作者简介：张娜 （1982-），女，河南濮阳人，博士，讲师，主要研究方向：微生物学
摘 要：介绍了生物安全教育概念和内涵，分析了生物安全教育与《医学微生物学》教学的相关性，首次提出在中医院校开设生物安全教育的初构想。
关键词：生物安全教育，医学微生物学，中医院校
中图分类号： G621 文献标识码：A文章编号：1673-9795（2014）01（b）-0000-00
《医学微生物学》是高等中医院校本科生培养的一门重要的基础课程，也是一门对动手能力要求较高的课程，包括理论课和实验课两大部分。由于中医院校人才培养的特殊性，笔者在的教学过程中发现，《医学微生物学》理论课学时安排紧凑，实验课多是将实验材料提前准备好，由学生按照步骤开展的验证性实验，对学生的理论水平和实验技能的培养效果一般。特别是近年来出现的一系列与微生物学密切相关的公共卫生事件，如SARS事件、禽流感事件、布氏杆菌病事件、流行性出血热事件等，使高校的生物安全教育成为一项重要的内容[1，2]，进入高等中医院校的人才培养计划之中。由于其与《医学微生物学》教学内容的重要关联性，笔者首次提出了将生物安全教育引入中医院校《医学微生物学》教学体系的构想。
1生物安全教育的定义和内涵
生物安全是指防范、处理病原微生物及其毒素对人体危害的综合性措施，生物安全与微生物学密切相关，生物安全教育是指通过学习生物安全相关知识达到保护医疗工作者、实验室工作人员、社会公众以及周围环境的目的[3]。医疗工作者、进入实验室的工作人员和学生都容易接触一些生物样品，如血液、体液、组织、菌液、培养基等，这些都是病原微生物的载体，如果缺乏相关的背景知识，随意处置这些生物样品，将对接触人员以及周围环境产生较大的生物威胁。因此，开展生物安全教育要从基础抓起，在本科生培养阶段树立生物安全意识，有助于进行医疗卫生和实验室相关标准操作。
2生物安全教育与《医学微生物学》的相关性
医学院校生物安全教育的内容与《医学微生物学》有重要的相关性，都是以微生物概论、微生物形态生理、微生物的感染与免疫、消毒与灭菌等，为基础内容，在《医学微生物学》现有课程基础上教师容易向学生引入生物安全的概念，开展生物安全教育的内容。
3生物安全教育的初构想
3.1 教学准备
对许多医学院校而言，生物安全是一种新兴内容，又是备受社会和教育界关注的内容，目前只有为数不多的高校开设了专门课程，其教学内容、课程体系可以被我们借鉴，但不能完全照搬，要针对高等中医院校学生的特点，我们有所取舍的借鉴其教学经验。为此，要组织承担教学任务的专家成员从新编排现有《医学微生物学》的教学内容，加入生物安全教育的章节，组织授课老师集体学习，安排试讲，加强授课内容的丰富性，可以结合国内外突发的生物安全事件进行导入式教学，调动学生积极性，提高学生学习的主动性。
3.2教学内容
生物安全教育涉及内容较多，针对中医院校学生的特点，我们在内容上有所取舍，侧重病原微生物对人体、环境所造成的危害，重点阐述实验室中的个人安全防护，实验室的等级划分，实验室规范操作等内容，教材可参考高等教育出版社出版《实验室生物安全》一书[4]。
⑴生物安全概论：介绍生物安全的概念、历史发生的由于实验室微生物感染引发的重大的生物安全事件，介绍国内外实验室管理经验，以及我国颁发的实验室安全管理条例。
⑵实验室常见病原微生物：介绍实验室常见对人造成威胁的病原微生物，针对微生物危害的实验室安全等级的划分，介绍在相应级别实验室的管理和使用规范。
⑶人员自身防护：介绍进入实验室后人员的自身防护，应按照要求穿戴工作服、口罩等防护工具，当操作对象具有高度传染性时，应在生物安全柜、或隔离器等设备中进行。
⑷突况的应急预案：介绍在发生高致病性病原微生物泄露时，如何采取快速有效的应急措施，防止疫情的进一步恶化。
3.3考核形式
生物安全教育将作为《医学微生物学》的重要章节进行考核，包括理论考试和专题论文两部分，请相关教师设计，安排，使考生能够在掌握知识的基础上做到灵活运用，主动查阅文献，获取与自身专业相关的生物安全技能。
4结语
生物安全教育与高等医学院校学生的实验、实习、以及将来走向工作岗位都密不可分，了解生物安全，避免由于无知造成的职业暴漏，在救治患者的同时，做好自身防护。生物安全教育是使医学院学生受益终身的一门课程，需要引起社会和教育者的深刻关注。
参考文献
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【关键词】初中化学 实验 激发兴趣
How in the junior middle school chemical experiment to stimulate student’s interest
Liu Deguo
【Abstract】Tests is the chemistry curriculum reform important link, is carries out chemistry curriculum goal, to enhance the student scientific accomplishment comprehensively the important way. Through the experiment, lets the student participation, obtains the concrete direct experience personally, obtains the clear perceptual knowledge, undergoes the analysis and the inference, the induction and the summary, rises to the rational knowledge, thus further understands chemistry concept.
