学校安全是社会安全最为薄弱的一个阶段，中学阶段的学生尚处在青少年时期，自身三观尚未稳定，不管是对于外界的诱惑还是外界的危险，都没有足够的抵抗力，极易引发安全事故。加之当前社会不稳定因素增多，中学学生的安全情况更加不容乐观，为了尽快改善这种形式，保证学校各项工作规范有序地进行，加强校园安全教育刻不容缓。
1当前困扰学校安全的因素
1．1安全意识强调不足
尽管学校和教师都在有意识地开展安全教育，但是对于学生的安全意识强调仍然不够充分。中学生的自我保护能力较弱，对于一些安全隐患无法及时分辨，因此教师应该对各种可能发生的安全问题进行重复强调。然而实际情况是教师把安全教育作为一项必做任务来实行，在进行教育的过程中态度敷衍，没有从学生角度出发考虑一些特殊的危险情况，导致安全教育效果甚微，中学严峻的安全形势并未发生改观。
1．2没有利用社会资源进行安全教育
安全教育过程是一种综合的教学过程，不仅需要强调安全理论，还需要社会各界广泛参与，运用各自的行业特性在对学生的安全教育过程发挥力量。从广义上来看，要想保障学生在校安全，需要公安部门，医疗部门，信息安全部门的通力合作，但是如今中学安教育还未达到如此规模，教学过程只有单一的教师讲解，缺乏其他社会资源的参与。
2提高中学安全教育质量
2．1利用网络推进校际之间合作
当今我国城乡之间安全教育水平相差悬殊，一二线城市中学的安全教育体系较为完善，学生安全意识高；而乡村地区的中学尚未形成对于学生安全的重视，学生在日常学习过程中缺乏相关的安全知识学习，导致这些地区学生安全事故经常发生。介于这种相差悬殊的教育水平，可以利用网络开展校际合作，由一所城市中学和一所乡村中学合作，由城带乡，通过网络课程共享的形式推动乡村地区的安全教育进程。例如城市中学制作的优质安全教育公开课，安全漫画等全新的教育方式可以共享给合作学校，弥补其技术缺乏的教学弱势，帮助其改进教学方式，从而加快安全教学的进程。
2．2社会各级部门进行安全资源共享
进行安全教育的最终目的是为了保障学生的安全，降低安全事故的发生率，因此在教学过程中需要结合社会实例来教育。单纯的安全知识会显得课程过于乏味，缺少对学生的说服力和警醒，适当穿插一些典型的安全事故能够让学生产生危机感，加强队自身安全的关注。对此，公安部门可将其统计的当地安全事故发生率进行汇总和整理，统计出总数据，为教师教课注入真实的成分。除此以外，教育部门可以根据真实案例制作教育精品课程，放到网上让学校自行下载，使用。这种方式使得安全教育过程更加真实，与社会更为接轨，能够让学生充分认识到保障安全的重要性。这类教学资源共享还可以通过“以下向上”的形式进行，如某中学教师的课程反响较好，对学生的教育效果明显，该教师就可以通过网络将该课程共享，从而促进整个教育环境中安全教学质量的提高。
2．3利用网络关注学生心理健康
相比学生的生理健康，他们的心理健康问题更为隐秘，所以需要学校和教师更多的关注。初中学生处在身体快速发育，但是心理尚未发育的特殊阶段，因此他们的心智极不成熟，很容易引起愤怒，消极，崇尚暴力等负面情绪，也会由于思考能力较弱但行动力过强而引发恶性事件，影响自身和周围同学的安危。由此看来，对学生实行心理健康测试和心理健康教育是十分有必要的。对此可以充分使用网络资源开展教育，目前网络上对于学生的心理健康测试资源繁多，教师可以根据学生特点选择一套最为合适的试题对学生进行考察，将做题结果提交网络实行分析，即可得出学生相对准确的心理状态。对于一些根据测试显示心理有异常或者缺陷的学生，教师要重点关注，时常监督其情绪和行为，一旦发现其有异常，要及时通知学校和家长，尽快为其安排心理医生进行辅导。另一方面，教师可以在网络上联系一位专业心理医生，邀请其定期为学生进行网络心理教育，以此来缓解学生在学习过程中由于压力较大，情绪过于压抑或者心态不平衡而出现的心理健康隐患。这种利用网络进行心理健康教育的手段对于处于偏僻地区，教学能力较弱的学校尤为重要，能够弥补其教学需求和资源享有之间的不平衡。
3总结
关键词：精品开放课程；公安大学；公安高等教育；开放共享
2006年以来，国家先后启动实施“质量工程”和“本科教学工程”，均将优质资源的建设和共享作为重要内容进行布局和重点支持，具体表现为“十一五”期间的“精品课程”和“十二五”期间正在实施的精品开放课程（包括资源共享课和视频公开课）。以中国人民公安大学（以下简称公安大学）为代表的全国公安院校紧紧抓住国家推进优质课程资源建设、共享和信息化深度整合应用的机遇，深入贯彻落实公安部党委“三项建设”（公安信息化建设、执法规范化建设、和谐警民关系建设）的整体部署、关于加强和改进公安教育训练工作的意见、新世纪首次全国公安教育训练教育工作会议精神，在推进公安类课程建设的“政策支持、技术支持、资金支持、管理支持、应用支持”方面进行了初步探索，取得了积极的建设成效。梳理、总结和反思公安院校关于推进精品开放课程的实践，有助于进一步加强相关院校信息化条件下的课程建设和教学改革探索，提高课程建设的质量和水平，服务于高素质公安专门人才培养的需要。
一、公安院校精品开放课程建设综述
精品课程建设是在中国高等教育进入大众化阶段以及教育信息化进程不断深入背景下由教育行政管理部门主导并发起和实施的一项重要教育教学改革工程。就其源头而言，它是20世纪90年代以来关于网络课程建设的继承和创新，并可以溯至国外以MIT为首的院校群自2001年起发起实施并迅速发展的开放教育资源运动（OER Movement），是世界范围内教育资源开放共享运动的重要组成部分。精品开放课程是原有精品课程的转型升级，在资源的展示和利用形式、资源的丰富程度，信息技术对交互、测评和管理的支持等整合应用方面有了新的进步。优质、开放、共享、交互、创新、基于网络、大规模、整合应用等，成为精品开放课程令人瞩目的标签，也成为推动我国高等教育领域信息技术和课程资源建设、课程教学整合的重要特征[1]。
近年来，精品开放课程的“部级—省级—校级”三级资源共享体系已经形成，课程数量不断增加，类型不断丰富，综合影响不断扩大，以点带面、示范共享的思路得到充分体现，精品开放课程建设已经成为高校开展信息化条件下课程建设的常态。除了作为主体的高等学校精品课程之外，还基于和部分企业（如微软、IBM等公司）合作建设特定领域的精品课程。公安部2006年起启动了公安院校精品课程建设，教育部自2007年起推进网络教育精品课程建设，进一步丰富了精品开放课程的建设模式、覆盖领域和影响范围。精品开放课程已经成为我国高等教育领域资源建设方面由教育行政管理部门主导和资助、自上而下为主推进实施、倡导较高质量标准、超大规模的分级分类布局、强调信息技术和教学设计综合应用的优质资源共建共享的重要实践。当然，在精品开放课程的实施过程中，也存在一定不足，例如课程重申报评审、轻教学应用，课程资源的共享和利用率不高，重视课程内容结构展示而忽视学生的学习使用需求、缺少信息化教学设计理论与方法的应用、版权保护机制不完善等，受到一些专家的批评和诟议。
公安院校的精品开放课程是全国精品开放课程的有机组成部分，在公安部有关业务管理部门的大力支持和推进下，公安院校全程参与了国家的精品开放课程的建设实践，其发展和实践也经历了全国精品开放课程的完整过程。为加强公安教育训练基础建设，不断提高教学训练水平和培养质量，公安部于2006年启动了公安部级精品课程建设，成为全国第一个行业领域发起和实施的精品课程建设项目。2006—2010年共立项建设100门公安部级精品课程，其中本科层次课程59门、专科层次课程30门、民警训练类11门。为此，公安部划拨专款资助课程建设，累计投入资金300余万元。据统计，“十一五”期间，全国公安院校共建设部级精品课程58门、省部级301门、校级精品课程近千门。其中，公安部级精品课程建设发挥了重要的杠杆作用，承接并有力推动了部级精品课程的申报、评审和建设，也极大调动了校级精品课程建设的积极性。2012年，国家启动精品开放课程建设以后，公安部因时而动，及时启动了新一轮的公安部级精品开放课建设规划，就课程建设、资源共享和教学利用等方面提出指导性要求。
