继续做好对新教师的业务指导和教学常规管理工作.
3)对重点培养和指导对象,要按计划搞好培养,指导活动.
4)建立,健全学科教师业务档案.
5)各学科在教研活动中除要抓好教师的基本功训练工作外,更要组织教师学习现代教学理论,树立新的教学理念.认真组织好学科的各类评比活动.
6)继续进行各级教学明星,教学能手,教坛新秀,骨干教师的观摩课,示范课,送教上门等活动.
7)加强学科竞赛辅导教师的培训,加强学科竞赛的组织,辅导和研究,争取更好成绩.
4,加强教研室自身建设,提高教研员政治素质和业务水平
教研室不论作为一个整体,还是到学科教研员个体,都必须具有良好的素质,才能提高教研工作的水平,才能在课程改革的实践中发挥指导作用.
1)组织教研员认真学习"十六大精神",自觉实践"三个代表"
的重要思想,努力提高政治思想素质,教育理论水平和贯彻落实党的教育方针的自觉性.真正在学习,研究和指导服务上下力气.
2)完善教研室内部管理制度及岗位工作目标,岗位考核等办法,积极稳妥地进行内部管理制度的改革.本学期要完成几个有质量的教学调研报告.
3)办好《安吉教研》安排好每期内容,职责落实到人.
4)继续关心和改善教研人员的工作条件,确保教研人员全身心投入教研工作.
5)加强教研室工作作风建设,密切与基层学校的联系,强化服务意识.虚心听取意见,进一步做好服务工作.三,20__学年第一学期教研活动安排
(八月份)
初中语文新教材培训
初中科学新教材培训
初中英语教研组长会议
中学政治教师理论学习
初中政治新课改培训及调研工作
(九月份)
初,高中语文教研大组会议
高三语文高考总结分析会议
初中学校数学教研组长会议
高中数学教研组长会议
省初中数学优秀课评比
组织高中数学竞赛辅导活动
召开初中科学,高中化学大组成员会
物理教研大组长会议,高三物理竞赛
高中(各完中)英语教研组长会议
10,中英语听课教研活动
11,高一与高二英语备课活动
12,初,高中历史与社会教研大组会议
13,各完中历史与社会教学调查
14,市初中思想政治优质课评比
15,传达省高中劳技信息
16,县中小学体育教研大组成员会议
17,布置中小学体育优质课评比事宜
18,新教师听课(职教)
19,中小学成绩统计分析表下发
20,全县教科室主任会议
21,小学高段语文大组成员活动
22,组织召开小学低段语文大组成员
23,小学低段语文"重培"组活动
24,小数(高段)教研大组活动
25,小学常识大组活动
26,县新课程备课活动(小学思品)
27,县小学思品大组会议
(十月份)
1,初中语文学科青年教师阅读能力竞赛
2,高一语文教研活动
3,初,高中语文优质课评比
4,全国高中数学竞赛
5,高一数学教师集体备课
初中数学新教材教学情况交流
高中数学优质课评比
市级初中自然青年教师业务素质比武推荐活动
高三化学20__高考试卷分析研讨会
10,高一化学课堂教学质量评比
11,初中自然中考复习分析会
12,高一物理新教师优质课评选活动
13,高二新教材(英语)听课教研活动
14,初中新课程教案评比(历史与社会)
15,高中历史教学片段评比
16,市地理学科论文评比
17,高三生物教研活动
18,总结03年度体育健康标准实施情况和布置下届……
19,课堂教学指导(职教)
20,高中电脑课教研活动
21,教科研成果推广
22,小学语文作文序列研究活动
23,小学语文参加全国青年教师课堂教学评比活动
24,小学语文第二册新教材第二次培训
25,小学数学,小学常识命题竞赛
26,小学数学青年教师课堂教学观摩活动
27,小学低段数学课标交流,讨论(一)
28,小学思品培养对象活动
29,1—6年级思品命题竞赛
30,小学英语听课教研活动
(十一月份)
高二语文教研活动
高三数学教学研讨会
初中数学课改研究小组活动
召开高二化学教学指导研讨会
高三物理研讨活动,初二自然研讨活动
中学生英语能力初赛
高三英语教研活动
初中社会优质课评比
体育高考研讨会
10,体育青年教师教法培训(中,小学)
11,期中高三语文教学评价(职教)
12,初中电脑课教研活动
13,教科研活动一次(课题指导)
14,小学低段语文命题竞赛文秘站版权所有
15,实践新课程的论文评比(小学低段语文)
16,小学低段数学课标交流,讨论(二)
17,一年级教师上课比赛(小学思品)
18,骨干教师外地学习(小学思品)
(十二月份)
中学数学优秀教研组评比
湖州市高二数学竞赛
初三数学竞赛
初中科学第三批培养对象会
高中综合理科复习研讨会
初中科学新教材第二次培训
高二物理研讨活动
中学生英语能力决赛
新课改评价研讨会(历史,社会)
10,高一历史教师县外教研活动
11,高二生物教研活动
12,生物优秀论文评比
13,中小学体育检查辅导
14,职教语文教师公开课
15,教科研活动一次(课题结题)
16,承办市青年教师阅读教学评比活动(小学语文)
17,小学高段语文第二批"重培"对象课堂教学汇报活动
18,小学4—6年级数学竞赛
19,小学低段数学教案评比
20,小学电脑课教研活动
(05年一月份)
做好期末考试工作(物理)
《历史与社会》教师教材教法竞赛
关键词：五年一贯制 高职教育 物流管理 课程结构 实践教学