【Keywords】Junior middle school chemistryExperimentStimulation interest
实验是化学课程改革的重要环节,是落实化学课程目标、全面提高学生科学素养的重要途径。
1.利用实验的探究性激发学生的学习兴趣
现代认知心理学认为,兴趣是产生动机的重要条件,是人类认识客观世界的一种心理表现,是一个人获得知识、开阔视野、推动学习的一种内部强劲的动力。利用实验的探究性教学学生不论是在知识的记忆方面还是在理论的运用方面,都比原来提高了效率。例如,在探究酸碱中和反应时,设计这样的情境:先出示给学生一束白颜色的花(滤纸做的花)就象魔术师在变戏法一样先给它喷上一点“水”(无色的酚酞试液)然后再喷上氢氧化钠溶液,同学们会很惊奇地发现白色的花变成了红色,带着悬念继续往花上喷盐酸,红花又奇妙地变回了白色,这一反一复的颜色变化激发起学生的兴趣,让他们产生了探究反应的欲望。使学生在轻松愉悦的气氛中掌握知识。
2.用实验探究理解化学概念
中学生年龄小,对抽象的化学了解与掌握,存在着程度不等的困难,这就必须借助教师在课堂上安排实验去补偿,例如,我们在探究二氧化碳的实验室制法的原理中,不是单一地告诉学生实验室制取CO2的药品是什么,而是让学生带回去一些固体物质(如鸡蛋壳、石头、大理石等等)和家用的白醋,再提供给他们稀硫酸、稀盐酸 。提出学习目标:掌握二氧化碳实验室制法的原理。再进行学习研究,在实验室里研究一下能产生二氧化碳的物质是什么?怎么知道产生的气体是二氧化碳?试一下哪些物质能在实验室的条件下用来制取二氧化碳?为什么?实验室里制取二氧化碳的药品是什么?你能否写出反应的化学方程式?这时,再强调教学目标,并适时在课堂上运用实验性提问和小测试形式检查教学目标实施的效果,进行复习补救。实验性提问和小测试,能让学生在一系列主动的思维参与中,在同学之间的交流体会中互补创新,既突出了重点教学目标,又得到了及时的反馈。
关键词：理论实践；汽车理论；教学应用
【分类号】U463-4
在汽车理论教学中，由于涉及到很多新名词，而且汽车结构复杂，涉及到电气理论、工程理论等，因此掌握理论非常困难，除此之外，在理论分析中，在讲解中会涉及到汽车结构图的分析，以及其工作原理，因此使用常规方法达不到要求的教学效果，因此必须让理论与实践相互结合，
1理论与实践结合的方法在汽车理论教学中的应用分析
1.1多媒体技术在汽车理论教学中的应用分析
在汽车理论教学中，会包括很多的汽车概念，汽车工作原理，汽车材料等，为了提高教学效果，要在理论教学中使用多媒体技术。多媒体教学技术的优势较为明显，第一点，通过应用多媒体教学能，可以把抽象的汽车理论知识形象化，将以往模糊的概念，变得更加立体化，更加具体化，当学生从多方面，多角度了解这一汽车概念后，就会对汽车产生浓厚的兴趣，有效的调动学生学习的积极性，改变以往被动学习变为主动学习，提高其学习的质量。第二点，如果使用传统方式教学，那么概念只能用语言来表达，完全依靠学生的想象力进行理解，想要完全掌握非常困难，但是通过多媒体教学后，由于其是动画立体的，可以将所述的理论形象化，例如在描述汽车气缸时，就可以把真实的图片放到电脑中，学生就能一目了然，在讲解气缸内燃烧的原理时，教师可以使用多媒体播放发动机气缸内燃烧的动画，使用视频的方式进行教学，让学生看的更加真实、具体形象。 第三点，通过多媒体教学，可以活跃课堂气氛，对以往学过的内容加深印象，让学生在快乐中学习。第四点，使用多媒体进行授课的时候，教师可以要教授的内容做成图片，视频和动画形式，然后再配上文字等，最后使用PPT软件集成的方式进行播放，不仅提高了教学效率，而且把实践内容和理论知识都结合到一起，提高其解决实际问题的能力。
1.2使用试验室进行汽车理论教学
对于抽象的理论课程，理论概念等理解很困难，而且汽车理论知识范围广，知识量大，因此传统方式教学效果并不好。一些教师就开始将实验室中的汽车部件，或者是整个车型都结合到理论教学中，让抽象的概念具体化，实物化，如果只从文字上进行理解，效果很一般，而且理解的概念有很多漏洞和模糊的地方，在利用实验室进行实物教学中，不仅能够激发学生的学习兴趣，还可以在现场触摸实物，然后在现场产生的疑问可以及时提出，教师现场对着实物进行答疑和讲解，那么学生在参照现场实物学习后，对很多生涩的概念都有很好的理解，很快问题就会被消化掉，对汽车教学的整体能力得到提高，在宏观方面有很好的学习认识。例如进行汽油机点火系统时，使用点火系统示教板，就可以形象的把不同点火方式的点火现象展现到学生面前，其能够很好的掌握点火系统的分类和工作原理。
除此之外，在实验室进行教学中，对于电气系统的讲解很重要，其里面涉及很多新名词，而且概念很多，如果单从字面上理解，要求学生有很强的理解力和想象力，那么绝大部分的学生都达不到要求。因此在实验室教学中，就可以把电器等零部件进行拆分，学生可以结合教科书进行对照学习，在实验室内发现问题，及时提出，然后教师进行解答，或者让学生之间互相讨论，这样其理解就会更加深刻，很快的理解点火系统的构造和工作原理，提高其在这方面的学习质量。在实验室中教学，学生可以对任何部位的零部件进行拆分，在拆分的过程就是学习的过程，然后学生还要通过设计图纸进行各个部位的组装，反复几次后其对汽车的结构和原理会有更深的理解。
1.3在理论教学中进行实训学习
学校在完成了汽车理论教学后，可以安排所有学生进行统一的实训课程。 实训的时间可以定为一周到两周[1]，例如进行发动机的拆除和安装，电器系统的拆除和安装等，或者使用真车进行汽车工作原理的讲解，汽车各个部位的构造讲解等，在实训学习中，实质上是温故知新，不断深化理解的过程。将全班同学平均分为五组，一组设置8人左右[2]，可以同时对五台发动机进行拆装，教师在现场可以随机进行指导，当学生提出疑问后，可以结合具体情况予以解答，或者让学生先自行讨论，得到结果后教师再将正确答案公布，在这种实训环节中，会对学生所学习的理论知识进行全面的考核，在实训中发现学生的自身问题，清楚在汽车学习中自己的短板，然后有针对的在以后学习中进行弥补。为以后的设计和维修等后续课程的学习和工作打下坚实的基础。最后教师要把这些实践课程也都作为考试成绩，纳入到最终的成绩评定中，对于汽车理论教学而言，其涉及到的内容多，而且概念抽象，新名词多，那么在理解和记忆方面有很大的困难，有较强的理论性和实践性，因此在教学中，必须结合理论教学和实践教学，在教学中积极使用多媒体技术[3]，让教学方式更加多样化，通过音频、视频、图片等进行教学，让学生在理解方面得到的角度更多，体会的更加全面，理解更加容易，学习效果更好。
总结：通过以上对理论与实践结合的方法在汽车理论教学中的应用分析，发现汽车结构复杂，工作原理理解困难，因此通过书本教学很难提高教学效果，因此在教学过程中，要使用多媒体教学，针对一些重点课程，可以把教学场地挪到实验室进行，这样在教学过程中，学生可以实际触摸实物，对发动机构造，气缸点火原理的理解更加深刻，除此之外，在每章教学完成后，都可以组织学生实训，实训也要按照一定比例纳入到最终成绩中，让学生在实践动手中理解和掌握理论课程。
参考文献：
[1]包凡彪.《汽车理论》课程实践教学改革研究[J].价值工程，2011， 30（33）：227-229.
