关键词：微课；微课件群；TTS
碎片化学习方兴未艾，而微课（micro course）是以微视频和音频为载体，围绕单个知识点或教学环节而开展的教与学活动的全过程。微课件群是由一组涵盖某一学科或课程全部知识点的微课件的集合。微课是碎片化学习的基础和特征，目前全国各高等医学院校都在进行微课的建设。微课件是微课的载体，目前国内外还没有关于微课的标准，微课件制作的技术还不成熟，微课件的制作技术严重影响微课的质量。
一、微课件的制作
微课件是微课的载体，其本质是一段微视频，包括三个要素：知识点、视频和音频。微课起源于2009年，美国可汗学院的Salman khan将制作的用于数学教学的小视频上传至YouTube EDU频道，此即最早的微课，此后迅速扩展至全球的教育界[1，2，3]。微课的制作分为两个阶段，一是教学设计（包括确定微课的教学主题、选择微课知识点和制作微课的教学课件），二是微课件的制作（包括视音频录制和后期剪辑）。微课件的制作有视频拍摄式、屏幕嚷际健⑷砑合成式，其中PPT录屏方式因方法简单，成本低，应用最为广泛，而软件合成方式视频质量好，但技术复杂程度高，应用最少。无论是何种方式，均使用讲解人的原始语音，未见有用文本到语音（text to speech，TTS）技术代替人进行标准普通话讲解的报道[4]。
二、TTS语音技术的发展与应用
TTS技术最早起源于英文的文语转换系统的研究，现在已经发展到几乎每一种语言的文语转换。中文文语转换技术研究起源于1958年，现在较为成熟的有科大讯飞、捷通华声、IBM、Microsoft的中文TTS系统。中文文语转换系统已经广泛应用于交互式语音应答、盲人阅读和自动交通指挥[6，7]。但至今，关于如何将TTS技术融合到PPT中，结合TTS技术和PPT录屏技术制作标准化语音的微课件，至今未见报道。
三、利用TTS制作标准语音微课件
2015年1月到7月，全国高等医学院校规划教材第3版编委会在建设临床生化检验微课群资源时，提出了采用TTS技术实现标准语音微课件的需求。根据这个需求，全国高等医学院校规划教材第3版编委会研究了标准普通话-Camtasia studio PPT录屏（mandarin-Camtasia studio PPT screen capture，MCP）微课件方案，该方案采用PPT录屏作为视频来源，PPT语音工具用标准的普通话朗读PPT讲解词作为音频的来源，用Camtasia Studio 同步采集视频和音频，制作出高质量的标准语音微课件。MCP微课件方案的核心技术是一个PPT插件，其功能是在PPT播放时，采用TTS技术自动同步朗读对应PPT页的讲解词，产生标准的普通话音频。这项技术对于大规模微课群建设尤其重要。在大规模微课群建设的过程中，如果采用PPT讲解人原始语音作为音频来源，不同作者的普通话水平和方言的差异，会严重影响微课群的质量，PPT语音工具较好地解决了这个问题。全国高等医学院校规划教材第3版编委会已经将MCP方案应用到临床生物化学微课群的建设中，取得了很好的效果。
微课件制作技术的最新进展是联合应用Camtasia
Studio PPT录屏和PPT语音工具，产生的微课件具有高质量的视频和标准的普通话音频。MCP已经初步应用到检验医学的微课群建设，有待进一步推广到医学教育的全领域。
四、结构化的标准语音微课件群的制作
将以临床生化检验课程为研究目标，采用MCP微课件构建方法，实践探索临床生物化学课程的结构化、标准语音微课件群的建设。具体的研究路线是：知识点分析->每个知识点作一个标准普通话语音微课件->按“章-节-知识点序列”，组织为结构化微课件群。详细实施路经见图1。
1、知识点分析与知识点列表
选择教学资源建设较好的临床生物化学课程作为结构化微课件群建设的目标。参照医学检验检验课程标准、全国卫生资格考试大纲作为知识点确定的依据。知识点按照“章-节”排列，节内的知识点按照教材内知识点的先后排序。知识点列表按照“章-节-知识点序列号”进行编排。
2、教案设计
参照各高校课程的教案质量标准进行编制。因微课的自身展示的形式受限，展示的时间相对短暂，微课中的内容小可能非常全面和细致，那么当学习者在学习过程中遇到疑问时或者想更进一步了解课程内容时该如何解决昵？教案就是一种很好的解决方案，教师可以将微课配套的教案一并上传，因为教案自身小会受到篇幅和时问的限制，所以在教案中教师可以将相关知识点做最详尽的解读和阐述，可以把教案看作是教学的辅助资源。
3、脚本设计
在MCP模型中，微课脚本包括PPT课件和讲解词两部分。PPT课件的编制参照右江民族医学院医学检验学院多媒体课件质量标准进行编制。PPT中的动画全部设计为“上一项后自动播放”，以实现微课视频录制自动化。讲解词录入到PPT的备注页，并参照“PPT语音工具使用指南”进行训练，并保证与动画同步。
4、试题/练习设计
将临床生化检验课程中进行知识点标记。每个知识点，选择20题录入到ISpringQuizMaker中，其中只选择多项选择题和对错题。并且将每一题的解析，录入到ISpringQuizMaker的“Feedback&Branching”项。
微课专项题型的训练这不仅对学习者的临床生物化学基础知识和基木技能提出了高要求，也是对学习者对课程的学习成果的检验。因此，针对临床生化检验课程的学习同时穿插临床生化检验微课学习后的专题训练和实践显得尤为重要。
5、知识点讲解视频的录制
按照Camtasia Studio的说明书和PPT语音工具使用指南进行录制。录制的内容为PPT播放的屏幕。微课录制的教学内容的选择要做到真实化，微课的展示时间相对较少，需要在短时间中让学习者迅速掌握某一章节中的重点知识点或某项技能，则要求讲解者要选择非常典型的教学例子进行教授讲解录制，在讲解时在重点难点等的词、句知识有所倾斜，注重语气的加重，强调等以达到微课录制效益优化。
6、交互式测验视频的制作
交互式测验视频的制作具体的制作方法按照ISpringQuizMaker的说明书进行基本的操作。交互式微课程有利于打破传统固化的课程资源结构，有效实现课程资源的共建共享，提高课程资源的可用性。
五、结构化的标准语音微课件群的移动课题
近几年来高校开展的移动课堂教学探索是提高思政课教学实效性的一种重要尝试，效果十分明显。移动课堂即是以网络应用为主要平台，利用于机等移动设备和移动互联网的支持，高校教师通过将其制作的网络课件上传于平台供学生浏览或下载学习，并通过微信公众平台或微信群聊与学生进行及时沟通、交流，辅助课前预习、课后复习、扩充课堂知识点的新型教学方式[8，9]。
已有在微信等网络平台的移动课堂，且有相关的研究和成果。
一方面，可以通过互联网的移动网络学习平台，结构化标准语音微课件群可以得到较好地满足继续教育学习者的需求，因为传统的面对面课堂教学模式已经无法满足更多成人继续教育者学习学习时空碎片化的特征。
在建设有结构化标准语音微课件群的基础上，利用于各类网络学习平台，构建一个移动微课课堂可以有效逾越因地域文化等因素而影响继续教育学习者自主学习的障碍，更好的满足各类学习者的自主学习的需求。建设路径见图2。