职业教育是我国教育事业中实践性最强、与社会企业联系最为紧密的部分，是我国现代教育体系中的重要组成内容。高等职业教育是我国高等教育中的半壁江山，江苏省是我国高等职业教育发展规模最大和速度最快的省份，是我国高职教育事业的先锋军。据相关资料显示，1996年江苏省五年制高职试点招收人数为960人，到2006年年招生量增加到9万多人，2008年的年招生人量约8万多人。江苏省的高等职业教育形式有三年制和五年制高职两大类，五年制高职又细分为五年一贯制与“3+2”中高职衔接制。其中五年一贯制高职教育模式得到快速发展，截止2011年江苏省五年一贯制高职学校已经高达34所。
徐州经贸高等职业学校作为我省五年一贯制高职教育的典型代表，近年来也得到了突飞猛进的发展，它不仅为本省市的教育事业做出突出贡献，还为实现全国高等教育大众化、推动中职教育发展等都起到了积极的作用。作为江苏省的品牌专业――物流管理专业也取得了一定发展。当然，随着形势的发展，其专业课程体系与结构也需要不断进行调整和优化。
一、我校五年一贯制物流管理专业的课程设置现状
物流管理专业是与生产生活实践紧密相连的一个专业。随着商品经济的不断发展，社会对物理管理方面的人才需求呈现多层次和多元化，我校于2002年开始设置物流管理专业（三年制中专），于2006年开办五年一贯制高职物流管理专业。之后，我校结合五年一贯制模式的特点，始终坚持以就业为导向，注重理论与实践相结合，走校企合作之路，积极探索物流行业的人才需求变化，及时调整人才培养方案。迄今为止，物流管理专业已发展为在省内外有较大影响的江苏省的品牌专业，并已初步形成了自己的一些专业特色。
1.初步形成理论与实践并重的课程结构
经过大量的实践调研和专家研讨，我校制定出物流管理专业的实践性教学思路，构建出一个理论课与实践课相结合的专业课程结构体系。具体而言，我校物流管理专业的课程体系主要分为理论课与实践课，理论课包括基础文化课，如语、数、外、德育、体育、计算机等；还有专业理论课，如条码基础知识、现代物流概论、仓储与配送、物流市场营销、电子商务、物流信息系统、物流设施与设备、第三方物流与管理等。核心专业课程设置最能体现一个学校的教学和专业水平，针对物流管理专业，笔者对比了我校（五年一贯制高职）和徐州经贸高等职业学院（三年制高职）、交通职业教育教学指导委员会（三年制高职）物流管理专业的专业课程及课时、学分设置。
从以上三个表格中的数据可以明显看出，我校关于物流管理专业的核心课程设置明显多于徐州工业职业技术学院和交通职业教育教学指导委员会的标准，不仅种类齐全，而且课时和学分也明显多于其它两校。
我校实践课（如图所示）则包括校内实践和校外实践，主要内容有职业资格考证实训、条码模拟实习、仓储运输业务模拟、国际物流与货运实习、物流企业认识实习等等。可见，我校物流管理专业的课程体系已经较为完备，课程结构较为合理，已经初步形成了理论知识与实践教学相结合、校内实训与企业实习相结合、单项练习与综合训练相结合的一体化课程结构体系。
图 我校物流管理专业实践教学体系
总的来说，无论是基础文化课、专业核心课还是校内外实训课程，我校（五年一贯制）都具有明显的优势。如表4所示，我校的基础文化课和专业核心课教学时数远远高于三年制高职，有利于学生将来的升学和进一步发展；在实训课方面，无论是校内实训还是校外实训，我校开设的训练课程种类多、课时长，实践周期也长，远远超过三年制高职学校。
2.建立特色物流实训中心，丰富校内实践课程
自2007年起，我校在国家相关部门的支援下，在校内建立起了一个占地面积约3400余平方米的实训基地。其中配备了自动化立体库、货架仓库、条码实训室、流通加工室、商品养护室、物流沙盘实战室、电子商务模拟实训室、商务洽谈室、多媒体教室，以及物流模拟实训室等硬件设施；还有运输管理系统、配送管理系统、集装箱码头管理系统、仓储管理系统、国际货代管理系统、以及国际物流系统等丰富的物流软件系统。校内实训中心的建立，为我校五年一贯制物流管理专业学生的实践提供了优越的条件，开辟了校内实训的新天地，发展了我校的校内实践课程体系。
3.加强校企合作、扩展校外实践课程
我校不仅重视校内实训，同样注重校外实训。近年来，我校与一些企业加强合作，不仅为企业提供了大批技术型人才，还结合企业需要改进专业实践课程建设。例如我校物流教研室已经与北京中欧管理现代研究院合作开发了物流沙盘实训指导手册，为学生模拟物流企业经营决策，系统化地训练学生的决策能力提供了平台。此外，学校还与企业合作，举办职业培训项目，以丰富校外专业实践课程体系，实现五年一贯制高职教育在“产、学、研”三维一体化教学。
4.构建基于能力培养的选修课体系
经过几年的建设和发展，我们已初步形成了基于能力培养的选修课体系。既突出人才培养的针对性和实用性（主要通过专业方向限选课程加以实现），为学生毕业后多渠道择业提供方便，又培养了学生一定的可持续发展能力（主要借助于公共选修课开展实施）。
二、我校五年制高职物流管理专业课程结构的反思及优化
1.我校五年制高职物流管理专业课程结构的反思
我校五年一贯制高职物流管理专业的课程，是严格遵循新形势下高职教育的发展方向进行安排和设置，有着独特的特色与优势。但是，由于开办时间较短，在实践教学过程中也暴露出一些问题：
第一、课程选择与安排上的缺陷。在课程内容上，追求知识的严谨性、系统性和完整性，而一定程度上忽略了理论在实践中的应用性和操作性；在课程安排上，沿用学科本位课程形式，一定程度上忽略了课程内容对学生能力的培养。第二、师资力量跟不上课程体系改革的步伐。近年来我校一直在追求课程结构的优化、课程体系的改革，课程内容等调整幅度较大。而我们的师资力量却显得有些单薄，教学观念跟不上、教学方式落后等等，这都部分影响学校课程改革工作。第三、个别实训环节还流于形式，效果不够理想。近年来，我校大力挖掘实践课程资源、建设校内外实训基地。但是真正付诸实践时，还存在一定问题，部分学生草草应付导师、马虎对待实践环节，实践教学效果不尽人意。第四、“多元化、多主体”的考评体系虽已初步形成，但是仍有问题存在。比如个别专业教师对学生的情况了解还未做到面面俱到，对于学生的一些弱点抓的不准确；个别实训指导教师和企业对学生的评价过于中庸，碍于情面、未能一针见血地指出学生的问题。这样是不利于真正考察一个学生的综合素质和能力。
