关键词 小学英语教育 语音教学 问题分析
0引言
随着经济全球化发展，英语渐渐成为了一门非常重要的交际语言，面对新的形势，国家将英语教学纳入了小学教育学科中，然而，这种决策可以说是非常仓促的，在此之前，我们的教师培养机制并没有花太多资源培养小学英语教师师资质量，对英语的初级基础教育也还在慢慢摸索的过程，所以目前，我国的小学英语教师质量较低，教师语音能力有限，很多小学英语教育的专业学生也没有重视提高自己的语音能力，导致小学生的英语语音教学有很多问题。
小学生英语的掌握程度主要取决于对语音的掌握情况，良好的语音基础，是其在以后的更复杂的英语学习中的重要保证，对英语的兴趣也是建立在有趣的语音学习中的，为了使小学英语教学现状得到改善，学习小学英语教育专业的学生更应该在语音这一块得到提升，熟练掌握语音基础知识，提高对语音的认知理解。
1小学英语专业语音教学中的问题
1.1对语音教学的不重视
无论是学生还是老师，都会忽视语音在英语学习的重要性，学生花大量时间在背单词、背语法上，很少会花时间将课本上生硬的英语读出来，英语是一门语言，如果不在交流中使用在试卷上拼写的再整齐漂亮也不能体现出自己的真正水平，不用英语交流表达也就不知道自己真正掌握了哪些单词哪些语法的用法，这样的专业学习中培养成的英语教师，对小学生的语音学习没有任何帮助，忽视语音教学的必要性，也是小学语音教育质量差的主要原因。因此，要解决这个问题，就要先从意识认识上强化师生对语音的认识，重视语音教学，提高英语语音能力。
1.2受母语的影响
对母语根深蒂固的理解给我们的外语学习产生了很大影响，会让我们把汉语的思维强加于英文的学习中，英语是与我们的国语非常不一样的语言，在词义、语法、结构上都有很大的差异，但在语音学习中，我们容易受普通话的影响，按照中文习惯理解英文，甚至用汉语习惯“创造”出了很多“中式英语”，很多小学生在学习新的单词时习惯于用中文标注其发音，用中文的语序翻译英文句子，这些母语的影响一再迁移到英语中，严重阻碍了学生对英语语音学习的理解。
1.3语言缺乏连贯性
连读、浊化、省音等方式是在英语朗读中很常见的技巧，规范连贯的英语阅读有助于增加英语的趣味性，也使读出来的英语更加流畅优美，也会给听者一个深刻印象，简单的将每一个单词的读音串联起来的英语极其生硬刻板。英语教育专业的学生如果将这种讲英语的方式延续到小学生的身上，对小学生的阅读习惯养成会有很大的反作用，小学生在早期形成的阅读方式会对以后有很大的影响并且很难纠正，所以，专业生要规范自己的英文阅读，使语言更加流畅连贯。
1.4不会使用正确的语调
有起有落的语调能够吸引听众的注意力，并引发听众的联想，是一个很重要的表达关键，恰当的语调也更能体现出说话的人内心的情感，中文讲故事也讲究声情并茂，正确的语音是有重音轻音、快读慢读、升调降调的区分的，流水账般徐徐道来的英语是不带任何声音情绪变化，不带任何感情共鸣的，仅使听者觉得乏味无趣。
2有关小学英语教育专业语音教学的问题的解决策略
2.1重视语音教育
只有重视了语音教学在英语学习的关键性，对专业生的语音教育力度才会有所改善，学校在课程安排的时候，可以有意识地多安排语音课程的课时，语音的能力培养不是短时间能达成的，要更多的时间与精力的训练，通过增加课时，活跃课堂气氛，专业学生会体会到语音学习的乐趣，从被动的一方变成主动学习语音的一方，鼓励学生在课堂上语音交流，举办一些英语听力、阅读、朗诵等的语音训练活动，增加语音学习的多样性。
2.2改革英语考核形式
很多学校对英语的考核重点放在笔试部分，对语音的考核通常是草草了事，学校可以单独成立语音考核组织，对小学英语教育的专业生设定专门的语音考核标准，比如规定一个学生阅读英语应该达到什么样的程度，语速多快才算格，这样的方式将语音过关设为专业过关的必要条件，可以鞭策学生对语音能力的自我完善，也能很好了解学生对语音的掌握情况，以便在以后的教学方案改革中查漏补缺。
2.3将纸质作业改为口语作业
以往受应试教育的影响，老师在布置任务时，通常是让学生课余时间做多少习题，背多少单词语法规则，很少会关注到语音作业，要改变这种现象，老师应该多布置一些实际口头训练作业，比如安排学生自行分组，组员之间确定一个主题进行口语对话，发表各成员的看法，再确定一个小组代表，将对话结果在课堂上分享，或者是师生之间就某一热点话题展开辩论，让学生与老师的语音进行碰撞。这样既改变了课堂形式激发学生的热情又能很好地提升学生的语音水平。
3Y语
小学英语教育专业的语音教学仍然面临很多的问题，需要引起培养这些专业生的教职工的高度重视，语音教育是英语教育中必不可少的环节，也是起到关键作用的环节，对语音教学的贯彻落实也一定要由始至终，解决这些问题迫在眉睫，对于将来从事语音教育工作的专业生也要意识到自己身负重任，努力提升语音能力，为小学英语教育献上自己的力量。
参考文献
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[3] 郭雷.农村小学英语教育之我见[J].祖国，2017（04）.
（吉林师范大学教育科学学院，吉林四平136000）
摘要：小学教育专业英语方向学生作为未来的小学英语教师，必须具备较高的教师职业技能。小学英语教师职业技能训练的主要内容包括英语专业技能和学科教学技能两部分。在培训过程中，对处于基础阶段的学生，可以从课程设置入手，不断加强技能训练；对于高年级学生，可以通过综合教学实践活动，切实提高其教师职业技能水准。
关键词 ：小学教育专业；英语方向；教师职业技能；结构体系
中图分类号：G421文献标识码：A文章编号：1671—1580（2014）11—0112—02
一、引言
随着基础教育改革的不断深入，小学英语教育经历了从无到有、从小范围试点到全面普及开设，再到如今的去留与否饱受争议的过程。与此同时，小学英语教师队伍也在悄然发生着变化：由最初的主要由其他学科教师代课，逐渐发展成为一支成员稳定、素质过硬的专职教师队伍。小学对全方位、高素质的英语教师的需求使得小学教育专业英语方向学生的求职竞争愈演愈烈，这也给作为培养合格中小学教师摇篮的高等师范院校带来了严峻的考验。全面提升小学英语教师的职业技能是促进教育质量全面提高的重要举措。
二、小学教育专业英语方向学生的教师职业技能结构体系
小学教育专业英语方向学生的教师职业技能训练主要包括英语专业技能和学科教学技能两部分。前者主要侧重对学生英语听、说、读、写等专业技能的培养，后者则着重培养学生的英文书写、创作简笔画、英文歌曲演唱、编演英文对话短剧等技能。
（一）英语专业技能
对小学英语教师而言，扎实的英语专业技能主要是指能熟练掌握听、说、读、写等各项技能。具体来说，包括以下几个方面：
1．听力方面：能听懂日常生活中真实情境下的英语交际内容；能听懂与教材难度相当或难度较大的英语材料；掌握基本的英语听力技能，并能指导学生了解听力材料大意。
2．口语方面：能熟练运用英语进行日常交际会话和常规课堂教学，具有较强的英语口语表达能力。
3．阅读方面：能较好地掌握基本的英语阅读技巧，能够读懂难度适中的各种类型的英语文章或文学作品。
4．写作方面：具有较强的英语书面表达能力，思想表达清楚，词汇运用准确，遣词造句精当，谋篇布局合理。
（二）学科教学技能
全面的学科教学技能主要指执教者需具有的从事小学英语教学所必备的基本技能。具体来说，主要包括以下几个方面：
1．英文书写：俗话说，“字是人的第二张脸”，对教师而言，更是如此。教师的书写技能能给学生以潜移默化的影响。因此，教师在英文书写技能方面需要做到熟练掌握英语硬笔书写（粉笔及钢笔）的规则和要求，能够在规定的时间内规范、流利地完成书写内容，且姿势正确，笔顺规范，字母倾斜度一致，标点符号和首行缩进等符合格式要求。