1、微课资源整合上传各类学习平台
信息资源整合是一个连续的进程，随着技术的不断变革、微课资源的更新替换、用户不同需求的改变，临床生化检验微课件群的信息资源需要进行维护和重新整合。利用微信、自主设计学习网站等网络平台，将微课视频资源整合上传，进行合理的分类结构化、标准语音微课件群的网络临床生化检验微课移动课堂。
2、保护结构化微课件群知识产权
在搭建各类自主学习网络平台中，平台为学习者提供结构化标准语音微课件群资源共享，在提供结构化标准语音微课件群资源共享前应向使用者进行知识产权声明。声明平台学习者只能出于个人研究和以个人学习为目的进行使用，不得出于任何商业目的，防止大量非法复制。
除此之外，对于教师制作的结构化标准语音微课件群资源要通过采取各种技术手段，如学习者使用权限管理、微课件logo水印、密钥技术、IP地址限制等，以保护结构化标准语音微课件群制作团队的知识产权。只有制定和执行相关的保护结构化标准语音微课件群知识产权的政策和措施才能切实保护教师参与平台资源整合的积极性，保证结构化标准语音微课件群资源整合的可持续性，既能满足各类学习者随时随地随身学习的需求，又能保护培训学校的视频不会非法播放。
3、建立完善的教学评价体系
传统的教学评r形式则以理论考试为主，注重学生理论知识的学习成绩，这样的评价相对效果单一，特别是相对高等学府教育的学生也比较片面，如此并没有体现对学生实践能力进行综合性的比较。与此同时，对教师的教学质量的也只有常规的几项。微课制作质量和微课教学效果的好坏离不开学习者和广大教师学生的评价反馈，建立完善的微课教学评价体系可以有效的推进课堂模式以及授课内容的创新与改进。建设路径见图3。
基于TTS的结构化的标准语音微课件群构造、利用，将TTS技术融合到PPT中，取得了一定的效果，有利于学生的自主性学习。实践探索结构化的标准语音微课件群建设，以医学专业课程为例，运用到其他专业领域，促进微课的发展。
参考文献：
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微课是近些年基于信息网络技术而产生的一种教育教学新模式。“微”一方面是指其将教学内容模块化、单元化，方便学生自主使用，另一方面是指其与社交网络交流和多元化的在线教学有着较大联系。微课的引入，代表着中职院校教育理念与方式方法的进一步优化，学校、教师和学生都需要一段时间的适应与调整，才能使微课良好地作用于语文教学以及其他学科教育。本文对微课在中职语文教学中的应用进行探讨。
一、强化翻转课堂在语文教学中的参与
微课是指将教学内容按主题、对象等分解成多个部分，并用视频或者在线讲解的形式传达给学生。它不仅需要学校方面具备相应的录播技术和数据平台，还需要教师和学生在课程教学过程中相应配合，这样才算微课在教学实践中成功地迈出第一步。翻转课堂是在此技术基础上的一次教学尝试，学生在教师的安排下完成自主的在线学习之后，需要对一些不太理解的知识点和问题进行总结，进而在有限的课上时间与教师和同学进行交流和研究。这种课堂，表面上是将课上和课下的学习内容进行了翻转，但实际上却对学生们提出了更高标准的要求。就语文教学来说，教师通过组织在线学习，已经将需要掌握的作者知识、创作背景、文章结构等传达给了学生，接下来的课下时间，则需要学生反复斟酌品味课文中的故事情节、人物形象、写作手法等等；在下一次的实体课堂上，学生和教师便可以就文章发表自己的见解，解决一些更具实用价值的问题。另外，教师还可以通过微课向学生布置写作任务，并进行网上作业提交和批改，而对美文的赏析以及对常见问题的讲解，则需要在课上实现师生面对面的交流。类似这种课堂模式，实际上是将“好钢用在刀刃上”，用宝贵的时间去探讨更具深度和价值的问题，一些常规性、基础性的教学内容则以微课形式呈现出来，既方便学生的自主取用、查漏补缺，也在一定程度上为教师“减负”，帮助他们合理分配工作时间和精力。
二、重视教师关于微课的技能培训
微课是教育教学领域的一项新成果，尽管其原理和流程并不复杂，但落实到教师的实际操作之中，仍然有一些问题需要解决。首先，微课的录制、存储与上传技术需要教师认真掌握。有的教师可能不熟悉录播工具、在线直播软件的操作流程，录制微课的效率不高，有的教师不适应面对电脑或者镜头讲课的方式，导致教学效果不佳。这些问题，都是学校方面应该重视的，毕竟大多数教师对新技术、新设备并不熟悉。安徽一所职业教育中心，曾为区域内的职业院校教师进行微课专项培训，内容涉及微课的分类、特征、形式，以及最重要的怎样制作微课，教师在学习过程中充分感受到微课这一新模式“微而精、小而奇”的优势，并且在信心和理念上得到了不小的收获。要注意的是，中职院校在开展微课教学模式的同时，还应该重视平台与渠道的搭建，比如录播课程软件的租用、微课平台的管理、微课秩序的建立等等。这些方面，不仅需要学校方面消耗一定资金，还要求学校设置专人进行网络维护、系统管理等。可见，微课走进校园，不仅是教学形式的拓展，还会对校内事务管理与人员配置产生一定影响。语文教师在尝试微课的过程中，应该积极参与校内组织的技能培训，熟悉该模式下各个板块的分工与运转，熟练掌握录播技术、微课资源管理、作业在线检查、教学任务等操作，避免在实践当中做无用功。
三、合理地对语文教学体系进行适应性调整
微课概念的引入，不仅对原有的语文教学模式产生冲击，也会对教师的教学习惯、学生的接受水平形成考验。中职院校中，常规的语文教学以课堂讲授为主，以学生为主体的知识输入与输出比重相当，而微课进一步将学生这一重要角色凸显出来，他们需要更多自我展示的平台。对此，教师可以利用微课系统中的在线答疑功能，也可以利用常见的微信群、QQ群等来为学生答疑解惑，使一些发散性的问题迎刃而解。另外，语文教师在积极利用微课开展教学的同时，学生也应该被赋予一定的权限，学生展示区需要被重视起来。比如学生的写作、短剧表演等，都能够通过视频、演示文稿等形式得到展示，学生在日常学习中获得的经验和独到见解被记录下来。这样一来，学生能够充分认识到自身价值，从而在语文学习过程中积极探索个人的定位，实现对人生观、职业观的塑造。
吕叔湘先生曾撰文指出，语文教学存在着“少慢差费”的严重弊端。用“少慢差费”这四个字来形容高中语文自主学习的现状也是恰如其分的。
1.“少”。指教师方法指导少，甚至无方法指导。有些教师布置作业时，笼统地一句“回去看书！”既不规定看书的内容，也不提出看书的要求，更没有提供看书的方法指导，自然也不会有看书的反馈与评价方式了。即便有方法指导，也是有限的几种，相对陈旧落后，往往跟不上学生的实际需求，可能造成学生自学兴趣的消退和自学能力的倒退。
2.“慢”。指学习能力提升慢，甚至没有提升。当前，由于受应试教育的影响和高考指挥棒的约束，高中语文教学普遍存在着“教师教什么，学生学什么”、“时间+汗水”等简单、陈旧的教学方式，语文教学抹杀了语文的特征，自主学习的内容停留在“背”和“练”的低水平线上，至于“质疑”、“合作”、“体验”等探究思维和创新意识的培养没有得到很好地开展。
