人物对话
《教育》：如何理解“智慧育人，育智慧之人”教育理念？
游业强：作为深圳市龙华区首批“智慧学校”实验学校，经过数年探索、实践、思考后，我们提出了“智慧育人，育智慧之人”的教育理念。智慧教育是以美德为支撑，以能力为核心，以提升学生综合素养为目的，培养有现代意识、时代视野的未来公民。智慧教育是“求真知，做真人”校训在新时期教育背景下发展而来，是上芬小学承前启后、继往开来的办学思想的延续，是新的办学理念与办学成果的体现。
《教育》：您对智慧课程再构建有哪些想法？
游业强：电子教学并不是课堂教学的唯一x择，教育现代化、国际化也不等于简单的实施教育技术化、课堂电子化。本人认为：真正优秀的教育缘于投入，而投入的关键在于优秀教师与有趣的教学相结合。上芬小学的“3H智慧课程”，就是基于课堂内容的再构建，基于实践性和操作性的灵活把握，基于教育教学综合能力、文化审美和身心健康的融合，在不依赖电子课堂、不依赖科技技术的前提下实现育人目标，从而实现办学品牌的形成。
《教育》：智慧教育与全面提升学生核心素养有哪些关系？
游业强：开发适合学生发展、适合学校发展、适合时代需要和为未来公民做准备的课程体系，是一名优秀校长应尽之责。智慧教育与全面提升学生核心素养是学校教育内涵的生命线；比如，我们学校开发足球、机器人、创客、水墨国画、数码摄影及智慧生活等系列课程，能有效补充国家基础课程和地方课程的不足；而且在教育教学中，重视实践操作，重视活动体验。
《教育》：为什么说智慧课程必须要不断的生长与完善？
游业强：我们在教育实践中，重新定义了智慧课程，因为课程不是一本书，而是对孩子思想情感、生命成长的有效影响，生活中的一切都可以是课程。上芬小学开发的智慧课程应用于课堂教学之后，老师们在“怎样教”和“教什么”上有了很大进步，打破了原有的学科壁垒，不得不在“怎么教”上做深入细致的思考与探索，这也与国家课改中“要建立开放而有活力课程”相吻合。所以，智慧课程必须要不断的生长与完善，才会具有顽强的生命力。
勇立时代潮头的学校
深圳市龙华区上芬小学创办于1976年，现有教学班34个，学生1720名，教职工105人，其中省、市级名师28人。2017年9月将搬至新校址，办学规模也将扩至48个教学班。新校址位于腾龙路与简上路交口，背靠中海锦城，东邻和公馆花园。占地2.46万平方米，总投资1.4亿元，是龙华区又一所功能先进的现代化学校。新校建有艺术楼、机器人博物馆、图书馆、体育馆、科学馆等。
学校认为：“智慧之人”首先指向“德”，指向人的品质，“智慧之人”应是具备美德的人，具有“真”和“善”的品质；教育是与时俱进的，“智慧之人”也一定是适应“未来”之人，他们是有现代意识、时代视野的未来公民，“智慧之人”应有“仰望星空”的志向，亦有“脚踏实地”的意志；“智慧之人”不仅是聪慧的，更是“敏于行”、有强大实践能力，并在实践中能够体会到幸福与快乐的人。此正是上芬小学“智慧上芬人”的三个标识。“2017年FIRST工程挑战赛华南区选拔赛”之前，上芬小学机器人创客实践室学生代表参加了由深圳市教育局、深圳市教育技术中心联合举办的“2017年深圳市中小学电脑机器人活动”，学校派出9支学生代表队分别参加4个项目比赛，学生陈尧夺得“机器人足球比赛”项目第一名，也成功实现了连续4年该赛事卫冕；该项比赛全市100多所中小学参加，上芬小学“机器人足球”“机器人灭火”“FLL动物之友竞赛”等项目5支代表队获得晋级。除了以机器人、摄影、水墨、民乐合奏团、文学社为代表的智慧社团，学校还开发“3H智慧课程”，契合学校“快乐学习、学会学习”学风建设，达到减轻学生课业负担，拓展学生成长空间的目的。学校先后出版《语文智慧教育探索》《墨趣》《智慧生活》《跟着课本去旅行》等教辅用书。通过“3H智慧课程”建设，学生综合素养显著提升。据“广东省义务教育均衡街道”“深圳市办学效益评估”调查结果，上芬小学综合满意度超过95分，学校成为学生、家长和社会各界高度认可的优质学校。近3年，师生获得区级以上荣誉达1159人次。
校长游业强在任深圳市清湖小学校长期间，将一所村办小学打造成具有教育特色的“航母学校”，校长岗位13年来，创造了一系列教育典型。游业强任上芬小学校长后，百尺竿头，更进一步；学校继续沿着培养“时代视野”为标识的智慧学生迈进。近年来，学校毕业生成为深圳名校的抢手生源，学校因此先后获全国青少年文明礼仪教育示范基地、广东省水墨国画和摄影特色教学实验基地、广东省红领巾小社团、深圳市中小学教师专业发展基地学校、深圳市中小学创客实践学校、深圳市足球特色学校、深圳市“智慧校园”示范校、深圳市教科研先进单位、深圳市艺术教育先进学校、深圳市中小学生综合素养培养试点学校等荣誉称号。
“3H智慧课程”解读
上芬小学是深圳市龙华区首批“智慧学校”实验学校。学校认为：培养什么样的人，如何培养人，是教育永恒的话题。上芬小学经过多年探索与实践，提出“以智慧育人，育智慧之人”的智慧教育理念。“智慧”既是育人目标，又是育人手段，必然成为学校办学特色与构建课程的关键词。学校以“智慧”为关键词进行顶层设计。“3H智慧课程”突出智慧教育，是实现智慧育人的重要载体。“3H智慧课程”是在国家课程总目标基础上，结合学校智慧教育理念，通过校本课程整合，从课程统领、课程规划与建构、课程实施三个维度实施课程改革。三个维度既是自上而下的引领，又有自下而上的互补与创新。在“慧心课程”“慧思课程”“慧行课程”中取“慧”字的首字母，合称“3H智慧课程”，又如三个齿轮一样咬合、叠加，螺旋推进，共同培育“智于心，明于思，慧于行”的智慧学生。
上芬小学课程改革的规划、建设、实施，都带有自己特定的标识，如英语配音、语文国学、趣味数学相互拓展。据介绍，“3H智慧课程”以“拓展”为途径，以“体验”为过程，促进学生自主发展。学校每天下午第三节课，教师实行走班制，根据教学实际和学生发展需要开展课程。“3H智慧课程”以课程表的形式落实在课堂、功能室及社区活动场地，教师是智慧课程的开发者，也是课程的实施者。学校规定，每学期至少有一次大型智慧教学展示活动。此类活动已成为深圳市、龙华区品牌教研活动。过去一年，学校以智慧教学为核心，将“智慧课程”落实在操作层面，形成看得见、摸得着、学得到的教学成果。
学校建立“学科教学；综合实践活动；班队活动；社团活动”四位一体教学体系，如“慧心课程”既有《品德与生活》《品德与社会》的学科教学，也有“手拉手工程、义工工程、当家工程”及“职业体验俱乐部”综合实践活动；“慧行课程”实行学生走班制，学生选择不同的课程走向不同教室，形成自学与互学的学习氛围；“慧思课程”实行导师走班制，负责不同课程的教师共同负责一个班级。这样，每一天，每一名孩子都能享受不同的智慧教育，满足学生全面发展、个性发展的需要。
V东省南粤优秀教师、上芬小学教师发展中心主任陈燕香说：这种课程内容与形式的再整合，以学科单元或知识点统领教学内容，将知识、经验与生活相结合，学生能学到连贯性的知识与技能，并能做到学以致用。“光影课程”“FT机器人课程”“星光点点文学课程”整合后，出现一种视界融合的教学景观：机器人社团的孩子用现场演绎的方式，展现科技魅力；而摄影社团的孩子，用镜头记录机器人社团的精彩校园生活；文学社社团孩子，则用文字为镜头润色。
