【关键词】幼儿园 园本培训
现今，学前教育越来越受到政府的重视，而且，对学前教育的发展提出了更高的要求。园本培训，是一个有效提升幼儿园教师素质的重要途径。但是，由于园本培训尚处于初级阶段，很多方面还不够完善，所以研究园本培训问题，是促进幼儿园教师的素质发展的有效方法。本论文分析了幼儿园教师园本培训现状和一些问题，并提出了思考和建议。
一、园本培训目的
1.以“园本培训”为载体，指导幼儿园教师积极有效地开展教学活动，逐步提高教师创造性运用教材、利用有效生成活动的能力和对可用资源的开发。
2.让老师成为“园本培训”的主要人员，而不是旁观者或者旁听者，让教师真真正正融入到园本培训的过程之中，引领幼儿园儿童更好的发展园本培训，投入大量精力和时间，努力发展园本培训，更好的为幼儿园发展做好铺垫。
3.应该把园本培训作为主体，引导幼儿园教师团结合作，共享培训经验和精神。把团队合作和园本培训紧密结合，充分的利用教师的资源力量，对教师资源进行有效的整合和开发。例如教师之间可以共享培训的经验等等。
二、培训方法
1.把学习当动力。学习决定眼光态度、思想的深度和技能的高度。我们要以教师为本，创建新的理念，构建良好的平台，营造一个好的学习环境，积极提升教师团队的素质和能力。
（1）为教师的园本培训设立专项基金，为教师的园本培训打好坚实的物质保障，这是开展好一切工作的物质前提。
（2）努力发展幼儿园的硬件设施，给幼儿园的儿童营造一个好的学习环境，更好的发展幼儿的学习能力，跟进园本培训的步伐。
（3）为教师努力创造外出学习的机会，使教师能够更好的吸收外来经验和教训，更好的完善自己。教师队伍的完善同时也是幼儿园园本培训队伍的完善。
（4）为幼儿以及幼儿园教师出资订阅优质的幼儿教育刊物。幼儿和教师能够同步吸取知识和园本培训的精神。
（5）制定良好的学习规律和制度，有规律的学习和培训，有张有弛地对教师和幼儿来说都是很不错的。
2.用反思做明镜
（1）教师要明白和清楚，当遇到事情时如何处理，把解决方法和由此得到的收获铭记在心，反思自己的失败的案例，更好的去发现自身存在的问题，发现后能够及时的解决问题。由此使教师在反思中觉悟、发展和创新，在“实践+反思”的过程中不断提升自我。
（2）鼓励教师创建个人博客。通过对教师博客的审阅和观摩，及时评选出优质的教师博文，使广大教师从中吸取优质的知识和经验，共享教师的精神资源。促使教师积极参与到现代互联网的应用当中，使教师建立个人博客的目的，更大的发展为个人内心需求而不是外力使然。
3.结对拜师、互动，专家引领
（1）结对拜师。教师刚刚担任这个职位的时候，具有很强的可塑性，骨干教师的引导对他们来说具有极其重要的作用。新上任的教师，要合适的分配一名具有丰富工作经验的骨干教师来引导培养，对新上任教师提出要求，更好的塑造新教师，师徒之间要签订一份协议书，确保互相交流的频率，积极的在每周、每月、每学期进行总结，积极的反思和成长，同时也能够更好的发展师徒之间的关系。
（2）结对互帮互助。互帮互助是发展自身的一种优秀的方法。在园本培训活动中，要坚持共同协作备课，帮助互相讨论专题知识，听课后互相交流所得，使老师们在结对互帮互助中共同分享经验、互相学习、彼此支持、共同成长。
（3）专家引领。幼儿园应力邀知名的幼儿教育专家到园指导工作。协助专家办好知识讲座，把最新的信息，最好的方法，最独到的见解一一呈现在教师面前，引领教师们茁壮成长。同时，选送青年骨干教师去其他优秀幼儿园观摩取经，更好地走出理论，融进培训的潮流之中。
总之，探索有效的幼儿教师园本培训形式，是幼儿园教师提高自我水平的必由之路。“园本培训”作为幼儿园教师培训的补充形式，应运而生，并渐渐成为了教师培训的主要形式。然而“园本培训”作为幼儿园教师培训的新形式，无论在实践行动或是理论研究上，都处在初级阶段，有待于教师更加深入地探讨和研究，进一步完善“园本培训”在幼儿园实际工作中的发展，是教育理论研究者和幼儿园实践工作者共同努力的目标。
参考文献：
[1]曹莉.园本培训：教师成长的摇篮[J].教育发展研究.2010.
[2]李毅.开展多元化园本培训，促进教师专业成长[J].学前教育研究.2010.
