调查对象:校本部在校大学生
调查方式:采用书面问卷形式，在分层的基础上对各年级进行抽样调查。
调查项目:课外阅读的目的、时间长短、阅读场所、书籍类型及其范围、阅读书籍来源
问卷情况:功300份,收回289份，有效问卷268份，回收率92.73%。
调查目的:了解我校大学生课外阅读情况，及时发现存在的一些问题，促进大学校园良好读书风气的形成。
内容摘要：
对高等院校的大学生来说，兴趣是直接推动学习活动的动力因素，是促进个性和谐发展的有效途径，是成才的起点和成就事业的沃土。因此，加强对当代大学生兴趣系统的研究，有助于高等学校准确及时把握当代大学生的兴趣状况，以便在教育教学中培养和激发大学生的积极兴趣，从而为进一步深化高等学校的教学改革，提高学生的思想政治教育效果创造有利条件。
关键词:大学生课外阅读 课外阅读状况 阅读兴趣 阅读目的
调查单位分布：分布基本均衡
学院 年级
一年级 二年级 三年级 四年级 合计
能源 11 12 11 10 44
信电 12 14 11 12 49
管理 9 13 12 6 40
文法 9 9 9 13 40
外文 14 11 17 11 53
体育 10 8 13 11 42
合计 65 67 73 63 268
二、结果与分析
（一）课外阅读的状况：
本次调查涉及大学生的整个课外活动，调查结果表明：大学生的课外活动兴趣丰富多彩，范围广泛，种类繁多。当代大学生最喜欢的课外活动按次序排列分别为：课外阅读65%、网上冲浪62%、体育活动59%、观看影视58%、玩25%、其他（2%）。本次调查大学生课外阅读兴趣的范围是书籍、报纸和杂志，调查表明大学生最喜欢的课外活动就是阅读！这说明我校大学生对课外阅读有较高热情，对课外阅读持积极态度。
其直观图如下：
表一：
情况 网上冲浪 体育活动 课外阅读 观看影视 其他
人数 167 159 68 175 156 18
比例 62% 59% 25% 65% 58% 2%
上网和课外阅读是大学生打发业余时间最常用的方法,我们从其他调查结果了解到,大学生对网络资源的利用率比较低,把网络用于学习的只占较小的比重,而用于聊天和玩游戏的所占比重最大.我们走进网吧和学校机房的时候就会获得一些体验和清醒的认识---应接不暇的是奇迹-传奇-大话西游等网络贵族游戏和如CS等硬盘游戏,以及嘟嘟嘟的QQ铃声。对于这样的调查结果,我们应该感到幸运---课外阅读者比网上冲浪者高出三个百分点,从中我们可以知道,现在大学生的危机意识提高了很多,对自己的前景不如以前那么自信,知道怎么才能增加自己在未来竞争中获胜的筹码,切身感到充实自己,提高自己修养的重要性,当代大学生逐渐多了几分成熟,少了一些冲动和急噪,开始用审视的目光看待未来。令人欣慰的是，作为理工类院校的矿业大学，有阅读习惯的人占总人数的94%，这不能不说是一个进步，尤其是在阅读类型上我们可以看到这样的结果：
大学生课外阅读类型（表二：）
情况 专业辅导 文学类 外语计算机 其他 合计
人数 25 161 27 55 268
比例（％） 9.33 60.07 10.07 20.52 100
文学类书籍的阅读者要远多与其他如专业辅导、外语计算机等，达到60.07%，如果在人文类院校，这并不是一个比较高的数字，但在以煤炭专业为主导的矿大，能有这样的结果，已经算是一个不小的进步了（这里缺少纵向比较的数据），作为文科学生，可以从中获得一些安慰，因为这写数据可以告诉我们这样一个信息——我们学校又多了一些人文气息，已经在向真正的综合类院校转变，不必担心一个崇尚学术自由和学术交流的人文学者在这里找不到知音和“敌人”。但是这里又存在了一个问题，就是人们课外阅读的结构是否合理的情况，大学生都 对文学特别青睐，而对专业课的学习却不够重视，容易出现对什么都了解除了自己的专业的怪现象。
每天课外阅读所花时间（表三：）
情况 1小时以内 2小时 3小时 3小时以上 合计
人数 124 94 34 16 268
比例（％） 46.27 35.07 12.69 5.97 100
月阅读量（表四：）
情况 0本 1-2本 3-4本 4本以上 合计
组中值 0 1.5 3.5 4.5
人数 11 134 81 42 268
比例(%) 4.1 49.63 29.85 19.42 100
从课外阅读时间和阅读量上，我们可以直接了解到人们对课外阅读的态度及重视程度：
在时间上：46.27%的学生每天花1小时左右的时间作课外阅读，35.07%的学生花2小时，12.69%的学生花3小时，5.97%的学生花3小时以上的时间。所花时间在两小时以内的占总人数的81.34%，超过两小时的仅占18.66%，说明在课外阅读上所花的时间还是偏少。因为大学还是相别于高中的，我们有着很多的课余时间，从时间上 看，我校学生对课外阅读的重视程度还是不够的。
在阅读量上：没月不搞课外阅读的仅占4.1%，有49.63%的人每月读1.5本，29.85%的学生每月读3.5本。而每月读4.5本的占了19.42%。从阅读两上暴露的问题则更加明显：每月阅读量在1.5本以内占53.73%，在3.5本以上的仅占49.27%，在业余时间很充裕的大学里出现这重状况，不管怎样也不算是合理。所以虽然矿大的人文气氛有所改善，但总体上还是不够理想，与以文科为主导的学校相比还存在很大的差距。
二、大学生课外阅读兴趣状况：
从表二：大学生课外阅读类型可以看出我校学生的课外阅读兴趣：比较偏爱文学类（60.07%），外语计算机次之（10.07%），专业辅导仅9.33%，其他20.52%
（一）大学生课外阅读兴趣差异
类型年级 专业辅导类 文学类 外语计算机类 其他 合计