近年来，全国不同省份学校相继来到上芬小学取经，“3H智慧课程”教学模式走向天津、杭州、桂林、重庆等地学校。浙江省特级教师蒋军晶到上芬小学仔细研究了“3H智慧课程”后说：我很欣赏这种自主开发、高度整合的课程教学模式，在引导学生自主学习上是一次重大创新。上芬小学基于教学、学生综合素质培养的教学智慧，被深圳市授予首批“教师专业发展基地学校”称号，《南方都市报》《广东教育》及深圳教育新闻网以不同方式对上芬小学“3H智慧课程”进行专题报道。
智慧学生的别样风采
在上芬小学校园，随处可见学生摄影、水墨作品，校长办公室也是用学生作品装饰。学校现有机器人、数码摄影、水墨国画、文学社、朗诵社、女子足球队、舞蹈队、民乐合奏团等20多个学生社团。退休教师邓建昌主动向学校提出建立“小小实验家”社团，组织学生进行科普活动。学校100%学生参与社团活动，学生摄影作品分别在《摄影之友》《特区教育》等杂志发表110多篇（幅），学生水墨画作品获区以上奖项740余人次；学生摄影与水墨国画在深圳市少儿图书馆、宝安群艺馆、新区文体中心展览13次。目前，学校既是广东省国画特色教育与创作实验基地，也是广东省摄影特色教学与创作实验基地。“星光点点文学社”创办至今，已经编辑出版《星光点点》校报33期，在各级报纸杂志发表文章560余篇，被评为“广东省优秀红领巾小社团”，被深圳报业集团定为“学通社小记者站”。在各级比赛中，学校智能机器人实验室学生7次获区级冠军，5次获市级冠军，2次夺省级冠军，1次拿到全国金牌。
在学校活动中，拿着“长枪短炮”拍照的是“童心飞扬”摄影小社团成员，他们是“生活即教育”的最好实践者。社团负责教师贺剑辉说：我们的初衷只是让学生熟悉相机，用镜头记录童年生活；在教学实践中，发现学生通过摄影不仅身心得到健康发展，审美与创新素养也得到了极大提升。2010年，上芬小学申报摄影教学课题《小学数码摄影教学探索》成为区重点课题，由此开启了学校探索普及摄影教学的时代。
摄影教学以小组形式为主，课堂教学与课外活动采取“实践、点评、再实践”循环教学法及小团队合作实践法。比如：以拍摄某主题为契机培养学生合作、操作与沟通能力，拍摄期间有教师跟踪指导，及时发现问题、解决问题，并作总结性分析；学生逐渐学会理解与拍摄方法，通过电脑制作、整理图片达到教学目的。同时，社团在进行循环学习期间，经常穿插作品欣赏、名家作品分析及学生作品观摩等，以提高学生的审美与欣赏能力。
科普机器人成为提升学生信息素养的重要阵地，目前在龙华区乃至深圳市都小有名气。学生从三年级开始学习机器人课程，五年级学生已经可以“玩转”编程，让不少教育专家大为惊叹。青少年机器人世界杯组委会主席、哈佛大学教育学博士艾米・江口（Amy Eguchi）女士，以及青少年机器人世界杯中国区主席、中科院自动化研究所博士李实等人，曾慕名来到上芬小学，高度肯定了学校普及机器人教学与培养方式，并愿意为机器人教学提供经验和技术支持。
“3H”同行：每一学科都写满故事
学校认为：教育无时不在创造智慧，以“3H智慧课程”为载体的智慧教育，成就了智慧学生、智慧教师、智慧学校的整体功能。“3H智慧课程”下的“慧心课程”是在国家课程框架内，以学科为基础进行整合与重构。首先，“慧心课程”整合为“智慧语文”“智慧数学”等7个学科。每一个学科课程均有独特的智慧标识，如“智慧数学”，学校教师黄爱华组成课题组，构建“基于问题”的数学课程，课程学习从“大问题”开始，提供“大空间”，最终呈现“大格局”的智慧景观。游戏是少年儿童的天性，体育与健康教育遵循这一规律，重新构建课程内容，不论是田径、篮球等常规课程还是“快乐足球”校本课程，都散发出一种寓教于乐的智慧。“慧心课程”是“3H智慧课程”的基础，占有核心地位，是学生品德素养、学习素养、审美素养等核心素养的主阵地。“慧思课程”则是基础课程的延伸和拓展。少年儿童作为“快乐的体验者”参与到课程活动中，既有灵动的“国学堂”，又有时尚的“英语配音秀”；有引人注目的“趣味数学”，还有流连忘返的“阳光体育”；课堂不再局限于班级教室，由课堂走向操场、功能室、社区等广阔天地。
“慧行课程”以满足学生个性化发展而构建，它以教师特长与学生发展需要相结合，实现课程的“私人订制”。学校的摄影社团、文学社团、机器人社团由此分别走进“光影课程”“星光点点文学课程”，在“慧行课程”中，学生不仅是体验者，也是实践者，更是成功的“创造者”。“慧行课程”开发与执行中，教师的教学观、学生观、质量观得以“刷新”和“升级”，不断体验个人成长与成功的幸福。上芬小学教师与“3H智慧课程”同行，每一学科都写满故事：
广东省南粤优秀教师陈燕香，深圳市教师评审专家库成员；深圳市中小学教师专业发展基地学校上芬小学负责人；深圳市首批“教师专业发展基地学校”继续教育课程主讲教师；上芬小学“智慧教学研究室”的核心成员。
语文教师马强国，人民教育出版社特聘教师；深圳市龙华区首批学科带头人；曾获得原宝安区首届班主任大赛第一名。
美术教师贺剑辉，小学一级教师；深圳市美术兼职教研员；先后主持、参与省、市、区重点课题研究；编著《童心飞扬》《墨影》《索摄拾文》《墨趣》等教育文集；作品在宝安区艺术馆、深圳少年儿童图片馆展览；所教学科已成为深圳市美术继续教育实验基地。
数学教师陈觯深圳市中青年骨干教师；在参加市、区课堂教学比赛中，其数学的本真教育获得广泛好评，参与出版《数学“三味”》等文集。
语文教师张慧，深圳市教坛新秀；龙华区首届中青年骨干教师；龙华区“卓越课堂”大赛语文学科一等奖获得者；曾获原宝安区第三届教师综合素质大赛一等奖；合著《语文教育智慧探索》《跟着课本去旅行》；编著《点点星光》一书；辅导学生发表作品100余篇。
英语教师廖晓霞，龙华区首批中青年骨干教师，深圳市第二、三届小学英语教研中心组成员；龙华区“卓越课堂”大赛英语学科一等奖获得者；参加课堂教学、说课、资源包设计、试题命制、英语演讲等各类比赛获得佳绩。
学校管理团队开展了三轮智慧管理的专题学习和研讨。通过学习研讨，校级领导把握方向更准确，中层干部控制节奏更到位。常规工作实行部门主任负责制，分管校长主抓改进项目的落实。建立了教代会代表评议校级干部和中层干部制度，让管理者更具服务学校、服务教师、服务学生的意识和能力。
善于制定实施符合校情的管理评价制度。制定并实施教职工发展性评价制度，由教师自评、学生评议、同事互评、行政评议等环节组成的评价体系，学校给每位教职工发成绩报告单和发展建议，发展性评价有效地提高了教职工的工作品质，明显地改善了师生的关系、教师与职工的关系。我们还制定并实施合格、特色、优秀教研组和和谐备课组的评审制度，规范校本研训常规的落实，引导创建学科特色。制定富有学校特色的绩效工资考核方案，鼓励多劳多得，倡导优劳优酬。
二、提升教育境界，塑造智慧教师尚德之魂
1.建立教师队伍发展的共同愿景。在学校关注师生生命质量，拓展师生发展空间的办学理念指导下，我们确立了通过智慧型教师团队建设，让每一位教师的课堂充满真、善、美，都能享受诗意教学之快乐的发展愿景，努力向着上海一流、全国知名高中奔跑。
2.建立学校文化引领运行机制。完善学校文化内涵，引导全体师生认同学校文化。以校训、校歌、班旗、班歌、班规、班级愿景等为抓手，强化学校文化和班级文化的引领作用。以花园单位创建为契机，在校园内精心设计校园文化景点，让校园文化渗透在每个地方。在展我智慧、秀我风采，扬高尚师德，创和谐校园，做幸福的金中人等主题活动中，崇尚敬业爱岗精神，激发师生情、师徒情。倡导勤奋工作、快乐生活的理念，提升教职工的幸福感。
3.建设学校文化品牌。继续弘扬团结协作、求真务实、实践创新、追求卓越的金中精神，践行爱生、求实、创新、协作八字教风。汇编《小故事大智慧》等金中教育智慧集，将教师智慧固化并传承。