论文摘要：《幼儿园教育指导纲要(试行)》的颁布，对幼儿教师的教育观念和教育行为提出了新的挑战。当前幼儿教师继续教育的中心任务是帮助教师转变观念，培养创新意识，拓宽知识面，掌握新技术，而幼儿教师继续教育必须体现教育教学的新思想、新观念，选择创新性、研究性、开拓性的课程内容，为幼儿教师提供所需要的素材，使之适应新时代对幼儿教师素质的要求。
随着学习化社会的到来以及幼儿教育改革的深人发展，社会对幼儿教师专业水平的要求日益提高。尤其是《幼儿园教育指导纲要(试行)》的颁布，对幼儿教师的教育观念和教育行为提出了新的挑战。教育观念的更新、教学方式的日益进步和教学手段的逐步现代化，都要求教师不断地通过学习提高自身的教育教学水平。要成为一名能适应新时展需要的优秀教师，参加继续教育是一种必然的选择。
一、目前幼师继续教育课程内容存在的主要问题
近年来，我国幼儿教师的继续教育培训发展迅猛，根据《中小学教师继续教育规定》，各省市已将幼儿教师的继续教育纳人了当地中小学继续教育规划。但由于我国幼儿教师的继续教育起步较晚、起点较低，在培训模式和培训内容上都存在着许多哑待解决的问题，主要表现为重知识轻能力，重技能轻师德。就继续教育内容而言，存在以下五个方面的问题:
1.课程设置缺乏针对性。目前，我国幼儿教师继续教育的一般做法是上级培训部门先制定培训方案，然后下发通知，各幼儿园根据培训内容选派教师参加。培训课程的设置基本没有考虑受训者的来源和需求。
2.课程安排具有随意性。当前，我国幼儿教师继续教育主要采用的是“讲师团”作法，许多培训机构都存在着因师设课的现象。某些已经制定好的计划、选定的内容，会由于请不到老师而取消或进行调整。这就导致了幼儿教师继续教育内容的不确定性和随意性。
3.课程结构缺乏均衡性。由于理论性课程和艺术技能课程所占比重较大，而实用性较强的教育技能(如语言能力、教育组织能力、师生互动能力等)、师德修养以及关注幼儿心理健康的课程较少，导致培训课程普遍缺乏综合性内容，特别是缺乏人文社会科学和自然科学内容。
4.课程内容理论性太强。绝大部分继续教育的课程内容理论性、学术性过强，而适用性过低，与教师工作实际联系不紧密。教师一方面难以深刻理解教育理论的实质，另一方面又难以逾越理论与实践的鸿沟。
5.园本化课程内容太少。幼儿园园本化课程内容较少，园本培训缺乏必要的专业引领，培训内容低水平重复较多，难以促进教师的专业成长。
我们知道，在教师继续教育体系中，课程的构建和内容的选择是重要的一环。构建符合时展要求、满足广大幼儿教师实际需求的科学的幼儿教师继续教育课程体系是幼儿教师持续发展的关键。《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出:“幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。”幼儿园教育的内容是全面、启蒙的，它强调各领域的渗透和整合。幼儿教师作为教师中的特殊群体，既有与一般教师相同的共性，又有其特殊性。对于幼儿教师而言，他们必须具备范围广泛的普通知识，但不必是每一领域的专家，这是由幼儿和幼儿教育的特点决定的。因此，幼儿教师的普通知识准备的层次、程度和水平不要求精、深、专，而要在“博”上下功夫，做一个全科性人才，才能适应越来越高的社会要求和职业要求。
二、幼儿教师继续教育课程内容构建的基本思路
随着幼儿教师从非专业化向专业化的历史性转变，时代对幼儿教师的素养提出了新的要求。新一代幼儿教师不仅应该具有与时代精神相通的教育理念，同时还应具备较强的教育教学能力、管理能力、研究能力、交往能力、终身学习的能力以及获取和运用信息的素养。因此，幼儿教师继续教育课程内容应该涵盖上述几个方面。
(一)课程内容应具备的特点
1.强调基础性。由于我国的幼儿师范教育过去一直是中等学历教育，直到1990年代末才相继升级为大专层次，导致相当多的幼儿教师是初中毕业直接进幼师学习的，他们的知识结构存在着一定的缺陷。因此，幼儿教师继续教育涵盖基础性课程内容，可以弥补教师们在职前教育中所形成的知识结构的不足。
2注重适用性。培训内容的设计思路应有明确的定位，力求融新知识、新技能、新观念为一体，把统一教材和各地方自编教材结合起来，把主修课程与适合不同需要的多种选修课程结合起来，把理论知识、实践知识、人文社会和科学知识有机地结合起来;注重对现代教育技术运用技能的培养，切实提高教师获取信息与知识、接受新技术和新方法的能力。
3.体现选择性。这是针对不同区域、园所、教师之间的差异提出来的。具体而言，就是要根据参加继续教育对象的来源和现实需要，开设具有区域特色或园本特色的课程，以满足不同地区、不同园所、不同层次的教师的继续教育需求。同时开设一定的选修课程，给受训者充分的自由选择机会。
4.突出综合性。一是要加强各领域间的综合和相互渗透，注重结合教育教学实际和教师的教学经验;二是要强调综合与实践并重，注重教师的参与式学习和研究性学习。
(二)构建科学的内容板块
《幼儿园教育指导纲要(试行)》对幼儿教师的素质要求集中体现在实施素质教育的能力上，它对幼儿教师继续教育的要求是多维的、立体的。参考国内外中小学教师继续教育课程体系的划分模式，依据幼儿教育发展的特点，我们认为幼儿教师继续教育课程内容可分为以下四个板块。
1.背景型课程。背景型课程就是把有关政治思想、职 业道德的内容放在时代大背景下，对教师进行政治思想教育和职业道德教育，不断提高教师的政治觉悟和师德修养水平。同时，将有关的教育政策和法律法规纳人到课程中来。
2知识型课程。教师的知识结构应该包括广博的科学文化知识、全面系统的学科专业知识和坚实的教育专业知识。新的教育观念、五大领域的基础知识、新的教育技能和教育技术，是造就一个优秀教师的必要条件。