3.“差”。指学生自学习惯差。由于课堂教学教师包办代替太多，学生长期处于被动学习，自己读书的时间少，自己琢磨的时间少，自己活动的时间少，学生没有真正成为学习的主人。长此以往造成了学生自学意识淡薄、自学行为缺乏自制、自学习惯懒散，主动性较差的局面。
4.“费”。指学生自学效率低。由于自学内容缺少梯度设计，过简或过难，自学便少了挑战性或成就感；自学形式单一乏味，方法指导陈旧，自学便少了趣味性；自学反馈与评价缺失标准或标准模糊，自学便少了源动力。
综上所述，学生自主学习收效甚微，高中语文自主学习现状的确令人堪忧，如果我们教师能不断地更新教学理念，创新改革教学方式，提高学生学习兴趣，注重学生自学习惯培养和方法指导，全面提升自学能力，那么这种现状肯定能改变。微课的出现和使用为现状的改变提供了契机，笔者在对微课的研究和教学实践中，认识到微课对培养学生自主学习能力上的重要作用。
二、微课应用于高中语文自主学习教学主张的界定
在自学过程中首先要简化知识目标，压缩知识密度，让学生明确学习的方向和内容；其次要实现自学方案的个性化指导，有针对性地提高自学能力。教师还要充分考虑到学生自主活动过程中出现问题的对策，及时提供必要的方法指导。要寻找一个能满足这些要求的载体，“微课”能助我们一臂之力。
1.微课的含义。微课，或者称为“微课程”，是一种以学生为主、先学后教，关注学习过程的可持续发展的新的学习方式。
上海师范大学黎加厚教授认为“‘微课程’是指时间在10分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程。”姚正东认为“微课程的学习，体现了‘微’的特色，短暂、高效。虽然学生每次只接受少量的新知识，但这样更易吸收，且能以此为契机。”胡铁生认为“中小学微课视频长度最长不宜超过10分钟，58分钟最为适宜。”各位专家对微课概念的界定有异曲同工之妙，也就是微课程主要使用微视频作为记录教师知识技能的媒体，应用指导学生的自主学习。
2.微课的特点。基于以上理解，与传统的教学网络资源相比，“微课”资源的特点是“短、小、精、趣”。“短”即时长一般为58分钟，非常符合学生的视觉驻留规律和认知学习特点。“小”即教学目标小，一次一个知识点，简单。“精”即教学内容精炼，选择重点、难点、易错点。“趣”即教学形式生动有趣（视频、音频、PPT、文本等格式的媒体），教学设计富有创意。
三、微课应用于高中语文自主学习的实践路径
1.预习激趣。正所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，兴趣是最好的老师。因而教师必须注重学生自主学习兴趣的培养。教师可以利用微课制作录屏软件或手机，自行设计，以创意取胜，进行生动活泼的切入。原创的故事、朗诵、表演、绘画、手工制作等多种形式，比网络上固有的图片、音频、视频等资料更能吸引学生，既丰富了激趣材料与手段，又增强了针对性。在教学庄子的《秋水》时，可以一边用录屏软件录制气势磅礴的黄河、波涛汹涌的大海等动态视频，一边添加手绘“河伯”人物形象，再将教师的人物配音添加音频效果，重现寓言故事的现场，让学生充分感受、体会河伯的自省，从而激发自学兴趣，开启文本学习。
2.重点解析。高中阶段的学生课务繁重，在自主学习方面如果能直击重点，攻克难点，辨清易错点，则抓住了学习的主要矛盾，等于用最短的时间获得最高的效率，达到事半功倍的效果。微课的教学内容短小精悍，最适合重点、难点、易错点的学习。一次微课只教一个知识点，多个知识点集聚成一组微课，即一个微课程。在58分钟内能否讲清、讲透、讲活知识点，取决于微课设计能否发挥抽丝剥茧的作用。用微课设计重点知识解析，一定要层层深入，环环相扣。如“句子在文中的作用”这一知识，要依次对“内容上”、“结构上”、“人物上”、“感情上”、“主题上”五个方面的作用进行逐层解析，将知识精细化，分解到最小的脉冲点。重点解析适合用录制PPT的方式，排除音影等干扰因素，直观、集中，举一反三，触类旁通。
3.巩固反馈。在巩固反馈这一方面，可以说微课大有可为了。除了常规的PPT录入习题、卡片手写习题外，录屏软件里有练习设计功能，教师设置好答案、分值，反馈练习就编写完成了。学生做完就会自动评分，非常方便、直观。比起纸质的练习，学生可以反复操练，逐步提高。在安排《相信未来》诗歌自学反馈练习时，可以让学生尝试利用录屏软件录制朗诵音频，自主选择背景音乐和主题画面。也可以同学互助，合作完成后上传至班级博客，再让全班同学点击评分。
基于多模态话语理论，分析微课的含义及特点。结合商务英语翻译课的教学目标和学生的实际情况，录制商务英语翻译微课系列视频并将其应用于教学，探索商务英语翻译微课中的多模态要素，并研究多模态话语对商务英语翻译微课的意义构建。认为微课作为一种全新的教学模式，以其短小精悍、资源易得、课堂内外有效结合的优势，能给商务英语翻译课程注入新的活力。
【关键词】
多模态话语；商务英语翻译；微课
随着多媒体技术和网络技术的发展，特别是智能手机的迅速普及，移动终端成为一种新的媒体传送方式，一种全新的教学模式——微课逐渐进入英语课堂教学，并取得了较好的效果。如何打造受学生欢迎的优质微课已经成为很多教育工作者研究和探讨的话题。在微课中，信息的传递和话语的实现不仅有传统课堂中单一的文字和符号模态，还有声音、语言、图片、视频、动作等多种多样的信息表现形式，即多模态系统。对这些多模态话语进行分析的意义在于它可以将语言和其他相关的意义资源整合起来，看到诸如图像、音乐、颜色等其他符号系统在这个过程中所产生的效果。多模态话语在微课的意义表达上发挥着不可忽视的作用。
一、多模态话语理论
朱永生（2007）认为，多模态话语是运用听觉、视觉、触觉等多种感觉，通过语言、图像、声音、动作等多种手段和符号资源进行交际的现象。Kress和Leeuwen在20世纪90年代提出了多模态话语理论，认为除了语言，其他的符号系统也是意义的源泉，相同的概念可以由不同的符号模态表示出来。该理论是建立在系统功能语言学和社会符号学基础上的。它承认非语言模态（如图像、音效、动画、颜色等）是意义潜势（meaning）和社会符号（socialsemiotic）的假设，并认为它自有其系统性和规律性。多模态话语理论框架包含五个层面：（1）文化层面：文化语境通过具体的情境语境来表现；（2）语境层面：包括由话语范围、话语基调和话语方式组成的语境构型；（3）意义层面：由情境语境中所产生的概念意义、人际意义和谋篇意义三种组成；（4）形式层面：包括语言、图觉、声觉等不同模态，并且不同模态形式相互关联，共同构建话语意义；（5）媒体层面：话语在物质世界的最终表现形式。
二、微课的含义与特点
（一）微课的含义
微课（Micro-lecture）的概念最早由美国新墨西哥州圣胡安学院高级教育设计师戴维•彭罗斯（DavidPenrose）于2008年提出。他认为，微课是在紧密联系教学内容和教学目标的基础上，提炼课程中的核心概念，并根据这些核心概念录制短小的视频供学生自主学习的一种教学模式。DavidPenrose同时提出了建设微课程的五大步骤：第一是要根据微课程内容提炼概括微课程的核心概念；第二是要撰写时长为20～30秒的微课程介绍总结，并为微课的核心概念提供相应的背景材料和素材；第三是要录制长度为1～3分钟或者满足课程需要时长的课程视频；第四是设计微课作业，布置课后任务；第五是上传教学视频和课程任务到课程管理系统。在国内教育界，广东省佛山市教育局胡铁生（2011）率先提出了微课的概念；华南师范大学焦建利（2013）将微课定义为“以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的在线教学视频”。