近年来，公安教育训练工作发展迅猛并且成绩明显，公安学和公安技术两个一级学科获准设立，极大提升了公安教育的学科地位；34所公安院校中已有本科院校22所（含筹建1所），本科院校的数量和整体实力进一步提升。相应的，推动公安院校的分类布局、准确定位、转型发展、提升质量、突出特色、走内涵式发展道路，成为当前公安教育训练工作发展的主旋律。公安大学作为一所行业特色鲜明、公安部直属的公安高等院校，精品课程建设、精品开放课程建设和其它质量工程建设在全国公安院校中走在前列。学校建设了部级精品课程8门，占全国公安院校部级精品课程约1/7；建设省部级精品课程（北京市和公安部）25门，占全国公安院校省部级精品课程数量约8.3%。另外，学校还立项建设了校级精品课程54门。本科教学工程启动实施之后，学校获国家精品视频公开课2门、国家精品资源共享课立项2门。这些精品开放课程除通过互联网向全社会开放之外（例如爱课程网、网易公开课频道等），全部课程还通过公安专网向全国公安机关开放，正在全国公安院校的教师研修、公安机关高级警官培训、公安实战部门的民警培训中发挥实实在在的辐射作用。
二、“五位一体”加强公安院校精品开放
课程建设
从具体组织实施流程来说，公安院校的精品开放课程和其它的各级精品课程基本相似，以年度为建设周期，按照“先期建设-择优推荐-匿名评审-网络公示-建设立项-授予称号和拨付资助资金-质量监控和完善提高”的线性过程组织实施。结合公安行业有关课程及其内容的特殊性和安全性考虑，在课程建设和开放共享方面也采取了必要措施，确保资源的安全保密、开放共享。这里以公安大学“五位一体”的实践做法进行简要说明。
公安大学高度重视课程建设，将高质量的课程建设作为加强教学建设的核心环节来推进。自2003年以来，学校的精品课程建设经历了初建阶段（2003—2005）、快速发展阶段（2006—2008年）、提升发展阶段（2009年至今）三个阶段，目前正在积极推进新一轮的精品开放课程建设和“十一五”期间各级精品课程总结验收工作。为抓好精品开放课程建设，学校采取了“政策支持、技术支持、资金支持、管理支持、应用支持”五位一体的举措，形成了课程建设的整体合力，推动精品开放课程建设大发展。
（1）政策支持。为加强精品开放课程建设，学校坚持规划先行，结合学校“十一五”发展规划专门制定课程建设规划，对精品课程建设进行重点规划。出台了精品开放课程建设实施意见，明确了建设目标、过程管理、资助奖励等措施，提出在课程组教师参与职称评审、教学名师评选、教学成果评选、岗位聘任等方面均作为资格准入或加分条件。这些举措后来在公安部组织的高级技术职称评审、教学名师评选和教学成果评选中得到进一步贯彻，极大调动了有关单位和教师的积极性。有关单位均将精品开放课程建设作为教学建设的重要方面进行安排和投入。
（2）技术支持。精品开放课程建设对信息和网络技术支持均提出了较高要求，是课程建设和信息技术整合的重要体现。课程的网站建设、运行、维护、更新和教学录像制作等均需要强有力的技术支持。让教师从技术支持的压力下解放出来，专心完成课程设计、成果提炼、教学准备和教学应用等擅长的工作，显得非常重要。学校在总结经验的基础上，引进并部署精品开放课程和网络教学综合平台，投入资金建设了高质量的课程录像演播厅，课程建设全过程得到了学校网络信息中心的技术支持。课程组也积极吸收教学设计专业人员就课程整体优化设计提出建议。
（3）资金支持。学校落实国家关于精品课程建设的指导意见，率先投入资金加强校级精品开放课程建设，做到资金支持先行一步。学校为每门校级精品课程资助3万元，课程获得北京市、公安部和部级精品课程资助资金后，再按比例配套资助。充足的资金支持，对于课程的数字化资源建设、教材建设、师资队伍培养、教改研究、教学调研、教研交流，以及课程案例库、试题库、专题资源库建设等建设活动提供了充分保障。
（4）管理支持。教务处作为学校本科教学工作的管理职能部门，对精品课程建设进行专项管理、过程管理。安排专门同志负责精品课程建设工作，做好申报组织、政策解读、材料审核、技术咨询、推广交流，确保重点布局、特色引领、竞争性遴选、逐级推荐、示范共享的指导思想得到贯彻。充分发挥学校和各学院（系部）教学指导委员会的作用，对申报材料的学术性、教学性、系统性进行审核；吸收公安实战部门专家参与课程建设和效果评估，突出课程的实践特色；依托校保密委员会有关专家进行内容的性审核，对数据、案例、录像、课件等进行重点把关，评估其公开范围和公开程度。
（5）应用支持。精品开放课程的价值一方面在于资源的优质聚合，另一方面在于资源的共享应用、成果转化。提高资源的知晓度，提高资源的可获取性，提高资源和应用需求的结合，是提升资源共享价值的重要方式。学校以精品开放课程建设为抓手，促进课程建设成果转化，在教学研究立项、教学成果评选等方面优先支持，有的课程成果进入了高级警官培训专题，有的课程成果在开办的公安院校师资培训班上进行展示和共享。各级精品课程已经用“五个一流”的质量标准和特色，发挥了对于全校课程建设的示范作用，成为课程建设的亮点和排头兵。近年来，随着视频公开课、资源共享课等数量不断丰富，浙江警察学院已经在新修订的人才培养方案中将经校学术委员会审核的校外精品开放课程列入在校生的公共选修课程模块，公安大学等学校也在加强通识课程建设方面积极引进视频公开课和资源共享课等优质课程资源。
从实际效果来看，公安大学的精品开放课程建设工作成效明显，形成了具有公安特色的三级课程体系，建设了一批高质量的优质课程资源，确立了精品开放课程的质量标准，促进了信息技术和教学设计理论方法的应用，锻炼了一批掌握信息技术应用技能的师资队伍，积累了推进信息化条件下课程建设和教学改革的经验。从课程资源来看，精品开放课程突出实训和实践教学，不少课程还建设了试题库、案例库、课程档案，促进理论教学与实践教学的结合。基于公安专网的资源共享较好解决了资源的适度开放与内容保密的关系，有力服务了构建公安“大教育、大培训”工作体系的需要。这是学校多年来精心培育、建设和积累的结果，彰显了多年来重视和加强课程建设的成绩，为深入推进信息技术条件下的公安特色课程建设奠定了坚实基础，取得了良好的教学效益和社会效益。
三、公安院校深入推进精品开放课程建设和应用面临的挑战
当前，信息化条件下的课程建设日新月异、不断创新，微课建设（WeiKe）、慕课建设（MOOCS）、视频公开课、资源共享课等快速发展，正在掀起一场信息化、多元化、个性化的优质资源建设、共享、应用和创新的风暴。传统的课程建设经历了精品课程开放建设的洗礼，实质上是经历了信息技术与课程建设、课程教学不断深度整合和应用的考验，既体验到技术的强大功能和传播能力，也面临着增强资源的互动性支持、导航性支持，增强对学习过程个性化需求支持程度，提高对不同学习风格学习者的适应程度等挑战[2]。
精品开放课程的可持续发展机制面临更加严峻的挑战。课程建设和质量提升是一个无止境的过程，就某一门课程来说，内容需要不断创新、丰富和更新；就某一个专业或学校来说，要不断扩大和壮大各级课程体系，形成逐级推进、逐级提升的更新机制。重要的是要形成基于课程自身内涵式发展驱动的自我可持续机制，在教学理念、课程团队、教学资源、成果转化等方面不断提升。可持续发展的机制还需要充足的资金保障，解决好来自知识产权保护方面的挑战。
笔者认为，未来高校课程建设的信息化程度将不断提高，更加注重信息技术的综合应用，更加注重教学设计理论和方法的综合应用，更加关注学生“学”的需求和对“交互”的支持，更加强调学习过程的灵活性、移动性和个性化，更加强调突出学生的参与主体作用，并呈现出更多的混合式教学的特征。随着慕课实践、翻转课堂等新实践，学生将不仅局限于本校校园中，会扩展到课程信息系统中的“注册学生”，其年龄分步、地域分布、学习背景等也会更加多元。这是未来高校课程建设和课程教学将面临的重要挑战。
就公安院校的精品开放课程建设来说，对信息化条件下课程形态和生态正在和即将发生的变化，在研究上、实践上的准备还不够充分。如何适应公安学和公安技术两个一级学科建设对专业建设和课程建设提出的要求，加强课程的公安特色、实践特色、理论特色，注重知识、能力、素质的综合性培养，解决好实战导向、需求导向、过程导向、问题导向的关系，处理好理论体系和实践环节相结合的问题，是未来公安院校精品开放课程建设值得深入探索的课题。相应的，加强信息化条件下课程建设和教学应用的研究和探索，建立课程的培育机制、准入机制、质量管理机制、过程考核机制、档案管理机制等全过程支持机制，促进课程转型升级尤其是原精品课程的转型升级，不断丰富课程资源并促进信息技术的整合应用，不断创新基于精品开放课程的教学模式和学习模式，是公安院校下一步推进精品开放课程建设面临的重要课题。
参考文献
[1] 王龙，周效凰. 中国精品课程建设的实践模式研究[J]. 现代远程教育，2010（4）.