关键词：大数据;实验室;管理
中图分类号：G647 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）05-0219-02
海量数据已经使我们进入了大数据时代，数据信息的来源、传播速度和传播数量正在影响、改变着人们的思维方式和生活、工作习惯。近年来，基于“大数据”的实验室管理系统的开发以及互联网的实验室管理技术正在兴起[1，2]，那么“大数据”究竟是什么，“大数据”的发展将会给实验室的日常管理带来何种影响或进步，实验室工作者又将如何面对直至驾驭这种进步，是本文主要讨论的问题。
一、“大数据”的概念，特征，相关技术和面临的挑战
（一）“大数据”的概念
一般比较公认的“大数据”概念是：数据量大;数据处理迅速;数据类型多样;数据价值高，密度低。美国互联网数据中心（IDC）将大数据定义为：为更经济地从高频率的、大容量的、不同结构和类型的数据中获取价值而设计的新一代架构和技术[3]。另一个对大数据较为抽象的概念是，一种在数据量增长迅速、信息来源繁多庞杂中，实现管理智能的思维形态[4，5]。
（二）“大数据”特征
简称4V特征。为Volume（数据量大）、Variety（种类多）、Value（价值低）、Velocity（高速处理和响应）[6-9]。（1）Volume。指的是由网络应用、科学研究产生的数据量，及从这些数据衍生出来的数据非常庞大。（2）Variety。数据有多种数据源，数据类型多样，结构复杂。（3）Value。在大量数据中，有价值的不多，即价值密度较低。（4）Velocity。大量的数据要求对数据快速处理，实时分析，从分析结果中解释并预测事物的发展。
（三）“大数据”面临的挑战
（1）如何将复杂的数据整合成有机合理的结构成为面临的问题。（2）时效性即对数据处理系统的高速、低耗要求是一个挑战。（3）涉及隐私保护等安全问题，是数据处理和分析的重要方面。（4）高能耗是大数据发展的制约瓶颈。（5）大数据分析结果差异化。复杂的分析过程导致差异的分析结果，差异结果在现实生活中不同程度地影响着人们，反而可能制约了获取知识的能力[10，11]。
二、大数据时代实验室管理的框架[12-15]
高校实验室是高校教学、科研和实训的综合体。科学，规范，高效，安全的现代化管理方式，是实验室管理的发展方向与目标。大数据技术可将先进的网络技术与数据库结合，引入到实验室管理的理念中，提高实验室的信息化管理技术。通过对大量数据的有效分析，为管理者提供决策功能。通过各个信息平善建立，有力保障高校教学和科研有序进行。
大数据时代，利用大数据技术实现实验室高效管理要建立和完善以下系统。
（一）建立实验室大数据的采集系统
主要分为实验室管理信息系统，按角色划分分为学生，实验室管理员和系统管理员，数据包含各种预约信息，成绩查询和登记等系统，实验室仪器设备的基本信息，购买、使用、维护、保养、维修、报废等数据，实验试剂和耗材的信息，实验室人员的管理信息，实验室管理文件信息。采集的数据要尽量使数据全面，完整，从各个方面反映事物的真实性。因此在数据采集阶段要合理设计数据的结构和内容。
（二）建立实验室大数据的存储和处理系统
在采集数据中要做到采集数据完整性和实效性。完整性指信息的统计不仅有简单的数据，还可以采用图片、视频等数据。实效性是指对采集的数据及时更新，如实验室易耗品的使用情况、仪器设备的使用状态、仪器的预约状态等。
（三）实验室管理中通过对大数据进行分析进而形成决策
以往对实验室的管理和决策很大程度上依赖于经验。大数据下管理的决策、预警主要依靠数据的分析。对出现的问题提出后，带着问题对相关的数据分析，提供给管理者解决的方案。
（四）大数据使用过程中的保密和法律问题
大数据一个巨大的优点是数据资源共享，但实验室内很多数据是只能在有限范围内分享的，比如最新的科研数据、客户的送检结果等。因此实验室管理中，在充分发挥大数据优势的同时也要注意信息保密和法律方面的管理。
三、大数据时代实验室管理的特点
（一）实验室安全管理职能化
实验室安全是实现实验室功能的基础保证。门禁系统取代门锁，刷卡出入，视频监控系统可对实验室进出人员控制和监督，并促进实验人员责任心的建立。远程实验室仪器控制和报警系统，可帮助技术人员远程控制实验仪器的操作和电源开关，及时监控实验室仪器和周围环境的安全动态。
（二）实验室试剂耗材的管理更加动态、实时
通过数据库对试剂耗材的使用情况数据分析，在最短的时间内对试剂耗材进行预定和补充，对未来的实验所需加以预测分析。同时对试剂耗材的供货方式，供货速度，供货厂家等分析，可对供货商进行有效控制和监督，保证试剂耗材的质量和安全使用。
（三）实验仪器标准化网络管理
实验仪器的唯一条形码识别管理系统，可保证实验仪器从入库，使用，维护的全网络公开、开放。实验室仪器的预约系统可保证大型仪器管理共享，保证仪器的高效使用。使用全程电子记录和监控，可有效统计和分析仪器的使用率，对今后仪器购买提供有效数据。实验室准入制度的网络化学习、考试、准入，不仅保证实验室仪器者的基本素质，而且对仪器的正常高效运转提供必要保障。另外，反馈的数据提供进一步的网络支持。
（四）实验规章制度和课程多样化学习
写实、生动的动画模拟，可以将刻板文字化的规章制度转化更易接受和领会的方式，加深制度的学习和认识，避免实际中因制度不严格执行导致的失误。很多在现实中危险的事故和实验，可结合大数据的分析和模拟，建立新型的实验教学课程，让学生了解不同实验操作过程可能发生的危害，让学生感受和探索，以避免真正危险事故的发生。
（五）实验室人员管理升级与升级管理
人员管理可在数据系统中划分不同角色，分配不同权限，承担相应义务。实验室人员的管理是为更好保证实验室安全高效运转，实验技术人员可根据现象分析、统计分析，积极协助科研人员的技术开发、仪器升级等工作，并通过数据系统及时了解实验中亟待解决的问题。
四、结语
我国要建设创新型国家，必须全面实施科教兴国与人才强国战略。人才培养是人才强国的重要基础。实验室是人才培养与人才施展才华的基础条件，提升实验室管理水平，更好的服务于人才培养与人才发挥聪明才智，是实验室管理工作持之以恒的追求。大数据时代无疑为这种追求提供了方向和目标。