三、倡导读书文化，聚集智慧教师博学之气
为了促进教师的阅读和思考，学校将寒假定为教师读书月。向教师推荐书籍，并列出阅读指导和阅后思考题。教师们在阅读的基础上，撰写读后感。学校适时组织读书论坛，围绕读书・阅世・塑己・育人，我们也能创造奇迹吗，读书论课品三学・导助督学促三研等主题，分享读书收获、触发教育思考、碰撞教育智慧。此外，校园中还有教师德育论坛、创新人才培育论坛、今天怎么布置作业等多专题的听辩活动。读书能促教师成为终身学习的行动者，为智慧教师积蓄博学之气。
四、践行教学改革，培育智慧教师善教之能
1.教学即研究――导学导教导课的教研机制。导学导教导课”（简称“三导”课）教研模式，即每周每备课组先行推出1至2节课，在集体备课的基础上，由一位教师负责撰写学案、教案并先行上课，课后集体评议修改学案、教案供备课组分享。
“三导”课机制营造了教研氛围，促进了教学研究；高频率的轮流开课，全面提升了教师课堂教学的设计能力；组内团结协作氛围更浓；青年教师成长迅速。学校修建了两个全自动摄录播专用教室，鼓励教师自我录课、研究课例、反思教学。倡导教师在网上课堂晒课，形成了学习研讨互评的良好氛围。
此外，采用同课异构研训模式。有当场同课异构的课堂教学，也有事先在摄录播教室录制好，教研活动时间比课讨论等多种形式。广泛开展同课异构，先后与山东、江苏、浙江等地学校进行同课异构教学研究。跨地区、跨教材同课异构，有效地激发了教师的智慧。
2.学生是课堂的主人――“三学三研”课堂教学模式。“三导”课实施两年多来，大家达成了一些共识：先学后教、以学定教是高效课堂的有效策略；“三不讲”原则，学生自己能学会的教师不讲，通过讨论能学会的教师不讲，进过多遍学生也不易理解的教师不讲；解决问题方式中，简单问题学生自学解决，较难问题通过讨论解决，疑难问题教师引导解决。逐渐形成了“三学三研”课堂教学模式，即教师的课堂角色为导学、助学、督学，学生的课堂角色为自学自研、互学互研、深学深研。按新授课、复习课和讲评课等不同课型，分别研制了“三学三研”课堂教学模式基本环节。为了使教师在课堂上更重视学生的学，特制了“三学三研”课堂教学评价表，教师教学行为得分和学生的学习行为的得分各占50%。
3.为学生的成长定制服务――校本课程和校本作业。从校本课程和校本作业着手，努力培育教有特长，兼具理性与个性、灵性与善性的优秀教师。
在基础型课程方面，鼓励教师对教材进行二次开发，以满足本校学生的学能需求。在拓展型课程方面，实行四星级课程评价体系，鼓励教师持续钻研和开发拓展型课程，以满足学生多元需求，激励教师编写校本拓展型课程教材，并辐射推广使用。借助绩效工资政策，引导教师多承担研究型和社团课程的指导工作，助推教师成名成家。组织备课组长和骨干教师领衔编写既符合课程标准又适合生源实际的校本作业，学校印制，免费供学生使用，让教师远离推销教辅材料的商人角色。
五、促进专业成长，夯实智慧教师深研之基
1.完善三维度校本研训体系。学校搭建了由组本研修、校本研修和网络研修组成的教研维度，形成了以四级课题的实践与研究为抓手的科研维度，完善了由四类常规培训和五大课程模块组成的教师职业生涯发展的师训维度。
我个人极其喜欢竹，竹子的形象文静高雅、虚心进取、刚直坚毅，“唯有团团结，坚贞大小同”，写出了竹子无比强大的生命力和无比坚贞的凝聚力。竹的气质正是教师群体需要追寻的品质，因为教师的团队是合作的，教师的工作是研究性的。没有研究的教育如同一泓死水，波澜不惊。我校始终坚持“研、教、训”一体化校本教研模式，要求教师在校本教研中以课堂教学实际问题为轴心，以学科研究活动为操作平台，实现教师的合作性智慧发展与共享。学校全面铺开教师个人小课题研究，以小课题研究为载体带动校本教研深化，也以这个平台促成课题组教师合作研究。
一、种土春风里天暖自生根
“问题”即“课题”，在教研的氛围中我们种下“问题”的种子，在每个教师心中萌生我们这个阶段教学中所要探究的问题，明确课题的方向。就如竹子一般，春风还没有融尽残冬的余寒，新笋就悄悄在地上萌发，一场春雨过后竹笋破土而出，生机勃勃。
1．“问题”促研究
课堂是“根”，所以教师的教学研究是基于“根”的研究，学校教学研究部要求申请的所有校级教师个人小课题必须植根课堂，以解决课堂教学中的“真问题”。在每学期初学校教学研究部会组织一次校本科研培训，帮助教师确立课题研究思路，引领每个教师从自身课堂实际出发选准问题，发现问题。在校本培训之后，我们开展教科研活动，以学科组、备课组为单位，大家在一起互相启发思路，共同商议备课组的课题研究方向。如英语教研组，学科分管领导会解读目前小学英语教学最前沿的教学理论，随后所有英语老师围绕这些前沿的教学理论对比我们目前的教学状态，从教师和学生两头共同发现教学瓶颈问题。在议论过后，各备课组组长会整理大家讨论中列出的问题，梳理主要问题所在，随后和组员共同商议决定备课组所要研究的小课题方向。又如，一年级语文备课组根据学情主攻识字教学，备课组经商榷确立了四个小课题，即“小学低年级情境化识字教学初探”“低年级学生语文自主识字能力的策略探究”“低年级语文在阅读中提高识字量的探究”“低年级语文识字兴趣的培养探究”。通过对同一研究主题多角度的探究，可以在合作研究中呈现“立体式”的研究思路。
2．“群研”促互补
由教研组长带领备课组进行同一方向的教学课题研究，同时备课组每一个教师都能积极开展“教师个人小课题”研究，形成同一方向不同层面的多角度学科教学研究，以每个老师不同的教学探究来完善同一个教学问题的研究，变“独研”为“群研”，“群研”可以弥补教师个体思维的不足，充分展示教师群体的创造力和凝聚力，“群研”也便于学科组开展立体式的课题研究，以子课题的形式围绕重点课题开展研究。例如：英语组的课题“小学外来务工子女英语学习困难的成因分析与辅导策略研究”已经被立项为2012年的上海市级规划课题，围绕这一重点课题，课题主持人组织课题组的老师确定了七个子课题，如“小学外来务工子女自主学习英语语篇的有效性策略研究”“文本再构对外来务工子女英语学习有效性的实践研究”“汉语拼音辅助小学英语语音教学的实践与研究”“外来务工子女英语阅读水平提高的策略方法研究”等多项子课题。从语音、词汇、文本、阅读等方面研究教学的有效性以及辅导的有效性，从案例中研究出对英语学习上各个薄弱环节的教学策略研究以及辅导策略研究，为改善学校英语面貌而努力。从横向看，每个老师都有自己的小课题研究，从纵向看，所有老师的小课题研究最终都指向同一个问题的探究，这就是“群研”的意义所在。
二、随雨夜夜长向阳日日新
教师提出个人小课题申请后，教学研究部会经过审核，公布被立项的校级教师个人小课题。这是一个良好的开端，学科组通过备课、磨课等逐步展开小课题的过程性研究。就如破土而出的春笋，当春风拂去层层笋衣，新竹就亭亭玉立在明媚的春光里。到了盛夏，竹子舒展长臂，抖起一片浓郁的青纱，临风起舞，婀娜多姿。
1．“备课”重实效
