时间：2023-10-09 16:14:33
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数学教师在教学中将法制教育与主题内容自然融合，有助于调动少年儿童学习法律知识的积极性与主动性，使本来抽象、乏味的法律条文形象化、生活化、实用化，丰富了课堂内容，易于学生接受理解，拓展学生的知识面.这样既没有把数学课上成法制课，又不漠视教学内容中蕴涵的法制教育因素，实现法制教育与数学教学有机结合，上好了法制教育渗透课.
二、将法制教育与数学游戏有机结合，上好法制教育渗透课
在小学数学教学中，教师要把法制教育与数学游戏教学相结合.通过数学游戏活动的开展，实时、合理、有效地进行法制教育渗透，将有助于活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，提高学生的观察力、想象力、创造力，同时增强了学生法制意识，培养了学生团结合作的精神，使教学达到法制与文化知识教学双丰收.例如，在教学《统计与可能性》时，一些学生在摸球游戏这一环节中不遵守游戏规则，影响课堂教学效果.针对这一现象，我在讲清游戏规则的同时，利用这一时机对学生进行法制教育，让学生知道：大家在游戏中不遵守规则，游戏就会失去辅助学习的意义.这就好比我们在社会生活中不遵守法律、法规，我们的国家就不能安定.所以，同学们要从小养成遵规守纪的好习惯，以适应社会的发展.这样，既将抽象、相对乏味的数学知识变得直观、形象，激发了学生的学习兴趣，又培养了学生的法制意识，提高了学生的思想认识.同时对学生心理、行为等形成潜移默化的影响，提高了他们的综合素质.可见，在数学游戏教学活动中，教师如能结合教学内容，恰当渗透法制教育，将使课堂达到“一石激起千层浪”的教学效果.
三、将法制教育与数学习题教学相结合，上好法制教育渗透课
作为数学教师，要充分挖掘生活中的数学资源，在练习题中做到结合时事、结合法制知识，把有关法制方面的资料编入题目中，让学生在练习过程中接受法制教育.如在教学《比例的意义》一课后，我设计了这样的练习题：“小明说，他我制作了一面国旗，长5分米，宽4分米，这种说法对吗？为什么？”通过学生小组讨论，结合课中所学的数学知识和《中华人民共和国国旗法》部分内容，我作了如下的说明：国旗是祖国的象征，我们每一个人都要尊重和爱护它，不能随便制作国旗.同时出示《中国人民第一届全体会议主席团公布的国旗制法说明》，让学生深刻认识到国旗制作的严格与严肃，实现了法制知识与数学知识的有机结合，完成了学生数学实践与法制的同步提高.又如，在《认识百分数》后，我以教师工资征收个人所得税为内容，设计了有关税率的计算习题，从而引出《中华人民共和国税法》，对学生进行税法的教育，明确缴纳个人所得税是每个中国公民的义务.这样将百分数的实际应用与法制教育紧密结合，保证了学生的学习效果，提高了学生对税法的认识.走进数学，我们发现，它就是一本“法制教育”，只要善于挖掘，它总会给你无穷无尽的法制知识，为你教学的有效、顺利开展提供无限的资源.因此，在习题教学中恰当、合理渗透法制教育，将给教学增添新的色彩，带来事半功倍的效果.
四、将法制教育与数学生活情境相结合，上好法制教育渗透课
法制源于生活，寓于生活，用于生活.我们可引导学生观察了解身边的事，从学生的生活经验和知识背景出发，将法制教育与数学生活情境相结合，“润物细无声”地对学生进行法制教育.例如教学四年级《折线统计图》一课时，我引用生活实例：某少年上网成瘾，每天沉浸在虚幻世界中，思想堕落，学业荒废，最可耻的是竟要挟自己的父母，向家庭索取上网费.父母含辛茹苦，得来的却是这样的后果.适时引导学生讨论：怎样能抚平泪水涟涟中的父母心理上的创伤.学生通过讨论，明白了沉迷于网络的危害，认识到上网的错误，使班级中的“网客”接受了一次心灵的洗礼，让学生在数学学习中间接地受到法制教育，了解了法律知识，避免了学生因自小无知走上犯罪的道路.在数学教材注意联系学生生活实际，充分挖掘生活中数学资源所蕴含的法制常识，合理进行法制知识的渗透，让学生感受到数学中处处有法制，形成良好的“数学法制新课堂”.