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关键词 TEAL；互动教学；协作学习
中图分类号：G652 文献标识码：B 文章编号：1671-489X（2013）12-0061-04
1 引言
目前，物理课程不管是教材的编排还是教师的授课，都过于注重训练学生演绎推理、分析计算能力，极少关注学生个性思考、团队合作和动手解决问题等能力的培养。而且，大班教学的传统教学方法是讲授法，以教师为中心，教师满堂灌，师生间缺少互动，导致教师无法因材施教，间接导致学生在学习过程中遇到困难时也无法获得即时的帮助，知识体系构建中出现大量的认知断层。此外，学生普遍感觉教学过程被动沉闷，缺乏参与感，被迫强记概念和原理，却不知其发展历程和相互间的联系；理论和实验分开授课，授课教师往往也不同，彼此内容无直接的衔接；尤其是对于一些抽象的物理概念，若不借助实验和新科技，学生更是难以理解。这些问题直接导致学生的学习成绩越来越差，学习兴趣日趋低落，成为现如今物理教学急需解决的问题。
可喜的是，面对上述困境，以美国为首的西方国家高校正悄悄掀起一股物理教学革新的热潮。该股物理教学改革浪潮主要围绕在信息技术的支持下如何构建互动教学的新环境和新方法展开。最有成效的是麻省理工学院（MIT）John Belcher教授的基于技术的主动学习（Technology-Enabled Active Learning，简称TEAL）项目[1]，该项目是在美国北卡罗莱纳州立大学Robert Beichner教授主持的以学生为中心的大班主动学习环境计划（Student-Centered Active Learning Environment for Undergraduate Programs，简称SCALE-UP）[2]
和多媒体物理（Studio Physics）[3]的基础上发展起来的。在亚洲，日本东京大学、台湾中正大学与虎尾高中等高校和中学也先后引进并实践TEAL教学，取得多项教学突破[4]。
笔者一直在关注国内外物理课程教学的改革动态，并致力于探寻信息技术与当下主流教育理念的有机结合，以此为突破口探索物理创新教学策略。在国外物理教学改革的启发下，笔者分析TEAL的理论基础和教学模式，并立足我国教学硬件状况和大班教学的实际情况，充分运用MIT的TEAL教学改革研究成果和资源，根据国情，构建适合大班教学、以学生为中心、高度互动协作的TEAL课程模式和教学环境，从技术层面支撑我国学习者的学习，转变学习模式，提高学生的学习兴趣和学习成效。
2 TEAL教学模式的理论基础
Hunley和Schaller认为，对教学模式进行评估时，要从课程、教学环境、学习方法三个方面综合评估[5]。
学习方法方面，美国学者埃德加・戴尔（Edgar Dale）1946年提出“学习金字塔”（Cone of Learning）理论，如图1a所示。戴尔指出：学生的经验从抽象的经验、观察的经验到做的经验，这三种经验的学习效果存在极大的差异。以两周为单位测试学习者对知识的平均保持率，不同的学习方法所达到的学习效果从5%～90%不等。美国缅因州的一个机构（National Training Laboratories）作过类似的实验研究，结论跟戴尔的差不多，如图1b所示[6]。
创新的教学模式，必须做到以学生为中心，营造积极互动的教学环境，避免学生的个人学习或被动学习，通过学生的主动学习、团队学习和参与式学习，提高课堂教学效率。然而，这在大班教学以及传统的教学环境、教学方法中是很难实现的，而物理学科特有的大量抽象概念和原理更是使改进增加了难度。
得益于信息技术的迅猛发展，可以突破上述困境，从而营造出多元学习法下的教学环境。以学习者为中心的互动教学模式的主要精髓，是希望通过信息技术的支持，使学习者能够主动探索知识，改变以往被动的学习方式，而这正是建构主义理论的核心。建构主义理论认为教师所扮演的角色应该是促进、帮助学生学习的引导者、辅助者、咨询者，而学生则从自己原有经验出发，主动去探索、建构知识，并透过本身赋予意义后，把原有的学习经验和新概念学习相结合。因此，教师在进行教学设计时，要通过多样化的学习内涵与信息科技的使用，构建建构主义学习理论下的学科学习环境。
而该教学环境设计的教育原理，正是“情境化学习”和“统整式学习”的核心内容。建构主义理论学者认为，学习者会根据已有的概念和经验，去诠释新概念的意义，情境化教学就是要为学习者提供与科学理论相对应的真实情境，以帮助学习者能够根据具体的现象来诠释新概念的意义。统整式教学则要求教学重视知识之间的统整，新知识的学习不单要通过具体的情境来赋予概念意义，也要通过相关知识的统整，并组织成更坚固的概念框架。因此，在整个学习过程中，学习者不只是针对单一概念作累积，同时也必须学习统整、协调相关的知识和概念，以促进解决繁杂问题能力的发展。如此，学习者的学习所得不再显得单一、支离破碎，而是整体解决问题的能力。
更重要的是，利用新兴信息技术等科技可提供文字、图形、影像、动画、声音等多媒体素材，通过接口多元的管道来仿真真实情境；可将情境事件情节浓缩表现，或刻意安排较不易的情境；学习者通过人机接口与仿真情境互动，以达到情境学习的效果，更好地建构科学知识。建构理论与情境式教学在信息技术的支持下，使整个教学有了更多的发挥空间，特别是协助学生理解抽象概念方面具有极大的成效，而这也成为物理教学革新的途径之一。
为了改变传统教学环境中学生被动的学习方式，除了课程模式要创新之外，还要改变教室的布局和设施，使用新技术和设备营造一个独具特色的交互学习空间，重燃学生的学习兴趣，让学生愿意来到课堂。良好交互课室的特点为：1）能激发学生协作学习、主动学习的动机；2）无学习死角；3）有助于师生和生生间的互动交流。TEAL下的教学环境主要是为了构建一个完美的互动讨论环境，授课教师不必固定在同一地点，可以随时走动授课，不管是讲课、实验还是讨论，教师均可如此，大大提升师生、生生间的互动。
