人胎肺细胞增殖与凋亡及其与发育分化的关系王樯黄中新(5)
广东解剖学通报 粘附分子表达和巨噬细胞浸润在缺血皮质和基底节区分布的比较雷万龙袁群芳(9)
降温速度对冷冻保存异体小静脉通畅率的影响周建生胡汝麒(13)
人脑胶质瘤细胞SWO—38促进体外培养的小脑皮质神经元的生存和生长廖异平郭畹华(16)
短程与长程去卵巢大鼠骨计量学的实验研究黄连芳李青南(20)
肝部分切除术后血管增生的形态计量学与计算机三维重组研究李长青邹仲之(23)
bFGF对培养的基底前脑细胞表达NOS和NGFR的作用燕启江谢瑶(26)
锁骨下肌的临床解剖学观测瞿东滨钟世镇(31)
Tau蛋白异常磷酸化及其与AD病理机制的关系汪建民(34)
氧化损伤在老年斑及神经纤维结形成中的作用庚照学(38)
如何在人体解剖学教学中提高学生的记忆力刘鸿宇周耀中(41)
重视能力培养推进素质教育刘建康何清华(43)
中医院校组织胚胎学教学改革探索罗灼玲张立群(46)
课前下功夫课堂要效益尹保国(48)
组织学教学中多种媒体的优化组合马宁芳何清华(52)
提高人体形态学教学效果方法探讨徐杰陈传好(56)
内耳骨迷路标本的制作冯正巩汪华侨(62)
人参皂甙Rg3对淋巴管内皮细胞生成的影响李明秋滕诚毅杨春壮张大伟刘跃光冯克俭(81)
变应性鼻炎与TGFβ1—509C／T基因多态性的关系丘理子黄映红赖荷张建国陈盛强李敏雄(85)
缬草对慢性应激导致的抑郁大鼠血清皮质酮和海马caspase-3阳性细胞数量的影响秦亚静林玉坤周春春李燕钟志强曾园山(88)
褪黑素对1型糖尿病脑病大鼠学习记忆和海马齿状回细胞凋亡及Bax与Bcl-2蛋白表达的影响玉洪荣王薇郭灵张芳蓝玲白鹭(94)
1型糖尿病脑病大鼠空间学习记忆与海马齿状回神经干细胞增殖的观察郭灵崔卫刚蓝玲邓祥发曾庆堂林丹磨洁琳(99)
幽门螺杆菌成分对食管癌细胞增殖的影响江振友李春艳叶嗣颖顾文珍施珊珊胡萍(103)
胎儿及育龄期子宫内膜P63表达及其意义广东解剖学通报 林芳芳卢晓晔(107)
30日龄FMR1基因敲除小鼠的旷场行为观察邢州剥、卫文黄越玲李敏雄易咏红戴丽军陈盛强(109)
ERK1／2信号通路介导同型半胱氨酸对PC12细胞的损伤作用申新田赵静范黎黎杨春涛李玉娟冯鉴强唐小卿(114)
抗坏血酸体外诱导皮质与中脑源神经干细胞向TH阳性细胞定向分化彭超华戴冀斌潘伯群(119)
家兔躯干肌抗疲劳相关酶的测定与光谱比较董炜吴连仲朱友余秦宜德汪元钧李卫平(122)
湘西大学生Heath—Carter法体型研究黄大元张惠娟朱耀峰吴国运梁成青(125)
四周龄大鼠海马脑片培养方法于天莲赵小贞林凌(129)
骨质疏松症骨组织cDNA差减文库的构建魏小勇(132)
NF—KBp65、VEGF-C及受体VEGFR-3在乳腺癌组织中的表达孙平郭素芬李明秋马彦文冯克俭(134)
大鼠视网膜缺血再灌注模型的建立与观察程辉李秀云鞠学红(139)
综述
Nogo基因及其受体与缺氧缺血性脑白质损伤的研究林如英（综述）王玮（审校）(142)
胸腰椎骨折分类研究进展王刚（综述）彭浩（审校）黄文华（审校）(146)
教学经验
护理学专业解剖学教学的体会郝木峰贺振泉王家有许晓伍马春媚张进(149)
启发式教学法在人体解剖学教学中的应用肖春苟陈秀琴周星萍邹锦慧(150)
开展留学生解剖学全英文教学的思考余菁欧阳丽斯郭开华李东培(153)
八年制医学解剖学教学的探讨欧阳丽斯余菁李东培郭开华初国良(155)
人体解剖学教学改革初探彭微(157)
缬草对慢性应激导致的抑郁大鼠大脑海马p-CREB阳性神经元数量的影响周春春曾园山秦亚静丁英李燕钟志强(81)
电针上调脑梗塞大鼠皮质缺血半影区Bcl-2蛋白质的表达刘星宿宝贵吕来清潘三强韩辉(88)
转化生长因子TGFβ1869基因多态性与Alzheimer病的关系叶静萍黄绍宽陈盛强刘学军王延平(93)
哌唑嗪对自发性高血压大鼠下丘脑nNOS表达的影响朱永红童明张露青肖明丁炯(96)
类风湿关节炎前后肠道T淋巴细胞的分布变化姜杨侯继野朱勇杰王吉锡王皓徐玉东(100)
改良法体外分离培养成年大鼠骨髓间充质干细胞实验研究周丽娜谢华(103)
经贵要静脉行PICC置管的解剖观察董博(107)HttP://
水通道蛋白在急性实验染毒大鼠肾脏的表达及意义陈侠黄中新(110)
弥散张量纤维束成像在脑干肿瘤手术的应用吕建平曹志恺全伟张昊钟文军陈凡帆骆锦标(114)
不同阶段生精小管组织学结构研究贾书花王炯安炜欣王谊荣田云李凯平李建伟(117)
糖尿病肾病不同进展阶段的微炎症状态及其干预治疗研究许敏玲袁帅丁德良(121)
东莞明代双人墓出土骨骸的鉴定和保存刘靖陈凌枫陈国伟张文光张德兴李国营张龙(126)
女性盆底功能障碍性疾病治疗的回顾性分析廖镜芳周冬梅钟东彩(130)
综述
神经干细胞移植治疗视网膜缺血再灌注损伤的研究进展程辉（综述）栗志（综述）鞠学红（审校）(134)
体外分离培养淋巴管内皮细胞的研究进展田东（综述）付茂勇（审校）(138)
教学经验
人体解剖学实验室学习资源管理的组件化姚伙生洪衍波徐达政杨秉其陈治环黄志松初国良(142)
在高校基础医学教学中实施创新创业教育的探讨成家茂张本斯朱建华何宏文张卫光(144)
HDMI视频录播系统在解剖学实验教学中的应用徐松王岐本关勇蒙艳斌邝满元贾蕾(148)
激发兴趣·传授方法·培养能力——组织学与胚胎学教学中的几点体会晏长荣邓成国郭青平(150)
Motic数码互动显微实验室在组织学实验教学中的应用程云岳淑芬刘玉荷宋芳杨美霞(152)