2.我校五年制高职物流管理专业课程结构优化设想
五年一贯制高职院校物流管理专业课程改革是一项长期而复杂的系统工程。我们必须要做到课程设置符合社会人才需求，坚持“以技能实训课为主线、贯穿整个教学过程，以基础文化课和专业理论课为两个基本点，以校内实训中心、校外实训中心、及其他拓展实习岗位为发散方向”的原则。除了对课程本身的调整，在教学方法、师资培训、评价体制等方面也要进行改革和创新。具体思路如下：
（1）优化课程内容，整合课程体系。五年一贯制高职物流管理专业的课程内容，首先要与社会物流人才需求相符合。比如我校位于江苏省北部，邻近有京杭大运河，且机械工业较为发达，那么我们就要考虑重点与水路通运、机械重工业相关的物流人才。在课程设置时，侧重于安排与机械产品货运及管理等相关的课程和模拟实训。这样，就能够让课程设置与职业岗位紧密结合起来，有重点地培养学生的职业意识、职业素质和职业能力。此外，我们还要认真评估、仔细推敲现行课程之中，是否有重复现象，是否满足特长生的需求。并做适当的调整，将重复的课程整合，根据学生的实际情况，开展有层次的教学，从而促进各层次的学生都学有所获。
（2）加强师资力量建设，以适应新课程体系要求。五年一贯制高职教育，学长时间长、课程任务重，对教师的要求自然较高。一方面，教师自身要有危机意识，不断学习，提升自我的业务水平和教学能力。专业理论课教师要深入到企业一线，熟悉物流专业的工作环境、现场、作业流程等，将理论与实践融合，得出更新更符合实践的研究成果。另一方面，学校要有针对性地加强师资培训，栽培出一批观念新、意识强、师德高、水平硬的教师人才。学校可以组织教师到其他学校的物流管理专业进行学习和交流，丰富教学经验、拓展思路；也可以组织教师参与校企合作的科研项目，提高教师的科研水平。
（3）落实实践环节，加强实践教学。实践教学永远是五年一贯制高职院校教学的重点，物流管理专业也是如此。在实践课程体系安排上，要坚持以物流活动为主要线索，以工学结合、产教结合为培养模式，以校内实训中心、校外实训中心、及企业实习岗位为任务驱动，重点发展物流管理职业的实践训练课程体系。另外，针对具体实训中心的软硬件环境、具体岗位中所需的能力、技能等，有针对性地开设相应的训练课程，单项提升学生的职业能力。在实践教学方法上，坚持教师引导、学生主体的学习方式，多采取合作讨论、自主探究、启发体验、任务驱动等教学方法。
在训练学生技能方面可分为三个层次进行：第一层次，是进行基础技能练习，即理论课与校内实训、观摩相结合，提高学生对本专业的感知和认识。第二层次，是进行专业技能训练，即在校内实训的基础上，参与更多的校外实训、企业实训、现场操作等，提高学生的实践操作与动手能力。第三层次，是综合职业技能提升，即通过大量的企业实习、岗位实践，促使学生将专业理论知识运用到实践之中，同时训练了其职业道德、职业素质等综合能力，为就业打下了扎实的基础。
（4）落实多元评价机制，保证课程质量与目标的实现。新形势下，我校五年一贯制高职教育的评价方式也相应改革，基本形成了“多元化、多主体、多层次、多角度、全方位”的考评模式。与此同时，还必须要将多元化的评价机制落实到位，而非走形式。专业课教师力争做到对每一个学生都“了如指掌”，才能有针对性、差异化地帮助学生；实训导师和企业也要认真观察学生的表现，严格要求学生，发现问题立即提出。只有这样，才能及时发现学生学习中的问题与不足，有效保证课程体系的有效实施，保证实践教学目标的实现，促进学生知识与技能的真正提升。
参考文献：
[1]薛文静.三年制高职物业管理专业人才需求与专业开发调研报告[J].长沙民政职业技术学院学报，2011（06）.
[2]司银霞.中高职3+2模式有效衔接的问题思考[J].教育研究，2011年第12期.
一、研究方法和措施
1.以适应区域园艺产业需求为目标，设计中高职层次化培养目标，实现专业设置与产业发展相对接
通过开展市场调研、专题研讨等，分析江苏及周边地区园艺产业转型升级后园艺行业企业岗位人才需求以及学生职业生涯发展要求，设计中高职层次化培养目标。在充分考虑学生的素质基础和成长成才规律的基础上，围绕适应区域园艺产业发展需求，确定中高职阶段各自的人才培养目标。中职阶段的培养目标定位在初中级劳动者和技能型人才，毕业生就业初期为园艺生产和服务一线的技术工人，以后逐步成为技术员和技术管理人员。高职阶段的培养目标定位在能从事园艺产品经营、农业园区（企业）经营管理、园林工程施工与管理、园林设计等岗位的高素质技能型人才，毕业生就业初期为园艺生产、管理及相关岗位一线的技术员和管理人员，以后逐步成为项目经理、部门经理乃至企业的高层管理人员。培养目标确定后，对园艺专业中高职毕业生主要就业岗位（群）进行分析，提炼了园艺职业岗位（群）对专业人才素质与能力的要求：（1）中职教育。职业岗位：农作物、园艺作物生产；农产品、园艺产品营销；绿化养护。综合素质：具有良好的道德品质、职业素养和竞争意识；具有健康的身体状况和心理素质；具有良好的责任心、事业心和吃苦耐劳的意志；具有一定的人际交往和团队协作能力；具有一定的口头表达和书面表达能力；具有运用计算机和网络进行技术交流和信息处理的基本能力；具有创业和创新的基础能力。