五、结语
一、整体把握，理清思路
教师备课时，要先整体把握知识体系，精准定位“书写提示”的教学目标，理清知识点的前后联系。“一点成一字之规，一字乃终篇之准”强调了第一笔、第一个字、第一行对书写的重要性。要想找准第一笔、第一个字、第一行字，就要考虑到“行款整齐，力求美观”这一知识点的脉络。“行款整齐，力求美观”在课标中是第三学段对写字的要求。这一要求在一年级是观察田字格中的范字，注意笔画在田字格中的位置，练字要先描红,写时再改进，达到端正。二年级要注意字的间架结构及九种具体类型字的写法，虽然对美观没有做过多的要求，但已让学生初步感受汉字的形体美了。三年级具体讲了四种笔画的写法及两种书写规则，要求把笔画写得舒展，字形写得优美。四年级重点讲五种行款知识，能书写成段文字做到美观。六年级强调写“行款整齐，力求美观”的四种章法，参照这四种章法，写出自己的风格。每一个“书写提示”的教学目标都不是孤立的，它们是承前启后逐步提升的。把每一个教学目标落实扎实，学生的书写能力才能在课堂上逐步提高。
二、上好书写课，落实“读、写、评”
根据“书写提示”在语文教学中所占的位置，我们安排教学流程时，要注意目标的定位，关注学生的综合发展，发展学生的读帖能力、书写能力、审美能力。如一位教师是这样设计五年级上册语文园地四中“书写提示”的课堂教学的。师：谈到书法，每一幅作品都是讲究章法的，也就是有一定的格式的。请观察这幅书法作品，说说你发现了什么。学生交流。师：除了书写时注意格式，还应注意什么？学生交流。师：要想整齐，就要诗句居中写，上下左右文字对齐，字距、行距要适当、匀称，还要注意每个字的笔画、结构这些细节。请你再仔细观察，有哪些字比较难写？学生交流。师：选取你喜欢的一种格式，试着仿写一下。学生练写。同桌交换，互相提建议。师：请同学们根据同桌给你的建议再写一遍。老师巡视，选取典型的作品全班讲评。师：我们来看这幅作品，你觉得这幅作品的优点是什么？你有什么样的建议？学生交流。师：再来看这一幅，说说你看到的作品的优点和你的建议。学生交流。师：根据刚才大家的建议，拿出你最好的水平，把自己的作品再写一遍，写完之后来前面，把你的作品展示给大家。学生展示、欣赏。师：通过这节课，我们知道了要想书写好一段文字，必须讲究一定的章法，做到行款整齐、布局合理、大小均匀、文面整洁，还要注意每个字笔画之间的穿插避让。如果在平常的每一次作业中，都按这个要求去认真书写，那么你的字定会越写越漂亮！教师将学习的主动权交还给学生，让学生通过读、写、评发现问题，改进问题。“察之者尚精，拟之者贵似”，不知不觉，学生的书写能力就提高了。
三、习得技能，养成习惯，提升素养
一、大学语文课程具有丰富的文化性、审美性与情感性
1.文化性
对于艺术院校学生来说，深厚的文化底蕴非常关键，无论是对音乐作品的理解，或是美术创作中的作品构思，或是戏剧表演中对人物的理解与定位，或是戏剧剧目的改编和作品创作，都需要创作者和表演者不仅要具有精湛的专业技艺，而且要有较高的文化素养和审美感知能力。很难想象一个没有读过《红楼梦》原著的演员如何很好地演绎贾宝玉和林黛玉，也很难想象一个只了解一点项羽故事的演员如何表现霸王别姬的悲壮。大学语文课程正是引导学生阅读经典文学作品，接受传统文化的熏陶渐染，认识中华文化的丰厚博大。培养深厚的文化底蕴，形成高尚的文化品位，具有强烈的文化自信心和责任感；能够关心当代文化生活，尊重多元文化，理解作品所体现的不同时代、不同民族、不同流派风格的文化，形成良好的文化心态；能对作品所表现出来的价值判断和审美取向，作出恰当的评价。
2.审美性
文学和艺术殊途同归，其本质都是审美与情感教育。阅读经典文学作品，可以感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考，提高学生的审美鉴赏能力。“取法乎上，得法乎中，取法乎中，得法乎下”，从事艺术的人，是进行审美阐释和审美创造工作的，因此，培养学生的审美感知能力，提高审美品位应成为本课程的自觉追求。
3.情感性
无论哪种艺术形式，其落脚点和根本归属，应当是人类无限丰富的情感。情感的获得有各种途径，一是直接经验，通过生活来体会人间的喜怒哀乐，二是间接经验，由于直接经验毕竟是有限的，阅读经典作品可以帮助学生克服直接经验的局限，增加其间接经验，丰富其自身的情感体验和人生体验，从而了解人类丰富的社会生活和情感世界，提高艺术鉴赏能力与创造能力。
二、关注学生文化背景，准确判断教学起点，合理选择教学方法
1.采用通感教学法，架起文学和艺术的桥梁
大学语文中的古典诗词大多是写景抒情之作，对作品的赏析不能仅仅停留在语言上，而要从语言过渡到形象。教学中可以根据学生的艺术专业特点，调动他们的想象和联想，引导他们在头脑中勾勒出一幅幅形象可感的画面。例如，在讲授马致远的小令《天净沙?秋思》时，教师可用这样的问题引出：如果让你将作品中的景物画成一幅画，你会采用什么画法——学生会很快判断是水墨画，他们有敏锐的艺术直觉。但这时的回答还是感性的，不假思索的。教师追问：为什么是水墨画？他们就会进一步思考和探讨二者之间的联系：小令中的景物大多是线条和轮廓，而点染勾勒正是中国传统水墨画常用的笔法。这幅画并非浓墨重彩，只是在淡淡的勾勒中透出哀伤和凝重的气息。