在该理念的指导下，MIT的TEAL教室（见图4a）的课桌采用圆桌式设计，环绕排列在位于教室中央的教师讲台的周围，每张圆桌可坐9名学生，9人又分成3个小组，每一小组都配备有一台笔记本电脑（见图4b），这样可以方便学生与教师的课程同步学习、讨论上课内容、获取实验的分析数据；电脑还包含上网、观看多媒体影像动画、模拟仿真和个人反馈的实时投票系统，从而方便教师判断课堂中学生的理解程度。教师的讲台位于课室的中央，配备有实物投影仪、各式直流和交流电源以及控制器等设备，这样设计是为了让学生能够清晰且全方位观看教师的教学操作和示范活动，尤其是一些不适合小组桌上型实验的大型演示实验活动和教学示范。此外，教室周围都环绕着为每一小组设置的黑板，供师生讨论或学生发表即席意见，且每一黑板都可以通过不同角度所设置的摄影机投射到大银幕上，让课室内全体人员都可以看到。同时，在黑板之间还可以放置许多银幕，将教师的授课内容投射到上面，当全班学生小组合作讨论时，亦可将正在答问或报告的小组的内容通过摄影并投影到银幕上。
TEAL教室的常用设备有360°摄影机、手写屏幕、主控桌、投票系统、控制电子白板的电脑、实物投影仪、电器设备开关控制板、摄影机控制台等。考虑到成本和我国高校的教学硬件情况，TEAL教室可以通过改进用于教授计算机课程或外语语音课程的课室来实现。课室布置和设备要求可以根据TEAL教室的设计特色来改造，如条件允许，手写屏幕和电子白板是教学、公式推导演算的好帮手。为了方便每位学习者及各小组上课过程中电脑的使用，课室四周安装有VGA插座，学习者可用投影线将电脑连接至VGA插座，便可将电脑画面投影至任一屏幕或电子白板上；而教师可利用教室专用的计算机广播控制设备，随时切换学生前方的电脑屏幕，使之与投影幕播放相同画面。
5 结语与展望
TEAL教学模式可以成功地弥补一些传统物理教学的缺失，成为美国等国家和地区物理教学改革的典范。研究表明，TEAL教学模式可以大大提升教学的成效与乐趣，减少男女学习差异，在世界范围内得到广泛的应用，对中学和大学程度的物理教学均有重大的影响[9]。目前，MIT的TEAL团队已经成功研发了矢量场、静电学、电磁学、法拉第定律、光学的课程教学模式和素材，作为公开课供世界共享[10]。
各个国家的国情不同，存在文化差异，对教育的要求和评价不同，而且每一个创新教学模式都必须经历无数次严格的实证研究考验以及调整修正，才能符合实际需求。但教育学科自身的方法和规律是客观的，国外成功案例值得借鉴、交流和合作。笔者希望本文的介绍能起抛砖引玉之效，引起更多有兴趣的学校和人员进行类似的物理教学改进研究。
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【关键词】云服务 智慧校园 云计算
目前，高校基本都已具备自己的校园网络环境，规模也比较大，这就为智慧校园奠定了一定的网络基础。高校校园网络环境往往是局限于内部的，所以在高校内部也会存在不同的网络环境使得信息变得不利于流通，高校内部的信息和资源的互通成了搭建平台的一大难题。为了更好的促进智慧校园的建设，必须要改变现有的资源分配情况，本文将讨论利用云技术和虚拟技术构建校园云平台，结合物联网技术实现智慧校园的构建。
1 云技术及云计算
构建智慧校园，云计算和云服务是关键技术，所以我们要对云概念进行一定的了解。云计算和物联网是两个新兴的概念，物联网是建立在云平台之上的一种应用模式。物联网的发展很大程度上依托云平台系统的不断完善，云平台为物联网的发展提供了海量信息处理能力。同时，在云服务的基础上，物联网可以和传统互联网有机融合起来，是搭建智慧校园网络平台的基础。
云计算技术的关键在于，通过分布式计算机将计算任务分解，而不是传统本机计算或服务器计算模式，企业的数据中心运行模式则更像是互联网计算，这让企业能够在应用中获取所需资源，并根据计算要求来调整计算机和存储系统。云是对网络和互联网的一个抽象，广义的云是通过网络实现的按需扩展服务，这种服务于很多软件和网页应用有关，这使得运算能力成为一个分布于网络的概念，计算也成了流通与网络的服务商品。云计算主要包括基础设施服务IaaS、平台服务PaaS和软件服务SaaS三种，为不同的计算需求提供相应。
2 智慧校园
智慧校园的概念是从智慧地球延伸出来的，2008年IBM公司提出了智慧地球的概念，也受到了世界各国的认可和支持。我国在2010年由浙江大学在十二五规划中提出了智慧校园的概念，这种全新的概念描述的是一种新时期的校园，通过网络学生可以在校园内随时随地的学习，利用科研平台提高资源共享，网络教务平台增强学校的管理能力，以及基于校园网络的文化生活和便捷的校园生活。智慧校园的整体目标是，在云服务的基础上，对学校进行智能化的管理，合理共享教育资源，实现公平教育和公平管理，提高学校的教育质量，为教育改革提供动力。
2.1 智慧校园的整体结构
2.1.1 智慧校园的建设框架
简单来说，智慧校园的框架可以大致分为四层，分别是基础层、应用层、应用支撑层和统一服务层。同时，为了智慧校园的安全性和通用性，还需要维护系统和信息标准系统进行约束和保护，作为智慧校园的周边支撑。基础层主要有互联网和教育网组成，辅助3G/4G和WLAN无线网络实现更加全面的网络覆盖，构建一个全校范围的网络环境。应用支撑层包括云服务平台，认证平台和外部资源接入平台，主要为智慧校园提供各种服务支持。应用程包括教育管理功能、学生管理功能、教育管理功能和辅助功能等，通过网页和客户端的形式为教师和学生提供相关的交互服务，教师、学生和学校管理者可以通过计算机或者移动设备，成为智慧校园的用户，并使用智慧校园提供的相关功能。另外，信息标准体系确保智慧校园内信息等拥有一个统一的信息标准，方便传输和信息的分布式处理。安全管理体系，确保智慧校园的信息安全，在使用外部资源时能够避免网络攻击。
2.1.2 智慧校园的设计核心