中枢神经系统的教学实践及体会谢勇江周速(154)
技术方法
兔肾积水铸型标本设计与制作李万强周小兵张杰彭珍山(156)
颞骨的解剖学标本制作和体会刘金生刘锦宇汪昌学涂良携姜苏明(158)
肝动脉栓塞化疗联合三维适形放疗治疗局部晚期原发性肝癌的影像学观察麦大海林华明季德林黎昌国
系统解剖学案例教学法中案例设计的初探陈婷婷韦力黄绍明玉洪荣邓琼英杨伯宁
广东解剖学通报 苯丙胺对大鼠海马突触素表达和突触结构的影响张洁刘钦宿宝贵
低声压级次声对神经病理性疼痛大鼠脊髓GFAP表达的影响黄文丰钟立军裴兆辉庄志强陈景藻初国良
盲校人体解剖学教学探索和实践许晓伍马春媚郝木峰贺振泉
核转录因子κB在神经干细胞中的作用及信号通路刘疏影狄娟李铮俞杨刘子中戴冀斌
骨间背神经卡压综合征压痛点定位规律及其解剖学基础刘强杨波李义凯
胎儿大脑半球径线生长规律的解剖学研究夏武宪杨晓勤孟庆军
葡萄膜炎与肿瘤坏死因子TNFα-238G/A基因多态性的关系初步探讨李林姚达强江惠燕陈盛强
中职正常人体解剖学教学的探讨郭佩勤
髂内动脉发出三条臀下动脉一例林灯马建军黄晶晶石静宝张蓝方赵琰誉杨智奎
浅谈人体解剖学教学中的公民素质教育李婧
组织胚胎学课程“双向互动式”教学改革质量监控与效果评估周乾毅袁新初张伟程桂荣袁世锦
兔膝关节神经支选择性切断后对关节软骨的影响肖春苟梁俊晖邓雪华周小强刘国强周星平邹锦慧
人胚肝组织结构发生发育及其功能关系的研究王炯贾书花王谊荣宋丽华张旭东
人体解剖学对义术语的释义原则王晓鹰徐杰
苯丙胺对大鼠学习能力和海马结构GFAP阳性细胞结构的影响刘钦刘运泉潘三强韩辉宿宝贵
IL-6、TNF-α与2型糖尿病胰岛素抵抗陈永锋吴仲敏浦发晓
人肺动脉干、右肺动脉和左肺动脉多层螺旋CT成像的基础研究陈吴兴陈光平纪建松王向明王祖飞赵中伟徐民
临床胶片库在影像解剖学与断层解剖学教学中的实践与研究高恒宇姜杨郭林娜侯继野
聚乙烯醇水溶胶在解剖标本涂刷中的应用徐宏张雨生石小田
组织学与胚胎学多媒体双语教学中存在的问题与对策吴学平金晓梅汤美容李玉磊
儿童感音神经性聋听觉稳态诱发反应阈与听性脑干反应阈比较丘理子毛敏黄映红
脊髓小胶质细胞SFKs介导rrTNF诱导的机械痛敏魏绪红杨涛刘翠翠宫庆娟信文君周丽君刘先国
口腔颌面颈部解剖学实验课中多媒体与传统教学方法的效果比较汤挺兵钱金岳黄阳生
1、实习目的：
通过野外实习，使我们巩固，充实《资源环境地学基础》或《普通地质学》、《构造地质学》、《矿物岩石学》、《古生物地层学》、《测量学》、《水文地质学》等基础地质学的理论教学内容，加深对课程相关内容的理解，学会典型地质现象的观察、描述、综合分析的基本方法；培养学生独立思考、综合分析和解决问题的基本技能，以及团结互助、吃苦耐劳的精神。
2、实习任务：
(1)通过巢北凤凰山地区自然露头和人工揭露的地质点进行系统的观测，收集各种地表地质信息等有关资料，研究地表地质规律，包括地层划分和层序、岩性组合及岩相特征、地质构造及构造变动、岩浆活动以及有用矿产的赋存规律等。
(2)绘制相应的地质图件，如综合地层柱状图、地质剖面图、地形地质图、构造纲要图等。
(3)编写文字报告。对测区内的地层层序的沉积环境的变迁、古生物的演化、构造形态组合及变动历史作综合分析研究。
二、实习要求
1.掌握实习区内地层层序、岩性岩相、厚度、标志层、接触关系以及地质体的变化规律，对测区内的地层层序的沉积环境变迁、古生物演化、构造形态组合及变动历史作综合分析和研究。
2.掌握实习区内各类岩石、古生物化石的野外观察、鉴定、描述和命名方法。
3.掌握各种野外地质现象(如地层接触关系、褶皱构造、断裂构造、典型沉积特征、各种地质作用现象等)观察、描述、记录和分析的方法。
4.掌握实测地质剖面和野外地质填图的步骤、方法和要求。
5.掌握编制地形地质图、地质剖面图、综合地层柱状图等主要地质图件的方法、格式和要求。
6.学会在地质观察、编图基础上进行综合分析，掌握地质报告编写的要求和方法。
三、工作方法
每个阶段进行之前，都要上课对本阶段的要求以及方法进行介绍。
第一阶段：由老师带队进行踏勘，分别到麒麟山东南麓以及麒麟山和凤凰山交汇处、7410工厂及甘露寺一线、马家山、平顶山、姚家山、和177高地等地，共计5天。
第二阶段：分组进行实测地层剖面(包括绘制地层剖面图、编写地层剖面说明书)，共计5天。
第三阶段：地质测量填图，共计5天。
四、成果
(1)、区域地质调查报告1份；
(2)、实测地层剖面图3张；
(4)、1：10000地形地质图1张；
(5)、1：10000构造纲要图1张；
[关键词] 系统病理解剖标本；肝硬化门脉高压综合征
[中图分类号]G424 [文献标识码]B [文章编号]1673-7210（2008）08（c）-122-02
病理解剖学是一门十分注重实践的医学学科，按部颁教学大纲规定实验课占总学时数的三分之一左右，实验教学重要的地位不言而喻。但用传统的单一离体病理器官标本来进行实验教学，往往难以达到预期的教学效果，而病理解剖学着重从形态结构的角度来阐述疾病发生、发展规律，从而揭示疾病本质的，实践课在教学中占举足轻重的地位。用传统的单一离体病理器官标本来进行实验教学，教学效果难以达到预期的目的，学生认真观察后不易理论联系实践。为了提高病理学实践教学效果，近几年来，我校病理解剖教研室与人体解剖教研室密切配合，研讨并实践制作在体的系统病理解剖标本，经应用于实践教学中与过去传统的实验教学方法对比，大大提高了病理实验教学的效果，受到学校、师生们的一致肯定与好评。本文以制作肝硬化门脉综合征系统病理解剖标本为例，阐述其制作过程的材料与工具、制作步骤及应用于实验教学的效果评价等几个方面内容，供同仁们参考与借鉴。