在学生有了图画意识之后，进而引导他们让“静的画面～动起来”。全曲28个字，几乎全是名词，一个名词组成一个意象，意象和意象迭加在一起，形成一幅又一幅画面，这些画面犹如电影镜头一样，不断地、逐次地展现我们面前。可以让学生接着想象：假如你是一个导演，把这首曲子改编为MV作品，你如何安排镜头的推移？他们会想象：一开始是近景“枯藤老树昏鸦”，接着镜头向前推移为中景“小桥流水人家”，再向前推远景“古道西风瘦马”，画面变得开阔辽远，最后“夕阳西下”成为整幅画面的大背景，镜头定格，苍凉的歌声做为背景乐曲响起。从图画跳跃到电影，学生实际上已经完成了从意象理解到意境体会的过渡。
这种教学方法笔者称之为“通感教学法”，即从单纯的视觉文字出发，同时调动想象联想和多种感觉器官对作品进行赏析。这无疑是在艺术和文学之间架一座桥梁，让学生在文学和艺术的领域中穿梭跳跃，充分发挥其专业特长，用已有的知识能力体系解构眼前的作品。
2.采用创设情境法，激感共鸣
大学语文讲授的课文往往出自古今中外文学名家之手，通过典型的艺术形象，反映着人类的共同情感和普遍人性。创设情境即是营造一个拟真实的环境，拉近学生和作品的距离，把学生从“旁观者”变为“局内人”，激活学生的内心情感，激发其情感共鸣。仍以《天净沙?秋思》为例。初读作品，学生很快就知道这首小令描写了一幅凄凉萧瑟的秋景，抒发了天涯游子的羁旅思乡之愁。但“知道”“了解”不等于文学欣赏，不能很好地产生情感共鸣，情感体验也不能到位。在这种情况下，教师可以抛出这样的问题：假设你是画中的天涯游子，在旅途中看到这样的景色，你内心会涌起怎样的感受？
引导学生用第一人称“我”来表述，不是简单的词语变化，而是一种角色的进入。此时的学生不再是一个欣赏者，而成为了作品中的抒情主人公。
在这样的引导下，学生可以体验到作者的情感中有离愁，有思乡之情，有仕途坎坷、前途茫然的悲苦，还有文化失落的忧伤。事实上，萧瑟秋景和天涯游子这种景、这种情已经超越了个人和时代，是千载沉淀下来的民族共同的审美意象和文化情感。这样的体验较前已深入了一个层次，已从审美鉴赏、情感共鸣转向文化体验了。文化体验是教学中的难点，对增强学生的文化底蕴作用显而易见，处理得当可以起到很好的效果。
3.采用比较教学法，增加课堂容量
中华五千年光辉灿烂的文明，值得讲解的作家与作品很多，但分配给大学语文的课时往往很有限，因此，如何增加课堂容量，最大限度地增加学生的文化底蕴就成为摆在教师面前的一个课题。笔者曾经尝试采用比较联系的方法，“以点带面”，引导学生举一反三、触类旁通。例如：对《诗经?蒹葭》的秋景描写进行赏析时联系宋玉的“悲哉秋之为气也！萧瑟兮草木摇落而变衰”，曹丕《燕歌行》：“秋风萧瑟天气凉，草木摇落露为霜”，《两厢记?长亭送别》《正宫端正好》：“碧云天，黄花地，西风紧，北雁南飞。晓来谁染霜林醉，总是离人泪”，柳永的《雨霖铃》：“多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节”。通过这样的联系，学生了解到“悲秋”是中国文学的传统，从而能站在一个较高的立足点上审视这一作品。
关键词：信息技术教育;中小学;教学困境;改善策略
信息技术发展迅速，日新月异。智能化信息技术发展为人们的生活和工作提供了更多的便利，并且这种渗透人才不断的加深。了解并掌握信息技术的相关技能目前已经成为各大企业对人才的最基本需求。当前的中小学信息技术教学中仍存在一定的不足，对学生实践能力的提升形成了一定的制约。
一、分析中小学信息技术教育的不足
首先，从学校教学安排层面来看，中小学的信息技术教育目前尚未形成完善科学的教学体系，严重影响了信息技术的教学质量。主要表现为：其一，相关教学领导对信息技术教育的重视程度不足，没有意识到信息技术教学对学生将来发展、就业的重要性。在应试教育下，很多中小学对信息技术课程的安排比较少，甚至存在很多占课的现象，往往难以完成教学大纲的要求。另外，中小学信息技术教学的内容与学生的理解和掌握能力不匹配。目前大部分学生都掌握一定的信息技术，但是中小学信息技术课本中的内容相对浅显，很难满足学生学习的需求，甚至会导致学生失去学习兴趣。其次，很多中小学为了完成和应对教学检查等工作，所开展的信息技术教学过于形式化。教师的教学大多围绕理论，一堂课下来，学生真正操作的时间很少，而且限制较大，学生只能按照老师的要求进行操作。而不同学生之间对信息技术的掌握程度参差不齐，教师往往要花费角较多的时间完成教学内容，这在一定程度上造成了教学资源的浪费。此外，信息技术教学需要大量的信息技术设备，但是受制于学校的重视程度和经济条件，很多学校并没有引进足够的教学设备。或者一些学校虽然引进了较为先进的信息技术教学设备，但是在教学安排上欠缺考虑，造成了教学设备的浪费。从教师的层面来说。受到学校的影响，很多教师对信息技术这门课程并不重视，因此在教学上往往不够认真，严重限制了教学质量。并且，很多中小学的信息技术教师在专业水平上存在严重的不足，一方面，中小学校为信息技术教师提供的薪资较低，难以激起教学热情。甚至很多教师会主动将课时让给其他科目的老师，尤其在农村中小学，这种现象十分常见，甚至有时一学期上的信息技术课程也寥寥无几。另外，由于专业水平的不足，很多教师在展开信息技术课程教学时教学方法和教学模式比较落后，难以激发学生的学习兴趣。同时，信息技术教师一般并不严肃，导致在课堂中的威慑力不足，经常要花费大量时间维持课堂秩序，课堂教学效率低下。