2．创作简笔画：小学低年级学生的思维虽然已经有了抽象的成分，但仍然是以具体形象思维为主。因此，在教授小学低年级英语时，可以利用简单的点、线、画和几何图形来呈现事物的基本特征，给学生以形象、直观的感知体验，从而激发其学习英语的兴趣，营造生动、活泼的课堂氛围。
3．英文歌曲演唱：学唱英文歌曲有助于学生掌握重音、节奏、连读、失去爆破等英语语音知识和技能，从而形成良好的语感。因此，小学英语教师应具备教唱简单英文歌曲的技能，能完整、熟练地演唱现行小学英语教材中的英文歌曲，做到语音规范、语调自然、旋律优美。
4．编演英文对话短剧：教师在课堂教学中组织学生编演英文对话短剧，不仅有利于学生掌握语言知识，还能够培养学生良好的语音、语调和表达能力。因此，小学英语教师要能用英语表演个性鲜明的角色，体态语感染力强；能够改写或创作台词简单、情节合理、内容完整的英语短剧和对话。
三、小学教育专业英语方向学生的教师职业技能培养
小学教育专业英语方向本科学制为4年，通常分为两个阶段：基础阶段（一年级和二年级）和高年级阶段（三年级和四年级）。对于培养小学英语教育专业学生的教师职业技能而言，两个阶段教学任务的侧重点有所不同。
（一）基础阶段的课程设置
在常规化、制度化的教学实践中，应将小学英语教师职业技能培养纳入到学校课程建设中来，具体实施方式如下：
1. 英语专业技能课程——夯实基础，提升水准
英语专业技能课程既包括单项训练课程，也包括综合训练课程。在此类课程的教学过程中，要加强技能训练的实用性，使学生能够学以致用。可以组织开展丰富多彩的第二课堂活动和比赛，以此调动学生自主参与训练的积极性，实现教师教学与学生自我训练的完美结合，更加有效地进行教师职业技能的培养和训练。
2. 学科教学技能课程——强化训练，增加经验
学科教学技能课程的重点应该放在训练上，以学生为中心，由学生来充当训练的主体。学生通过反复的强化训练，逐渐积累实践经验，进而提升技能水准。而任课教师的角色是在训练过程中指导学生认真观察、深入思考、归纳总结，从而扎实地掌握英语教学全过程必需的各项技能。
（二）高年级阶段的分阶段训练
对于高年级阶段的学生，可以通过综合教学实践活动，使其将在基础阶段所获得的理论知识用于指导自身教学实践，达到学以致用的目的。具体来说，可以分为以下3个阶段：
1.微格教学训练阶段：微格教学是一种利用现代化技术手段来培训教师的实践性较强的训练方法。首先，将学生分成若干小组，对每一小组学生进行10分钟左右的微格教学，并当场将实况摄录下来；然后，组织小组成员反复观看视听材料，并进行评议；最后，由导师进行小结。
2.教育见习观察阶段：教育见习是培养学生对英语教师职业岗位感性认识的重要手段，即组织学生到实习基地学校听课，使其综合运用所学的基础理论、基本技能和专业知识，去发现问题、分析问题，并提出解决问题的设想与建议，将理论和实践结合起来，提高实践动手能力，为学生毕业后走上工作岗位打下一定的基础。
3.教育实习总结阶段：教育实习对于全面提高教师职业技能具有举足轻重的作用。教育实习就是让学生进入小学英语课堂，面对真正的小学生，开展英语教学，训练所学的技能。学生通过深入小学和小学英语课堂，对当前的小学状况和小学英语课堂教学实际，能够有一个更为真实、全面、客观的认识，做到具体问题具体分析，为全面提高小学英语教师职业技能提供有效的保障。
四、结语
高等师范院校小学英语教育专业应该将小学英语教师职业技能培养作为培养目标的基本构成要素以及教学内容的重要组成部分，以提高小学英语教育专业学生的英语教学能力。对学生有目的、有计划地进行系统的教师职业技能训练，以引导学生将英语专业知识和教育学、心理学的理论与方法转化为具体的从师任教的职业行为方式，并逐渐趋于规范化，这对于提升小学英语教育专业学生的教育教学能力具有重要意义。
［
参考文献］
［1］邹娟．高校英语师范生教师职业技能培养的探索［J］．教育与职业，2011（2）．
［2］傅翀．英语专业语言学教学研究述评［J］．长春理工大学学报（社会科学版），2009（5）．
［3］余文森等．课堂教学技能［M］．福州：福建教育出版社，2008．
关键词： 高职院校 英语词汇水平 词汇教学策略
一、引言
词汇是组成语言的基本要素之一，任何一种语言都是由词汇和语法有规律组织起来的体系。正如广为引用的英国语言学家George Wilkins（1976）的名言：“要是没有语法，很多东西无法表达；要是没有词汇，什么东西也无法表达。”由此可见词汇在外语教与学中的重要性。对于外语学习者来说，掌握所学语言的词汇，是提高外语水平的一个重要方面；对于外语教学者来讲，了解学生的外语词汇水平，对外语教学过程更加有效地引导学生提高外语词汇水平具有宏观的指导意义。
我国外语教学研究领域对学生英语词汇水平的调查研究始于19世纪80年代，1982—1983年《大学英语教学大纲》设计组对全国多所大学学生进行调查；之后，马广惠（2001）、邵华（2002）等，他们的研究对象主要是本科院校的大学生；近年来，陆续有人对高职院校及中学学生进行调查研究，如赵春玲（2006）、赵尊霞（2006）、余中伦（2007）等。他们的研究均为了解我国学生英语词汇水平提供了可靠的科学依据。
我国学生英语的正式学习一般开始于小学阶段，高职院校小学教育专业学生的英语水平对我国学生英语的起步教学就有很大的影响，因此，有必要对高职院校小学教育专业学生的英语词汇水平进行调查研究。本研究要解决的问题主要是：（1）高职院校小教专业学生的英语词汇水平现状如何？（2）学生三年的英语词汇水平发展情况如何？（3）学生对基础词汇和中级词汇的掌握水平比较；（4）不同性别学生的英语词汇水平比较。
二、研究设计
（一）研究对象
高职小教专科生是以初中毕业生为起点，前三年学习高中英语教材，后两年学学英语教材。本次研究对象为某市一所高等师范学校小教专业前三个年级的学生393人。从一到三年级中各随机抽取三个自然班参加测试。其中，一年级129人，二年级138人，三年级126人。男生共59人，女生共334人。采用共时性研究法，对师范小教专业学生英语词汇水平进行调查研究。
（二）测量工具
测量工具为英语词汇水平测试卷。测试涉及词汇由南京师范大学外国语学院马广惠教授设计，设计根据《大学英语教学大纲通用词汇表（1—4级）》和《大学英语教学大纲》（文理科本科用）词汇中的5—6级词汇部分，从9023个词汇中随机等距抽词组成试卷，测试卷共有70个英语单词。测试的第1～31个单词为中学课程标准词汇，属于基础词汇，第32～70个单词是大学课程标注词汇，属于中级词汇。测试卷如表1所示。
表1：英语词汇水平测试卷
英语词汇水平测试
姓名：？摇？摇？摇 ？摇 性 别： 男 女 学 校：？摇？摇 ？摇？摇
年 级：小学6级 初一 初二 初三 高一 高二 高三 大一 大二 大三 大四/
1.如果选A或B，请在相应的方框内打√，如A 或 B
2.如果选C，请用中文写出该词的一个词义，如book，C.？摇书？摇
3.如果选D，请用中文写出该词的多个词义，如book：D.1）？摇书？摇 2）？摇 预订 ？摇。最多可写四个词义。
A.我不记得以前见过这个词。
B.我以前见过这个词，但不知它的词义。
C.我以前见过这个词，它的意思是？摇？摇？摇？摇。
D.我知道这个词的多个词义，如1）？摇？摇 ？摇？摇2）？摇？摇 ？摇？摇3）？摇？摇 ？摇？摇 4）？摇 ？摇？摇？摇
（三）测试及阅卷过程