1材料与工具
1.1材料
根据病理解剖学内容，严格选择已经确诊的典型病尸，如本文详细介绍的肝硬化门脉高压综合征系统病理解剖标本的制作过程。同时准备好若干量90%以上浓度的酒精、中性缓冲甲醛液若干量、若干量甘油、白调和漆或白乳胶、有机玻璃标本缸、玻璃支架等。
1.2工具
一般常用的解剖手术器械一套。
2制作步骤及方法
2.1选材
选材是制作任何一种系统病理解剖大体标本的第一个关键环节，收集的大体标本或病尸愈新鲜愈好，尤其是用于病理教学的标本，病材病变形态结构必须典型，如果选材不当，病变不够典型，即使制作出标本，也难以达到理想的教学效果，因此一定要严把选材这一环节。我们选择的是临床已经确诊的一具肝硬化合并门脉高压综合征死亡的尸体标本。
2.2灌注固定
在选好病材的基础上，要抓紧时间用10%中性缓冲甲醛（Formaldehyde）液即俗称的10%福尔马林进行灌注固定病材，此灌注固定液的配制方法如下：用40％甲醛100 ml，磷酸二氢钠4 g，磷酸氢二钠6.5 g，加蒸馏水900 ml混合而成。这种灌注固定液渗透能力强，固定标本均匀，组织不易收缩变形，能迅速阻止组织、细胞的自溶与腐败，保持标本近似正常活体时的结构状态。对尸体全身进行灌注固定，将实体固定悬挂起来，灌注固定液从一侧剪开的颈总动脉或股动脉注入，将另一侧相应的静脉切开放出血液，即注入灌注固定液与放血同时进行，灌注固定液注入量与人体的血容量相仿。灌注固定后再把病尸放入5%福尔马林器皿浸泡液中固定4个月以上，根据我校解剖教研室教师们多年积累下的经验，肝硬化门脉综合征的病尸固定时间不能少于4个月。
2.3脱水
将固定浸泡好的尸体从浸泡液中取出，然后剖验取出整套消化系统的器官，投入90%以上浓度的酒精器皿中进行脱水处理，脱水的时间10 d左右为宜。肝硬化门脉综合征系统病理解剖标本在取材中，主要取食管中段水平以下的食管膈肌以上的食管和全部腹腔内部器官，直肠以及脐周直径约15 cm范围内的腹前壁组织。
2.4浸油
将脱水完全后的系统材料移入盛甘油器皿中浸泡2周左右时间，使甘油充分浸入器官组织内部。
2.5剥离制作
将浸泡好的材料进行剥离制作。这是制作标本的最后一个关键环节。以肝硬化门脉高压综合征为例，在剥制中最好首先剥制门静脉主干及主干上的较小的属支，次之再剥制脾静脉、肠系膜上、下静脉及其属支，接着打开食道贲门部及直肠肛管部，剥制门静脉侧支循环的静脉丛，最后剥制肝圆韧带的静脉，在附脐静脉的剥制时，手法要稳轻，因为此处静脉较细小，稍有不慎就会破裂。对硬化的肝脏和肿大的脾脏用锋利的长刀沿器官长轴切成两半，观察的切面要尽量修平整。
2.6裱装与封存
剥离制作完成后标本在装缸之前需再次进行修整，以充分暴露要观察的切面。先置于水中冲洗浸泡，修剪浮于表面的细小组织，然后将标本的来源编号及病理诊断打印在白布条上，浸蜡后修剪整齐，固定在标本上或支架后上方。选择合适的标本缸，标本在缸内不能太紧或太松，一般上下左右均应留10~20 mm的空间。将标本固定在支架上，水洗后放入干净的标本缸中，然后往缸内灌满自来水，观察各方位是否妥当，再把水倒掉，加10%的甲醛液至缸口5~10 mm。在白调和漆或白乳胶内加入滑石粉和成糊状，然后擦干缸口，用毛笔蘸刚调好的糊状物均匀的涂于缸口上，再把干净的缸盖加盖在缸上，稍加压，使盖口完全粘合。
3系统病理解剖标本应用于实验教学的效果评价
3.1 增强学生病理与临床联系能力
此类标本取材严格，因此实用性强，教师在实验教学讲授过程中，按照教科书理论内容顺次在系统标本上讲解，学生通过系统观察，前后联系、回顾，很容易做到病理变化与临床症状联系，充分调动了学生的学习兴趣与智能。正如本文叙述的肝硬化门脉高压综合征的系统标本，学生观察以后可以复习、总结正常形态与异常形态的不同，亲眼看到硬化的肝脏，体积缩小，硬度增加，包膜增厚，表面不再光滑，呈结节状，又看到了扩张的门静脉、充血肿大的脾脏，三个侧枝循环（食管下段静脉丛和胃冠状静脉曲张；腹壁及脐周静脉曲张；直肠静脉丛曲张）。
3.2为病理生理学教学提供一定帮助
系统标本也可用于病理生理学教学中肝性脑病的病因和发病机制讲解之用，学生亲眼看到三个侧支循环曲张的静脉血管，就容易理解来自肠道吸收的氨经侧支循环绕过肝脏，导致血氨未经肝脏清除引起血氨升高。从而弥补了过去传统的病理生理学中实验少，仅靠教师清唱、板书和画模式图的教学法的不足。
3.3对其他系统病理标本制作也有借鉴价值
借鉴上述标本的制作思路与方法，我校解剖和病理教研室教师密切配合，又制作出肝癌肺转移的在体系统病理解剖标本，运用于肿瘤章节的实验教学中，也收到了显著的教学效果。下一步，我们还计划与医疗单位联系，多收集典型病尸，制作儿童急性全身性粟粒性结核病、华-佛氏综合征等更多的在体系统病理解剖标本，不断丰富病理解剖学实验教学内容，提高教学效果。
总之，在体系统病理解剖标本的制作为病理解剖学和病理生理学实验教学改革与创新开辟了一条行之有效的方法与思路。但典型病尸收集很困难，国内外有关这方面文献比较少，因此，有待于从事病理学教学的同仁们进一步探讨与完善制作思路和方法，从而不断提高病理学的教学效果。
[参考文献]
[1]姜元庆.病理检验技术[M].北京：人民卫生出版社,2002.13,15,141,144,145.