二、未来阶段中小学信息技术教育的发展方向
首先，各中小学需要充分认识到信息技术教育对学生发展的重要性，加深对该门课程的重视程度，建立完善的信息技术课程教学体系。中小学信息技术教学课程以培养学生的基础信息技术能力为教学目标，对于培养学生的兴趣爱好具有重要的意义。信息技术集合科学性和实践性于一身，在教学中，教师需要融入趣味性的教学模式以吸引学生的注意力，提高教学效率。学校应该结合信息技术的教学目标，引进信息技术的教学设备，满足学生的学习需求。在设备引进时，需要避免盲目性，考虑学校的教学特点和学生的学习偏好，实现各种教学资源的充分利用。另外，学校需要招聘专业的信息技术教学人才，构建一直高水平的信息技术教学团队。同时也应该注意加强教学理论、教学技巧培训等工作，信息技术发展才迅速，只有不断的学习才能够跟上技术发展的步伐，为学生教授最新的知识。教师在进行教学的过程中，不应该仅仅局限于基础信息知识的教学，更应该适当的为学生进行知识的拓展，激发学生的学习兴趣。很多中小学一般都是教学生如何打字、做基础性表格这些内容，但实际上很多学生对这些内容都是十分熟悉、熟练的。因此，教师可以适当的教学生运用一些软件，比如如何利用word做图标，如何利用ppt制作动画等，使学生发现更多的乐趣。除了在课堂上进行信息技术的教学之外，教师需要适当安排课外知识拓展，为学生布置一定的作业比如信息技术的发展历程资料收集，组成团队共同制作图片、图表等，进一步加深学生对信息技术的理解能力和运用能力。在教学的过程中需要进一步创新教学模式，增加课堂的趣味性。信息技术的教学是为了提高学生的综合素质能力，因此，教师需要合理安排信息技术理论课程和实践课程的比重，适当的简化教学步骤，充分尊重学生的兴趣和主观能动性，给学生更多的时间进行自主分析与讨论，提高学生的课堂参与度。在学生进行知识讨论的过程中，教师需要加强观察，充分了解不同学生对知识的掌握情况，对于重点和难点问题，教师可以加强指导，从而形成计算机教学课堂“教学-讨论-实践-自主创造”的全新教学模式。在这种模式下，学生的想法和个性得到了充分的尊重，有助于进一步提高学生的学习兴趣，营造活泼生动的教学气氛，从而实现教学效率的提高。
三、结语
综上所述，信息技术课程对于中小学生的全面发展十分重要，当前中小学信息技术教育存在着程度不一的不足，需要相关教育人员共同努力，改善教学质量，提升教学水平，使中小学生能够真正掌握信息技术并运用到实践中。
作者:石祖辉 单位:贵州省长顺县第三小学
参考文献：
[1]丹.中小学信息技术教育存在的问题及发展走向[J].新校园(中旬刊),2016,(01).
[2]赵彩琴.鄂尔多斯市东胜区中小学信息技术教育现状及问题对策[D].内蒙古师范大学,2013.
[3]和力,吴丽贤.潮州市乡镇中小学信息技术教育现状及应对策略[J].软件导刊•教育技术,2015,(04).
【摘 要】新课改对小学语文教学提出了更高的要求，在小学阶段应将培养学生的语文素养作为重点，提升学生在语言方面的理解能力。快乐教学法能够有效激发学生学习语文的热情，提升教学水平。文章针对快乐教学及其在小学语文教学中的应用展开论述，为广大教育工作者提供参考。
【关键词】快乐教学法 小学语文教学 应用
快乐教学法旨在为学生创建活泼、有趣、和谐的教学环境，被广泛应用于小学阶段的各个学科教学中，语文教学也不例外。为了顺应新的课程标准，可以在小学语文教学中对快乐教学方法进行推广。快乐教学法是一种较为新颖的教学方法，但其核心思想却由来已久。子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这是对快乐教学方法的一种间接表述。
一、快乐教学法的概念及其意义
（一）快乐教学法的概念
快乐教学法与传统的教学方法不同，其更注重学生在学习过程中的情绪变化。快乐教学法是指教师在教学过程中通过使用游戏、娱乐、表演及绘画的方式，为学生打造一个相对轻松愉快的学习氛围。教师可以适当地使用多媒体设备，使学生真正感受到语文学习的快乐，将学生的注意力集中在知识学习上。学生经过教师的引导，进行自主思考，锻炼思维能力，从而实现提高语文教学效率的目的。快乐教学法并不是一套墨守成规的教学方法，其主要是在快乐教学的理念下进行教学的一种教学模式，其目的和其他教学方法一样，旨在激发学生对学习的兴趣，使学生可以进行自主学习，在一定程度上达到新课标的要求，在快乐教学过程中完成教学任务。
（二）快乐教学法的应用意义
