1978年3月，伟大的教育家吕叔湘先生在《当前语文教学中两个迫切问题》中说道：“对于少、慢、差、费的严重程度，恐怕还认识不足。”“是不是应该研究研究如何提高语文教学效率，用较少的时间取得较好的成绩？”吕老先生这里指出的“少、慢、差、费”，具体包括四个方面：“阅读数量太少，阅读速度太慢，阅读效率太差，阅读时间太浪费。”
在长期的实践教学中，我深感这个问题很突出，将此总结为：重量轻质、重快轻悟。
1.重量轻质
“重量轻质”表现为三个方面：（1）内容讲解多，全局体悟少；（2）知识填充多，引导学生少；（3）书山题海多，知识积累少。
（1）内容讲解多。现在许多老师都擅长内容讲解，学生所收获的就是片段化的内容，一句、一字可能知道了，但整体是什么就很糊涂，这样就把“七宝楼台”拆掉了。在文章的学习中我们的确应该注意一句、一字的掌握，但不必过多讲解，因为这样反而一叶障目、不见泰山。
（2）知识填充式教学。知识填充式教学是我们一直都反对的，但是一直都在实际操作中进行。有时我们提出的问题并不具有启发性，更多的是有固定答案的问题，问题相当简单，从文章中可以轻而易举地找出答案，这样的问题和灌输式的教学没有多大的区别，只是换汤不换药。在语文教学实践中我发现应该问一些发散性的问题，引导孩子思考、感悟。例如《夜宿山寺》中“危楼高百尺”可以引发孩子思考，百尺危楼为什么不拆除啊？当孩子有千奇百怪的答案时，老师不应吝啬表扬。久而久之，不仅能提高学生的语文能力，而且能增强学生学习语文的信心，使学生形成独立思考能力和创造力。
（3）书山题海多、知识积累少的问题。书山题海多是显而易见的，老师总是期望通过做大量的练习，提高学生的学习成绩，而且热衷给学生讲述考试的方法技巧。现在应试的目的还是很强，家长的起跑线意识浓厚，但结果却没有多少知识的积累。
2.重快轻悟
“重快轻悟”是由来已久的问题，我主要从两个方面着手分析：一是教师，二是学生。
（1）跟风太快，“消化”太慢。这当然是说老师的，尤其是现在一次又一次的课程改革，整个教育领域存在严重的跟风问题，仅仅考察最近二十几年来教育进程中所提出的口号式标语，如快乐教育、情感教育、苦难教育、信心教育及素质教育等不一而足。这些口号有问题吗？当然没有，但是我们是怎么做的呢？一个口号出来，大家一窝蜂地跟上，今天要快乐教育，在课堂上就要尽可能地让学生轻松愉快，明天要苦难教育，就一窝蜂地把学生拉出去，搞什么生存夏令营，后天又摇身一变，要素质教育，那就减负，尽可能地少留作业，让他们有更多的自由活动的时间。这样既折腾老师又折腾学生。然而，环顾神州大地，又有几所学校是踏踏实实把一种教育搞得风生水起，数年坚持不懈而终于功德圆满的呢？有，极少数。顾炎武曾说：“十年树木，百年树人。”教育是个良心事业，需要时间的浇灌，用心地呵护。一天一变，或者数天一变，结果是使老师无所适从。
《新的语文课程标准》提出了对中小学语文教育中语文学科性质的定位问题，明确地提出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”这一概念的确立，看起来好像是结束了关于语文学科性质的长期纷争，实际上，稍稍研究一下就会明白，这个概念的界定更多的是中庸的观点，因为长期以来，语文学科的性质到底是工具性还是人文性？公说公有理，婆说婆有理，没有一个明确的界定，难怪变来变去，今天上来一个领导赞同工具性，于是就改口号，明天换个领导喜欢艺术，认为语文肯定是人文性第一。这样没有原则地改来改去，语文教学就走了很多弯路。
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【关键词】小学语文课堂教学有效反思途径和反思
新时期小学语文课堂教学中，我们广大语文教师要积极改变满堂灌的教学模式，积极有效地进行教学反思，尝试创新的教育理论，做到教、学、思三者合一的教学，重视对学生知识的传授，更要重视对学生能力的培养。教师教育观念的更新、学生学习方式的转变是我们课程改革在实施过程中的标志性体现。提高语文课堂教学的实效性和积极开展课堂教学反思，是摆在我面前现实而又急需解决的问题。面对这一问题，我谈一谈有效开展课堂教学反思的途径和方法。
一、小学语文课堂教学反思的主要内容
1、教学理念和教学观念的反思。传统的教学模式是“填鸭式”教学，“满堂灌”是课堂教学的代名词。在课堂的40分钟往往是教师一个人唱“独角戏”，学生们则没有机会参与，只能被动接受。长期如此的教育方法形成了被动的教育和学习的思想，教师们的自我反思意识开始淡化甚至消失，学生们主动思考的意识也在退化。从一定意义上来说，教师成为了一个体力劳动者，而不是脑力劳动者，这样的教学效果也极差。因此，教师们应该积极地从教学理念和教学观念上反思，系统地学习新的课程理念，学习先进的教学方法，积极地运用到教学实践过程中。
2、教学设计的反思。教学设计在整个教学过程中占据的地位不言而喻，必须要引起各位老师的关注。我们在进行教学设计时需要对别的教师的教学设计及自己以往的教学设计进行反思，提高教学设计质量。
3、教学过程的反思。当前的语文教学反思的重点集中在整个教学过程。例如教学过程的难点解释是否得当，教学的重点是否把握正确，重点知识点的讲解是否到位等。我们教师通过反思总结经验，然后来指导自己的教学实践，使研究与教学相互促进，同时进步，共同发展。长此以往对教师而言这将是一笔不小的财富。当前学生所喜欢的“探究式学习”给我们教师提供了全新的视角，可以给学生们提供更多获取知识的方式和渠道。
4、教学行为反思。在教学过程中教师的教与学生的学是一个相互的过程，在这个过程中就需要教师在教学过程中时刻注意自己的言行，最起码要符合一名合格人民教师的规范，毕竟对现代而言师生是相互平等的。这就要求我们的教师要做到公平公正地对待每一位学生，不管是“差生”还是“优生”，要一视同仁。我们应当允许和鼓励个性教育，允许学生们的个性存在。
二、小学语文教学反思的有效途径和方法