课堂是“根”，那么教师的备课就是“养料”，教师必须储备好的“养料”去灌溉幼苗，备课必须重实效。为了确保“群研”形式深入化，近两年，学校教学研究部大力推行“集体备课”制度。集体备课突出“单元备课”特色，做到“把握单元重点，突破单元难点，设计单元亮点”，同时做到“一人主备，他人补充，教案详尽，提倡特色”。集体备课作为“群研”的主要形式，能够弥补新课程标准下的教师备课独立思维的不足。单元备课活动以四个阶段推进，即组内说课、教学研讨课、同步单元练习、单元反思等。通过一年多的实践，我们坚持做到“组成一个教研团队，建构一种教研文化，健全一套教研制度”。组成一个教研团队，以学科组、备课组为单位，形成实践性学习共同体，学科分管领导下设有学科大组长、备课小组长；构建一种教研文化，每周教科研活动主讲人提前准备好材料，其余老师同步深入钻研教材，相关学科分管领导参与每一次集体备课，有时还聘请教研员和外校学科专家，把集体备课活动引向高效；健全一套教研制度，备课组根据学校教学活动，安排教师进行课题研究课实践，推出骨干教师展示课，青年教师评比课，以展示课题研究的阶段性成果。
2．“磨课”出精品
磨课是以提升教师的教学素养为目标，利用集体备课开展集体性的推敲教学设计、提升教学行为的校本教研活动。围绕备课组的课题研究，在教学设计中寻找解决研究问题的途径。通过多种磨课形式搭建教师成长的舞台，例如：语文组开展的“同课异构”，聘请外校优秀青年教师和本校青年教师执教同一节课，分享两校教研组不同的教学思路。数学组开展同一教学问题在各年级段的磨课，如“小统计”这一数学问题，在三、四、五年级开展磨课，探究如何有效搭建促进学生知识发展的梯度，做好知识链接。英语组开展“基于单元整体设计的”教学目标构建与实施，全面把握单元备课，根据学情构建单元教学目标。反复推敲单元整体设计，推出同一单元的二至三课时课堂教学。通过不同形式的磨课，近两年来，学校逐步形成了优秀教学设计案例，形成了教学优质资源库。同时也在师徒结对，名师带教等制度下促进了青年教师队伍的快速成长。在反复磨课中推出了许多精品的课堂，参与区级教学新秀、中青年教学评比、骨干教师风采展等。
三、经霜才得悟历雪始知魂
暑尽寒来，竹子变得绿荫葱葱，笑迎风霜雪雨。白居易在《题窗竹》中留下这样的佳句：“千花百草凋零尽，留向纷纷雪里看。”随着备课、磨课等校本教研活动的推进，教师从单纯的“教书匠”转变为自觉的研究者、主动的实践者、积极的反思者。
1．“亮课”促提升
因为“研”扎于“根”，研究的原动力来自于教师的教学实践，研究的对象是教师自身课堂中碰到的真问题、真困惑，研究的目标直接指向课堂教学行为，研究的结果在于突破教学瓶颈。所以“亮课”是教师对前期探究的实战演练，是对自己课题实施中的探索与尝试。近几年学校每学年开展教学节系列活动，给予全体教师一个“亮相”的舞台。以学科带头人为核心的骨干教师风采展，让骨干教师发挥示范和辐射作用，上好引领课，促使全体教师对新课程的透彻理解，以点带面带动全体教师进行课堂教学改革。青年教师通过教学新秀比赛，在与结对师傅的切磋和团队的互助下亮相，呈现出了团队带教的智慧结晶，促使青年教师迅速成，真正将“教中研”“研中教”落到实处并产生实效，牢牢确立了教师的课题研究意识，同时培养了教师的研究行为成为自觉行为。
2．“研修”重自主
具有明确的教育观念和一定的教育理论素养是教师进行研究学习的前提，唯有孜孜不倦的学习，方能高瞻远瞩地研究。为此，在常规教科研活动中，我们要求备课组要两周必须进行一次理论学习。我们组织教师学习“绿色指标”，以十大指标作为教师“以学定教、课堂转型”的理论支撑，从学科分管领导、教研组长、备课组长进行先行学习，随后分享学习感悟，然后通过教研活动的部分时间带领教师学习并分享感悟，以专题论坛的形式交流学习和实践感受，如何在绿色指标的指导下根据学校的生源特质，走进学生，研究学生，做学生喜爱的老师，从而让学生喜欢你的学科，喜欢学校。此外要求备课组教师能不断充实与研究课题有关的理论学习，利用“文献综述”法为课题寻找有利的理论依据，同时学会借鉴别人的成功经验，在自己的课题研究中学会运用、推广，当然更重要的是求异创新。学校为每个教师征订学科杂志，办公室设有书报栏，图书室学习资料一应俱全。学校还组织教师前往上海图书集体购书，营造了浓郁的研修氛围。
四、推窗见玉秀拨雾是金门
尽管竹一年四季经受着风霜雪雨的抽打与折磨，但它始终“咬定青山”、专心致志、无怨无悔。正如教师面对自己的教学生涯，唯有两袖清风、志存高远，勇攀高峰。在教学研究中不断提升自我，用课题研究激发潜在的憧憬，成就自己教学生涯的拔节。
1．“沙龙”促交流
一味地教研活动、备课磨课，有时教学研究会有刻板与沉闷，为了点燃教师思想的火花，激发教师研修的热情，各种形式的教学沙龙则是一种新模式，也是具有创造力和感染力的教师交流活动。教学沙龙的形式可以有很多，例如：每学期定期开展“教研组共读一本书”活动，畅谈读后体会，分享读书乐趣，在交流中成长，在碰撞中提升。学校还组织了“萌芽社”青年教师论坛，让新人行的教师把自己的成长故事一一讲述，也是新教师与大家分享他们师徒磨课的成长历程。英语教研组为大家呈现了现场教研活动，并以沙龙的形式对一位青年教师执教的课从不同的角度进行评课，通过评课将一节研讨课的教学设计、教学片断、教学反思、课题实施等进行了精彩了大串烧。学校也推出了“骨干教师论坛”，以教学案例的形式分享了精彩的教学片断，更重要的是，看到了骨干教师们在课堂中如何解决教学问题，通过课题研究形成解决问题的新认识和新方法。沙龙呈现了学校教师在分享教学智慧中一道道精美的菜肴，也成为学校促进教师思想交流的“茶话会”，更是学校对教师课堂教学经验和课题研究成果的大盘点。
2．“分享”存智慧
沙龙是交流的一种有效途径，因为交流带来了智慧的分享。我们追求的智慧分享是希望能打破学科的界限，构建自由交流的平台，围绕同一研究主题，从不同的角度畅谈研究的心得和体会，让教师全面审视自我，弥补“闭门造车”的缺陷。在实施小课题研究的几年实践中，我们收获的是在广大的普通教师中建立一种教科研的氛围，确立一定的研究意识，开展一些“草根”的研究活动。而这些研究活动是我们全校教师真实的研究与行动，我们可以分享的真智慧。学校创立了校刊《叶小教苑》，定期将教师的教学点滴思收录起来，同时也将一些优秀的案例和征文向区级以上刊物推荐，我们也围绕一个专题进行了多次组稿，例如：如何开展有效辅导，我们组织了《叶小教苑》有效辅导专刊，其中4篇论文也被发表于《现代教学》刊物。我们开辟了校园博客，在博客论坛中我们开展网络教研，进行网上跟帖评课，创新了教研模式。
关键词：智慧课堂教学；环境设计；应用
环境设计专业的开展，需要学生在设计的基础上，进行文化和环境的创作。在培养这种高端优秀人才的过程中，教师一定要结合现代化的教学方法开展先进的教学活动，才能发挥出学生的科技感、时代感价值。在环境设计专业中《环境艺术设计制图与透视》的课程学习中，使用智慧课堂的教学模式效果突出。
一、智慧课堂教学模式在环境设计专业中的应用
《环境艺术设计制图与透视》作为一门基础课程，在该课程的教学过程中，教师创新地使用智慧课堂的教学模式，可以涵盖整个教学活动的全过程。
（一）课程之前
在课前阶段，教师利用网络技术，在学校的教学平台上，使用微信群或者直播群，对课程中的教学视频、教学任务、教学课件等教学过程中的各种资源信息进行上传，并根据课程不同阶段的要求，提供从简单到复杂的电子资料压缩包。比如，在课程刚开始学习的时候，针对教材中的制图理论知识，教师可以将这些理论知识的学习分成不同的模块，然后为每个模块的学习设置不同的时长和积分，让学生进行累计学习。随着课程的开展，教师再根据课程中的实践内容进行线上模拟学习，并将模拟的内容也分为不同的版块，有室内制图版块和室外制图版块。学生根据自己的喜好做出选择，进行实践。教师也可以利用这种“学习时长+学习积分”的方式，进行课前学习模式的运用。除此之外，教师还要注意利用线上的学习模式，开展调查和评价，对学生的学习情况进行及时的调整。[1]