职业能力：具有一般作物生产及环境调控能力；具有常规种子繁育与种苗生产能力；具有常见作物病虫害识别与防治能力；具有常规农产品鲜储与营销能力；具有常用农机具的操作与保养能力；具有农业生产现场管理能力。（2）高职教育。职业岗位：园艺植物生产；园艺产品经营；绿化养护；农业园区、农业企业经营管理；园林工程施工与管理；园林设计。综合素质：具有良好的道德操守，遵纪守法，社会责任感强；具有良好的职业道德，爱岗敬业、踏实肯干、勇于创新；具有健全的心理素质和健康的体魄；具有较好的语言文字表达能力；具有较强的团队合作、沟通协调、执行任务能力；具有通过网络、文献等途径获取信息并进行信息处理的能力；具有独立分析和解决问题的能力；具有独立学习获取新知识和新技能的能力；具有一定的创业、创新能力。职业能力：具有园艺植物生产及组织能力；具有园林植物栽培与养护能力；具有植物种子繁育与种苗生产能力；具有植物病虫害识别与防治、杂草识别与防除能力；具有园艺产品经营能力；具有园林工程施工与管理能力；具有园林设计（初步）能力；具有农业园区、农业企业经营管理能力；具有农业科技研发与技术推广能力。
2.以满足园艺职业岗位要求为依据，构建中高职模块式课程体系，实现课程内容与职业标准相对接
专业模块课程的开发，以满足园艺职业岗位要求为依据，按照岗位工作任务所涉及的工作内容选择课程的学习内容。在制定课程标准时，引入国家职业资格标准、园艺行业企业标准等，使技能模块与资格证书相衔接。由中职、高职、行业企业三方合作，对职业岗位的典型工作任务进行分析遴选，确定了相应的专业课程设置和学习内容要求（见表1）。根据学习规律、教学优势，构建了中高职教育衔接的模块式课程体系（见表2）。
3.以强化专业教学工学结合为重点，探索中高职递进式培养模式，实现教学过程与生产过程相对接
在项目试点班开展了“课堂+岗位”循环递进式工学结合和“现代学徒制”人才培养模式改革，将学生职业能力的培养划分为中职、高职两大循环各三个阶段，即中职第1~4学期为公共基础课程和专业基础课程学习阶段，每学期安排一至三周时间在校内实训场所进行单项技能实训，同时组织外出参观；第5学期为专业核心课程学习阶段，安排8周时间相对集中的到农业（含园艺）生产企业、园区进行专业技能实训，有条件的中职校也可在校内生产基地解决部分学生和项目的实训；第6学期为跟岗实习阶段，全学期把学生相对分散地安排到农业（含园艺）生产企业、园区进行专业实习。高职第1~4学期除公共素质课程外，重点是专业主干课程和部分专业拓展课程的学习阶段，每学期安排三至四周时间到园艺规模生产企业、园区进行专业技能实训；第5学期是专业拓展课程和新技术（开设专题讲座）的学习阶段，集中安排10周时间到高科技园艺企业、园区进行专项技能（跟岗）实训；第6学期为顶岗实习阶段，全学期把学生相对分散地安排到高科技园艺企业、园区进行专业实习。在中高职“两循环六阶段”的培养过程中，让学生经历识岗（中职认知岗位和了解专业）、练岗（中职参加专业基本技能训练；高职参加专业技能和专项技能训练）、跟岗（中职在师傅带指导下参加一般性的技术工作；高职在师傅指导下完成专业性较强的技术工作）、顶岗（高职学生逐步与正式员工一样完成生产任务）等循环递进式环节；学校在学生跟岗、顶岗期间推行“现代学徒制”培养模式，即安排师傅（企业的专家和“能工巧匠”）以一带一或一带几的形式，指导或带着学生完成学习与训练任务，这样学生毕业时都能达到直接上岗的要求。
二、阶段性成果
1.构建了教学内容有效衔接型课程体系
通过试点制定的园艺专业中高职教育衔接人才培养方案（含开发的专业课程标准），在教学内容与课程形式上，中职教育体现了基础性与综合化，高职教育体现了专项性与项目化；在教学时间分配上向实践教学倾斜，中职阶段突出专业基本技能训练，高职阶段突出生产专项技能训练。新的课程体系明确了中高职教育的分工协作和培养重点，也能更好地发挥中、高职教育各自的优势，有利于提高教育效率和人才培养质量。
2.建立了职业能力循环递进式培养模式
通过试点建立的“课堂+岗位”循环递进式工学结合和“现代学徒制”人才培养模式，将学生职业能力的培养划分为中职、高职两大循环各三个阶段，各阶段的专业教学与技能训练要求在层次上是逐步递进的。通过识岗、练岗、跟岗、顶岗等环节的交替培养，以及跟岗、顶岗期间师傅的系统指导，有利于培养学生的专业技能和职业素养，提高他们的职业能力。
3.开发了园艺专业标准共享型课程资源
【关键词】 初中生物；教学现状；完善建议
生物是一项实验性很强的自然科学。初中生物是学生接受更深层次生物知识的基础和重要的入门阶段。生物教学是初中教学课程体系的重要组成部分。我国的教育正在经历由培养知识型人才向培养创造型人才转变的深刻变革。在教学改革的过程中，初中生物由于在考试中所占比重较小，没有得到应有的重视与关注。我们应该改革教育理念，创新教育方法，提高初中生物教学的实效性。
一、初中生物教学存在的不足
1、教学理念滞后
目前，我国初中教育主要以提高升学考试的上线率为目标。教学理念滞后，应试理念仍然广泛存在于老师和学生中。片面的以考试为导向的理念不利于素质教育的开展。初中生物由于在中考中所占的比例较小，导致学校对生物教学不够重视，学生对于生物没有学习的动力。在教学过程中，教师对于初中生物教学的重要性认识不足，没有以中学教育改革和素质教育的要求开展课堂教学，使初中生物教学的课堂效果和教育质量大打折扣。
2、教学模式单一