（二）微课的特点
1.教学时间短，教学内容精炼
微课时长以5～10分钟为宜，最少1～2分钟，最长不宜超过20分钟。虽然微课时间比较短，但教学内容全面，能重点突出某个学科的知识点或技能点。微课教学形式新颖，多媒体的展示便于学生理解和接受，这样能使学生在注意力高度集中的状态下高效学习知识和技能。
2.资源丰富
互联网的普及让可用于制作微课的资源变得十分丰富。微课的学习方式以自主学习为主，学生可在线学习，也可将微视频下载到自己的笔记本电脑、手机或MP4等移动终端设备上，随时随地学习，实现移动学习和“泛在学习”。同时，教师也可以利用网络微课资源进行观摩学习、反思、评课和教学研究，实现学习资源的共享和业务素质的提高。
3.制作方便
微课强调便捷和实用。微课教学录像可以通过多种途径采集，如计算机录屏、课堂实录、实地拍摄、平台直播等，再混合式制作。这些形式对处于互联网时代，具备一定信息技术能力的教师来讲不难实现，而且随着制作熟练程度的提高，制作质量也会慢慢提升。
三、商务英语翻译微课实践探索
传统的商务英语翻译课注重课堂教学，教师主要通过PPT课件讲解商务英语翻译的技巧和方法，学生学习的主要方式是学技巧、看范例、练句子等。为了提高商务英语翻译课的教学效果，笔者借中国外语微课大赛和江苏省高校微课比赛的良机，基于多模态话语理论，高度凝练相关教学内容，录制了3个微课视频（每个视频时长在10分钟以内），内容分别为“商务名片的英汉翻译技巧”“商务标识语的英汉翻译技巧”和“商务广告语的英汉翻译原则”。
（一）商务英语翻译微课中的多模态话语要素
在录制的3个微课视频中，运用了多种手段和方法，如幻灯片演示、实景拍摄录像、图片展示、文字展示、角色扮演等。笔者在视频中除运用常见的语言模态，灵活使用了非语言模态外，如图像、音效、颜色等，还有意识地利用手势、表情、动作、语调等模态补充，让教学内容的呈现方式更加多样化，从而更全面地表达意义。这样，学习者在学习的过程中就能够多种感官协同合作，更准确地解读意义，提高学习效率。
（二）多模态话语对商务英语翻译微课的意义构建
1.媒体层面
作为话语在物质世界的最终表现形式，媒体层面的多模态话语可分为语言和非语言两大类（见图1）。在3个视频中，纯语言媒体（包括教师的声音和屏幕上显示的文字）贯穿微课的始终。在“商务广告语的英汉翻译原则”一课中，除了纯语言，在描述商务广告语的背景知识时，考虑到只用图片过于单调，笔者便在制作该段视频时加入了背景音乐。在讲到重点概念时，有意放慢频率、提高音量，并增加了肢体动作；在提到重点翻译技巧时，将屏幕字体加粗或改变颜色。这些伴随着语言并对语言意义的传递起到辅助、补充和强化作用的媒体形式对整体意义的表达起着非常重要的作用。非语言媒体包括交际者的身体动作和交际者在意义表达中所使用的非语言手段，如工具、环境等（张德禄2009）。“商务标识语的英汉翻译技巧”微课采用教师、学生一问一答的创新模式。在笔者与学生互动的过程中，展示了丰富的肢体语言：笔者在学生答对问题时点头示意；播放错误翻译实景拍摄案例时，皱眉并摇头，以表示视频中的翻译有误；学生在向笔者提问时满脸都是疑虑的表情。另外，PPT的呈现（工具）以及录制视频的背景和环境同样是非语言媒体，和交际者的肢体语言一起，对微课意义的构建和表达起着补充和强化的作用。
2.形式层面
在多模态话语研究中，不同的话语模态之间互相联系，共同达成讲话者要表达的意义。在一种模态话语无法充分表达意义或者无法完整表达意义时，需要借助另一种模态来补充，这种典型的多模态话语模式称为“互补关系”，除此之外，其他的多模态话语模式称为“非互补关系”（韩辉2014）。互补关系又分为强化关系和非强化关系。在强化关系中，一种模态是主要交际模态，另一种（或多种）模态对其进行补充并起着强化作用。例如，在“商务标识语的英汉翻译技巧”微课中，笔者插入了一段实地拍摄的场景对话。这段场景中，一个外国人请学生给她拍照，当这个外国人看到公园的长凳准备坐下时，学生发现长凳上贴了中文标识语“油漆未干”，于是对外国人说“Oh，no!Pleasedon’t!”同时用手势示意对方不要坐下。此处，语言模态就是主要的交际形式，而手势这种交际形式对意义的表达起了强化作用。又如，在“商务名片的英汉翻译技巧”微课中，在导入部分谈到马云的故事，在笔者描述事件的同时，画面上也出现了马云本人及其当年的一张名片的图片，这些图片也是对语言模态的强化补充。非强化关系表示的是两种交际模态缺一不可又互为补充。例如，“商务标识语的英汉翻译技巧”微课中穿插的场景对话，在播放录像画面的同时播放音频，图片（动画）和声音两种模态协同合作，才有助于学习者更好地理解视频要表达的意义，两者缺一不可（赵天琦、陈晓东，等2016）。除了互补关系，非互补关系也在微课视频的多处得到体现。如“商务广告语的英汉翻译原则”一课中最后总结知识点部分，笔者在口述知识点时，屏幕上没有出现口述的内容。这时，视觉模态对听觉模态并不是意义上的补充，而是意义上的交叠。这种模态之间的关系就是典型的非互补关系。又如，“商务标识语的英汉翻译技巧”微课中，笔者提到“老弱病残孕专座”一词的翻译时，除了呈现声音和字幕外，还呈现了公交车的图片。图片模态并没有提供额外的信息，但可以使声音模态的信息更加具体、形象，这两种模态之间也是非互补关系。
四、结束语
商务英语翻译是商务英语专业的必修课，课程以培养学生的翻译实践能力为目标。在商务英语翻译教学中，必须坚持学生的主体地位，并发挥好教师的引导作用。本文以多模态话语理论为指导，探索了多模态商务英语翻译微课教学的方式，以期激发学生的学习兴趣，提高商务英语翻译课的教学效果。多模态话语理论指导下的微课教学过程由静态变为动态，教学模态由单一变为多元，改变了传统的课堂教学方式，提高了学习效率，为学生提供了个性化学习的平台。
引用文献
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Abstract With the development of the social informatization，it is more and more modernized that the society needs for talents. Meanwhile， our education needs to be modernizaiton too. In this paper， the author will make a research for the micro class of college English under the environment of informatization.