一年级 2 40 8 15 65
二年级 1 44 5 14 64
三年级 7 29 10 13 59
四年级 3 22 12 15 52
从年级看，大一大学生专业辅导类占课外阅读的3.08%，文学类占61.54%，外语计算机占12.31%；大二：专业辅导1.56%，文学类68.75%，外语计算机类7.81%；大三学生：
专业辅导11.86%，文学49.15%，外语计算机16.95%；大四：专业辅导类5.77%，文学类42.31%，外语计算机类23.08%。对于 不如同的年级，同学的阅读状况并不一样，表现出很大的差异，低年级大学生比较喜欢娱乐性、消遣性的课外读物；高年级大学生比较喜欢知识性、专业性和学术性的课外读物，其中文学类的读物大二是高峰，然后呈递减的趋势
（二）大学生课外阅读兴趣分析
课外阅读兴趣，是当代大学生最主要的课外活动兴趣之一，占总人数的65%，这也是大学生作为知识文化群体的主要特征。调查发现，文学书籍（主要是小说）依然是当代大学生课外阅读兴趣中最主要的读物，这与文学自身的特色与优势有关。同时在紧张而又枯燥的专业学习之余，大学生们希望阅读一些高质量的休闲、娱乐类读物，文学类书籍以其思想性和批判性的风格，非常适合大学生的阅读心理（也适合更多的大众），因此成为了大学生首选的阅读刊物。造成大学生低年级和高年级阅读兴趣差异的主要原因是低年级大学生的理论素养比较差，学术水准较低，专业理想尚未完全形成，没有良好的课外阅读方法，因而对专业性、理论性、学术性的课外读物难以产生兴趣，只能把阅读兴趣主要放在消遣、娱乐性的读物上。
三、大学生的阅读动机
情况 陶冶情操 拓展知识 指导实践 提高考分 其他
人数 150 217 63 9 19
比例(%) 55.97 80.97 23.51 3.36 7.09
55.97%大学生的阅读目的是为了陶冶情操，80.97%是为了拓展知识，指导实践也占了25.31%，而为了提高考分的仅占3.36%。这说明在课外阅读中，人们的功利意识并不是太强，并不是单纯的为了提高考分，拿到学分，在考试中可以不“挂”，而是上升到一个高度，即为了自身发展，提高自己的素质，全面发展自己，培养自己的人格，也是为了指导自己的学习，使自己的行为更加合理化和科学化。同时，也是为了调节机械的专业学习，获取专业以外的知识，养成合理的习惯，从这一点上，我们就不难理解为什么文学类读物更受大学生的欢迎了。从大学生的阅读动机中我们可以了解到，课外阅读已经成为大学生提高自我修养不可或缺的一部分了，已经成为大学生全面发展自己的最重要的方式，专业学习固然很重要，但是若没有课外阅读的调节和补充，大学生的业余生活也是不可想象的。
三、总结：
（1）当代大学生的兴趣具有广泛性和多样性
本次调查表明在课外阅读兴趣等方面，当代大学生的阅读兴趣表现出了个性化和多样化，所涉及的范围极其广泛，种类也繁多，虽然在调查中，我们知道的是大学生对文学类读物比较偏爱，但这并不能掩盖阅读的多样化倾向，大学生注重从多方面去发展提高自己，需要从不同的方向入手，才能全面提高自己的修养。
（2）当代大学生的兴趣具有娱乐性和消遣性
个体兴趣自身具有娱乐性和消遣性的特征，对满足大学生课外业余活动和闲暇生活具有非常重要的意义，也是大学生个性和谐发展和自身社会化不可或缺的途径。例如大学生对文学类课外读物的兴趣，满足了他们认识社会、认识人生、认识生活，并借以抒发和寄托自己的生活理想和表达自己对生活憧憬的美好意愿和情感，这对他们强烈的探索人生、探索生活需要联系在一起。但是，我们也要注意到，大学生对文学类读物的过多重视，而埋头于对他人生活的解读，忽视了自己的现实生活，这也显然不利于大学生个体素质的提高。
【关键词】绘本教学 教学目的 游戏 个别辅导
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.05.012
绘本阅读教学一经推广，即受到广大小学教师和学生的喜爱。一般情况下，小学阶段每个班级每周都会有一到两节的绘本阅读课。在有限的授课时间内，如何高效组织绘本教学呢，笔者认为以下三个方面是非常值得思考的。
一、明晰教学目的是前提
1.促进学生想象力的发展。在日常的教学中，我们一直在努力守护学生的想象力，避免学生思维的格式化、模式化。调查研究结果显示，绘本阅读教学在促进学生的想象力发展方面，具有其他阅读方式不可比拟的优势。
绘本阅读不仅有文字、更有图画，可以充分满足学生的审美与阅读双向需要。尤其是对于小学低年龄段的学生而言，绘本阅读守护童心、促进想象力发展的效果是最为明显的。比如说，一些绘本故事的开放式结局，就可以非常好地满足学生的想象需求，让学生根据自己的想象给故事画上不一样的结束符号。明确这一教学目的，可以有效指引教师朝着正确的方向努力。
2.增强学生的母语亲近感。前些年的“外语热”引发了学术界激烈的思考，无数的一线小学语文教师们在思考究竟怎样做，才可以重焕学生们对汉语、对语文这门课程的热情。换句话说，增强学生，尤其是小学生的母语亲近感是教师的一个重要任务。
而绘本教学的目的之一就是通过视觉、听觉等方面的冲击增强学生的母语亲近感。毫无疑问，伴随学生母语亲近感的增强，他们会自己主动去接触或者学习更多的汉语知识，而不是被迫地去接受教师知识的“灌输”。一句话，学生主动去阅读，无疑可以确保教师阅读教学工作事半功倍的效果。
3.挖掘学生的阅读兴趣。绘本阅读本身是阅读教学的一部分，因此绘本教学的目的之一一定是挖掘学生的阅读兴趣。需要强调的是，这里的阅读兴趣指的是学生持久的、深层次的阅读兴趣。
明确这一目的之后，教师在开展绘本教学的时候，就要想方设法把握学生的兴趣点，引导学生自然而然地喜欢上读绘本、爱上绘本故事，从而建立起良好的阅读习惯并最终真正在阅读的过程中收获更多的知识与快乐。