初中生物教学由于其学科特色，应该由不同于其他课程的教学模式相匹配。新课程标准明确指出“在生物课程改革的过程中，必须要注重探究式学习。”初中生物的课堂教学以传统的教师为中心的模式开展。教师在教学过程中处于主导地位，进行知识的灌输，与学生之间缺乏互动探讨。学生对于知识的接受只是通过课堂听讲和死记硬背的方法。传统教学模式忽视了对学生自主探索能力的培养，无法激发学生自主探索生物学知识和实验技能。
3、教学设备短缺
初中生物教学具有大量实验教学内容，是探究式的学习活动。生物教学要取得良好的效果就需要大量教学实验设备作保障。学校对于生物教学重视不足，对于教学所需的实验设备投入不足。教师在开展生物教学活动时受限于教学实验设备，无法通过实验演示提高课堂教学效果。学生在学习过程中主要以旁观者的身份观看演示，无法亲身参与实验过程，无法通过实验来发现解决问题，不利于培养学生的学习兴趣和创新能力。
4、师资力量不足
一支道德素质良好、结构合理、专业知识扎实的师资队伍是初中生物教学的重要组织人员保障。教师在培养学生对于生物的学习兴趣和提高课堂教学效果方面具有主导作用。但是，生物教学的师资队伍在各地区、学校之间存在很大的不平衡。一些边远地区的中学的师资队伍存在很大的短缺。师资队伍的年龄结构不够合理，出现两极分化的现象。对于师资队伍的培训没有形成制度化、科学化。
二、完善初中生物教学的建议
1、更新教学理念
应试教育理念给初中生物教学带来了极大的负面作用。应该以新课程标准为指导，坚持素质教育、实践育人的理念，摒弃落后的教育理念。科学的教育理念的贯彻更新需要学校、教师、学生等三个方面共同努力。学校应该提高对生物教学的重视程度，平等对待各门课程，建立生物教学的考核评价体系，营造良好的教育学习氛围。
教师应该积极按照新课程改革的标准和素质教育的要求，改变传统的教学理念，将学生作为教学活动的中心，扩展讲授知识范围，积极整合运用特色教学资源，提升课堂教学的针对性和实效性。新的教学理念应该侧重于学生实践能力和创新能力的培养，培育学生在生物教学中的主体意识。
2、创新教学模式
用不同教学模式开展初中生物教学会得到各不相同的结果。教学模式的选择应该做到与课程特点相匹配。只有通过符合教育原理、课程特点的课程教学模式才能取得良好的教育效果。初中生物教学相比较于其他课程具有实验性强、应用性强、实践性强的特点。初中生物教学应当充分地认识到理论知识以及实践教学的重要性。
教学活动中应该建立“教师——学生”之间的二元互动教学模式。一方面，以教师良好的专业知识储备为依托，提高教师在课程教学、知识拓展、实验设计等方面的创新。教师应该弱化在教学活动的主体地位，积极从学生的角度出发，创新教学方法以提高教学效果。应该根据学生对知识的掌握程度和接受能力分层次、有针对性的开展课堂辅导和实验指导。另一方面，学生作为知识的接受主体，应该积极发挥自己的主观能动性，主动参与实验，从实验中获得知识。实践是检验真理的唯一标准。学生在生活中应该培养学生的问题意识，积极运用所学知识解决实际问题。
教师和学生之间良性的交流沟通机制也是教学模式的重要组成部分。教师应该在生活上关心学生，对学习中遇到的问题给与指导，帮助学生开展实验活动，拉近与学生之间的距离，建立亦师亦友的良好关系。
3、加大资金投入
实验设备是初中生物教学开展必备的物质条件。初中生物教学相比于其他课程如语文、数学、英语等，需要大量的实验教学设备。学校在资金投入方面应该根据课程特点，做到有侧重的均衡协调。资金从来都是工作开展的重点和难点。没有充足的资金保障，生物教学工作将无法真正实现实验性、探究性培养。因此，学校要在力所能及的范围内为改善生物教学实验设备提供资金支持，同时主动向上级教育主管部门申报、争取，大力提高生物教学实验设备的数量与质量，做好生物教学的教学实验设备保障。
4、优化师资队伍
教师队伍素质的提升是提高教学质量的重要手段。在初中生物师资队伍建设上，应当根据学校教学工作的实际情况确定科学合理的师资队伍规模，从以下几个方面开展师资队伍提升工作。
第一，大力引进高水平师资力量，建立相应的引进机制和考核评价体系。对于高水平师资的引进应该给予一定的物质支持，使高水平师资真正能扎根，为学校服务。高水平师资力量在生物教学工作中能够起到模范带头作用，提升教学质量。高水平师资力量可以在教学工作中帮助其他教师，从而实现师资队伍的良性发展。
第二，开展多种形式的教学竞赛，建立完善的奖励惩罚制度。师资队伍中应该开展教学竞赛活动，在教师中形成互相竞争，互相提高的氛围。学校要积极组织校内的教学竞赛，对于教学成果丰硕的教师进行表彰。同时，学校应该积极组织教师参加更大范围、更高层次的教学竞赛，积极培育高水平师资。学校应该对师资队伍进行奖惩，对于优秀教师给予奖励，对于落后的教师给予惩戒，并由优秀教师开展互帮互助。
第三，进行多层次的师资力量培训，建立完善的培训进修制度。教育主管部门应该牵头组织本区域的教师进行定期的培训。学校应该为教师培训提供必要的协助，并在校内组织小范围的培训。同时还应该根据课程改革实际进行有针对性的专题培训。培训方式包括以下几种：组织教师到师范院校进修学习；邀请教学名师开展专题讲座报告；鼓励教师考取硕博研究生进行学历提升等。
三、结语
初中生物教学工作在新课程改革的背景下仍然存在一些问题。造成初中生物教学不足的原因是多方面的。我们需要转变教育理念，不断探索，结合学生实际，采取有针对性的措施切实提高初中生物教学的效果。
【参考文献】
[1] 裘有桃.谈如何提高课堂教学实效性[J].教育教学论坛，011（25）.