语文是小学阶段中极为重要的科目，需要投入更多的关注。针对快乐教学法在小学阶段教育中的应用意义，教师首先需要对小学语文的教学目的及主要教学内容进行分析。很多人认为，小学语文的教学目的与任务为教会小学生读写，并且对学生的行为进行约束和教育，使小学生学会讲文明，懂礼貌。而另外一些人则认为小学语文的教学目的和任务是应付考试，帮助学生提高语文成绩。虽然这两种不同的想法本身没有错误，但是从目前教育改革、发展理念角度来看，其无疑是片面的。新课标为语文教学提出了更为全面且高要求的教学任务，强调要在完成读写教学要求的基础上，提高学生的综合能力，如文学鉴赏、问题分析、阅读理解及写作能力，还包括提升学生的文学素养及道德思想素质。也正因如此，传统的教学方法无法满足当前的教学要求。
快乐教学方法具有很强的灵活性，能够有效地消除学生对语文学习的乏味感与排斥感，使学生积极地参与到语文教学活动中，并促进对自身的反思，进而提高学生分析问题、解决问题的能力和创造力。另外，快乐教学方法还可以形成良好的师生关系，有利于营造一种良好、快乐的教学氛围，培养学生的团结观念、集体观念。教师在快乐教学过程中实现德育内容的有效渗透，最终能够达到素质教育的目的。
二、快乐教学法在小学语文教学中的应用实践
（一）构建和谐的师生关系
快乐教学法可以有效提高课堂教学效率。在小学语文教学中应用快方萄Хǎ一方面可以活跃课堂氛围，激发学生的学习热情，另一方面可以提高学生的学习成绩，让学生学习不再费力。教师可以在教学过程中适当地引入游戏、绘画等元素，不断满足学生爱玩的天性，同时让学生学习到知识，使其创造思维能力得到培养。快乐教学法也可以调节师生之间的关系。和谐、共进的师生关系是确保教学活动得以顺利开展的前提，可以让学生积极地跟着教师学习知识，进而完成教学任务。
（二）创造良好的课堂环境
在小学语文教学过程中，部分教师未能坚持以学生为中心，只是一味地强调学生的考试成绩，强化学生对字词句的知识性记忆，却忽视了对课本重点知识的讲解，使得学生在语文学习上发生偏移，严重影响了学生对语文学科的学习热情。在新课改的大背景下，小学语文教师要积极转变教学观念，创造良好的课堂学习环境，在满足学生心理需求的基础之上，充分挖掘小学生的思维潜力，激发小学生学习语文的积极性。
（三）激发学生的学习热情
以往的枯燥死板的课堂教学模式，极易引起学生溜号的情况，教学效率过低，同时也影响学生的学习热情，不利于培养学生的创造性思维，不符合新课改的要求。学生在死板的课堂教学中，学习是被动的，无法有效提高学习成绩；但是，如果学生在热闹、有趣、尽情交流的课堂上进行学习，则会增加快乐的感受，同时对知识的吸收与记忆会非常深刻，从而会自主进行学习。因此，教师要在引入快乐教学法的同时调动学生学习的积极性，使快乐教学法产生事半功倍的教学效果。
三、结束语
综上所述，将快乐教学法应用在小学语文教学中，是一种大胆的尝试，进一步体现出了素质教育的基本内涵，不仅可以有效地激发学生学习语文课程的热情，提高学生的文学素养，还可以培养学生的自主学习能力与思维能力。因此，快乐教学法无论是对学生而言还是对教师而言都是具有实际意义的，值得被广泛地应用于小学语文教学中。
【关键词】多媒体技术 学习兴趣 思维能力 语文教学 学习效率
在语文教学中，多媒体辅助教学是一种高效率的现代化教学手段。充分发挥多媒体的优势，适当运用多媒体电教手段，可以使语文教学内容更具形象性和生动性，增强感染力，给学生留下深刻的印象，激发学生学习兴趣；还可以拓展学生的空间概念，培养并发展学生的思维能力；并且能最大限度地增加教学容量，优化课堂教学，使教学中的难点得以有效突破，从而提高学习效率。
一、激发学习兴趣
现代信息技术充满趣味性，能够有效激发学生的学习动机。利用信息技术的动画、图像、解说、文字、音乐等多种信息，能使学生通过电脑手段，观其境、闻其声、触景生情，充分调动其积极性、主动性，使其更好、更快、更准、更深地把握教学中的重点、难点。比如：我在教学《乌鸦喝水》这篇课文时，充分发挥多媒体技术的优势，制作了一个Flas，让学生们上讲台来续编故事：假如旁边没有小石子，乌鸦会怎么办？要求按照Flas的情景，适当穿插旁白。学生们像炸开了锅一样，既深入了解了课文内容，以便下一课时的开展，又锻炼了口头表达能力。多媒体课件的恰当使用拓展了学生的视野，使学生对文本有了更深一层的认识，更好地理解了课文，知道在困难面前不能停止不前而应该积极动脑想办法，直接升华了文章的表达思想。而当老师结合这一情景又让学生下来做乌鸦把小石子一个一个的放在瓶子里的实验时，孩子的兴趣就更高了，积极性一下子调动了起来。学生自己通过对课件的体会、实验的观察、课文的感悟，朗读层次一下子就提升了一个台阶。
通过信息技术与教学有机地整合，同学们跃跃欲试，言之有物，兴趣盎然，在教师的指导下积极参与，充分发挥多种感官功能，为学生提供了自我表现的机会和空间，让课堂充满活跃的学习氛围。
二、培养思维能力
由于小学生年龄小，知识储备不足，缺乏生活经验，他们往往是根据事物的外部特征进行概括，做出判断。在他们的头脑里，形象思维占主导地位，他们的抽象思维过程仍离不开具体形象的支持。多媒体教学通过展示文字、图片、图像、声音等，将学生带进形象生动、色彩缤纷的语文教学情境中，能够使静止不动的、无法看到的运动变化“活”起来，通过直观的画面，使学生观察到整个变化过程，培养并发展学生的观察能力、想象能力、思维能力、解决问题的能力，拓展了学生的空间概念；仿真模拟，呈现过程，化抽象为形象，加深了学生对事物的理解，促进了学生的思维向纵深发展，使教学收到事半功倍的效果。