（二）课程之中
在课堂上，教师不需要再长篇大论地进行教学，只需要对学生的问题进行集中讲解。学生在课堂上分享自己的学习体会。比如，在学习环境设计透视的主要特点的课堂上，学生已经在课前对透视的特点进行了学习，但是对透视特点与制图设计的联系运用并不熟练，也不能很好地开展实践运用分析。教师可以对学生的这一个学习难点进行指导，引导学生之间进行讨论，让学生之间、师生之间展开互动，形成探讨式的教学环境。又如，在制图设计的过程中使用到的数学知识，学生会感到很难，不想学。这时，教师要缓解学生的这种情绪。利用课堂开始之前的5 分钟时间，教师对数学知识进行讲解，一节课只讲一个概念，累计之后，完成对全部数学设计概念的讲解。然后，教师要注意及时开展复习，利用数学中的艺术性提升学生对数学的兴趣，并将数学艺术在环境设计的过程中淋漓尽致地展现，提高学生的学习质量。
（三）课程之后
智慧课堂教学模式的运用，还要在课堂结束之后发挥作用。比如，在课程《环境艺术设计制图与透视》的课后时间中，教师要注意在学习平台上布置作业，利用平台的开放性进行个性化作业的定制设计，根据学生在环境设计学习过程中遇到的制图问题、透视理解问题进行不同的题目考察，并及时推送相关资料，保证学生能够接触到最前沿、最先进的学科知识。教师要时刻关注国家环境设计专业的发展动态，及时了解制图的标准、规定、行业发展、人才需求等专业知识，并结合教学实践，让学生时刻掌握发展动向，根据自己的喜好进行细分专业的选择。喜欢室内的学生可以专攻室内环境设计，喜欢室外的学生可以进行室外环境设计。这样可以更好地实现学生的个性化发展，更有利于环境设计专业的整体教学水平提升。[2]
二、智慧课堂教学模式在环境设计专业中应用的反思
通过《环境艺术设计制图与透视》课程教学过程中使用智慧课堂的教学模式，学生上课的积极性和主动性得到了提升。
但是还需要在以下三个方面中进行反思与改善，以促使其更好地应用。
（一）加强线上监督
首先，对于教师制作的视频学习包，学生在观看的过程中只能一次性完成一个时长的内容，中途不能回放，不能快进。教师要以这样的技术约束，来要求学生进行足额时长的线上学习。其次，教师要善于利用平台，将学生学习的情况进行线上公示、排名，利用学生好胜心理，发挥监督效果。最后，教师还可以将每个学生的线上学习课时时长计入到学期考评中，体现出线上学习和线下学习的时间，来约束学生进行学习。
（二）优化教学方法
教师要不断地对教学方法进行优化。在课堂开展过程中，教师要丰富教学过程，穿插故事、音乐等形式，更好地展开互动，将学生吸引在课堂上。比如，在进行透视教学的过程中，教师可以使用著名的环境设计作品进行引入式教学，让学生分析在一幅优秀的设计作品中是如何体现渗透运用的，从而更好地进行引导教学。除此之外，教师还要注意，教学活动的开展要符合学生的学习习惯，满足学生能力提升的要求。
（三）提升教师水平
教师在智慧课堂教学模式的运用中占据着引导位置。因此，教师要不断提升对环境设计专业的信息资源整合，能够将有效的资源体现在课件的制作中，并不断研究学生对新事物的喜好，利用学生喜欢的方式开展线上互动，从而不断丰富与环境设计专业相关的人文学习。这样，教师在提升学生专业知识的同时，延伸了学生环境设计的综合能力，实现了智慧课堂的生动开展。[3]
三、结束语
本文结合环境设计专业中的课程《环境艺术设计制图与透视》，对课程开展的课前、课间、课后等三个阶段进行智慧课堂教学模式的应用分析，提出了应用的反思意见，以促使智慧课堂教学模式更好地运用提升。智慧课堂教学模式作为一种新的教学模式，教师在开展时要不断进行实践研究，以更好地形成体系发展，促进其更广泛地使用。
参考文献
[1]卢秋锦.基于大数据环境的智慧课堂模式设计[J].软件导刊(教育技术)，2019，18(09):30-32.
关键词：思想政治课；幸福课堂；生命价值；体验；探究
中图分类号：G41 文献编码：A 文章编号：2095-1183（2014）06-0031-03
随着新课程改革和素质教育的深入推进，探索赢在终点的教育，构建拥有幸福感的灵性课堂，已经成为诸多思想政治课教师的孜孜追求。著名教育家乌申斯基指出：“教育的目的在于使学生获得幸福，不能为任何不相干的利益而牺牲这种幸福。”[1]教师应促成课堂知识课外化、社会化，学科知识生活化、持久化，让学生徜徉在幸福的思想政治课堂中，进而彰显生命价值。
一、幸福课堂：让学生自然领悟知识
左拉说过：“愚昧从来没有给人们带来幸福；幸福的根源在于知识；知识会使精神和物质的贫瘠原野变成肥沃的土地。”幸福的课堂首先应该是让学生收获知识的课堂。
思想政治课主张把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，构建学科知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑有机结合的课程模块，让学生通过课堂知识学习，不仅掌握课程的基本概念、基本原理、基本观点，而且能够将书本知识融入社会生活实际，通过切身体会和尝试感知，实现对新知识的意义建构。从学科价值看，思想政治课以马克思主义基本观点为基本内容，旨在帮助学生认同正确的价值标准和把握正确的政治方向，这既体现本课程作为德育课程的特有性质，又反映本课程在人文与社会学习领域的特有价值。从模块设置看，课程模块的建构对应社会主义物质文明、政治文明、精神文明协调发展要求，贯彻了整体规划小学、初中、高中阶段德育课程体系的思路，既保持以生活为基础的系统，又体现内容目标的递进层次。
这些理论知识在教学中的自然渗透，不仅让学生能够把握和运用知识，更能提高理解社会的能力。例如，在学习“文化塑造人生”（《文化生活》第二课）时，笔者引用了如下材料：
著名作家王蒙说，“读书不仅仅是一种获取知识的手段，更是一种享受、一种生活态度”。中国人历来重视阅读，书籍对于人，对于社会，对于国家，都是进步的阶梯。而目前数字化阅读以其快捷、方便、互动及海量信息的优势，使各种数字化阅读方式均有不同程度的迅速上升，而传统纸质阅读量增加较为缓慢。但相对于数字化阅读的碎片化、浅阅读，传统纸质图书这种深层次阅读依然具有不可替代性。
设问：（1）“读书不仅仅是一种获取知识的手段，更是一种享受、一种生活态度。”请从文化生活视角谈谈你对这句话的理解。（2）针对目前图书市场良莠不齐的现象，请从经济生活角度思考人们如何才能读到好书。
这一案例引用了当前的热点――阅读，这与学生的日常生活状态相吻合，学生有问可提、有话可说，因而能够从“阅读对提高科学文化素养和思想道德素养的重要作用”，以及“优秀文化对人的影响和塑造作用”等角度分析问题。同时，“图书市场的治理”则需要学生发散思维，以政府、企业和消费者等知识来分析治理和规范图书市场的措施。由此，引导学生将教材理论知识与现实生活有机结合，不仅获得知识提升，而且提高了认识社会、分析社会、融入社会的能力。由此，学生才能不断获得幸福成长的智慧与能力。
二、幸福课堂：让学生体验探究快乐
幸福课堂应当是让学生体验快乐与幸福的课堂，能让学生体验成功的快乐，获得审美的愉悦和积极情感的激励，而这一切都将为学生今后获得幸福人生积淀底蕴。教师应具备进入学生心灵的本领，精心预设，灵动构建，让课堂真正成为学生心灵相遇的场所，幸福成长的精神家园。