一、培养目标的转变
学历教育军用油品工程专业的总体培养目标是培养政治合格、基础素质厚、专业口径宽、适应第一任职岗位需要，精技术、会管理、能指挥，胜任军用油品、油品添加剂等研究、生产、试验、技术开发与管理工作的高素质新型技术人才。
合训专业的总体培养目标是培养具备良好的思想政治素质、坚实的军事体能基础、厚实的科学文化素养，掌握相关专业基础理论、基本知识、基本技能，具有一定领导管理能力，发展潜力强的新型初级指挥人才。
从这两者总体目标中专业素养要求的对比可知，学历教育则要求专业基础扎实、全面，要能够承担油品的研究、生产、试验、技术开发与管理工作，而合训专业的人才培养目标着眼于基础理论、基本知识、基本技能。合训学员应懂得基本理论与技术，遇到问题时能做出正确判断，找出解决问题的方向，具有一定的综合分析能力。
基于此，对于合训学员而言，在物理化学这门专业课的教学上应当与技术军官有所区别。
二、课程内容的安排
为达到合训专业的培养目标，使学员掌握一定的专业基本技能，具备一定的综合分析能力，在其所学习的课程内容上要有与之相适应的知识构架。对物理化学这门课而言，主要是使学员在已学得的数学、物理、化学的基本知识和实验技能的基础上，进一步学习与化学变化相关联的物理变化的各种基本原理和共同规律，并使学员受到一般科学方法的进一步训练。为此，在教学内容上，主要安排化学热力学和化学动力学两大模块。其中热力学部分主要包含热力学三大定律、多组分系统热力学、化学平衡与相平衡的相关内容。而电化学部分则转为在无机化学课程中进行学习。
通过这些基本理论知识的学习，使学员能对今后的日常生活和管理工作中遇到的相关的物理及化学反应现象进行分析解释与归纳总结。
三、教学方法与手段的改革
讨论与质疑是培养学员培养观察问题、发现问题、分析问题、解决问题能力的重要手段。为此，在教学上应逐步从以教师为主体向与教师为主导，学生为主体的现代教学观转变。在课堂上，教员应更多重视学员质疑，对学员所提出的一些有价值的问题，不仅可以由教员回答，还可以抛给学员，由全班学员共同讨论得出答案。
对生活中的物理化学问题，物理化学原理的应用，可选择一些具有代表性的题目，安排讨论课进行探讨。使学员能将理论知识与实践的观点结合起来，能用化学的观点分析、认识、解决工程技术、社会生活中的有关问题。在讨论课的组织上，可安排由学员代替教员进行主持。这样可以使其在学到专业技术的同时，也锻炼了领导管理能力，符合初级指挥人才这一培养目标。由于课时有限，这样的讨论课不可能太多，安排2~3课时即可。
同时，教员自身也应不断学习提高，与学员共同进步。每一堂课下来，不仅学员有收获，教员也有所收获。
四、考试内容的改进
物理化学的课程目标、内容及要求，除了通过课堂教学来体现，通过教学方式和手段来落实，合理有效的教学评价及考核也是密切相关的，要达到教学改革的目的，对学员进行考核的内容和形式也应有所改革。
物理化学课程已初步建立了试题库，下一步，则应该针对合训专业，对其进行修改和完善。在难易程度上，从简单、适中到困难，其比例应以适中居多，占60%左右，简单为25%，困难为15%。由此，既可以充分检验学员的普遍学习效果，也能适当拉开优秀学员与学习效果一般者之间的差距，达到选拔人才的目的。
在考核评价的形式上，除了选取试题库命题作为笔试之外，还应把平时作业、课堂讨论及实验等结合起来。总成绩中，笔试部分比例为70%，平时作业和讨论为15%，实验成绩为15%。这样的综合考核方式，能更好地体现学员对物理化学基本理论和基础知识的掌握程度，也能更好地激励与管理学员，使其在平时就重视学习，而不是到了一学期结束考试前才临时抱佛脚。
关键词：专业技术培训；需求分析；问题；三次转化；培训内容；课程
中图分类号：G726 文献标识码：A
培训需求分析就是指在规划与设计每项培训活动之前，由培训部门采取各种办法和技术，对组织及成员的目标、知识、技能等方面进行系统的鉴别与分析，从而确定培训必要性及培训内容的过程。更直观地说，培训需求分析就是培训师采用科学的方法弄清谁最需要培训、为什么要培训、培训什么等问题，并进行深入探索研究的过程。
一、“基于问题为导向”的培训方案开发思路
中国石化石油化工管理干部学院经过长期的探索和实践，提出以“问题”为导向的培训理念。以“问题”为导向就是把企业发展规划、重点工程、生产过程中的热点和难点问题作为对专业技术人员培训的切入点,以解决这些问题所需的理论、技术和方法作为培训重点,使学员掌握解决问题的思路,提高工作能力,从而指导和促进实际工作。
“基于问题为导向”的培训方案开发步骤如图1所示：第一步，发现问题。即针对组织、工作和个人3个层面开展需求调研，广泛收集各个层面针对培训主题提出的认为有待解决的问题；第二步，提出“问题清单”。即对所有收集到的问题进行系统整理和分析，明确本次培训将要解决的问题；第三步，实施“三次转化”。即采取科学的手段，实现培训需求到培训课程逻辑转化。以上3个步骤，需求分析贯穿其中。最后，完成具体课程内容的设计和开发。
二、“基于问题为导向”的专业技术培训需求分析
（一）“痕迹管理”，需求分析的第一步
需求调研是发现问题的唯一途径。调研是过程，问题是产物，只有充分重视过程，才能获取到有价值的产物，调研过程“痕迹管理”是做好需求分析的首要条件。
“痕迹管理”，顾名思义就是让所有的管理都留下印迹，培训方案的开发源于对需求调研的分析，调研资料就成了源头之水，“痕迹管理”应运而生。
1.做好“原始记录”
在根据培训主题有计划地针对某一个调研对象做访谈，或是针对某一个群体组织座谈会时，首先要对调研过程做原始记录。所谓“原始”，就是最初的、第一手的、未经开发的一种状态，因此，在记录的过程中要努力做到两“不”：一是不对访谈对象的话语做任何修饰或删减；二是不对访谈对象的观点做任何主观或客观评判。
2.形成“纪要”
“纪要”就是记述要点。培训师从大量原始记录中提取信息的过程如同大海捞针，但若在原始记录的基础上先形成纪要，再提取，则可使这个过程变得条理清晰。
“纪要”具有纪实性、概括性和条理性3个鲜明的特点：纪实性就是确保材料的真实性，必须是某个谈话或会议的宗旨、基本精神和所议定事项的概要纪实；概括性就是“精其髓，概其要”，必须以简洁精炼的文字高度概括谈话或会议的内容和结论；条理性就是在概括和归纳的时候要做到分类别、分层次，使之眉目清晰、条理清楚。