为确保测试的信度，测试在第二学期开学的第一个月进行，测试随堂进行，时间为25分钟；为保证对词汇意义把握的一致性，阅卷工作均由笔者一人完成。
（四）数据收集整理
在数据的收集和整理过程中，运用“社会科学统计软件包”（SPSS）对数据进行统计分析。计算学生词汇量采用的公式：词汇量=词汇总数/测试词汇数*答对数，该词汇量计算公式已被广泛运用和认可，具有一定的信度。
三、研究结果
（一）师范院校小教专业前三年学生英语词汇水平
根据测试和统计结果计算出的测试可靠系数为0.84，说明词汇测试是可靠的。
表2：师范院校小教专业前三年学生英语词汇水平（N=393）
表2是对393名高职院校小教专业学生前三年英语词汇习得情况的测试统计结果。结果显示，一年级学生的词汇总量为1200.6个，其中知道一个词义的为1078个，知道多个词义的为122.7个。二年级学生的词汇总量为1454.5个；其中知道一个词义的为1278.7个，知道多个词义的为175.8个。三年级学生的词汇总量为1659.5个；其中知道一个词义的为1517.6个，知道多个词义的为262.7个。
以上统计结果说明：三个年级学生词汇量存在差异，高年级学生词汇水平高于低年级，并且知道一个和多个词义的词汇数量也大于低年级学生，年级间差异基本均衡。
（二）前三年学生英语词汇水平发展情况
从表2还可以看出，高职院校小教专业学生的英语词汇量从一年级到三年级一直处于增长状态，其增长速度基本一致，大约为每年200～260个词，增长速度较为缓慢。
（三）学生对基础词汇和中级词汇的掌握水平比较
表3：学生基础词汇和中级词汇的掌握水平
从表3学生基础词汇和中级词汇的掌握水平测试结果比较来看，基础词汇测试的成绩显著高于中级词汇，即学生的基础词汇量大于中级词汇量。因此，该测试具有一定的效度和信度。
（四）不同性别学生的英语词汇水平比较
表4：师范院校小教专业前三年男女生英语词汇水平
男女生词汇量存在显著差异，男生平均词汇量是1238.7个词，女生平均词汇量是1738.8个词，女生的词汇量显著大于男生，统计结果符合许多语言研究者提出的女生在二语习得方面优于男生的理论。
四、数据分析讨论
（一）结论分析
1.关于高职院校小教专业学生的词汇量问题。
本次研究所得出的高职小教专业学生前三年的词汇量分别为1200.6、1454.5和1659.5个词，其词汇量远远低于国家教育部于2004年1月颁布的《大学英语课程教学要求（试行）》中所推荐的4500个单词的词汇量标准。
造成高职院校小教专业学生词汇水平较低的原因可能是：
第一，许多学生不注重平时对英语词汇的记忆和积累，习惯到考前才突击背单词，这种临时抱佛脚的方法不符合记忆规律，不利于词汇水平的真正提高。
第二，高职小教专业的英语教学学时有限，词汇教学方式过于单一。
在学生词汇水平基础较低的情况下，词汇教学更应全方位进行，在有限的学时内，使词汇教学充分体现在听、说、读、写、译的教学过程中，有效地提高学生英语词汇水平，提高高职小教专业的英语教学质量。
2.学生词汇量增速缓慢，但自主学习仍起重要作用。
由于就业压力日趋严峻，学生更体会到英语的重要性，部分学生参加了英语考级、自考、专升本等，能自主学习扩大词汇量，虽然还不能很好地运用单词记忆的策略和方法，词汇总量还未达到大纲要求，但仍呈逐年增长的趋势。这正如文秋芳所指出的：“可控因素中的‘努力程度’和‘生成动机’在学生的自主学习中起重要作用。”
3.学生满足于掌握基础词汇，中级词汇学习意识不强。
学生基础词汇掌握程度高于中级词汇，由此可看出，学生使用中级词汇的意识还不强。不少学生一直没能掌握行之有效的学习英语、扩大词汇量的方法。测试结束后，通过对部分学生的访谈了解到，大多数学生仅仅满足于已有词汇，学新单词的方法就是把单词表背背，应付上课和考试，在学习过程中很少注意构词、一词多义多用等，也没有意识到要通过广泛阅读扩大词汇量，更没有意识到要通过运用这些中级词汇提高英语词汇水平。
4.女生词汇量显著大于男生，词汇水平与性别有一定关联。
本研究关于女生的词汇量显著大于男生的发现，与马广惠、邵华研究的结果一致，再一次证实了女生在语言学习方面总体优于男生的理论。造成男女生语言习得差异的原因可能是男女智力生理结构的差异。女性擅长形象思维，而男性擅长抽象思维。一般说来，女生的口语发展比男生早，在言语流畅及听说读写方面占有优势，这从生理机制上证明了女生词汇量大于男生的可能性。当然对语言习得性别差异方面的研究，还缺乏定性的比较研究，这点笔者将在今后深入探讨。
（二）教学启示
统计结果表明，高职小教专业学生的词汇量远没有达到大纲要求。客观地讲，英语教师的教学过程仍受到传统的“以词汇为主，以词汇为中心”的考试模式影响，虽然教师很重视学生的词汇教学，绝大多数学生在词汇学习上也下了不少工夫，但效果仍不理想。这反映出了教学中仍存在着制约词汇发展的因素。因此，教师必须不断改进教学方法和策略，使词汇教学事半功倍。
1.明确高职院校小教专业英语词汇量的要求。
英语教学大纲对学生的听、说、读、写、译这五个方面有一定要求，要提高这五项基本技能，英语词汇量是基础，达到教学大纲要求的英语词汇量是师生的共同目标。因此，英语词汇教学一开始就要向学生明确大纲要求的词汇量，帮助学生制订英语词汇学习计划，这些能对学生树立正确的学习态度和自如运用自主学习策略起到推动作用。
2.改进英语词汇教学策略和方法。
教学需因材施教，学生的英语词汇水平不同，在词汇自主学习策略的使用上也存在差异，因此在教学过程中，教师应根据不同学生的特点，采用不同的教学策略和方法。一方面，在学生已有词汇水平和习得习惯的基础上，加强新旧词汇的联系，另一方面，根据学生习得动机，帮助学生树立远大的学习目标，调动学习的积极性和主动性，并帮助其培养自主学习和增加词汇量的能力。
3.介绍英语词汇的记忆方法。
词汇水平的提高是一个漫长的过程，“授人以鱼，不如授人以渔”，应着重教会学生自主记忆词汇的方法。例如，联系新旧词汇记忆；运用音、形、义联想记忆；将复杂单词分解记忆；放到具体语境中记忆；利用单词卡记忆；坚持每天定时集中记忆；课堂上多用英语交流；阅读英文小说和报纸杂志，听唱英语歌曲，看英文电影；写英文日记、周记、读后感等。这些词汇记忆方法都将促进学生英语词汇水平的不断提高。
五、结语
本研究结果表明，我国高职院校小教专业学生的英语词汇水平现状不容乐观。总的来说，学生入学时的词汇水平低，入学后词汇量增速缓慢，词汇总量没有达到大纲要求，还存在较大的差距，中级词汇掌握不够，不同性别学生的词汇量存在差别。
因此，高职院校英语教学更应加强词汇教学的策略和方法，对学生自主学习和提高词汇水平的方法加以指导，为学生营造良好的语言环境，使学生能充分理解、熟练运用所学词汇，从而对词汇拥有更持久的记忆，并进一步提高英语能力。
需要指出的是，本研究也有其不足之处，比如研究的词汇总体仅为9023个词汇，测试选用70个词的词量相对较少，对词汇深度的测试还不够，并不能完全反映学生整体的英语词汇水平。因此要了解学生整体词汇水平，需在以后的研究中进一步改进。
参考文献：
[1]Wilkins，D.A.Linguistics in Language Teaching[M].London：The English Language Book Society & Edward Arnold，Ltd，1978.
[2]马广惠.理工科大学生英语词汇水平研究[J].外语教学，2001（2）.
[3]邵华.普通高师院校学生大学英语四级阶段词汇水平实证研究[J].外语教学与研究，2002（2）.
[4]赵春玲.高职院校学生英语词汇水平比较研究[J].河北软件职业技术学院学报，2006（8）.