【论文关键词】soa web服务 数字教育资源 一站式 协同
【论文摘 要】充分利用网络共享优质教育资源，是当前教育数字化深入发展需要解决的关键问题之一。本文对分布式数字教育资源协同的需求进行了分析，提出了soa环境下数字教育资源协同共享框架模型（mersca），论述了系统的主要架构和关键技术实现。希望在对现有各资源站点改动最小的基础上解决资源的共享和增值应用问题，创新数字教育资源公共服务模式，提高资源的利用效率。
一、引言
数字教育通过实现教育从环境、资源到应用的数字化，使现实校园环境凭借信息系统在时间和空间上得到延伸[1]。soa(service oriented architecture，面向服务架构)是为解决分布式互联网环境下的资源共享和重用而提出的一种新型软件系统架构，它允许不同系统能够进行无缝通信和异构资源共享。
传统的网络教育资源使用模式降低了远程教育系统中的资源通用性能力，造成了大量资源浪费。建设开放共享的数字教育公共服务体系是国家实施现代远程教育工程的核心组成部分，也是《国家中长期科学和技术发展规划纲要（2006-2020年）》的重要主题[2]。soa（面向服务架构）为数字教育服务体系建设提供了最佳支持，为构建开放的数字教育公共服务支撑平台，建立新型的面向数字教育的公共服务机制，国家支持实施了“数字化学习港与终身学习社会的建设与示范”、“数字教育公共服务示范工程”等多项重大项目，目前已经初步建立了“奥鹏”、“弘成”和“知金”三个覆盖全国的网络教育公共服务体系[3]。
在分布式教育资源服务的集成应用中，信息的交互、共享和数据的安全访问是关键内容[4]。设计一个全局的资源协同和访问框架来屏蔽资源平台差异，实现分布式资源的共享，以支持优质教育资源增值应用，构建开放和便捷的资源整合服务，成为soa环境下教育资源数字化建设需要解决的首要问题。
本文在对分布式环境下数字教育资源协同的需求进行分析的基础上，设计了soa环境下数字教育资源协同共享框架模型（mersca, model of e-learning resources sharing andcoordination architecture），然后从协同数字教育资源一站式访问和数字教育资源服务基于序关系的协同两个方面讨论了mersca实现的关键技术。实践研究表明，mersca模型是分布式数字教育资源协同共享系统建构中一种可行和实用的方案。
二、分布式数字教育资源协同需求分析
数字教育要达到的重要目标是信息共享和应用集成，需要经过一个长期的建设和完善过程[5]，涵盖资源建设、资源集成、知识处理、平台接入和运行、质量监控和资源评价等多个方面，所以在建设之初就应融入基于全局观点、具有可扩展性和新技术兼容等多个方面的考量。
soa环境下数字教育资源协同共享框架及实现涉及资源协同的可扩展性、资源访问的便捷性、用户身份的管理以及认证、授权、加密等多项技术，框架的整体设计应满足以下目标：
（1）灵活性
数字教育服务架构通过通用性的服务接口调用来实现资源的跨域整合，个体原子服务独立于实现平台，具有松耦合、可扩展等特点，它们往往在不同时期由不同厂商开发，设计方法和开发技术也有所不同，各自拥有独立的用户认证体系，也因此导致了目前各个系统的用户数据分散，不能统一管理，难以共享数据的现状[6]。数字教育资源一站式协同架构需要从整体上灵活地鉴别用户，为这些多类型的安全服务提供基于整体访问的跨域安全集成，提供统一访问入口，从而提高优质资源整合的敏捷性。
（2）信任迁移
面向服务的思想使得资源应用逐渐趋向于分布式和相互合作的形式，用户的身份和授权也不再局限于某一特定的信任域。当资源来源于多个安全域，为保证资源交互活动安全，每次访问都需要对用户进行身份和权限准入确认，降低了资源使用效率[7]。因此需要一种信任迁移机制，能够提供一个整体的、运行时身份验证尽可能少的安全信息共享方案。资源访问主体只需要在某个安全域中进行一次身份认证，就可以访问其被授权的当前安全域其他资源或被当前安全域信任的其他域中的资源，不必通过多次身份验证操作来获得授权。
（3）可伸缩
模型应当能够提供开放式体系结构，实现可扩展的安全访问机制，框架应当将信息系统所面对的教育企业或机构从整体应用的角度统一对待，保持通过增加资源使服务价值产生线性增长的能力。当有新的应用需要部署或增加时，不需要对应用程序本身进行大量修改，通过考量安全方案规划技术发展因素，使新的安全技术和规范可以很方便地融入[8]。
三、数字教育资源一站式协同
架构模型（mersca）
soa环境下数字教育资源协同共享框架模型结构如图1所示。mersca采用层次结构建模方法，从数字教育资源服务中协同资源一站式访问与基于序关系的动态协同两个核心技术构建资源的安全整合，把握用户对于教学设计逻辑和资源访问等个性化需求，在进行异构数字教育资源协同架构规划中兼顾目前和未来的发展。mersca模型从下至上分为资源管理层、通信层、资源组合层、资源协同层和应用层。
（1）资源管理层
我国教育数字化建设中的一个重要组成部分就是网络教育资源开发。为促进网络教育资源建设，国家投入了大量的人力、物力和财力，目前已经建立起了媒体素材、在线题库、网络课件、网上教学案例、网络课程等多种类型的数字教育资源[9]。
在mersca中，资源管理层从分布式的优质教育资源中提取类型资源共性，参照已定义好的统一接口标准，将资源属性对应于标准属性用xml格式字符串描述出来，形成统一的资源描述规范和服务接口。同时通过wsdl协议描述数字教育资源的服务，实现标准的接口绑定和异构资源的服务封装，并进行注册和功能分类的集中管理，在对现有各资源站点改动最小的基础上解决资源的共享和增值应用问题。资源管理层为通信层和资源服务组合层提供了资源的预处理功能，通过服务接口对外提供教育资源服务。
（2）通信层
通信层使用基于xml的soap协议（simple object access protocol,简单对象访问协议）对教育资源交互信息进行描述。应用程序之间基于soap进行相互沟通时，不需要知道彼此是在哪一种操作平台上操作或是各自如何实现等细节信息。soap代表了一套资源如何呈现与延伸的共享规则，它是一个独立的信息，可以独自运作在不同的操作系统上面，并可以使用各种不同的通讯方式来传输，例如smtp、mime，或是http等。
无论基于.net技术开发的教育资源系统，还是应用java技术开发的教育资源系统，通过soap协议，系统之间能够相互进行沟通和资源共享，资源系统之间的平台架构和实现细节是彼此透明的。
（3）教育资源服务组合层
资源组合层基于bpel4ws业务流，在web服务组合引擎所提供的质量控制、消息路由、信息管理、事务管理和流程管理等功能的支持下进行资源服务集成。通过可视化编排方式，资源组合层将不同的教育资源原子服务依据教学设计者设定的逻辑组合在一起，屏蔽底层信息基础设施的变迁，合理地安排这些服务的运行顺序，以形成大粒度的、具有内部流程逻辑的教育资源整合，充分发挥优质教育资源服务的潜力，形成“1+1>2”的服务资源集成增值效果。
bpel4ws基于xml schema、xpath及xslt等规范，提供了一套标准化语法对业务流程所绑定的web服务交互特性及控制逻辑进行描述。通过对业务流程中教育服务资源的交互行为建模，bpel4ws以可视化和有序的方式协调它们之间的交互活动达成教育资源服务的组合应用目标。
（4）教育资源协同层
异构数字教育资源服务的协同应用过程涉及处于不同计算域下的多个资源提供者，当用户访问分布式的多域数字教育资源时，就会涉及安全边界跨越问题，需要登陆不同系统，接受多次安全身份验证，安全与访问效率都无法得到保证。
安全声明标记语言saml是信息标准化促进组织（oasis）为产生和交换使用者认证而制定的一项标准规范，它基于xml架构在不同的在线应用场景中决定请求者、请求内容以及是否有授权提出需求等，同时为交易的双方提供交换授权和确认的机制，达到可转移的信任。安全协同层基于saml实现用户在多个资源提供者之间身份和安全信息的迁移，通过数字加密和签名技术保证系统消息之间的保密性。用户只需在网络中主动地进行一次身份认证登陆，不需再次登陆就能够在达成信任关系的成员单位之间无缝地访问授权资源。资源安全协同层所采用的一站式访问形式减少了认证次数，同时也降低了用户访问资源时的时间成本。
（5）应用层
应用层是系统功能和使用者交互的接口，提供安全管理入口、资源展示、资源新闻、知识宣传等功能。e-learning学习信息门户是应用层信息资源集成界面与终端使用者之间进行信息交互的桥梁，它通过一站式服务为学习者提供分布式数字教育资源集成服务中的核心业务。学习者通过信息门户模块进入学习环境，依据自身的需要和意愿选择合适的学习资源，来完成通过多个安全域中的分布式资源整合而形成的系列课程学习。
四、mersca模型的关键技术实现
依托国家“十一五”科技支撑计划课题“数字教育公共服务示范工程”，mersca模型已在实践应用环境中得到成功实施。mersca通过分布式的数字教育资源服务整合来凝聚分布于网络中的各种教育资源，实现了教育资源的共享和协同，并提供安全方便的资源访问模式。mersca的成功实施依赖于协同数字教育资源一站式访问和资源服务基于序关系的协同两个关键技术。
1．协同教育资源的一站式访问
协同资源一站式访问技术通过使用saml安全信牌确保可移植的信任迁移，在分布式的教育资源提供者之间共享用户身份验证信息和授权信息，同时又保证资源提供者对资源的控制权。saml安全信牌由身份认证权威生成，它的生命周期也由身份认证权威来管理。完整的一站式访问安全认证实现过程如图2所示，主要由六个步骤组成：
（1）学习者向身份认证权威的soap安全agent提交身份验证信息，请求确认身份的合法性；
（2）在确认学习者身份为合法后，身份认证权威为学习者创建含有saml合法性判决标识文件的安全信牌，并将该信牌返回给学习者；
（3）学习者在教学设计业务流程逻辑的引导下，通过点击目标资源地址的url来试图访问某个协同学习资源，同时将合法性标识文件作为url的一部分发送给资源站点，然后被重新定向到资源提供者；