二、加入游戏环节很关键
1.精准把握游戏时间。小学课堂区别于其他学段课堂的主要标准之一就是有非常多有趣好玩的游戏。绘本阅读的课堂上，教师一般都会设计一些游戏，有经验的教师都清楚：要想取得最佳的游戏效果，教师精准把握好游戏时间是至关重要的。比如说，一节总时长约50分钟的绘本阅读课上，游戏时间最好控制在10分钟左右。不然的话，游戏时间太长，课堂容量就大大降低了，学生可能玩得非常开心，但是教师却有可能需要拖堂才能完成整节课的授课。
再比如说，游戏环节在课堂哪个时间段进行也是比较关键的。是在学生注意力开始分散的时候进行游戏，还是在绘本阅读课之初就以游戏的方式充分抓住学生的注意力，都是需要教师根据实际情况决定的。
2.重视全体学生的游戏参与度。有人说过：“任何人对有趣的事物都是没有抵抗力的，孩子更是如此。”每个孩子无疑都对玩游戏有很高的兴致，但是在实际的课堂上有的学生却并未真正全身心参与到游戏之中。一来，学生可能是自身没有积极参与游戏，二来，教师可能是忽略了一部分学生，因而降低了学生参与游戏的积极性。要知道，绘本阅读是面向全体学生的，每个学生都有高度参与游戏的权利和机会。所以说，教师在设计游戏的时候，就要考虑到每个学生的基础和水平，尽量照顾到所有的学生，让每个孩子都全身心投入到游戏中，感受游戏带来的无限乐趣。
3.兼顾游戏的趣味性与延伸意义。在实际的教学中，教师经常遭遇一种尴尬的情形：游戏时，课堂氛围好、学生很快乐，但是一旦游戏结束，这种快乐就戛然而止，学生并没有真正做更多的思考。那么，这种快乐就是暂时的，对学生的影响不是长远的，换句话说，兼顾游戏的趣味性与延伸意义是很必要的。那么，教师在设计绘本课上的游戏的时候，就应该多预设一些有意义的问题，比如说思考人生、思考幸福的有关问题等，这样做可以让学生在开心过后有思考的方向和主题。总之，玩得开心，并且在玩过游戏之后有实实在在的收获与成长才是我们展开绘本阅读教学的相对完整的目的之一。
三、强化个别辅导是难点
1.以点带面，小组辅导。个别辅导的过程中，最困扰教师的问题就是有限的一节绘本课上，辅导每一位W生是不现实、不可能的。那么，以点带面、小组辅导的方式其实就可以在一定程度上解决教师的这一困扰。学生以小组的方式合作探讨，教师对各个小组逐一进行辅导就是比较可行的。这样既有生生合作、也有教师的个别辅导，学生在阅读绘本故事时遇见的问题或者产生的疑惑就可以迎刃而解了。
2.以生带生，生生合作。有人说，每一个学生都有做“小老师”的潜力，这点笔者是非常赞同的。既然学生有潜力，学生之间的合作其实就可以解决教师无法逐个学生进行辅导的困扰。学生在合作的时候，既可以增长知识、也能够增进感情，对于班级学习氛围的和谐发展是大有裨益的。
3.课堂预设应有的放矢。个别辅导除了时间有限之外，辅导的内容也是相对有限的。所以，一直等到学生有疑惑之后再来辅导，不如教师事先就根据绘本内容与学生的习得水平预设一些有意义、普遍性的问题。这样不仅可以有备无患，更好地为学生答疑解惑，还能够节省不少的个别辅导时间，提升教师的教学成效。
参考文献
[1]邹昭文.游戏阅读创意表达――低年段绘本阅读教学的实践和思考[J].语文教学通讯，2015，（36）：65-66.
[2]李威.巧用绘本，活化课堂――小学阅读教学之我见[J].新课程（上），2016，（09）：44.
一、构建丰富的印刷品环境和图书角
印刷品环境（Environmental Print），指的是学生所处环境拥有各种各样的适宜的印刷品。例如，在教室墙壁上贴有全班学生的个人介绍、字母表、阅读词汇表及其他学科内容的海报等（见图1）。丰富的墙面环境能为学生提供有益的刺激，使学生产生兴趣探究其所包含的意义。
每个教室都有图书角，摆放着一到两个放满各种课外书的小书架。书架旁边的墙面上会有一些积极的暗示语，如“We are good writers and readers！”。有些书筐会按照不同阅读等级分类并贴有明确的标签。墙面上会有海报指导学生如何选择适合自己水平的书籍（见图2）。
二、充分利用图书馆
1.图书馆的主题装饰
图书管理员的职责之一是让学生们爱上阅读，为此，图书馆每年都会有不同主题的装饰，例如DWL小学（David W.Long Elementary School）某年的主题是超级英雄蜘蛛侠，则图书馆内的各项积分表、指示牌都是以蜘蛛侠为主题的图案。
2.编成儿歌的借阅规则
DWL小学图书馆将借书方式编成了各种童谣和歌曲。学生一进门，就在教师的带领下唱了好几首借阅图书的歌。其中有一首歌叫做“I PICK”，每个字母都有特定含义：第一个“I”代表“I can choose my own books（我能选择自己的书）”；“P”代表“Purpose（目的）”，提醒学生思考“我为什么想要这本书”；第二个“I”代表“Interest（兴趣）”，提醒学生思考“我对这本书感兴趣吗”；“C”代表“Comprehend（理解）”，“K”代表“Know（知道）”，分别提醒学生确认自己是否能理解此书的内容、了解其中的词汇。通过这种方式让学生记住并学会使用借阅规则。还有一首包含了图书馆行为规范的歌谣叫做“Shine”：“When you in the library，make sure you SHINE，S-H-I-N-E……（当你进入图书馆，确信自己正在“闪”），单词“SHINE（闪耀）”中的五个字母分别强调了“背挺直（Sit up straight）”“手放在腿上（Hands in your lap）”“待在自己的位置（In your own space）”“不喧闹（No noise）”“正对说话者（Eyes and shoulders toward the speaker）”五个行为规范。而特拉维斯塔小学（Terra Vista Elementary School）的图书馆则为学生准备了需要完成的书单，根据学生的阅读能力测试，确定学生可以借阅图书的数量，并采用多种阅读激励措施使学生保持阅读兴趣。
