1.下列关于官渡之战的叙述，正确的是()
A.久发生于公元前200年
B.发生在三国时期
C.曹操以少胜多，打败袁绍
D.袁绍全军覆没
2.北魏孝文帝改革的根本目的是()
A.恢复和发展北方的经济
B.接受汉族的先进文化
C.加速北方少数民族封建化的进程
D.加强对黄河流域各族人民的统治
3.江南经济得到发展的原因有()
①北方人民大量南迁②大量劳动力的补充③先进生产工具的带来④先进生产经验的带来⑤自然条件十分优越
A.①②③④⑤
B.①②③④
C.②③④⑤
D.①②④⑤
4.书法逐渐成为一种艺术始于()
A.东汉时期
B.三国时期
C.两晋时期
D.南北朝时期
5.《神灭论》的主要内容包括()
①人的精神永远存在，可以转生来世②人的精神和肉体是互相结合着的③精神伴随肉体存亡
④灵魂可以脱离肉体永远存在
A.①②
B.②③
C.①②③
D.②③④
二、问答题
6.有人说：“三国、两晋、南北朝时期是我国封建社会的分裂时期，这一阶段根本不存在能够使分裂局面结束、国家重新统一的因素。”这种观点对吗?请结合史实说明。
7.北魏孝文帝是在什么情况下进行改革的?他的改革有哪些内容?有什么历史作用?
答案
一、选择题
1.C2.D3.A4.A5.B
二、问答题
【关键词】文化史 特点 策略
【中图分类号】G423 【文献标识码】A 【文章编号】1006-5962（2013）02（a）-0003-01
1、近三年文化史考题回顾
近三年湖南文科综合高考卷对文化史的考查以选择题为主：10卷考2个选择题，关于心学和近代教育发展的特征，8分；11年4个选择题，考查儒家思想影响、明清时期儒学新变化、苏格拉底的思想、三位科学家成果的相同点12分；2012年考查京剧产生和发展的原因、宋明理学2个选择题、非选择题考查近代中国思想解放潮流，20分。
2、稳中有变的考查
对文化史的考查，湖南文科卷体现了选拔人才功能和中学、高校学习对接的趋势。“三新”材料题更侧重对学生信息提取、知识迁移、史论结合等能力考查。2011卷开始所考知识点是大家熟悉内容，而考查学生历史知识结构的把握使测试的区分度和可信度大大提升。
2.1 相对稳定的考查
其一，重点考查主干知识：2012所考9个“三新”题均可说“题目在书外，答案在书中”，所谓无论材料如何新颖，落脚点还是教材主干知识。因为知识是能力的依托，离开知识，能力是空洞和没有意义的。其二，侧重考查传统思想：近三年所考查9题中，思想史占6个，今年更是12分开放式主观题。这其中，更多考查中国古代主流思想（近三年选择题占一半，分别考查儒家思想在不同时期的发展及影响）和近代先进中国人爱国救国思想主张（出现12分的主观题）。其三，反映新课标要求：高中历史新课程标准规定：让学生扩大掌握历史知识基础上，深入了解历史发展基本线索；对历史唯物主义的基本理论和方法有所了解，初步认识人类社会发展基本规律，学会运用科学的理论和方法认识历史和现实问题，逐步形成科学的世界观和历史观。近三年对文化史考查均为“三新试题”，要求学生具有较高阅读、获取信息的能力；2011年关于哥白尼、牛顿和爱因斯坦理论的共同之处一题，更是考查对历史知识理解和比较归纳能力，完全是课程标准要求的细化。而近年所考中国近现代文化史知识点都是中国历史发展进程中的重大历史问题，体现了激励学生继承优秀传统文化、振兴中国的情感态度价值观目标。其四，考查历史素养：作为人文学科，历史教学终极目的是提高公民人文素养。课程改革后的高考命题也从知识、能力立意，转变为学科价值观立意。近年对文化史考查题虽然没有对史学理论和史学方法直接考察题，但是考查却无处不在。在教学中最热门的近代化史观，特别为命题人重视。近三年的小论文题，考查的都是近代化问题。与前两年不同，2012年第一次从思想文化史角度、开放式主观题考中国的近代化，这就是全面考查学生对史学理论的掌握、对历史观念的理解及对史学方法的运用。
2.2 稳定中的细微变化
其一，所占比重变大：2010年卷中，文化史只有两个选择题，8分。2011年卷中，题量、分数增加一倍，对学生知识系统把握、学科能力的要求也大大提高；2012年卷中对文化史的考查两个选择题外增加了一个12分“冲击与应对”题，总分达到20分。比重的增加体现文化史的日益受重视。其二，题型呈现新变化：2012年卷除保留原有文字材料题外，增加了图片材料开放型主观题，意在考查图表解读和综合分析运用能力。表中队文化史的考查在知识、能力、历史思维的考查要求都大大提高，这将改变中学历史教学传统的由重政治发展到重经济轻精神文化史的局限。
3、复习新策略
3.1 更新理念为前提
历史学科高考要求学生有很强分析、归纳及综合能力及语言文字能力。二千多年前古希腊思想家苏格拉底的“教育不是灌输而是点燃火焰”，古代哲人、当今教育都提醒我们要落实新理念，还课堂给学生，让学生在课堂进发思维火花，培养学生分析能力和创新能力，以便在高考中取胜、日后生活中受益。
3.2 夯实基础为保障
新课程高考强调“能力立意”，能力以学科知识为基础。在复习中，我们要注重人类文明发展规律、线索，注重历史阶段基本特征及历史事件和关键细节。在“全、准、新”掌握基础知识同时，运用分析、综合，比较、归纳等方法探索历史发展规律，通过对历史事实和概念的判断、推理而形成认识上的升华。
3.3 用材料提升能力
近年试题大量引用“新材料”表述和学生熟悉的表达方式有较大距离，这就提高了试题难度。如2010年第26题，题目考查王安石思想中的唯物主义因素，难度不大。但题干中引用“形者，有生之本”，学生无法准确理解古代哲学中的“形”、“神”所指，很难正确理解题意。
教育家叶圣陶曾言“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导”。面对“三新材料”题为主的考试，我们应尽量采用原始材料进行教学。利用课本资源、收集史书、视频、回忆录、了解历史专著如斯塔夫里阿诺斯的《全球通史》、刘宗绪《世界近代现代史三十讲》等；利用材料精心设计问题，培养学生分析、归纳和比较能力。
关键词：运用；社会史观；高三历史；复习
中图分类号：G633.51 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）09-0233-02
高考，因其具有课改“风向标”的作用，需要不断进行改革。每年各地高考历史试题都有新亮点出现。而新史观的考查也逐渐凸显出来，例如近代化史观、文明史观、全球史观、社会史观等新史观的考查，体现新史观的试题已在各地高考试题中闪亮登场。高三历史复习中，融入新史观理念，按新史观来确定考点和重点，复习基础知识是非常必须的。但是事实上，部分中学历史教师在史学观念方面是落伍的。他们仅仅关注《课标》和《大纲》，不去关心最新史学研究的方向和史学研究成果。史学观念甚至停留在十几年前。本文旨在探讨如何在高三历史复习中更好的运用新史观之一——社会史观。希望能给当前的高三历史复习以些许建议。
一、社会史观的含义
法国历史学家雅克?勒高夫在《新史学》中称：“历史不仅是政治史、军事史和外交史、而且还是经济史、人口史、技术史和习俗史；不仅是君主和大人物的历史。而且还是所有人的历史。”这一表述指明了社会史研究的领域和对象，也一定程度上体现了社会史观的指导思想。社会史观认为，和历史上的经济、政治和文化问题一样，社会问题也是史学的研究对象。社会问题的核心是社会保障或社会福利问题。和其他各种史观不同，社会史观更加注重底层民众的社会生活状况。其研究领域主要包括社会变迁史、社会日常生活史、社会习俗史、家庭婚姻史、城市进化和人口流动史、社会保障史、社会政策史、人与环境关系史等。在该史观指导下，历史研究，不仅要“眼光向上”，关注“大人物”和“大事件”，还要“眼光向下”，关注“小人物”，关注与平民百姓芸芸众生息息相关的“小事”，“小中见大”。如果说文明史观侧重于宏观，社会史观则侧重于微观。