3.实践型课程。在幼儿教师继续教育的内容板块中，教育实践应该摆在中心位置。它主要包括教育实践的基本技术与方法、教育科研等。现代教育技术的运用、多媒体课件制作技术、计算机网络技术都是教师需要学习并掌握的。
4.综合型课程。幼儿教师专业化的特点就是对各种不同的知识和理论进行选择、组织、传递和评价。因此，继续教育内容更应强调教育能力的提升和人文素质的养成，以帮助教师打下宽厚的综合性知识基础，适应基础教育改革综合化的要求。
(三)设置多元的课程内容
由于地区之间、岗位之间、教师个体之间都存在着较大的差异，因此，要针对不同的学习对象和培养目标，采取多元化的课程内容，既有必修也有选修的课程，使课程设置形成灵活、机动、多元化的新格局，以满足各类学习对象的需求。
1.彰显区域特色
要充分考虑城市与农村之间的差别。教育观念陈旧落后、缺乏教育技能以及现代化教育技术匾乏，是农村幼儿教师中存在的共性问题。以笔者所在幼儿园对口扶持的一所乡中心幼儿园为例:该幼儿园共有200多名幼儿，教师共7名，其中专任教师5名，每名教师各带1个班。她们每天工作连轴转，教育保育一肩挑。她们对孩子的教育仅停留在看护层面上，教育教学存在着较强的小学化倾向。因此，农村幼儿教师继续教育的课程设置，一是要侧重教育观念的更新，增加儿童心理学和教育理论的比重。二是要进行技能技巧培训，如普通话、唱歌、舞蹈、绘画等，以提高她们开展教育教学活动的实际操作能力。三是要适当开设现代教育技术类课程。四是要利用当地的自然资源使继续教育课程内容充满乡土特色，如开设玩具制作、本地区农作物、特色产品和风土人情课程等。
2.突出岗位特点
幼儿园有不同的岗位，各个岗位的职责要求也不尽相同。因此，不同岗位的人员对继续教育的需求也不会相同。
(1)园长参加继续教育的主要任务是掌握幼儿教育的理论及幼儿园管理的基本知识和方法，熟悉进行幼儿园管理的相关知识和技能，提高管理水平。培训内容主要有:幼儿园政策与法规、市场经济与幼儿园发展、教育哲学、幼儿园教育、幼儿园管理、幼教科研、素质教育、创新教育等。 (2)对教研组长的培训应侧重于教育科研方法和现代教育技术方面的内容，包括研究的设计与报告撰写、多媒体信息技术、幼儿教育研究方法、教学活动研讨等。
(3)班主任参与继续教育的内容主要是班级管理，包括方法、原则和评价。如幼儿园班级管理环节、班级管理案例分析、各年龄班管理特点及评价等。
(4)对普通教师而言主要是加强教育理论和教育技
能培训，并根据他们的需求开设某一领域的专门课程，促使他们成为全能型教师和特色教师。培训的主要内容有:现代教育理论、国内外幼教改革动态、幼儿教师能力培养、多媒体应用技术、幼儿教师职业技能及应用(音乐、美术、舞蹈、体操)等。
3.体现层次性
(1)根据教师的成长阶段设置课程内容。教师职业是一个连续不断的成长过程，所以对教师的培养必须分阶段、分层次。在一体化课程设置上，既要注意不同阶段的针对性，也必须考虑不同教师的水平分层实施。一般来讲，教师的成长分为新手型、适应型、成熟型、专家型四个阶段，而每个阶段所要关注和解决的主要问题是不同的。
新手型教师继续教育的首要任务是巩固专业思想，熟悉有关教育法规，初步掌握幼儿园的教育教学常规，熟悉幼儿园生活各个环节的具体内容与要求。对她们的培训内容主要是:教师职业道德、教育法规(突出《幼儿园工作规程》、《幼儿园管理条例》、有关卫生标准及相关文件等)、幼儿园一日生活各个环节的具体内容与要求、幼儿园集体教学活动组织的基本要求、游戏的组织、优秀教学活动观摩、多媒体技术、基本功训练(包括备课、写教育笔记、教具制作、操作电教仪器、组织教学活动)等。
适应型教师要不断完善知识、能力结构，提高实施幼儿教育教学的能力。对她们的培训内容主要是:教师职业道德、教育法规(突出《幼儿园工作规程》、《幼儿园管理条例》、有关卫生标准、相关文件等)、幼儿教育基本理论、教学技能训练、幼教科研基本知识等。
对成熟型教师来说则应该加强师德培养、教育科研指导、新知识和新技术的学习、教材教法的研究。培训内容主要是:师德研究、法律法规、幼教科研、当代幼教改革思潮、各类幼教专题讲座、各类幼儿教育技能(音乐、美术、舞蹈创编等)提高等。
对专家型教师的培养应拓宽和加深教育科学理论及综合素养，综合性、研究性的课程比较适合她们的需要。培训内容主要有:师德研究、幼教法律法规、幼教科研、当代幼教改革思潮、幼儿教育评价、创新教育、师生心理卫生、各类幼教专题讲座、现代教育理论等。
(2)根据园所的发展情况设置课程内容
示范性幼儿园与非示范性幼儿园。示范性幼儿园在贯彻幼儿教育法规、传播科学教育理念、开展教育科学研究、培训师资和指导家庭、社区早期教育等方面起着示范、辐射作用。示范性幼儿园的教师队伍与非示范性幼儿园的教师队伍相比，整体素质占有明显优势。因此，继续教育内容要有一定的深度和广度，而非示范性幼儿园教师的继续教育内容则要侧重于基础性知识和必备的教育技能。
教育乃立国之本，而学前教育乃教育之根。但学前教育却是我省教育体系中最薄弱的环节。要振兴我省学前教育，提高学前教育质量，关键在于建设一支结构合理、积极稳定、素质较高的学前教育师资队伍，这是学前教育改革与发展的决定因素。那么，如何构建这样一支队伍，就要探寻当前我省学前教育师资队伍存在的问题及原因，找出切实可行的对策。
二、湖北省学前教育师资队伍存在问题及原因分析
(一)师资现存数量不足