（4）学习资源提供者的soap安全agent收到步骤（3）传递来的信息，从合法性标识文件中解析出身份认证权威的地址信息，然后向身份认证权威的soap安全agent发送包含合法性标识文件的saml请求；
（5）身份认证权威的soap安全agent收到saml请求后，从请求中包含的合法性引用信息找到相关认证，然后将认证信息封装在soap包中，以saml响应方式传送给资源提供者；
（6）资源提供者的soap安全agent检查学习者安全信牌信息，如果检查成功则将学习者重新定向到数字学习资源所在的url，并将所需资源发送到学习者浏览器，否则将拒绝用户访问。
在步骤（2）～（6）中，由于在重定位url后附有与学习者认证相关的安全信息，可采用签名和加密的方式来保障认证信息的机密性和完整性。为确保发送方和接收方身份的真实性，步骤（4）和（5）中资源提供者和身份认证权威需要进行双向认证，它们在传输身份声明的过程中对学习者是透明的。
协同资源一站式访问的实现让学习者在访问不同的服务资源时避免身份重复认证，节省了学习者的学习时间，提高了系统资源的服务效率。
2. 资源服务基于序关系的协同
资源服务基于序关系的协同技术将分布式环境下的教育资源服务看作独立的功能模块，通过bpel4ws（web服务业务流程执行语言）流程活动绑定这些资源模块，通过结构化业务流程活动来定义资源服务活动之间基于序的逻辑关系，实现数字教育资源协同，组成大粒度增值应用服务。bpel4ws流程引擎为业务流程所绑定的资源提供了控制与管理支持。教育资源设计者可以方便地依据教学设计思想采取可视化的方式编排资源协同关系，更方便地适应学习者的个性化学习需求。
图3展示了一个基于bpel4ws的简易资源协同实例，bpel4ws业务该流程通过三个基本活动分别绑定了由不同提供者提供的“c语言基本知识和测试服务”、“c语言高阶知识服务”和“c语言基本知识巩固服务” 分布式资源，基于教学设计序逻辑组成“c语言知识集成服务”组合服务。当e-learning学习门户接收到学习者的服务请求时，组合服务资源主要协同过程描述如下：
（1）流程“receive”协同服务接口接收开始信息启动业务流程，启动一个资源协同实例；
（2）“c语言基本知识和测试服务”通过基础知识服务接口为学习者提供c语言基础知识学习资源，通过测试接口对学习者进行知识测试；
（3）“c语言基本知识和测试服务”将测试结果得分提交给bpel4ws学习流程；
（4）bpel4ws流程对学习者的学习绩效进行逻辑判决；
（5）当学习者得分小于60时，学习流程引导学习者进入“知识巩固服务”，进行知识巩固；当学习者得分大于60时，学习流程将引导学习者进行高阶知识学习；
（6）学习者知识学习结束，学习流程通过“reply”协同服务输出接口发送终止信息终止业务流程，结束学习过程。
五、结论与展望
屏蔽资源平台差异、构建便捷的一站式数字教育资源整合服务是开放环境下数字教育服务建设需要解决的核心问题之一。本文提出了一种面向soa环境的数字教育资源一站式协同架构模型mersca，mersca采用分层结构，通过对数字教育资源的服务包装，实现了资源的共享和可重用；通过基于saml的安全信息共享技术，实现了一站式访问；通过bpel4ws绑定，实现数字教育资源基于教学设计思想的增值协同。mersca具有良好的扩展性、集成性以及与平台无关等特点，适用于数字教育资源跨部门协同应用中的信息共享和资源整合。模型的实现过程证明，该方案具有可行性和实用性。这些特点在笔者参与的国家科技支撑计划课题“数字教育公共服务示范工程”实践应用中得到了证明。未来的工作将主要集中在业务流程级别安全性的设计与实现方面，以便提供一个更完善的数字教育资源集成服务安全体系。
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关键词：安全工程;专业分;本科教育;模式
一、分方向本科教育模式的优势
对于安全工程专业来说，其自身具有涉及方面相对较广的特点，因此，在分方向之后其自身的主要优势就分为下面几点：1.对于专业课程来说，其自身的学习具有相对较强的专业程度，在其相应的学年制里面是针对相应的理论只是进行相应的稳固和加强，防止在以前的教育模式下产生的学生们只知道如何管理却不懂得专业技术的问题，这样能够进一步加强学生们在毕业之后顺利的融入在工作中去。2.能够进一步保证学生们学习的针对性。在以前学生们教育模式发展的情况下，学生们学习的过程不具有重点，这就会导致学生们产生盲目学习的问题，在学习的时候就会产生对各个专业都略懂皮毛的问题，在分方向之后，学生们就会懂得学习的主次性，保证对其专业具有一定的针对性。3.在实习的时候具有目标性。在本科学习的过程中，都是实施四年制，在学习的过程中要对实习进行充分的了解和认知。在以前的教育模式中，就需要学生们在相应的时间里面对各个行业都有所了解，这样就会导致学生们在对各个行业了解的过程中都相对比较表面化，但是在分方向之后，学生们可以利用实习时间对某一个行业进行研究和了解，这样就能保证学生们在实习的时候具有一定的目标性，就会达到实习的效果。
二、分方向本科教育模式的不足
1.学生们在分方向之后要在学习的第三年进行自身专业的确定，这样对于还没有进入社会的学生们来说经验相对较少，对于行业的选择具有一定的困难性，也会导致其实习选择的行业和其自身学习的专业不匹配的问题。2.选择的方向受到限制。对于学生们来说，其自身知识面相对比较狭隘，这样就会导致在其选择专业方向的过程中相对比较狭小，其对于各个行业的了解也不够多，对自身就业的方向就会产生问题，如果在其步入社会参加工作之后就会产生更大的压力。
三、教育模式发展措施
1.明确教学培养目标，实现针对性管理。有关调查的结果表明，社会对安全工程专业技术人才的需求，在培养目标及课程体系的设定上，在人才的知识与能力结构类型上，以“两个并重型”为宜，即：通用安全管理与安全技术并重型和具有行业特点的安全管理与安全技术并重型。在本科四年有限的时间里，通过系统的培养，要求学生具有以下几方面的知识和能力：具有较扎实的自然科学基础知识，较好的人文社会科学基础知识、计算机基础知识和外语语言能力；具有一定的管理知识；掌握安全工程专业的基础理论；熟悉某一行业的安全工程管理和技术。2.鼓励参与互动式教学，提高学生参与度。外国大学本科生教育中采用的一些教学方法值得借鉴，如讨论、实验、角色扮演、案例研究等。在此，提出如下方法：2.1小组讨论互动式教学。在课程学习中安排大量的课堂小组讨论及课后以小组为单位的实践活动，各小组向教师和全班同学汇报小组该课程的学习成果，各小组将讨论结果及学习成果向全班分享。教师必须鼓励学生发表自己的见解，鼓励学生从不同角度多思考，培养学生的创造能力。最后，教师可以适当发一些奖状和奖品给表现优异的学生。2.2体验及分享式教学。体验式教学是基于体验式学习而形成的一种教学方式，学生根据以往或正在经历的经验，与认知内容产生共鸣、产生融合。此外，在一些课程中邀请行业较高水平安全工程专业技术人员及刚毕业的学生到课堂上介绍各种技术经验，也会取得很好的效果。3.增加安全工程专业的实践环节，得以实现学以致用。3.1鼓励学生实验。教学实验室是大学开展教学、研究的重要基地，是培养具有创新意识、创新能力人才的重要实践课堂。教师要多鼓励学生自行制订实验方案、分析实验结果、撰写实验报告。根据学生在基础、兴趣、特长和能力发挥等方面的差异，以实践和创新能力培养为核心，构建一套多层次、多模块、开放性的有利于培养学生实践能力和创新能力的实验教学体系。3.2扩大了实习的机会。对于学校来说，需要对时实践的教学进行充分的认知，并且加强投资，对校外的相关安全评价及检测检验机构的专家进行充分的利用，并且充分发挥作用，保证学生们学习的过程中能够以实践为主，保证师生的互动性。在实习的时候，最主要的任务就是要保证学生们认知听取各个安全工程专业技术人员对其自身工作经验以及自身专业技术的演讲和报告，并且举办相关的专题演讲。还要对学生们提出的疑问进行相应的回答，并且进行相关的工程参观。3.3加强实践教育的资源共享。对实验室实施共享的功能，并且提升共享的力度，加强各个安全生产技术支撑机构、专业实验室以及科技园区的使用性。而且还要促使学生们积极的做实验项目，举办相关的比赛。4.利用和借鉴网络技术，实现安全工程资源整合与共享。对于安全工程的教育模式来说，还要利用网络科技的发展，并且与传统的教育模式相互结合，促使学生们自身的发展，能够加强学生们自主学习的能力。可以促使各个高校的经验和资源共享，保证学生和老师能够实现合理的交流平坦建设。对于校园网的建设来说，其能够加强学生们学习的专业分为，并且能够提升各个高校之间的相互联系。
四、结语
综合分析能够看出，从安全工程专业具备的特点能够看出采取分方向教育的方式还是能够实施的，这一教育模式需要相关配套的教改措施作为辅助，能够有效弥补这一教育模式存在的不足。通过采取教育与实践相结合的方式，避免学生盲目的选择专业方向，可以允许学生在第二个学年度才进行意向工作的签订，确定自己选择的行业。要合理的安排理论课程学习时间，让学生能够在每个学期的末段可以进入到意向单位进行实践，在实践中丰富自己的经历，帮助学对行业的动态有一个全面的了解，为学生的发展方向有所帮助，同时还能够帮助学生培养解决实际问题的能力，活学活用理论知识。
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一、指导思想、基本原则和工作目标
（一）指导思想
以科学发展观为指导，按照统筹解决新居民服务管理问题，促进新居民服务管理长期均衡发展的要求，充分发挥部门优势，整合部门信息资源，建立“科学、真实、准确、及时”的信息资源共享交换机制，提高社会事务管理服务水平和综合决策能力，促进新居民人口与经济、社会、资源、环境的协调可持续发展。
（二）基本原则
1．政府主导，部门协作。部门之间密切合作，统筹规划，充分发挥相关部门的职能作用，推进新居民信息资源共享，为新居民人口发展提供信息支撑。
2．整合资源，互惠互利。部门之间在法律法规允许范围内相互提供新居民人口及相关信息，各取所需。
3．严格管理，保护隐私。部门之间严格保护共享资源中涉及个人隐私的内容，做好网络安全保障工作，避免信息泄露，确保收集存储的共享信息安全使用。