智慧校园的核心是泛在网络，传统有线网络模式很难实现全校园的网络覆盖，所以结合无线网络WLAN，3G/4G移动网络和WiFi网络，实现无线网络信号的全面覆盖。除此之外，还要增加有线宽带的网络供应时长，通过SSID实现区域免费网络使用，为云服务提供良好的环境。学校的私有云环境和电信服务商的共有云相结合，搭建更加全面的资源平台，在一定区域内合理分配教育资源，拓展物联网应用范围，利用物联网应用将移动设备和更多的应用模块囊括进来，支持更多的社会资源。
2.1.3 智慧校园的预期实现
智慧校园将在很多方面改变校园的工作的方式和生活方式。对于学校的管理者来说，智能校园提供了基于全网的信息管理系统，更有助于高效的对学生信息进行管理。对于教师来说，在教育资源平台中，教师可以获取更多的教学资源，同时学习更多的先进的教学经验，以此来提高教学水平，协助教师展开科学研究。对于学生来说，学习生活变的更加便捷，选课、评价以及反馈等，都可以通过网络实现。对于培训人员来说，培训方式将从线上线下两个方面展开，更有助于培训的效果。
校园校务管理中很重要的一项就是学生的一卡通服务，学生在学校的生活可能涉及到很多卡和证件，将这些内容集中于一卡，实现校园内部的统一使用，大大降低了学生管理的难度。校园管理的监控和调度，也可以通过智慧校园平台实现，集中的监控调度让学校内部环境更加井然有序。校务办公，通过网络实现各类报表以及申请的批复，接触了很多工作的空间和时间限制，大大提高了校务办公的效率。在线学习平台，让学生可以在课堂外主动的进行又需要的知识获取，将课堂资源上传到云平台中，方便学生的反复学习，提高学生的学习成绩。
2.2 智慧校园的关键技术
2.2.1 关键技术概述
智慧校园主要涉及的专业技术有：计算机技术、传感器技术、计算机网络技术、网络通信技术、虚拟现实技术、数据库技术等。智慧校园应用的虚拟现实技术，将各类教学资源和管理对象抽象成可以通过网络和计算机可以进行管理的内容，实现虚拟化的资源分配，使网络计算负载更加平衡，提高整体的资源应用率。数据库技术是智慧校园的基础支持技术，对于学生的管理等都需要庞大的数据库进行存储，并且服务器要能够并发处理大量学生的访问，优化查询。
另外，智慧校园的信息标准体系和维护体系是整个智慧校园的重要保障，信息标准体系在网络环境下统一规范，为应用数据库系统提供了保障，并且在大量数据的合并和取用更加安全。安全维护机制让智慧校园始终处于正常的运行状态，并且对重要的信息进行备份，关键时刻利用还原技术确保网络和信息的安全。
2.2.2 校园云的构建
智慧校园的网络构建，要在原始校园网的布局下，结合电信云平台构建校园云环境，部署快相应快，整体运行效率高可靠。依托电信云平台可以轻松部署大量的校园应用，打造一批学习、生活服务产品。通过校园的移动网络平台，引入外部教育资源和就业信息等等，改变校园网络自闭的格局，构建更加开放的校园云环境。
2.3 智慧校园的应用
智慧校园的应用主要包括校园管理应用和校园生活应用两个方面。校园管理包括学生课堂考勤、机房上机管理、图书馆管理、宿舍管理和教务信息的管理。校园生活应用包括消费系统、教务信息查询系统、在线选课系统、校园新消息查询新系统等。
2.3.1 校园生活应用
消费管理系统采用了RFID技术，使用统一的电子标签卡和RFID读写设备，实现无现金的消费应用。电子标签卡用于模拟消费金额量，将电子标签卡与银行卡或网络支付接口绑定，就可以实现自动充值和消费。
学生考勤应用是日常教学活动中不可缺少的内容，通常学生的考勤情况都是有教师来完成的，但是统计过程占用课堂时间，不便于整体统一管理。利用考勤应用，在上课前用校园卡进行考勤登记，进入教室就已经完成考勤登记，课堂时间被更加高效的利用。
2.3.2 教学管理应用
日常教学管理工作借助统一的管理软件，对教师、教室进行分配，教师也可以在登录系统后进行自助申请，如果教室没有被占用就可以进行使用，减少了申请教室的步骤，提高教学资源的利用率。同时，学生还可以通过教学管理系统对教师的教学进行评价，以此来获取学生的反馈信息，对教师的评价将有利于促进教师提高教学质量。
智能化图书馆应用，利用物联网将图书馆虚拟化处理，学生和教师就可以通过网络，对所需书籍进行查询和在线预约，方便教师和学生对书籍的取用。而且在数据库技术的支持下，图书馆可以将书籍文献进行更加科学的归档和分拣，提高教师和学生的检索效率，方便图书馆的管理。
实验室管理也是利用物联网技术，对实验室的使用情况进行监控，包括设备的使用情况都是通过物联网进行实时等级的。在实验室设置环境监控设备，能够对实验室的环境进行监控，方便定期的巡检，预防实验室的故障，方便维护。
2.3.3 协同办公应用
智慧校园在云平台的基础上，能够实现多终端的在线协同办公。云服务本身就是基于云计算技术搭建的，所以在校园云的基础上也可以进行协同办公。在云平台和数据库的支持下，允许多终端互斥访问请求信息，大大提高了学生管理部门的工作效率，也提高了管理资源的应用效率。
3 结束语
智慧校园在云服务的基础上实现了校园管理的智能化，让学生和教师都能有更加便捷的校园体验。借助物联网和虚拟化技术，将校园应用变得更加唾手可得，在校园内的活动都更加方便统一。同时，在云平台提供的丰富接口的基础上，也聚合了海量的网络信息，教学资源平台让教师和学生拥有更广的发展空间。当然，智慧校园也存在一定的问题，比如隐私安全和技术规范等，随着计算机技术和云技术的不断完善，这些问题也能够引刃而解，智慧校园的建设也将成为未来的主流。
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作者简介
尹光辉（1976-），男，湖北省武汉市人。硕士学位。现为咸宁职业技术学院讲师。主要研究方向为计算机网络、物联网技术。
陈瑛（1979-），女，湖北省咸宁市人。硕士学位。现为咸宁职业技术学院讲师。主要研究方向为计算机应用、办公自动化技术。
教学实验室“安全态”意指实验室内物件与环境对于实验室内活动者没有生物危害的风险。具体而言,实验室内不存在活动者可接触到的生物危害性标本(包括一切信息不明的血液或其他体液)和生物危害性的废弃物,实验室操作台面、设备器具表面以及活动者可能触及到的其他物体表面无残留的生物危害物,实验室内空气与户外空气流通。显然,教学实验室“安全态”并非是实验室传统意义上的“整齐洁净态”。“整齐洁净态”并不一定达到教学实验室“安全态”。