二、社会史观在历史高考试题中的的体现
近几年社会史观在高考中的分量越来越重，以江苏高考为例，2008年涉及到戏剧，以戏剧为切入点主要考查考生对史料的阅读分析概括能力，这是依据社会史观命制的试题。前三问考察学生基础知识的再现和对史料的解读概况能力。第（4）问考查史学研究出现的变化，直接考查体现了史学研究新方向之一——社会史研究的兴起。2009年涉及到婚姻，2010年材料题21题以茶叶为切入点考查茶叶这一，已成为中原及周边各族人民“一日不可以无”的日常消费品，对宋代的社会生活的重大影响。该题着眼于普通人生活与社会变迁的联系，以小见大，从具体细微的个体单位的生活变化入手来反映社会生活的变迁以及社会的进步，主要考查学生阅读与分析史料、提炼与概括信息的能力。材料题22考查辛亥革命对社会思想和社会生活方面的变革。这说明随着历史研究的发展，新的史学成果，新史观越来越多的体现在高考试题中。而且随着新课程的深入此类高考试题会越来越多。因此，在高三历史复习中运用好社会史观，能够提高学生学习历史的兴趣，开阔学生的历史思维，更好的适应越来越灵活的新高考。
三、如何在高三历史复习中运用好社会史观
1.坚持以唯物史观为主导。史学的创新、高考试题的创新都要求中学历史教学改变旧的教学思想。新课标明确规定，高中历史课程的目标是“通过普通高中历史课程学习，对历史唯物主义的基本理论和方法有所了解，逐步形成科学的世界观和历史观”等。由此可见尽管在新课程改革背景下，新史观影响着高考命题，但是高三历史复习的指导思想仍然要将唯物史观作为自己的主导。
2.运用社会史观，渗入挖掘历史教材，加深对历史知识的理解。新课程改革以来，新的史学理念和史学观点逐渐渗入高中历史教学中。现在高中历史使用的历史新教材已经淡化了阶级史观的影响，三本必修分别按照政治文明，经济文明，思想文化来编撰，一定程度上体现了文明史观的影响。对于一些历史问题的评价，也多采用新史观来评价。如对于洋务运动的评价：不再是封建地主阶级的自救运动而是一次经济近代化的尝试。体现了近代化史观的运用。因此，教学中教师要按照教材渗透的新史观，指导学生运用新史观来评价、认识相关基础知识。
【关键词】新课标
新高考
中学历史教学
近年来，高中历史新课改已相继出炉，批评与认同之声随之而起。但在我看来，新课标至少彰显了如下值得肯定的“趋新”特征：其一，体例新：由通史体例转变为专史体例；其二，观点新，大胆引用了学术界的一些前沿研究成果；其三，史观新：改变了过去革命史观一统天下的局面，凸显了时下学界比较认可的四种史观：文明史观、全球史观、现代化史观、社会史观。在新课标指引下，高考随之也发生了相应的变革。
一、社会史观与历史新课标及新高考
社会史观又称社会史范式，它是历史学与社会学相结合的产物，它引领人们“眼光向下”，关注下层草根社会的历史演变，试图从社会空间的视角去认识历史并揭示其发展规律，为历史学研究提供了新的视角和范式，于是有学者把社会史称之为视角说或范式说。那么，社会史观在新课标和新高考中又是如何彰显的，它的地位如何？
值得肯定的是，新课标一定程度地贯彻了社会史观的理念。以人教版为例，经济史专题（必修2）第五单元特设了涉及有关社会史内容的“中国近现代社会生活的变迁”这一小专题，下设三个子目：物质生活与习俗的变迁；交通工具和通讯工具的进步；大众传媒的变迁。这一单元的内容主要反映和揭示了在现代西方生活方式和生活观念的冲击下，近代中国百姓的衣、食、住、用、行等日常生活的历史演变。从中学历史课程发展史来看，这一有关社会史内容的开设，给中学历史教学带来了浓郁的生活气息，让人耳目一新，相当程度地激发了学生学习历史的兴趣。当然，这是可喜的也是值得肯定的。不过，在欣慰之余又略表遗憾，就人教版新课标而言，社会史的内容只是经济史专题里的一个子目罢了，似乎是经济史的“附庸”，这与社会史在学界的地位和影响殊难相称。
二、中学历史教师的回应
作为中学历史教师应如何回应新课标引领下的新高考呢？在我看来，务必做好如下两大转变：
首先，由“知识型”教师向“学术型”教师转变。一般而言，多数中学历史教师对于教材的内容早已熟记在心，不仅自己是这么做的，同时也是这样要求学生的。但是，伴随新课标和新高考大量地引用学术界前沿研究成果，中学历史教师在掌握丰富的基础知识之余还应及时了解学术动态并适当地开展教研活动，使自己由“知识型”教师向“学术型”教师转变。具体途径：其一，适当地订阅相关中学历史教学刊物，如《历史教学》《中学历史教学》《中学历史教学参考》等，及时了解教改教法的相关研究成果。其二，广泛阅读学术性较强的相关专著，如钱穆的《国史大纲》《中国历代政治得失》、陈寅恪的《陈寅恪魏晋南北朝史讲演录》、蒋廷黻的《中国近代史大纲》、陈旭麓的《近代中国社会的新陈代谢》、费正清的《剑桥中国晚清史》以及《剑桥中华民国史》、［美］斯塔夫里阿诺斯的《全球通史》等，这些著作堪称史学的经典论著，在历史新高考中出现率极高。其三，登陆学术性较强的相关网站，及时了解学术动态，例如中国学术期刊网，中国学术、中国学术期刊全文数据库等权威性站，这些网站刊载了大量学术性较浓的论文，一定意义地代表了学界的前沿研究成果。其四，聆听名家讲座，领略史家风范，如百家讲坛、世纪大讲堂、北大百年讲堂等名家的学术讲座，他们不仅以通俗易懂的方式普及了历史知识，而且较好地实现了知识和学术的统一。通过以上途径，不仅可以了解和掌握相关史学理论和研究动态，而且可以拓宽学术视野，进而，使自己转变为一名具有一定学术素养的中学历史教师。
其次，由单一的旧革命史观向多元的新史观转变。因受近代中国半殖民地半封建社会历史背景的影响，革命史观在史学领域长期居于主导地位，以致人们在评价历史事件和人物时一切以是否有利于推动革命进程的发展为准绳。因此，在以往的课标和高考中均较为彻底地贯彻了革命史观。但是，与传统不同的是：在新课标引领下的新高考彰显了时下学界比较认可的四种史观：现代化史观、文明史观、全球史观、社会史观。上述史观应如何定义？现代化史观是指人类社会从传统农业社会向现代工业社会转变的历史过程，包括政治民主化和法制化、经济工业化和市场化、思想文化大众化和科学化；文明史观认为，一部人类社会发展史，从本质上说就是人类文明演进的历史，包括纵向的农耕文明和工业文明，横向的政治文明、物质文明和精神文明；全球史观是将人类历史作为一个整体来看待；社会史观引导人们“眼光向下”，从社会空间的视角去认识历史并揭示其运动发展规律，其内容主要包括与百姓日常生活密切相关的习俗史、家庭史、婚姻史以及重大社会问题等历史。那么，面对新史观的冲击，中学历史教师该如何予以回应？首先，加强史观转变的意识。要适应新课标和新高考史观的变化，务必强化由以往单一的革命史观向多元的新史观转变的意识。其次，广泛阅读与新史观相关的经典著作。通过广泛阅读一些史学经典理论著作，使自己对新史学观念有相当程度地了解和认知，以便更好地适应新课改所引发的史学观念的巨大变化。
总之，要实现上述两大转变并非易事。然而，为了适应新课标与新高考所带来的强烈冲击，中学历史教师又不得不予以回应，否则就难以胜任新形势下的中学历史教学。
【参考文献】
［1］邵雍.中国近代社会史[M].合肥：工业大学出版社，2008.