4．方便快捷，及时准确。部门间交换的各类信息，由专人负责通过电子文档、纸质文件传输，保证信息交换安全、及时、准确、有效。
（三）工作目标
通过整合部门资源，更好地发挥信息引导服务功能，健全新居民服务管理工作综合决策与统筹协调机制，加强对新居民人口总量的调控，引导新居民合理分布，促进新居民人口结构不断优化。通过开展新居民发展形势的综合评估，有效地推动部门间、区域间的相关经济政策与新居民政策的有机衔接和良性互动。进一步加强对新居民信息的管理，为促进新居民人口长期均衡发展，促进新居民与经济
社会、资源、环境的协调可持续发展奠定良好的基础。
二、人口信息共享部门工作职责
（一）镇新居民服务管理所
负责协调全镇新居民人口信息资源共享工作，制定新居民信息资源共享内容；负责镇、党总支、村三级纵向收集新居民人口信息工作；向计生、教育、工商、公安、民政等部门提供相关信息。
（二）镇计生办
负责提供开展新居民计划生育宣传教育；负责提供新居民育龄妇女按居住地落实免费技术服务和查孕婚育证明及相关信息登记工作。
（三）镇司法所
负责提供新居民的法制宣传教育工作；负责新居民的法律服务、法律援助工作；负责新居民矛盾纠纷调解；负责新居民中刑释解教人员的安置帮教、社区矫正工作。
（四）镇教委办
负责提供新居民子女就学和教育教学工作、统计新居民子女就学情况、新居民成人教育工作等相关信息。
（五）镇卫生院
负责定期提供新居民的健康检查、开展新居民卫生防疫知识的宣传、新居民妇幼保健等相关信息。
（六）镇派出所
负责提供新居民户籍人口、办理居住证人口、重点人员、房屋出租等相关信息。
（七）镇民政科
负责提供新居民的救助管理工作等相关信息。
（八）镇建房办
负责对建筑施工企业市场管理、工地的管理以及新居民聚集地的规划管理，研究制定改善新居民居住条件的相关政策措施。
（九）镇财政所
负责研究新居民服务管理工作中涉及财政的有关问题，积极参与改善新居民居住、子女教育、公共卫生、社会保障等政策研究和经费测算；负责将新居民服务管理经费列入财政预算并予以保障。
（十）镇人社所
负责提供新居民就业人员职业培训、就业信息、社会保险接续等公共服务，指导新居民劳动法律法规、维权意识等方面的培训；负责依法开展劳动保障行政监察，保障和维护新居民的合法权益。
（十一）镇工商所
负责对新居民经商的个体工商户和私营企业进行职业道德和遵纪守法等教育；负责协助有关部门加强对出租房屋中新居民的管理；负责加强对新居民比较集中地专业市场、服务行业的管理强化监管力度
。
（十二）镇工会
负责协助有关部门对新居民职工进行安全生产、职业技能、社会道德的教育培训服务；提供法律援助、化解矛盾。
（十三）镇妇联
负责协助有关部门开展对新居民的妇女培训教育、新居民儿童的关爱活动；负责提供新居民妇女开展法制宣传教育和维权活动。
三、健全完善新居民信息共享保障机制
（一）明确专人负责。新居民信息共享机制建设是一项基础性工作，各单位明确责任科室和一名联络员，按照规定时间和规范要求，负责新居民信息的录入和传输工作，确保新居民基础信息共享工作的正常运转。
（二）自觉履行职责。按照职责分工落实责任，确保共享信息交换全面、及时、准确、有效。
[关键词] 高校信息化；云计算；区域教育云平台
doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2014 . 18. 086
[中图分类号] G434 [文献标识码] A [文章编号] 1673 - 0194（2014）18- 0141- 04
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》（简称《纲要》）将教育信息化的重要性提升到了前所未有的高度，《纲要》指出“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视”。
1 我国高校信息化建设存在的问题
我国高校的信息化建设始于20世纪90年代，20年来发展迅猛，各高校普遍建立了校园网络、教育信息化管理平台、数据库资源等信息化应用系统，但信息化建设仍存在一些问题。
1.1 缺乏战略指导和统一规划
很多高校信息化建设的设想、规划、决策、实施等环节全部由技术部门操控，没有从教育和战略的高度指导信息化建设，使得信息化建设缺少统一的规划和标准，校际之间、校内各部门、各院系拥有的各自独立的信息系统建设时间不一致，应用功能不相同，导致系统的开发软件不一致，数据接口标准多样性，部门、院系之间的数据流动困难，形成“信息孤岛”现象。
1.2 教育资源配置不合理且共享性差
由于学校规模、资源建设及应用情况、管理体制等因素的影响，区域范围内教育资源配置不均衡，各高校的信息化建设水平参差不齐。以辽宁省为例，2014年1月，课题组调查统计了辽宁省内全部省属以上63所普通本科高校的信息化资源情况。统计数据显示，同样是上万在校生规模的高校，有的高校服务器和交换机数量多达上百台，而有的高校却只有几台；再如教学软件，以会计学专业为例，有的高校有十几种会计、财务及相关管理类数字教学资源，而有的高校却只有一种。此外，高校教学资源只有在校园局域网覆盖范围内才有权限查看和使用，无法实现共享。
1.3 设备使用效率低下，信息安全问题凸显
高校在信息化建设过程中会普遍出现重复投资或投资过度现象，大量主机、服务器使用效率低下。据调查，很多高校采用一台服务器装载和使用一个物理服务器操作系统的方式，这种方式下，每台服务器平均CPU利用率仅为10%左右。同时，相当一部分高校完成硬件投资后，由于安全意识不高或财力所限，缺乏相应的信息安全资金投入，使得网络安全问题突出。
综上所述，改变目前这种非集成和非协调式的投资和发展模式，已成为突破高校信息化建设和发展的“瓶颈”的关键。云计算技术的出现，为解决这一问题提供了契机。
2 构建区域高校教育云平台的可行性分析
目前的技术、高校资源及建设前后的组织管理等条件足以保障区域高校教育云平台的顺利建设实施。
2.1 技术条件分析
就现有的云计算技术而言，无论是在理论原理上，还是在实践经验上，已趋近成熟水平。
2.1.1 云计算技术的理论特征
简单来讲，云计算就是将以前那些需要大量软硬件投资以及专业技术能力的应用，以基于 Web 服务的方式提供给用户使用。教育云则是云计算在教育领域的迁移应用。云计算的理论研究成果丰硕，为云平台的构建提供了扎实的理论基础。首先，云计算可以帮助高校构建统一的数据标准和规范体系的教育信息平台，将校际、校内的各种教育教学资源有效地整合；其次，云计算能够充分利用高校现有的基础设施，通过虚拟化、负载均衡等技术，提高设施的综合利用率；最后，云计算可以提供安全、可靠的数据存储服务。
2.1.2 教育领域实践经验分析
目前，美国高校教育云平台的实践较为深入和广泛。例如，北卡罗来纳州州立大学与IBM合作推出“虚拟计算实验室”云计算平台；卡耐基梅隆大学卡塔尔分校、卡塔尔大学、德州农工大学卡塔尔分校3所大学推动的“卡塔尔云计算计划”；麻省理工大学设计并实现的云计算教育平台。
在国内，高校云计算方面的实践应用起步相对较晚，但也已取得了一些成果。例如，北京工业大学与IBM公司联合打造中国首例科教云计算实验平台云计算辅助教学平台；中科院与广东省联合开展研究项目设立了中国科学院云计算中心；上海华师京城高新技术有限公司的区域教育云等。
可见，我们可以通过借鉴国内外成功案例的经验，从我国高校信息化建设的基础和特色出发，构建区域高校教育云平台。
2.2 资源条件分析
近年来，高校信息化建设在校园网基础设施建设、信息系统建设、信息资源开发与整合以及信息化人才培养等方面都有了长足的进步。以辽宁省为例，63所省属以上普通本科高校拥有服务器总数为948台，其中，近5年采购的占比超过了50%，交换机数量为2 545个，拥有100个以上的高校占13%；所有拥有会计学科的高校均拥有会计或管理类教学软件，种类在1～12类不等。
可见，近几年来国内高校信息化建设水平提升较快，多数区域高校的设备和网络基础较好，数字资源丰富。因此，在一些教育发达、高校众多的地区，构建区域高校教育云平全可以利用现有资源，最大程度地实现现有资源的利用和共享。
2.3 管理组织条件分析
要基于现有高校信息化资源构建区域教育云平台，管理组织是一个关键问题。从目前情况看，区域高校教育云平台的构建组织和人员条件是具备的。
一方面，各级教育主管部门可以利用行政管理的有利条件，协调各高校相关机构和人员共同研究云平台的搭建问题，组织供应商的选择和开发后期的维护、更新问题。另一方面，很多高校都成立了网络信息中心，这为区域高校教育云平台的建设及后期应用、维护、发展提供了管理和技术人员保障。
3 区域高校教育云平台的设计方案
通过可行性分析发现，以区域为单元构建高校教育云平台的条件已经成熟，在借鉴国内外教育云平台建造经验的基础上，提出区域高校教育云平台的设计思路和内容，并初步设计了构建流程。
3.1 总体设计思路
区域高校教育云平台可以以省或地区为单位来设计，构建的原则是“政府牵头，统筹规划，统一标准，共同建设”。充分利用教育管理部门的领导、组织、管理优势，高校丰富的资源和研发优势，以及供应商的技术服务和开发经验优势。将高校现有资源进行整合优化，借鉴国内外先进的案例经验和开发模式，结合区域高校自身实际情况，建设一个具有区域特色的、高效实用的区域高校教育云平台。
3.2 基本框架
依据高校教育的特点，基于云计算的结构体系和应用服务，区域高校教育云平台的基本框架可分为3个层次：SaaES、PaaES和IaaES，如图1所示。
3.2.1 SaaES 层次
SaaES（Software as a Education Service）位于教育云构架的最上层，是一种通过互联网以服务形式交付和使用软件的业务模式。它主要有两大类应用：“云管理”和“云资源”。“云管理”主要提供区域各高校的信息和资源的查询以及云平台使用的服务，包括用户使用流量统计及计费功能。“云资源”包括所有区域内高校可共享教育资源，如数据库的访问，云课程的注册和使用，远程仿真实验室的注册和使用，应用程序的共享等。在SaaES模式下，用户无需购置软硬件设备和维护系统，便可通过互联网在任何时间、任何地点轻松使用软件并按约定付费。