[关键词]英语教育专业 学生 教师职业技能 培养
[中图分类号] G65 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2015）06-0035-02
在世界多极化和经济全球化发展的时代背景下，英语作为世界上使用最广泛的语言之一，在世界科技交流、文化交流，特别是国际交往中发挥着越来越重要的作用。英语教育肩负着光荣的责任与使命。高师院校英语教育专业学生是中小学英语教师的主要来源，加强对他们的教师职业技能培养，有利于培养适应中小学英语教育发展需要的英语教育人才，实现中小学英语课程教学目标，对国家改革发展培养高素质人才，有重要的意义。
一、中小学英语教师职业技能的内涵
2012年教育部颁布的《小学教师专业标准（试行）》、《中学教师专业标准（试行）》（以下简称《教师专业标准（试行）》）指出，教师是履行教育教学工作职责的专业人员，需要经过严格的培养与培训，具有良好的职业道德，掌握系统的专业知识和专业技能。要求教师热爱教育事业，认真履行教师职业道德规范;以学生为本，关心关爱学生;不断提高教书育人实践能力和提升教育教学专业化水平;终身学习，持续发展，做学生终身学习的典范。
教师职业技能是师范生从教的必备素质。根据原国家教委1992年的《高等师范院校学生的教师职业技能训练基本要求》（试行稿）和1994年的《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲》（试行）的要求，高等师范学校学生的教师职业技能训练内容包括讲普通话和口语表达、书写规范汉字和书面表达、教学工作、班主任工作技能四部分。其中教学工作技能包括教学设计、使用教学媒体、组织课堂教学、组织和指导学科课外活动、教学研究等内容。《教师专业标准（试行）》将教师专业分为三个基本维度：即教师专业理念和师德、专业知识、专业能力。其中教师专业能力包括：教学设计、教学实施、班级管理与教育活动、教育教学评价、沟通与合作、反思与发展六个方面共25条具体内容。从具体内容看，教师职业技能蕴含于教师专业能力之中。2014年8月教育部颁布的《义务教育学校管理标准（试行）》要求“提高教师教育教学能力”，包括熟练掌握学科教学的基本要求、定期开展校本研修、提高教师专业水平和教学能力、提高班主任组织管理和教育能力、提升教师普通话水平、规范汉字书写、增强学科教学能力和信息技术应用能力等。
根据以上标准和要求来看，教师职业技能主要包括：普通话水平、语言表达与交流能力、书写能力、使用教育技术能力、教学设计与教学实施能力、教育教学评价与反思能力、教学研究与发展能力、班级管理能力和学科专项技能（不同的专业呈现不同的要求）。
就中小学英语教学的需要和特点，中小学英语教师职业技能可细化为：普通话水平和英语口语表达能力，中英文书写与书面表达能力，使用信息技术辅助英语教学能力;英语课堂教学设计能力，课堂教学实施能力，教育教学评价能力，校本教研研修能力，教学研究与发展能力;与学生交流沟通能力，班级管理和教育能力，组织和指导开展第二课堂活动能力等，同时还应具备先进的教育教学理念、良好的师德修养和广博的知识。
对于高师院校英语教育专业的学生来说，教师职业技能还未经过全面系统和严格科学的中小学教育教学实践的锻炼，还处在不断学习和不断培养的过程中，自然有一定的差距，但经过大学四年的培养训练，应具备基本的教育教学能力，进入中小学后能开展基本的英语课堂教学工作，能为其教师专业发展打下坚实的基础。
二、加强高师院校英语教育专业学生教师职业技能培养的重要性
（一）完成中小学英语课程教学目标的需要
教育部《义务教育英语课程标准》（2011年版）指出，在义务教育阶段开设英语课程对青少年的未来发展具有重要意义。第一，有利于青年学生学习先进的科学文化知识，吸收世界文明成果，更好地了解世界，开阔国际视野，提升人文素养。第二，使青年学生有更多的机会接受教育，促进思维发展，为将来更好地参与知识创新和科技创新储备能力。第三，能帮助青年学生培养跨文化交流的意识和能力，形成开放、包容的性格，提升国际交往能力。第四，能增进青年学生与各国青少年的相互沟通，相互理解，更好地传播中国文化，弘扬爱国精神。要实现这样的英语教育目标，离不开高师院校培养一批又一批具有优良教师职业技能的高素质中小学英语教师后备军。
（二）为高师院校英语教育专业学生未来教师职业发展奠定坚实的基础
一是有利于提高他们入职的竞争力。根据有关规定，非教师教育专业学生经过相关知识的学习与考核程序拿到教师资格证后，可以竞聘教师岗位。也就是说，在英语教师来源多元化的情况下，加强英语教育专业学生的教师职业技能培养（这也是高师院校的特色）可以提高他们的就业竞争力。二是有利于缩短教师职业适应期。教师教育专业学生初入职时，对教师职业的理解以及教育教学能力的表现，主要源自于职前阶段的系统训练。教师职业能力的培养既为他们奠定坚实的初入职时的生存基础，又缩短教师职业适应期。三是有利于教师专业化发展。加强教师教育专业学生的教师职业技能培养，既是他们入职为师的前提，也是他们教师专业化发展会教、善教的起点。实践证明，没有职前的严格训练，就不可能有职后的快速适应和成熟，技能不过关的教师在专业发展方面必然受到限制。重视英语教育专业学生教师职业能力培养是教师专业化发展的时代要求。
（三）英语教育专业学生教师职业技能培养的缺失
高师院校英语教育专业肩负着培养高素质中小学英语教师的任务，是培养合格中小学英语教师的摇篮，其人才培养质量的优劣将直接影响中小学英语教育的质量。近年来，高师院校特别是二级英语教育院（系）对学生的教师职业技能培养进行了大量探索，取得了一些成绩，但仍存在不少问题。如对教育类课程的重视程度不够、教育实践环节薄弱、缺乏严格的职业技能考核标准以及学生在主观意识上轻视职业技能训练等原因，英语教育专业学生教师职业技能训练仍显得不够突出，许多学生毕业后不能尽快地适应中小学英语教学工作的实际需要。部分毕业生语音、语调、语言表达能力欠缺，应变能力差，板书不规范，教学办法单一，课堂驾驭能力薄弱、课堂教学气氛沉闷，缺乏授课艺术和技巧，缺乏英语教学工作理念，英语教学研究能力与反思能力不足等。这些问题的存在，不能适应中小学英语教学发展的需要。
三、加强高师院校英语教育专业学生教师职业技能培养的途径
高师院校以教师教育为其鲜明办学特色，也是其发展优势，可以说是高师院校立足之本。而教师职业技能又是教师教育特色的具体表现之一，所以高师院校应以加强师范生职业技能培养为重要抓手，深化教师教育改革。
（一）加强学生教师职业理想和职业信念教育
2014年9月9日，教师节前夕，在北京师范大学看望了部分教师和学生后发表了《做党和人民满意的好老师》的重要讲话。指出：“一个人遇到好老师是人生的幸运，一个学校拥有好老师是学校的光荣，一个民族源源不断涌现出一批又一批好老师则是民族的希望。”深刻阐释了教育工作和教师工作的重要性。百年大计，教育为本;教育大计，教师为本。没有好的教师，就没有好的教育。因此，要按照提出的有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的“四有”标准，引导学生深刻认识到教育对于民族和国家发展的重要性，认识到一个好教师对于学生一生成长的重要性，认识到教师职业不仅仅是谋生的手段，应努力成为一名党和人民满意的好教师。通过对教师职业内涵的深刻认识，帮助英语教育专业学生树立崇高的教师职业理想和坚定的教师职业信念，巩固英语教育专业思想，增强培养教师职业技能的主动性、积极性。
（二）创新英语教育专业学生教师职业技能培养体系
以教育部颁布的《教师教育课程标准（试行）》（2011）、《教师专业标准（试行）》（2012）、《义务教育学校管理标准（试行）》（2014）和《义务教育英语课程标准》（2011）、《高中英语新课程标准（2013）》为指南，整体规划和设计英语教育专业学生教师职业技能训练体系。包括改革教学内容，更新培养模式，优化通识课程、专业课程、教师职业技能课程、素质发展课程模块;加大英语教育专业实践教学力度，提高实践课程的比例，增开必要的教师职业技能训练课程，发挥课程教学的主渠道作用;延伸课堂教学，丰富课外活动，课内外训练有机结合，举办形式多样的英语基本功大赛，如开展英文歌曲、英文书法、英文诗歌朗诵比赛和开展英语教学技能比赛、英语戏剧表演、英文故事讲述比赛、英语主持人比赛等;评选优秀英语课件及优秀教案等;建立教师职业技能训练考核标准，实化教师职业技能训练考核机制，强化教师职业技能训练的刚性管理等。
（三）实施“卓越中小学英语教师培养计划”
一是建立开放协同的教师教育新体制，高师院校要统筹规划，积极探索，大胆实践，建立与地方政府、中小学联合培养英语教师“三位一体”的新机制。二是鼓励英语教育专业教师到中小学开展英语教学研究和教学实践，互动对接，与一线中小学英语教师共同探讨英语师资培养方式方法，了解英语教学改革和教学要求，适应当前英语教育发展和新课程改革的要求，并将这些要求融入自己的教学中，增强教学的针对性、时效性。三是与中小学广泛合作，积极探索建立卓越中小学英语教师培养改革创新试验区，聘请一线优秀英语教师来校任教或教授示范观摩课，或教授与英语教学技能相关的课程，搭建真实课堂教学观摩平台。四是强化教育见习、实习等实践环节。让学生走出高校课堂，走进中小学英语教学课堂。高师院校和中小学要选派工作责任心强、经验丰富的英语教师担任实习指导教师，在实习中检验教师的职业技能水平，在实习中提升教师的职业技能水平。五是加大经费投入，改善基础设施，提供优质教学设备，为学生教师技能培养提供更好的条件。六是加大英语专任教师的培养培训力度，不断提高教师的学术水平和研究能力。七是发挥英语专业课授课教师的示范作用，潜移默化地向学生传授英语教师应具备的现代外语教学理念、方法及基本职业技能。只有高水平的教师才能带出高素质的学生。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 洪早清.师范生教师职业技能训练的探索与思考――以华中师范大学为例[J].高等教育研究，2012（10）：42-45.
[2] 施应凤.地方高校英语教育专业学生教师职业能力培养探究――以文山学院为例[J].文山学院学报，2013（5）：80-83.
[3] 林榕.英语专业师范生教师职业技能培养模式的建构[J].武夷学院学报，2011（4）：82-85.
