[关键词]课外阅读；批注；能力；方法
小学生阅读是一片嫩绿的芳草地。如果说对于教材文本的阅读是引导学生到公园，观赏圈定的人文景观，而课外阅读则是引领天使般的孩童步入更为广阔、鲜活的自然景观中率性徜徉。现今，各校都对课外阅读格外重视，积极开展相关活动。在近年的教学实践过程中，笔者也在指导学生课外阅读方面作了一些思考和探索。
一、课外阅读的问题
1.阅读氛围难以形成。课外阅读的绝大多数时间是在家庭中。在家中，家长不能成为学生课外阅读的榜样，由于受自身条件的限制，工作之余，家长很少去阅读书籍，也较少督促子女去博览群书，更别说与孩子交流书中内容了。
2.阅读习惯难以养成。学生阅读书籍囫囵吞枣，粗粗浏览一遍即是阅读。很少做读书笔记，即使教师要求做笔记，也无非是几个好词，几句好句，抑或对整篇文章发几句不咸不淡的感慨。
3.阅读效果难以反馈。要求学生进行课外阅读，已经成为所有语文老师的共识。但这一项“特殊作业”却难以有检查的标准。检查学生是否摘抄了好词好句，无从显示读书效果；逐一与学生交流读书心得，显然不切实际；组织读书交流，学生难有真知灼见，草草收场……难以操作的难题，久而久之，让老师松懈了，课外阅读成了长挂嘴边的“鸡肋作业”。
二、批注阅读的优点
在实践过程中，教师要想学生的课外阅读真正有效，课堂中教给学生阅读方法，使得学生阅读能力不断提高是首要的。于是，笔者尝试采用批注阅读法，并于实践中检验出效果甚是理想。
批注阅读是一种研究性阅读，在批注阅读中，学生结合自身的兴趣、爱好、特长等，主动地运用已有的生活经验和知识储备，设身处地地与文本进行广泛的、深入的、全方位的直接对话，从各个层面对文本进行理解、感悟、阐释、发现和点评，并直接在课文中圈点勾画，注明自己思维的轨迹，打上自己认识的烙印，表达自己的思想情感。
在阅读教学中，指导学生作课文批注，大都安排在学习课文的三个阶段：
1.课前自由批注。课前预习是学生初次接触课文。此时，他们的想法、感受、疑问最多，涉及面也最广。诸如课文的内容、层次、思想感情、表达方法、写作特色、精彩语句、富有特殊功能的标点、字词、句段等等，都是学生感兴趣的内容。让学生自由批注，也就是给他们自主阅读、自由表达感受的机会，使教师获得预习的反馈信息，及时调整原有的教学方案。
2.课中主题批注。读懂重点内容，学习语言文字，是阅读教学的重要任务。因此，教学中要引导学生提炼文章的主题、重点、难点，进行深入地研究和探索。在中心问题的确立上，要结合课文的中心和重、难点。
3.课末扩展批注。学生学完课文，其思想、认识、情感比初读时必然会有新的提高和深化，此时批注，既是对原有批注的补充、修正、巩固和提高，又能作适当的扩展、以检验阅读效果，提高阅读能力。
三、批注阅读的做法
批注阅读法，无论是在课内教学还是促进课外阅读中，不可忽视的重要一点是：交流。这也很好地解决了课外阅读效果得不到反馈的问题，具有很强的操作性。
1.创设开放自主的交流平台，让学生感受到自身劳动的价值
让学生各抒己见，充分地发表自己的见解，同时也认真倾听别人的发言，欣赏别人的创意及成果，获得别人的赞同与理解，学会欣赏别人批注中的自己没有关注或没有深入理解的东西。通过相互交流，碰撞智慧的火花，交流彼此的收获，探求别人独到的见解。作为读者，教师与学生一起感悟，一起探讨，发表己见；作为教者，时时指导、点拨学生，在教学目标、方法策略、理解的深度广度等方面给予指导；作为欣赏者与鼓励者，教师要蹲下来看孩子，要尊重学生的阅读感受、独立思考、批判思维和创造性等个性风采。
2.及时批改，积极评价
关键词：小学语文 阅读教学 方法探究
中图分类号：G623.2 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2013）05-0203-01
语文阅读教学不仅要抓好课堂教学，也要十分重视课外阅读活动，让学生在丰富多彩的阅读活动中运用、巩固所学知识。获得新知激起他们对语文的兴趣，从而促进学生语文素养的全面提高。
1 用情趣引导阅读，让学生在阅读中享受乐趣
对学生而言，“情趣”体现在阅读学习过程中就是：觉得阅读内容有意思，想阅读；老师说话有意思，想听；阅读过程有意思，读、说、画、演皆想尝试；阅读结果有意思，愿意记诵；阅读体验有意思，是一种享受。用情趣引导阅读，以“趣”动“情”，以“情”促“趣”则是实现这个目标的好途径。
1.1朗读优美的语言，让学生感受阅读的乐趣
欲让孩子感受读之乐趣，最重要的是放手让他们充分地阅读文本，放手让孩子们自由阅读。教师要舍得花时间，不要过早地介入孩子的自由阅读。让孩子在课堂上充分地读，教师可以适当地做些引导，但以不干涉孩子自己的阅读为前提，可以表扬，可以引导，可以点拨，可以要求。将教师的引导作为一道道精心设计的佳肴一样，随着孩子阅读的进程，徐徐端出，完全是仅供孩子们参考，并不要求孩子回答，这样孩子不会觉得你是在干扰他的阅读，这样孩子才可能真的“沉”入文中，心静于阅读，心醉于阅读，享受到较为自在的自由阅读的乐趣。
1.2师生共读，体验美妙的感受
除了上述的“边读边指导”外，时刻不要忘记了另一个重要角色，那就是新课程所倡导的“参与者”的角色。因此，教师完全可以以一个孩子的“学习伙伴”的身份，当孩子们在阅读时，教师也要投入课文的阅读之中，或与孩子一起摇头晃脑地放声朗读，或一起入神地默读，与孩子一起享受阅读、品味阅读。这样，孩子会更加感觉到阅读的乐趣。在随后的“读的交流”中，教师以一个平等的参与者身份与孩子“对话”，孩子会感到格外真切，有道是“佳作共欣赏，疑义相与析”，这种“课文共欣赏，师生一起读”是多么美妙的读书境界啊，它是一种更加让人向往的阅读享受。