3.2.2 PaaES层次
PaaES（Platform as a Education Service）为解决供应商独立云服务接入教育云的问题而提出的一个服务接入开放框架，其构架在SaaES层面之下。包括表示层、管理层和中间件层等3个部分，为开发人员提供开发环境平台和公用的API。
3.2.3 IaaES层次
IaaES（Infrastructure as a Education Service）处于构架的最底层，它通过虚拟化和集群技术把内存、I/O设备、存储和计算能力汇集成一个虚拟的资源池，呈现为一种平台虚拟化环境，支撑起整个虚拟数据中心，为整个网络提供服务。用户无需管理或控制任何基础设施，便能控制操作系统的选择、储存空间、部署的应用。
综上所述，借助云计算的服务模式，可以突破时间和空间的限制，将区域内的教师、学生、学习资源、学习工具等和应用服务有效、有序地结合起来，实现教育资源利用最大化。
3.3 构建流程
区域高校教育云平台构建流程包括筹备、实施和后期维护3个阶段。
3.3.1 筹备阶段
（1）建立云平台建设领导小组，专门负责云平台建设的组织和管理工作，确定总体战略方针，任务部署，规章制度，资金预算，经费管理，利益分配，供应商招标、审议建设规划及方案等，统筹、协调、保障各部门及供应商按照战略部署顺利完成任务。
（2）组织调研高校资源现状及应用需求。评估现有资源状况，在此基础上进行需求分析、评审与备案。
（3）通过公开招标的形式选择技术先进、管理规范、经验丰富的供应商负责高校教育云平台的开发建设。
3.3.2 实施阶段
实施阶段应按照“方案设计、审定、平台开发、试运行、部署、安装调试、验收”的基本流程来部署实施。
（1）供应商基于区域高校环境、资源的特点以及构建云平台的目的和需求拟定总体实现方案及各阶段具体计划，根据已通过审定的方案进行平台开发实现工作。
（2）对高校各系统Web接入服务器及非核心数据库进行云化改造，对完成虚拟化改造的系统设备进行IaaES整合，将原有的系统迁移到云平台。
（3）运行通过后，实现平台应用层基础设施的全面云化，推动各模块资源池的云建设与整合。在人员、基础设施、数据已经准备好的基础上，将平台安装到各大高校，并进行一系列的调试活动。
（4）在供应商完成必要的用户化工作进入现场运行之前验收，以确保云平台的实施质量。
3.3.3 后期维护阶段
由各个高校信息中心负责定期更新、升级和维护支撑平台的基础设施和系统，以满足用户的使用需求。此外，数据库资源的更新应纳入到政府采购计划，由教育主管部门从高校教育经费预算中拨付专款支付。
4 区域高校教育云平台建设中的关键问题
在云平台的建设过程中以及建成后的维护、可持续发展等环节要注意4个关键问题：组织管理、技术支持、资源共享与知识产权保护和信息安全。
4.1 组织管理问题
区域高校教育云平台的构建既涉及硬件设备、资源库等资源的建设，还包括政府行政人员、供应商、高校管理人员、技术人员、教师和学生等“人”的组织管理工作，需做到统一规划、统一部署、统一管理。因此，建设区域高校教育云平台的最关键问题是解决好管理和协调的问题。
解决该问题的关键在于主管部门发挥好牵头、组织、协调和管理工作。做好权责利的分配，以实现共享系统内各要素的协调，调动参与者的积极性；逐渐培育一支专门从事平台管理与技术服务的人才队伍；采取合理有效的利益补偿措施，以确保各参与高校在投入后能获取合理的回报，从而促进云平台共建共享的积极性和持久性。
4.2 技术支持问题
由于区域内教育资源具有分散性，各高校的数据中心的基础设施种类繁多，质量参差不齐，管理人员能力差异较大。
要解决技术支持问题，最佳的途径就是委托具有较好资质的云技术服务供应商参与平台建设，提供技术支持。
4.3 资源共享与知识产权问题
各高校在共享建设过程中的投入与产出的不对等导致一些高校对资源的共享持消极态度。此外，电子资源共享服务中的信息权利问题已成为制约共享系统可持续发展的问题。要解决此问题，首先，广泛宣传，树立资源使用者尊重、保护知识产权的意识；其次，制定严格的知识产权保护法规，保障知识产权拥有者的利益；最后，制定合理的付费制度，如政府直接对共享体系中贡献较大的高校给予财政拨款，或实行有偿资源使用制度，制定合理的资源交换价格等。
4.4 信息安全问题
教育云的应用，将逐步使教育资源信息和私人信息等大量数据得以集中。尽管云存储、云管理方式更加方便、安全，但存储在云端的数据仍存在诸如数据泄露、丢失、损坏等风险。
要控制区域高校教育云平台存在的信息安全风险，不仅要解决技术层面的问题，还应在管理层面下功夫，明确各方的责任，安全的数据存储与管理策略的制定和监管要及时更新升级。
5 结束语
基于云计算的教育云平台能够解决统一规划、统一部署，消除信息孤岛现象，最大程度地实现教育资源的整合与共享，从而改善区域教育资源发展不平衡等问题，还能够更加安全、便捷、灵活地应对需求的发展变化，实现资源的动态、可持续发展。教育部在2012年3月的《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》中，提出了建设云服务平台的任务和计划，为教育云平台的发展指明了方向。我们相信，今后几年教育云必将成为教育信息化建设的方向。
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Abstract: Information quality education is the need of the development of public security education, and choosing the appropriate means to construct the knowledge sharing platform is the key of the police information quality education. MicroBlog is a major means of enhancing individual core competitiveness in networked time. To build a model of knowledge sharing platform based on MicroBlog will play an important role in realizing the goal of "enhancing the police through science and technology" for the public security higher education.
关键词： 信息素质；知识共享平台；微博；公安教育
Key words: information quality；knowledge sharing platform；MicroBlog；public security education
中图分类号：D035.319文献标识码：A文章编号：1006-4311（2014）23-0213-02
0引言
信息素质教育是指为启发人的信息意识、提高人的信息能力、提升人的信息道德水平所进行的一系列社会教育和培训活动[1]。随着知识经济的发展，知识成为重要的资源，近些年来很多人已经意识到通过网络平台获取知识的重要性，因为通过网络新型科技手段可以获取更全面丰富的信息。信息素质的教育和培养同样离不开网络知识共享平台[2]。作为我国高等教育事业重要组成部分的公安高等教育，必须紧跟科技技术发展的步伐，顺应公安工作发展变化的要求，加强公安学生的信息素质教育，培养适合信息科技时展需要的创新型、实战型人才，实现“科技强警”的总体战略目标[3]。拥有一个强大多元化知识平台是信息素质教育的基础，微博知识共享平台作为一个整合信息资源服务的新兴手段也就成为信息素质教育理念的实践基地。
1警察信息素质教育知识共享
警察信息素质教育知识的来源主要包括各种公安业务信息系统的静态资源与来源于公安情报收集系统的动态资源,还有互联网络信息以及个人网站等。警察信息素质教育工作具有很强的实践性和可操作性，在一定的理论基础上侧重于实用知识的教育和技能的训练。
1.1 知识共享阻碍因素在知识共享和知识管理过程中，主要有以下三个阻碍因素：
1.1.1 人的因素个人拥有的知识，特别是隐性知识往往是其长时间所积累的独特的经验知识，一般他们不愿意将其与他人无偿分享。在竞争日趋激烈的组织环E中，个人所感受的竞争压力使他们认为自己所拥有的知识是自己在组织中价值和地位的保证，如果将所拥有的知识倾囊授予他人，将失去这种独特的竞争优势，那么个体本身的利益无法得到保证。
1.1.2 知识本身的因素知识分成显性知识和隐性知识。显性知识能通过语言、书、字和数据库表示。人们能通过书、杂志、文档、视频、音频、软件等获得显性知识。因此，要获取显性知识是相对比较容易。
而隐性知识是高度个人化知识，具有个人的特殊含义，对隐性知识不仅难以标准形式表示且很难进行转换。
1.1.3 时空因素时间因素是掩盖知识共享因素之一。在日常生活里，人们要处理各种琐事，因此缺少时间去收集、讨论、互相交流。另外，空间因素也是影响知识共享重要因素。对每个人拥有自己独立空间如办公场所，居住地，这些空间相对是个人独立的，要参与知识共享活动缺乏共同空间。要知识共享，我们必须进行互相交流和讨论，但由于时空因素，参与面对面进行知识共享活动相对比较困难。
1.2 知识共享过程传统的知识共享是指知识从所有者转移到需求者的过程，这过程需要几个步骤，知识所有者使用一些手段来向外传播大脑中隐藏的知识具体表现形式，知识需求者使用一些手段来接收内化知识，从而知识需求者获得知识。这个过程可以用图1表示。
从图1可以看出知识共享活动的全过程需要一些手段和方法帮助才能达到这些活动目标。所以，选择一种合适的手段提高知识共享最大化是非常重要的，特别是想减少以上三个知识共享阻碍因素的影响进行知识共享显得尤为重要。本文从知识共享技术手段方面着手，结合警察信息素质教育的特色，采用微博作为信息素质教育知识共享平台基础[4]。
2微博与警察信息素质教育知识管理对应关系