三、独特的阅读教学方式
1.画图复述故事
教师带领学生们共同阅读一个故事，读完后要求学生在小白板上画上两道竖线，将白板分成三部分，每一部分用一个字母代替，分别是：B、M、E，代表故事的开始（Beginning）、中间情节（Middle）和结局（Ending）。接着要求学生用画画的方式总结每部分的内容。再让学生和同桌一组，看着白板，轮流向对方复述故事（见图3）。
2.自创词汇和故事海报
对于难度较高的词汇，如Passionate和Enthusiastically等，教师让每个学生小组选择其中一个单词，亲自动手画出一张以该词为中心的海报，内容可以包括：学生自以为的该词的含义（无需查字典）、该词的使用情境等任何相关内容，还要对这个词提出三个问题。通过这样的方式让学生将新的词汇与已有的经验和知识联结起来，建立对新词的理解。在阅读课上，教师初步讲解大意之后，让学生分小组完成一张关于阅读内容的海报；在第二天的阅读课上，教师会让学生轮换完成每一张海报，并相互交流答案；在完成海报时，每个小组只能有一名学生带书，大家只能用这一本书寻找答案，以此锻炼学生合作学习与阅读能力（见图4）。
3.阅读分级与主辅课堂
除了班级里常规的主讲教师（Regular Tteacher）之外，学校还有专门的阅读教师（Reading Specialist）单独辅导学生。接受辅导的学生包括跟不上班级进度的学生、不同阅读级别的学生等。首先，学生的阅读材料根据定性因素（文字配图情况、信息图表、话题熟悉度等）、定量因素（总单词数、不同单词的数量、高频词汇数等）、读者和阅读任务考量因素（由教师评估的学生不同技能、背景和阅读活动的动机等）分为A-Z个级别，难度系数依次加大。学期初，对学生进行一对一阅读能力测试，学生要阅读一本“基准书”，回答问题或复述故事，教师据此评估学生阅读水平所处级别，以便帮助学生确定适合的书目或提供指导。
辅课堂（Mini-lesson）是与主课堂同时进行但互不干扰的阅读辅导课。针对需要阅读辅导的学生，安排在教室的一个角落（图5），在其他学生正常上课时，一位辅导教师面对几位学生，低声指导。阅读前教师会讲述文本的背景知识，设定阅读目标，和学生共同浏览文本，学习新的词汇和文本特征，或者让学生根据图片猜测故事内容等；接着学生独立阅读，教师对学生的阅读过程进行观察，提醒他们阅读某一部分或使用阅读策略；最后，教师评估学生的阅读情况。
四、丰富的阅读工具
教室中还有很多实用的阅读工具，如塑听筒、透明隔板、纸塔、阅读问题卡等（见图6）。塑听筒可以使学生在念出声时更清楚地听到自己的声音，发现朗读中的问题，通过独立地反复朗读，直到流畅为止。透明隔板的用途是代替手指在文本上的逐行引导，避免漏行、跳行。纸塔模型用于指导阅读顺序与阅读任务。阅读问题卡由一个铁环将所有写着问题的卡片穿在一起，按照阅读顺序不断提出问题，如前几张问题卡涉及的内容有“预测故事情节”“说说是谁、在哪里、发生了什么”等，随着阅读的推进，问题逐渐发展为“文章分几段”“概括此段的大意”“为什么会这样发展”等，最终问题则如“总结全文”“猜测故事会怎样发展”等。所有问题都以简单又贴近学生的句子呈现，并带有流程图或填空图帮助学生理解内容。
五、针对阅读困难儿童的特殊资源教室
一、阅读现状
在学校我用随机抽样的方式，分别对低、中、高三个年段共9个班级进行问卷调查。通过问卷调查发现，学生课外阅读现状不容乐观，存在以下主要问题：小学生对于课外阅读兴趣寡淡，更多的时间被游戏、电视占据；每天布置的课外阅读家庭作业完成率极低，部分学生反映无暇阅读；课外读物较少，很多是父母选定的作文指导之类的书，书的质量也是良莠不齐；家长急功近利，不重视课外阅读，觉得买课外阅读书目还不如买配套练习见效快。小学生的种种课外阅读现状是令人担忧的。这些必然导致小学生知识面狭窄，阻碍他们自身素质的提高。学生阅读兴趣的下降，最终导致其良好的阅读习惯难以形成。
二、原因剖析
1.兴趣寡淡，游戏替代
随着科学技术的快速发展，信息技术已经渗透到我们生活的方方面面。尽管不少家庭已经拥有了电脑，但从调查的情况看，由于缺乏系统的指导，电脑在孩子们手中多数当成了游戏机。电脑作为现代化的信息工具，却没有引起家长的足够的注意和重视。学生对于形象、有趣、富于变化的游戏或者视频节目的爱好要高于对文字的阅读，这也是由他们的年龄特点决定的。孩子们会千方百计地去玩游戏，而主动看书的部分学生也只会看一些漫画书、童话书，阅读面狭窄。久而久之，学生对阅读渐渐失去了兴趣，无法养成课外阅读的习惯。
2.应试教育，无暇阅读
多年以来，我们把阅读看作积累知识的源泉，无非也是为应试教育服务。应试教育的影响根深蒂固，学生没有阅读的条件和机会，一味地应付大量练习，把时间和精力花在学科的课业学习上，课外作业挤占了孩子们的课余时间。在校，学生们肩负繁重的学习任务，回家还要应付家长布置各类教辅作业，闲暇时间被各种作业占据，几乎没有开展课外阅读的时间。
3.书源匮乏，读物单一
通过对学生的调查，我们发现：学生手中的多数是教辅类书籍和童话漫画书籍，知识面狭窄。要加强学生的课外阅读量，提高学生的课外阅读能力，还要为孩子们提供足够受其青睐的书目，选择适合其阅读的书刊。尤其是农村小学，学生们课外阅读书籍来源尤为匮乏。一方面是学校藏书数量少、内容陈旧，而且大多数学校图书室未向学生开放，学生想读书却无处借阅；另一方面是多数学生家中没有图书，学生放学回家想看书却无书可看。