2 以课堂阅读教学为主，加强对学生课外阅读的指导
笔者所任教的农村小学学生课外阅读现状令人担忧：学生对课外阅读缺乏兴趣；课外阅读涉及的范围较小；学生课外阅读习惯难以养成。为了较大改变农村小学生课外阅读现状，达到新标准所规定的要求，针对实际情况，笔者对学生课外阅读的开展进行了正确引导。
2.1激发兴趣，增强学生课外阅读的动力
榜样激励。平时，老师可以有意地向学生介绍古今中外热爱读书的一些名人名家；更可以在班中树立典型，让学生之间相互激励，使学生逐渐认识并努力多读书，并且对书籍产生热爱之情，从书籍中汲取无穷无尽的精神食粮。
活动激趣。开展与课外阅读有关的活动，在有趣、丰富多彩的活动中，学生体会到课外阅读的乐趣。可以开展与课内阅读有关的收集活动，以课外促课内，相得益彰，体验收获的喜悦。还可以定期举办各类主题竞赛，如故事大王赛、诗王竞赛、手抄报赛、成语接龙赛，以此来激发学生课外阅读的热情。
展示成果。在实践中，我们采用“课外阅读成长记录袋”的方式，记录学生课外阅读的成果。小小的袋中有学生摘录的好词好句好篇章，有学生在故事演讲赛中的录音带，有学生自制的手抄报，定期在班级内部向学生展示他们的课外阅读成果，定期在学校展示全校学生的课外阅读成果，使每位学生心理上产生极大的满足感，从而激励学生的阅读兴趣。
2.2指导课外阅读，提高课外阅读效率
学生只有正确合理的选择自己所需的作品，快速准确的运用阅读方法，做好读书笔记，课外阅读才有效率，才有收获。
2.2.1做好课外读物的推荐工作
由于小学生年龄小，阅历浅，鉴别能力和免疫能力都差。作为教师，必须根据学生的年龄特点和认知水平，做好读物推荐工作，在读物推荐时，重点是要保护学生的阅读兴趣。遵循这个原则，我们就可以从以下四个途径向学生推荐书籍：
（1）推荐与教学内容相关的书籍：如上完了《卖火柴的小女孩》，我们可以让学生阅读《安徒生童话选》；（2）推荐与年龄特点适宜的书籍：小学六年，跨度较大。我们推荐读物时，不能一刀切，必须根据每一级段学生不同的年龄特点，向学生提供书籍名单；（3）从时空结构上推荐有关内容：在实践中，大胆地将报纸、杂志、小说、影视、广告、标语等语文信息引入课堂，丰富深化教材内容。
2.2.2指导学生课外阅读的方法
阅读方法一般包括精读、略读。在课外阅读中，学生常用的是略读。根据阅读目标的不同，我们又可以把略读分为游览式读书法和筛选式读书法。培养学生阅读方法，我们要遵循课内带课外，扶放相结合的原则，让学生应用课堂中学到的一般的阅读顺序，即先初读，感知课文大意，然后精读品析，最后评议摘录。只有正确的方法才有正确的读书体验。
2.2.3辅导学生做好读书笔记
一、营造积极愉悦的阅读氛围
让学生喜欢课外阅读并非难事，问题是绝大部分的高中学生只是把课外阅读当作是一种消遣调剂，而有一部分的教师、家长把课外阅读看作是提高考分的一种手段，这样的阅读就难以发挥书本应有的作用，体现出阅读的力量。相反，有时还可能对学生“作为人的清醒的意识造成遮蔽”，“可能伤害学生的学习意愿和健康成长”。这种阅读就成了一种有害的阅读。因此，必须注意为学生的课外阅读营造一种自主、投入的氛围。
在经过必要的准备以后，尝试在本该进行的语文训练或考试中宣布到阅览室去读自己喜欢的书，请要求学生把感兴趣的内容摘抄下来，想想自己为什么要摘抄这些内容。组织学生把摘抄的内容在班级的黑板报上展览出来，供同学在课余时间中互相欣赏，口头点评。这样，学生在自己阅读时，评点他人的摘抄时，动口、动手，又动脑。在这样的氛围下，坚持一段时间以后，不仅要读书的学生学有收获，而且原来读书兴趣不浓的同学也受到了积极的熏陶和感染，更重要的是学生在阅读过程中，不再一味地附和别人的见解，而是经过自己的思考，有了独到的看法，初步具有批评的意识。这对学生的课外阅读来说是一种可喜的变化。理性能够使学生、辨别是非与真伪，独立会让他们的思想更自由。
二、加强阅读引导
有人说：“一千个人读《哈姆雷特》，就有一千个哈姆雷特”，不同的学生，由于生活经验，理解水平，所站角度不同，会对文本有不同的情感产生。因此，在朗读训练中，教师要为学生的自读感悟创设主动选择的条件和机会，有意而巧妙地引导学生、点悟学生，使学生的思维、想象、情感等心智活动自主参与到朗读实践中，完成对文字符号所承载的思想内容，文字材料组织方式以及所渗透的情感、韵味的感知和领悟。
对学生来说，他们的课外阅读内容尤其不能放任自流，应该作必要的引导。“授之以渔”，让学生学会阅读。光有兴趣是远远不够的，如：有的学生凭着兴趣，凡有生动情节的内容就走马观花地读读；有的则读了好文章，也不懂得积累知识，吸取技巧，用到写作上。显然这样的读书方法是收效甚微的。因此，教师要进一步引导他们不仅爱读，而且会读，要读得更好更有收效。作为读书的指导者，教师应该向学生介绍一些行之有效的读书方法。
教师在选择、推荐阅读内容时，应摒弃传统的教育性标准而选择反映学生生活和心理需求，符合当代少年阅读口味的书籍。只有在学生潜在的阅读兴趣被激发起来后，他们在阅读中才会投入更大的热情和智慧，才会在阅读过程中自觉地、自主地去尝试、体验、思考与实践，主动与文本的思维碰撞，主动地发现问题，解决问题，获取知识，形成能力。这样，课外阅读的优势才会渐渐凸显出来，知识与思想的萌芽才会越加粗壮。为此，笔者注意了以下三个方面的内容：一是注意课外阅读内容与课内内容的沟通，将课内教育教学的内容当作是点，把课外的相关阅读当作是面，由点到面的拓展阅读，以扩大学生的阅读量，形成以课堂教学为中心，外溢于课外的“涟漪效应”。二是注意课外阅读与自己的生活实际相结合。课外阅读是学生与人类最富于智慧，最充满个性的思想者的对话，要善于让学生联系自身实际，从他们的思想和经验中吸取有益的营养，积累更多的社会生活经验，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。三是注意各学科内容的融合。即为学生增加喜闻乐见的古典小说、具有时代气息的科幻小说、科普书籍和适合学生阅读的历史、地理、天文书籍等。这样，使学生的阅读内容做到文学与自然科学共重，使文学作品滋养学生伦理情感，用自然与社会科学知识丰富其知识世界，为构建学生完善的知识体系打下坚实的基础。