从警察信息素质教育角度看，微博平台主要功能包括用户基本信息、收听与被收听、关联聚合、评论、讨论、交流互动等。信息素质知识管理是指个人通过工具建立知识体系并不断完善，进行知识的收集、消化吸收和创新的过程。微博作为一种基于 Web的网络社交平台，140个字的微型表达方式、各种终端的交互支持、裂变与聚合相结合的传播模式、实时丰富内容、全民参与的高开放性和共享性等特征使其拥有海量的信息资源和人际网络，并可通过多种方式与其他信息源进行结合，产生互动，形成信息素质教育的知识网络。因此，在警察信息素质教育中，微博可以从结点、链接、网络、知识流这四个要素与信息素质教育知识管理过程一一对应[5]，如图2 所示。
2.1 结点无论是机构微博还是个人微博都具有用户的基本信息，代表机构或个人这一公众形象。微博基本内容大致包括：听众数、转发数、评论数、文字、音频、视频、语言风格、表情符号等。
2.2 链接第30次中国互联网络发展状况统计报告指出，手机微博延续2011年快速增长的势头,截至2012年6月底，微博在手机网民中的使用率提升5.3个百分点至43.8%，成为使用率增幅最大的手机应用。
2.3 网络网络知识是海量的也是分散的，如何获取关联知识，并将知识聚类是网络化学习时代必然经历的过程。网络化时代学习理论认为学习不仅存在于个体自身，也存在于各个专业化的结点中，学习的关键在于将相关的结点信息源连接起来，形成学习网络。
2.4 知识流微博作为一种新的传播介质，也拥有其新的传播规则和表述语言，微博平台是个人表达的观点、意见、建议的快捷平台，也是和众多网民参与评论、讨论、私信和共享等交互方式的重要手段。警察信息素质教育知识管理过程中一方面保持与微博知识主题间的互动交流，另一方面也关注自身业务知识的微博平台。
3基于微博的警察信息素质教育知识共享平台
警察信息素质教育知识共享平台依靠开放式互联网络共享平台架构支持，其主要目的是通过开放互联网络获取模式为需求者提供更加丰富的知识共享服务[6]。该平台结构主要由三层组成：知识层、应用程序层和用户层，如图3所示。这三层功能各不相同，且下层只为上层提供服务。
知识层的最低层，它是知识资源，也是核心平台。应用程序层可以实现知识层和用户层连接，也可以提供一个开放的平台，允许用户从知识共享中获取所需的东西。应用程序层实现共享平台功能的关键，其功能包括知识搜索、个人知识管理、知识跟踪、知识交流互动。用户层是最高层的平台，它是负责分析和接收终端用户的请求。基于微博的警察信息素质教育知识平台平台模型如图4所示，其主要模块功能如下：
①知识搜索。随着信息技术的发展，通过微博搜索知识相对容易和快捷。一方面用户通过微博可以获取自己关注的特定知识进行分析处理成自己拥有的专业、深入的知识。另一方面用户通过微博进行传播知识，这使得关注自己的博客主题知识感兴趣的游客很容易获取知识，而不用从大规模信息中搜索知识。②知识管理。在互联网环境下，每天产生、的巨大的信息量，用户想及时找到与自己的兴趣信息、主题、内容显得格外困难。微博为个人知识可以提供一个有效的组织方式,将很多知识组织、过滤后形成些专业知识，使自己知识及时可以得到更新。③知识追踪。知识追踪是微博一个非常重要的功能，当微博用户搜索他们感兴趣的主题微博时，可以收听并打开浏览其内容，那么你可以跟踪这个话题并能查看其他用户的跟踪轨迹。通过知识追踪，可以通过一个关联主题平台，把常见的用户感兴趣的主题放在一起进行深入知识交流和共享，从而我们可以形成一个类似博客话题的兴趣，因此我们可以形成知识社区。④知识交互。为了突破时间和空间约束便于个人知识交互，微博在互联网上建立一个开放的虚拟的知识共享平台。通过一个有效的微博交流互动平台将更容易让用户学习新知识，实现知识的增值。
4结论
本文首先从技术观点分析了警察信息素质教育知识共享阻碍因素和过程，以此为背景提出微博作为实现知识共享平台的技术手段；然后提出了四个要素描述微博与警察信息素质教育知识管理一一对应关系；最后提出了基于微博的警察信息素质教育知识共享平台体系结构和模型。此平台的建成是信息素养教育一个重要的基础，未来的研究重点放在实现在线警察信息素质教育应用平台上。
参考文献：
[1]李淑凤.关于推进公安高校信息素质教育的若干思考[J].中国人民公安大学学报，2004（3）：154-156.
[2]樊治平，孙永洪.知识共享研究综述[J].管理学报，2006，3（3）：371-378.
[3]陈宁燕.公安院校应加强大学生信息素质教育[J].江苏警官学院学报，2005，20（5）：197-200.
[4]王金辉，贺利坚，张伟，童向荣.微博中基于用户偏好的信息传播研究[J].计算机工程与科学，2013，35（3）：140-144.
师者幸福，这本来应该是天经地义的事情。然而现实却并非如此，众多的师者正在以他的不幸福感染他的学生，影响着学生的未来。
纵观师者不幸福的原因，无非如下两种：一是耐不住清贫、心不安，二是明不了大道、业不通。两者之间有必然的因果关系：因为心不安，总是琢磨跳槽、发财，做梦不成，就归咎现实。在此心态下，必定难有定性去研究工作去思考教育，而且这样的人，借口总是一串串：自己的不幸福、自己的不作为，全不是自己的错，都是政府的不重视、家长的不配合、学生的不听话导致的。于是，这些人总认为自己是天下最委屈的人才，只要尽了本分，就认为自己是天下最了不起的圣人。
这就是所谓的“心不安，理不得”：不接受现状、不理解教育，又不得不从事着这份工作，这是造成众多教师不幸福的最直接原因。
为此，在长期的工作实践中，我始终坚持引导全体教师做到这样两点：明职业定位、安心于清贫，明职业大道、幸福于精通，抓住师者幸福的根本，尽情享受为人师的最大幸福。
一、明职业定位。安心于清贫
“太阳底下最光辉的事业”“人类灵魂的工程师”诠释的是教师职业的本质特点，即阳光、向上、向善。不幸的是，太多的人以此为依据，要求物质待遇达到“最光辉”的程度。求之不得，失衡的不幸就出现了。
为此，我们引导教师讨论：教师职业的“光辉”体现在哪儿？我们的职业与相关职业的对比如何？我们选择这…职业的理由是什么？现在不满意的原因又在哪里？
一系列的讨论，让大家明白：选择教师职业的理由，正是这一职业的“光辉”所在——成全别人、快乐自己，简约纯粹、充满无限的正能量。选择了教师职业就是选择了清贫，就不应该再做任何发财的梦；选择了教师职业，就是选择了纯粹，选择了做人、育人的本质规律。
明确了定位．还需要强化教师的定性。因为在经济大潮的推动下，整个社会的价值取向严重影响了教师队伍的稳定：成功的标准只有财富之多、人才的标准也只有赚钱之能。教师的“光辉”就成了“自赏的孤芳”“和寡的高曲”。
因此，安心工程必须持之以恒，让教师坦然面对物质上的清贫，欣然享受精神上的富足，才是师者幸福的必由之路。
二、明职业大道，幸福于精通
教师的职业幸福完全取决于教师对本职工作的精通程度：纯熟者，幸福指数必高；拙劣者，必无幸福可言。这一点，其实是所有职业的共通之处。为此，我在帮助教师明育人大道、明教书大道两方面做足了工作，全面提升了教师的生命质量。
1．明育人大道，让教师享受智慧工作的幸福
“智慧工作”就是“事半功倍、四两拨千斤”的自在，就是”高屋建瓴、高瞻远瞩”的明智，就是“在规律中生活、在常识中成长”的简约高效。
育人之道在于示范、在于心灵。能够做到模范地示范引领，让孩子“照样儿学样儿”；能够做到理解孩子、读懂孩子，让孩子心动灵巧，就是明了了育人大道。
因此，在优化教师心灵、提升教师生命质量方面，我从建设和谐团队做起，让教师与伙伴时时享受共创共享共赢的幸福，让校园成为充满正向文化的精神家园。
如，家常高效的随时访谈活动，让一人所得成为大家所有，让主动学习成为常态；九型人格优化系列活动，让教师个人、家庭、团队的成长方式互助成为自然；心灵成长培训，让自我成长成为习惯；孝老敬亲模范评选让传统美德成为教师文化、成为塔小标志；《我爱我家》全家福的发行、《塔小文化一字谈》的征集都让教师们的归属感和幸福感得以强化和提升。
这一切，让教师的言行成为学生的示范、成为学生的骄傲，让教师们在被学生信任、被学生追求的快乐中，享受着师者为人典范的高尚幸福。
教师工作是天下唯一的一项心对心的工作，教师对心灵关注、对心灵理解的程度和能力直接影响着教育的成败、影响着师生共同的幸福指数，
我们组织系列的“读懂孩子”训练，让教师时刻享受着童真童趣的幸福：每天作业本上的晴雨作业，让童心昭然，让“痛着你的痛、乐着你的乐”成为师生心灵相通的纽带；课堂上对孩子参与热情、参与效果的关注，对孩子口语表达中思维、倾听、条理、礼节的解读与引导，让课堂成为心灵交融的活动场；持续近十年的“校园妈妈”活动，让教师在亲身体验中，更真实、更全面地了解特需生，感受他们的独特心灵，让校园亲子成为最动人的风景；“特色沟通文化”研究，让师生沟通、生生沟通、亲子沟通、家校沟通都成为心与心交流的高层次享受。
这一切，让教师在读懂童心的过程中，准确地把握孩子们的成长需求，适时适当地浸润着孩子们的心灵，让“情通理达”成为必然，让教师在与孩子们的心灵对话中，享受着师者全然助人的纯粹幸福：
身正、心通就是明了了育人的大道，道通则慧生，教师智慧工作就成为必然。
2．明教书大道，让教师们享受高效工作的幸福
教师对学生的工作目标95%要在课堂中落实，学生在校时间的80%都在课堂度过，课堂永远是教育教学的主阵地。极端一点说：享受课堂的教师，就享受了师者的幸福。
多年的工作实践中，我始终坚持：揪住课堂、以点带面，让教师们在高效课堂中享受全面成长的幸福！这也是我们建设真爱课堂的主要目标。“40分钟创造60分钟的成效”，这是我们的课堂追求，目的是解放教师的课余时间，让辅导的工作量少之又少：让教师有足够多的时间去研究、去成长。
教书之道在课堂，课堂之道在自主、在体验，依此，“以真爱为主题的活动化课堂”成为教师文化，课堂中师生的耐心倾听、深刻思维、条理表达成为灵动的符号。
教师研究的课堂之道都积累在《真爱课堂百问百答》里，从风格到口语到学法指导，都被逐一研究、逐一丰满。大家在使用中丰富，在丰富中成长，尽情地享受着高效工作的幸福。
2012年5月至2013年5月，仅一年的时间里，学校就有六节优质课在省里获奖，让教师时时享受着高效课堂带来的无限幸福。
2．明管理之道，让教师们享受安静工作的幸福