Key words micro class； college English； informatization
1 微课教学
微课，顾名思义就是微型课程的简称， 它是基于教学资源、学生、教师等以某一个主题为模块组织起来的小规模的课程教学过程。微课的形式主要是以视频为主体，教师利用几分钟的时间围绕某个知识点或者教学环节录制教学视频从而对学生开展教学活动。总的来说，微课就是在传统日常教学基础上发展起来的一种新型的教学资源。其课程特点是具有一定的控制性，能使学生和教师在短时间内集中解决某一特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习。这样的教学更适合当前人们的学习环境及学习习惯，有助于实现教学的现代化。
2 信息化成为微课普及的保障
微课教学的推广是需要信息化发展作为保障的。笔者认为影响微课发展的因素主要先从两个方面看，一是教师，二是学生。对于教师来讲要制作微课是需要一定的技术保障的。 由于大部分教师都不是相关专业教师，所以对拍摄视频等技术不能很好地掌握。然而，由于信息时代的到来，微课拍摄与制作在硬件和软件上均取得了重要突破。录屏软件录制、摄像工具录制、录播教室录制、专业演播室制作、智能笔录制、专用软件录制、iPad录制等一系列微课制作工具的研发与利用充分满足了教师日常录制微课的技术要求，从而攻克了教师在微课制作上的技术难关。对于学生而言要接触到微课就必须有信息化设备，而当前随着电脑、平板设备、智能手机等移动设备的普及，学生可以随时随地地打开自己的移动设备去进行微课的学习，从而解决了学生在学习微课方面的硬件问题，有助于推动微课的发展。
3 信息化条件下大学英语教学与微课的结合
3.1 大学英语教学存在的问题
目前，各高校的大学英语教学主要是面对非英语专业的学生进行。他们必须要花两年时间完成大学英语的学习，而教学的主要内容主要集中于单词、句子讲解、语法等方面，并没有脱离中学的英语教学模式，这就造成了一些问题的产生。对于刚刚步入大学的学生们来讲，对于一切他们都是感到新奇的，但是当他们接触到大学英语教学的时候发现教学方法和内容与他们高中时候的情况大体相同，这就大大打击了学生对于英语学习的兴趣，不能够促使其认真努力地学习英语。同时，由于大学英语教学的形式并没有脱离课本，这就造成了教学方法与社会的脱节。很多毕业生认为在高校学习的大学英语就是学了一点单词而已。这样的理解显然是错误的，但是造成这样错误理解的根源却是陈旧的教学模式。这样的教学模式也不能引起学生的学习兴趣。还有就是大学英语教学的冗长及繁琐，很多学生刚开始对于大学英语还是有一定兴趣的，但是由于英语教学特别是语法教学过于繁琐，使得这些学生逐渐失去了原本的兴趣，不利于大学英语教学在学生当中的良好开展。为了解决这些问题，利用现代化的教学手段，采取微课式的教学未尝不是一个我们可以去尝试的促进大学英语教学的途径和方法。
3.2 微课教学对于大学英语教学的促进作用
以上我们提及的大学英语教学当中存在的问题是每个从事大学英语教学的老师都会遇到的问题，这就需要我们找到一个能够解决以上问题甚至更多问题的教学方法，从而使学生能够真正愿意学习大学英语，同时也让大学英语能够更好地服务于学生。那么，随着当前信息化社会的迅猛发展，微课普及成为可能的大背景下，我们应该尝试着利用微课教学的模式来进行大学英语的教育教学工作。笔者认为，微课对于大学英语教学的教育教学是有一定的促进作用，我们可以结合微课教学自身的模式特点来分析其作用。
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首先，微课教学的“微”字就体现了其容量“小”的模式特点。在微课教学中，课程内容主要是针对教师在教学过程中的一些比较重点的细小问题来进行讲解的。我们可以以英语语法为例，在传统的教学当中教师往往会把一个语法从上到下所有的相关内容在一节课上进行讲授，这就造成了学生的乏味感。而微课教学的内容就不尽相同了，它并不是对某一个语法点进行长篇大论，而是将这个语法点里面最重点、最实用的知识点进行提取，再以微课的形式向学生传授。这样的教学特点更能体现出一个知识点的深度而不是广度。学生如果利用这样的教学模式进行学习，可以更深层次地理解某一个语法问题。同时，由于每节课的教学容量较小，所以避免了学生觉得太长而听不下去的问题的产生。
其次，微课教学讲究的是教学内容要灵活。即在微课教学内容的选取范围相对广泛，内容相对集中。这样的特点对于大学英语的教学也是非常有用的。由于教学内容的选取具有广泛性，在教学当中教师可以对大学英语里面多个内容知识进行选取。这就避免了在传统教学中的课程单一性的问题。学生在微课学习中可以选取自己感兴趣的知识点进行学习，在短时间内可以接触到不同的话题，这样的多样性也会激发学生的学习兴趣。同时，教师也可以利用微课教学形式与学生共同探讨研究某一个问题，这样学生也在某种程度上参与到了教育教学的过程当中。从某种程度上使学生对于大学英语的学习兴趣大大增强。
最后，微课教学具有选题“务实”的模式特点。首先，微课教学的选题不会像课本一样一定要按照某一脉络进行选题，它的选题往往立足于当前的社会需求及热点问题，选题贴近学校、贴近教师、贴近当代的教育教学实际。换句话说，社会需要什么，学生对什么课题感兴趣，微课教学的内容就可以选取什么。试想一下，如果大学英语的教学内容都是学生感兴趣、愿意听的内容，那么学生还有理由不去学好大学英语吗？其次，微课教学在研究过程上也比较“务实”。微课教学的一个指导思想就是在实践中产生的问题要在实践中解决，它强调的是在教学中进行研究，在研究中进行教学，并不像传统教学那样游离于教育教学实践活动之外。在大学英语教学中这样的模式特点可以大大提高学生在大学英语学习中的参与度，学生可以从自己的实践中提炼自己的经验，让自己的经验体现自己的特点，从而提高他们对于大学英语的学习热情。
关键词：微课；高中数学；设计
微课是指以视频为主要载体记录教师在课堂教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。我国的研究者认为微课是指时间在10分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题，能够在线播放和下载的小课程。微课不仅包含教学视频，也包含与该教学主题相关的教学设计、课件、教学反思、练习测试及学生反馈、专家点评等辅教学资源。微课教学在当前实施翻转课堂、高效课堂的背景下，显得非常重要，是学生深度学习的有力手段。
一、微课常见的制作方法
（一）便携视频工具简单拍摄（手机或摄像机+固定架+白纸）
方法步骤：1.选择微课主题，设计好教案。2.教师一边讲，一边用笔在白纸上标记、书写、画图等，用手机或摄像机将声音动作拍摄下来。该方法使用方便，但要保证语音清晰、画面稳定、演算过程逻辑性强，解答或教授过程明了易懂。
（二）屏幕录制（屏幕录制软件+PPT+耳麦（附加话筒））
方法步骤：1.选择微课主题，设计好教案，制作PPT。2.在电脑屏幕上同时打开屏幕录制软件CamtasiaStudio，PPT，带好耳麦，调整好话筒位置和音量，并调整好PPT界面和录屏界面的位置后，单击“录制桌面”按钮开始录制。此方法操作简单，但要会使用录屏软件。
（三）利用专业微课程制作软件录制（“微讲台”微课程制作软件+数码手写笔或手写板）
方法步骤：1.选择微课主题，设计好教案。2.在微讲台软件里做好各类教学对象的布局。3.通过“微讲台”微课程制作系统同步录制教学过程。此方法操作简单，能灵活调用各种教学资源，轻松生成各种格式的视频文件。录制微课还有其他方法。一是利用摄像机在教室里拍摄，教师和黑板、课件同时出镜。这种方法费时费力，不实用；方法二：可以网购一台专业微课制作工具———汗微•微课宝，制作效果更好、更方便。到底采用何种方法来录制，要根据设备条件和教学目标来确定。