三、培养学生“不动笔墨不读书”的阅读习惯
关键词：初中 语文 课外阅读
一、初中生课外阅读的现状
1、课外阅读不受重视。调查表明：少数学生表示不愿意课外阅读。为什么有学生不愿意课外阅读呢？（1）这些学生语文基础较差，对语文学习兴趣不浓殃及课外阅读；（2）他们认为读书就是读课本，而没有认识到阅读课外书，可以丰富自己的学习生活，拓展自己的知识面，汲取广博的知识精华；（3）学生看电视、玩电脑比阅读课外书更有兴趣；（4）学生课外阅读没有得到老师和家长的有力的鼓励、支持和帮助。
2、课外阅读有盲目性。学生所读课外书籍涉及面很广，有小说、散文、诗歌、科普读物、报刊等。但值得注意的还有一些暴力、色情内容的非法出版物。造成这种危险状况的原因是，初中学生分辨能力不强，社会阅历不深，自控能力差，易受不健康读物的影响；缺乏教师和家长的正确指导和引导，尤其是教师的指导。
3、课外阅读习惯欠佳。调查发现，按计划课外阅读的学生人数仅占37.6%。有62.4%的学生阅渎无计划，不懂合理安排阅读时间，有时间就读，没时间就不读，对阅读内容也缺少计划。调查也发现课外阅读时做读书笔记的学生电也很少。这说明不少学生在课外阅读计划、做读书笔记等方面还没有养成良好的习惯。
二、认真学习新课标，从思想上更新教育观念
现在的初中学生思想活跃，求知欲强烈，他们不满足教科书里的内容，课外书正是他们学习社会知识、生活知识、科学知识等各类知识的“天窗”，高尔基说：“书籍是人类进步的阶梯”。有两句话说得好：“好书点亮智慧，阅读陪伴成长”。“阅读是人类最优雅的行为，也是人类最优美的姿态”。初中阶段正是学生培养阅读能力的黄金期，而在教学中，许多教师只注重课内，轻视课外，总认为课内教学是硬性教学任务，课外阅读活动是提高考试成绩的累赘。所以我们语文教师一定要认真学习新语文课程标准，领会新课标精神，更新观念，根据农村实际，因材施教，因地制宜地引导学生学会阅读，注重培养学生的阅读能力。
三、在阅读教学中重视教师、学生与教材之间的对话
教材是一个载体。学生是主体，教师只起导的作用，而且要随时准备少导，甚至不导。我们不能把学生当成知识的容器和接受训练的对象，在课堂教学中，我们不能用教师和教科书所设计好的思路左右学生的思路，我们要培养学生自主阅读，主动阅读，主动思维的能力，鼓励学生的发散思维和逆向思维，让学生敢于怀疑，敢于质疑，敢于挑战教师，敢于挑战教科书，学会自己动脑，自主阅读，这实际上是课内阅读教学的最终目的。学生有了“独立阅读的能力”，他们课外阅读的质量和效率都会大大提高。阅读是情感和思维的活动，学生通过阅读了解现实，了解古今中外，建立起自己生活与观察社会的联系，在有意无意的阅读中获取尽可能多的信息.丰富了自己的生活。课外阅读作为课内阅读的补充，可对提高学生的语文学习质量提供极大的帮助，可以这样说，课外阅读质量的高低，直接影响语文学习的效果。高质量的课外阅读，是学好语文的重要条件。丰富的课外阅读，能开阔视野，让人目视万里，通晓古今，晓事明理。同时在潜移默化中增长知识，提高语文水平。而且科学、健康的课外阅读，又能陶冶人的性情.促进入的意志形成和身心的健康发展。
四、注重语文阅读教学，让它走近学生，走进社会
随着新课改的推进，学生家长乃至全社会对阅读事关人的终身发展的重要性的认识也在逐步提高。在这样的背景下，就学校语文学科来说，其教学有没有问题呢？应该说有，问题就出在我们教师的阅读教学的指导思想上。以应试为目的的阅读教学，必然是课堂上的“精雕细刻”，课后的大兵团标准仿真“练兵”作战。阅读教学也就无暇顾及学生的心理特点，无暇顾及学生的喜怒哀乐，更不会注重学生的个体感悟。一句话，没有把学生摆在阅读的主体地位，也就不可能注重语文学习的实践性。曾有人问欧阳修如何习文，欧阳修回答说：“无它术，唯勤读书而多为之，自之。”这一切告诉我们，阅读教学还是要注意学生的多读、多写这一实践，而不是越俎代庖地为学生条分缕析地分析文章，在这个问题上我们语文学科的教学思想一定要把它倒将过来，与其点评他人的文章，不如多点评些学生写作。
五、组成相容、互补的阅读小组
信息论告诉我们：学生的知识有很大一部分来源于同伴。因此，组织好阅读小组是提高课外阅读质量的又一个重要方面。阅读小组一般由学生自由组合而成，认输可在4～6人之问。可考虑方便性、相似性、补偿性等因素。这样，志趣相投、心理相容、智能互补等良好小群体的心理原则可落实：学生个体内在的“群体感”、“亲和感”、“友谊感”等能在社会交往中得到较好体现；学生的“归属感”、“认同感”、“群体支持力量”等方面的心理效应也能够得到很好的体现。但是组成阅读小组的这些优势不是自然而然地体现的，还需要学生主动地、协同地进行阅读，学会彼此倾听、共同讨论、相互借鉴、吸收，达到利用集体的教育力量实现小组成员的智、情、意等方面的共同发展、提高。在阅读过程中，学生与学生、文本与与生活之间实现着多种视界的融通，并在一定程度上使各自的认识偏见得以克服，产生新的视界；随着阅读的深入，往往会产生出更加深邃的、新颖的、富有启发性和创造性的思维火花。但是这种思维常常只是混乱、粗疏、零碎而飘忽的，还不能算是阅读者自己的东西，必须经过自己的重新筛选、组织，“用自己的语言叙述过——那种知识、思想方可算是你的了。”否则，一切书籍的阅览、一切思考、一切感想，都有可能成为过眼云烟。因此，教师不仅要鼓励学生随时记下“智慧的火花”，写下课外阅读内容的提要、体会、报告、编写、扩写、改写、组写等等，还要在这方面做出表率，最好能定时在课外阅读的内容、感想等方面与学生进行交流、切磋。这样，学生的课外阅读可及时得到教师的帮助、指点，并及时体验发现的快乐、创造的快乐，充分感受到阅读积累对于自身提高的作用，从而长久地保持阅读兴趣，形成良好的阅读习惯。