2实现教学实验室“安全态”的必要性
教学实验室“安全态”是面向学生开展实践性教学活动的基础状态。在校生对于生物安全风险的防范意识差,尚无防范职业暴露的行为习惯,不熟悉实验室环境,不知道什么物件能接触、什么物件不能接触,加上实验室活动人数多,同一时间内学生人数可达到数十人,教师难能一对一管理到位,人多手杂,学生很容易在无意识状态下暴露于血源性病原体。所以,维持教学实验室“安全态”对于在校学生进入实验室学习而减少生物危害性风险是很有必要的。实现教学前的教学实验室“安全态”,或者教学后回归教学实验室“安全态”应该是生物安全防护体系中实验室管理者的基本工作职责。
3实现教学实验室“安全态”的基本策略
3.1将教学实验室“安全态”作为实验室常规化状态
医学检验技术教学实验室如同临床实验室要按BSL-2进行管理。医学检验技术教学实验室设计特点、建筑构造、防护设施、仪器、操作以及操作程序都应该满足符合BSL-2的基本要求。同时,也应根据教学实验室使用功能的多样性与开放性的特点,将教学实验室“安全态”作为实验室常规化状态。处于教学实验室“安全态”的实验室入口处门上可设置相应提示标志。学校管理者应将实验室管理者是否维持教学实验室“安全态”作为目标管理内容之一。
3.2评估教学实验室教学活动的风险
任课教师与实验室管理者根据教学大纲或教学计划对教学实验室开展的教学项目逐一进行生物危害风险评估,主要依据实验用生物标本以及所用试剂的风险性,将教学实验室所开展的实践性教学活动分为生物危害风险性实验与生物危害安全性实验两大类,有针对性地组织实践性教学活动。
1安全文化内容
从狭义上理解安全文化内容，它主要是指文化素质和精神素养。最早为安全文化限定的定义，说的是“安全文化是存在于单位和个人中种种素质和态度的综合”，也就是说它主要是表现一个人的综合素质[1]。但是也有人认为狭义上的安全文化是将安全知识与安全活动、安全教育、安全宣传等进行结合，从而开展的一系列安全活动。从广义上来看安全文化，它是与物态文化和环境文化相关的知识。一些人认为它是人们在进行生存活动的同时，为了促进自身健康发展而创造出的物质财富和安全精神内容，还有人认为它是由于人类进行安全活动而产生的安全观念、意识、精神和行为等发展出现的一种文化，它既与实践物质相关联，又与行为、物态和环境等有一定联系。因此，安全文化关乎人们的行为，思想和实践行动。
2安全文化作用
2.1提高教师的安全意识和观念。将安全文化应用在高校化学实验室的管理工作中，需要相关工作者将安全意识渗透给教师，进而对学生进行教育。在给教师灌输安全意识的过程中，会促使教师对安全概念和意义进行全新的认识和理解，同时树立一个正确的安全意识理念，使之在实验过程中持以安全为主的态度和信念，开展相关教学活动。从而能够从根本上对自己的操作行为进行规范。使得安全管理变得科学合理，促进管理效率的提升，保证实验室的安全。2.2促进安全管理。就安全文化而言，它自身凝聚了一种安全价值和精神力量。将它应用在学校化学实验室的安全管理工作中，能够在人们进行实验过程中形成一种隐形的引导作用，对学生进行行为约束，对人们的思想意识和精神观念进行一定的渗透和影响，从而促使实验人员自觉地遵守相关规章制度，并在实验过程中促进安全行为的执行，避免危险情况的发生。与此同时，将安全文化应用到学校化学实验室安全管理工作中，能够通过这样的安全教育和安全文化知识的传播，促进教师安全素质和文化素养的提高，加强他们的社会责任感，明确身为教师的职责，从而树立教师认真负责的工作的态度，并规范学生的实验操作行为[2]。久而久之，形成一种关爱生命，注重实验安全为主体的实验氛围，促进安全管理工作的实施，提高工作效率。2.3提高管理水平。将安全文化渗透到高校化学实验室管理工作活动的开展中，可以在一定程度上促进安全管理水平的提升。安全文化建设工作发生在安全管理工作中的各个环节，提高了教师和学生的安全操作意识，对他们的行为起到了规范作用。促进了管理工作效率的提升。相关的安全文化建设工作建设的越好，相应的工作内容就会越丰富，会对管理工作的监督作用起到促进效果[3]。但与此同时，安全文化的渗透为管理工作的进行带来了更多的挑战，需要安全管理工作逐渐向安全服务进行转向，促进安全措施的改进，采取相应办法治理实验室中存在的安全隐患，发展管理工作的细致分化，从而能够促进管理工作的持续推进，提高管理水平。
3高校化学实验室的文化建设内容
3.1在物质文化建设方面。将安全文化建设融入到高校化学实验的安全管理过程中，需要对实验室进行合理的布局设计。这一过程要根据化学实验的污染程度进行，要将办公区域和实验区域进行分隔，促进不同化学性质有不同实验区域的划分形式的形成。要将容易发生连环反应的实验室区域进行隔离，保证合理分类和设置，能够在一定的程度上降低实验过程发生危险的可能性。减少环境污染，推动社会发展。此外，还需要对实验室内的基础设施进行规范安装。化学实验药品具有一定的化学性质，甚至有一些在摇晃的情况下就会发生化学反应，造成一定的人员伤亡。因此，化学实验室要尽量减少对实验设备的移动和改造，保证水，电等管线设置的合理铺设，加强对实验设备的质量监管，针对一些污染性高，毒害性大的化学物品，要注意在实验室设置通风口，并保证室内气压处于正常状态，做到防患于未然。与此同时，要注意对实验室内的安全防护措施进行加强。其中灭火器，报警设置，急救箱和洗眼器等都是极为重要的，他们的放置位置和标志，性能等对实验的急救是相当重要的。因此，应该加强对实验室安全设备添置的重视程度，增加资金投入，采用先进技术，保证设备的应用性能，从而促进实验室安全环境建设，减少安全隐患的发生几率。3.2在制度文化建设方面。促进安全制度的文化建设，首先需要以安全为主要前提，构建较为严密的责任体系，对与实验进行相关人员责任进行具体明确，标注权责说明，从而加强过程监管，使安全管理形成具体体系，促进管理效率的提升，保证化学实验运行的安全性[4]。其次，要对化学药品实施分类管理。不同的化学药品存在不同的化学性质，但是各种化学药品之间都有可能发生相应的化学反应。为了保证实验室的安全，学校应该将不同类别的化学药品进行分类，并促进采购，管理和应用的规范管理，提高对化学药品的利用率，促进化学实验室管理的科学发展[5]。最后，加强学校化学实验室管理的安全建设，需要将具有危险性的化学药品进行特殊管理。例如：当在化学实验过程中使用一些易燃易爆药品时，实验者需佩戴好相应的防护装置。并且针对危险性较高的化学实验，需要在有人陪同的情况下进行，最好要有专业教师辅导的情况下进行，从而保证实验过程的安全性。此外，一些化学药品的承装容器是高压易碎的，这就需要实验者在进行实验的同时小心注意易碎的容器，并且制定专门的规章制度进行强化管理。