4.家长功利，无视阅读
一直以来，家长把“课外书”当作“闲书”，认为课外书的阅读会影响学习成绩。家长给孩子购买的也是作文大全、教学参考等教辅类读物。
三、培养策略
1.循循善诱，激趣阅读
“兴趣是最好的老师。”心理学认为兴趣是人们力求认识某种事物和从事某项活动的意识倾向，它能推动学生去寻求知识、开阔眼界。学生对阅读产生了浓厚的兴趣，才会有阅读的内部动力。社会上流行的电视剧往往会对学生的阅读形成一定的影响，我们可以抓住机会，因势利导地向他们介绍相应的读物。如中央电视台播出《新三国》后，学生对其有一定的好感，他们常常讨论剧情的发展。针对这种现象，我利用班队课引导孩子们阅读《三国演义》，从书中更快、更直接地去了解每个故事。
2.减负增效，教师导读
《语文课程标准》倡导“语文教学要少做题，多读书、好读书、读好书，读整本的书”。科任教师要重视对小学生课外阅读的指导，可以通过导读，让学生对故事的内容有一定了解，激起学生阅读整本书的欲望。
3.开发资源，营造氛围
新课标中提到，教师应重视课程资源的开发和利用。首先，开放学校图书室。学校允许学生随时都可去图书馆借书，并有目的地指导学生去寻找书籍。其次，成立班级“图书角”。教师可以利用学生藏书，在班级中开展合作性阅读。每位学生每月向班级图书角提供一本图书，根据学生的阅读情况，每隔一段时间更换。最后，营造读书氛围。将有关读书的名人名言作为标语，贴在教室里，增强阅读动力。
4.鼓励家长，亲子共读
学校应积极与家长联手，利用家长会，将课外阅读的意义、作用，阅读的书目、时间安排等告诉家长，以取得家长理解、支持和配合。教师也应经常有目的、有重点地进行家访，了解学生在家中的课外阅读情况，共同为学生创造良好的阅读环境。在家里，我们可以鼓励家长尽可能多地和孩子在一起看书，做孩子的阅读榜样。同时，可以经常与孩子在一起交流读书的方法和心得，鼓励孩子把书中的故事情节复述出来，把自己的观点表达出来，并分析交流。长此以往，孩子的阅读兴趣也会愈加浓厚，阅读水平也会日益提高。
[关键词]公共图书馆；未成年人；阅读推广
一、中小学生课外阅读存在的问题
（一）缺乏适合的课外读物
课外阅读书源决定中小学生课外阅读习惯的养成和阅读内容的选择，调查发现，学生课外阅读图书来源于购买的占54.8%，借自同学处的占47%，到书店看书的占7%，而来源于公共图书馆和学校图书室的仅占调查样本的7%。另有3%的选择是网上和租书摊。虽然学生课外阅读主要来自于购买，但通过调查得知，只有城区中学生个人拥有l0册以上图书的占到70%以上，在城郊和乡镇，70%一80%的学生只拥有5册以下课外书。所调查学校中、学校图书室能采取学生自主借阅的仅5所，其余22所学校实行的是每学期班主任集体借阅一两次的形式，而学校图书室藏书中有效阅读藏书量也仅占总藏量的50%左右，且内容多陈旧，学生大多不喜欢阅读。个人拥有图书不足和学校藏书的陈旧限制了学生阅读选择范围，影响了学生阅读的数量和质量。
（二）缺乏适当的阅读指导
目前，漫画和作文辅导在中小学生的课外阅读中都占有相当大的比重。家长对学生课外阅读的要求中，作文辅导类占36.6%，知识类占42.3%，文学类仅占9%。城区小学普遍布置阅读作业，要求摘抄好词好句，中学则是在寒暑假时要求学生阅读名著并做读书笔记。但在对学校是否有阅读课进行调查时，只有城区小学校学生回答有阅读课，农村地区普遍没有开设阅读课。对阅读课上做什么的调查，有60%以上的同学回答是自己看课外书，只有30%左右的同学回答是老师上其他课，只有3%选择“老师辅导看课外书”。没有适当的阅读指导，课外阅读活动处于无序状态。
（三）缺乏校长、老师的积极认同
学校校长和老师对课外阅读的认同度直接关系到学校图书室的建设、阅读课的开设和各类阅读活动的开展，但就调查情况来看，校方多是因义务教育要求而设置图书室，图书来源主要是上级相关科室的派发、有关部门的捐赠。所调查的30所学校图书室中，近5年来只有1所学校自己购买图书并外聘人员管理。
二、公共图书馆的思考
（一）公共图书馆社会责任的深层理解
近年来，公共图书馆社会责任逐渐成为业界研究的焦点。范并思教授认为：“只有图书馆承担的本职工作（或社会赋予图书馆的基本职责）以外的责任才能够被视为图书馆社会责任。”于良芝教授赋予“图书馆社会责任”具体的含义：即图书馆社会责任就是图书馆职业对社会问题的责任。刘兹恒、朱荀将图书馆社会责任的含义界定为：作为社会组成部分的图书馆在社会中需要承担的有助于解决关乎人类未来可持续发展的一系列“非图书馆问题”，如经济、种族、环境、战争与和平、宗教等社会问题的责任。在当前，图书馆理论和实践中致力于缩小数字鸿沟，保障信息公平获取，开展社区服务，帮助弱势群体和促进社会阅读等举措都是图书馆的社会责任担当。公共图书馆是未成年人阅读推广的主阵地，以其丰富的文献资源、幽美的阅读环境、专业化的服务而有独特的优势。关注未成年人弱势群体阅读，培养其良好的阅读兴趣和阅读习惯，是时代赋予公共图书馆的一个社会责任，也是社会对公共图书馆提出的更高层次的要求。同时，它的实施更要落实于我们图书馆人的社会责任担当。
（二）公共图书馆强化未成年人阅读推广的基本路径
针对现阶段未成年人阅读的种种弊端，县级公共图书馆作为县城的中心图书馆应从职业责任感和社会担当的角度重视未成年人阅读，强化阅读推广工作，学习国内外及发达地区先进经验，为我所用。让广大未成年人爱上阅读，善于阅读，以此来丰富科学知识，塑造健康人格，提升服务社会的本领，成为“美丽中国”的建设者和接班人。