[收稿时间]2015-03-19
摘要：教育是提高我国整个民族素质和精神文明、物质文明建设的重要环节，是发展全民族教育的基础。而加强儿童英语教师专业素质建设，是提高小学英语教学质量的前提。
关键词：小学 英语矫饰 专业素质
目前，我国小学开设英语课程已基本普及，而教师素质的高低直接决定着教学水平的高低，因此小学英语教师任重道远，不可小觑。基于小学阶段英语教育及教育对象的特殊性，小学英语教师的专业素质指从事小学英语学科教学的教师应具备的专业知识和教学技能方面素养的总和。本文所探讨的专业素质主要指英语专业知识、英语教学相关的理论素养、英语教学能力和教研能力四个要素。
一、 英语专业知识
扎实系统的专业学科知识是构成教师向学生“授业” 的基本内容。英语是小学英语教师的专业，对于从事未来小学英语教学的教师来说，掌握系统的英语专业知识是适应未来英语教学的保障。英语专业知识一般指英语语言、文学、文化方面的内容，还包括准确而流利的英语语音语调，一定的贴近儿童生活的词汇量，牢固的语法修辞及文体方面的知识以及本国与英语国家的历史地理、风俗习惯、文化传统、社会制度、政治结构、价值观念等领域的文化知识。掌握这些专业知识是小学英语教师首先要具备的专业素养。
教师向学生传播英语基础知识的同时，也对学生进行听、说、读、写等语言技能训练。这就要求教师首先要有过硬的英语语音、词汇、语法、语义、语用等专业知识，较高的听、说、读、写、译的水平，以适应教学的要求。同时学习外语起始年龄早最主要的优势是在语音方面可以打下一个良好的基础。儿童语言模仿能力强，有较好的语音能力，但准确的语音、语调只能通过模仿准确的发音而获得。这就要求教师必须语音纯正、语调活泼、优美。因为孩子一旦模仿了不合格教师的语音，错误的语音、语调一旦形成，纠正起来要比从头学难得多。为了不给中学，以及今后的英语教学带来不必要的麻烦，小学英语教师的英语语音技能尤为重要，小学英语教师一定要过语音关。
二、理论素养 就理论素养而言，小学英语教师应该具有现代外语学习理论、外语教育心理学、课程理论等相关学科的知识。
（一）外语学习理论 小学英语教学要科学化，要符合外语教学规律。外语教学本身有其特殊性。教师要了解影响外语听力理解的因素，采取适当的听力策略；了解外语词汇教学的最佳途径；了解外语语法教学的适宜方式；了解外语教学中目的语文化的导入以及跨文化意识的培养的重要性等等。因此教师要了解最新的外语习得理论，对外语教学的特殊性有清醒的认识。小学英语教师还应了解语言教学中的流派，了解一些教学法，如直接法、听说法、情景教学法、交际法、全身发应法、整体语言教学法、等产生的背景及其长处与不足。
（二）教育心理学 教育具有科学性，一切教育教学活动都离不开教育理论和心理学理论的指导，特别是素质教育更需要现代教育理论和现代心理学理论的指导。小学英语教育的重点应是给孩子们提供一个学习英语的机会，打下较好的基础，这包括学习兴趣的培养和正确学习方法的掌握。从教育心理学的角度看，学习过程中影响学习效果的最大因素之一是学习者的情感控制。因此，教师要充分调动学生的学习积极性，激发学习兴趣，培养和引导有益的英语学习动机。了解学生的个性差异，对不同学习风格的学生，应采用不同的教学方法，使各种类型的学生都能充分发挥他们的学习主动性和创造性，并提高学生素质。
小学英语教育要适合小学生的认识规律和心理特征。儿童的大脑没有固化，短时记忆能力强，有一定的归纳推理能力。自我意识不强，活泼、好动，勇于表现，学习主动性强，因此，小学英语教学必须从枯燥的语言知识的讲解和死记硬背的学习模式中解脱出来, 要通过适合小学生的认知规律和心理特征的生动活泼的课堂活动, 如英语歌谣、英语故事、角色扮演、英语短剧、英语游戏等, 创设良好的语言环境和语用环境, 使学生在愉快和自信的情绪中, 保持积极的学习态度, 养成良好的英语学习习惯。这些就要求教师必须掌握教育学、心理学知识, 熟悉教学规律及原则, 才能使英语教学达到最优化。
（三）课程理论 了解课程方面知识是未来小学英语教师必备的素养。因为小学课程是基础中的基础，身心各方面都处于发展过程中的儿童远远没有定型。掌握课程理论对组织和引导学生学习英语有极大的作用。
三、教学能力
教学技能是评价教师的核心技能。儿童英语教学技能分为两方面：一方面是儿童英语教师的基本功，如教师的英语专业水平、教态、教学语言、板书设计、绘制简笔画、演唱英文歌曲、讲英语故事、表演英语短剧、教案设计等等；另一方面是儿童英语专业教学技能，即如何再英语字母、语音、词汇、句型、情景等教学内容上发挥教师的基本功，展开形式多样、活泼新颖的教学活动，培养儿童听、说、读的能力，同时激发儿童学习英语的兴趣。
儿童英语教学技能包括：英语字母教学技能，英语语音教学技能，英语词汇教学技能，英语听力教学技能，英语口语教学技能，英语游戏教学技能，英语歌曲、歌谣教学技能，英语故事教学技能，儿童英语教师备课技能，课堂教学管理技能。
四、教研能力
由于教育活动是极具个性的实践活动，所以，小学英语教师除了具有一定的教学能力外，还应具备一定的教育科研能力。较强的教育科研能力是现代教师必备的专业素质，是教师专业化持续发展的关键。小学英语教师的教研能力是指教师针对存在的问题和收集到的小学英语教育事实材料，依据一定的理论，采用科学的研究方法进行分析、归纳、综合、比较研究，从而解决存在的问题，揭示小学英语教育教学的本质和规律。
儿童英语教学科研的目的和意义在于：
（一）有助于实施素质教育，转变教育观念
（二）有助于优化，教学提高教学质量
（三）有助于提高教师的综合素质
以上所讨论的是小学英语教师应具备的四项专业素质。要做一个优秀的小学英语教师, 必须不断提高自身的素质，使小学英语教学收到理想的效果,为课程改革的全面实施打下良好的基础。现代的教育不再需要只有某种专业知识的教书匠式的教师，而需要既有专业知识，又有教育理论和教育能力以及教研能力的教育家似的教师。
参考文献
1. 张志远.《儿童英语教学法》.外语教学与研究出版. 2000年8月第1版
2. 李延安 荆戈 马跃.《教育学》.山东电子音像出版社. 2001年6月第1版
3. 刘焱.《学前教育原理》.辽宁师范大学出版社.2002年10月第1版
4. 刘金花.《儿童发展心里学》.华东师范大学出版社.2006年9月
一、英语教师专业素质的内涵
英语教育问题本身具有多元性和复杂性，加之研究者们对该问题的认识程度、研究深度和学术视野的广度不同，因而对于英语教师专业素质的内涵，研究者们还没有达成普遍共识。但归纳起来，本文认为英语教师专业素质是指从事英语学科教学的教师在其教师教育和教育实践中获得的，在教育活动中体现出来并直接作用于教育过程的专业知识、专业能力和专业情意的总和。
二、小学英语教师专业素质提升的必然性
1．英语学科的独特性及其发展需要。面对激烈的国际竞争，教育必须使新一代的公民成为了解世界的国际性的人，既有跟人家竞争的能力也有向人家学习的能力。无论竞争或是学习，外语都是不可或缺的工具。而英语作为当今世界上主要的国际通用语言之一和最重要的信息载体之一，自然是基础教育阶段的必修课程。小学英语教师担负着为孩子们树立学习英语的自信心、为孩子们进一步学习英语打下基础的重任，因此作为推动英语学科发展的小学英语教师专业素质的提高也就被放到了更加突出的位置。
2．促进基础教育课程改革，全面推进素质教育的迫切需要。教师处在新课程改革的核心位置，教师教育观念的更新、教学方法的创新，以及专业能力的提升，都事关新课程改革的成败。课程改革之下的新英语课程标准对新时期小学英语教师的专业素质发展提出了新的要求。基础阶段的新课程标准具有以下特点：
第一，英语新课程标准对教师的教学明确提出要求，“要求教师的教学行为从面向部分逐渐向面向全体学生转变；从重传授向重学生主动学习转变；从重语言知识讲解向重学生参与、感知的语言学习过程转变；从重教师单向的信息输出向师生互动、学生互动的多向信息交流转变；从重单一的课本教学向开发利用课程资源，拓宽学生学习渠道转变”。具体到小学英语学科，就是要将教学的科学性与艺术性统一起来，儿童的英语教学才能取得更长足的进步，科学求真，情感求善，艺术求美，真善美的体现要通过实际的教学过程来完成，要实现这一点，小学英语教师就必须不断学习，不断探索，实践和进取，不断地提升自身的专业素质。