［2］冯尔康.开展社会史研究[J].历史研究，1987（1）.
［3］乔志强.中国近代社会史[M].北京：人民出版社，1992.
关键词： 2006年高考试题分析 分类解析 对策 注意方面
一、2006年高考试题分类解析及对策
（一）《中国古代史》部分
考查试题类型分选择、材料解析、问答三类。其中选择5小题共15分，材料解析一题12分，问答一题11分。总计分值38分，与去年的44分相比略有降低。
1.具体涉及的知识点对照教材体系结构分析
（1）先秦史部分：以选择题的形式考查盘庚迁殷、牧野之战、葵丘会盟、吴越争霸历史事件的基本史实再认，特别强调历史事件发生的地理空间概念。
（2）秦朝的统治：考查秦朝建立专制主义中央集权制度中加强君权削弱相权的史实。以问答题中一小问的形式出现，能力要求除对基础知识掌握准确外，还涉及考生是否具备简洁有序的表述问题的能力。
（3）两汉时期的民族关系和对外关系：以选择题的形式考查了西汉武帝时张骞出使西域、卫青霍去病大败匈奴、西汉元帝昭君出塞、东汉光武帝倭奴国奉贡朝贺历史事件基本史实的再认。
（4）秦汉时期的文化：选择题的形式考查了东汉蔡伦改进造纸术的史实再认。
（5）三国两晋南北朝时期的社会经济：以选择题的形式考查了手工业史中几个基本史实的再认，包括吴国、蜀国的丝织业地位，建业、扬州是著名的造纸中心，青瓷技术的成熟。
（6）短暂的隋朝：考查了隋朝修建大运河的目的及对其的评价。以材料解析题的形式出现，要求正确理解材料：去粗取精、去伪存真、由表及里；说明、论证历史观点；运用唯物主义历史理论分析历史、揭示本质、阐述规律。
（7）隋唐制度的革新：选择题考查了隋文帝时，开始采用分科考试的方法选拔官员；武则天时，首创武举和殿试两件史实的再认。问答题考查了唐朝加强皇权削弱相权的具体措施，要求精确提炼课文内容，最后简洁有序地表述成文。
（8）隋唐时期社会经济的繁荣：以选择题的形式考查了隋唐造船业能造推进器的战舰这一基本史实的再认。
（9）北宋的建立和中央集权制度的加强：选择题考查了北宋科举制发展的一个基本史实――在考试方法上实行糊名法。问答题考查了北宋加强皇权削弱相权的具体措施，要求精确提炼课文内容，最后简洁有序地表述成文。
（10）五代、辽、宋、夏、金、元时期的文化：以选择题的形式考查了南宋时发明了管形火器“突火枪”、指南针在宋代航海上普遍使用基本史实的再认。
（11）明朝的建立和君主专制的加强；选择题考查了明朝科举制度的变化――科举试卷仅从儒家四书五经中命题基本史实的再认。问答题考查了明朝加强皇权削弱相权的具体措施，要求精确提炼课文内容，最后简洁有序地表述成文。
2.今年《古代史》考题的特点
（1）试卷设计平实，范围和题型稳定。如今年所考查的知识点没有超纲或冷僻知识点，预示着给中学教学一个宽松的前景，覆盖面广且均匀地按顺序分布在各单元中。在继续坚持注重考查知识的同时，适当发掘教材的内涵，灵活设问，如问答题虽然不避猜题出在专制主义中央集权制度这一古代史最基本的专题上，但却巧妙地进行了内容的裁剪：只考其中历朝加强皇权削弱相权的内容，注重考生的分析、推理、归纳，以及知识的迁移。
（2）加强学科能力的考查。材料提和问答题考查学生以思维能力为核心的初步史学研究能力，体现了坚持由知识立意向能力立意的方向，进行创造性的思维。如今年给出的历史上三位诗人对大运河评价的材料，让考生评判材料的观点。要求考生看懂，会分析，会评论，能提出自己的看法，对教材的依托不多，体现考题的科学、灵活、开放。
（3）继续体现地方特色，发掘乡土历史资源。这显然是地方自主命题的特点，如“吴越争霸”、“隋朝大运河”。
3.在今后的古代史高考复习中应该注意
（1）重要的学科主体基础知识的复习与培养学生历史学科能力才是根本的。注重学生对基础知识的透彻、深入理解和训练，合理构建知识结构体系。增加基础知识的理解因素，减少盲目记忆的时间消耗。同时加强对学生比较、归纳、概括等思维能力的训练，训练要多层面、多角度地进行，帮助学生灵活运用所学知识。
（2）复习过程中，以单元为体系，做好单元过关。注重对重要的历史名词、历史概念、历史事件及人物的理解和记忆。加强历史与地理学科的整合，尤其是有关地理方位的学习。注意对重大历史事件的前因后果进行分析，提高历史思维能力，少做偏题、怪题。
（二）《中国近现代史》及《世界近现代史》部分
考查试题类型分选择、材料解析、问答三类。
《中国近现代史》选择10小题共30分，材料解析1题14分，问答1题16分。总计分值60分，与去年的55分相比有所升高。
《世界近现代史》选择8小题共24分，材料解析1题13分，问答1题15分。总计分值52分，比去年的51分略有所升高。
这两部分的考查难度特别是《中国近现代史》明显高于中国古代史，不再像古代史那样基本上以章节知识体系为框架，几乎完全依托教材出题，而是从选择题开始即涵盖专题内容。如考查了列强侵华史中不平等条约内容的比较；民族资本主义发展史中19世纪末初步发展与一战期间“短暂的春天”两个阶段出现原因的比较；中国共产党史农村革命根据地时期与敌后抗日根据地时期的比较；亚洲民族解放运动史；三次科技革命，等等。材料题考查了中美关系史；战后法德关系史；战后欧美关系史，等等。问答题考查了鸦片战争以来中国人民探索史各阶级的土地政策；早期资产阶级革命专题。
1.试题在各单元分布情况
（1）《中国近代现代史》（上册）
（2）《中国近代现代史》（下册）
（3）《世界近代现代史》（上册）
（4）《世界近代现代史》（下册）
2.试题特点及对策
（1）选择题：①有6道比较选择题，注重考查考生认识历史事件的能力。②重视对历史学科主体内容的考查，强调高考与高中教学较强的相关性，以及中学教学的基础性特点。考有关事物本质或实质的只有1道题。③单纯考查识记能力的试题分值比较多，旨在考查再认再现能力档次的题目7题共21分。④强化现代意识、凸显人文意识，第10题要求准确掌握蔡元培、胡适、陈独秀、鲁迅等历史人物的肖像。现代人文精神的实质就是要做一个具有独立、成熟与健全人格的现代公民，此题轻轻一点即带出了人文精神在文本的呈现，体现了人文素养的考查、人本关怀的疏导。
（2）材料解析。①不回避重点知识、基础知识的考查，如中国近现代史部分的太平天国运动、辛亥革命、1931年中共土地政策；近现代历史上中美关系，等等，有的甚至成为近年命题热点；②注重考查考生的归纳、概括历史知识的能力。对策：①注重联系时事政治；②注重了解、分析历史现象和历史事物发展的来龙去脉；③注重揭示历史发展的规律；④注重文字表达的简洁。