1、教学前反思
教学前的反思至关重要，是做好语文教学反思的关键，在教学前反思中我们应该做好以下几个方面的反思环节。
第一，学生状况分析。对于小学语文教学，教学对象一般集中在13～15岁之间，刚刚由小学进入小学，语文基础相对较弱，同时小学课程繁多，很多学生无法处理好不同学科之间的不同学习方法。此外这个时期的学生正处于青春发育期的早期，情绪波动较大，学生学习的自觉性和稳定性较差。这就需要我们教师做好反思工作，针对教学对象做到因材施教、有的放矢，强化学生基础，勤讲勤练、多加练习，保证学生能够熟能生巧。
第二，教材分析。当前的语文教学教材是在新的教学理念、教学思想及教育方法下编制的，具有超前性和时代性，突出了学习的实用性和生活语文的特点，符合当前小学生们的学习需求。但是在一些地方传统的教学思维仍然存在，生搬硬套和死记硬背的现象在小学语文教学中时有出现。这就需要我们做好教材分析工作，充分挖掘语文学科的教学特点，优化教学过程。我们在语文教学的素材选取上要充分围绕对生活有用的语文知识、使学生受益的语文内容进行讲解和供学生们学习。
2、教学中反思
课堂教学中，教学过程是重要的一环，如何培养教学过程中学生们的学习兴趣关系到学生们在教育教学中能否发挥好主体作用。从语文知识特点来看，趣味性是其一大特点，可以收集大量教学素材来应用到小学语文教学中去。那么在小学语文教学中我们应该如何反思呢？
第一，教学方式虽然开始注意学生们主体性的发挥，但是在导向上仍以教师为主，学生的自主取向表现还不明显。虽然学生们开始或多或少地参与到了教学活动中，但是主要还是按照教师预先制订好的路线执行。如何让学生们探究空间更大、学习更加主动是我们研究的重点。
第二，提高课堂教学效率的同时保证课堂时空的使用效率，教师教学过程中尽量留下充足的时间让学生们进行独立的思考，形成自己的看法，发表自己的见解，让教学的资料编成学生们学习、探讨的资料，在学生们学习的广度和深度上做文章。
第三，注意学生们之间的个别差异，我们考虑发挥好学生的作用同时又要照顾语文基础薄弱学生们，提高他们参与的积极性，保证各层次学生都能够自主学习，有所得，有所获，有所提高。
第四，发挥学生学习的主体作用，让学生们学会求知，懂得自我提高和发展，能够真正成为教学的主体，成为学习的主人。我们首先要教会学生们学习语文的方法，培养好学生们的自学能力。同时充分利用语文教学的特点，使学生学会思考语文环境问题，培养学生思维能力，让学生们能够自我解决问题，学会创新和自我提高。
3、教学后反思
总体来说，教学反思是属于教学活动结束后批判性的反思活动，它能够使教师具体、直观地总结出语文教学中的问题，做到及时解决问题，提高教学质量。那么应该如何做好教学后反思呢？
第一，巧妙导入，激发兴趣。正所谓万事开头难，好的开头是成功的一半。我们一定要注意第一堂课的导语设置，争取做到“一石激起千层浪”的效果，迅速把学生的注意力转移到语文教学上来，开好头，激起学生们学习兴趣。
第二，培养学生们的语文思维能力。小学学生与小学生相比除了学习能力增强外，抽象思维能力也有了很大的提高，但是思维中的形象性还有待发展和提高。我们在语文教学中包括活动中的视频、图片、表格、数据等，这些资料为学生们培养语文思维能力提供了平台和机遇。我们的语文教师应该重视这些素材资料，善于利用，通过引导学生观察和分析这些资料自己去寻找答案和结论，培养学生主动探究习惯的同时，培养他们的语文思维能力。
一、以生为本，高度重视德育教育
小学语文教师不能只关注语文知识的传授，忽视了学生德育教育，还陷入“应试教育”欲拔不出。小学语文教师要遵从新课程以人为本的理念，明确“人无不立”之“德”的首要地位和重要性，依据教材内容和学生心理特点，向学生进行理想、爱国、传统美德等思想品德教育，使学生从小就学会做人的道理和做事规范，潜移默化地提高共产主义接班人的思想觉悟，为他们未来的人生奠定坚实人格根基。
另外，小学语文教师要以生为本，因材施教，深入了解并掌握学生的心理状况、性格特征、年龄特征高效地开展语文教学，巧妙地寓含德育教育与语文教学中，才能收到意想不到的德育效果。例如，笔者在语文教学中尊重学生学习过程的体验，注重教学用语，照顾学生的自尊心，多表扬学生的每一次进步，让学生增长克服困难的决心和信心，引导学生自我教育、自我生长，渗透德育教育于无声中，自然促进了学生全面健康的发展，收到良好教学效果。
二、语文课堂教学多维度渗透德育，点滴浸润
小学语文教师要多维度、多角度在语文课堂教学中渗透德育教育，通过语文教学活动点滴浸润品德思想教育，让学生获得语文学科知识的同时，健全高尚人格，完善优秀品质，健康地茁壮成长、成才。
1.在朗读训练中渗透德育
教师可以在课文朗读中巧妙地渗透德育，这是进行德育渗透的有效途径――通过让学生反复朗读，体悟人物的思想感情，领会课文的意义，体味课文蕴含的情感，受到思想教育。例如，指导学生朗读《舍身炸暗堡》一课，让学生细细地理解地读，入情地读，把自己的思想融入到语言文字中读，读出视死如归、顶天立地的伟大形象，读出团结战斗的集体主义精神，从而达到预期的德育教育目标。
2.在识字组词中渗透德育
小学语文教师在识字、写字、组词等教学活动中，根据汉字的结构和字音、字音等特点，在组织学生观察、分析、总结汉字的音形义教学活动中，巧妙地与“做人处事”的德育联系起来，在趣味盎然的字词教学中，培养学生高尚的道德情操。
如教写“人”字，一撇一捺很简单，但真正做一个有意义对社会有贡献的人，就需要努力学习、增强本领了，教育学生“好好学习、天天向上”，做一名顶天立地的人。还如大家一直视“乌鸦”叫为不祥之兆，其实这种看法是不科学的，语文教师要及时纠正错误的看法，还“乌鸦”清白，同时还增强学生爱护鸟类和小动物的爱心情操。再如，通过“乳”字的认读教学，教育学生感恩，孝敬父母。诸如此类渗透德育的教学实践数不胜举，往往能收到意想不到的德育效果。
3.经典古诗名句涤荡孩子心灵