学前教育机构数量不足。我省目前仅剩一所学前教育机构，即湖北省实验幼儿师范学校，目前的学前教育机构根本无法满足我省幼儿园教育的巨大社会需求。根据2011年2月25日湖北省教育厅的最新数据得知，截至2010年底，全省共有4395所幼儿园，幼儿园幼儿人数为1118360人，幼儿专任教师人数为26293人。按照1:15的市幼比，需要专任幼儿教师人数为74557人。据此推测目前全省尚缺幼儿专任教师人数为48624人(保守估计)。目前我省学前教育师资培养的速度满足不了社会发展的需求。这对湖北省学前教育师资的培养工作提出了严峻的挑战。
(二)工资待遇偏低，师资队伍不稳定
从武汉城市职业学院高教所(2010)对武汉市新老城区30余所幼儿园教师月薪的调研发现，月薪在2000元以内的占49%，在1500元以内的占35%，在900元以下的占13%。据胡箭等(2010)对湖北省城镇及农村幼儿园调查显示，颚东北西北、颚东南西南等8县市及农村幼儿教师月平均工资大致在800—1100元之间。[1]因此，从整体上看，湖北省幼儿教师薪酬待遇普遍偏低，这极大地影响了幼儿园教师的生活质量，也在一定程度上降低了广大幼儿教师的工作积极性。
(三)职前培养质量不尽人意
一方面，由于生源质量较差，相当于基础最弱的学生读幼师。不少学生缺乏良好的品德及行为习惯，能力欠缺，综合素质差。这为学前教育师资的职前培养增加了难度。另一方面，职前三年时间，最后半年或一年到幼儿园实习，实际上可资利用学习的时间仅两年或两年半。学生要在有限的时间里，学习文化科学知识和专业理论知识，同时训练专业技能技巧，效果自然难尽人意。由于生源质量太差，加上修业年限有限，幼师生培养的质量问题，诸如缺乏敬业精神、技能技巧基本功不扎实、知识掌握不牢固等问题自然延续到幼教岗位，这不仅影响了学前教育的质量，而且也加大了职后培训的难度。
(四)幼儿园教育质量堪忧
目前幼儿教师存在的问题主要表现在三个方面：一是职业素养欠缺，缺少爱、敬业精神、责任感等。比如爱孩子，这是幼儿教师职业道德的核心要素。不少幼儿教师做不到这一点。二是学前教育观念滞后。缺乏现代儿童观。比如尊重儿童的主体性，尊重儿童发展的特点和规律、尊重他们的能力和个性，因材施教，为他们创造参与社会生活的机会。三是教育能力不足。包括与幼儿及家长沟通交流的能力、教师和保育员配班等合作意识与能力、观察儿童及教育科研能力等等，教育能力明显欠缺。
三、应对策略
(一)提高生源质量，着力打造优质的“潜在队伍”
为了构建一支有活力、有后劲的高素质的湖北学前教育师资队伍，必须从“源头上”做文章。首先，在政策上给予大力扶持。增设幼儿师范教育机构或扩大现有幼儿师范教育机构的办学规模。从而在数量上解决学前教育师资匮乏的难题。改革招生制度。提高幼师招生的“入学门槛”，提高生源质量，把不合适的生源拦在学前教育师资队伍的门外。这是保障学前教育质量的基本前提。实施或部分实施“免费师范生”政策。教师是教育的第一资源，激励“优者从教”，保障“教者从优”。通过适当增加编制、定向培养、包分配、助学金奖励政策等措施，为学前教育广泛吸纳优质生源，为优化我省学前教育师资队伍打下坚实的基础。重新恢复初中起点的“五年一贯制”招生制度。鉴于三年制培养过程由于时间仓促而产生的质量问题，有必要用五年时间来培养幼师生的职业素质及文化专业知识，来打造其教育实践及研究能力。
其次，提高幼儿师范教育机构的培养质量。袁贵仁指出，教育必须改革，但是改革要体现教育规律、教学规律和人才成长规律。要重视幼儿教育师范生的培养过程。[2]针对目前幼儿教育中存在的问题，特别是幼师生在见习、实习及初入职的过程中暴露出来的问题，如职业道德素养欠缺、教育观念滞后、知识性错误、基本功不扎实、对理论知识的实际运用能力不足等等，加强培养力度。科学合理设置课程、优化教育教学内容及方式方法，加强学生职业道德素养的培养、树立正确的儿童观，引导学生对知识进行灵活运用、提升学生的教育及研究能力等等。使学生带着先进的教育理念和扎实的基本功步入幼教战线。
(二)提高幼儿教师待遇，稳定现有教师队伍
《湖北省中长期教育改革和发展纲要(2010-2020)》指出，要加大政府投入，将学前教育经费列入各级政府财政预算，新增教育经费向学前教育倾斜。只有提高幼儿教师待遇，才能稳定幼儿教师队伍，才能留住优秀的幼儿教师；只有提高幼儿教师待遇，才能提升学前教育的职业吸引力，从而吸纳更优质的生源从事学前教育专业的学习。要加快落实幼儿教师的职称和编制，逐级提升，让他们看到发展的希望，给予他们前进的动力。切实提高幼儿教师的社会地位和经济待遇，加强学前教育师资队伍的稳定性。
(三)加大培训力度，不断提升学前教育师资质量
一是从形式上，采取多层次、多形式的培训。开设针对不同需求的各种形式及规模的培训。如针对幼儿园园长、幼儿教师及骨干教师、保育员等不同职业角色的培训，针对创业及发展过程的管理培训，针对城市与乡镇等不同地域特点、不同教育需求的培训，不同的学历培训等等。创设和营造氛围，促进不同幼儿园及幼儿教师之间的交流与合作。通过城市园带动乡村园、公办园带动民办园，通过名园带动其他园的方式，引导城市园对乡镇园、公办园对民办园的辐射及带动作用，加强不同园之间教师的交流与合作，充分扩大幼教名园及幼教名师的影响力，打造全省幼教师资的良性互动机制。
幼儿园园长培训心得
20xx年11月13日，我受福泉市教育局的委派，有幸参加贵州省幼儿园园长培训班(黔南分院贵定培训中心)学习。在此期间，我们聆听了培训中心各位专家关于幼教事业的讲座;参观了黔南州示范幼儿园(都匀机关幼儿园)和省级示范幼儿园(贵阳市南明区实验幼儿园)以及部级示范幼儿园，听取了各幼儿园园长的管理经验介绍;课余时间我与来自各地的部分园长同行就办园经验、管理方略、幼儿园特色等问题进行了交流。通过培训，不仅使我开拓了视野，增长了见识，更让我经历了一场深刻的教育思想观念的洗礼。