二、选择微课主题的基本原则
（一）补充性原则
如果课本上没有相关内容，而此内容又是高考考察的重点或后继学习的重要基础，那么就有必要制作成微课供学生自学和保存。比如，在学习完高一数学《集合》这一章后，有必要对本章习题的解题思想做一个系统的归纳，一方面能起到复习巩固的作用，另一方面能起到熟悉规律，掌握方法，提高解题能力的作用。再比如，在学习球的表面积和体积时，教材只提供了公式，没有给出具体的推导方法，而推导方法却是师生最想了解的内容，此方法凝聚了古人的智慧，有深刻的思想内涵。教师可制成微课供学生课上或课后学习，对启迪学生的类比、转化及极限思想很有帮助。
（二）重难疑原则
课本上的重点内容难度较强，学生自学起来吃力，疑点较多，这类问题就有必要制作成微课，系统讲解，详细辨析，消除疑点。比如，函数的概念这一节课，学生要从变量观点的定义转化为集合观点的定义，学习起来有一定的困难。因此，可将函数的概念教学制作成微课。让学生体会新定义的合理性，并正确指出函数的定义域、值域、对应关系等。有些习题较难，但具有探索性、思维性，适合于学有余力的学生，比如课本习题或复习题中的B组题，如果利用课时讲授效果不是很好，但可制成微课，便于学生课后研学。
（三）目标性原则
微课的制作一定要以导学案的完成和教学目标的实现为出发点，通过微课学习解决导学案中的重难点部分，从而达到教学目标的实现。所以微课设计与导学案设计要相配合，使二者相辅相成，不能出现看了微课也不会做题的情形，导学案与微课脱节的情形。如果觉得问题太多，可以制作多个微课供学生学习，彻底解决学生的认识误区、能力低地，形成稳定的认知结构。
三、微课制作要点
（一）PPT的制作要点
1.PPT要简洁大方，有明确的微课名称、有有序的正文内容，重点要突出，主次要分明，不允许有文字、语言、图片上的错误。2.字体、字号、颜色要搭配合理：微软雅黑（标题）+宋体（正文），黑体（标题）+楷体（正文）。标题字号是44号，一级文本32号，二级文本28号，一般不出现三级文本。行距1.3倍-1.5倍，页面字数要少，一页不超过五个要点，上下左右要留1CM的空白。3.颜色要少用，除了黑白两色外，最多搭配3种颜色。
（二）上课要点
1.切入课题要迅速。可以设置一个题目或问题引入课题；可以从以前的基本内容引入课题；可以从生活现象、实际问题引入课题；也可以开门见山进入课题。2.讲解思路要清晰。讲授尽可能地只有一条线索，在这一条线索上着重进行主干知识的讲解与剖析，或精要讲授，或巧妙启发，或积极引导，力争在有限时间内完成课题所规定的教学任务。3.教师语言要得体。教师语言在要求响亮清晰生动，富有感染力的同时，更应做到准确，逻辑性强，简单明了。讲解时用“你”而不用“你们”，体现微课教学是一对一的教学理念。4.课后小结要快捷。用一二分钟时间对所讲内容或方法进行归纳和总结，使微型课的课堂结构趋于完整。
（三）录制要点
1.录制背景最好是白色或是浅色，不要出现其它杂物。2.要调节好录制音量，保持摄像头清洁，远离强光刺激，不背光，适当打光，确保光线充足，摄像角度最好从正面。3.录制时调整电脑分辩率为1024*768，颜色位数为16位。
（四）剪修要点
1.时间不超过10分钟。2.如果声音太小或太大，可以适当调整。3.视频尺寸为：640＊480或320＊240，视频格式为FLV、MP4，音频最好采用MP3格式。
四、微课的应用方式
（一）高效教学的有力手段
教师在备好导学案的同时，要设计制作好微课视频，在上课前一天或前两天发到学生手上，供学生学习。对于重难点部分，根据学情，也可以在课上重复学习，教师做现场的指导。对一些典型习题或探索性问题设计成微课课后学习，满足不同层次学生的需要。
（二）教师教研教改的新方向
微课制作涉及到教学设计、课件制作、视频录制、网络等多个环节，是对教师专业能力的一个挑战，是教师适应信息时代，提高专业素质的一个有力举措。微课不仅可以面对学生学习而制作，也可以面对教师教研而制作，如教研成果、会议内容、活动新闻等。
五、结束语
在微视频的制作过程中,对于内容要有一定的筛选。课标要求的重点一定要讲、学生理解的难点一定要讲、学生平时练习时的疑点和易错点一定要讲,但是学生自己能看懂学会的一定不要讲[2]。本文作者在微视频制作的过程中也遇到过此类问题。例如人教版初中生物七年级上第二章第一节种子萌发的这节课,此节课的教学重点在于种子萌发的条件和种子萌发的过程。作者刚开始将这两个教学重点放入了一个微视频中,视频时间长达20分钟,知识点内容极为繁多。观看者在看完视频后,并不能完整地叙述出微视频中所讲的内容,并产生了知识间的混淆。之后,作者又将这两个教学重点分别制作成两个微视频,时间控制在了8—10分钟,再一次让观看者观看发现效果明显不同。观看者能够清晰地表述出学习到的知识内容,并对知识有一个较好的归类。这说明,微视频内容的容量不易过多,而是在于精。选取完内容之后,教师要对内容进行全面的了解。主要是为了微视频内容的呈现能够思路清晰,且有一条明显的教学主线。教师要为学生建立一个知识内容框架,以便于学生对知识的吸收理解。内容中不可出现一些与主题无关的信息,这会分散学生的注意力。整体内容要有较强的逻辑性,能让学生跟着微视频的思路,一步一步进行学习。
2课件制作
2.1课件简洁明了
课件最主要的是简洁明了,能够让学生以一目了然。课件制作一般教师都会使用PPT,本文作者制作课件的过程中也用到了PPT。制作PPT的过程中应该注意一下几点要求:(1)PPT的背景选择颜色不宜鲜艳,过于鲜艳的背景不仅会分散学生的注意力而且会造成视觉疲劳。(2)PPT背景中避免广告的植入,有些PPT背景上会有一些文字,这里建议可以使用美图秀秀软件进行处理。(3)字体的颜色要与背景相搭,字体大小适中,(4)同一张PPT中不能出现大量文字,要适当的留出一些空间,大量的文字会给学生带来压迫感。(5)尽量避免使用超链接,在后期的录制过程中,使用超链接可能会影响录制的进度,容易出现问题。
2.2课件的制作基于教学设计
制作一个课件,教师必须整体把握课件内容,这就要求教师能够在制作课件前做好教学设计。就像上课一样,教师要清楚明白每一个教学环节,把握好整体节奏。一份优秀的教学设计可以提高课件质量。
3语言表达
一个成功的微视频在很大程度上归功于教师讲解时的语言表达能力。微视频中不出现教师,只有课件和声音,所以学生完全是跟着教师的声音来学习课件。教师的语言表达也是极为重要的。然而很多老师已经习惯了传统课堂的教学模式,在讲解过程中会比较严肃,死板,甚至有些教师还会有一些口头禅。要把握录制过程中语言表达的感觉对教师来说有一定的困难。
3.1咬文嚼字清晰
咬文嚼字清晰是语言表达最基本的要求。微视频不同于传统的课堂,教师是不出现在视频当中的,学生只能听到教师讲解的声音,所以对于老师的发音有较高要求。避免出现读错字或是发音不标准,所以要求教师在录制前最好准备讲解稿,并对讲解稿中的每一字都有准确的发音。教师可以在正式录制之前尝试念几遍讲解稿,准确把握讲解稿中每个字的发音。
3.2节奏感
微视频的讲解全过程不可能只有一个节奏。节奏感包括语速和语气,教师要根据知识点的难易程度适当的调节讲解的节奏感,对于较为简单的知识点可以加快语速,对于较难的知识点则要放慢语速并适当加强语气让学生意识到该知识点的重要性。
3.3亲切感