总之，课外阅读能激发学生的上进心，激励学生思考，更多地引导学生关注自身以及他人的生存，思考生命的价值，汲取一切有利于自身发展的知识、促进自我发展。但是真正要提高学生的语文阅读能力绝非一日只之功，短时奏效，需要广大的语文老师付出艰辛的劳动和学生坚持不懈的努力才能开花结果。
参考文献：
一、实施课外阅读及拓展训练的意义
作文能力，是初中生学习语文的能力的综合体现。只有提高语文作文教学质量，才能更好地适应升学和就业。尽管中学阶段对作文有了硬性规定，但并不能确保初中生的作文水平都达到这个层面上。作文教学的困境，日益凸显。
我国现阶段对作文的教学，还局限在教材上。整体来讲，作文教学重视阅读，忽视写作的弊病难消。作文教材的局限性制约着作文课堂的教学，整节课程的分配都由学生支配。学生因缺乏素材，导致在写作时“江郎才尽”，种种现象表明，对作文教学的课堂效率亟待提高。
实施课外阅读及拓展训练，是逆转作文教学质量低下的神奇力量。n外阅读的积淀，能拓展学生的写作视角，为他们增加素材。教育家苏姆霍林斯基曾说过：“30年的经验使我深信学生的努力发展，取决于良好的阅读能力。”
二、实施课外阅读及拓展训练的运用策略
1.重视课外阅读，奠定写作基础
语文作文写作的基础是“读书破万卷，下笔如有神”。课外阅读激发了学生学习的浓厚兴趣，巩固了学生的课堂知识。让作文教学更丰富有趣。语文老师在教学中，要求学生养成良好的阅读习惯，除了看书看报外，还要对优秀作品进行深入研究，做到“精读”和“泛读”的有机统一。通过课外阅读，初中生不断汲取着文化的营养。在课堂上，教师以发散思维，对学生进行训练，形成课外阅读的正确之风。这样学生在作文时，有据可查，有物可写，有情可抒。
2.渗透课外阅读，培养写作灵感
“灵感”，是文学创作的源泉，也是作文写作的源泉，同时也是初中作文实效性的具体体现。初中生通过课外阅读，随时在脑海形成想法，有了想法就想同他人分享，这就是作文的雏形。课堂作文教学作为教学的重要部分，教会了学生具体的写作要求和方法。在教学中，将课外阅读渗透进去，能给学生作文灵感注入新的血液，也成为现代初中语文作文教学的热门。
课外阅读是作文知识长期积淀的过程，也是灵感之花的养料。课外知识的积累，提高了学生作文的资本。王安石《伤仲永》中，“父利其然也，日扳（pān）仲永环谒（yè）于邑（yì）人，不使学”也是王安石对仲永“泯然众人矣”的叹息。
3.加强课外阅读训练，提高写作质量
加强随笔训练。随笔自由地表达了学生的情感，突出了学生鲜明的性格，也是提高他们写作质量的关键。教师加强对学生随笔的训练能力，要求他们自由抒发心中的情怀，感受真实的写作世界。
加强对日、周记的写作训练。日记在记录初中生活的同时，也是他们成长纪念册中最重要的一页。语文作文教学质量的提高，离不开学生积极主动的记日记。日记在表达初中生想法和情感的同时，也不断积累着课外知识。通过训练和课外阅读的有机结合，充分发挥了他们的想象空间，为他们以更加凝练的笔触书写作文提供了参考。
提高阅读能力和水平。提高阅读水平，无外乎多读，熟能生巧。阅读一定要有目的性，不能盲目进行。学生在日常的阅读上，必须要提高自身的逻辑推理能力。在日常进行拓展训练时，养成二次阅读的习惯。第一遍泛读，第二遍精读，在量次阅读中，充分通晓文章布局，明白作者写作意图，自己如果写作此文应从什么地方着手。对文章的分析持有严谨的态度，在布局谋篇上，必能获益良多。
正确阅读。初中生的课外阅读，必须适合他们的年龄特点，选择有益的、趣味性的内容。教师推荐的书籍，应是思想健康、题材广泛、体裁多样，适合课堂教学的类型。阅读的重点在于对文字的阅读，依靠文字激发想象。在日常的阅读中，要讲求方法，“取其精华，去其糟粕”。阅读必需要有正确的态度，将自己的想象融入到读书中去。不能将自己的思维局限在“读”的层面。读书时，心中所想与所看融为一体。读书笔记和心得体会，是初中生阅读收获的主要途径。在阅读的道路上，必将为作文水平的提高奠定坚实的感情基础。
关键词:课外阅读课内阅读语言水平方法习惯
在相当长的一个时期以来,作为基础课的中专语文教学一直在一条崎岖小道上艰难跋涉。一方面是中专生源质量的下降,另一方面是社会竞争对中专生文化素质水平要求的提高。在这种矛盾下,如何才能真正使语文教学为素质教育服务,适应社会的要求?广大语文教师正努力探求语文教学的新途径,见仁见智,异彩纷呈。而我认为,语文教学应以课堂阅读教学为基础,并将之辐射至广阔无限的课外阅读学习。在此,简要地谈谈我对此想法的思考。