首先，在培训学习和参观、考察过程中，使我真正了解了什么是教师专业，什么是教师专业发展，我们的教师专业发展存在的几个问题，以及如何去进行教师的专业发展，为我们以后开展教师培养和自身培养方面指明了方向。
其次，作为一名园长，对于当什么样的园长，办什么样的幼儿园正是我所面临的问题。南明区实验幼儿园郑园长说得好，没有满意的员工就没有满意的客户。郑园长的管理是：她以爱关注每一位员工，对员工的爱表现在以事业留人，关心员工的事事处处，时时刻刻，用优化环境，美化心灵，创设丰富厚重的校园文化。以情感人，关心员工的工作和生活。她在组织培养中肩负双重身份，即用好自己的智慧，管理好幼儿园他人的智慧，激发教工潜能，把个人的智慧转化为组织的智慧。打造—充满生机和情趣的现代幼儿教师。由此可见，有了好的员工就有好的团队，有了好的团队才能在快速发展的现代化幼儿教育中立于不败之地，才能生存和发展。讲座中很明确的给我们提出了现代园长应具备的观点和要求以及现代化的幼儿园应该达到的要求，明确了我们园长的角色和幼儿园的发展方向，在此次学习中，让我们明确幼儿园的管理不容忽视，从师资、设备、环境、孩子、家长等各个方面做了全方位的分析，幼儿园必须朝着精细化方向发展。
再次，周老师的讲座，改变了我们的育儿观念，让我们学到了很多科学的育儿方法，更让我深刻意识到幼儿园校园安全的重点和难点，由来至园外的、也有来至园内的，有灾的、也有祸的，我们要高度重视“校园安全，依法治园”，通过最大努力把安全伤害降到最低点，特别是近期，校园血案频频发生，再次凸显幼儿园安全问题。社会上一些不法分子对社会不满，专对幼儿园弱势群体进行报复，在一个多月期间里连续发生六起校园血案，令世人震惊。
通过培训明确了幼儿园不是幼儿的法定监护人，也不是指定监护人，最多是被委托人，以及在事故处理中的法律依据，参考依据。通过许多的案例分析，使我了解了园方和家长的矛盾集结点;发生的原因与启示;赔偿的责任与范围;妥善处理的对策以及幼儿园对幼儿三个责任，即教育、管理、保护。在今后的工作中，我们要拿起法律的武器维护教师、幼儿的合法权利。以更科学的开展幼儿园的相关教育，他的这一讲座激起了在场园长们的共鸣和强烈的兴趣，使我们收益匪浅。
在培训中，多数专家对幼儿的管理和发展作了明确界定与深刻解读。作为一名管理者，应首先领会幼儿园科学发展的内涵，切实转变教育管理理念，努力营造科学发展的氛围，为幼儿园走上科学发展之路积极创造条件。在教育理念方面，要进一步系统学习《纲要》精神，树立全新的幼儿素质观念，在管理方面，要摈弃传统的监督、检查者的观念，切实树立为家长服务、为教师服务的观念，甘心情愿当好家长平等的合作伙伴，当好教职工开展幼教工作的支持者、合作者与助手，放下架子，深入教职工中，深入家长中，研究问题，解决问题，同心同德促进幼儿教育科学发展。
此次培训不光是知识上的收获，更多是意识上的提高。使我体会到“人活到老要学到老”的真正含义。还经历了许多的第一次，真是不虚此行，收获多多。在此，感谢上级主管部门为我们提供了这次极好的学习机会。在今后的工作中要不断的充电、学习、加油。用知识武装头脑，用法律解决问题，努力做一个学习型、知识型、研究型的现代化的管理者。
幼儿园园长培训心得范文
20xx年7月16日至10月28日，我受县教育局领导的委派，有幸赴xx幼儿师范学院培训中心参加贵州省幼儿园园长省级培训班学习。在此期间，我们聆听了由贵阳幼师培训中心给我们安排的关于幼教事业的各类讲座。参观了贵阳市第五幼儿园，中天幼儿园一幼等各知名幼儿园，第一时间听取了各幼儿园园长的管理经验介绍，参加了集体研讨《本土文化和管理特色》，听取了各县市幼儿园园长的经验介绍，课余时间我与来自全省各地的部分园长同行就办园经验、管理方略、幼儿园特色等问题进行了交流。这次培训活动不仅使我开拓了视野，增长了见识，更让我经历了一场深刻的教育思想观念的洗礼，给我注入了新的动力。
首先，在培训学习和参观过程中，使我真正了解了什么是教师专业，什么是教师专业发展，我们的教师专业发展存在的几个问题，以及如何去进行教师的专业发展，为我们以后开展教师培养和自身培养方面指明了方向。
其次，作为一名年轻的园长，对于当什么样的园长，办什么样的幼儿园正是我所面临的问题，讲座中很明确的给我们提出了现代园长应具备的观点和要求以及现代化的幼儿园应该达到的要求，明确了我们园长的角色和幼儿园的发展方向，在此次学习中，让我们明确幼儿园的管理不容忽视，从师资、设备、环境、孩子、家长等各个方面做了全方位的分析，幼儿园必须朝着精细化方向发展。
再次，陈畅老师的讲座，改变了我们的育儿观念，让我们学到了很多科学的育儿方法，学会从幼儿的心理去分析幼儿的行为并采取适当的措施加以引导，以更科学的开展幼儿园的相关教育，他的这一讲座激起了在场园长们的共鸣和强烈的兴趣，使我们收益匪浅。使我们意识到幼儿园的发展与幼儿、教师的密切关系，就如何提高幼儿园的发展效率给我们提供了一些明确的方法。
在培训会上，多数专家对幼儿的管理和发展作了明确界定与深刻解读。作为一名管理者，应首先领会幼儿园科学发展的内涵，切实转变教育管理理念，努力营造科学发展的氛围，为幼儿园走上科学发展之路积极创造条件。在教育理念方面，要进一步系统学习《纲要》精神，树立全新的幼儿素质观念，在管理方面，要摈弃传统的监督、检查者的观念，切实树立为家长服务、为教师服务的观念，甘心情愿当好家长平等的合作伙伴，当好教职工开展幼教工作的支持者、合作者与助手，放下架子，深入教职工中，深入家长中，研究问题，解决问题，同心同德促进幼儿教育科学发展。
一、敬业、乐业——筑牢幼儿教育科学发展的思想阵地