三、优化课堂教学
传统的教学往往依靠教师的板书、解释和学生大脑的空间想象，再加上学生的一点点实际生活经验。面对空间想象能力尚不足的小学生，教师花了很大的力气和时间，学生才模模糊糊地有了点知识的影子，教学过程枯燥乏味。多媒体的可视性，减少了老师板书的时间，教师可以借助动画的方式，将答案随时展示出来。
不管是新授课还是复习课，巧妙利用多媒体教学，都能最大限度地增加教学容量，优化课堂教学。新授课时，借助多媒体，可以用不同字体或不同颜色强调字词的音、形、义，还可以更加清晰地梳理课文结构，解决传统黑板容量小等难题；复习课中，多媒体的作用就更大了，如同时展示整个单元的知识要点，以帮助学生构建完整的知识体系，以及开展有针对性的练习和同步进行课堂评价等，真正做到了优化课堂教学。
四、突破语文教学难点
学生在学习过程中的障碍就是我们教学的难点。一堂课中的教学难点，往往与学生已有知识之间有一定的距离，使学生在学习中产生困惑。究其原因，有时是知识过于抽象，有时是知识过于复杂，有时是知识过于陌生。要解决这一难点，教师单枪匹马、一味讲解，往往适得其反。这时，教师可以发挥电教媒体的作用，直观、形象、准确地展示知识，帮助学生排除思维障碍，达到对新知识的深刻理解，进而突出重点，击破难点，促进知识内化，实现能力提高的教学目标。
比如，我教学《永生的眼睛》一课时，讲到角膜捐赠一部分，由于这方面内容离学生生活实际较远，学生在刻板的文字说明中很难理解和接受课文知识。我为了平缓教学的坡度，突破教学难点，在教学中运用了电教媒体，设计了这样的一个教学环节：用幻灯片投影出医生用镊子夹着的透明薄膜，下面配上文字说明，教师边讲解边展示图片，并用大量的事例说明眼睛角膜的重要性。人们捐赠角膜的意识淡薄，文中通过琳达的父亲捐赠母亲角膜一事，作为女儿是那样不理解。多年后父亲去世，琳达遵从父亲遗愿捐赠角膜的事情，却被女儿认为是值得骄傲的一件事情，小小年纪的她居然有着如此不平凡的理念。和自己当年相比，自愧不如。不幸的是，不久才华横溢、善良的女儿遇难去世，毅然在生前就效仿外公的行为捐赠角膜。全文的难点是琳达情感的变化过程，教师教学的时候正是抓住这个要点让学生对此现象充分理解，最终明白文章的意义所在。
电教媒体把远的拉近了，把虚的变实了，把难的变易了，把复杂艰巨的认识活动变得简易且轻松愉快，从而帮助学生解除了抽象思维、逻辑思维及语言理解表达方面的困难，降低了难度，使教学中的难点得以顺利突破。
五、提高学习效率
一、书法教育课程开展方面
目前，能够担任书法教学任务的教师数量极少，这是制约书法教育教学发展的首要问题。教师书法素养亟待提高，很多小学，尤其规模较小的和偏远的小学，更严重缺乏合格的书法教师。另一种现象是将书法课推给语文教师，语文教师觉得是一种额外负担，不乐意接受。即便勉强接受，又因为自身连字也写不好，当然难以胜任。再加上领导抓的是应试教育而轻视书法教育，使书法教育师资问题难以真正有效地解决。
当前，教育管理方式还是以应试教育为主，素质教育未得到真正普及，使得书法教育和其他体育艺术等教育一样，最终沦为一种形式，甚至最后连形式也不不复存在了。现在小学一年级学生有的书包达5公斤之重，学生写字像鸡叨食一样慌乱不停，只顾赶作业，只怕到校进班挨批，哪里顾得字迹好坏。教师只顾抓语文、数学、外语三门课，谁还管书法和体育。这是书法教育当前遇到的另一个制度和管理上的障碍。
二、书法课堂教学方面
1.忽略兴趣的促进作用
书法确是一门修身养性的艺术，它需要练习者静心专一，持之以恒。但在教学中，教师同样要考虑小学生的心理特征：活泼、好动。如何解决二者之间的矛盾？兴趣就成了关键。只有在兴趣的引领下，学生才会产生练习书法的动力，才能静下心来，真正领悟书法的艺术魅力，成为真正的书法爱好者。
如何引起学生的兴趣呢？教师首先要致力于学生学习兴趣的提高，如组织学生参观书法展览，让学生直接获得审美体验；介绍大学早已开设书法专科、本科班，学好书法照样可获得书法学士、硕士、博士学位，展示美好前景吸引学生；介绍著名书法家的事迹。
2.过早地让学生搞所谓创作，不重视长期的基础练习，急于求成
现在的各类比赛很多，有些教师不让学生潜心苦练，而是投机取巧，搞所谓创作。如一位教师在讲解了五个字的偏旁与结构之后，让学生写两遍。接着，就请学生创作一首古诗，学生就会埋头苦写。书法基本功非一日之功，它需要投入大量的时间和精力，没有十年、二十年的刻苦练习是不可能写好的。在书法面前任何人是撒不了谎的，因此必须老老实实，一点一点琢磨，功力是磨出来的。“滴水穿石，非一日之功”，要写好字，必须持之以恒，专心致志，锲而不舍，万万不能半途而废。
为了展现学生多方面的才艺，现今各学校常常举办各种书法大赛，也就激发了学生创作的需要。但是，小学生正处于书法的启蒙阶段。临摹是学习书法的第一步，是习字过程的必经阶段。当然，从学习的目的来说，是不能以此为止境的。古人优秀的书法作品，是积累了很多年和无数人的写字经验而创造出来的。所谓创造，只能是由学习中间达到熟能生巧、融会贯通，然后才能自出新意，变化笔法，创造出自己的独特风格。