小学语文教材里编排了不少经典古诗，通过这些精典古诗名句勾勒的画面，可让学生了解当代诗人的传奇经历，掌握有关田园、山水、离别、爱国等方面的古诗知识，同时还可深化古诗主题，规范学生们的行为习惯和思想情操，渗透德育教育。
如教育学生不要骄傲自满，人外有人天外有天的诗句“欲穷千里目，更上一层楼”；引导学生把握时间，从点滴做起，坚持就是胜利的诗句“少壮不努力，老大徒伤悲”；教育孩子感受伟大的母爱的诗句“慈母手中线”；感受中国壮丽山河，美丽景色的诗句“飞流直下三千尺，疑似银河落九天”……通过这些耳熟能详的古诗名句，精炼的文字语言，可以涤荡学生的心灵，增强学生自我教育的能力，陶冶学生的心智品格，德育效果极佳。
4.在作文练习中渗透德育，促进自我教育
小学语文教师要指导学生说真话、写亲身体验，表达真情实感，在习作过程中激发学生对生活的热爱，渗透德育教育。作文是对生活反映，平时语文教师要引导学生多观察周围发生的人和事，分辨是非、美丑、善恶、真假，通过记录自己的内心世界，进行自我教育、自我反思、自我提高，从而有效完成德育教育。
写日记是激发写作欲望，积累写作素材，提高作文能力的一种有效途径，小学语文教师要引导学生在日记中针砭假恶丑，赞扬真善美，规劝自己上进，劝人改过，充分利用日记这种写作形式进行德育教育，在日记中促进学生的自我教育。
5.在日常批改中渗透德育，反思行为习惯
语文教师要及时反映出学生思想动态的作业批改，随时注意作业中隐性的各种苗头，及时加以引导、纠正，并不失时机地渗透思想教育。例如，我在批改学生的作业时，曾发现有位同学用“帮助”造句：“只有别人帮助了我，我才帮助别人。”我把这个同学找来跟他讲明白助人为乐的道理，让他反思自己的行为习惯，使他理解了应该如何“助人为乐”。
三、借助语文课外活动渗透德育，润物无声
语文教师还要注重拓展丰富多彩、生动活动的语文课外活动，补充课堂教学中存在的不足，扩大学生眼界，满足和发展其学习、生活领域中的兴趣，激发学生刻苦钻研的精神，同时，语文教师还可借助语文课外活动，渗透德育教育，润物无声，培养学生良好的思想品质。
通过开展课外活动，给他们一个展现自己的舞台，可增强学生学习的自信心；通过组织多种形式的个人、小组动、群体等活动，培养学生集体主义观念，增强集体荣誉感和团结协作精神；通过语文课外活动，可锻炼、提高学生的口语交际能力，提高学生的交际、交往能力。这样的课外活动层出不穷，开展的德育教育意义重大，影响深远。
另外，课外阅读活动也是德育实施的有效途径之一。一本好书相当于一位良师益友―语文教师应积极开展内容丰富、形式多样的语文课外阅读活动，使学生扩大视野，提高思想觉悟，培养学生高尚的道德情操。
综上所述，语文学科是德育教育的主阵地，没有德育，语文教学也只是剩下河床的枯河。小学语文教师要在实践教育教学中，重视文道结合，精心挑选德育内容，有机地点滴渗透思想教育，使德育教学与语文教学有机结合起来，真正达到教书育人的目的。
参考文献：
关键词：教师教育；四四一；教育实习
教育实习是综合性的教育实践活动，旨在锻炼师范生的教学能力，提高其职业素养，培养合格的基础教育师资。许多国外的教师培养机构高度重视教育实习，把教育实习作为教师教育课程标准和教师教育课程设置的关键一环，突显“教师作为实践者”的理念，力求知识与实践技能的平衡。我国教师教育改革刚刚起步，原有的教育实习仅仅是将实习作为教学实践的一个环节，忽视了个体在教育实习中的认知体验过程，即个体对知识接受的渐进过程和个体从学生角色到教师角色的转变过程。因此，教师教育改革的指向之一应是建构适合个体认知发展且具有地方特色的教育实习模式。本文基于英语教师教育专业，拟研究和建构一个全新的实习模式，突显教育实习的融合性、多样性和全程性，帮助改善教育实习环节化、单一化、孤立化、随意性、盲目性等问题，为英语教师教育专业实践课程改革和英语教师的培养提供一条有效的途径。
一、英语教师教育专业教育实习的现状
目前，我国高等院校的英语教师教育专业普遍应用的教育实习模式为：最后一学年，为期6～8周，集中实习。在集中实习之前，学生较少体验和参与中小学英语教育实践。因此，现有的教育实习模式存在的突出问题是理论与实践的脱节，忽视教育实习与其他教育内容的交叉性和支撑性，忽视实地体验和反思的作用。具体而言，英语教师教育专业的教育实习存在的问题主要体现在以下几个方面：
（一）实习形式与内涵单一
目前，英语教师教育专业的教育实习主要采取教育见习和教育集中实习两种形式。具体的实习内容局限于教学实习和班主任工作实习。这样的实习指向忽视学生的知识与情感的融合，忽视对学生教育活动能力、教育思维能力、心理分析能力、与孩子交往能力以及职业认知能力的培养。
（二）实习场景缺乏多样性
一方面，英语教师教育专业的教育实习主要局限于中小学教学基地，很少尝试学校机构承办的夏令营、社会救助机构、特殊教育学校等实习场景，缺乏对教师这一职业活动的多角度认知；另一方面，师范院校与中小学教学基地缺乏诸如校长讲坛、名师讲坛、科研项目、师资培训、资源共享等深入而密切的合作，缺乏有效的实习实践的保障措施。
（三）实习实践时间过短
目前，英语教师教育专业主要在最后一学年进行为期6～8周的教育实习，实习时间短，实践机会少。现有的实习时间安排忽视个体的认知过程，割裂了理论学习与实践体验的联系，将学生的学习过程划分为相对孤立的两个阶段：实习阶段与理论学习阶段。理论学习阶段缺乏实践体验的反思研究，实践阶段缺乏理论及时有效的指导。同时，理论与实践脱节的实习方式也使得学生的教学技能训练不足，从根本上影响了实习的有效性和英语教师的培养。
（四）实习指导缺乏科学性
目前，英语教师教育专业的教育实习指导教师局限于师范院校指导教师与实习基地教师的组合，以实习基地教师的指导为主，师范院校指导教师相对缺乏中小学英语教学实践体验；另一方面，很少有教育学、心理学、社会学专业的教师以及实习基地的其他教育工作者等多种力量的参与，缺乏不同学科知识的融合、不同教学风格的熏陶。