搞好幼教工作的根本在于全体教职工对教育事业有强烈的认同感，能够凝心聚力、教书育人，促进幼儿园保教质量的提高。当前我们推进幼儿教育科学发展，更迫切需要强化教师对幼教事业的认同感、归属感。首先要强化教职工对幼教工作的敬业意识与奉献精神，切实把幼教工作当成一种事业、一门艺术、一门科学，求真奉献。其次，要引导教职工强化对从事幼教工作的幸福感，在充实而繁忙有序的工作中寻找乐趣、体验幸福。全体教职工对幼教工作树立了敬业的精神、乐业的心态，就为实现幼儿教育科学发展提供了思想原动力。
二、坚持以人为本，加快教师专业成长的步伐，全面提高教师队伍的整体素质。
推进幼儿园科学发展的关键在师资。我们坚持以人为本的原则，加快教师专业成长的步伐，提升师资队伍的整体素质，就能为我园幼儿教育科学发展提供强有力的保障。当前随着办园规模的扩大，青年教师在教师队伍中所占的比例日益提高。通过园本培训、园本教研，帮助青年教师在业务上成长起来，已成为我园师资队伍建设刻不容缓的任务。我们应本着思想上帮助、生活上关心、业务上严格要求的原则，通过传帮带的形式，发挥骨干教师及老教师的示范作用，使所有青年教师在思想业务方面尽快成熟起来，鼓励老师们积极参与教育科学研究，锤炼组织教育活动与开展班级管理工作的艺术，不断提升业务素质，沿着校级名师、县级名师、市省级名师的道路奋力攀登，切实打造我园名师团队。
三、注重精细化管理，进一步深化幼儿园课程改革
幼儿园教育科学发展，说到底就是按照幼儿身心发展规律，促进每个孩子在原有基础上健康、和谐、快乐的成长。为实现这一目标，我们要以进一步深化幼儿园课程改革为抓手，强化细节管理，在幼儿一日活动各个环节加大教育、引导力度，让每一个幼儿实现科学发展。如在生活课程中，让幼儿园自主参与，成为生活的主人，培养他们自理生活能力;在学习课程中，通过师幼互动、幼幼互动，引导孩子主动学习，主动发展、探索;在游戏活动中，放手让每一个孩子操作，保证给孩子提供充足的游戏时间和游戏材料。教师置身孩子游戏中，当好组织者、引导者，使他们个性得到发展、智慧得到张扬。同时，无论生活课程，还是学习课程、游戏课程，均应在促进孩子智力发展、身体发展的同时，关注孩子的心理发展状况，针对活动中出现的各种各样的心理障碍，进行必要的心理干预，加强沟通交流，促进他们健康成长。
一位学者说过：“对培养人的培养，比直接培养人更重要。”这次全省园长省级培训，使我们更加明确了在促进幼儿园科学发展的过程中，对于一个“初出茅庐”的幼儿园管理者，我们需要的是更多这样的精神食粮。我相信，通过这次培训，所以的学员一定交出一份满意的答卷。我们一定能学有所用，在工作中做到理论结合实际，把自己的幼儿园管理水平提升一个档次，我希望，在不久的将来会有一批省级、市级示范性幼儿园“当家人”是我们这期的同学。也希望在实践一段时间以后，能再有机会参加提高班的培训，让自己的各种水平得到质的飞跃。
关于幼儿园园长培训心得
非常有幸于20xx年1月8日—12日在学区张校长和研训员赵红芳老师带领下，参加了承德市“xx”第一期幼儿园园长任职资格培训班的学习。这次学习机会异常难得，所以格外珍惜。在此期间，我们聆听了培训中心安排的专家们的讲座，参观了承德市第一幼儿园，听取了幼儿园园长的管理经验介绍。通过这次学习培训，不仅使我进一步开拓了视野，增长了见识，结识了许多幼教行业的新朋友，为今后我们幼儿园的发展指明了方向。同时我也找到了差距，明了了我所在幼儿园存在的不足之处。回顾这次学习过程，真是受益匪浅，感慨颇深。
首先，通过培训学习、参观，使我理解了“以人为本”的幼儿园教育理念，懂得了与幼儿园息息相关的教育法规，更进一步深入的体会到幼儿园教育应该怎样科学管理、如何做好安全工作、如何做一名教职工喜欢的园长、如何科学地开展幼儿园的活动、如何正确引导家长教养观念的转变、如何有效与家长沟通，真正了解了什么是教师专业成长，教师应该怎样关注孩子，怎样去研究孩子，以及怎样创新幼儿园的管理等，这次学习培训为我们以后开展教师培养和自身培养方面指明了方向，从而避免管理和教育的盲目性。
其次，作为园长，对于当什么样的园长，办什么样的幼儿园正是我所面临的问题，讲座中很明确的给我们提出了现代园长应具备的观点和要求。明确了我们园长的角色和幼儿园的发展方向，在此次学习中，让我们明确幼儿园的管理不容忽视，从师资、设备、环境、孩子、家长等各个方面做了全方位的分析，幼儿园必须朝着精细化方向发展。
再次，在这次培训学习中，我们深刻的感受到了学区张校长和赵老师刻苦学习的劲头，学习期间张校长的一句朴实的话时刻萦绕耳畔：我也得多学习，不学就不知道幼儿教育怎么发展了。不知道我作为一名直接的幼儿园的管理者，还有什么理由不好好学习呢
第一，加强学习，不断提高综合素质。
学政治、习管理、学理论、学专业等，时刻关注学前教育的策法规发展动态，不断丰富自己的管理知识，切实转变教育管理理念，让理论提升自己的整体素质，拓展自己的知识结构，深化自己的知识领域，努力营造科学发展的氛围，为幼儿园走上科学持续发展之路积极创造条件，让自己站于教师队伍前沿，当好教职工开展幼教工作的支持者、引导者、合作者与助手，切实做到依法办园，依法治教，努力发挥示范园的辐射作用。
第二，深入实践，勤于反思。
要切实树立为家长服务、为幼儿服务、为教师服务的观念，在日常事务繁忙中要科学安排时间，经常深入教职工和家长中，切实解决问题，充分发挥团队精神，同心同德促进幼儿园科学发展。每天要挤出时间进行反思，反思自己的一切工作，从反思中自省，从反思中明理，从反思中提升自己的管理水平，发挥表率作用。
几天的培训结束了，静下心来，查找差距，借鉴别人反思自己，确定今后努力的方向：