语文教学面临着这样一个无法回避的实质问题:学生的语文水平从哪里来?在几年的语文教学中我遇到过这样两种学生,是他们引发了我对语文课堂教学的再思考。一类是教师们普遍厌恶的所谓“学困生”,可在这群“学困生”中也有“另类”,他们不爱听课,不做作业,可他们却是图书馆的常客。一个学期下来,课没听过几节,让人意外的却是他们的语文考试成绩虽然谈不上优良,却“居然”能挤入及格的行列。不用听课也能学语文,这不禁让我产生了疑问:“语文课堂教学的价值何在?”另一类则是教师眼中的“好学生”,他们上课十二分的专注,笔记工整,作业按时完成,学习态度是无可挑剔的。可他们中的不少同学却不约而同地问了我同一个问题:“老师,我们按你的课堂教学要求每一项都认真落实了,可成绩为什么总是平平,上不去呢?”对啊,为什么认真上好每一节语文课与取得的成绩不能成正比?这不是违反教学规律了吗?直至我把这两类学生的两种不同的学习情况放在一块对比,才发现其中的答案。
实事求是地说,学生语文水平主要来自课外的读思写,而得益于语文课堂教学的实在很少。尽管对于语文教师来说,这个答案未免过于残酷,然而它却是一个不容置否的事实。凡是在语文学习中取得显著成绩的学生,无一不是博览群书而笔耕不辍的,反之则必定与书笔交缘不深。长期以来的语文课堂教学只是一味的注意语法的分析,辞格的辨别,结构的剖析。这些都仅仅是用来帮助学习语文的手段,又怎能堂而皇之地成为语文学习的主体呢?由此,我们就不得不重新审视我们的语文教学。一方面,我们进行着大量的无效劳动,我们是那样孜孜不倦地追求所谓的理性分析,把一个个活生生的语言现象任意分割,使学生对语文学习产生枯燥乏味甚至厌学的情绪。另一方面,我们又缺乏有力的措施对学生的课外读写加以规范和指导,甚至于以应试教学的大棒对其横加限制,这样学生的语文素质如何提高?既然如此,我们就完全有必要把语文教学的重点放在培养学生的阅读兴趣、阅读习惯、阅读方法,指导课外阅读的读思写上面,使他们真正懂得如何运用语文这一学科工具,向课外阅读获取知识。
一、培养学生的阅读兴趣
在日常的教学中,不少教师把对教材的讲解分割成一个个目标来完成,不停地灌输中心思想、段落大意、文章结构……这些就像石板上的沙子,风一吹都跑光了,完全不能扎根于学生脑中,变成他们自身的积淀物。更可怕的是,这种教法不仅没有激励起学生充实自身的兴趣,反倒扼杀了他们的好奇心、求知欲。教材应是一座桥梁,一座引领学生通往广泛课外阅读,并从中吸取无限知识之桥。
那么作为教师,首先得提起学生对教材的兴趣,否则就是搭了桥学生也不愿意通过。这一点我认为应从减轻学生阅读时的心理压力入手。我们发现,许多学生对语文课和语文学习不感兴趣,但对课外阅读却表现出极大热情(上文提到的学困生中的“另类”)。在国外阅读学研究中有一个“杰克现象”说的就是这种情况。一个叫杰克的学生在学校被老师认为缺乏阅读兴趣,他常感到课文太没有味道,不精彩。然而在家里父母却埋怨他过分迷恋阅读以致于一份杂志,一张旧报纸,甚至一页广告他都百看不厌。看来这种现象的确有一定的普遍性。即使是同一作者的同一作品,放在课本以外,学生津津乐道,爱不释手。一旦入选课文,一到课堂上就精彩非昔了。原因很简单,学生对课外阅读兴致盎然是因为他们在进行课外阅读时是为需要而阅读,为获取信息而阅读,为实用而阅读,为兴趣而阅读,为自己而阅读,毫无心理压力。而课堂阅读让他们感到索然无味,那是因为这时的阅读是为了回答问题而阅读,为做“条块”式的分析而阅读,为老师而阅读。这样的阅读反而成了他们的一种心理负担。可见要让学生对教材阅读感兴趣,就应该还他们阅读的自由,提高他们的感悟,要让他们感受到阅读教材是一种享受,而不是一种负担。而作为教师,则应充分挖掘教材中学生发现不了或感受不到的艺术美和思想美,使学生感到教材不仅仅是知识的载体还是艺术思想的结晶,让他们萌发从教材中感受到这些东西的欲望。
二、教授学生阅读的方法
教材的知识是有限的,课堂教学也是有限的,然而知识是无限的。学生光学会教材是不行的,也是不够的,这就要求我们在语文课堂教学中,不仅要重视语文知识的学习,更应大幅度增加阅读实践在教学中的比重。减少对课文的“条块”式分析,增强感性理解,让学生在大量的阅读活动中提高语文能力,让他们学会运用正确的阅读方法拓宽自己的课外阅读,开阔视野。
培养学生的阅读能力和正确的阅读方法应由培养学生读、疑、思、议四种能力着手,在教师指导下通过学生自己的阅读、质疑、思考、议论,对作家作品进行自主地理解和感受。
1.自主阅读。其核心是教会学生看书,也就是教给学生学会书本知识的一般方法和策略,帮助学生理解选定阅读教材的内涵。在平时课堂教学中,引导学生带着问题去阅读教材、了解教材、感受教材。如《提醒幸福》一课,许多同学看到题目就已有疑问:“幸福需要提醒吗?”于是我就让他们带着这个问题阅读课文。在第一次感性阅读后,我紧接着不失时机地抛出两个问题:“什么是幸福?”“幸福为什么需要提醒?”,引导学生根据感性认识,对课文的主要部分再进行重点阅读,让他们进一步领悟作者的写作意图,感悟文中闪烁着的哲理光辉,感受作者别具匠心的遣词造句。逐渐达到与作品内容形成共识,与作者情感产生共鸣,进而获得审美享受、感情陶冶和思想净化。学生在这种无压力、有共鸣的阅读中由被动阅读变成主动阅读,不仅大大提高了阅读的兴趣,也提高了阅读的质量。
2.大胆质疑。注重学生独特的情感体验,鼓励学生大胆质疑,可以培养学生的创新精神和创新能力。
教师是课堂的组织者和调控者,要正确地引导学生结合教材内容,让学生换角度、多方位、有创意地阅读和思考。“横看成岭侧成峰,远近高低各不同”,教师在质疑的基础上适当点拨、启发,学生方能在领悟时从多个侧面,用多种眼光去品味文本内容。学生是情感丰富的人,有独立的思维能力和判断能力,他们有自己的想法和见解,我们应感到欣慰。因为有了疑问,才会去进一步思考问题,才会有所发现,才会有所创造。作为教师应放手让学生去疑,鼓励他们疑,让他们疑有所值、疑有所思、疑有所悟。