《教师教育课程标准》专家组对我国教师教育课程现状进行专题调研后也发现，教育实践课程太过薄弱是各师范院校教师教育课程设置中存在的主要问题之一。因此，专家组在制定新的教师教育课程标准中强化“实践”的课程取向。由此可见，建构教育实习模式，对教育实习进行课程模块化设计是当今教师教育改革的导向之一。基于此，英语教师教育专业应建构以实践为导向的教育实习模式，注重体验与思考、理论与实践的双重结合，突出实习内涵的拓展性、实习场景的多样性、实习时间的分散性、实习内容的专业性和实习指导的科学性。
二、“四四一”教育实习模式的建构
“四四一”教育实习模式以实践为导向，认为教育实习是一门实践课程，应突显其全程性、与其他教育内容的融合性和形式的多样性。
（一） “四四一”教育实习模式的内涵
“四四一”教育实习模式将教育实习看作一门实践课程，贯穿整个英语教师教育课程体系，体现阶段式和模块化。各阶段相互衔接，段内设立相应的课程模块，模块任务明确且具有延续性。
“四四一”教育实习模式即“四段四模块一中心”。其中“四段”是指四个阶段：感知阶段、体验参与阶段、践行阶段、反思研究阶段；“四模块”是指四个模块：教育调查、教育见习、课堂教学训练和教育实习；“一中心”是指英语教师职业技能训练中心。
（二） “四四一”教育实习模式的特征
“四四一”教育实习模式具有全程性、融合性、多样性、阶段式、模块化等特征。
“四四一”教育实习模式打破集中实习的模式，将教育实习贯穿英语教师教育课程设置的全程。从最初的教育调查感知教师教育，到教育见习体验教师教育，到课堂教学训练和教师职业技能中心参与教师教育，到教育实习践行教师教育，乃至反思研究教师教育，该教育实习模式以多样性、阶段式、模块化贯穿全程。各阶段、各模块相互衔接，互为支撑，构成紧密联系的网络体系，实现教育实习这门实践课程与英语教师教育其他课程的融合，实现大学教育与中学教育的融合，实现技能学习和情感学习的融合。总而言之，“四四一”教育实习模式是体验、感悟与思考的过程，学生在实践体验中感悟教育的真谛和教育者的责任，在实践体验中完善教学技能、反思研究教育问题。同时，该模式也是促进学生知、情、意、行共同发展的过程，从真正意义上提高学生的能力与素养。
（三） “四四一”教育实习模式的具体建构
“四四一”教育实习模式的时间跨度为四个学年，以多种形式并存，实现与英语教师教育课程的融合。
感知阶段。感知阶段要求英语师范生在学习阶段之初进行至少一次的教育调查，撰写调查报告，交流调查结果，分享调查感受，以了解中小学英语教学现状，了解英语教师职业需求，获取感性认识，进行反思研究。该阶段具体实施于第一学年第一学期。
体验参与阶段。该阶段包括教育见习和课堂教学训练两个模块。教育见习主要采用“走出去，请进来”的形式。一方面，带领学生参观中小学校园，感受中小学校园文化，观摩中小学英语教学，访谈中小学师生，也可带领学生参与中小学主办的英语夏令营，参观特殊教育学校，参与中小学英语角、中小学英语短剧大赛、中小学英语课改研讨等活动；另一方面，邀请中小学名师来校讲座，与英语师范生交流座谈，也可尝试在大学校园内组织“大手拉小手”、教育经典影视欣赏等活动。教育见习分散于第一到第三学年的每个学期。教育见习依据不同形式设置不同的任务，引导英语师范生进行反思研究。课堂教学训练包括第一课堂训练和第二课堂训练。第一课堂训练采取“1+1”的模式，即“1个教学模块+1次实践教学”。实践教学以微格训练和模拟训练为主，辅以中小学教师参与课堂教学。指导学生模拟真实的授课情景进行针对性练习，同时培养学生对信息的敏感度，关注教育最新动态和教学方法的变革，引导学生在模拟训练中变换教学方法，并进行反思研究。第二课堂训练采取“英语教师职业技能训练中心”的形式。职业技能训练中心以单项技能训练为主，从不同的层次训练“学生到教师角色转换”所具备的技能。语音正音部和口语部旨在提高学生自身的素质；英文歌曲部和书画部旨在提高学生的教学辅助技能；中小学语法教学基础部和强化部旨在训练学生的教学技能。第二课堂训练为学生参加高师技能大赛，参与创新创业项目搭建平台，同时深化学生的反思研究。课堂教学训练贯穿第一学年到第三学年的每个学期。
践行阶段。该阶段要求学生以准教师的身份参加中小学英语教学的实习实践活动。在实习期间，学生要完成听课、备课、上课、班级管理、教研活动等一系列与英语教学有关的任务，在真实的教学情境中提升自身的教学水平和职业素养，进行反思研究。该阶段可尝试把一些有利于培养实习生的教育思维能力、心理分析能力、职业认知能力的活动作为实习实践的一部分，并尝试教育学、心理学教师等多种力量联合指导的形式。该阶段具体实施于第四学年的第一学期。
反思研究阶段。该阶段贯穿于英语教师教育课程设置的全程，体现与四个模块交叉融合的“1+1”模式，即“一个模块+一次反思研究”。教育调查、教育见习和课堂教学训练三个模块中的每个模块均可结合反思研究，引导学生进行创新创业训练，参与基础教育教学改革研究。教育实习模块与反思研究结合的显性体现即毕业论文的设计。毕业论文设计的过程即是反思研究的过程，引导学生进行反思研究旨在培养学生进行教育研究的意识和能力。在实践中研究教育，在研究中践行教育，达到思与行的统一。
“四四一”教育实习模式贯穿于英语教师教育课程设置的全程，体现与英语教师教育课程的融合性，具体情况如下表所示：
由上表所示，“四四一”教育实习模式把教育实习看作一门实践课程，分阶段教学，进行课程模块设置，与英语教师教育课程相融合，实现课程的交叉与衔接。
三、结语
“四四一”教育实习模式把教育实习作为一门实践课程，突显教师教育课程的实践性特征，为英语教师教育专业教育实习的模式建构提供了新思路。但在具体建构的过程中，仍有很多问题亟待解决。英语教师教育实践课程的师资队伍有待建设，实践教学资源有待丰富，实践基地有待扩充，实习监控和评价方式有待完善，实践课程体系有待进一步规划。尝试建立英语教师发展学校和英语教师教育创新实验区，进而优化英语教师教育质量，提升英语教师素质。