第二，《标准》按照能力水平设为九个级别，小学三、四年级完成一级目标，六年级结束达到二级目标要求。与以往将英语教师技能概括为听、说、读、写不同，新标准遵循语言学习的规律和学生生理、心理发展的需求和特点，对小学阶段的英语教学提出了更为具体的语言技能目标要求，分别在听做、说唱、玩演、读写、视听五个方面作出了详细的规定。要求小学英语教师不仅要具备听、说、读、写的基本技能还要引领我们的孩子能听懂课堂简短的指令做事情；能引领我们的孩子学唱英语儿歌；能引领孩子们用英语做游戏并在游戏中进行简单的交际；能表演英文歌曲及简单的童话剧；能帮助孩子看懂语言简单的英语动画片。
第三，标准要求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近实际、贴近生活、贴近时代的内容。在新的教育理念下，课程资源“不仅仅是教材，还包括与学生生活相关的学校的、社会的、家庭的、自然的、人力的、一切资源” 。作为课程资源选择与利用的主要人员，教师的自身素质决定了对课程资源的识别程度以及利用效果；而且，学生的发展在很大程度上依赖于教师素质的提高，高素质的教师能够为学生在知识、技能、方法、价值观等方面提供优质的教学。
第四，《标准》特别指出，小学阶段英语课程的目标首先是激发学生学习英语的兴趣，培养他们学习英语的积极态度，使他们建立起初步的学习英语的自信心；与此同时，也要重视培养学生一定的语感和打下良好的语音、语调基础，使他们形成初步用英语进行简单日常交流的能力，为进一步学习打下基础。 小学生语言模仿能力强，有较好的语音能力，最主要的优势是在语音方面可以打下一个良好的基础。但准确的语音、语调只能靠模仿准确的发音获得，这就要求小学英语教师必须语音纯正，语调活泼、优美，这是对小学英语教师专业素质最基本的要求。
3．小学英语教学独特性必然要求教师提升专业素质。
从事小学英语教学首先要考虑小学生的心理特征，小学阶段是学生个体心理发展的独特时期，因此英语教学中教师应根据小学生在情绪、感知、兴趣等方面的表现，有目的地提升自己的专业素质，以形成在小学英语教学过程中与学生互动配合，将小学生学习英语的主动性与积极性调动起来，在课堂内外达到良好的教学效果。
三、小学英语教师专业素质提升的特征分析
1．小学英语教师专业素质提升是一个动态、持续的过程。教师专业素质提升与教师教育的连续性与阶段性成长是密不可分的，对于小学英语教师而言，由于面向受众—— 小学生的特殊性，其专业素质提升必须走出入职前一次教育的困柬。当今社会，终身学习的概念逐渐向终身教育的方向延展，教师所从事的职业更是一个需要终身学习的职业，小学英语教师作为教书育人、“传道、授业、解惑”的传播者，更应传承活到老、学到老这一中国文化的精髓，不断提升自身的专业素质。这就要求小学英语教师要跟紧时代步伐，持续不断地深人理解与挖掘学生、家长、大众对当下教育、对教师素质，以及对授课目标的需求，结合当前教育发展的新要求，主动适应学生，调整自己的教学思路与方法，以取得专业上的真实进步。
关键词：英语教育专业；学生；就业
一、新形势下师范院校英语教育专业学生面临的挑战与存在的问题
（一）英语教育专业在新的教育背景下优势减弱
在新形势下， “育人为本”、“实践导向”、“专业导向”等基本的教育理念尤其被重视。 我国从2011年开始深人推行教师教育课程改革，以素质教育为立足点， 提出教师教育课程体系新《标准》。新《标准》重新确立了对于教师培养的教育课程，同样对于教师资格也划分了全新的标准。不久，我国的新标准改革在部分中小学试水，2013年又逐渐增加了试点。本次改革之后，师范专业学生与非师范专业学生在考取教师资格时将被同等对待。8月，教育部又颁布了《中小学教师资格考试暂行办法》， 该办法规定，在教师资格证改革试点启动后人学的师范专业学生，毕业之后无法像从前一样直接获得教师资格证，而是需要通过参加国家统一规定的教师资格考试，成绩合格后才有机会申请教师资格。教师资格证的改革使其他非英语教育专业的学生可以与英语教育专业学生在同等条件下相共同竞争，师范生和非师范生的不再受到区别对待，并且职位的需求量没有扩大，师范院校的优势减弱，从而加大了英语教育专业学生的就业难度。
（二）高校英语教育专业的课程设置上有着一定缺陷
第一，课程的设置老旧单一，还是沿袭的数十年前那一套。第二，英语教育专业使用的教材陈旧，不符合就业市场需求。第三，没有重视学生的个性化发展与创新能力的教育，这导致英语教育专业学生的思维不灵活，较为死板。
（三）英语教育专业学生生受传统就业心态影响较重
英语教育专业学生就业时主要考虑大城市的重点中学以及带有编制的职位，而那些偏远地区的乡村中小学、或者城市私立中小学则不在其考虑范围。这说明由于受市场经济的负面影响， 大学生受功利主义、实用主义依然思想严重，仍保持着传统的就业心态， 希望从一开始就能在找到高薪、稳定的工作，而看不到市场经济条件下需要积极进取、艰苦奋斗的一面。
二、更好地促进英语教育专业学生就业的对策
（一）课程的设置更加合理，有助于提高学生的就业竞争力
学校应当根据现下社会形势，并且结合学校本身的历史文化背景、以及英语教育专业的特殊性，来对具体情况进行具体分析，以帮助英语教育专业设置更合理的教学课程，使得学生所学的英语课程具有所在高师院校所拥有的特色，使学生们在毕业时相较其他专业的学生能够拥有更强的就业竞争力。英语教育专业的学生在当下的就业情况之所以如此低迷，主要原因是他们所掌握的知识技能比较单一。相比之下，非英语教育专业的英语专业学生同样拥有良好的专业知识，还具备能够应对多种工作的英语能力。这使得纯粹的英语教育专业的学生在应聘学校或者事业单位时缺乏竞争力。良好的英语能力在工作中发挥着重要的作用，但是英语教育专业学生所掌握的知识在当下的社会条件下是无法满足用人单位要求的。面对这样的形势，高等师范院校的英语教育专业应当转变思路，主动适应就业市场，培养更加全面的英语专业人才。即在英语教育专业设置一些交叉学科， 充分利用学校的有利资源，比如学校所能提供的人力资源、环境及教学资源等。将不同专业的课程相结合，培育出高水平的复合型人才。
（二）加强对学生的就业指导，帮助学生拓宽就业渠道
学校里的招生就业处应当积极与中小学、企业联系，在学生毕业前两年就开始为他们提供实习的机会。这样，当学生完成学业正式工作时，就会有一定的经验。学校还可鼓励学生自主创业，或者考取硕士博士研究生乃至出国深造等，这些途径都能拓宽学生的发展方向，从而提高就业水平。
（三）加强教育见习，提升教学水平
高师院校在开展课程的过程中，将教学理论融人教学情境，更能凸现师范学生的优势。师范院校应从学生入学起就开始临床教学，组织学生有规律地在中小学课堂上实地学习，进行有针对性的学习。从中小学优秀教师的身上学习到理论知识和实践能力。利用多种途径针对性地训练学生，不断提升学生的教学水平。通常来说，师范生的教育实习期30到45天，但是在如此短的时间内很难取得上佳的成效，适当的将这个时间延长，也不失为提高实习效果的的一个办法。事实证明，师范生完成一学期或以上的教育实习后， 教学水平将会得到很大的提升。
（四）改变就业心态
影响大学生求职的因素有很多，但最主要的还是他们的整体素质。所以，就业压力大不应成为大学生找工作难的借口，提高自身素质与综合能力才是找到好工作的最好保证。首先，高师院校英语专业的毕业生，英语水平以及使用英语的熟练程度无疑是最基本也是最重要的，所以学生在校期间，一定要努力学习，掌握好本专业知识，全面锻炼自己听、说、读、写、译的能力。只有能够极其熟练地运用英语，英语专业的学生才有能力与其他专业学生竞争，以此弥补自身在其他能力方面的不足。其次，外语是一种语言，只是用来表达和交流的一种手段，如果只掌握这门语言而缺乏其他的专业知识，是很难在竞争激烈的社会中获取优势的。因此，英语专业学生在学习本专业课程的同时也应注重其他专业技能的学习，比如金融、管理、财会、旅游、法律等，努力成为满足社会需要的复合型人才。英语专业学生也可以参加一些专业技能的培训和资格考试，比如报名注册会计师考试、司法考试等，以此提升自己并增加自己就业的筹码。同时，学习掌握多国语言，能够轻松驾驭导游、翻译等职业。这些方法都卓有成效地拓宽了英语专业学生的就业面。
三、结语