教材是有弹性的,因此在教学中要给出学生一定的空白,给学生以思想交流的空间,让他们在持续的“疑”中填补知识的空白,提升语文素质。利用阅读了解更多信息,使之转化为个性化的独特知识储备。“疑”是学生个性化的思考,它可促进学生持续发展,培养他们独立解决问题和设置问题的能力。
3.善于思考。“学起于思,思源于疑”。思是拓展,学生学习的过程本身就是一个从已知到未知不断探索的过程。“思”是在提出问题后,教师给学生思考的时间和空间,积极鼓励学生自由联想,扩散思维,探索问题。如在教戏剧《雷雨》时,不少同学对周朴园、周萍父子的所作所为“恨之入骨”,纷纷七嘴八舌地“声讨”这两个负心汉,这时我提出一个问题——“周萍可恨不容置疑。他可怜吗?”顿时热闹的课堂静了下来,经过一段时间的沉默后,有同学站起来告诉我,“其实周萍可恨,但更可怜。”“为什么?”“因为他的悲剧是由他父亲一手造成的”“他无法选择,无法摆脱,苦苦挣扎,只有用死来寻求解脱一切”“他是一个彻头彻尾的封建家庭,封建家长制的受害者”……。经过思考,大家纷纷谈出自己的见解。学生在“思”中思维得到了拓展。
4.交流、议论。议是升华,在学生思考的基础上学生分组互相讨论所提出的问题,其他同学补充分析,这有利于学生自身分析问题及解题能力的提高。教师在讨论中有时不防当一个陪衬人,把学生推到前台,让学生唱主角。如果真正给予学生自由的话,他们常常能得到由他们自己设计的令人兴奋的学习经验,并从中大有收获。他们可能成为知识的探索者,而不是被动的知识接受者。如《雷雨》中,我让学生讨论如何看待周朴园对鲁侍萍的爱:他爱侍萍吗?那为何三十年前抛弃她,三十年后又不认她;他不爱侍萍吗?那为何三十年来还一直保留着侍萍在时的摆设和侍萍为他缝补过的旧衬衫?将学生至于矛盾的旋涡中,对于爱情这个敏感的话题,学生们分成正反两派展开了激烈的辩论。在讨论、交流、争辩中相互启发,在促进探究的过程中使创新能力得到了升华。
三、指导学生的课外阅读
1.培养学生良好的阅读习惯。①多思考、勤动笔的习惯。在阅读过程中,要教会学生如何发现问题,养成通过深入思考、认真分析、自己解决问题的习惯。要训练学生养成做各种类型的读书笔记的习惯,如圈点批划、摘抄要点、制作卡片、写读书笔记等。②使用工具书的习惯。善读者善用工具书。要教会学生在预习、自读、自学过程中,运用工具书,解决遇到的疑难问题。③阅读卫生的习惯。要教育学生正确处理好阅读与环境、阅读与自身健康的关系,讲究阅读卫生。
关键词：语文；阅读；提高
中图分类号：G623.23 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）21-0237-02
《语文课程标准》中指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书。
学生应具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”在今天这个信息时代，阅读可以说是一个人生存所必备的本领，尤其是课外阅读，对小学生起着极其重要的作用。“书中自有黄金屋”、“读书百遍，其义自见”、“读书破万卷，下笔如有神”，无不强调了多读书广集益的好处。因此教师在努力提高课堂阅读教学效率的同时，必须重视学生的课外阅读，让课内外阅读有机结合起来，取长补短，互相促进。
下面我结合教学实践，谈谈自己在加强课外阅读教学中的几点做法。
一、转变观念，提高认识
课程标准的实施，关键在教师。如何完成课程标准中提出的具体要求的数量，而且在阅读中重视学生的主体地位、重视学生的独特体验与感受，教师是阅读的对话者之一。学生的阅读实践不能仅局限在课堂，应该向更广阔的天地——课外延伸，拓宽学生的阅读空间。特别是随着科学信息的不断发展，计算机辅助教学、网上社区的开发，为学生提供了一个高速度、高密集的信息和知识的广阔天空。让学生通过大量阅读去培养和获得语感，去熟悉和掌握语言规律，增强语文修养，提高语文能力。教师就必须转变概念，提高认识，认识到新课标的要求各年段所达到的阅读量，并不是一个可有可无的数据，而是培养语文素质的重要途径。因此，我们就必须凭借教材，将自主阅读引向课外，真正做到“得法于课内，得益于课外”
二、营造读书氛围，激发阅读兴趣
一位教育家说过：“兴趣意味着自我活动”。为了使学生乐读，我首先通过在班级中营造读书氛围，激发学生课外阅读的兴趣。为了帮助学生学会选择好书，结合校本课程的学习，我们向学生推荐了安徒生的书。首先我们指导学生认识安徒生：他是19世纪著名的童话作家，近40年间，他共计写作了童话168篇，其中代表作有《拇指姑娘》、《丑小鸭》、《海的女儿》等。还有长篇小说《幸运儿》、《生乎死乎》等。我满怀深情地向学生诵读了《丑小鸭》的一个片段。学生听得十分入神，被作品的内容深深地吸引了。下课后，同学们蜂拥而上，想抢先借到这本书，好一睹为快。几天后，班上许多学生都人手一本安徒生的书，他们都已深深地沉浸在那美的世界中了。只有营造良好的读书氛围，让学生接触到能真正吸引他们的读物，才能激发学生的阅读兴趣。
三、因人而宜，因材施教
法国著名的儿童心理学家卢梭说：“儿童有他特有的看法、想法和感情，如果用我们的看法、想法和感情去代替他们的看法想法和感情，那简直是愚蠢的。”不同的家庭背景、知识储备、兴趣爱好等所带来的学生的个体之间的差异，必然对学生的阅读活动产生影响，导致即使阅读同一文本也会得出不同的认识和体会，正所谓“有一千个读者就会有一千个哈姆雷特。”认识到这一点，我们就必须尊重学生的想法和选择，同时还要鼓励学生富有个性的学习和发展，让学生做“阅读的主人，学习的主人。”