《人体解剖学》是临床医学专业的重要基础理论课程之一，它与临床医学关系密切，而且人体解剖学是进一步学习临床医学专业课程的前期基础课。根据我国教育部颁布的关于“面向21世纪高等教育教学课程体系改革”中阐述的实施内容，人体解剖学课程教学体系也需进行改革。为此，医学教育工作者应该将唯物论观点融入到解剖学的理论教学以及实验教学过程中去，同时把教材中所展现出来的辩证唯物主义观点加以提炼并整理，使学生能够对人体结构产生正确的感性认识和理性认识，并能够将两者有机地加以结合。将哲学思维同医学理论有机结合，能够使学生更为透彻地理解所学的专业知识，对医学生更好地形成科学的世界观大有裨益。这必将明显提高学生在发现问题、分析问题、处理并解决问题方面的能力，而且将对增强学生的综合素质发挥出乎意料的作用。因此，在人体解剖学实验教学过程中，将激发学生的学习兴趣与能力作为核心点，进而重点培养学生的临床和哲学思维能力具有重要的理论及实际意义。
一、理论结合实验，增强学生的临床操作能力
近年来我国临床医学教育发展迅速，临床医学教师会感到传统的医学教育模式已经满足不了培养合格的临床医学实用型人才的需求。怎样在教学实践过程中建立起适合临床医学专业的理论结构体系，为临床医学专业岗位提供合格人才，这是医学教育工作者努力想要实现的目标。在临床医学专业的人体解剖学实验课教学实践过程中，笔者发现学生自身具备较强的学习能力，与其让教师在实验课上以教师为中心地进行单方面灌输，不如让学生走上讲台，探讨并总结某一基本问题、基本概念或理论，也可以讲本文由收集整理述一些相对容易理解的新理论，并要求学生制作多媒体课件、分组进行交流与讨论，这样能够更好地发挥培养学生的能力的作用。在解剖学实验课的教学中，既要使学生在实验课中主动地去学习，又要使之能把已学过的基础理论与临床实际应用相结合，以培养其学以致用的实际应用能力。
临床医学方面的合格人才应该是技能型、应用型、综合型且实用型的人才。因此衡量临床医学专业教师的教学水平或衡量一所学校或一个专业的学生培养质量的指标之一就是看学生的实际应用能力，即学生是否能够把已学过的基础理论知识灵活地运用到临床实践过程中去。所以在临床医学专业的人体解剖学实验教学过程中，应该注重怎样增强学生的动手操作能力，以及怎样增强临床操作过程的准确性及成功率。临床操作过程的准确性及成功率与学生掌握解剖学的基础理论知识的程度关系密切。人体整个体表的标志是临床医学专业的人体解剖学实践教学中的基础知识，而且也是重点知识，因为体表标志容易辨别而且在体表即可看到或触及。在人体解剖学实验课学习过程中，对各个局部的体表标志均可以在自己或其他同学活体上直接观察或准确定位。特别是对一些触摸困难的体表标志，可以在同学之间互相触摸对方以判定是否触摸的正确。这样可以避免单一、枯燥乏味的机械式记忆，消除了在以往临床实际操作中常出现的盲目性，这样不仅能够增强学生在临床医学技术操作方面的能力，而且还可以培养其灵活运用知识的能力。
二、培养学生临床思维能力
在实验课上一边观察标本一边介绍人体各器官的形态结构及位置，这种授课方式枯燥乏味，加之实验室内刺鼻的福尔马林味道，学生的学习热情不高，课堂气氛自然就沉闷。如果充分意识到解剖学与人体自身关系密切的特点，在实验室教学过程中，提供给学生一些在日常生活中经常看的的病例，使学生能够结合已学的理论知识，并结合标本模型，也可作为思考题让其在课下借助网络查找相关资料，通过制作幻灯片并采取自行讲解的方式将相关内容讲解给全班学生，以更好地培养学生的临床思维能力。比如在讲授呼吸系统实验课过程中，在介绍鼻腔钻膜嗅区上鼻道以及上鼻道狭窄的特征时，以感冒时鼻粘膜发炎水肿为例，使原本就狭窄的上鼻道进一步缩小，造成经过上鼻道的气体量降低，如果空气中存在含某种气味的气体，那么这种气体经上鼻道的量也会随之变少，所以嗅觉的灵敏度就随之下降了。
人体的内脏器官主要位于胸腔及腹腔内，而主要的血管及神经位于皮下与皮下的深部组织内，观察尸体标本或模型能够了解其结构，通过多媒体展示可以充分想像某一器官的空间构象。而临床医学专业的学生学习人体解剖学的最终目的是能够更好地应用于临床，即在活体上准确找到各个脏器的位置并明确其结构与毗邻关系。从本质上看，该教学方法是把人体结构的上述内容，借助“望、触、扣、比、量、按、摸、画”等多种手段，通过多种形式展现出来，以不同的形式来体现出内容的多样性。例如，在活体上划出某脏器的体表投影，不但能够在活体表面明确这一脏器在人体内的所处位置，还可以从部分与整体的观点来认识其毗邻关系。
三、学生应树立以人为本的观念
临床医学专业的应该培养出具有高尚的职业道德修养，并全面掌握临床医学专业基本理论与基本技能，在毕业后能胜任各种临床操作的应用型、技术型人才。从服务对象方面来看，医生的服务对象是具有生物、社会、心理等因素的具备“自然特性”与“社会特性”合二为一的“人”，这就要求临床医学生一定要具备科学的世界观、正确的人生观、价值观，才能更为充分地去理解、抚慰、关爱并尊重生命，真正地承担起保护人类健康的高尚使命。因此，临床医学专业学生在实验课学习过程中要注重对活体体表标志的观察及触摸，密切联系临床以牢固地掌握所学理论知识，为将来走向临床夯实理论基础。
关键词：高职高专 助产专业 解剖学 教学模式
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2017）03-0197-01
随着我国计划生育政策的调整和人民生活水平的提高，社会对妇幼保健服务人才需求不断增长，尤其人性化全程陪伴分娩，医疗卫生机构急需大批高素质的助产士，助产专业就业前景良好。助产专业是从护理专业中优化而独立设置的新专业，其对专业技能的要求与护理专业平行，还需要掌握一定的临床知识，是介于临床与护理之间的专业特色较强的应用型专业。人体解剖学是研究正常人体器官形态结构，位置毗邻的一门学科，是医学助产专业重要的医学基础课，与该专业后续专业课程的学习紧密相连。人体解剖学中的运动系统、生殖系统、神经系统等内容是助产专业学习和掌握产妇分娩过程及临床护理操作提供必备的形态学基础。
一、根据助产专业特点改革教学内容
依据助产专业培养目标结合我校人体解剖学课程标准，改革我校三年制助产专业人体解剖学授课课时比例，适当增减教学内容，统筹教学资源，优化教学方式，提高教学质量。在总课时保持不变的前提下，重点加大运动系统和生殖系统的课时比例（占总学时的55%以上），并相应提高对应实验课的比例，使理论学时与实验学时达到1：1。重点强化专业特色需求教学的相关内容。助产专业是培养具备临床助产、临床护理和妇幼保健工作必需的专业知识和技能的高素|中、高级应用型助产专门人才。实用性为主是该专业的特征性表现，该专业对骨盆、盆底肌肉、盆腔血管神经等盆腔内容解剖结构的认识要求较多，因此拓展相关盆腔局部解剖学内容更为重要。
如：在运动系统中，介绍髋骨特征时强化体表标志（坐骨棘、髂前上棘等）的内容，介绍骨盆时，引入妇产科骨盆测量径线内容（髂前上棘间径、骨盆入口横径等），介绍盆底肌肉及盆周肌肉时可添加盆腔局部解剖结构内容，使学生更深入更准确的理解产程中肌肉协同作用；在生殖系统中，可强化对女性生殖系统内外生殖器介绍，强化对卵巢、输卵管、子宫、阴道的形态位置等知识点讲解，并适时引入其生理功能介绍，并添加盆腔局部解剖结构内容，引入女性生殖系统的毗邻关系，增强对女性生殖系统的立体认识和感知，从而为日后工作打下坚实的理论基础。
二、丰富教学手段，增加实验教学
人体解剖学课程体系基本分为理论教学和实验教学两部分内容。理论教学多采用多媒体课件、挂图及模型实现。本改革根据专业特色需求选取并拓展教学内容，制作课程标准，并以此来进行多媒体课件改编，挂图及模型选择，采用符合专业需求的教学方法，如案例法，图示法，动画法介绍解剖内容。带教老师通过案例法介绍：某产妇27岁，妊娠38周，胎心正常，胎盘未老化，骨盆测量径线均偏小，是否适合正常生产？由此引入骨盆径线，从而对髋骨各骨性标志详细介绍。同时可采用胎儿衔接入盆的动画、孕期子宫的变化提高学生兴趣，引入知识点介绍。
实验教学多采取实验室模型标本常规辨认。本改革增加运动系统、生殖系统的实验比重，通过模型模拟胎儿入盆到娩出经过的径线及骨性标志，使学生直观观察出分娩过程的特征，并要求其能辨认出胎儿经历的各个骨性标志，以此作为考核依据。通过模型使学生直接接触宫颈口，感受宫颈口的开放程度及闭合状态。上述操作可要求学生实践参与并作为考核依据。总之要采用适合助产专业的理论教学和实验教学方法，为日后临床服务。
三、实施以过程性考核为主的综合评价体系
传统人体解剖学主要以期末考试为主，理论成绩占70%，实验成绩占20%，平时考勤占10%。本次改革突出过程性考核比例，对学生采用理论考核加实验考核，并结合平时考勤和课堂表现，进行综合考核评价体系。综合考核包括：期末理论考核占45%，理论课堂考勤占5%；实验操作考核占45%，实验课堂考勤占5%，操作考核包括标本或模型辨认、标本制等，如上述提到的辨认骨盆的骨性标志，女性生殖系统的特征等，以锻炼实用性为主。现将应用助产专业人体解剖学课程改革前后2014级和2015级该专业学生解剖成绩做一对比，结果见表1。结果提示助产专业解剖教学模式改革后，学生平均分、优秀率和及格率均有大幅提高，学生对人体解剖学课程学习的积极大大提高。
总之，构建突出高职高专助产专业特色的解剖教学模式，改革三年制助产专业授课课时比例、教学手段，增加运动、生殖系统教学内容比例，并在讲授上述系统内容中拓展相关盆腔局部解剖学内容，使助产学生更好的理解骨盆、盆底肌肉、盆腔血管神经等盆腔内容解剖结构，以扎实的结构基础知识应对后续的专业课程学习及临床助产工作。
参考文献
[1]莫选荣， 罗心静. 助产专业基础护理学教学改革的实施与效果[J]. 护理管理杂志，2013，13（1）：28-29.