因此，在原始记录的基础上形成纪要，培训师一定要从客观实际出发，认真研究访谈者或与会者的谈话主题和精神，抓中心，抓要点，注意吸收正确意见，以便对原始记录作出正确取舍和合理删减，使 纷繁复杂的调研材料呈现出条理化和理论化。形成的“访谈纪要”、“座谈会纪要”不仅为下一步深入分析奠定基础，还可在一定范围内传阅、供相关培训机构或组织借鉴，具有很大的参考价值。
（二）“问题清单”， 需求分析的关键
“问题清单”是我国管理学家钟国兴提出的链式学习和点式管理的一个基本环节，是指一个组织所面临的问题或需要解决的问题列表。问题清单是解决问题的前提，没有一个清晰的问题清单，一个组织就不可能清晰地知道自己要解决什么问题，许多成功的组织都有问题清单，如通用电气、IBM等。
“问题清单”一般有3个层次：一是初步清单，把所能想到的问题全部列出；二是围绕焦点问题列出的问题清单；三是按照症结点列出的问题清单，这被形象的称之为“问题树”。“问题树”中一般的问题称为枝叶，焦点问题是树干，而症结点是树根。一个组织有了“问题树”，才可以深入解决问题，一个培训项目也是如此，只有对问题进行合理的归类、划分等级和筛选，提出适合本次培训的“问题清单”，才能确保培训的针对性。
1.“问题清单”的提取步骤
在中国石化油田录井技术高级研修班需求分析过程中，培训师采用“问题树”来获取“问题清单”：
第一步，将原始记录进行整理，形成纪要，培训师仅需对纪要中的观点进行罗列，稍加整理，就不难发现访谈对象普遍关注的问题和表现突出的个性化问题，形成一个初步的问题清单，即“枝叶”；
第二步，在初步清单的基础上，培训师高度概括、提炼出了15个访谈对象关注最多的热点、焦点问题，即“树干”；
第三步，分析问题症结点并对问题进行筛选，提出培训要最终解决的“问题清单”，即“树根”。
2.“问题清单”的提取原则
由“枝叶”――“树干”――“树根”，问题的提取主要运用“归纳法”和“分类法”，尽管有理论的支持，但问题的提取过程依旧显得苍白，培训师结合实践深入研究、不断总结，首次提出“问题属性归类原则”，即按照问题的特有属性进行归类。属性即事物本身所固有的性质，是物质必然的、基本的、不可分离的特性，又是事物某个方面质的表现。在逻辑学概念中，属性是对象的性质及对象之间关系的统称，对象（事物）的属性有的是特有属性，有的是共有属性，特有属性是指为一类对象独有而为别类对象所不具有的属性，人们就是通过对象的特有属性来区别和认识事物的。
图2 中国石化油田录井技术高级研修班“问题清单”的提出
以此原则为指导，培训师将“树干”中15个问题的特有属性分成了5大类：“思维理念”、“政策制度”、“技术力量”、“经营管理”，其中图2左侧的5个问题具有一定的共性，其症结点都集中反映在“技术力量”和“思维理念”两个方面，从而提出右边的问题一和问题二，即“树根”。通过抓住问题本质，探究问题根本，做到将问题正确归类、逐一提取。
3.问题的筛选
同时，我们也应该认识到解决问题是个复杂的过程，受到培训政策、能力、时间等因素的制约，不是所有被聚焦、被关注的问题都可以通过一次培训来解决。比如，按照“问题属性归类原则”，培训师将图3左侧“树干”部分的4个问题归属于“政策制度”，认为培训只能促进改善而不能解决，将其剔除，不作为本次培训的目标。因此，在按照问题属性归类的同时，还要结合举办本次培训的初衷对问题进行适宜的筛选，最终提出适宜本次培训的 “问题清单”。
（三）“三次转化”，需求分析的核心
“三次转化”是中国石化石油化工管理干部学院经过多年研究和实践后提出的，就是指由问题到培训目标，由培训目标到培训内容，由培训内容到培训课程的逻辑转化过程（图4），简单的说，“三次转化”就是解决问题的过程。
1.“问题”向“培训目标”的转化
培训目标就是培训结束时要达到的结果。通常，问题与目标以“一一对应”的关系呈现，但一个问题同时反映多个培训目标的现象也很多见，对于这种情况，培训师就要对目标进行分解，亦可合理组合，再进行相应的转化。
以图5中问题一和问题二为例。培训师希望通过解决问题一来交流和比对国内外录井行业的成果，使得学员对中国石化录井行业的发展形势有深刻的认识，提升学员的业务水平、战略思维能力和提升核心竞争力；通过解决问题二来进一步提升业务水平，激发创新思维，尤其是意识到走科技创新之路的必要性和紧迫性，提升其战略眼光。因为解决两个问题后的最终目的具有一定的共性，又各有侧重，培训师将一致的目标进行统一，根据侧重点进行分解，共同对应到两个目标层分别进行培训内容和培训课程的具体设计。
2.“培训目标”向“培训内容”的转化
如图5所示，为了实现目标一，培训师从企业发展战略目标入手，围绕“跟踪学科前沿、提升科技创新能力”设计了3个方面的培训内容：内容一可以让学员既掌握先进技术又寻找差距，提升业务水平的同时思考中国石化录井行业的主要问题；内容二可引导学员站在更高的层面，用发展的眼光思考中国石化录井行业的发展方向；内容三在学习技术方法的同时，感悟科技创新。同理，为了实现目标二，培训师从技术管理与人才队伍建设入手，围绕“整合优势资源，提升竞争力”设计了内容三和内容四。
3.“培训内容”向“培训课程”的转化
培训内容一般需要多门课程来支撑，这些课程在大的目标上趋于一致，但为了实现这个大目标，每门课程都有不同的侧重方向，缺一不可。在图5中，针对内容一，培训师设计了3家企业分别讲述录井技术的研究现状和趋势；针对内容二，培训师从“十二五”发展规划入手，通过解读、讨论、头脑风暴等多种教学形式引导学员进行深入的思考和探讨；针对内容三，培训师精选不同企业实施现场教学、组织座谈会，深入学习先进技术，感悟科技创新，借鉴先进企业在市场开拓、管理、队伍建设等方面的经验。
4.开发课程
“三次转化”基本完成了培训方案的开发工作，开发课程阶段更多的是对培训方案的系统整理、完善和适当调整。这个过程的主要工作有两个：一是按照课程体系建设六要素（课程目标、课程内容、课时、授课方式、授课教师、考核方式）对培训课程进行具体的开发和描述；二是根据实际情况对相关课程进行有机组合和分解，使课程结构更加清晰，避免重复。
三、结语
培训需求分析具有很强的指导性，是确定培训目标、设计培训计划、有效实施培训的前提，是现代培训活动的首要环节，是使培训工作准确、及时和有效的重要保证。文章中着重介绍的“痕迹管理”、“问题清单”、“三次转化”以及提出的“问题属性归类原则”，使得过去需求分析过程中诸多隐形环节理论化和显形化，提升了培训方案开发的科学性，这些思考和做法既是对以往实践经验的总结和借鉴，又是在培训理论和实践上的创新，便于广大培训工作者借鉴。
参考文献
[1]钟国兴,林治波.带着问题学――裸面学习法[M].北京:东方出版社,2009.