让学生在学习中体验，在享受中成长与提升，一要立足学生的思想实际和生活经验，打造情境化课堂。思想政治课教学要着眼于社会发展和高中生成长的需要，充分利用学生已有生活经验和社会生活实际，抓住学生关注的热点、焦点和疑点问题，在尊重学生的认知基础、认知能力和认知规律的基础上创设学习情境。如此才能将基本观点、基本原理融入生活题材之中，让学生产生知识共鸣和情感共鸣，帮助学生利用已有知识经验通过同化和顺应等实现对新知识的意义建构。二要转变课堂的教学策略和学习方式，打造体验式课堂。思想政治课教学要把教师主导的“目标―策略―评价”过程与学生经历的“活动―体验―表现”过程结合起来，让学生在自主学习、主动学习和合作学习中，体验精致实用的经济学、复杂高深的政治学、博大精深的文化、睿智聪慧的哲学等理性知识的意义和价值，让学生亲历探究的过程、保持探究的热情，进而产生强大的内在动力和成功的情感体验。
例如，在学习“文化创新的途径”（《文化生活》第五课）时，笔者创设如下情境：
王兴记经过百年市场的考验，在保持传统工艺特色的基础上，积极引进现代食品元素，坚持品牌运营，走向标准化生产和规模化经营，使王兴记馄饨、小笼馒头成为享誉海内外的拳头产品。王兴记因此也先后荣获“中华老字号”“全国绿色餐饮企业”“中华餐饮名店”等30多项殊荣。目前，王兴记在无锡本地乃至美国、日本共开设了10多家直营连锁店，通过发展连锁经营、加盟连锁扩大企业规模，2012年公司完成营业额近6000万元。
设问：（1）有人认为，文化的创新，需要继承优秀传统文化。请对此观点加以评析。（2）从文化生活角度，请你为中华老字号的发展壮大提出合理化建议。
这一情境以无锡本地老字号王兴记的发展为主线，重在强调中华老字号在自身发展过程中，不仅要继承优秀传统文化，还要立足于社会，不断借鉴、吸收、融合，面向世界、众长。本地化的情境激活了学生的思维和体验热情，学生从文化创新的途径角度对观点加以评析：有学生认为，从文化的作用角度可加强品牌建设和广告宣传，加强品牌营销；有学生提出，应加强中外企业文化经验交流；还有学生从文化传播的视角出发，提出要加强品牌国际传播，提高企业国际影响力，等等。学生充分发表自己的意见和建议，在活动中体验到探究与成功的乐趣，获得了幸福的成长体验。
三、幸福课堂：让学生获得成长智慧
幸福课堂关注学生的知识、技能、情感，更关注学生的未知世界、生命感知，给予其人生以智慧的启迪，获得融入社会、健康成长的智慧。幸福的思想政治课堂是以学科智慧激发学生智慧潜能的场所，师生围绕学习目标展开立体思维，教师引导的过程也是学生学习建构的过程。
这样的课堂要求教师：一要提高问题意识，把握正确方向。教师要着重引导学生在生活案例中提出问题、分析问题和解决问题，系统掌握马克思主义的基本观点，积极引导学生在范例分析中展示观点，在价值冲突中识别观点，在比较鉴别中确认观点，在探究活动中提炼观点，进一步增强学生的问题意识和探究能力。二要提升基本技能，动态生成知识。课堂教学是一个智慧动态生成、个性理智张扬、幸福自然洋溢的过程。在课堂教学中，教师要帮助学生建立起点―线―面一体的知识网络，有效培养学生思维的发散性和聚合性，让学生理性分析社会现象，获得生命成长的智慧。
例如，在学习“政府的职能：管理与服务”（《政治生活》第三课）时，笔者列述如下材料：
自8月公安部部署打击网络谣言专项行动开展以来，清理了网上大量虚假信息，关闭了一批造谣传谣的微博客账号和网站，查处了一批利用互联网制造和故意传播谣言人员，取得了阶段性成效。近日已查处贵州李某等多名利用互联网制造和故意传播谣言人员，公安机关对相关人员处以了治安拘留等处罚。而要遏制和打击网络谣言，必须始终保持高压态势，真正维护法律尊严，这需要各方面的共同努力。
请运用《政治生活》的有关知识，从公民及政府的角度为治理网络谣言提出建议。
思维活跃的高中生大都是自媒体的发烧友，但由于鉴别能力和理性思维不足，在媒体信息洪流中容易出现价值迷失和行为失范。[2]上述学习过程以网络产业、网络应用、网络热点等问题为引领，重在让学生从我国政府的性质、宗旨、原则和职能，以及公民参与政治生活的基本原则和有序参与政治生活的要求出发，认识网络谣言的危害，提高认识网络、分析和利用网络的能力。这不仅增强了学生的问题意识和探究能力，而且在师生互动、生生互动中形成了知识共鸣和情感共鸣，让学生学会理性面对纷繁复杂的社会现象，获得幸福成长的智慧。
幸福的思想政治课堂不仅要有知识的碰撞，更有心灵的撞击和智慧的生长。唯此，思想政治课堂才能成为学生展现生命价值的绿洲，不断提升学生的课堂生活质量和生命价值。
参考文献
[1]张弛.语文教育人文论[M].杭州：浙江教育出版社，2006：9.
1. 化尴尬为动力。例如，在一次区数学青年教师赛课活动中，一位年轻老师正兴致勃勃地和学生进行谈话导入时，突然电脑出现了故障，大屏幕上一片空白，学生都好奇了，注意力都集中到了屏幕上，对教师的话语置之不理。可这位年轻老师却不慌不忙，熟练地处理了电脑故障，并对学生说：“一点小问题不会影响我们的学习，同学们，你们说对吗？”学生欣然应允。这位年轻老师凭借自己娴熟的电脑技术和自身魅力化解了一次教学中的尴尬，还充分利用这次小尴尬，运用一句话展示了自己的教学智慧，让听课老师和学生为之折服。
课堂上，我们随时会碰到各种突发情况，常常会使我们尴尬不知所措，而它恰恰又是一种重要的教学资源，如能灵活机智地处理，就能化不利为有利，起到课堂催化剂的作用。
2. 化错误为智慧。学习了分数实际问题后，练习中有这样一题：小明读一本315页的故事书，第一天读了全书的2/7，第二天读了余下的1/5，第二天读了多少页？
有位学生出现了这样的做法：315×2/7×1/5＝18（页）
教师面对学生错误的做法没有讽刺挖苦，而是这样启发学生：“谁能说说这个算式表示的意义？”马上就有学生举手回答：“这样列式，就表示第二天看的是第一天的1/5，而不是余下的1/5。而现在题目中告诉我们的是第二天看的是余下的1/5，所以要先把余下的求出来，再用余下的页数乘1/5。”这时那位做错的学生彻底明白了错误所在。
教师巧妙的设问引发了学生的思考，以错例为契机，生成了学生的智慧。
3. 以幽默促思维。教师良好的幽默，能激发和提高学生的学习兴趣，促进学生的思维发展。
例如，在一节五年级的数学思维训练课上，我让学生解答一道鸡兔同笼的问题：今有鸡兔同笼，上有三十五头，下有九十四足，问鸡兔各几何？学生看到题目，议论纷纷，有的用心算，有的用笔算，始终算不出结果。学生思路纷乱，一时想不出好的解决办法。每只鸡的两只脚和每只兔的4只脚在捣乱，如果兔和鸡的脚只数一样，那就好办了。看到这一情景，我不慌不忙地说：“我命令，全体兔子立正（像人一样两脚着地）提起前面的两只脚。”全班学生哄堂大笑，个个睁大了神奇的眼睛。我又说：“现在，兔和鸡的脚只数相同了。上面有35个头，下面有多少只脚呢？”学生齐答，脚的只数是头的个数的2倍，是35×2=70（只）。我接着问：“和原来脚的只数比，少了多少只呢？”学生计算后马上得出是94－70=24（只）。“这24只脚到哪里去了呢？”教师问。学生回答：“被兔子提起来了。”师又问：“现在笼里有多少只兔子？多少只鸡？”学生们欢叫道：“有12只兔子，23只鸡。”
这样一个抽象而枯燥的题目，通过教师的灵活处理，在幽默的教学中，变得那么浅显，生动而有趣，犹如漫天迷雾被太阳驱散，一切东西都看得明明白白。幽默与风趣，令学生们发出了愉悦的微笑，更是开启了学生的智慧之门。