关键词：人体解剖生理学；实验教学；问题；改革措施
众多周知，人体解剖生理学是医学领域的一门主干学科，这门学科的教学特点就是是实验实践课程多，而且主要以培养学生实践能力和手动能力为主要教学任务。随着医学领域的不断发展，对人体解剖生理实验教学提出了更高的要求。传统的教学只是适应于传统教育下的应试教育，而随着社会不断的进步与医学的发展，人体解剖实验教学中教师若是继续采用陈旧的教学手段势必会影响学生实践手动能力的提高以及阻碍学生发现问题、分析问题能力的提升。因此，为了促进实验教学质量改变学生学习效率，对人体解剖实验教学进行有效的改革，才能满足现代医学教育的发展。对此，文章探讨了人体解剖生理实验教学中暴露出来的问题，并提出了几点改革措施。并分别对其进行了如下阐述分析。请看以下具体分析：
一、人体解剖生理实验教学中暴露出来的问题
1、实验设施、设备简单、陈旧
在实验课程，由于实验设备严重紧缺，很多实验材料缺乏，甚至一些实验标本重复利用。主要是因为目前很多学校对于人体解剖生理实验课中涉及到的一些设备设施在购买的过程中会花掉很多经费，而目前大部分学校几乎把经费都运用在临床课程实践投入中，即使有经费在这方面的投入，也是很小的数目。
2、实验课时安排较少
现今，有很多学校不够重视实验课，有的学校甚至对于人体解剖学生理实验课安排的课时很少。由于实验设备、设施简陋、单一，很多实验材料短缺，学生越来越多，因此学校就一味的缩减实验课时。对于实验课时安排较少，完全不符合教育大纲的需求。按照教学大纲的规范要求，实验课时的安排与理论课时的安排应当是相同的。但在实际的实验教学课时安排中，课时安排的很少。
3、很多实验教师缺少极强的工作责任心
一直以来，人体解剖生理学实验教学中，却少不了实验教学环节。随着学生人数越来越多，这在一定程度上加大了实验教学人员的工作量。很多教师对于日常实验教学工作中采用的一些试验教学标本散发出来强烈的刺鼻气味，实验室通风不及时，这对于所有上实验课程的全体师生身体极为不利。因此很多教师在给学生上实验课的过程中都是不情愿的，有的教师甚至是被动的状态。
4、学生自身学习积极性不高
很多学生在没有来到本校之前，其学习成绩及各方面能力都很差。之所以来到本校学习也是无奈之举。很多学生由于以前养成的一些不良习惯也带到了本校的学习中。不管是学习哪门课程都是力不从心，积极性不高的状态，因此在上实验课中也是如此表现。在加上实验课中一些实验标本散发出来难味的气味以及标本对于学生本身来说心里就不舒服，所以，实验课上很多学生旷课、逃课现象比较严重。虽然有的学生来到了实验室里，但也是不情愿的，只是应付了事而已。
二、人体解剖生理学实验教学改革建议
1、人体解剖生理学课堂教学内容的改革
要增加一些动手性较强的综合实验课时，并针对学生兴趣设计一些探索性的实验。让学生在学习理论知识的同时能更好地应用于实践，在实践中又巩固了其理论知识的学习，实现实践和理论的完美融合。另外就是要时刻关注人体解剖学领域和生理学的新动态，及时掌握其发展趋势。这样便于将一些新技术、新理论等融入于课堂教学中，让学生能在第一时间掌握最新的科技成果。
2、人体解剖生理学教学方法的改革
充分利用多媒体技术进行人体解剖学的课堂教学，给学生更直观的课堂感受。多媒体技术对于解剖学的教学意义重大，表现在：其一，多媒体技术可以构建人体的三维立体图像，可以让学生从不同角度对人体的体表结构进行详细观察，它可以给学生带来更直观的视觉教学。其二，多媒体技术可以通过文字、图像、声音、动画等手段向学生展示教学内容，可以提高学生的学习兴趣，并能在潜移默化中锻炼学生的分析能力。
3、激发学生兴趣，提高学生学习人体解剖生理学的热情
人体解剖生理学实验教学的改革要从多方面做起，在该课程的实验教学改革中一个重要的问题就是怎样提高学生对课程的学习兴趣，兴趣是最好的老师，兴趣也是提高人体解剖生理学课程质量的一个重要手段。激发学生兴趣的一个最主要目的就是为了充分发挥学生作为学习主体的重要作用，这就需要教师先起到“引路人”的作用，要求教师一方面是要在人体解剖生理学课程开始前，要适时地引导学生正确地认识这门课程。要让学生明白人体解剖在医学领域的重要价值即学习人体解剖学的必要性，让他们明白自己所肩负的医学重任。可以使当地把人体解剖学与其他医学课程的紧密联系通过一些简单地例子传递给学生，让他们明白此课程是学习医学的一个十分重要和必要的课程，树立他们必须征服这门课程的决心。另一方面是是在人体解剖学的授课过程中教师必须重视学生作为学习主体的重要地位，要以提高学生的积极性、主动性为重点，要注重师生互动，而不是只进行填鸭式的课堂灌输。俗话说的好“师父领进门修行在个人”，教师要做的就是把学生“领进门”，然后启发学生去探索人体解剖学的奥秘。要善于激发学生“打破砂锅问到底”的精神，让他们更善于思考问题解决问题。要避免盲目地只进行“教”的任务，而忽略了学生“学”的目的。
三、结束语
由此可见，人体解剖生理实验教学是一门实践性极强的学科，教师在向学生传授这门课程知识的过程中，要着重培养学生的实践能力和手动能力，与此同时，还要培养提高学生的分析问题能力和解决问题能力。随着社会和现代医学的发展，人体解剖生理实验教学中教师要将学生学到的理论知识运用到实践中去并加以很好的回顾，实验教学不仅可以提高学生的理解能力，还能培养学生对以往学过的理论知识加以很好的巩固。文章对于人体解剖生理学实验教学改革的探索进行了简单阐述分析，首先对于人体解剖生理实验教学中暴露出来的问题进行了回顾分析，并提出了人体解剖生理学实验教学改革建议，并分别从教学内容和教学方法总了总结，教学中以激发学生兴趣为教学起点，提出了兴趣是最好的教学方法。希望通过此文的论述分析，对于今后的人体解剖生理学实验教学有所帮助。同时也真心的感谢每位读者的认真阅读。
作者:宁鹏 单位:辽源职业技术学院医药分院
关键词 护理 人体解剖学 认知 表述 教学
中图分类号：G40 文献标识码：A