（3）问答题：①以小切口深分析的题为主，分布在同一单元中（29题）；②问题明确，结构清晰；③与各地的信息题密切相关（28、29题）。对策：①加强单元知识体系的复习，如把握每一单元的阶段特征和基本线索；②平时注意做题的规范（如段落化、要点化）；③少做或不做大跨度、高难度的题目；④注意收集和整理各地的信息。
二、整个高中历史教学必须注意的几个方面
（一）重视历史基础知识的学习，切实提高对于历史基础知识“掌握”的质量。准确记忆历史基础知识，正确理解历史基础知识的内涵，深入掌握历史事实之间的内在联系，建立相对完整的综合知识结构，上述每一个环节都不应忽视。还应注意对知识结构的掌握应是灵活的、开放的，可以根据问题情境进行联想、迁移或重组，用以说明新的问题。
（二）重视运用辩证唯物主义、历史唯物主义的基本原理分析历史现象、认识历史过程，切实提高历史思维的质量。学习历史切忌只会背观点，生套理论，关键要把科学的理论转化为自己认识历史的思维方法、思想观念，以全面辩证地分析历史现象，论证历史观点，得出正确的历史结论，从根本上提高运用理论独立分析具体历史问题的能力。
（三）提高解答历史试题的基本能力，主要有：
1.正确审题和理解题意的能力，这是极为关键的，也是学生的薄弱环节。
2.史论结合分析历史问题的能力，这是历史学科能力的最高要求。
3.比较和概括问题的能力，这是最为一般的能力要求，但恰恰是学生的薄弱环节。
一、安徽卷与全国卷I的结构分析
1.共性。
无论是安徽卷还是全国卷，其都以课程标准和《考试说明》为命题依据，重视情境的创设，注重过程与方法，强调对教材主干知识和学生综合能力的考查，反映时代气息，稳中有变、有所创新。
2.差异。
虽然2015年高考安徽卷与全国卷I历史试题的分值相同，但在题量和题型设计上却有诸多不同，具体如下表所示。
安徽卷历史试题全国卷I历史试题客观题11道题，每题4分，共计44分12道题，每题4分，共计48分主观题
（必做部分）2道题，共计56分2道题，共计37分主观题
（选做部分）无4道题，任选其中一题，共计15分知识分布客观题：中国古代史3题、中国近代史2题、中国现代史2题、世界古代史1题、世界近代史2题、史学常识1题
主观题：中国近代史1题、世界近代史1题客观题：中国古代史4题、中国近代史3题、中国现代史1题、世界古代史1题、世界近代史1题、世界现代史2题
主观题（必做部分）：思想史1题、科技史1题
主观题（选做部分）：4个选修模块各1题二、安徽卷与全国卷I的历史试题特点
尽管这两套试卷历史试题的阅读量都比较大，但所考查的知识点却都是有限的。它们在稳中求变的基础上呈现出了不同的特点。
1.试题呈现形式不同。
全国卷I历史试题不拘泥于传统的试题呈现形式，突破教材，从新的角度重新整合相关知识，灵活运用新材料创设新情境，构建了一个提高学生学科能力的平台。
安徽卷历史试题的呈现形式比较多样，为学生提供了较多的思维空间，从而达到了选拔学生的目的。
2.试题难度不同。
安徽卷历史试题干扰系数较小，总体难度较低。全国卷I历史试题信息量大，对学生获取和解读材料信息的能力要求较高。
3.创新程度不同。
安徽卷历史试题的考查目标、问题设置等与往年基本保持一致。试题没有刻意追求非文字材料的多样性，考查内容主要涉及学科的主干知识，如儒家思想、古代选官制度、古希腊民主政治等。
全国卷I以能力立意，对学生的历史思维要求较高。例如，第41题以“科技与生产力关系公式”为主题，要求学生运用相关史实加以论证。该题取材新颖，紧扣教材，考查了学生的综合能力和学科素养。
三、2016年高考历史复习建议
教师要以导向正确、方法科学、训练高效为指导，立足基础，培养能力，突出重点，强化主干，在教授基础知识和构建学科体系的同时，培养学生灵活运用知识、解决实际问题的能力。
1.重视基础知识。
能力的提高是建立在扎实的基础知识之上的。因此，在复习过程中，教师要详细讲解课题知识、单元知识、模块知识、专题知识，使学生牢固掌握基本概念、基本结论、基础知识，构建知识体系。
2.注重对学生能力的培养，重视学生的学习过程。
教师要引导学生独立思考，突破思维定式，用新视角、新史观和新理念看待问题，提高解决问题的能力，
【关键词】世界近代史 课堂教学
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）07-0067-01
世界近代史是历史专业学生的主干课程之一，在教学上多采用课堂教学为主、学生自主研究为辅的教育模式。本文就世界近代史课程教学提出几点思考，旨在探讨通过教学方式、方法、教学思维的改变，使世界近代史教学更为贴近当代经济社会发展对人才的需求。
一 对世界近代史课程教学形式的思考
世界近代史课程是通过对近代世界发生的历史事件、历史人物活动的研究，探讨其对历史进程的影响，甚至是对当代社会的影响。世界近代史从教学内容上来说，可以说是西方国家的资本主义发展进程史，从时间上来看，始于1500年地理的大发现，而止于1900年资本主义垄断阶段，这段历史时间跨度长，涉及多个国家、地区，甚至对当代社会都产生巨大的影响，研究起来头绪复杂。但在教学过程中，高校教师仍多从政治讲起，从而扩展到经济、文化、军事等各个方面，学生听起来不免有乏味、枯燥的感觉。教师在此可基于教材，但又高于教材，利用多媒体、历史地图等手段将一段时期的历史事件全部整合起来，打破各个国家隔绝的状态，将国家的历史变迁与世界发展进程连接起来，使其形成一个整体，可使学生理解当时世界发展变革的偶然性与必然性。在世界近代史教学中，还可以适当加入中国近代史的讲解。但需要注意的是，由于世界近代史的开始时间，与中国近代史开始时间不一致，要注意引导学生与中国封建社会的资本主义萌芽相区分。
由于世界近代史知识点众多，教师在讲解时应突出重点，让学生掌握要领，不宜面面俱到。重点突出、主次分明的讲解，使学生了解哪些内容应该掌握，哪些需要重点掌握，其他知识可以当作自学内容适当进行补充。重点的讲解要讲透难点，为学生自学扫清障碍。