1．专业教师数量不足，知识结构老化
（1）合格的专业教师数量不足，教师资源分配不均衡。
总体上看，初中生物学科教师专业率仅为30％左右，也有很多学校的现职生物教师是不能胜任其他学科的即将退休的老教师，还有一部分是教不了中考科目的、教育教学能力比较差的中青年教师。这些教师缺乏生物专业知识、驾驭和处理教材的能力不强，很难根据学情灵活处理教材，甚至在教学中出现科学性、知识性错误，课堂教学效果也就很难得到保证，这种现象在农村学校更为突出。
（2）教师生物知识结构老化，更新不够。
生物教师队伍的现状和学科地位的低下，导致初中生物教师教学积极性不高，提高教师自身素质和业务能力的愿望不强。绝大多数教师没有或缺乏继续学习的条件，即使有也只限于短期的理论培训或是通识培训，缺乏系统性的专业知识培训。
2．沿用传统教学模式，实验设备不足
（1）沿袭传统的生物教学模式，课堂缺少趣味性。
部分教师仍在沿用以教师为中心的“我讲你听”的传统教学模式，学生学习的主体地位无法体现，一些城区学校的教师用讲授实验取代实验操作，教师教得费劲，学生学得吃力，甚至有些农村学校的生物课就是读教材、走过场，应付教学。
（2）学生不重视生物学习，有倦怠感。
生物学科应该是学生比较感兴趣的一门科目，但由于不参加中考，许多学生对生物学的学习仅限于课堂。许多农村学校由于多数生物教师是其他学科教师改科教学的，教学方法简单，教学缺乏设计，内容枯燥导致学生厌学的情况时有发生，生物课往往成为学生的休息课或者其他学科的作业课。
（3）实验设备不足，导致一些实验无法开设。
教师反映实验室建设落后，设施设备陈旧或缺乏，课时不足，没有经费支撑，是导致实验教学不能正常进行、不适应新课程实验教学要求的重要原因。
二、初中生物教学发展方向及对策
1．加强师资队伍建设，提高教师素质
以教师日常教学为重点，以备课、听课、评课为中心，加强教学设计、教学评价的研究，鼓励教师听课、交流、研讨和教学反思，切实加强学科组团队建设。广泛开展网络教研，应把网络教研作为教研工作的重要内容，及时补充和更新学科网站内容，积极使用教研博客、教研论坛等方式加强与一线教师的专业交流，同时，要加强校际间课程资源的共享，切实提高课堂教学质量。
2．学校应重视生物教学，按课程计划开足课时
学校应严格执行国家课程计划，按照课程计划开设生物学课程，建议上级教育行政部门建立有效的监督、检查机制，强调严格遵循课程计划，严肃处理违规行为，任何学校不得以任何理由擅自删减课时。
3．培养学生学习兴趣，倡导有效教学
教师要提高对初中生物教育目标、教学目的的认识，在教学中要注意学法和教法的运用。初中生物教学要注意从学生熟悉的生活情境引入课题，让学生关注社会现实，拉近学生与生物的距离。教会学生对生物知识的充分理解和灵活运用，重视过程教学，激励学生学习生物学的积极性，让学生真实感受学习的乐趣，切实提高课堂教学效率。
4．理解实验原理，强化实验教学
教师要想方设法完成课程标准中规定的实验内容，注重学生实验操作水平的提高和实验能力的培养，让学生真正感受实验过程，加强学生对生物实验原理的理解和运用，培养学生科学的实验方法和发现问题、提出问题、解决问题的能力。同时，也呼吁相关部门注重实验室改建和设备投入，及时解决一些实验难于开出的问题。
5．提高学习能力，注重学法指导
教师在指导学生学习的过程中，不能以单纯记背概念为主要学习手段，也不能用题海战术去强化训练学生。教师在教学中要注意引导学生自主学习、探究学习和合作学习，培养学生科学的学习态度、严密的审题能力、采集和处理信息的能力和规范的表达能力，提高学生用综合所学知识去分析、解决问题的能力。
6．积极开发生物课程资源，注重同其他学科的知识融合
教师在教学过程中，要改变“满堂灌”的教学方式，应以生物学知识点为载体，选取结合生活实际的事例，丰富和充实生物课程内容，注意不同学科知识相互渗透和综合教学。提倡通过多种形式将生物知识延伸到课外、校外，让学生广泛接触社会和生活，以激发学生的学习兴趣，最终引导学生能自主学习，学会科学探究，实现学生学习方式的变革。
7．实行考试评价制度改革
购物车(0)