（三）加强指导，推广阅读
让不爱阅读的人喜爱阅读，让不懂得如何阅读的人真正学会阅读，让孩子们亲近图书热爱阅读，习惯阅读、享受阅读，是公共图书馆未成年人阅读推广服务的目的。对末成年人的心理特点，创造丰富多彩的阅读环境，对末成年人的阅读行为进行培养和引导，使阅读成为生活不可或缺的一部分。
1.提高对阅读的认识，举办形式多样的读书活动，营造良好的阅读氛围，家长、老师对阅读的态度将直接影响青少年的课外阅读行为。通过相关阅读知识讲座、家长阅读教育、书目简介、提供合适的图书，以及举办各类读书比赛、主题活动等方式方法，提高家长、学校领导及老师对阅读活动的重视，以积极的心态去支持末成年人阅读，营造一个良好的家庭社会读书氛围，使绝大多数的末成年人参与到阅读活动中来，感受到阅读活动带来的乐趣，分享快乐阅读的喜悦。
2.多方参与，推进未成年人阅读活动的开展
公共图书馆作为公益性事业单位，受着经费、人员的制约，要独立开展大量的阅读推活动实在是勉为其难，特别是在全市城乡中小学生中普遍开展阅读活动更是需要相关机构的参与，共同组织形式多样、丰富多彩的读书活动，共同来推广阅读。如与宣传部、教育局、团委、妇联等相关政府机构合作组织全市中小学读书活动，通过冠名的方式吸引企业赞助，与媒体加强沟通进行及时的新闻报道，利用广告效应推动阅读，与相关社科院所合作开展阅读调研、阅读指导、阅读心理辅导等。
三、结论
未成年人是我国社会主义建设的后备力量，他们的阅读习惯、阅读水平关系到将来国民整体文化水平。加大阅读推广力度，引导未成年入阅读，必将有利于学习型社会的建立和全民综合素质的提高。
参考文献：
关键词：小学生；课外阅读；教学方法
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）22-0131-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.22.084
笔者曾经对自己所在学校小学生的阅读现状进行了调查。在调查中笔者发现，经常性地进行阅读的学生只占36%，其余的64%的学生都是偶尔进行一次阅读。而每天的阅读时间固定在两个小时以上的只有28%，并且，他们的阅读材料大多是教辅资料或教材。中国小学生的课外阅读现状令人担忧，如何加强小学生的课外阅读成为一个亟须解决的问题。针对这种现状，教师和家长应该提高对课外阅读的重视，激发小学生的阅读兴趣，帮助小学生形成良好的阅读习惯，最终加强小学生的课外阅读。
一、 小学生课外阅读的现状
根据调查显示，当前小学生每天进行课外阅读的时间不足20分钟，每周进行课外阅读的总时间不足两个小时，甚至有一部分小学生基本上从未进行过课外阅读。对于课外阅读书籍的选择，男生大多数是喜欢漫画，女生钟爱言情小说，而小学生对名著和科技类的书籍阅读很少甚至没有。绝大部分的小学生选择课外阅读是为了打发时间和消遣，或者是从众心理作祟，看别人都读这本书，我也要读，只有很少一部分的小学生是因为喜欢阅读和为了学习一些知识去进行阅读。
造成上述小学生课外阅读时间短，阅读书籍种类单一，阅读动机不正确的现状，主要有以下几个方面的原因：首先，当前中国采取的还是应试教育，教师过于重视应试教育，对课外阅读没有起到足够的重视，很多课外时间被语数外课堂时间所占用，有些学校甚至从三四年级开始就让学生上晚自习，从而造成小学生学业任务十分繁重。再加上教师和家长也没有培养学生形成良好的阅读习惯，导致小学生没有时间、没有能力去进行课外阅读。其次，很多家长为了让子女进行全面发展，帮孩子报了很多课外辅导班，孩子的课外时间全被各种辅导班所剥夺，造成很多孩子根本没有课外时间，因而也无法进行课外阅读。除此之外，有些家长认为孩子进行课外阅读百害而无一利，既影响学习也浪费时间，因此不愿意给子女买一些课外读物，使得孩子根本没书可读。最后，当前互联网和智能手机的快速发展，很多家长忙于工作无暇顾及子女，就让子女通过看电视和玩游戏打发时间，从而导致很多孩子都沉溺于在电视和游戏上，根本不愿意去进行课外阅读，也从未意识到课外阅读的重要性。
二、 如何加强小学生课外阅读
（一）提高对课外阅读的重视
小学生因年龄小，心智不成熟，教师和家长对小学生的影响是巨大的，因此教师和家长必须在思想上提高对课外阅读的重视，明白课外阅读是拓宽小学生知识面的主要途径，意识到当前社会需要的是知识丰富具备多种能力的综合性人才，改变当前的一切以应试教育为重的思想，将素质教育引进课堂教学中，注重对小学生综合能力的培养，减轻小学生的学业负担。家长更应该将课外时间还给孩子，让孩子有时间去玩耍和阅读。只有教师和家长在思想上提高对课外阅读的重视，才能帮助小学生在思想上加强对课外阅读的重视。教师和家长可以在日常教学和日常生活上向小学生传输阅读的重要性，也可以在学校走廊和教室里张贴一些名人字画，在潜移默化中提高小学生对阅读的重视。
（二）激发对课外阅读的兴趣
古代大教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”教师可以通过以下几个办法激发学生课外阅读的兴趣：首先，教师可以在教室设置一个读书角，让班里的小学生将一些课外读物放在读书角。通过这个办法不仅可以让小学生阅读更多的课外书，也可以利用小学生的好奇心激发小学生的阅读兴趣。除此之外，家长也应该在家里多看看书和定期陪伴子女一起看书，慢慢激发小学生在家里看书的兴趣。其次，教师可以在班里举办一些活动如以“我喜欢的一本课外书”为题的作文比赛或者演讲比赛等，通过竞赛激发小学生对课外阅读的兴趣。最后，教师可以在教学中引导小学生对课外知识的学习，让小学生学会通过课外阅读去回答教师的问题。这样既可以激发学生对课外阅读的兴趣，也可以帮助学生自主学习能力的培养，实现双赢。例如，在上四年级的语文《鸟的天堂》的时候，教师可以这样问学生：巴金在课文中向我们讲述了鸟的天堂是什么样的吗？同学们知道世界上有多少种类的鸟吗？最大鸟是什么，最小的鸟是什么呢？同学们可以自己在课外通过阅读获得答案，下次上课看看哪位同学的答案最好。教师这样做可以激发学生自己主动地去阅读一些书籍，比教师单纯性的灌输的效果要好很多。