此外，教师还可以创新课堂教学形式，由教师主导型改变为学生科研型课堂，即教师通过将当前学术界比较热点的研究成果拿出来与学生探讨，让学生提出质疑，通过自主查阅资料、分析问题，通过研讨的过程加深对知识点的理解。这种教学方式可引导学生由被动接受知识转为主动研究性学习，激发学生对历史课程的兴趣。
二 对世界近代史课程人才培养模式的思考
世界近代史课程与其他学科一样，注重人才的培养。历史教学对人才的培养方式与应用学科不同，对学生自主学习、科研能力有一定要求。在教学世界近代史课程中，可采用以下几种方法：
1.学研结合
根据教学内容与目的，提出科研题目，将学生分成几个科研小组，通过小组分工，对所研究的课题进行分析、总结，教师作为指导者，可为学生提供必要的参考资料、分析思路等，但研究方式、方法要由学生自主研究。学生也可就同一问题提出不同的看法与解释，对于学生在科研过程中发现的问题要给予积极的鼓励。在此，学生是课堂的主角，教师扮演着组织者与指导者的角色。这种科研小组式的教学方式，可提高学生自主学习的能力，也培养了学生团队合作的精神。
2.针对性教学
不同的学生有不同的个性特点与个体差异，采用分层教学，对于接受能力相对较差的学生给予一定指导，对于成绩较为优异的学生可培养其扩散思维，即指导学生带着批判的眼光看书，学会发现问题，提出问题，以培养学生的科研能力与创新思维。通过改进考试方法，对学生的考查不仅为知识点的记忆，更多的是注重对学生综合素质的培养。
3.知行合一的培养方式
注重对学生论文能力的培养，这项工作需要在开学初期便要有计划地进行，由教师指定一个或几个选题，要求论文有前言、摘要、正文等内容，要求学生通过查阅资料等形式形成论文，并提出自己的观点。论文创作一般要在一至两个月的时间内完成，完成后由学生小组就文章内容、观点进行讨论，加深对知识点的理解。
总之，世界近代史教学已不再是以教师为主的课堂式讲解，而是一个以学生为主体，注重人才综合素质培养的教学过程，在教学过程中，极大地调动学生的自主学习能力，提高他们的科研能力，将使其终身受益。
参考文献
[1]李其荣、邢来顺、曾晓祥等.世界近代史专业人才培养模式研究与实践[J].中国大学教学，2008（6）
[2]王诗成、项福库.《中国近现代史纲要》“三法式”教学模式的构建与实践[J].南昌高专学报，2010（6）
一、精选天津史料 创设试题情境
按照现代考试测量理论，“任何试题要求考生完成的思维任务或操作活动，都是置于一定的背景材料之中的”[1]。注重科学地选用各类史料创设试题情境，是天津卷历史试题的基本特征之一。涉及天津地方史的试题，注重精选天津地方史或与天津地方相关的历史材料创设背景。除去一部分考纲、教材直接包含的天津历史内容之外，大多数地方史试题不直接考查与天津历史相关的知识，而是以考纲规定的主干和重点为发展线索，考查历史阶段特征，或对相关历史概念、理论的理解与把握。这类试题在天津卷地方史试题中占较大比例。
例1：2004年高考第19题：
民国初年，我国民族工业进入了进一步发展阶段。以天津为例，在工商部注册资产达万元以上的企业有数十家，其中面粉、纺织、化工业生产水平居全国前列。我国民族工业在这时期得以迅速发展的主要内因是
A.海外华侨竞相投资办厂
B.欧洲列强在一战期间暂时放松经济侵略
C.各种实业团体广泛建立
D.辛亥革命了清王朝的专制统治
例2：2009年高考第6题：
下图所示的民族企业创建后，仅用三年时间，商即遍布全国大中城市，产品远销东南亚。其迅速发展的背景是
A.地处沿海的天津水陆交通便利
B.辛亥革命为其发展扫除了一些障碍
C.第一次世界大战为其发展提供了客观条
件
D.南京国民政府推出了有利于发展经济的政策
上述两题都以天津地方民族工业发展的材料创设试题情境，考查考纲和教材涉及的相关历史时期中国民族工业发展的内容。例1题干中给出民国初年天津民族工业达到一定规模的企业数字及居全国领先地位的行业，要求考生从天津这个“点”反观全国民族工业发展的共性内因。考查落实的点是辛亥革命对民国初年经济社会发展带来的整体影响，属于考纲和教材的基本内容。例2题干提供1932年诞生于天津的民族企业“东亚毛呢纺织股份有限公司”，及其产品“抵羊牌”商标图片，辅之以该企业迅速发展的文字介绍，以个别企业诞生并迅速发展的史实为情境，考查考生对“30年代”我国民族工业“迅速发展背景”知识的掌握和理解程度，即南京国民政府实施的相关经济政策及其所产生的积极作用。
例3：2005年高考第21，22题：
21.1861年，进入天津口岸的各类洋布折银3250582两，占当年天津口岸进口总值的64.8%；鸦片折银948480两，占进口总值的18.9%。材料反映的实质问题是
A.进口货物中洋布占主要份额
B.中国近代商业贸易落后
C.西方国家向中国倾销商品
D.鸦片贸易合法化
22.图2信息反映的是
A.天津工商业调整完成
B建国初国民经济的恢复和发展
C天津建成国际港口大都市
D天津港改造为社会主义国营企业
天津港是近代以来我国北方的重要港口，对京津、华北乃至东北等地的社会发展以及对外经贸等都具有重要意义，因而成为考查近代相关历史内容的理想切入点，天津卷地方史试题多次提及。第21题选用1861年天津口岸进口货物之数量及比例数字设置试题情境，考查考生对1861年清政府签署《北京条约》、天津开埠通商及其影响的理解和把握。第22题以“1952年天津新港建成”的图片创设情境，考查对“天津新港建成”这一成就之于全国背景下社会发展的归属的理解与判断。1952年新中国的“工业建设”属于国民经济恢复与发展的范畴，与工商业企业的“内部调整”以及1953年至1956年社会主义改造并不相关。考查的具体知识内容也是考纲和教材要求把握的识记和理解认识的点。
例4：2011年高考第4题：
下图为1878年天津首发的中国第一套邮票中的一枚。与该邮票设计理念无关的是：
A.中国传统文化的影响
B.近代西方文化的影响
C.“师夷长技”的思想
D.兴民权、倡新学思想
本题设计从多方面体现地方史特点。选材和情境创设，天津地方色彩浓郁；既考查考生获取信息、理解分析、知识迁移等能力素养，也包含情感渗透，使其感悟家乡在近代历史发展上的地位和影响力等。