参考文献：
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关键词：校本研修；反思型教师成长；内外因素
【中国分类号】G642.0
校本研修是英语教师改善自身行为的反思性实践和专业成长的过程。它“以促进学生的发展为宗旨, 以课程实施过程中学校所面对的各种具体问题为对象, 以教师为研究的主体。它是一种在理论指导下的实践性研究; 它既注重切实解决实际问题, 又注重概括、提升、总结经验和探索规律。” [1] 校本研修有三个核心要素：自我反思；同伴互助；专业引领( 叶 平，2004)。[2] 它们是三位一体的关系，相对独立，但同时又相辅相成，相互促进。
一、作为反思性教学的主体，英语教师本人的传统教学观念束缚了教师进行反思性教学，反思性教学失去了内在条件
中国传统的教育是以教师传授知识为终极目标，缺乏校本研修的自主性。” [3] 教师和学生都信奉“师道尊严”，认为教师的权威不容侵犯，教师没有一个开放的心态，不能对自己的教学方法和策略持批判态度，不能接受新的教学理念，没有学习的动力、毅力和意识。在这种观念下，谈反思教学无异于缘木求鱼。所以，现代教育所面临的最大挑战不是技术，不是资源，首先是教育者的理念是否能够与时俱进地更新。
二、应试教育仍然没有从根本上得到纠正，英语教师反思教学在中、高考压力面前显得无足轻重
目前的状况是: 初中阶段是围绕中考成绩转，高中阶段是围绕高考成绩转。学校的一切工作重点都在这个方面。学校往往采取学生的分数来衡量教师的教育教学能力，在教学中，关注是如何有效传递知识，教学过程演变为单向的信息传递的过程，教师与学生之间也形成了“讲授”与“接受”的关系。这种 “灌输式”的教育、“填鸭式”的教学方式直到现在仍然司空见惯，教师很难创造性地反思教学、生成知识、建构意义，只能成为照本宣科的“教书匠”,成为反思型教师只能是理论上的空谈。
三、英语教师的时间和精力不足，无暇顾及反思教学的研究
教师都有繁重的教学任务。有的跨年级上课；是有几种不同的教材；要备课、准备教具、查找资料、批改作业。管理学生、各种统考、试卷的分析、课外活动的组织、教研组和学校会议、自己业务进修以及家庭的照顾。
四、资源和技术匮乏，英语教师搞反思教学研究没有必要的信息支持
很多学校尤其是广大农村学校图书室只是摆设，甚至压根儿就没有。参考资料少、科研杂志几乎没有。要搞研究，起码的文献资料无法查找。一些教师没有经过严格的教育培训，不知道如何研究课题、收集和分析数据，更莫说写研究报告了。
五、英语师资队伍建设素质不高，教师本身没有进行反思性教学的“打铁”本领
通过调查发现：上海市90%以上现有的小学英语老师并非英语专业毕业，甚至个别班级英语课由其他学科的老师兼任。有的学校聘请了外教，但外教本身未受过相关的专业培训，有的甚至从未做过教师。上海这样的发达城市尚且如此，其他地方，尤其是西部地方的中小学英语师资整体水平不如人意就可想而知了。
六、英语教师在职培训不到位，反思性教学缺乏专家引领
专业人员的参与是中小学教师校本研修所不可或缺的，如果失去了专业引领，教师校本研修将会停滞不前。[4]对于在职培训，没有学科统一的教学计划，一般由当地教育学院或师范院校自己找资料、编教材，而这类培训只能解决一些教学法方面的问题，并不能在短期内提高使教师的理论和学术水平。培训的老师也不太了解教师需要什么，课程需要什么，更多的情况下是从书本到书本，不太能解决一线老师的实际需求和困惑。[5]一方面，教育理论研究者进行‘自娱自乐’的研究，关注抽象的概念演绎，忽视教育实践的积累；另一方面，一线教师苦于找不到合适的理论作指导，他们要么模仿教育理论研究者做抽象、空洞的理论研究，要么经验丰富教训深刻却不会反思总结，无法提升。”[6]
七、课程资源的开发和利用有误区，英语教师要进行反思教学研究没有课程资源作保证
很多人包括学校领导认为教材、教参是唯一的课程资源；课程资源的开发就是编写教材；课程资源是少数专家学者的事情。事实上，随着时代的发展，教材作为课程资源，其重要性在下降，而编写教材只是课程开发的表现形式之一。学校在课程资源的实际建设上，重“硬”不重“软”。忽视教师培训，忽视课程资源的利用。
八、校园文化与环境欠和谐，英语教师搞反思教学研究缺乏人文支持
探究反思型教师教育，从推动当前课程改革进程，促使英语教师专业化发展具有重要的现实意义；从教师终身发展来讲，研究反思型教师具有长远的历史意义。作为英语教研员，作为学校管理部门，要整合各方面的教育资源，努力为英语教师营造一个进行反思性教学的环境，这些环境因素包括社会与社区、学校系统、学校内部组织机构等；作为英语教师，要与时俱进，接受新课程理念，拷问自己的教学思想，不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平，这个过程也就是英语教师专业成长的过程。
参考文献：
[1] 余文森论以校为本的教学研究. 教育研究 [J] .2003(4)，35
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[4] 陈永福.试论校本研修的校园文化构建. 陕西学前师范学院学报 [J] .2013 (6)，123
【摘 要】近些年孔子学院不断兴起，更加让人们意识到语文学习的重要性。学校执行新课改的教学要求革新小学语文的教学方法，不断创新并研究小学语文的教学方法。文章首先介绍基于新课改理念下小学语文教学存在的问题，其次就如何在新课改背景下提高小学生语文学习的能力进行了探讨。
关键词 新课改；小学语文；提高学习能力
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2015）03-0113-01