一、明确幼儿园的发展方向
根据学区幼儿园发展的总体目标及具体规划，中心幼儿园在实际工作中不断总结经验，完善不足，促使幼儿园管理日趋规范化、精细化，办园水平优质化，力求做到在发展中创特色，在特色中求提高。争创农村示范性幼儿园。
二、具体措施
1、加强培训力度，全面提高教师队伍的整体素质。
我园教师的实际情况：教师老龄化突出，专业知识人才匮乏，教师数量少，任务重，这对幼儿园的发展来说是不容乐观的。幼儿园科学发展的关键在师资。在现有条件下，我们只有坚持以人为本的原则，加快教师专业成长的步伐，提升师资队伍的整体素质，才能为我园幼儿教育科学发展提供强有力的保障。因此，通过县直教师培训、学区教师培训、幼儿园内培训、园本教研等，帮助教师在业务上成长起来，通过传帮带的形式，发挥骨干教师及老教师的示范作用，使所有教师在思想业务方面尽快成熟起来，鼓励老师们积极参与教育科学研究，锤炼组织教育活动与开展班级管理工作的艺术，不断提升业务素质。
2、完善考核、评价等制度，促使幼儿园科学化、规范化管理，增强教职工的凝聚力。
根据幼儿园的实际情况，完善幼儿园的教职工的考核、评价管理制度，加强幼儿园科学的管理体制，增强教职工的主人翁意识和责任感。完善班级管理制度，增强班级精细化管理力度。
3、加大园本课程开发的科研力度，办出特色
继续开展农村美术园本课程的开发，多研讨，多实践，多积累经验。争取做到，每周一交流研讨，每班一特色，每学期开展一次美术作品展评。
4、注重养成教育，培养幼儿良好的行为习惯，为幼儿一生奠基。
在幼儿养成教育方面，要制定幼儿园的总体方案，月活动主题，周活动安排。班级要制定相应的活动方案及相关的教育内容，将无形的知识，实施到有形的教育中。幼儿园将制定班级养成教育评比方案。
5、规范一日生活，提高保教水平，确保幼儿安全健康成长。
要按照幼儿身心发展规律，促进每个孩子在原有基础上健康、和谐、快乐的成长。为实现这一目标，强化细节管理，在幼儿一日活动各个环节加大教育、引导力度，让每一个幼儿实现科学发展。
6、多与家长沟通，转变育儿观念。
我们要以平等的态度对待家长，耐心、诚心听取家长的一些合理化的建议。通过开展家长会、亲子活动等活动;利用家长接送幼儿的时间，家访等多种形式与家长进行交流和沟通，争取营造和谐、自然、轻松、愉快的家园共育的氛围。通过开展育儿交流主题会，耐心告诉家长要运用科学的育儿方式，肯定孩子的成绩，强化孩子继续努力的心理，争取每个孩子都不断的提高成长。
7、做好幼儿园资料的积累和活动的宣传工作。
[关键词] 学前教育；问题；思考
【中图分类号】 G615 【文献标识码】 A 【文章编号】 1007-4244（2013）02-096-3
一、目前学前教育存在的主要问题
（一）公办园数量少、规模小，但家长认可度高
就兰州市来说，324所幼儿园中公办园占不到30%，民办园的“贫民与贵族”两极分化，让家长心里有许多纠结。
（二）对师资培训不够，使幼儿教师素质达不到新时期幼儿教育发展的需要。
随着对幼儿师范院校的撤并，目前社会对学前教育的认识观念，以及执教者敬业精神的缺失，教育素质问题等等，出现了幼儿教育队伍的流失，还出现个别教师对幼儿揪耳朵、封嘴巴等虐童事件，当事者还认为是“好玩”的严重问题。
（三）对家长的教育培训没有纳入培训计划，家长对孩子的教育行为是“拔苗助长”。
“学前教育是我国基础教育的重要组成部分，是学校教育和终身教育的奠基阶段。”这个观念在家长心里生根发芽，但学前教育是教什么？如何教？发展幼儿的什么？培养什么？等等，家长知之甚少。
经调查近50名大班幼儿家长，有72%的家长希望在幼儿园就让孩子学习拼音、写字、珠心算、英语以及背诵古典诗词，并布置一定的家庭作业；对“学前班”和“大班”理解不清，认为学前班是搞幼小衔接教育，而不知道《幼儿园工作规程》规定三年制幼儿园大班要做好“幼小衔接”的要求，严重忽视对幼儿健全人格、规则意识等良好行为习惯及学习品质的培养。
（四）对园长的培训指导不够，使园长的教育管理理念跟不上教育发展的需要。
幼儿园管理者因资金受限，参加学习培训不够，影响了幼儿园教育教学活动课程的设置，部分幼儿园教育为满足家长需要着力找寻家长和自己需要的特色致使有“小学化”倾向。主要表现在：一是个别园长的教育理念不切合幼儿身体发育的规律，只重视知识的灌输而忽视健全人格培养、学习习惯、行为习惯等培养和发展；二是对本土资源的开发利用不足，没有形成园本课程，忽视接近幼儿生活的、比较熟悉的教育资源；三是对体育锻炼特别是民间体育游戏重视不够，甚至认为传承民间游戏的文化是落后的思想，没有思考传承民间体育游戏并促其优化，运用于幼儿肌体锻炼发展中，是幼儿教育者的责任和义务的问题。
（五）教材不规范，部分教学内容不符合《幼儿园教育指导纲要（试行）》精神。
纵观目前学前教育，教学内容开设了拼音、写字、珠心算等课程，认为是在更好地做幼小衔接；有的则冠以弘扬祖国优秀传统文化为名引入古典诗词，要求孩子每天背诵大量的经典诗词等等，而没有围绕《纲要》规定的五大领域形成园本教育模式。
（六）国家对学前教育的规范化管理不够。
一是在行政管理体系规范化方面，存在对各种类型的园所教育投资、教育指导、培训机构等的责任划分和归属管理问题；二是教育体制的延续性、一致性问题；三是对教职工的细化考核问题；四是义务教育阶段国家有明文规定，可幼儿入小学时，有变相测试知识点的问题，无形中对幼儿教育进行主观评价或比对，造成家长选择孩子入园的思维偏差，误导幼儿园的教育管理。
二、解决问题的思考
（一）政府有关部门要严抓共管