题干选取近代首发于天津的中国第一套邮票（“大龙票”）图样作为背景材料，考查考生对中国近代历史发展、中国社会近代化历程及特点的理解和认识（本题兼而体现多方面的考查目标）。大龙票人所共知，耳熟能详，又源自天津，故而材料给人亲切的感觉，营造了很好的试题情境。以邮票为代表的中国近代邮政事业的发展，并非考纲和教材规定的内容。本题意在考查学生对首发于天津的“邮票”这个历史情境蕴含的若干历史文化的认知和理解。邮票画面中心的龙图典型地反映了中国传统文化元素，同时近代邮政源自西方，1878年（洋务运动期间）传入中国，所以它包含了西方文化的传入和中国人对西方文化的学习与借鉴。而邮票信息仅限于文化技术层面，并未包含“民权”等政治思想的内容。
另外，天津卷历史试题地方性还体现在“史料出处”的地方性上。如，近年多道试题的情境材料均引自近代创办于天津、闻名国内外的《大公报》等。
二、关联考纲内容 考查天津知识
这类试题有别于前面试题的是，既以天津地方史的史料创设背景，又考查考纲、教材包含的，涉及天津地方史的知识点，并以此突出“地方性”。
客观看，现行课标和教科书直接涉及天津地方史的内容并不丰富（逊色于大纲下的通史），用于直接考查的知识内容相对有限，又由于必修、选修模块的设置，涉及天津地方史的知识间相互孤立、缺乏联系，因而可直接用于命题的知识内容选择余地不大。基于这个实际，天津卷考查地方史具体知识点的试题通常选择在中国近现代史与天津地方史的某些关联处，或一个明确的点，或一个横截面，或一条发展纵线，或宏观，或微观，等等。
例5：2007年高考天津文综第39题历史部分与天津地方史相关的内容为：
材料二：1793年，英国马戛尔尼使团来华，要求开放天津、宁波等地通商。乾隆皇帝严词拒绝，并表示如果“夷商将货船驶至浙江、天津地方”，“定当立时驱逐出洋”。
（4）材料二反映了当时中、英两国怎样的历史状况？
材料三：18世纪中期以后，广州是清政府对外贸易的唯一口岸。1843年上海开埠后，城市商业中心由城东南的“南市”逐渐转移到城北沿苏州河新闸一带的租界地区，全国对外贸易的中心逐渐转移由广州转移到上海。1861年天津开埠后，城市经济中心由城东北沿河一带逐渐转移到城东南的租界地区，天津逐渐成为北方外贸中心。到20世纪二三十年代，广州、上海、天津发展成近代大城市。
（5）广州、上海、天津被开辟为通商口岸各依据什么条约？概括材料三反映的通商口岸城市发展的主要特点。
（6）依据图13～15，结合改革开放的历史进程，说明新时期我国对外开放的基本格局，指出图15所示地区与前两地开发相比，在经济运行环境方面的最大优势。
材料二中马噶尔尼使团来华涉及开放天津的要求，属于营造天津地方史的情境氛围，设问和解答的思路方向是材料反映的当时中英两个国家的不同发展状态，与天津地方史不直接相关。材料三所给史料反映了鸦片战争之后广州、上海、天津先后开埠及其影响的史实，设问中“广州、上海、天津被开辟为通商口岸各依据什么条约？”涉及考纲和教材包含的天津地方史的内容，即在第二次鸦片战争后，“依据《北京条约》”天津被迫开埠通商，并因此导致天津租界地的出现和“城市商业和经济中心的转移”。这基本属于对基础知识识记能力的考查，相对简单明确。
试题提供了深圳特区、上海浦东新区、天津滨海新区（规划）的图片和文字材料，要求结合改革开放历史进程，答出“我国对外开放的基本格局”，这是对全国对外开放格局基础知识的考查，包含天津，但不特指天津；随后，试题要求结合所学知识指出天津滨海新区开发与深圳特区、浦东新区开发在经济环境方面的优势，考查联系比较、分析判断和知识迁移运用等能力。天津滨海新区的开发环境属于地方史的情境，“优势”的内涵是上世纪90年代以来我国“市场经济体制初步形成”，并不特指天津，但在这里又主要指天津。
例6：2012年高考天津卷第13题：
13.（19分）阅读材料，参看地图，回答问题。
材料一：从金朝开始，随着北京成为都城，地处海河与南、北运河交汇处的三岔河口一带的天津，很快发展成为北京调运漕粮等生活物资的中转枢纽和通往北京的军事要地。“舟车攸会，聚落始繁。”
材料二：开埠前的天津是一个封建性城市。开埠通商后，天津很快发展为我国最早建立新式工业、新式采掘业和新式交通的城市之一；成为仅次于上海的全国第二大工商业和港口城市、北方最大的金融中心。
材料三：1902年清政府接管天津后，建立中国最早的警察队伍，建立市政工程局，修建公共厕所、垃圾站。打击银钱投机，建立官银号、银元局，鼓励开办近代工商企业。1903年，政府开始部署建设以大经路为轴心的新城区，仅20年，新城区就成为天津新的政治、文化和工业中心。
——摘编自罗澍伟《近代天津城市史》
（1）结合材料和所学知识指出图中A、B、C三区开始形成的时间和原因。用一例近代史实说明天津是“通往北京的军事要地”。
（2）分别举例说明材料二中天津的“新式工业、新式采掘业和新式交通”。依据材料二，分析开埠通商对天津发展的意义。
（3）结合所学知识，指出1902年清政府接管天津的背景。依据材料三，归纳20世纪初期天津发生的主要变化。
本试题属于纵横辐射较大的综合题，以考查若干历史学科的基本能力为主（下文另论）。但试题仍然比较集中地考查了考纲、教材中涉及天津地方史的若干具体知识点，考生只要基础知识掌握扎实、头脑比较清醒，依据材料中提供的有效信息，大多数问题是有话可答的，并不像有些师生反应的那么“偏”。如第一问中B区形成的时间和成因，“第二次鸦片战争（或《北京条约》签订）后，开埠通商”；天津是“通往北京的军事要地”的事例，可答出若干相关基本史实，除“第一次鸦片战争中，英军到达天津白河口，威胁北京，清政府妥协”之外，还有第二次鸦片战争期间、八国联军侵华战争期间，西方侵略军攻占天津、进犯北京等等；第二问中举例说明天津的“新式工业、新式采掘业和新式交通”，考查考纲、教材中有关洋务运动的基本史实，即“天津机器制造局、开平煤矿、有轨电车”等；第三问中“结合所学知识，指出1902年清政府接管天津的背景”，也属于对天津地方史基础知识的考查，即“《辛丑条约》签订后，八国联军退出天津”，依据历史事件因果关联，不难得出合理的史实背景。本题考查考纲、教材明确规定的、涉及天津地方史的知识点多达10个，赋分也几乎占到总分的一半，是历年天津地方史试题考查具体知识点最集中的一题。
三、突出能力要求 考查学科素养