中国的传统文化和语言博大精深，中国的汉字寓意深刻，学习中国语言文化对于后代传承文化精髓具有重要意义。学生在小学阶段的学习是至关重要的，在这期间学生的记忆力较强，对于知识的记忆也较为深刻。但是基于目前小学语文教学的现状，其在教学方式、教学模式和考核模式上都存在着一定的漏洞，这样将严重阻碍小学生语文学习的能力。因此，必须对小学语文教学进行改革，提高学生的学习能力。
一、基于新课改理念下小学语文教学存在的问题
1.小学语文教学内容存在的问题。随着文化的逐步发展，人们越来渐重视学校教育。中国的学校教育不同于国外的教育，尤其是受到传统教育思想影响的大多数小学教育。目前我国有些小学语文教师的教学方式相对较为单一，语文教学内容单纯拘泥于课本内容，对于语文的教学只是简单阐述生字和阅读课文，忽略学生对语文知识学习过程的思维转换方式，难以掌握学生对语文知识的实际运用能力，尤其在写作方面，通常学生在写作的过程中都很少运用到已学习的语文知识。
2.小学语文的考核方式存在问题。现阶段大多数小学都是将测试的分数作为学生数学学习能力测评的依据，只是单纯以测试的分数作为学生语文学习能力高低的鉴别方法，这样单纯从一张试卷中难以判断学生学习的能力以及对理论知识的掌握程度。考核的目的是确认学生是否已经掌握解决问题的实际能力，因此，新课改背景下的考核体系应该具有能逐步体现学生的语文应用能力的职能。
3.教学方法存在不足。目前在小学学校语文教学中存在教学主体位置与学生相互颠倒的现象，小学语文的教学形式较为单一，在教学方法上缺乏创新，很少运用现代高科技设备进行教学，并且在相关的教学中缺少语文知识与现实生活的结合，教学方法枯燥、乏味，在一定程度上制约着学生语文学习能力的提高。
二、在新课改背景下提高小学生语文学习能力的教学方案
1.要求教师提高自主学习能力和自我反省能力。新课改促进着小学语文教师专业知识的增加，新课改带来的是更加科技化的教学模式和教学方案，要想在新型的教学模式中形成自我独特的教学方式，就需要对小学语文教学进行研究。这就要求小学语文教师必须注重教研，抓住培训机会，将以往的小学语文教学经验和已储备的专业知识相结合，不断地反思自身在教学过程中所出现的问题，适时地进行自我调整，从而提高教师的自主学习能力和自我反省能力。
中国语言文化博大精深，蕴意深刻，“学而不思则罔，思而不学则殆”不仅仅是告诫学生在学习方式上要进行自我反思，也是在告诫教师在教学过程中要增加反思能力，学会自我反思既是增加知识量的重要方式，也是提高学习能力的一种重要的方法。新课改背景下对于小学语文教师更应如此，教师可以通过对教学能力和教学水平进行反思，反思教学的目标是否达到教学要求，教学的重点、难点是否讲解到位，学生对于课程的重难点的理解效果如何，反思后才能更好地完善自己，完善对小学语文的教学方式。例如，在讲解《两小儿辩日》一课中，不仅仅要教育学生如何理解文言文，还要教育学生理解文章所要表达的思想情感，还要在课后考察学生对孔子“知之为知之，不知为不知”学习方式的掌握情况，最后教学生如何将这种精神运用到今后的学习当中。经过以上的反思一般都能达到增加教学经验、提高教学水平、提高学生小学语文学习能力的目的。
2.提高小学语文教师的综合素质，提高学生背诵默写的能力。语文是学生学习的三大主课的学科之一，小学语文既是一门基础的学科，也是一门综合性较强的学科，新课改理念下要求小学语文教师具有更高水平的综合素质。小学语文教师的综合素质包括对专业语文知识的掌握、要求小学教师具备更高等级的职业道德修养，以及更加科学化的教学方法。作为一名小学语文教师，首先要掌握精准的专业中国语言文化知识，不仅要依靠书本知识对学生进行讲解，还要不断将以往的教学经验和语言理论知识相结合。由于小学阶段的学生对知识的记忆能力较强，因此，小学语文教师要在平时的课堂教学中，多注重考查学生背诵的情况，例如，在每次上课后选用3~5分钟要求学生默写学习过的古诗词，或者默写上节课学习的生字，以便于提高学生背诵和默写的能力。
3.提高小学语文教师的道德修养，提高学生的学习兴趣。在新课改的理念下，小学语文教师应该具备较高的职业道德修养，在完成小学语文教学目标后还要对学生的心理进行辅导，不断地引导学生走向正确的发展道路。目前由于部分家长存在溺爱孩子的现象，导致学生在遇到学习困难时会选择退缩，这样会严重阻碍学生树立良好的学习心理，因此，小学语文教师应该对学生的心理及时进行辅导，运用语言的魅力感染学生，鼓励学生建立学习信心，以便于激发学生对小学语文知识的兴趣，更好地提高学生的语文学习能力。
4.在新课改背景下改革教师教学模式，从而提高学生学习效率。新课改要求教师必须具备操控高科技教学的教学方式，通过运用高科技进行授课，选用微格、PPT教学等教学方式，抓住学生的注意力，提高学生的学习效率。例如，在讲解《丑小鸭》课文时，可以将丑小鸭不同的成长阶段用图片的方式在PPT展现出来，用讲解故事的方式将丑小鸭的经历阐述出来，吸引学生的注意力。在新课改的理念下小学语文教师应该把握学生的主体地位，在教学过程中注意自身的引导作用，进行启发式教学，引导学生开启探究式学习的方式，注重学生对知识的实际运用情况，不定期地对学生所掌握的知识进行突击式检查，以便于更加准确地掌握学生的学习状况。同时还要求小学教师要充分地尊重学生学习的客观实际性，差异化地引导学生学习，并且不断地改变教学理念，不断地完善教学细节，为更好地促进学生学习而努力。
总之，改革是一个民族进步的方式，是教育理念进步的重要标志。对小学语文教师教学方式上具有很多要求是为了更好地适应新课改下的小学语文教学，促使小学语文教师的教学水平提高，以便于逐渐激发学生语文学习的兴趣，提高学生学习的能力，推动学生的进步和发展，为中国新课改教育做出重要贡献。
参考文献：
[1]罗丽.新课改理念下提高小学学生语文学习能力的高效方法[J].剑南文学(经典教苑),2013,(9):320.