教师在讲解过程中需要注意的是语气的亲切感,让学生有一种一对一教学的感觉,而不是严肃死板的感觉。对于亲切感的控制,教师可以去观看一些电视中的宣传片,模仿配音者的语气。尤其是在微视频刚开始的时候,用动听的声音去引领学生进入微视频的学习。录制后期处理录制过程中有很多细节需要注意。例如选择什么样的场所进行录制,是否使用麦克风,怎么控制麦克风距离等等,录制的过程要考虑到诸多因素。后期的处理包括视频的剪切视频,导出,渲染,加字幕等等,如何做才能提高微视频制作的工作效率呢？以下为本文作者在制作微视频过程中的体会。
4录制、后期处理
4.1场地的选择
录制过程是一个连续的过程,虽然可以通过后期的剪切来进行修改,但是若能一气呵成就能提高视频的流畅性。所以在场地的选择方面,教师必须选择安静的场所,要保证录制过程中出现其他的杂音影响微视频效果。本文作者在录制的过程中选取了较高楼层无人的空教室。
4.2软件的选择
随着微视频的发展,录屏软件也再不断的更新中,每个录屏软件都有其自身的优缺点。经过多次实践本文作者推荐使用CamtasiaStudio录屏软件,软件提供了录屏、视频剪辑和编辑、视频菜单制作等功能,教师可以方便地进行屏幕操作的录制和配音,还可将视频进行压缩,导出的视频也可以转化为各种格式。CamtasiaStudio录屏软件是目前使用频率最高的录屏软件,具体操作可以通过网络搜索得知。
4.3麦克风的使用
在微视频录制的过程中最好使用麦克风,减少杂音,收音效果也可以提升。一般教师录制微视频过程中会使用到笔记本电脑,若不使用麦克风会产生很多杂音,尤其是普通的笔记本电脑收音效果不好。选择使用麦克风,在讲解过程中要保持好麦克风与嘴之间的距离,太远则声音太小,太近会出现明显的呼吸声或是爆破音,影响微视频的声音质量。如何控制距离,就需要教师重复去试验,直到把握到最舒服的声音。
4.4适当停顿
教师讲解过程中要适当停顿,停顿时间不宜过长,控制在2—3秒较为合适。若停留时间过长,学生会产生疑惑,打乱思维。在遇到一些问题思考的时候,可以提醒学生先按暂停键,完成思考后在继续观看。例如作者在制作微视频“绿叶在光下制造有机物”时,其中有一个环节需要学生去对实验的流程去进行排序。这里就没必要留出一段时间,可以提醒学生先按暂停键思考完之后再继续观看。这样既不影响微视频的时间,而且也可以让学生自己去控制思考时间。
4.5后期处理
后期处理主要包括视频的渲染、导出、剪辑、加字幕,这一系列的操作都可以通过软件去完成。其中在导出的过程中,选择保存视频的格式一般选择MP4格式。选择大众的格式就可以在一般的电脑中进行播放。
5总结反思
【关键词】微课 中职教育 英语词汇教学 现代化教学
随着网络科学技术不断发展，更多技术媒介开始与人们生活、学习过程创新性融合，例如网络金融、多媒体教学等等，“微课”就是抓住现代人们在日常生活中的碎片化时间进行创新，其时长短、效率高的特点成功抓住人们想要充分利用碎片时间的心理，帮助知识教学更便捷、更加现代化。
一、“微课”融入英语教学的国内外发展现状
微课是一种教学短视频为载体、以网络视频平_或教学APP为传播媒介的现代化教学方式，在国内外教学界都有着较长时间发展历史，了解其发展历程能够为中职英语微课教学提供可行性参考。
第一，国外微课与英语词汇教学相关研究。微课教学模式最早出现是在2006年，萨尔曼可汗在You Tube平台创建了一个名为可汗学院的网络在线教育组织，美国胡安学院正式将微课应用在其在线课程教学中，将所授课程压缩至5到10分钟的授课视频中，保证能够在视频中包涵教学关键内容与教学主题阐述，学生可以通过网络直接获取教育资源并完成自主学习，极大突破了传统教学的时间与地点限制，学生能够有效利用生活中的碎片化时间去学习自己感兴趣的网络课程。再往后便是TED演讲平台，TED大会将许多优秀演讲视频上传至网络视频平台供人观看，这些演讲的主体涉及课程教学、人生指导、身体健康等众多方面，给观看者带来了强大的知识输出与良好的观看感受。
在“微课”与英语词汇教学结合上，国外很多教育组织也一直在探索微课视频与教学的正确结合方式。早在在2008年网络微课最开始兴起阶段，美国“英语中心”视频网就已经开始着手推动网站英语视频库建设，将一些优秀的英语教学视频进行等级分类与学习内容分类，根据观看者学习能力的不同进行学习视频推荐。微课视频与不仅能够与传统教学内容结合，还可以用来进行教学检测与教学复习，其在英语教学中的应用路径不断增加。
国外微课使用方式逐渐多样化、创新化，这种创新性英语教学模式对国内教学也起到了重要启示作用，国内微课教学受到影响也开始逐渐发展起来。
第二，国内微课与英语词汇教学相关研究。由于国内教育与国外教育存在较多不同之处，国内关于微课的应用大多都是借鉴西方微课经验后再与本国实际教学结合，因此国内微课教学更具有本国特色。最早在国内提倡“微课”概念的人是胡铁生（2013），在其研究中认为微课是教师将传统课堂知识用视频形式展开教学，在微课视频录制中应当融入课堂教学知识点与教学环节，在研究中提出微课程也应该配有教案与课件等课程扩展资源，微课视频再借助网络视频平台突破传统教学的时间、地点限制。在这之后我国很多学者开始重视到微课教学这一研究领域，认为微课可以与传统教学课堂相互呼应，教师在课程开始前先录制微课视频简要介绍一下课程，帮助学生在课前先进行知识预习和课程把控，让学生在实体课堂上课时能够实现知识内化过程，有效提升教学质量。
国内在微课与英语教学的结合上进行了众多有创新性的改革，让微课与课堂英语词汇教学完美配合，有效提升了中职卫校英语教学质量。我国广东佛山市最先开始了微课英语教学模式，传统教学模式在进行创新后实现了多样化发展，与现代科学技术实现了完美融合。但在微课初步发展阶段能使用这种教学方式的学校与教师只是少量，学校更多是推动教师学习、观摩、借鉴微课经验，没有全面认识到微课在教学中可以起到的众多作用，忽视了微课建设环境与发展过程，只是单纯照搬成功经验而缺乏自身思考，导致微课形式在推行过程中遇到“水土不服”的问题。目前我国发展最成熟的网络微课授课平台为“MOOC”网，入驻该网站的教师和高校对微课的设计较为成熟，能够保证为广大学习者提供高效、优质的网络课程，教师可以从授课视频中积累自身授课经验，学生可以随时随地获取授课视频进行观看学习，我国微课视频在英语教学方面越发成熟，众多职业院校已经开始形成了科学的网上授课系统，利用微课推动英语教学的学校不在少数。
根据分析可以发现，微课实践在国内很多职业院校及高等院校教育中会起到积极推动作用，因此从微课的推广开始入手，研究微课在中职英语词汇教学的应用，能够便利学生英语词汇记忆，帮助教师提升英语词汇教学质量。
二、微课在中职卫校英语词汇教学中的应用
中职英语词汇学习包括单词读音、单词默写、单词释义三个方面，这三个方面是中职语言学习的根基，在微课程的实际推广过程中，教师多媒体能力、如何与传统教学融合、如何凸显卫校专业英语特色都是急需解决的重要问题。
第一，利用微课强化学生对单词的认识和记忆。传统英语词汇教学大多忽视单词读音与单词释义两个环节，只是通过定期英语考试进行书面学习状况考察，教师考查学生词汇学习情况也只靠默写单词和单词运用，导致很多学生对单词理解较为浅薄、只会写不会用。不仅如此，由于传统英语教学缺乏趣味性，学生在学习时感到枯燥无味而逐渐放弃学习，微课教学恰好能够弥补传统英语教学枯燥且死板的教学方式。例如教师在教授各种生活用品单词时，可以插入与之相关的食物、衣物照片，帮助学生加深记忆；教师还可以利用单词象形或者重新演绎单词的方式吸引学生对词汇学习的兴趣，例教授学生房间各种家具的单词，教师在微课视频中可以用一张房间内部照片进行引入，在各种家具上标注其英文单词帮助学生记忆，只有贴近学生现实生活才能真正勾起学生的学习热情和认可度。教师在微课视频中教给学生正确的单词读音和单词释义，让学生在课前和课后分别观看微课视频以加深学生词汇记忆。教师还可以在微课视频中加入单词检测环节，要求观看视频的学生在网络平台留下作业，或教师在之后的实体课堂上对学生进行课上检测，微课成为课下帮助学生自主学习、复习的良好工具，帮助学生强化英语单词记忆。