4结语
在将安全文化建设融入高校化学实验安全管理工作的过程中，首先需要管理者对安全文化进行了解和认识，从而在具体的应用过程中，加强制度文化建设，推动物质文化发展，从而全面提高化学实验室的安全性能，促进化学实验室安全管理的进一步发展，为国家安全工作建设做出积极贡献。
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一、自学式
就是让学生看教材，并能对教学内容有一个初步的了解和概括。在讲授每一章节内容之前，向学生布置预习内容，也可以把教学中较为简单容易理解的内容安排给学生自学。如学习第二单元第二节《氧气的性质和用途》时，要求学生通过预习弄清楚：1、氧气的物理性质有哪些？2、教材中介绍了氧气能与哪些物质发生化学反应？3、氧气主要有哪些用途？学生在认真阅读完教材之后是很容易获悉的。再如，学习了氧气的性质、用途和制法之后，学生可以通过自学去对照类比二氧化碳的性质、用途和制法等，把自学作为教学的一个环节来要求。有利于培养学生的自学能力，消除惰性，使学生养成自觉学习的好习惯。
二、导读式
就是引导或指导学生阅读教材。这里一方面是教给学生读书的方法，即如何在读书时作理解性的学习思考和类比概括；另一方面是对学生在阅读中遇到的问题作思考引路和理解提示。如《燃烧和灭火》就可以主要采取导读式教学。可以先提示学生本节主要阐述了四点内容，这样共6页的内容只用4句话就可以概括出来。1、通过实验了解燃烧的条件和燃烧的定义。2、根据生活中一些灭火的实例总结出灭火的原理和方法。3、常见灭火器及使用方法和适用范围。4、易燃物和易爆物的安全知识.。这样本节内容一目了然，在头脑中能够很容易也很清晰的再现出本节的主要内容。通过导读式教学可以有意识的培养学生阅读、总结、概括等自学能力，也可以深化教学内容减轻学生心理负担，并有利于学生找到知识间的联系和本质区别。
三、讲授式
就是按照新课标的要求有目的、有计划的通过课堂讲授和示范向学生讲解和传授书本知识，这是教学的主要形式。课堂讲授以教材为依据，以新课标为宗旨，讲授主要内容是“三点三基”。“三基”是指基本概念、基本原理、基本技能；“三点”是指重点、难点、疑点。如学习《氧气的性质和用途》一节，氧气的物理性质和化学性质、氧气的实验室制法原理，这是“三基”。在讲清“三基”的同时要着重讲授和示范氧气的化学性质和实验室制法，这是重点。氧气的实验室制取原理、操作方法和注意事项是难点。同时要及时排除学生疑点：如为什么要加催化剂？用高锰酸钾制氧气为什么要在试管口放一团棉花？教材实践证明，讲好“三点”“三基”是根本，只有把握了这条主线索，并揭示出概念、原理之间的内在联系，沟通各个环节，就能使学生比较全面系统的掌握本门课程。
四、实践式
就是适时设置学生实验，让学生亲自动手做实验，证明和验证所学的某些原理，这是化学教学中必不可少的环节。化学是一门实验性很强的学科，通过学生实验可以培养学生的观察、思维、实验操作的能力和解决问题的能力，还可以激发学生学习化学的兴趣，树立实事求是、严谨认真的学习态度，端正尊重科学的态度。如在讲授《质量守恒定律》时，及时安排学生实验课，学生在理论的指导下，亲自动手实验验证质量守恒定律这无疑极大的激发了学生的学习兴趣。
五、交流式
就是教师和学生双向交流，进行知识的双向信息反馈。传统的“满堂灌”是教师对学生进行单向的知识输入，而采取双向交流的学习形式，师生当堂问答，使课堂气氛异常活跃，不拘束学生的思维和想象力，使学生由被动接受变为积极思考。如学习第六单元第二节《二氧化碳的实验室制法》时，可以采取边讲解边实验的方法完成教学。教师边演示边启发学生积极思考，发现问题再共同解决问题。如怎样验证二氧化碳已满？如何根据二氧化碳的性质决定其收集方法？采取交流式的教学可启发、鼓励学生主动参与教学活动，调动其创造性思维和学习热情，也易使学生对知识做到当堂消化吸收。
六、讨论式
就是组织学生讨论，讨论内容主要是所学知识的疑难点和容易产生分歧的疑难问题。如可组织开展实验室制氧气所用催化剂问题的讨论：1.二氧化锰的加与不加，对于过氧过氢放出氧气有哪些不同？2.二氧化锰的作用是什么？3.除它外是否还有其它物质可作为此反应的催化剂？4.二氧化锰的质量的多少对氧气质量有何影响？有计划的组织学生开展讨论可培养训练学生查阅资料、组织材料、语言表达和辩解的能力，开阔其视野，激发其探索知识奥妙的欲望，并逐步把学生引入到学术领域，为以后从事科学研究奠定基础。
七、巩固式
就是采取各种有效的措施，帮助学生巩固和深化所学的知识。具体来讲：第一，每次上课前都用几分钟时间概括复述上节内容，也可提问学生。第二，节内容讲完后，布置课下练习思考题，达到讲练结合的目的。第三，每单元内容讲完后，进行一次小测验，可考查学生对全单元知识系统的掌握情况，从而进行针对性的加强和指导。第四，期中考试和期末考试，是对所学知识的综合考查，可基本作为考查教与学质量的主要依据之一。第五，组织学生开展知识竞赛和化学与生活为主题的辩论赛。通过巩固知识在很大程度上避免了学生对知识的遗忘和混淆，从而达到学以致用的教学目标。
八、教育式
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