4. 以等待促发现。有时我们会把一节课的容量作为评价依据之一，那些给人感觉“风风火火”的课，会让老师们觉得内容充实丰满，觉得学生的收获会特别丰富。其实，课堂中也需要一些“等待”，这种“等待”能给学生一定的时间去充分地思考问题的本质。
[关键词]阅读教学 教学智慧 高效课堂
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）31-045
在平常的教学中，学生学习成绩不理想的原因固然与学生掌握知识的状况有关；同时，也与教师的教学智慧有着密不可分的关系。教学实践证明：优秀教师教学质量高的原因大都是因为他们善于机智灵活地应对各种教学问题。怎样才能形成教学智慧呢？
一、具有有效激活课堂的教学智慧
在公开课上，一些教师总是能用三言两语就把学生的积极性充分地调动起来，使学生不由自主地参与课堂教学中，使原本疏远的师生关系一下子拉近了。这是教师高超教学智慧的体现。因此，在教学中，教师要善于通过有效的教学手段激活课堂，从而使教学更加有效。
如，苏教版的《金蝉脱壳》一文，主要通过生动细致的语言描写了蝉脱壳的具体过程。但是，今天的学生对这种语言描述的形式并不是很感兴趣。于是，课堂出现了一片死气沉沉的状态。为了激活课堂，使学生的思维尽快投入积极的学习状态中，教师说：“同学们，在你们眼里，蝉是再平常不过了。有些同学甚至会觉得蝉的叫声太吵了。可是，你们知道吗？蝉在成虫之前一般要在地底下成长两三年的漫长时间。但是，蜕变成虫后它，却只能在地面上生活几天。面对这种情形，它怎能不尽情高歌呢？尤其是在蜕变脱壳时那才叫惊验。此时，你还觉得它平凡吗？”这样，学生马上被蝉的这种精神所打动，产生了学习的兴趣，课堂教学很快被激活。
在上述教学案例中，教师结合课文内容讲述故事，激发了学生听课的兴趣，使他们积极主动地进入学习状态中。
二、能够随机纠正错误的教学智慧
在教学中，由于思想认识上的偏差，学生对课文的解读难免会出现错误。具有教学智慧的教师对学生的错误回答，会巧妙地进行利用，引导学生展开新一轮的学习。这样，不仅使学生知其然，而且知其所以然。
如，在教学苏教版《第一次抱母亲》一课时，当学生读到“没想到母亲竟然这么轻”的时候，有一个学生说：“作者对母亲太不孝顺了，也不够关心。如果他真正关心母亲的话，怎么会为母亲的体重感到吃惊呢？”他的发言立即得到其他同学的随声附和。面对学生对课文的错误解读，笔者是这样教学的：“同学们，你们知道母亲在作者眼里一直是什么形象吗？”学生认为是“一直以来，母亲都很能干，她是我们坚强的后盾”。在学生回答以后，笔者接着追问：“就是因为母亲在我们心中一直很高大，很能干，这就给孩子们造成了怎样的感觉？”在笔者的步步引领下，学生逐渐明白了作者并不是对母亲不关心，而是母亲的能干给孩子造成了一种错觉。这样，既使学生对作者的错误解读得到纠正，又深化学生对课文内容的理解。
在上述教学案例中，当学生对文本解读出现错误时，教师通过自己的教学智慧，循循善诱，使学生的思维逐渐进入正确的航道，收到了良好的效果。
三、善于灵活处理意外的教学智慧
课堂教学是一个充满着一切不确定因素，并可能会出现各种意外的过程。随着意外情况的出现，师生都会发生不同的心理变化。有些教师面对意外手足无措，一筹莫展；有些教师沉着冷静，机智灵活，能够巧妙地化意外为精彩。后者正是教师教学智慧的集中体现。
如，在教学苏教版《三打白骨精》一课时，笔者让学生把课文通读一遍。不料，却听到了一个不和谐的声音：“有什么可读的，从小到大，这个故事我都倒背如流了！”听了这位同学的话以后，有的学生悄悄地吐了吐舌头；有些学生察言观色，想看教师如何处理；有些学生更是借机生事：“吹吧，你倒着背试试？”看到这样的情况，我本想发火，后来一想：学生说的也许是实情，说明学生对这个故事已经是熟得不能再熟了。想到这里，我不仅没有批评他，而是认真地对他说：“老师也看过几遍，可还是记不住，你能把这个故事讲给大家听听吗？”这样，有效地化意外为精彩。这个学生声情并茂的讲述，使学生都有给大家讲故事的强烈愿望。
在上述教学案例中，面对学生的有意为难，教师没有被学生所左右，而是充分发挥自己的教学智慧，顺水推舟，既巧妙地化解了教学意外，又使学生对所学内容有了更深的了解，教学效果显著。
【关 键 词】 小学数学；智慧课堂；教学理念；以学定教；合作探究
智慧课堂是一个比较先进的教学模式，有利于学生学习效率的提升和教师专业发展的促进。为此，本文将围绕小学数学智慧课堂的构建展开论述，以资借鉴。
一、智慧课堂的内涵
智慧课堂是以促进学生的智能发展，完善他们的人格成长，并促进学生综合素养提升为目标的理想课堂。构建智慧课堂，教师需要从教学理念层面和教学手段层面来理解和把握它的内涵。
（一）教学理念层面的智慧课堂
新课程改革指出，课堂教学活动不仅仅是传递知识的过程，还应当是师生共同成长的过程，也是生成教学智慧的过程。打造智慧课堂，教师要树立先进的教学理念，首先，以生本教育理念为引领，不管是教学环节的设计，还是教学情境的创设，都要体现学生的主体性，使他们在自主探索和实践中获得知识、明白事理，真正成为课堂的主人。其次，教师要打破以往以知识传授为主的教学模式，多关注课堂生成，将教学目的由培养“知识人”转变为培养“智慧者”，进而使知识课堂逐渐走向智慧课堂。
（二）教学手段层面的智慧课堂
智慧课堂要求学生在课堂学习中感受过程、习得规律、发展智慧。要达到这一要求，教师需要整合各种教育资源，促进学生综合素质的提升。当前，多媒体技术已经广泛应用到了教学中，翻转课堂、微课、慕课等先进教学手段的实施和应用，使课堂教学资源得到了充分整合，体现了学生作为探索者、发现者、实践者的主体地位，而且他们在教师的组织和引导下，获得了知识，掌握了学习方法和规律，有了更好的发展，进而促进了智慧课堂的生成。
二、小学数学智慧课堂的构建策略
小学数学智慧课堂的构建需要梳理先进的教学理念，并且在多层面上保障智慧课堂的实施手段，利用多媒体实现智慧课堂。
（一）树立先进的教学理念
1. 以学生为数学学习的主体
在小学数学课堂中，只有一个主体，就是学生。但很多时候教师在课堂上占据了中心地位，剥夺了学生的主体地位，这是陈旧的教学理念的误区。智慧课堂则要求在课堂教学中要注重让学生“感受过程，习得规律，发展智慧”。在这个过程中，学生的主体地位是需要得以绝对保障的。教师只有树立学生为主体的智慧课堂教学理念，才能据此展开有效教学。
2. 教学要从知识型走向智慧型
长久以来，国内教育者都过于注重知识的教育，因此课程教学不免形成“满堂灌”的局面。其实，教育教学不仅仅局限于知识领域。知识是无限的，我们只有在传授知识的同时教育学生掌握一定的智慧，成长为有一定学习能力，在今后具备获取知识能力的人。为此，教师应该树立智慧教育的理念，使教学从知识型走向智慧型。
①以学定教。小学数学智慧课堂应该是遵循以学定教原则的课堂，因为只有充分考虑学生的状态和学情，才能有针对性地展开教学活动，使学生获得最有效的提升。例如，在教学《圆的认识》时，教师并没有直接进行教学，而是给了学生几分钟的时间，让学生将对圆具有的已有认知进行梳理，然后询问学生对于圆都有什么理解。根据学生给出的回答，教师再设置教学内容和教学重难点。这样的课堂中，教师根据学生对已有知识进行梳理和回顾，再进行新内容的教学，会更有重点，有方向，课堂也会更充满智慧。