一、以课本为依托全面开发学生身边的可利用资源
由于口语交际能力目前是作为考查科目出现在教学环节中，因此习惯以成绩定乾坤的教师还没有掌握好该怎样利用课本的教育资源来开展学生的口语交际课程教学。口语交际能力说白了就是小学生的说话和表达能力，因此，在初期我们可以以课本为依托，引导学生多多参与话题的讨论和交流。例如，我们可以将课本资源以图片的形式呈现给学生，让学生像讲故事一样看图说话。此外还可以提供学生身边的生活实例供学生自由发言，以“过年”为例，请大家踊跃发言，说一下我们当地过年都有哪些习俗，家人们都会进行哪些庆祝活动，家里来了亲朋好友我们应该如何招待，过年去往亲朋好友家里应该如何问候，这些问题学生平常在父母身边耳濡目染可以学到很多，自然表达起来也有话可说。
二、多样化提供学生训练的机会，将口语交际与教学活动相结合
在对学生进行口语交际能力训练的过程中教师要巧妙整合各类教学资源，让课程展开的过程自然而充满活力。例如，六一儿童节前后，教师可以组织学生围绕六一进行主题演讲活动，让每个学生都有上台发言的机会，教师进行甄选之后再选择优秀的题材报到学校。期末考试之前学生都会有段时间较为松懈对放假充满期待，这时候教师可以以放假为主题让学生说一下自己的假期构想，在这一过程中一方面可以锻炼学生的口语表达能力，另一方面又能让学生对自己的假期进行合理的规划，帮助学生养成科学的管理意识。在口语交际课程的开展过程中虽然没有考试标准，但是我们依然可以引入竞争模式，让学生试着比一比、说一说，集思广益，调动起学生探究的热情和表现的欲望，让每个学生都参与其中。
三、结合当地资源加强对学生口语交际能力的训练
俗话说：一方水土养一方人。在我们生活的周边环境中就有很多的资源可以为我们的教学提供素材。沙坡头区历史悠久，3万多年前就有人类在这里繁衍生息，是“丝绸之路”边陲要塞，有国家5A级旅游景区沙坡头、寺口子旅游区、一碗泉旧石器遗址、古代岩画、中卫高庙、双龙山石窟、海原“环球大震”遗址等多处古迹名胜。在对学生进行口语交际能力训练的过程中可以引导学生开展“谁不说我家乡美”为主题的素材征集活动，学生可以用文字的形式?录我们当地流传千年的故事，也可以用图片的形式辅以简单的讲解，向我们展示大自然鬼斧神工的魅力巨作，还可以采用小品、相声等灵活多样的表现形式来展示当地的民俗风情。大?Z文的课堂展开方式是多样的，生活为我们提供了多种素材，课堂则只需为学生提供一个舞台，观赏过程中学生鲜活的思路就是流淌的智慧。
四、结合电视节目展开口语交际教学创新
随着中国综合国力的不断提升，汉语在国际的影响力也逐渐扩大，现在电视里面推出的很多语言类节目本身都具有典型的意义，我们可以在教学过程中加以借鉴和模仿。以《中国诗词大会》为例，栏目精心选取了很多我们耳熟能详的诗词从多个角度对选手进行诗句、用词、意义等方面的考查，形式灵活多样且极具挑战性。在小学语文的课堂上我们也可以借鉴一二，首先我们可以对学生已经学习的字词进行一些考查，设置一些难度适中的题目，让学生试着从字音、字义、组词、特殊场合的应用等方面进行技能实践，将学生口语交际的课堂与语文学习巧妙结合。
五、构建小学语文口语交际课程的教学模式
（1）多样化情境课堂，加强师生互动，刺激口语交际课堂。要摆脱苍白枯燥的语文教学课堂模式，可以创设情境，让学生模仿情境中的角色，提高语文教学的娱乐性、趣味性。例如《把我的心脏带回祖国》一文，我们可以让学生畅所欲言，说出什么是爱国情怀，怎么做是热爱自己的国家？让学生自主大胆设想。这样的情境式教学模式，可以提高语文课堂的娱乐性，同时孩子们可以大胆想象，提高创新思维能力，进而语文学习效果也就如鱼得水。学生在小学阶段，心智都在快速发展，创设情境锻炼学生应变思考能力就十分重要。老师和学生的亲切交流对于学生们的素质培养也起到中流砥柱的作用。
一、有效提问的原则
有效教学是对话式的、互动式的。在这种教学中,教师可以讲授,但不能总是只有一个声音。而教学是否出现和维持某种对话式的、互动式的状态,取决于教师是否能够有效地提问。有效提问意味着教师所提出的问题能够引起学生的回应或回答,且这种回应或回答让学生更积极地参与学习过程。
二、有效提问的方法
学生的智慧潜能如宝藏一样需要开采、需要激发,“知识即是力量,方法即是智慧”。美国哈佛儿童教育学家尼普斯坦说:孩子的表现不如父母的意,老师觉得孩子教不会,其实这是因为大人还没有找到正确的方法激活孩子的智慧潜能,只要用对方法,即使最顽劣的孩子,也是可以教好的。
要想激发学生在课堂上的学习热情,有一定的学习方式和技巧。尼普斯坦教授经过长期研究,提出如下一些行之有效的方法。
善问“十字诀”的办法,这“十字诀”是:假、例、比、替、除、可、想、组、六、类。
假:就是以“假如……”的方式和学生问答学习。
例:即是多举例。
比:比较知识和知识间的异同。
替:让学生多想有什么是可以替代的。
除:用这样的公式启发:“除了……还有什么?”