[2]扎西拉姆.新课改背景下如何完善小学语文教学工作浅析[J].才智,2014,(30):166.
关键词: 新课程 小学语文教学 教学改革
基础教育语文课程改革对教师教育提出了新的要求,学科教学面临着新的挑战,小学语文教学必须进行改革,才能培养在教学方面具有高素质的小学语文教师,才能适应小学语文教育发展与改革的需要。
一、新课程对小学语文教师素质的要求
教师的高素质是实现新课程改革目标的关键,新课程改革对小学语文教师的专业素质提出了新的要求,主要体现在以下几个方面。
1.树立先进教育理念
教师的教育理念不仅会影响其教学行为,而且对其个人的学习和成长有重大影响。新课程背景下,教师应该树立符合时展的教育理念,并且把先进教育理念应用于教育教学实践。学生学习过程实际上就是学生在教师的引导下成长、发展的过程。学生的成长和发展,不仅是积累知识,而且包括能力的发展、人格的健全。这就要求教师全面更新课程观、教学观、评价观、学生观,引导学生认知语文知识,使学生在掌握知识的过程中掌握学习的方法,形成良好的学习态度,实现语文课程的三维目标,即“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”的有机统一。
2.建构多元知识结构
《语文课程标准》明确了语文课程的基本特点是“工具性和人文性的统一”,课程内容具有综合性和广泛性。一个成功的小学语文教师,除了要具备语文专业知识外,还应该具备非常宽广和全面的知识修养,广泛学习与儿童生活密切相关的知识,力求实现自身的知识结构对儿童生活的全面覆盖,这样才能游刃有余地进行教育教学,提高教育教学效率,促进教师自身的专业化发展。
3.具有自主创新意识
新课程具有高度的创造性,注重学生创新精神与实践能力的培养,教师作为创新教育的实施者,必须具有创新意识,才能在教育教学中进行创新教育。教师创新意识的强弱和创新素质的高低直接决定着创新教育的成败,也决定着教育改革的成败。教师要具有自主参与意识,善于创新,并将其渗透于语文教育教学各个领域、各个环节。面对新情况、新问题,只有小学教师具备创新意识、较高的教育研究能力,才能在实践中探究并创造性地加以解决。
4.形成课程文化意识
新课程要求教师认识到“教学过程不只是忠实地执行课程计划的过程,而是师生共同开发课程、丰富课程的过程,课程变为一种动态的、发展的过程,教学真正成为师生富有个性化的创造过程”。教师要深刻理解小学语文课程对儿童发展的多元意义,能根据具体的社会环境、学生情况、教育条件等,选择、利用、开发相应的课程内容与资源,在教学实际中不断增强课程资源意识,提高课程开发能力,做课程的研究者和开发者。
二、小学语文教学实效不佳的主要原因
小学语文教学建设与实施的质量,直接影响到小学语文教育教学工作的效果,也深刻影响到他们持续的教师专业发展进程。小学语文教学实效不佳的原因如下。
1.重理论,轻实践。
小学教师专业素质更多地体现在其拥有的实践性知识上,丰富的实践性知识是小学教师最重要的专业支撑。现行的小学语文教学过于强调学科体系的逻辑性,理论知识的学术性,注重规律原则的教学,偏重学术的阐释。这种线性单向的封闭理论体系,远离了丰富的教学实践,不能及时吸纳语文新课程改革的最新成果。同时,由于教育实践知识的缺失,学生很难将显性教育知识转化为缄默教育知识。
2.重传授,轻反思。
小学教师职前培养的基本取向依然是强调专业知识培养的“理智取向”。今天教师教育的基本取向已经由“理智取向”转向了关注教师个人知识的“实践―反思取向”和关注教师成长文化背景的“生态取向”。现行的小学语文教学论教学主要是一种单向的知识传授型教学,偏重教学技能训练,实习主要是感受性、模仿性的实践,忽视了反思作为教师专业发展的一个生长点,反思习惯的养成是其专业能力持续发展的必要途径和动力。
三、小学语文教学改革方法
传统的小学语文教学在教学方式方法上存在着诸多问题,并严重影响了教师教育的有效性,进而影响基础教育课程改革。为此,我们以理论性与实践性、开放性与创造性、研究性与发展性为基本准则,将理论讲授、案例分析、实践与研究活动等结合起来进行教学方式方法上的改革。
1.联系小学语文教学实际,课程从封闭走向开放。
小学语文教学的内容不应以固有的、封闭的理论形态而存在,而应在丰富的、动态的小学语文教学中不断生成。教师必须有前瞻的意识和眼光,具有鉴别选择的能力,不断吸纳新思想、新知识、新方法。我们应构建一个动态开放的教学体系,用这个动态发展的体系来保持与时俱进的品格。我们采取的措施有:组织师生定期走访教育实习基地校,深入小学课堂了解小学语文教育教学情况;让学生通过多种渠道对小学语文教学实际有较为深入、全面的了解,并对相关教育现象进行讨论和思考。
2.评析教学案例,注重学生的主体参与和体验。
结合理论知识的学习,将小学语文教学有关实例引入小学语文教学论课堂,通过直观感受学习间接经验.加强理论同实际的联系。案例教学促进了学生学习方式的变革,引导学生主动参与、合作、探究、体验。这样,学生获得的知识是内化了的知识,是有着真实背景的知识。它能被用到类似教学实践情境中去解决相关的教学问题,加强学生对小学语文教学的直观体验和认识。同时,案例本身具有的生动性也激发了学生自主学习、合作学习、探究学习的兴趣,教法的改变彻底改变了学法。
3.完善实践体系,提升学生的专业素养。
小学教师不是以其所教学科为专业,而是把“教育行为与教育活动”视为其专业表现的领域。实践性知识是教师专业素质的重要组成部分,是教师专业知识的核心成分。理论运用于实践是一个复杂的过程,为了解决教育理论与实践密切联系的问题,教师应加强对教育情景的体验和感悟,提高学生分析、解决问题的教育能力和对教育行为的反思能力,以使学生构建自己的教育理论体系。小学语文教学要加强实践课程的开发,并通过实践中的反思、建构与生成,促进职前教师向专业化方向发展,并获得持续的发展动力。