提倡吃五谷杂粮式的“杂读”，因为“杂读”吸取的营养最全面。学生是有一定的差异的，课堂中学生体会到阅读的方法，课下扩充阅读，这些阅读为了保质保量的完成，针对不同学生的阅读差异，提出适度而又有层次的阅读目标，即下限目标是每位学生都应完成的任务，上限目标则是让有浓厚的阅读兴趣的、阅读能力较强的学生有充分发展的余地，让他们“吃饱吃好”。如学习文章《我们爱你呀，中国》之后，要学生课外阅读主题学习第一期《祖国行》中的文章。还让学生课后搜集一些诗歌，在班上交流，开展以“我爱你，祖国”为主题的诗歌朗诵会，让学生进一步感受祖国幅员辽阔，物产丰富，民族多样，历史悠久，成就伟大，激发学生对伟大祖国热爱的思想感情。这又满足了学生的求知欲望，激起他们浓厚的阅读兴趣。课外阅读中的因材施教，使每一位学生各尽其力，各展其才。
四、有效指导阅读，教给读书方法
要提高课外阅读的效率，必须教给学生阅读的方法。首先，我依据教材，指导学生阅读课外书的方法，努力达到“得法于课内，得益乃至成长于课外”的目的。我引导学生在整体感知文章内容的基础上，要学会边看边想，在读中自悟，在读中自得，作上批注，不懂之处画上相应的符号。读时要集中精力，逐字逐句、由表及里、精思熟读。要全身心投入，调动多种感官，做到口到、眼到、心到、手到，边读、边想、边批注，逐渐养成认真读书的好习惯。对于一些欣赏精彩片段，还要体会作者怎样观察事物、积累材料、合理表达。同时，引导学生将学会的方法运用于课外阅读。为帮助学生提高阅读速度，扩大阅读量，我还引导学生在阅读中结合采用不同的方法，如浏览、略读、精读、跳读、默读、诵读等。同时，对于自己在阅读中遇到的问题，我还引导学生要学会上网查阅资料解决。掌握正确的读书方法，才能激发起学生自主阅读的兴趣以及大量阅读的渴求，真正达到活跃思维、开阔视野、陶冶情操的目的。
五、注重体验，展示阅读成果
1.组织学生进行读书交流，既能激发学生读书的兴趣，又能切实提高学生口语表达能力。学生根据计划安排，自选课外读物，定期交流心得，互相学习，共同进步。如：组织学生进行读书经验介绍，对好的经验、方法给予充分肯定，既交流自己的读书心得，又向同学推荐好书
【关键词】语文；阅读教学；精读；略读；领悟
阅读教学是理解课文内容、体会思想感情、培养语感的基本途径。理解内容，体悟感情，增强语感，让学生在有感情的朗读上下功夫，使学生在情感积累和知识积累得到锻炼，并通过多种教学方法以提升阅读教学。
一、精读课文的教学
1、指导朗读、默读。
读是最经常、最重要的阅读训练，也是理解课文内容、体会思想感情、培养语感的基本途径。朗读训练一般安排在课后练习第一题。教师可以根据要求，让学生在自主的读书中学习、思考，在读中理解内容，体悟感情，增强语感。重点是要调动学生的情感积累和知识积累，让学生在有感情的朗读上下功夫。另外，要注意不是所有课文、所有段落都适合有感情地朗读，教师要抓住重点段，指导学生练读。默读的重点是加快默读速度的训练。默读比朗读语速要快，更利于训练思维，要培养学生一边默读，一边思考的习惯。默读能力的提高要有训练的过程，教学中要给学生充分的时间来默读，循序渐进地提高默读要求，把训练落在实处，不能急于求成或列于形式。
2、精读词句，积累语言。
词句训练是精读课文的主要内容。理解词句的意思，结合联想和想象，加深对文本内容的理解，同时积累词句，提高运用语言文字的能力。课后练习中对词句的学习和积累要采用灵活安排和指定相结合的方式，加强对学生学习的指导性，也便于学生和教师操作。
3、精读课文，领悟感情。
理解课文内容是阅读教学的重点。要根据课文的内容及文体特点，利用导语、课后习题等，引导学生理解课文的主要内容，体会作者表达的思想感情。精读课文可以采取多种方法：①要抓住重点词句来理解课文内容；②阅读中联系生活实际，深入思考并展开联想和想象，还要对阅读的内容加以分析和整理，进一步理清课文的条理和思路，从而体会课文要表达的思想感情；③让学生联系自己的生活体验，入情入境地读课文，把感情纳入到课文的人物和情节中去，了解人物的命运和喜怒哀乐，从而体会课文表达的思想感情。
在理解内容、体会思想感情的教学中，要强调学生的自主学习意识，让学生自主完成学习过程，通过自悟自得或交流讨论得出结论，教师可做重点指导和点拨，不要用现成的结论代替学生的思考。同时，尊重学生的理解和独特体验，允许学生有其他合理的选择。另外，教师还要教会学生质疑问难的方法。
4.精读内容，领会方法。
通过阅读，既要理解内容，体会感情，还要领会作者表情达意和写作的方法。要重点教会学生领会两点：①学习基本的说明方法；②“体会含义深刻的句子”的阅读方法。前一项内容安排在一组，教师除了让学生自己归纳总结基本的说明方法外，重点还要让学生领会使用了这些说明方法后，文章有哪些不同。后一项内容安排在另一组，在“回顾拓展四”的“交流平台”中有所提示，教师重点是要教会学生“体会含义深刻的句子”的方法，通过上下文，通过自己的生活经验，通过相似文章的阅读来体会等等。体会重点词句在表情达意。
二、略读课文的教学
略读课文，根据叶圣陶提出的“就教学而言，读是主体，略读是补充；略读指导需要提纲挈领，期其自得”的思想。略读教学要求与精读要求不同。略读课文的教学，一是内容上，理解内容的要求要低于精读，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重点、难点，帮助学生大概理解内容即可，词句的理解不作为重点。二是方法上，教师要更加放手，要让学生运用在精读课文中获得的知识与方法，自己把课文读懂。并在以后的大量阅读中进一步掌握读书方法，提高阅读能力。