可:可能会怎么样。
想:让学生想各种各样的情况。
组:把不同的知识组合在一起会如何。
六:就是“六何”检讨策略,即为何、何人、何时、何事、何处、如何。
类:是多和学生类推各种可能。
三、有效提问并学会倾听
有效提问需要使问题保持一定的开放性。当教师的提问缺乏基本的开放性时,教师的提问不仅不能给教学带来生机,反而对课堂教学带来满堂问的干扰,满堂问与满堂灌相比,虽然形式上学生参与到教学中,但本质上是一致的,都不承认学生是可以自主学习的人,没有从根本上变革学生被动接受的传统教学模式。如果教师用过于琐碎的无意义的问题牵着学生鼻子走,用只有惟一答案的问题领着学生朝同一方向迈进,那么学生就没有了自己,没有了自己的方向。这种“满堂问、串讲串问”的教学,淹没了教学重点,挤占了学生读书、思考、练习的时间,也限制了学生的思维。“满堂问”带来的另一个问题是教师并没有领会学生,没有领会只因为没有倾听。很少人会想到:真正有效的提问,原来只是倾听。学生一旦主动学习,教师的责任就由讲授、提问转换为倾听。善于倾听的教师总是能够将学生的声音转化为有效教学资源。倾听是一种对话,好的对话者总善于倾听。这需要教师在提问之后,给学生留出足够的等待的时间,为学生的回答提供及时的反馈。关键的策略是,要让学生感觉教师在等待和倾听。
四、有效激励
有效教师不只是教知识,而是传播人生的信念。有效教师是受学生喜欢的教师,而且因喜欢而信任。而教师能否成为这样的人,取决于教师是否具备三个品质:热情;期望;可信任感。有效教师是一个热情的教师,一个对学生满怀期望的教师,一个值得信任的教师。
(一)热情。
两层含义:一是对学生热心。主要通过与学生建立积极的、支持性的关系。这种安全的、轻松的、令人满意的人际关系环境能够促进学生的学习。二是对自己所教的专业有求知兴趣和求知信仰。具有求知热情的教师相信自己所做的事是有价值的、有意义的,值得去孜孜不倦地追求,并在教学过程中把这种求知和求信仰传达给学生。
(二)期望。
学生的成功在一定程度上取决于教师对他们的期望值。学生会将教师的期望内化为对自己的期望,进而影响自我评价和努力程度。教师的期望可能帮助学生成功,但这只是一种可能,只抱有期望,没有相应的帮助措施并不能有相应的效果。只有教师把期望学生成功和帮助学生成功结合起来,才能使期望在学生身上实现。教师需要为每个学生提供成功的机会,让学生能够成功,有成功体验。教师要使期望促进学生成功,除了语言,更需要用教学行为来表达对学生的高期望。
(三)可信任感。
有效教师总是那些学生感到值得信赖的教师。可信任感有助于创造一种轻松的、安全的心理环境,使学生相信教师能够帮助他们获得成功。教师通过坦率、诚实的师生交往建立可信任感。教师在学生心中的可信任感主要取决于两个因素:一是教师的学识;二是教师的人格。人格教育是教育的根本理想。
五、做一名有效教师
(一)转变教师的教学行为。
人类文化传播方式的改变尤其是书本和网络资源的出现,使学习者由原来的“听讲学习”转向“阅读学习”和“发现学习”成为可能。但这种转向的程度是有限的,教师仍然在充当“供给者”、“提供者”的角色;学生仍然只是“接受者”、“承受者”的角色。只有当教师由原来的“供给者”转向“激励者”,学生才有可能真正地亲自去发现学习,成为“发现者”和“建构者”。
(二)提问方式转变。
教师“满堂灌”不对,“满堂问”也不好。提问不等于启发教育。不具有思考性和启发性的提问并不能达到启发学生、调动思维积极性的目的。有些教师一堂课要提70―80个问题,这样学生怎能有时间对问题进行深入思考?对于学生提出的问题教师也要选择重点加以讲解或引导学生探究,而不能一味按学生的提问组织教学。