一、着力基础，对现有教材的重组与选择
现有语文教材的课文编排，通常以单元为单位，单元内的文章在内容上的联系不是很紧密，而是为了训练某项语文技能把在结构和写作上有相似点的文章放在一起，加强语言文字的训练，切实提高学生的语文素质。语文课必须加强字、词、名、篇和听、说、读、写能力的训练，把语文课真正上成语言文字训练课，使学生通过努力学习，逐步提高理解和运用祖国语言文字能力，并能通过掌握和运用语文这个工具去自我获取信息，拓宽视野，进行思想交流和社会交际，并为将来进入社会、服务社会打下良好基础。加强审美教育、培养学生感受美、鉴赏美、创造美的能力。所以，课文应该根据学生学习语文的内在需要重新组合，以丰富学生对在内容上真正有联系的文章的感受，从而在“意相近”的层面上领悟文字如何达意及文章的奥义。
二、着眼发展，把握随机性的学习内容
学生语文学习的视野应是广阔的，必须拓宽语文学习的视野，着眼于发展，通过补充、探究收集、调查了解等多种方式进行吐故纳新。让学生在专题性的收集、整理、讲座时感受语言文字的魅力，领略汉语言文字的风采、韵致。不同类型的课文使同学们分类总结，掌握中心思想并积极地联想与其他的事物的关联内容，扩展思维。
三、以训练为主，加强学生的顺连能力
培养学生的自学能力，对于提高教学效率有着长远的意义。然而，人类的精神文明发展成果――无论是“语言”还是“科学”，儿童如果不借助能动的活动来掌握它们，使之成为“自己”的东西，那么在人类的精神文明发展成果上刻着的人类的能力，就不能在儿童身上再现出来。正因为这样，在语文教学中让学生动口、动手、动脑，通过语言的实践活动来学习语言就成为必然的过程。
有效阅读教学在这方面主要采取了以下几个措施：
①保证训练的时间。我们对平常的语文课作了调查，一般学生的训练练习时间只有10分钟左右，甚至更少。因此，要求每节课必须最大限度地安排学生活动时间，一般应二分之一左右。②要注意训练的质量。不注意质的过量训练是低效的，甚至是有害的。要注意训练的针对性和有效性，要围绕教学目标精心设计语言文字的训练，要以听说读写的综合训练为主要形式。③训练要贯穿于教学过程，要到位，要有层次。重点训练要分步实施。要重视学习方法的指导和迁移，特别要帮助学生掌握思维的过程和方法。④训练应面向全体学生，力求所有的学生能参加训练。不要让学生把训练看作是负担，要为学生创设愉悦的气氛，以达到最佳效果。
四、及时反馈
根据反馈原理，作为一个完整的学习过程，必须包括学习者吸收信息并输出信息，通过反馈和评价知道正确与否，四者不可缺一。我们开始阶段主要通过单元形成性测验进行反馈和评价，但很到这远远不够。因为一个单元的教学一般要二周左右，而小学生自我评价、自我矫正的意识和能力都不强，对部分学生来说，一个单元学习的累积误差难以在短时间内校正。据心理学研究表明，反馈在学习上效果之显著，尤以每日的反馈，较之每周的反馈，效率更高。于是我们可以采取以下措施：
①建立逐级反馈系统。每节课根据课时教学目标，特别是读、写重点和能力目标设计反馈环节，在教学过程中增强反馈意识，做到每大“块”也有反馈。逐步形成了“块”有反馈，课有反馈，课文有反馈，单元有反馈的系统。②促使信息的多向交流。我们充分发挥四人学习小组的作用，通过小组讨论、相互对练、互相批阅、组际竞赛等活动，让每个学生都积极参与。变原来师与生之间的单向交流为师与生、生与生、小组与小组之间的多向交流，增加了获得反馈信息的机会和信息量，增强了学生自我评价、自我矫正的能力。③及时评价，积极鼓励。改变过去主要依靠练习、作业获得反馈信息而评价不及时的状况，在课堂采用做对的同学举手，用手指数表示选择题项、相互校对等办法，让学生及时获得评价信息。并以表扬、鼓励为主，使他们充满完成学习任务的满足感和喜悦感，以更大的主动和热情投入到新的学习中去。
五、引导学生做学习主人
课堂是活跃学生学习气氛的场地，引导学生做学习主人是九年义务教育教材编排意图之一，是课堂教学的重要任务，也是学生搞好学习的首要条件。引导学生做学习的主人，首先要紧密结合教学内容，有机渗透爱国主义教育、理想前途教育、爱劳动爱人民教育。通过这些教育帮助他们明确学习目的，促进他们形成正确的人生观、价值观、逐步树立为祖国为人民而学习的远大抱负，使他们产生强烈的学习原动力。其次是要紧密结合教学内容。设置激趣激思、动手动口的问题，推动他们自己看书、查资料、讨论、做实验、观察、思考，主动地解决问题，教师适时对其引导、鼓励、评价，使他们感受到学习成功的喜悦。产生“只要自己认真参与各种学习活动，就能成功”的自我评价意识，增强他们学习的兴趣和信心。只要教师在教学中能坚持正面教育为学生做学习的主人铺路搭桥，就会逐步形成“要我学”为“我要学”的良好的学习态度，学生不会再感到学习是一种沉重的负担，而会产生越来越带劲的主动学习氛围。
六、减轻课业负担
教师要从应试教育的误区中走出来，努力提高课堂教学质量，切实减轻学生过重的课业负担，使学生有更多的时间参加课外活动和体育锻炼，增强学生的体魄和体能。在教学中还应注意培养学生良好的学习习惯，使学生的脑、眼、耳、口、手并用，在身心的整体活动中协调其身体器官的和谐发展，以利于学生身体素质的提高。对于我们教师而言应做到：必须从思想到感情上，尊重每一个学生，尊重每一个学生的个性；要创造一种民主的、平等的、和谐的课堂气氛；在教学过程中，要留给学生时间和空间，让学生有思考、发挥、表现以至于演示的机会；要恰当地引进竞争机制，培养和利用学生的竞争意识、参与意识、表现意识，强化语言训练，提高教学的效率。
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