（三）形成良好的阅读习惯
良好的阅读习惯并不是一朝一夕就可以形成的，教师需要将阅读当成一项长期的工作，帮助学生一步一步形成良好的阅读习惯。在这一过程中，教师切不可过于急躁，也不能急于求成，想要在最短的时间内看到成效，这是不现实的，也是不科学的。教师要保持耐心，给学生提高的时间。虽然课外阅读主要是在课外，但是教师可以在课堂上指导学生如何进行课外阅读，传授给学生一些阅读技巧，帮助学生学会阅读。除此之外，小学生因其生活阅历少，见识少，刚开始并不知道如何选择课外读物。再加上很多父母忙于工作或者对小学生的心理情况不是很了解，也不知道如何买书。这时教师需要加强和父母的沟通交流和合作，将一些优秀的课外读物告知父母，并可以布置符合学生情况的一些课外阅读任务，如每天回家后读20分钟的书，一个月读完一本书，写一些读书笔记和观后感等，让家长帮忙监督，减少小学生在电视和游戏上浪费的时间，逐渐帮助他们形成固定的阅读习惯，最终形成良好的阅读习惯。
“少年强则中国强。”中国小学生课外阅读存在的问题，将影响中国人才的培养、文化知识的传播，不利于中国的长远发展。特别是当前世界竞争的实质就是人才竞争，因此我们更应该重视当前小学生课外阅读的现状。不管是社会、学校，还是教师和家长都应该对此反思和思考，从而选择出更好的方式培养学生，加强小学生的课外阅读，促进小学生的全面发展。
参考文献：
关键词：农村教学；语文教学；课外阅读；现状研究；对策分析
一、农村初中语文课外阅读教学现状
语文课外阅读教学是丰富受教群体文学涵养的重要手段，因此，在当前农村语文教育教学中，课外阅读对培养农村受教群体的文学素养起到了至关重要的作用。然而，教育教学方法的不科学，令当前农村语文教育在开展课外阅读教学过程中呈现教学知识落实不准确、教学知识深化不科学、教学阅读能力不充足等现象，从而导致课外阅读教学无法发挥其教育功能，反而制约了受教群体吸收科学文化知识，降低了课外阅读的存在价值。
二、农村初中语文课外阅读教学现存问题
针对当前农村初中课外阅读教学现状分析可知，致使课外阅读教学发展不畅的主要问题有两点：（1）教师在课外阅读教学中的引导力度不足，从而使受教群体无法更好地选择合适的阅读文本，进行兴趣性阅读培养，因而造成阅读知识认知不准及阅读理解深化不足。（2）学生自身自主性不强，对阅读缺乏兴趣。其具体体现在学生课外阅读积极性不高，课外阅读量不大，课外阅读知识掌握不全，甚至有学生根本不愿意阅读课外读物。
三、农村初中语文课外阅读教学对策
针对当前农村初中语文课外阅读教学现存问题，进行科学的对策疏导，方能实现课外阅读的培养价值，促进农村初中生的文学素养加深强化。因此，本文针对课外教学开展现存问题，进行合理对策分析后得出：
首先，应积极培养教育群体的课外阅读引导思想，令其深刻认知课外阅读教学中自身的引导地位，才能令其发挥能动性，促进学生的阅读理解。因此，有关部门应加强教育工作者的教学方法培训，教导教育群体科学应用相关先进的教学方法，包括自主教学、探究教学及多元教学理论，令教育者科学定位自身位置，以辅佐学习身份辅导受教群体学习，为学生创造课外阅读的良好环境。
其次，以教师打造良好课外阅读教学环境为基础，教育工作者充分发挥教育教学先进手段，以自主课外阅读、探究课外阅读、兴趣课外阅读为方法，引导学生开展兴趣小组阅读或户外阅读方式。结合不同的阅读内容，令学生自主学习，在小组阅读中交流感想，在户外阅读中体验文章与自然之间巧妙的联系，从而培养学生课外阅读兴趣，保证学生养成良好的课外阅读习惯。
综上所述，农村初中语文课外阅读教学在发展中存在一定问题，其实教育教学发展必经阶段，科学认知课外阅读现存问题，积极应对、科学解决相应问题，将有效推动受教群体感受阅读魅力，养成阅读习惯，从而深化文学素养，内化文学基础。
参考文献：
速读：这是一种快速读书的方法，即陶渊明提倡的“好读书，不求甚解”。可以采劝扫描法”，一目十行，对文章迅速浏览一遍，只了解文章大意即可。这种方法可以加快阅读速度，扩大阅读量，适用于阅读同类的书籍或参考书等。
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教育心得：
主持人：您说得非常对。金鑫：在这个大环境来讲，可能没有触及根本，现在小学1—3年级不考试了，降低作业难度，降低学生的在校时间等等，这些在形式上都是非常好的，确实从量上，从时间上让学生有更多自由的时间。但是如果中考、考试还存在，竞争还很激烈的话，家长也要想办法，让学生能够不要到了初中会非常被动，在这个阶段他们还会想办法继续学习。
一、健全领导机构
为 了确保我校课外教育活动正常、有序地开展，学校决定成立我校2005年春课外教育活动领导小组。组长：熊勇伟，副组长：王万元、杨大明、谭其平、陈江华。成员：孙宗华、向光东、江国成、余华龙、周勇、李才学、王顺明、江芝联、刘远铭、王明淑、方鸿、周召文、孙国、周定奎、蒋从尤、李才金、黄雪莲、孙支香、石英华。
二、领导小组成员分工
熊勇伟校长：负责教工的思想政治工作，负责提供课外教育活动的师资、教材、器材、场地等。负责课外教育活动的考勤和效果的督导管理。