略读课文教学的大体步骤是：先由学生参照连接语中的提示，阅读、思考、交流，初步体会内容，然后抓住一两个重点问题，内容或写法均可，引导学生讨论、交流。在具体的词句学习上不必多作要求。
三、选读课文的教学
每册教材后面安排了几篇选读课文，内容大都与单元对应，有少数是为了补充本册精读课文和略读课文在某种类型上的缺乏。选读课文供学生课外自读，教学上不作统一要求。教师可以根据学生的程度和个体情况，决定是否选用。选用时，可以按课文内容分别插入相关专题单元让学生读，也可以作为期末综合复习材料，让学生课外独立完成，教师酌情检查。对主动阅读的学生，要予以鼓励，激发学生更广泛地去阅读。
四、课外阅读的指导
1 得“法”于课内，运用于课外
新课程下的语文教学，重视语文素养培养，重视语文综合能力的锻炼，强调拓展语文教学的外延，重视学生知识面的拓展，重视课外阅读。语文课堂教学不应仅满足于帮助学生理解“文中之道”，更重要的是要引导学生学有所“得”。叶圣陶先生说过：“得法于课内，得益于课外”。可见，加强课内阅读方法的指导，应用于课外阅读，举一反三，触类旁通，对于提高学生课外独立阅读的能力有着不可小觑的作用。
在课堂学习中加强和渗透阅读方法的指导，首先，注重朗读与默读相结合，从四年级开始，逐步培养学生的默读能力和习惯，课堂给予学生充分的时间来进行朗读和默读，让学生用默读来提高阅读速度，用朗读来体验情感。
第二，注重精读与略读相结合，在学生具备一定默读能力的基础上，通过快速浏览，理清文章脉络，了解文章内容梗概，再选择自己感兴趣的地方细细品读：对文中的人物感兴趣就着重品读人物的外貌、语言、动作、心理活动，以及所处环境和细节描写；对事情感兴趣就弄清事情经过，弄清高潮情节，分析环境场所，分析相关人物；对文中的景物感兴趣，就抓住景物特点的细腻描写，身临其境体会意境，体验语言的丰富妙用，从而品味积累吸收。
第三，阅读与思考相结合，孔子云：学而不思则罔。一味读书，而不思考，只能受到书本表象的迷惑而不得其解。所以我们主张阅读要边读边想，带着问题去阅读。比如教学《阅读大地的徐霞客》时，就先让学生看题质疑，从中梳理出“徐霞客是一位怎么样的人？”“徐霞客是如何阅读大地的？”让学生带着这两个问题去阅读课文，边读边思考，更快更好地理解课文内容。
第四，阅读与想象相结合，想象是智慧的翅膀，引导学生在阅读文本时，展开想象的双翼，一定会给文本带来更多独具特色的个性化解读。
读物众多，方法各异，以上所提仅是笔者在教学实践中的些许感悟，更多的阅读方法还有待大家在教学实践中不断总结，不断形成。只要老师们在课堂教学中加强阅读方法的指导和渗透，让学生一课能得一“法”，再把这些阅读方法运用于课外独立阅读上，相信有“法”可依，他们定能“读得更快，读得更多，读得更深，读得更透。”
2 立足于课内，辐射于课外
牛顿、爱迪生等伟大科学家的成长经历告诉我们，一个人一生所学的知识中只有一小部分是学校课内习得，而绝大多数都是在课外学到的。因此，新课程改革后的阅读教学更加注重了课内学习内容的拓展与延伸，老师们要树立“大语文”观，突破僵化的思维模式，突破课堂的禁锢，突破课本的约束，强化课内外联系，引导学生挖掘开辟阅读内容，丰富阅读信息，把学生的阅读从课内辐射到课外。
2.1 课前铺垫式阅读。在学习新课之前，布置学生阅读与课文的作者、背景、内容相关联的资料，以拓展学生的视野，加深对课文的理解。在教学《普罗米修斯的故事》时，课前布置查找普罗米修斯的相关资料，有的从网上查到了普罗米修斯的英雄事迹，有的从书上了解到与普罗米修斯有关的神话传说，交流时，还有学生提出他找到了与课文内容不同的多个传说版本。虽然学生查找到的资料内容丰富多彩，各不相同，甚至出现争鸣，但无一例外，他们都通过广泛的课外阅读，加深了对普罗米修斯这位英勇顽强、无私奉献的英雄形象的理解。
2.2 课中推荐式阅读。在课堂学习的过程中，恰到好处地穿插阅读一个或多个与课文内容相关的文本，再以点带面，推荐阅读，既激起了学生阅读的兴趣，又增加了学生的阅读量。如教学冰心的《忆读书》一文时，引导学生感悟“读好书”的好处时，冰心多次提到了《三国演义》、《水浒传》、《红楼梦》等好书，教师顺势而导：《三国演义》让作者感到“津津有味”，“好听极了”，还“含泪上床”，“哭了一场”；《水浒传》让作者“大加欣赏”，“气愤填胸”；《红楼梦》让作者“尝到‘满纸荒唐言，一把辛酸泪’，一个朝代和家庭的兴亡盛衰的滋味”，你看过这几部作品吗？你是否与作者有相同的感受呢？紧接着教师随手拿出事先准备的《水浒传》，选择“虎松打虎”片断，声情并茂地读起来，高潮处却戛然而止，幽默地说：“欲知下文，请自己看书！”下课后老师把《三国演义》、《水浒传》、《西游记》、《红楼梦》等几部名著放在图书角让同学们借阅，老师欣喜地发现，这“虎松打虎”果真起到了抛砖引玉的作用。
2.3 课后延伸式阅读。下课铃声的响起，决不意味着学生阅读的结束，在很多时候，恰恰是新一轮阅读的开始。延伸就是以课文为基点，向更深更远更广的阅读空间扩展。如学习《房兵曹胡马》和《马诗》两首古诗，引导学生发现两首古诗的作者都是唐代诗人，课后向学生推荐《唐诗三百首》；学习了《郑人买履》这则寓言后，老师根据寓言的出处，课后向学生推荐《韩非收到事半功倍的效果。而且这样一来，学生的兴趣由课内迁移到了课外。长此以往，学生就会盼望着读，自觉去读，甚至于手不释卷，沉浸在读书的快乐之中。
3 展示于课内，激趣于课外
购物车(0)