②合作探究。新课程标准对于学生的合作进行了明确的要求，小学数学智慧课堂更是不能欠缺合作探究这一学习方式。为此，教师应该树立合作的意识，在合适的机会开展合作学习，使学生在合作过程中获得知识的积累与智慧的飞跃。例如，教学“圆锥的体积”相关的内容时，教师发给每个小组不同的圆柱和圆锥，有的是圆柱和圆锥等底不等高，有的是圆柱和圆锥等高不等底，有的是小组内圆柱和圆锥等底等高，也有的是不等底不等高。教师引导学生进行小组合作学习，探究圆柱体与圆锥的体积有何关联。由于学生持有不同的圆柱和圆锥，所以他们都投入了合作操作中。在合作中，学生将圆锥中的水倒入圆柱中，再将圆柱中的水倒入圆锥中，仔细地观察着，热烈地讨论着，并且详细地记录着。在这样的合作探究过程中，学生的思维被大大激发，得出了不同的结论。最后，三个小组的学生发现圆柱与圆锥的体积没有关联，但是另一个小组的学生发现圆柱是圆锥体积的3倍。这个结论使得学生十分好奇。教师要求这个小组的学生代表上台进行实验汇报。汇报完，学生恍然大悟：在等底等高的情况下，圆柱体积是圆锥的三倍。如此，具有学生的合作探究的课堂更具智慧性、艺术性。
（二）多层面保障智慧课堂教学手段――多媒体技术
1. 利用翻转课堂保障智慧课堂
翻转课堂具有四大优势：用视频再造教育；突破传统课堂教学的时空限制；将“最合适的教学过程”安排在“最合适的时间”；接受学习与探究学习的有机结合，优势互补。因此翻转课堂能够对学生的知识学习和智慧发展都具有重要的意义，是智慧课堂的保障。为此，教师应该利用翻转课堂来确保智慧课堂的构建。例如，教学《平移与旋转》的过程中，榱吮U现腔劭翁茫教师引导学生课外观看相关的微课视频，了解与感知平移和旋转。学生在观看微课视频的过程中，对平移和旋转有了初步认识，基础相对较差的学生通过多次观看也大致了解了这节内容。这样一来，就为《平移与旋转》的教学打下了基础。在新课开始的时候，学生对新知已有掌握，教师所做的，就是结合本节课的重难点内容，根据学生课外观看微课视频提出的问题和疑惑进行解答。如此，课程变得更有效率，学生学习更有重点和方向，教师教学也能更有针对性。这是智慧课堂的基本保障。
2. 利用微课保障智慧课堂
智慧课堂应当是高效的、互动的、快乐的、开放的、信息化的。微课是一种新的现代化教学的产物，是通过微视频的方式来呈现学习内容，其特点是短小精悍、生动有趣、图文并茂，能激起学生的学习兴趣，引发他们的主动思考，可以帮助学生理解知识点、完成解惑过程。它的出现和运用，使“教与学”不再局限于课堂，使教学活动从“以教师为中心”，转向了“以学生为中心”，也使学生由被动接受知识转变为主动思考和探究。因此，利用微课开展小学数学教学，能够为小学数学智慧课堂的构建提供教学手段方面的保障。例如，小学生的生活经验有限，对于比较抽象的数学知识，他们理解起来有一定的难度，而微课可以将生活化的场景、语言、物品运用到教学中，能帮助学生更快速准确地记忆和理解知识点。如教学完“认识时分秒” 的相关知识后，教师可以制作一个微课“认识钟面”，视频中首先介绍钟表的历史，然后给学生提出问题：如何制作钟面？接着边操作边讲解制作过程，使学生掌握操作步骤。最后教师让学生在课下动手制作钟面。这样，既能够帮助学生理解和掌握所学知识，也锻炼了他们的动手能力，同时拓展了课堂教学，促进了小学数学智慧课堂的构建。
智慧课堂是新课程改革下每位教师都应追求的课堂局面。希望本文的论述能够为广大数学教师的教学提供借鉴与参考。
【参考文献】
[1] 任敏. 聚焦智慧课堂感受数学魅力――浅谈新课程下的小学数学教学艺术[J]. 新课程（小学），2013（4）.
[2] 梁兆秀. 巧设智慧环节生成智慧课堂――创设小学数学智慧课堂的实践体悟[J]. 教师，2013（4）.
一、“精心策划于书房而点火于美术课堂”的教学智慧之花
美术教师是课堂教学智慧的引导者和创造着。为了不断引发和保持学生的学习兴趣，让课堂教学更有价值、更有时效性。就要“精心策划于书房而点火于课堂”，帮助学生智慧地进行课堂学习选择，例如：我们农村有独特的生活环境，很多乡土特色产物是我们进行“造型·表现”课业的丰富创作资源，利用植物的叶、枝条与果实包皮（如玉米皮、苇叶等）编制各种造型新颖而美丽的艺术品，这种贴近生活的艺术造型应用于教学，使学生得到了学习的乐趣和成功的喜悦。
“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”在《变废为宝因材施教》的教学中，“就地取材，变废为宝”运用蛋壳、树皮、鱼骨、瓷片、山核桃壳、玉米壳、树叶、笋壳、瓜子壳等材料，是我们生活中随处可见的，引导学生对这些材料本身的肌理特点、色彩特点进行大胆的想象、合理的加工，变成不可多得的手工艺作品。如：课堂中学生第一次见到用植物根制成的艺术品造型新颖，栩栩如生，兴趣非常浓厚，这时引导学生认真观察仔细探究。用植物根造型，为什么越想表现具体、细致，越不生动？根据这个问题，我启发学生观察材料的本身特点，领悟其特征，进行联想。这样既提高了学生的分析能力、表现能力，同时也培养了发现美和创造美的能力。
二、“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”的教学智慧之花
新课程下的美术教学不再是单一的、封闭的、枯燥的教学，而是创造出丰富多彩的课堂气象，也是新课标下美术教师所追求的理想教学境界。开始时我为了体现新课标精神，求新、求异。出现了只追求形式上的“生成”，形式上的热闹，教学内容上的混乱，该做的没有做，该说的没有说，课堂教学秩序失控。为求“多元性”而“迷失”了文本，为求“表面生成”而迷失了目标。美术表现是眼、手、脑共同参与并很好地配合进行的活动，所以美术表现恰恰为孩子了解和认识世界提供了一条比较好的途径。
例如在学习《春天的畅想》一课时，正值我校校园樱花、杏花、桃花、迎春花盛开的时节。此时，花树绽开白色、淡红色、黄色的花，同学生在树下读书、嬉戏，整个校园一片生机勃勃的春意。我看到如此美景灵机一动，创设了美术课堂新内容《走进春天》的案例。首先启发学生图书馆、网上查找有关描绘春天的诗句、文章、歌曲、历代名人的图画等。然后带领学生校园写生，启发学生用自己喜欢的工具材料进行描绘创造艺术作品，举办《走进春天》的系列美术书法展览。通过这一拓展教学，创新了课堂，激发了学生学习美术的兴趣。克服了过分追求“课堂多元”导致课堂教学虚化的倾向。
守望教学智慧的火花，回到生成教学的源头反思：1.课堂上经常性的用语“你喜欢哪一幅作品，你为什么喜欢这一幅作品”等提问，由于设计不够精练，选择没有深度，没有引起学生的注意和思考。出现了课堂的肤浅化、表面化，没有达成美术课堂的生成教学。提问也要讲艺术，要合理、巧妙、智慧，才能引起共鸣。2.在美术课堂小组讨论中，要根据不同课型，针对不同问题而进行小组合作讨论完成，不是为了讨论而讨论，表面上教室里讨论声响成一片，课堂气氛非常热烈，看似很成功，而展示讨论成果的往往是几个优秀学生，大部分学生只是课堂上的“观众”。形式上轰轰烈烈，效果却平平常常，不利于我们美术课堂的生成教学。3.课堂的“生成”还表现在评价“生成”上。对学生的评价反馈时，只说“画得好” “画得不错”，没有实质性的评价，模糊了学生的“是非准则”，更使学生丧失了审美的判断能力。好——好在哪里？棒——棒在什么地方？不足在哪里，找出解决问题的方式方法等灵魂的东西。
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