《人体解剖学》课程对于以应用为特征的护理专业学生教学具有十分重要的意义。西方国家的执业护士手头上可以]有其他科目的工具书，但一定有一本《人体解剖学》的工具书。国内护理专业《人体解剖学》课程教学效果不容乐观，表现在一下两个方面：一是护理专业学生对于人体解剖学专业知识的认知不足，不能有效地使用人体解剖学知识指导护理临床实践，以至于很多护理专业学生会认为只有通过临床实践和专业培训才能学到真东西。分析产生这种现象的原因主要在于教学过程中过于集中纸上教学，老师教学过多依赖口授，PPT，挂图，书本，视频等填鸭式手段；学生学习的对象是书本，学习的方法靠死记硬背，通过考试靠背记重点以及老师放水。另外目前护理专业学生招生质量不高，很大一部分生源甚至是文科生背景，不懂得医学学习方法，学习过程中无法理解医学专业术语，学习的目的就是想尽一切办法通过考试最后拿到文凭，这当然导致学生没有真正认知课程知识。另外一个方面是护理专业学生往往无法用准确的汉语语言去表述人体解剖学征象，毕业的学生无法书写医学相关文件，不具备更高一级的卫生学科工作能力。今年教育部取消了42所院校部分专业的硕士学位授予权，其中很大一部分是护理专业的，其部分原因不在于护理专业接触不到好的科学的课题，而在于毕业的学生没有学会科研方法不具备最起码的科研能力也就是医学汉语表述能力。分析其原因主要在于该专业学生在课程学习期间很少接触到相关的汉语写作训练，考试要求中没有论文写作的要求，走入工作岗位后又不像临床医学专业学生每天都要书写完整的系统化病历和其它医疗文件，整个培训过程很少包含医学汉语表述的培训，那么突然让他们去做科研写论文，当然写不出来。
针对护理专业学生的特点和这两方面的教学要求，我们在教学实践过程中注重因材施教，体现以寓教于学的教学特点，使用浸泡型教学方法，做到把方法教给学生，把时间还给学生，培养学生的自主学习能力。我们综合采用了以下方法：
（1）鼓励学生使用标本和模型准确人体解剖学描述。人体解剖学课程就是认知和表述正常人体形态结构的课程。实际教学过程中，我们要求每一个学生都需要轮替走上讲台，一手持标本或者模型，一手持书本，对照挂图和PPT，按照解剖学内容的认知顺序和记录方位和空间顺序，严格按照人文科学中形、态、结、构的内容准确地向教室里面的其他同学和老师介绍描述一个结构或者一个部位，教师对其中不准确，不规范的内容予以纠正。
（2）要求每个学生每天晚上上床之后，睡觉之前自身必须完成“三想，三摸，三画，三念”。人体解剖学课程就是认知和表述正常人体形态结构的课程。其研究对象是正常人体而不是病人和疾病。什么是正常人体？没有比学生自身作为正常人体成为更合适的教学对象了。因此我们要求学生在自身完成构想自己的身体构成，触摸全身的体表标志和表面解剖学结构，用手指头在自身原位勾画器官和结构形态，同时需要口头表述解剖学自身描述内容。想，摸，画，念每个内容每晚做三遍，每一遍都会对前一遍修正和熟练。通过长期的训练，最终达到“目无全人”的教学目的。
（3）严格考核。美国SAT考试是大学生入学科学能力的测试，通过SAT考试可以准确地判断学生对于科学知识的认知和表述能力，从而判断学生的科学能力，是现有的最科学的科学能力测试方法。我们在我们的解剖学课程考核过程中不再依赖于原有的记背重点题库式考核，而是参考美国SAT考试的原理和方法，借鉴其他国外院校医学考试模式，采用书写科学论文和使用全人塑化标本规定描述相关结构和部位的方法，考核学生的科学能力。
（4）鼓励学生多参加医学科学实践。在校期间护理专业学生能够完成的人体解剖学实践我们做了两个：一是学生自己利用我们的开放实验室在老师的修正下做一个关于人体解剖学的视频，放在学生的内网和QQ群里，供学生自己学习用；另外我们的开放实验室还承担了科学传播的社会责任，在中学生的生物课和大学开放日和日常的社会公众的接待过程中，我们师生一起承担了社会实践工作。
以上从护理专业人体解剖学教学过程中的课堂教学，作业，考试，实践几个方面介绍了我校的特点，其目的主要是通过教学过程管理增强这个专业学生，尤其是文科背景学生的科学能力。医学上1/3以上的医学术语都出自于解剖学学科，新文化运动的鲁迅导师教授《药》，在去年的第十一届全国护理解剖学学术年会上张绍祥教授介绍的海峡两岸解剖学术语的统一，从这些情况意义来说，对于学生医学文化的培养，没有人能比解剖学老师走得更远，以后“语文是体育老师教的”将不再是笑话和神话，解剖学专业教师的教学责任将从单纯的教授解剖学科学知识转变成培养医学生的科学能力，提升其医学文化层次水平。
【关键词】：按摩；盲人；人体解剖学；教学特点
中图分类号：G4
盲人学生由于自身视力不佳，因此在对其进行人体解剖学课程的教学工作中，无法使用多媒体教学技术或人体解剖图来完成，但其他感官较为敏锐，如触觉、听觉等，同时，盲人学生的记忆力也较为突出，教师可以利用盲人学生的上述特点，通过指导学生进行有效触摸，从而建立较为具体的物体形态结构，从而完成相关教学工作。常用的授课方法为触摸教学法、互助教学法、PBL教学法、活体定位教学法等。进行人体解剖学授课教师在教学前应做好充分的心理准备以及备课准备，教课老师应具有足够的耐心以及良好的专业知识，在授课过程中应不厌其烦的为学生讲解，课下积极与学生交流，应给与其足够的尊重，严格避免出现对其视力方面具有伤害性的语言，应多对学生进行鼓励，使学生对教师产生信任感，从而提高学生学习积极性，最终提高教学效果。教师在日常教学过程中对教学方法进行研究总结，从而提出具有针对性的策略，对盲人按摩学生进行自身优势的充分发挥，共同努力提高教学水平与学习成绩。
1盲人按摩学生的自身特点
在进行人体解剖学的学习过程中，肉眼观察是较为有效的学习方法。目前社会中越来越多的盲人从事按摩行业，作为特殊人群，盲人学生进行人体解剖学学习具有无可避免的困难。在教学过程中，教师应对盲人学生自身特点进行分析，从而扬长避短，寻找合适的教学方法，使盲人学生提高人体解剖学的学习效果，从而更好地投入到按摩工作中。
正常学校中对于人体解剖学的教学工作主要依靠人体解剖图以及多媒体技术来实现，从而达到较为理想的教学目的。盲人学生由于自身视力不佳，因此在对其进行人体解剖学课程的教学工作中，无法使用多媒体教学技术或人体解剖图来完成，只能依靠教师自身丰富优秀的语言表达能力以及各种授课技巧来完成，从而达到更好的教学效果。
2盲人按摩学生的人体解剖学教学特点