这一点关乎教师能否”乐道”，也就关乎教师的幸福指数，这是学校管理者的职责。
要让教师安静工作，管理者的心灵就要经常回归教师群体，去感受、去理解教师的生命状态，以保证我们提供给教师的帮助是他们真正的需求：
学校管理之道最重要的一点就是：要以教师的特点去管理教师。教师工：作是一项极其复杂的精神工作，教师也属于高素质人才，教师群体的工作动力一定是“价值”，而非“利益”，所以，学校管理最适宜用文化管理，管理者要想方设法激发教育自觉、成长自觉，让师者“乐道”，让师者为师，切不可生硬地搬用某些企业的管理方式，让教师不“乐道”，仅“乐术”，将非师者的东西染在教师身上。
关键词：实验教学示范中心；资源；共享平台；实践
中图分类号：G420 文献标识码：B 文章编号：1673-8454(2012)21-0037-03
随着高等教育“质量工程”[1]的进一步深化，实验教学示范中心建设在各级教育主管部门和高校的高度重视下取得了丰硕的建设成果，产生一大批优质资源。如何实现示范中心资源的有效开放与共享，充分发挥其示范辐射作用已成为高校乃至教育主管部门急需解决的重要课题。而构建实验教学示范中心资源共享平台无疑是破解难题，促进中心资源开放共享、提高利用效益的有效途径。
经过“十一五”期间的建设，浙江理工大学的实验室工作取得长足的发展，已形成部级、省级、校级三层次实验室体系，拥有部级实验教学示范中心2个，省级示范中心10个。近年来，学校积极探索构建示范中心资源共享平台，按照教育部提出的“示范中心资源开放共享程度应进一步加强”的要求，在实地调研和多次专题研讨会基础上提出了“学校―学院―中心”三级网络架构全新模式，促进示范中心资源的开放共享，实现示范中心的可持续发展。
一、构建示范中心资源共享平台的意义
实验教学示范中心资源的开放共享，可以理解为示范中心的场地设备、师资队伍、教学理念、教学改革、管理制度等均可以实现共享[2]。实验教学示范中心资源共享平台构建能进一步整合校内外资源，使得资源共享理念深入人心,在示范中心建设道路上摆脱“小而全”的模式,有利于缓解高校资源配置不平衡、供给不足的现象，解决了重复购置、资源效益低下的问题[3]，实现示范中心与示范中心之间优质资源的全新共享模式，进一步推动了高校实验教学示范中心优质资源的有效共享，实现高校之间的优势互补，这对于培养具有创新精神和实践能力的高素质人才，全面提升教育教学质量和办学效益，推进我国高等教育事业的发展有不可替代的作用[4]。
二、示范中心资源共享平台构建的总体思路
目前，国内的实验教学示范中心资源共享平台都是在单个示范中心采用B/S结构的单服务器集中部署模式搭建而成。这种模式存在以下四个方面的缺点：（1）资源共享范围停留在示范中心内部，每个示范中心资源彼此独立，成为信息孤岛；（2）无法自动汇总全校示范中心资源的各类数据，仍需要手工统计，这给学校管理工作带来困扰；（3）网络集中部署模式使得数据与服务器交互频繁，操作延时长，对服务器依赖性大，容易造成服务器崩溃及客户端无响应现象；（4）共享平台借助门禁、监控、电源控制等硬件系统，B/S结构对硬件系统漏洞太多，数据安全性不高。因此，为了改进现有示范中心资源共享平台的不足，文章的示范中心资源共享平台采用B/S 和C/S 混合体系结构[5]及“学校―学院―中心”的三级架构的分散部署模式。
三、示范中心资源共享平台的技术架构
实验教学示范中心资源共享平台采用作为开发平台，SQL Server2005作为后台的数据库，考虑到各实验教学示范中心分布较为分散，为了能最大程度地整合资源，在结构上采用B/S 和C/S 混合体系结构，其体系结构如图1所示。
由图1可以看出，共享平台硬件设施维护包括门禁系统、电源控制系统和视频监控系统，这些系统在C/S 结构的客户端来进行设置，确保了硬件设备的完整性。B/S模式分别由客户层、Web层和数据层组成。Web层的主要任务是与用户交互，对用户的输入进行接收，然后将服务器端传来的数据呈现给客户层。共享平台涉及到用户信息、资源信息、开放信息、学生预约信息等重要数据和应用程序都存放在服务器上，因此共享平台的维护工作集中在服务器上。
然而在B/S模式下，服务器交互量大，运行数据负荷较重，容易发生“崩溃”等问题。因此共享平台网络架构方面采用“学校―学院―中心”的三级架构的分散部署模式，即学校级：部署校级共享平台，统一管理及服务入口，实现校级层面查询统计分析功能；各学院：部署实验中心共享系统，实现学院层面对各实验中心共享功能以及学院其它管理需求定制；实验中心：部署中心级共享管理系统，建立与实验中心所在的学院共享连接；网络布局如图2所示。
实验教学示范中心共享平台依托学院服务器搭建，学院服务器定时向学校服务器上传数据保证数据准备性和安全性。通过共享平台实现中心与中心之间、学院与学院之间资源整合，促进资源开放共享[6]。
四、示范中心资源共享平台的功能结构
从功能机制角度出发，共享平台在基本功能划分上分为实验教学管理子系统和后台管理子系统，共有8个主要功能模块，其功能结构图如图3所示。
1.实验教学管理子系统
实验教学管理子系统是实验教学示范中心对实验教学各项事务进行信息管理[7]。它包含示范中心开放、实验教学、示范中心管理、师资队伍、仪器设备管理五个模块。实验室开放模块可以对实验室按时间段进行开放，学生实验预约，利用校园一卡通刷卡、门禁及电源控制辅助控制功能全过程管理学生实验；实验过程中牵涉到大型仪器设备运用先进的监控手段面向校内外用户实现全天候开放以保证设备安全运行。实验教学模块实现教学任务安排、实验教学分批设置、学生预习管理、考勤管理、教学质量管理及按教学课件、教学题库、教学视频等分类进行教学资源管理。实验室管理模块实现实验中心基础信息建立及刷卡门禁、电源控制和监控三者联动功能设置。仪器设备管理模块主要是对仪器设备论证、审批、购置、验收、入库、维修、调拨、报废等整个过程化管理。师资队伍模块实现学生对相关教师教学评教管理和教学质量监控。
2.后台管理子系统
后台管理子系统是对实验教学示范中心共享平台中的资源进行管理，包括基础数据维护、系统设置、网上办公和数据查询统计四大模块。基础数据模块包括校内外用户信息、班级信息、教师信息及实验教学示范中心信息维护。系统设置模块包括权限维护、工作日志管理和审批流程管理。权限维护为申请系统用户进行角色设置，并根据不同角色分配相应操作权限。工作日志管理记录了所有事务及事务对数据库所做得修改。网上办公模块可以新闻动态、网络存储数据及为师生提供互动版块。数据查询模块可以按条件实现查询统计，也可以按教育部规定生成9张数据上报报表[8]。
五、示范中心资源共享平台的应用
建设完成的资源共享平台已经在浙江理工大学的2个部级实验教学示范中心推广应用，并正逐步推广到10个省级实验教学示范中心。在硬件方面对中心下属实验室及大型仪器设备安装门禁系统、视频监控系统和电源控制设备。门禁系统要求学生刷卡进出示范中心，刷卡信息记录学生在示范中心的学习轨迹。视频监控系统方便用户在任何时间和地点对示范中心进行实时监控和视频存储。电源控制设备通过远端网络控制技术，以带外管理的方式对远程仪器设备进行状态查询、开关、重启等操作。门禁、监控和电源控制三者联动进行动态实时立体式监控管理。
软件方面平台根据实际需求设置校级管理员、院级管理员、中心管理员、教师、学生、校外用户等六种角色，不同角色分配不同权限。
（1）管理员。管理员分为校级管理员、院级管理员和中心管理员。校级管理员负责查看各学院示范中心的运行情况及统计全校实验教学管理各类数据。院级管理员指定学院下各示范中心管理员查看学院下各示范中心运行情况，定时向校级服务器传送基础数据及对数据库进行备份。中心管理员对基础数据进行管理，实现对注册用户审核，对仪器设备使用情况跟踪，并根据实验开放和实验预约情况进行实验教学前准备工作。
（2）教师。教学计划、教学任务及教学资源，查看实验中心当前状态（空闲或已预约），预约示范中心，设置示范中心开放和教学时间，可以在线布置作业，监控学生实验教学全过程，安排答疑，统计学生学习及考试情况，为学生提供个性化的学习环境，可以限制特定功能模块或开放需要模块。
（3）学生。选择需要学习的课程，安排学习计划，预习实验教学内容，在线预约实验，提交实验报告，在线考试和查看实验教学成绩。
（4）校外用户。查看所需要的仪器设备，根据开放时间预约仪器设备，进行仪器设备测试，提取测试报告并反馈测试意见。
共享平台投入运行后教师和学生能方便查看各实验教学示范中心教学资源、实验教学项目、各场所设备预约信息、学生学习机时和学习明细。资源共享平台日常信息积累可统计分析教师工作量、学生学习时数、设备利用率、教学课程、教学成果等各种信息，这为管理部门对实验教学示范中心进行教学质量管理、监督、调控等提供详实的数据支持。
六、结论
实验教学示范中心资源共享平台的应用很大程度地整合优化了学校实验教学资源，依托这些资源学校在2010年新增实验教材11本，承担实验教学项目95项，开放实验数1292个，接待实验人次数达到161471人次，资源使用效益逐年提升，这满足了在学分制下学生个性化教学需要，解决了实验教学示范中心日常实验教学与对外开放的问题，推动了实验教学研究与改革。
参考文献：
[1]教育部.关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见[Z].(教高[2007]2号).
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[3]初汉芳,李锋.实验教学示范中心管理模式与运行机制的研究[J].实验技术与管理,2011,28(7):127-129.
[4]徐英莲．建立实验室资源共享机制,培养创新型人才[J].浙江理工大学学报,2009,26(6):956-959.
[5]彭利勇.基于C/S与B/S混合模式的信息系统研究[D].天津师范大学,2010.
[6]叶秉良,戴文战,杨蔚琪.基于“三点一线”模式建设实验教学示范中心的创新思路[J].实验室研究与探索,2007,(9):69-71.
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