王万元校长：协助熊校长工作，负责课外教育活动的考勤和效果的督导管理。
杨大明副校长：协助熊校长工作，负责课外教育活动的考勤和效果的督导管理。
谭其平副校长：负责制定课外教育活动计划、活动方案、实施方案、考评细则，安排各兴趣组的具体活动时间，活动内容，负责课外教育活动的考勤和效果的督导管理。
陈江华副主任：协助谭校长工作，负责课外教育活动的考勤和效果的督导管理。
孙宗华会计：协助熊校长工作，负责课外教育活动的考勤和效果的督导管理。
向光东、余华龙、江国成老师：负责本村小的课外教育活动的实施、考勤和效果督导管理。
周勇等15名兴趣活动小组组长：负责本组课外教育活动的落实和管理好本组的课外兴趣活动。
三、课外教育活动辅导教师的聘请办法
根据忠教育（2005）17号文件规定，学校可以聘请有经验、有特长、责任心强的任课教师任课外教育活动辅导员，也可以聘请校外辅导员，如科技人员、文艺工作者、体育工作者，也可以是有专长的学生家长。根据这一精神，我校决定：
1、凡任课外教育活动辅导员一期有3次无故不到岗者，学校不再聘用。
2、在课外教育活动中，不履行辅导员职责，不认真辅导、放羊式教学者，学校不再聘用。
3、 经督查组考核，辅导质量低劣，一期有3次辅导课的质量被评为“下”等的，这样的辅导教师学校不再聘用。
4、 经一期的辅导，展示活动效果很差，在9个评委中，有6个评委评分为“下等”的，这样的辅导教师，下期学校不再聘用。
5、 在课外教育活动中，忽视安全教育，学生出现安全事故，这样的辅导教师学校不再聘用。
6、 所承担的课外教育活动无专项的备课教案，或无教案上课，这样的辅导教师学校不再聘用。
7、 所承担的课外教育活动，不完成应有的资料，这样的辅导教师学校不再聘用。
8、 村小的课外教育活动，由村小负责教师指挥，安排各项活动，完小领导不定时的深入各村小督查。各村小要尽量用好管好村小各项设备设施，开展好村小课外教育活动，加强素质教育，不能错误地理解课外教育活动就是多上一节课,若课外教育活动不落实的村小或群众意见比较大的村小,扣发该村小教师当月课外教育活动的劳务补助的一半或全部金额。
四、课外教育活动的管理
根据忠教育（2005）17号第六款之规定：学校的课外教育活动纳入年度教育工作目标考核。因此，每位教师所担任的课外教育活动纳入教师的年度综合目标考核。对教学工作或课外教育活动不负责任的教师，年度考核为：不称职。
五、课外教育活动形式及其要求
1、备课教案的要求：
各课外教育活动小组负责指导的教师，每节课都要有专项的备课教案。备课教案要写好活动时间，活动地点及场所。本节课的授课重点、难点、突破难点的关键。授课的步骤方法及其指导措施，安全工作的注意事项。教学后记等几大块。
2、每节课外教育活动课辅导教师必须认真填写学校统一印制的《课外教育活动记录卡》。
3、语文、数学兴趣小组，可做课堂教学的延伸，在课堂教学的基础上，扩展范围，联系学生日常生活实际开展活动，决不允许利用课外活动时间讲评作业、补课或上新课，违反活动原则开展活动。
语文兴趣组：辅导教师可以开展影评活动、诗歌朗颂会、口语实际、演讲会、创新作文、猜谜语、讲笑话、脑筋急转弯、演课本剧、语文游戏等活动。
数学兴趣组：辅导教师可以开展奥赛训练，速算比赛、趣味数学、脑筋急转弯，数学游戏等活动。
乒乓球兴趣小组：辅导教师要组织学生安全有序地进行培训，指导学生的发球，推球、旋转球、削球、对拉球等各项乒乓球技艺。
田径武术蓝球兴趣组：辅导教师要重点训练学生的田径、武术、蓝球的基本功。使学生能掌握一定的技艺，学到一定的专长。
鼓号乐队兴趣组：本期重点训练学生少先队鼓号、指挥，使学生从中掌握一门技艺。
音乐舞蹈兴趣组：本期重点辅导学生音乐基础知识，舞蹈基本动作，学会3---4首歌曲的舞蹈。
课外阅读兴趣小组：本期重点辅导学生阅读课外书籍 ，教会学生的一些阅读知识、阅读方法、指导学生填写好《图书借阅登记表》。还要指导三至六年学生学写200字左右的读后感（用学校统一印制的作文稿纸书写），每月每个辅导教师必须交10篇学生读后感。（一、二年级不写读后感）。
以上各组，都可以有序的组织学生参观、访问、调查、专题报告、专题讲座、慰问军烈属、残疾人等活动。但首先要安全第一。
六、辅导教师的课外教育劳务费的补贴办法。
1、辅导教师按时到岗到位，每节课补贴5元。备好专项的教案，每节课补贴4元。填好《课外教育活动记录卡》，每节课补贴4元。填好《学生借书登记表》，每节课补贴4元。若不应填借书资料的兴趣组，该项补贴加入第三项计算。
2、每月8节课，暂发140元课外教育劳务补贴，其余20元留着用于第18周课外教育活动展示评比后，再根据本期五月份后的课外教育活动课的出勤和展示评比结果分“好、中、差”三等发放该项补贴。
3、学校课外活动考评督导组，一是要负责对每位课外活动辅导教师进行考勤记载。二是要对辅导教师的指导活动授课质量进行评估，分“好、中、差”三等对每节课进行质量考评记载。考评人员督导检查以上一项发给与教师同样的劳务补贴的一半，两样检查全部到位才得全发。
七、课外素质教育成果展示活动。
1、参加展示活动的对象：乒乓球兴趣组、蓝球田径兴趣组、鼓号乐队兴趣、音乐舞蹈兴趣组。
2、展示活动评分办法及奖励。
评分组由9人组成，对各组展示活动按10分标准进行评分，各组评“优秀特长生男女各2名”，发给学生奖状。全校共评“优秀课外教育活动指导教师”6名。对各组辅导教师按总分分出“好、中、差“三等，对图书组、学科兴趣组，完善各类资料为“好或中”，未完善者为“差”。各组辅导教师按以上第六条的考核办法发放该项劳务补贴。
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