2.1触摸教学法虽然盲人学生自身视觉不佳，但其他感官较为敏锐，如触觉、听觉等，同时，盲人学生的记忆力也较为突出，能够集中注意力，并且富于联想。教师可以利用盲人学生的上述特点，通过指导学生进行有效触摸，从而建立较为具体的物体形态结构，从而完成相关教学工作。在每日进行授课前，均指导学生进行相应人体部位的模型触摸，使学生脑中有一个大概的印象，之后再对教学内容进行阐述，学生可根据教师所讲授的知识，结合自身触摸的感觉，从而进行有效联想，加深理解能力与记忆力；教师也可在指导患者进行相应人体模型触摸的同时，根据学生所触摸的具体部位，给予相应的正确语言指导，从而讲述学生触摸人体解剖部位的主要知识，使学生在切身实际的感受到所触摸的部位具体情况，加深理解记忆。
2.2互助教学法由于盲人学生进入学校学习之前自身基础参差不齐，文化起点不同，因此对老师在课堂上所讲解的内容不能够统一做到有效吸收。此时教师可采用一对一互帮互助教学方法，安排理解能力较强的学生帮助理解能力较差的学生进行有效学习，并不定时开展讨论与竞赛等形式教学，对于每组中进步较为明显的学生应及时进行鼓励，同时对实施帮助的学生也一并鼓励。此法能够提高学生学习的积极性，并能够建立良好的学习风气，学习较差的学生成绩也能够得到相应提高，从而使教师的教学得到满意的成果。
2.3PBL教学法PBL教学法，即Problem-basedlearning教学法，是基于问题为基础的教学方法。教师在进行知识讲解过程中，提出相应的具有针对性的问题，教师所提出的问题应具有生活性，且能够较为生动，形象，如在对学生讲解尺神经走形于肱骨下端的尺神经沟时，可对学生进行提问在日常生活中肘部触碰到硬物时，人体手掌内侧或前臂会感到麻木？在讲解骨传导与声波气传导途径知识点时，可提问为什么日常生活中自己平时所听见的自身说话声与在录音机中放出来自己的声音会有不同？先提出学生较为感兴趣的贴近生活的问题，再引导学生自己分析问题、寻找答案，从而培养学生的综合性思维能力，最终能够提高学生的综合素质。
2.4活体定位教学法教师在讲解人体解剖过程中，若讲解到人体骨骼、肌肉、器官的体表投影等内容，可随时在进行讲解过程中，指导学生在自己身体或同学身体上进行触摸，从而切身实际的感受到教学内容，并对教学内容进行准确的定位，从而使教学知识具有具体感以及真实感，使学生加深印象，便于理解。
3讨论
由于盲人按摩学生是特殊群体，因此进行人体解剖学授课教师在教学前应做好充分的心理准备以及备课准备。此类学生教学过程由于受到视力限制，因此易出现较多困难，教课老师应具有足够的耐心以及良好的专业知识，在授课过程中应不厌其烦的为学生讲解，课下积极与学生交流，及时发现学生学习过程中出现的困难及问题，并积极进行解决。盲人大多存在自卑心理，教师在对其进行授课过程中应给与其足够的尊重，严格避免出现对其视力方面具有伤害性的语言，应多对学生进行鼓励，使学生对教师产生信任感，从而提高学生学习积极性，最终提高教学效果。
特殊教育具有显而易见的困难，因此普通教学方法只有部分能够利用，更多的教学方法还应依靠教师在日常教学过程中进行研究总结，从而提出具有针对性的策略，对盲人按摩学生进行自身优势的充分发挥，共同努力提高教学水平与学习成绩。
参考文献
[1]张贵琴.盲校学生数学教学的特点[J].新课程（教育学术），2010，7（6）：233-234.
[2]季桂梅，赵有荣.盲校职业教育按摩专业课程设置策略[J].潍坊教育学院学报，2010，23（2）：125-126.
关键词：地质野外实践；实践能力；考核标准；培养途径
中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：2096-000X（2017）14-0018-03
实践教学是高校人才培养的重要环节，已成为高校教育发展的重要趋势[1，2]。加强实践教学改革，提高人才培养的能力和水平，更好地满足经济社会发展对高素质创新人才的需要，是高校教育改革的重要内容和热点[3，4]。
地理科学是一门实践性很强的学科，野外实习是学生认识自然地理、人文地理事件与现象、理解和实践理论的必由之路。对培养具有创新精神的创新人才起到重要作用[5]。加强地理实践能力培养对基础地理教育改革以及素质教育的深人推进将起到重要的作用[6]。
如何制定野外实践能力考核标准是高校教学研究的重要领域之一。已有研究成果大多集中在一般意义上的教学质量评价研究，或是针对某门具体课程，或某个具体的教学环节等方面[7-9]。在评价方法上重知识、轻能力[10，11]。迫切需要转变野外实践的教学和评价模式，使学生真正成为学习的主体[12]。因此，通过制定野外实践能力考核标准，以教师教学和学生学习为基础，以各门实践课、各主要环节的野外教学为支撑，构建地理科学类专业野外实践能力的整体考核标准，从而达到规范野外教学行为、提高野外教学质量的目标。
一、野外实践能力
（一）基本技能
1.常见矿物的鉴定
掌握常见的矿物的主要理化性质（颜色、条痕、光泽、透明度、硬度、解理、断口等）和鉴定特征，掌握使用小刀、放大镜、条痕板、磁铁等简易工具肉眼鉴别常见矿物。要求正确识别石英、正长石、斜长石、角闪石、辉石、橄榄石、云母等主要原生矿石；正确识别方解石、白云石、石膏、石盐、赤铁矿、褐铁矿等常见沉积矿物；正确识别方铅矿、闪锌矿、辰砂、辉锑矿、黄铁矿、黄铁矿等硫化物类矿物；了解石墨、石榴子石、蛇纹石、滑石等变质矿物的特点。
2.主要岩石类型的鉴定
掌握三大类岩石的成因与主要结构、构造与矿物成分特征，正确区分三大类岩石。识别花岗岩、流纹岩、玄武岩、安山岩等常见的火成岩，了解闪长岩、辉长岩、橄榄岩的特点。正确识别砂岩、页岩、石灰岩等常見的沉积岩，了解砾岩、粉砂岩、粘土岩、白云岩、煤炭、火山碎屑岩的特点。正确识别片麻岩、千枚岩、片岩、大理岩等常见的变质岩，了解石英岩、矽卡岩、板岩、断层角砾岩的特点。
3.测量工具的结构和使用
了解地质罗罗盘的结构、原理、操作与保护，正确使用罗盘测量方位角与岩层产状（走向、倾向和倾角）。了解gps的工作原理、测量精度、主要功能与操作界面，正确使用GPS测点、存点、测量面积、保存和输入航迹。了解手机电子罗盘的工作原理与测量精度。
4.地质图的使用
熟悉地质图的图例与注记系统，正确读取图上信息。依据地层时代与产状变化等特征，正确判读褶皱构造与断层构造。依据图上地形迹岩层时代与产状信息，正确绘制地质剖面图。依据综合地层柱状剖面图，正确概括区域地质演化历史。利用地质图上的地形信息，或结合地形图分析岩性与地质构造对地形的影响。