新形势条件下，英语教育专业学生面临的机遇与挑战并存，作为英语教育专业学生应把握机遇、迎接挑战，努力掌握好所学的专业知识，培养自己的教师职业技能。英语教育就业形势的艰巨不容忽视，应当引起学校以及学生本人的重视，学校与学生应当勇于挑战，勇于创新，携手走出一个美好的未来。（作者单位：西华师范大学外国语学院）
参考文献：
[1] 宋殿娇，当前英语专业就业问题及对策研究[J]，理论界，2007（12）：201
一、新形势下师范院校英语教育专业学生面临的挑战与存在的问题
(一)英语教育专业在新的教育背景下优势减弱
在新形势下， “育人为本”、“实践导向”、“专业导向”等基本的教育理念尤其被重视。 我国从2011年开始深人推行教师教育课程改革，以素质教育为立足点， 提出教师教育课程体系新《标准》。新《标准》重新确立了对于教师培养的教育课程，同样对于教师资格也划分了全新的标准。不久，我国的新标准改革在部分中小学试水，2013年又逐渐增加了试点。本次改革之后，师范专业学生与非师范专业学生在考取教师资格时将被同等对待。8月，教育部又颁布了《中小学教师资格考试暂行办法》， 该办法规定，在教师资格证改革试点启动后人学的师范专业学生，毕业之后无法像从前一样直接获得教师资格证，而是需要通过参加国家统一规定的教师资格考试，成绩合格后才有机会申请教师资格。教师资格证的改革使其他非英语教育专业的学生可以与英语教育专业学生在同等条件下相共同竞争，师范生和非师范生的不再受到区别对待，并且职位的需求量没有扩大，师范院校的优势减弱，从而加大了英语教育专业学生的就业难度。
(二)高校英语教育专业的课程设置上有着一定缺陷
第一，课程的设置老旧单一，还是沿袭的数十年前那一套。第二，英语教育专业使用的教材陈旧，不符合就业市场需求。第三，没有重视学生的个性化发展与创新能力的教育，这导致英语教育专业学生的思维不灵活，较为死板。
(三)英语教育专业学生生受传统就业心态影响较重
英语教育专业学生就业时主要考虑大城市的重点中学以及带有编制的职位，而那些偏远地区的乡村中小学、或者城市私立中小学则不在其考虑范围。这说明由于受市场经济的负面影响， 大学生受功利主义、实用主义依然思想严重，仍保持着传统的就业心态， 希望从一开始就能在找到高薪、稳定的工作，而看不到市场经济条件下需要积极进取、艰苦奋斗的一面。
二、更好地促进英语教育专业学生就业的对策
(一)课程的设置更加合理，有助于提高学生的就业竞争力
学校应当根据现下社会形势，并且结合学校本身的历史文化背景、以及英语教育专业的特殊性，来对具体情况进行具体分析，以帮助英语教育专业设置更合理的教学课程，使得学生所学的英语课程具有所在高师院校所拥有的特色，使学生们在毕业时相较其他专业的学生能够拥有更强的就业竞争力。英语教育专业的学生在当下的就业情况之所以如此低迷，主要原因是他们所掌握的知识技能比较单一。相比之下，非英语教育专业的英语专业学生同样拥有良好的专业知识，还具备能够应对多种工作的英语能力。这使得纯粹的英语教育专业的学生在应聘学校或者事业单位时缺乏竞争力。良好的英语能力在工作中发挥着重要的作用，但是英语教育专业学生所掌握的知识在当下的社会条件下是无法满足用人单位要求的。面对这样的形势，高等师范院校的英语教育专业应当转变思路，主动适应就业市场，培养更加全面的英语专业人才。即在英语教育专业设置一些交叉学科， 充分利用学校的有利资源，比如学校所能提供的人力资源、环境及教学资源等。将不同专业的课程相结合，培育出高水平的复合型人才。
(二)加强对学生的就业指导，帮助学生拓宽就业渠道
学校里的招生就业处应当积极与中小学、企业联系，在学生毕业前两年就开始为他们提供实习的机会。这样，当学生完成学业正式工作时，就会有一定的经验。学校还可鼓励学生自主创业，或者考取硕士博士研究生乃至出国深造等，这些途径都能拓宽学生的发展方向，从而提高就业水平。
(三)加强教育见习，提升教学水平
高师院校在开展课程的过程中，将教学理论融人教学情境，更能凸现师范学生的优势。师范院校应从学生入学起就开始临床教学，组织学生有规律地在中小学课堂上实地学习，进行有针对性的学习。从中小学优秀教师的身上学习到理论知识和实践能力。利用多种途径针对性地训练学生，不断提升学生的教学水平。通常来说，师范生的教育实习期30到45天，但是在如此短的时间内很难取得上佳的成效，适当的将这个时间延长，也不失为提高实习效果的的一个办法。事实证明，师范生完成一学期或以上的教育实习后， 教学水平将会得到很大的提升。
(四)改变就业心态
影响大学生求职的因素有很多，但最主要的还是他们的整体素质。所以，就业压力大不应成为大学生找工作难的借口，提高自身素质与综合能力才是找到好工作的最好保证。首先，高师院校英语专业的毕业生，英语水平以及使用英语的熟练程度无疑是最基本也是最重要的，所以学生在校期间，一定要努力学习，掌握好本专业知识，全面锻炼自己听、说、读、写、译的能力。只有能够极其熟练地运用英语，英语专业的学生才有能力与其他专业学生竞争，以此弥补自身在其他能力方面的不足。其次，外语是一种语言，只是用来表达和交流的一种手段，如果只掌握这门语言而缺乏其他的专业知识，是很难在竞争激烈的社会中获取优势的。因此，英语专业学生在学习本专业课程的同时也应注重其他专业技能的学习，比如金融、管理、财会、旅游、法律等，努力成为满足社会需要的复合型人才。英语专业学生也可以参加一些专业技能的培训和资格考试，比如报名注册会计师考试、司法考试等，以此提升自己并增加自己就业的筹码。同时，学习掌握多国语言，能够轻松驾驭导游、翻译等职业。这些方法都卓有成效地拓宽了英语专业学生的就业面。
三、结语
新形势条件下，英语教育专业学生面临的机遇与挑战并存，作为英语教育专业学生应把握机遇、迎接挑战，努力掌握好所学的专业知识，培养自己的教师职业技能。英语教育就业形势的艰巨不容忽视，应当引起学校以及学生本人的重视，学校与学生应当勇于挑战，勇于创新，携手走出一个美好的未来。
作者：周敏娴 来源：商
关键词：高师院校；英语教育；教学能力
一、引言
根据新一轮的基础教育课程改革需求，教育部对原来的《英语课程标准》进行修订，新修订的《英语课程标准》对中小学英语教师提出更高的要求。教育部的《教师教育课程标准（试行）》颁布实施，对培养小学或幼儿英语教师的地方高师院校也提出更高的要求和挑战，因此地方高师院校必须实现适应基础教育课程改革的转型，培养出能适应地方基础教育改革和需求的师资，才能得到长足的发展。然而高师院校英语教育专业在人才培养过程中，只注重学生的英语语言综合运用能力培养，而对学生英语教育教学能力的培养重视不够，从而导致毕业生的教师职业能力不能满足基础教育改革需求。因此，要实现地方高师院校的转型发展，除了要进一步提升学生的英语语言综合运用能力外，还必须提升高师院校英语教育专业学生的英语教育教学能力。根据转型发展的需要，对当前地方高师院校英语教育专业或英语专业学生的教师职业能力进行调查，了解英语教育专业人才培养中存在的问题，为英语教育专业的转型发展和人才培养模式改革提供依据，进而才能有效地进行英语教育专业人才培养模式、课程体系、实践教学体系等方面的改革，优化英语教育专业学生的教师职业能力的培养过程，为小学或幼儿园培养合格英语师资。
二、调查方法和情况
此次调查对象分别为：一是我校2014届、2015届、2016届英语教育专业和非英语教育专业的毕业生，二是本科院校英语专业申请英语教师资格证的学生。这些学生在校学习了三年或四年，我校毕业生和本科院校毕业生对本校对学生所进行的英语语言综合运用能力和英语教育教学能力培养情况、自身具备的英语教师职业能力情况等方面是清楚的。通过教育实习和教师资格证申请等过程，这些学生对一个合格的幼儿园或中小学英语教师的职业能力要求，有了了解和体会，能够通过反思，发现我校英语教育专业在人才培养模式方面的优缺点，并给予较为准确的评价。此次调查采用抽样调查和访谈相结合的方式，以英语教育专业毕业生为样本进行调查和以申请英语教师资格的非英语教育专业和本科英语专业学生作为观察的对象。具体方法是，一是对英语教育专业毕业的300多名学生采取问卷方式进行调查，调查范围覆盖我系英语教育专业2014届、2015届、2016届毕业生，可信度与有效度高。二是通过观测，采集这三届学生在进行毕业综合考核时出现的问题和优势。毕业综合考核主要考核学生的英语语言综合运用能力和英语教学能力。学生英语语言综合运用能力主要从笔试（英语过级）和口试（全英语组织教学）两方面进行考核；而英语教学能力从英语课堂教学技能、英语说课技能、英语教案撰写能力、英语课件制作能力等方面进行观测。非英语教育专业和本科英语专业学生在英语教师资格考试的面试中，课堂教学能力测试主要从课堂教学，包括教学目标、教学内容、教学方法、教学技能、教学效果、教学态度等内容以及课后说课，包括教学思想和观念、教学理论知识的应用、所教学科的知识体系、教学常规、教学反思能力等方面进行观测。三是随机抽取部分毕业生进行个别访谈，了解每一个毕业生三年来我系在人才培养模式和自我发展过程中的收获以及建议。对调查情况进行分类归纳，总结如下：1．大部分学生的英语语言综合运用能力基本功不够扎实，具体表现在英语语音能力不强，发音不准确；语言表达用词不当，句子表达不完整、不正确等。2．大部分学生的英语板书能力差，具体表现为英语书写不规范、板书不工整、板书设计不规范等。3．大部分学生的英语教学设计能力和教案撰写能力不强，具体表现为不能把握所教授教学内容的教学目标、教学重难点以及教学过程中的各个教学环节的关系。4．英语说课能力以及与之匹配说课稿撰写能力也还有待提高。