如前所述，在现行课标、考纲、教材中，外显的天津地方史知识内容数量有限，因而单纯从具体知识内容入手设计地方史的试题，空间不大，这也不是天津卷地方史命题追求的方向，但通过选择使用与课标、考纲、教材相关联的天津地方史资源，以天津历史为切入点，考查时代特点及历史背景，进而突出考查历史学科的基本能力要求，特别是新课程理念下的若干学科能力素养，则大有用武之地，也是完全可能、可行的。这些能力素养包括：阅读史料获取信息的能力，提炼归纳观点依据史实得出结论的能力，依据历史时序空间概念理解认识事物的能力，调动运用知识思考理解问题，在特定历史情境下综合分析问题、探究问题、解决问题的能力，等等。
例7：2006年高考第33题（以“天津滨海新区开发开放由城市发展战略上升为国家发展战略”为主题，政、史、地三科综合的“串题”之一）：
明朝迁都北京之后，运河漕运发达，天津“粮艘商舶，鱼贯而进，迨无虚日”。清朝一度解除海禁，有天津文人描绘说：“百宝都从海舶来……怪怪奇奇洋货街。”能够涵盖材料信息并反映天津历史发展的表述是
A.明、清时期天津经济持续发展
B.运河漕运使天津商贸不断发展
C.海上运输兴起促成了天津商贸持续繁荣
D.水运通道便捷保证了天津商贸不断发展
例8：2010年高考第7题：
“盖天津（城）市发展之趋势，其初围绕旧城，继则沿河流，复次沿铁道线，自由电气实业则沿电车道而发展。”这反映出近代天津城市化进程的显著特点是
A.以老城区为中心不断扩展
B.伴随交通方式的变化而发展
C.由城市周边的不断开发而发展
D.伴随工商业的发展而发展
上述两题，突出考查阅读理解史料、提炼归纳信息并得出结论的基础能力。例7要求考生从材料中提炼概括明清时期天津作为京畿之地运输枢纽的特征及状态，即漕运、海运齐头并进并带动了天津商贸的繁荣发展，故D项涵盖了情境材料的信息；例8的立意及考查目标与例7接近。情景材料简明地揭示了古代、近代以来天津城市（区）发展特征，即天津城区在最初“围绕旧城”发展之后，主要是伴随着漕船河运、铁路运输线路、电车车轨走向等而扩展，故B项概括了材料中反映的“天津城市化进程的显著特点”。
这一特点在上文不少例题中也有体现。例4大龙票一题，考查了考生捕捉信息、知识迁移和运用、联系想象等思维能力，意图使其借助这些能力对邮票的设计理念作出判断，并得出正确选项。
例5涉及天津滨海新区发展战略，在古代、近现代丰富适切的历史材料和关联的设问中，除了考查学生阅读理解、获取信息、提炼概括、知识再现、知识迁移等基础能力之外，还突出考查了特定历史情境下对时空概念的界定。例如试题情境给出的1980年诞生第一个特区——深圳，1990年启动长江三角洲的龙头——浦东的开发，新世纪以来启动的北方经济增长的引擎——天津滨海新区，时间上几乎涵盖了我国对外开放、开发的整个历程，空间上纵跨珠江流域、长江口岸和海河之滨，时空跨度非常大。考生只有依据清晰的时空意识，对试题涉及的历史事物进行整体的、联系的、发展的分析，并灵活调动相关知识，才能作出准确的解答。尤其是最后一问中“指出图15所示地区与前两地开发相比，在经济运行环境方面的最大优势”，只有准确理清空间概念、时序变化，才能比较和判别不同时空背景下，天津滨海新区的规划建设的“经济运行环境（指社会环境条件）”，即“市场经济体制初步形成”。
例6除对天津地方史相关知识点进行考查之外，更主要的是从多方面集中考查了若干学科能力。包括综合或整体阅读、把握材料信息的能力、读图识图能力（含空间方位概念）、图文信息整合运用能力、知识再现迁移运用能力、运用适当的史观综合分析阐释问题的能力，等等。据阅卷教师反映，第一小题中“结合材料和所学知识指出图中A、B、C三区开始形成的时间和原因”一问，相当一部分考生丢分严重，除了基础不扎实之外，主要反映了考生“整体阅读、提炼归纳”能力的欠缺，即只读材料一、二，忽略材料三，导致答题信息的丢失。第二小题中的“依据材料二，分析开埠通商对天津发展的意义”，第三小题中“依据材料三，归纳20世纪初期天津发生的主要变化”两问，除了考查阅读概括等基础能力外，则主要考查考生运用正确的历史观对具体史实材料进行理性提升，用有历史学科色彩的语言规范表述的能力。
四、渗透天津乡情 感受爱乡爱国
分省自主命题测试地方史内容，最具积极意义的考试目标之一就在于通过鲜活生动、具有浓郁地方特色的试题，渗透正面的情感、态度和价值观，使考生在亲切、熟悉的地方史“情化信息”①下，认识了解家乡历史，感悟家乡历史，进而深刻理解中国的、世界的整体的历史，从考试的环节，实现历史学科深厚的教育功能。这既是历史学科的特点与要求，也是历史新课程理念之一。天津卷地方史试题大多较好地体现了这一特点和意图。
例1、2两题，均涉及天津近代民族工业发展及其在国内的地位与影响，例1民国初年天津“在工商部注册资产达万元以上的企业有数十家，其中面粉、纺织、化工业生产水平居全国前列”和例2“东亚毛呢纺织股份有限公司”的“抵羊牌”产品在国内首屈一指、名冠东亚，生动直观地反映了当时天津民族工业的辉煌历史，考查的点虽是全国民族工业发展的背景，但可令考生直观感受在近代民族工业曲折发展中，家乡天津所处的位置和影响，并体验到爱家乡的朴素情感。
例4中，作为中国近代邮政的发祥地，天津在中国邮政史上写下了包括第一套邮票在内的众多的第一。考生从识读诞生于天津的第一套邮票——大龙票的情境之中，在审题、解题的思考过程中，于一枚小小邮票的“方寸之间”，可直观品悟到中国近代对外开放的脚步，理解洋务运动对中国近代化的影响，更能感受家乡天津在近代开放过程中、于洋务运动期间在中国社会发展中的地位、作用与影响，从而感悟到浓浓的乡情。
例5天津滨海新区发展规划一题，从近代天津被迫开埠，到新时期在国家对外开放发展格局中天津滨海新区的战略规划，在鲜明的时代对比中，使考生感悟新旧中国的历史变迁，更深切感受到就在当前、就在天津的对外开放格局及其发展的时代脉动，从而引领考生关注天津发展的状况，体验爱家乡、爱祖国的自豪感。
例9：2008高考天津卷第18题：
1900年以后在天津老城南门外（南市一带）出现了租界与天津地方当局均不实施管理并一度畸形繁荣的地区，俗称“三不管”。这本质上反映出近代天津城市的
A.封建落后性
B.治安管理的不合理性
C.半殖民地半封建性
D.建设的散乱随意性