5.遥感影像的使用
熟悉遥感影像上山地、丘陵、平原等基本形态类型的特点。能够区分负地形（河流、沟谷等）与正地形（山峰、山脊）。依据地形的变化识别山前断层与褶皱构造。了解各种典型地貌在遥感影像上的特点。
（二）野外观察能力
1.野外定向与定位
熟练掌握使用罗盘，准确测定地物方位、观测剖面走向的技能。能够利用地形图与罗盘，确定野外观测点在地形图上的准确位置；并与GPS测量结果进行比较，分析产生误差的原因及各自的优势。能够依据各观测点的位置及沿途地形、地物特征，在地形图上绘制考察路线图。
2.地质露头的观察与记录
露头剖面的地理位置、地貌部位、剖面走向。岩性的观察与描述，包括（区分原生色、次生色）、物质组成、结构构造、成因类型与形成时代（结合地质图使用）。接触关系的观察与次生次序的判断，区分整合接触，不整合接触，侵入接触、断层接触等接触关系。理解不同接触关系及其生成次序的意义。区分地层层面、节理面、断层面，掌握使用罗盘测量地质体产状（走向、倾向、倾角）的方法。观察岩性、地质结构面及其密度与风化、侵蚀程度的关系。地质露头剖面图的测量与绘制，将地质露头所观察的内容及测量的结果，用示意图或素描图的形式，概括绘制成规范的剖面图。
3.地质构造的观察与记录
褶皱的观察：对于小型褶皱，应查明岩层的相对次序、确定褶皱的位置，并对相应的标志层进行追索，测量两翼地层产状，识别背斜与向斜，绘制褶皱露头剖面示意图，了解褶曲横剖面形态类型及其力学特点。对于大型褶皱，通过考察沿线不同观察点地层产状与时代的变化，确定褶曲类型；利用区域地质图分析褶曲的类型及其平面形态特征；结合实地地层产状测量结果、地形图与地质图，绘制褶皱横剖面图。观察、分析褶皱构造对地貌的影响，在野外及地形图、地质图上识别背斜山、向斜谷、凹陷盆地、单面山、向斜山、背斜谷，并了解其形态特征、形成条件与过程。
断层的观察：从地层的重复与缺失、构造线的中断、断层伴生或派生构造、水文和地貌标志以及航片、卫片的线性构造等识别断层的存在。对于小型断层应正确判定断层类型及其力学特点，详细观察描述，测量产状，素描和照相，必要时采集构造定向标本。对于大型断层应根据山麓线特征、地层分布范围、断层崖、断层三角面、断层破碎带等确定山前断层；将不同级别的断层构造岩及其展布规律、构造挤压破碎带内带和外带，以及断层伴生或派生的剪节理、拖拽褶皱、羽状裂隙、擦痕等一系列构造现象标示出来，加以分析判断断裂活动的力学性质及运动方向。
节理的观察：应先确定所在构造部位的地层、岩性、褶皱断层的分布，再注意观察节理的分布、产状、力学性质等，对其进行分期配套，统计测量，分析研究区域或局部应力场特征，配合褶皱与断层的研究，阐明构造应力性质与分布规律。
4.实测地质剖面制作
明确实测剖面的目的与任务，选择层序完整，构造简单，接触关系清楚，化石丰富，岩性组合和厚度具有代表性的地段进行布置。掌握实测剖面外业工作方法和内业整理步骤，绘制地质实测剖面图。编写地质实测剖面图说明书。
（三）资料整理、综合分析与报告撰写能力
1.地质剖面的区域对比与综合柱状剖面图的分析
在实习地区各个地质露头实测剖面的基础上，通过确定对比标志，建立区域地层综合柱状剖面图。通过地层综合柱状剖面图，概括区域地质演化简史。
2.区域地质实习报告编写
主要内容有：前言；地层及其沉积环境；火成岩与岩浆活动；变质岩与变质作用；地质构造与新构造运动；区域地质发展简史；水文地质、岩溶地质及矿产资源；区域地质条件与经济发展等。
二、地质学野外实践能力培养路径
（一）野外实践教学体系构建与教学内容优化
野外实践教学体系由实践教学内容体系、实践教学管理体系、实践教学监督体系和实践教学评价体系构成。充分利用地质野外实习基地，构建“一条主线、五个结合、三个层次”的地质野外实践教学体系，为创新人才培养提供科学、有效的途径，保证不同层次学生的个性化需求，提高学生的实践创新能力。“一条主线”是以培养学生创新精神、实践能力和创新能力为主线，全程以实践能力为基础。“五个结合”是实施实践与创新能力培养的途径，即理论与实践相结合、单个认识性考察与综合性实习相结合、课内与课外相结合、野外实习与教师科研相结合、野外实习与大学生科技创新活动相结合。“三个层次”是基础层次、提高层次和综合层次。根据实习基地的情况，进一步优化教学内容。
（二）实践教学方式方法改革
改变传统的野外实习的“讲解-接受”教学方式，实行分段式教学。前期，以教师为主导，采取教师讲解、演示、测量、学生围观、旁听、记录的方式，回来后学生整理实习笔记。中期，教师布置实习任务，学生分小组进行野外考察，主动去发现和认识各种地理现象，回来后组长汇報当天考察情况，教师对学生所观测的相关知识进行点评。后期，分小组进行全面总结汇报并实行专题考察，教师根据学生所选的专题情况，分组进行指导，旨在培养学生创新实践能力。最后要求每位同学提交实习报告和专题报告。培养学生地质素养和综合能力、科学精神，改变重理论轻实践的教学现状，倡导研究性学习，激发学生创新意识与地理兴趣。
（三）野外实习教学基地建设
建立地理野外实习教学基地是地理学科建设的重要内容之一，也是不断提高野外实践教学质量的基本保证。安徽师范大学根据地理专业课程的特色以及野外实践地区自然组成与结构的代表性、鲜明的地带性、交通便利性和经济可行性等，在巢湖、庐山、黄山等地建立野外实践教学基地，以安排单科或综合实践教学，这些地方均能反映植被、土壤、气候、地质、地貌、水文等方面的自然地理以及人文地理的典型特征，让学生从野外获得的感性认识和课堂上获得的理性认识融会贯通，真正变成自己的知识和技能。今后应进一步拓宽原有基地的实习内容。同时要开辟新的实习基地。
（四）师资队伍建设
野外实践教师梯队建设是地理野外教学实习的基本保障。地理野外实践教师经多次实地勘察，积累了丰富的实习材料和实践经验，促进了教学质量的提高。但实践教师培养和建设需要一个长期积累的过程。近年来，引进的青年教师科研水平较高，野外实践能力较弱，需经验丰富的老教师进行“传、帮、带”。通过师资队伍建设，建立一支以中年教师为主，“老、中、青”教师相结合的野外实践教师队伍，指导学生野外实践。
三、结束语
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