三、归因分析
通过调查和归因分析，影响地方高师院校学生英语教学能力的因素大致归纳为：1．在英语语言综合运用能力培养和技能训练方面，虽然非常重视英语语言综合运用能力的培养和训练，采取英力克英语习得模式以及各种方法和措施，加强学生英语口语能力的培养，但从语言习得和语言学习方面来观察，在培养学生英语语言能力的过程中，除课本内容外，学生的语言输入量是非常有限的，具体表现在学生课外英语阅读的书很少，每个学生课外阅读量平均每学期不到1本英语课外书；课外听力训练内容也很少，具体表现在学生课外英语听力训练时间每天不足1小时，如此少的英语语言输入量很难保证学生有较好的英语语言输出，也就很难保证学生的英语口语能力和写作能力的提高，才导致学生英语语音能力和英语语言口头表达能力普遍较差。2．在英语教育教学能力的培养和训练方面，近年来，虽然我校教育类人才培养方案中，在课程设置上，教师教育课程比例相对于过去有较大的提高，但英语教育专业学生的教学能力还是没有实质性的提高，究其原因主要表现在：（1）调查中发现，大部分学生未能充分认识和理解掌握英语教育教学能力的重要性，具体反映在大部分学生除上课外，课外没有投入足够的时间进行复习和训练，也没有认真学，从而没有真正掌握应具备的英语教学能力。（2）在教师教育课程建设中，英语教育专业还没有形成一支相对稳定的教师教育课程教学团队，这样安排任课教师时，随意性较大，且任课教师不固定。任课教师在讲授教师教育课程时，大多数教师重理论，轻实践教学，加之实践教学时间不足，也就无法实现课程的培养目标，提高学生的英语教学能力。（3）实践教学是培养学生英语教学能力的重要途径，通过这次调查，发现实践教学尚存以下问题：①校内实践教学实效性有待提高。具体表现在由于课时数有限，学生学习自觉性不高，加之课外又缺乏相应的监控手段，导致学生不能掌握应有的英语语言能力和英语教学能力。因此在教育实习过程中，学生普遍感觉无法准确把握教学内容、教学目标、教学重难点、教学过程等，也不能完全用英语进行授课，才认识到掌握英语语言能力和英语教学能力的重要性。②因校－校合作缺乏“双赢”的合作机制，地方高师院校与教育实习基地之间只有形式上的合作，而且由于实习基地难以接收太多的实习学生，难以建立稳定的、集中的实习基地。这样大多数地方高师院校采用分散实习的方式。③地方高师院校大多数指导教师并不是专职的教育教学实习指导教师，未能形成相对稳定的教育实习指导教师队伍，实习指导教师不能全身心对学生的教育教学实习指导，加之采取分散实习的方式，无法进行有效的指导。
四、思考与对策
英语教育专业的最重要的人才培养目标是培养学生英语语言综合运用能力和英语教育教学能力。根据教育部《教师教育课程标准（试行）》的基本理念“实践取向”的原则以及调查结果与分析，为了进一步提高英语教育专业学生的英语语言能力和英语教学能力，在人才培养过程中，我们进行了如下实践：1．夯实学生英语“双基”，提高学生英语语言综合运用能力。在学生的英语基础知识和基本技能的训练方面，全面构建系统化、日常化的英语语言技能训练体系。提高学生的英语语言能力的重要途径就是加大学生的英语语言输入量。因此今后在英语语言技能训练方面，应加大学生课外英语阅读量和英语听力训练的力度，制定严格考核制度，做到系统化、日常化，常抓不懈，从而保证学生英语语言输入量，提高学生的英语语言综合运用能力。2．加强学生教育教学能力的培养，全面提升学生教师职业能力。（1）构建校内教育教学能力培养体系校内教育教学能力体系的构建是培养学生教育教学能力，提升学生教师职业能力的有效保障。因此可以从以下几个方面实施：①打造一支高效的教师教育课程教学团队。高效的教师教育课程教学团队是提高学生教育教学能力的根本保证。建设好教师教育课程教学团队才能保证英语教育专业教师教育课程群的有效实施，才能保证学生英语教育教学能力培养的质量，从而提高学生英语教育教学能力。②更新教学理念，加大校内实践教学的力度。教师教育课程教学团队的教师要更新教学理念，坚持教育教学改革，从重理论学习向重实践教学的转变，采用微格教学或微课的形式，加大校内模拟教学的训练力度，使学生能够将学到的教学理论知识与教学实践相结合。在教师教育课程群的教学中增强实践性，提高学生英语教育教学能力培养的实效性和质量。③拓展多种渠道开展实践教学活动，提高学生的英语教学能力。除了课堂的实践教学外，课外还可以拓展各种渠道，以“人人参与，个个提高”为原则，给学生搭建并提供更多参与、训练专业技能的平台。开展形式多样的，如英力克专业实践周、英语之夏演讲比赛、大学生专业技能大赛、英力克之夜主持人大赛、毕业综合考核等一系列实践教学活动，提高学生的专业技能。（2）构建校外实践教学体系①制定和完善英语教育专业教育实习实施方案和监控手段，进一步规范教育实习工作。教育教学实习是培养学生英语教育教学能力的一个非常重要的途径。如何有效地进行教育实习指导是值得研究和探讨的课题。因此在教育实习资源相对不足的情况下，还是采用分散实习模式。与过去不同的是充分利用学校网络的课程中心对学生的实习过程和教师的指导情况进行适时监控，由教研室主任或教育实习负责人，通过课程中心定期给实习学生布置实习作业，学生完成实习作业后，及时将作业提交到课程中心，再由实习指导教师及时对学生提交的作业进行评阅，并提出实习指导意见，及时指导学生实习中出现的问题。这样不仅提高了指导实习学生的有效性和时效性，而且还可以适时监控、指导学生，有效地提高了教育实习的质量。②实施校－校合作或校－园合作的“双赢”的机制，加强与当地小学或幼儿园的联系，建设稳定的实践教学基地。实践教学基地是英语教育专业学生校外进行实践教学的条件和保障。学校要加大经费的投入，与当地小学或幼儿园建立稳定的合作关系，创建校—校、校—园合作“双赢”的机制，才能与实践教学实习基地保持良好的合作关系，建立稳定的实践教学基地，也才能保障与实践教学基地学校共同完成有效的教育实习的实践教学训练以及有计划地安排学生到相应小学或幼儿园进行教育见习和实习。③聘请一定数量的当地小学或幼儿园一线优秀教师作为英语教育专业的校外兼职教师，指导学生的教育见习和实习，这样才能有效地给予学生适时的指导，学生的教学能力也才能有效地提高。
五、结束语
在基础教育课程改革不断推进的过程中，对教师的要求也越来越高，在这样的时代背景下，高师院校要实现转型发展，要创新人才培养模式，构建更能适应基础教育改革需要的课程体系和与之相适应的实践教学体系以及监控体系，更新课程内容，改革教学方法和手段以及课程的考核方式，创建全新的人才培养模式和稳定实践教学基地，才能为当地社会经济和基础教育改革发展，培育出更多更好的英语教育专业的人才。
作者:洪学典 单位:丽江师范高等专科学校外语系
参考文献：
［1］教育部．义务教育英语课程标准（2011版）［M］．北京北京师范大学出版社，2011．
［2］教育部．教师教育课程标准解读（试行）［M］．北京：北京师范大学出版社，2011．
［3］王蔷．英语教学法教程［M］．北京：高等教育出版社，2010．
［4］季银泉．小学英语课程设计与评价［M］．北京：高等教育出版社，2015．
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