第二，加强教师信息技术操作能力和课程设计能力。微课虽然课程时间较短，但是在授课过程中仍然需要有严密、科学的课程设计，教师在录制微课视频前明确教学目标、教学对象特点、教学内容以及教学流程，在授课时能把控好教学节奏和教学流程，保证微课视频内容重点突出、逻辑关系准确，让授课能够达到教师预期教学效果；保证学生能够在观看过程中体会到教师想要表达的教学重难点，加深对重要词汇的理解和记忆。但是也存在着有些教师课程设计十分巧妙却无法转化为微课的情况，由于很多中职教师电脑操作能力在入职后疏于练习而日渐下降，在多媒体操作和视频录制方面缺乏专业操作知识，尤其一些教学时间较长的高龄教师接受的计算机技术知识较少，面对越来越现代化的多媒体教学操作能力低下、无法适应教学发展，甚至由于技术操作较难而对现代化教学方式存在抵触情绪，严重阻碍学校教师进行微课改革的步伐。因此学校应该定期组织教师学习计算机操作技术并进行考核，要求学校教师能够熟练使用多媒体技术进行英语教学，保证教师能够运用微课技术加强英语词汇教学能力，积极组织学校教师交流微课设计经验，帮助教师进一步理解微课教学方式的内涵，以便提升教师微课课程设计能力和教学操纵能力。
第三，在微课教学中融入中职卫校英语特色。很多中职学生对英语学习的兴趣日渐下降，主要由于很多中职教师传授的英语知识都是学生在初中就已经学过的知识，学生面对单调、重复的英语词汇学习打不起精神，无法融入教师教学导致对英语学习兴趣较低。而中职卫校学习的英语不光包括传统英语词汇，还应该包括医学专业英语词汇，教师可以在微课视频中插入器官组织的图片并配上其英语词汇，最受卫校学生欢迎的课程就是临床操作课，因此教师还可以将微课视频的背景切换为临床操作教学视频，使用英文录制配音，可以与其他老师合作完成英语微课视频的录制。录制英语微课教学视频有中文字幕、英文语音版，也有英文字幕、英文语音版，还包括英文语音无字幕版等众多版本，教师在录制教学视频时可以配合临床操作视频与英文语音，学生在观看视频过程中能够将专业知识与英语词汇联系起来，由此教师也能够得到双重英语教学效果。这是中职卫校在自身英语教学中应该做到的独特路径，融合自身专业特色与英语教学，在教学过程中帮助学生提升专业英语知识，为社会输出更多符合现代医学要求的医疗卫生行业人才。
三、结语
中职卫校的微课教学法并不是一劳永逸的，需要注意一下几个问题：首先，教师要把握好课堂节奏和视频长度，目前中职教学进行教学大多还是以实体课堂为主，微课视频只是实体课堂的引入部分或者预习，在录制时要保证重点突出、内容条理，保证能够在5到10分钟内达到微课的教学目标，实现微课帮助学生预习知识、引入新课的作用。
其次，中职卫校微课教学法应该注意与实体课堂的互动，教师应该注重实体课堂与微课视频之间的关联性，微课视频中要能体现实体课堂的重难点和教学目标，在实体课堂中要能够帮助学生实现知识内化过程，积极鼓励学生在实体课堂上自主思考、合作交流，让微课教学和实体教学实现良好互动交流，共同帮助中职学生提升英语学习能力。
最后，中职微课教学法应该重视经验借鉴与交流，学校与学校、教师与教师积极交流微课教学经验，积极将成功经验推广到各大学校当中去，互帮互助实现合作共赢。
根据以上分析可以发现，微课程在我国现代教学发展中已经越发普及，中职卫校在引进这种新颖教学方式时应该从实践能力、教学水平、专业特色等多个方面进行提升，保证微课教学方式能够帮助中职英语教师提升教学质量，中职卫校英语教学状况能够得到更多改善。
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随着我国逐渐走向经济全球化，英语成为国际化通用语言，因此学习英语的重要性是显而易见的，而对语音的掌握更是学习英语的基础。同时，伴随着现代化科学技术的飞速发展，英语课堂开始广泛运用多媒体等多种教学设备，在丰富学生课堂活动的同时，还为学生提供了更多的展示机会。以多媒体教学设备为基础的微课是新时代的产物，是以某一知识点作为主要讲解内容，并制作相应的视频加以记录的一种新型教学模式。它具有容纳知识量多、时间短等特点，在教育界得到学者的普遍认可。在英语音标教学中采用微课视频教学更是符合当下教育的发展理念。它可以改变课堂沉闷的气氛，缩短教学时间，减轻课堂教学的工作量。此外，它还可以作为学生课后自主学习的资源包，为学生复习、巩固课堂知识提供巨大的帮助，是课外辅助教学的重要手段。
近年来，随着学者对微课的研究，人们对微课的认识也逐渐加深。教师应主动适应时展潮流，综合考虑学生个性特征、兴趣爱好、教学内容等多方面的因素，利用网络信息技术，明确微课的真正内涵，不断探索提高微课教学模式有效性的策略，激发学生英语学习兴趣，提高英语教学质量。
二、微课教学设计的主要原则
1.有价值性，值得学生去反复学习，因此教师在设计微课时要确定教学内容的合理性和实用性，不能偏离教学目标。
2.有吸引力，即使内容再全面，但如果不新颖，内容枯燥，学生也容易失去观看兴趣。因此在微课中，教师可采用幽默的语言，并在讲述中设计一定的情境，以引起学生的共鸣，此外还可以抛出问题，给学生一定的独立思考时间。
3.易于理解，设计中的内容应与学生熟知的事物相贴近，将理论和实际相结合，此外，使用学生较感兴趣的事物更容易达到理想的教学效果。
三、微课视频制作的方法
1.整合知识点。在中职生学习英语音标时，学生们均已经学习过汉语拼音；教师应将两者知识点进行区别和整理，让学生认识到英语音标学习与汉语拼音的学习同样是很简单的，进而提高学生的学习信心。在中职英语音标教学中，可将音标学习分为不同的课时，先设计对26个英文字母的学习，再学习音素拼读，将长短音对比施教，更有利于学生的理解。
2.知识点细化。在将音标知识整理后，要将每一个音标加以细化，再据此制作微课视频。在制作教学视频前，先根据阐述的知识点设计PPT展板。在制造PPT课件时应选择颜色鲜亮、生动活泼、与实际生活相关联的图片；而文字的设置要大小适中，选取显眼的颜色，并注意页面的排版问题，尽量做到一目了然。在利用PPT课件教学时先要对其学习目标进行阐述，将教学的难点突出，并在结束时适当地加以总结。
在完成PPT课件制作后，再实施微课录制操作。事先做好录制工具的准备工作。在录制过程中，可根据学生的心理特点，在讲课的同时画出相应的图片，更能吸引学生的注意力。同时，教师应根据演示视频中的发音图片，向学生讲解发音原理。在微课教学中，教师应适当地出现在视频范围内，以使学生能清晰地观察到教师发音时的口型，提高微课教学的效果。
在微课录制完成后，教师应及时将其进行修剪，同时可利用录屏软件予以优化，进而提高视频的清晰度。另外还可利用PS技术将演讲者更换为学生喜闻见乐的头像。或将学生熟知的人物图片换成演讲者，让学生有身临其境的感觉，激发学生学习的热情。
四、微课在英语音标教学中的应用
1.课中合理地运用微课视频。在课堂教学中，教师可利用微视频以将教学任务展现出来，与图片、声音等相比，微视频更具有优势。在使用微视频时，教师在重点处要及时暂停并加以讲解，并将视频反复进行播放，使学生了解发音的关键。另外，教师应加大学生的练习力度，并及时纠正学生的口误。在课堂学习中，教师可通过不同的教学活动，组织学生分组练习。
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