本题考查考生对近代中国社会“半殖民地半封建”概念的理解。试题没有按一般意义设置题干和选项，就概念考概念，而是将其放在天津地方史上人所共知的“三不管”的特定历史情境下来考查，除了体现能力立意、考查理解之外，包含着引领考生感悟与体验半殖民地半封建背景下天津近代历史和社会具体状态的目标，这是情感方面的渗透。曾有教师认为该题在选材和考点上有“负面”之嫌（因为“三不管”曾是旧天津最下层社会的聚居区及黑社会势力猖獗之地），笔者认为该题在选材和考点的结合上很巧妙，看似“负面”的情境，恰恰可以引领考生感悟近代天津乃至近代中国发展历程的曲折与艰辛，从而渗透了积极的情感、态度和价值观，试题揭示的内涵和本质是正面的、积极的。
例5、例8，均涉及天津城市化进程及其发展特点，特别是2012年天津城市化进程的综合题，测试的主要着眼点之一即定位于情感的渗透。试题将天津历史自然地融入中国历史发展进程之中，在考查涉及天津的相关知识和有关学科素养的同时，通过不同历史时期天津所处重要地理位置及影响、近代较早开埠通商、较早开启城市化进程及其作用影响的理解和认识，使考生在解题过程中感受天津城市化、近代化的历程和特点，感受近代以来天津经济社会发展处于全国领先地位的历史及其时代变迁，从而很好地渗透了爱家乡、爱祖国的积极情感和态度。
综上，历史试题强调学科素养，目前教材中涉及地方史的显性知识点不多，因而地方史的命题，更加强调考查基本学科能力及素养。地方史试题考查特点的明晰，对教学无疑具有指引作用，但教师在教学过程中还需举一反三，明确教学策略。
【作者简介】陈光裕，男，1955年生，天津师范大学教师教育学院教授，主要从事中学历史教学论、课程论等教学和研究。
郑晓峰，男，1968年生，中学高级教师，天津市和平区教研室历史教研员，主要从事历史教学研究。
多志静，女，1966年生，中学高级教师，天津市东丽区四合庄中学历史教师，主要从事历史教学研究。
一、文明史观在历史教学中的运用
文明史观是一种全新的史学范式，反映了我国史学研究的新趋势和新进展。文明是指人类所创造的全部物质和精神成果，文明史观以社会生产力的发展为依据，把人类文明演变划分为农业文明时代和工业文明时代 。从这个意义上来说，文明史也是世界史，一部人类发展的历史，从本质上讲就是一部人类文明演进的历史。
三个必修模块从不同的角度体现了政治文明、物质文明和精神文明，选修模块也从不同侧面反映了文明史的相关问题。在学科体系方面，淡化了五种社会形态理论，以文明史观来统驭教科书的编写，突出了中华文明和人类文明的成果和影响。如根据文明形态，从纵向发展看，可以分为采集文明、狩猎文明、农业文明、工业文明、后工业文明等；从地域特点看，可以分为亚洲文明、非洲文明、欧洲文明等；根据内容分，有物质文明、精神文明等。 在一些具体的提法和表述中，课程标准与相关教科书也注意使用文明史观的术语，抛弃和淡化了社会形态方面的理论和语汇，如新课标将近代中国政治、经济、思想文化的变化，都置于西方工业文明对中国社会的全方位冲击下来认识。
在新课程的教学中，教师应努力把握文明史观的内涵和观点，体现文明史观要求，引导学生从文明史观的角度分析、认识相关历史现象，应特别注意以下方面：一是在教学中打破必修模块的划分，运用文明史观，按照农耕文明和工业文明的兴起、工业文明的扩展顺序，对教材进行整合，从而构建起体现时序特点的通史学科体系，这对于帮助学生系统、全面地把握课程标准，应对高考具有指导作用。以中国近代史为例，从根本上说，人类历史就是人类文明史，而中国近代史是一部展现由农耕文明走向工业文明的历史；同一时期不同地区文明发展存在着文明的差异，如清朝晚期中国还停留在农耕文明时代，而西方已向工业文明的过渡。
二、近代化史观在历史教学中的运用
近代化（亦称现代化）就是指人类从农业文明或游牧文明逐渐过渡到工业文明。经历了从农业时代向工业时代、农业文明向工业文明的转变过程及其深刻变化，其特点是工业化、城市化、福利化、民主化、世俗化等（典型特征是工业化和城市化等）；从工业时代向知识时代、工业文明向知识文明的转变过程及其深刻变化，其特点是知识化、分散化、网络化、全球化、创新化、个性化、生态化、信息化等（典型特征是知识化和信息化）。
2011和2012年全国新课标卷的第41题，也都是历史论证题，仔细研究就会发现，这几道题目的考查内容和导向都有着相似之处，都是由近代化史观统领的题目。
在以往的考查中，对于近代化史观的考查大多集中在各国近代化的不同“表现”、“进程（或进程）”、“结果”、“启示”等方面，多从“商品经济取代自然经济”、“法治取代人治”、“公民取代臣民”等角度进行命题。但从全国文综新课标卷来看，对于近代化史观的考查正在向近代化的动力类型（或动力模式）这个方向转变，这标志着已经由原来的“知识”（“面”）上的考查上升到了“能力”（“质”）上的考查，从“理论”的高度来引领和统整对近代化模式的考察和分析，这不能说不是一大进步。
运用近代化史观来指导高三历史复习可以为我们认识近现代史提供全新的视角。以近现代史上大国崛起为例来说明：
教师可将教材中英国工业革命、苏联的新经济政策、斯大林模式、中国的改革开放、美国的罗斯福新政集中整合在一起，比较看看各国崛起方式的异同，这中间有三种模式，即英国的自由资本主义，苏联的计划经济模式，以及中、美将市场和计划结合的模式，从中引导学生得出以下结论：各国崛起的模式各不相同，但是不同模式是可以相互借鉴的，制度创新才是一个民族的灵魂之所在，实事求是是人类社会的普遍法则。
三、全球史观在历史教学中的运用
全球史观兴起于20世纪下半叶的美国，全球史观是将人类社会的历史作为一个整体来看待的，又称为整体史观。它从世界历史的整体发展和统一性方面考查历史，认为人类历史的a发展过程是从分散向整体发展转变的过程，这一转变开始于新航路的开辟，到19世纪末20世纪初资本主义世界体系的形成标志着其基本完成，当今经济全球化趋势迅猛发展则是整体世界发展的深入阶段。
从宏观角度，突出横向系统分析，1500年前后，新航路的开辟，世界市场开始形成；19世纪中后期，以欧美资本主义列强为主导的世界市场已初步形成；19世纪末20世纪初，随着世界殖民地的基本被瓜分完毕，世界市场体系最终形成；从20世纪90年代以来，经济全球化趋势迅猛发展。从微观角度，将历史事件放在整体世界发展进程中去认识。如对哥伦布航海活动评价。 另外注意全球化的两重性，既要揭露全球化进程中西方殖民扩张的血腥，也要肯定球化在推动世界现代化方面的进步和积极作用。
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