1.增加学前教育投资。政府相关部门要严格贯彻落实十精神，将“全面提高国民素质”、“全面实施素质教育”、“学有所教”等精神与学前教育的重要性结合起，重视幼儿园教育投资的必要性。3-6岁的孩子可塑性大，是人一生健全人格的形成、自律意识和规则意识初步培养形成的重要时期。
同时，重视规范各类名目的培训机构，制定幼、小、中的衔接，让幼儿可持续发展，政府既然对低保、医疗、营养等民生问题如此重视，为什么就不能积极投资建设规范的幼儿园及培养幼儿教师的机构？所以，政府要规范、引导学前教育，重视儿童真正的感受，态度是关键。
2.组织有实践经验的专家制定相关有权威性、可操作性的制度、规程。一是把幼儿教育纳入到义务教育的管理范围，制定细化的管理制度；二是将学前教育教学绩效考评纳入到党政年度考核，严格督导、考评幼儿园规范办园、依法办园；三是积极给予扶持办园。这是解决问题的组织保障。
3.加强幼儿教育管理者和师资队伍的培训。一是幼儿园工作因孩子的年龄特点，与其它学校教育不同，国家要重视幼儿教师在专业技能、人格品质方面的培养教育；二是教育内容也随着时代变化而需要与时俱进，只靠园所筹资培训将是困难重重，因为幼儿教育是靠大量的操作材料和直观教具引导幼儿积极参与活动。因此：
（1）加强管理者的培养。园长的人生和职业发展定位只有指向好园长、专家型园长、教育家型园长，才会从遵循幼儿身心发展规律出发，作出一些实实在在的成绩来，才能带领队伍按照幼儿发展规律和本园实际，把办“孩子开心、家长放心、社会满意”园，提高幼儿素质当作事业来干，无愧于管理者的神圣使命。
（2）强化教师培养。在不断的培养教育过程中，教师只有成为幼儿教育活动的“引导者、支持者、参与者”，才能将各领域的内容相互渗透，选择适合孩子的教育教学游戏活动，从不同角度促进幼儿的情感、态度、能力、知识、技能，良好行为习惯的培养等方面的发展。
4.提高教师待遇，稳定教师队伍。上世纪80至90年代幼儿师范学校培养的幼儿教师曾成为幼儿教育事业的主力军，但目前随着个别教师价值观的改变、社会对幼儿教育不重视、对幼儿教师不尊重，工资待遇相对比其它行政事业单位人员低，但工作责任大、琐碎繁杂等等原因，使相当一部分幼儿教师转行或流失。同时，幼儿教师的老龄化也不容忽视，所以，提高教师待遇，是解决问题的经济保障。
5.将培训家长纳入培训计划，营造学前教育良好的育人环境。要解决家长对孩子教育思路是拔苗助长，助推幼儿教育“小学化”的问题，必须对适龄幼儿家长进行培训，让家长明白《中国教育报》专家所言：“如果孩子在幼儿园提前学习了小学低年级的内容，进入小学阶段的重复学习会让孩子感到：小学的学习没有挑战性，很容易应付，不用特别用心，这种认识和‘经验’不利于孩子良好学习动机和习惯的养成，当进入小学中高年级学习难度加大时，这部分孩子会出现畏难和厌烦情绪，学习成绩滑坡，不仅影响孩子学习积极性，也影响自信心和自尊心。”盲目“‘抢跑’赢得了一时却可能输了一世”、“超前学习知识不如培养孩子良好习惯”、“家长的态度对孩子自信心很重要”等道理。目前，家长乃至全社会只“重成就、重学业、重知识”的观念倾向左右着幼儿园教育，导致在幼儿园的空间资源、人力资源方面不足，活动空间小，老师只能与小学一样组织教育活动，而无法对幼儿实施科学的教育活动；长期以来对幼儿教育的重视不够，没有细化的切实可行的制度，使学前教育欠账太多，是“入园难”和“小学化”的重要原因是之一。
前苏联著名教育实践家和教育理论家苏霍姆林斯基说：“不要使掌握知识的过程让孩子感到厌烦，不要把他引入一种疲劳和对一切都漠不关心的状态，而要使他的整个身心都充满欢乐，这一点是何等重要！”因此，学前教育应该唤起幼儿智力发展的内在因素，以培养孩子对脑力劳动的真正热爱，让他们从一开始就能以一种高涨的、激动的情绪参加活动、游戏，在心灵深处播下渴望求知的种子。而不是“拔苗助长”式的伤害行为，所以，唯有政府履责，提供和保障幼儿园的育人环境和师资队伍，社区积极参与支持，幼儿园严格履职，家长积极配合，才能促进“四位一体”的教育格局和教育环境，这是解决突出问题的政治保障。
（二）幼儿园要遵循幼儿发展规律，规范办园行为
幼儿园必须依据《纲要》、《指南》等，把握教育教学的理念和目标任务，强化管理，带领教师铭记“将教育回归生活融入生命”的思路，思考“远离自然的生活是不健康的生活，远离田园的生活是令人焦虑和充满压抑的生活，没有美感的心灵，就没有健全的心灵；没有对自然的热爱之心，就没有健康的人格”的问题，倡导带领幼儿走进大自然，享受大自然，使幼儿在和谐愉悦的氛围中自觉地修正不足，主动接受教师的引导和干预。在“玩的游戏”中让幼儿的观察、思维、想象、表达、动手、创造能力得到初步培养，形成幼儿鲜明的个性和独特风格，激发他们的学习兴趣和求知欲望，使他们品尝到成功的愉悦，促进幼儿的综合素质，这才是我们幼教工作者要思考的严肃问题，而不是一味地标新立异和迎合家长。
1.规范制度，激励和调动教职工的工作积极性。
建立健全各项规章制度是抓好幼儿园管理工作，确保幼儿健康安全的保证。
（1）狠抓师德制度建设。
（2）常抓教研制度建设。
（3）抓安全管理制度建设。
（4）抓常规管理，努力使管理规范化、制度化。
2.重视本土资源的利用和开发。
“本土资源教育活动”是将幼儿园存在的教育资源问题作为研究对象，通过选择和优化创造性地利用本地资源优势，逐步形成适合本地区条件及教育对象的课程，以改善和提高幼儿园管理和教育质量、促进师幼共同发展为目的的教育活动。
（1）结合本园实际和本地资源组织园本教研活动。根据《纲要》的要求确定以特色课程活动为主体，充分挖掘与利用本地人文环境及本土资源，组织有科学性目标性的园本教研活动，使教育活动切近幼儿生活。
（2）充分运用本土资源让区角活动更富吸引力。重视“动手是幼儿最主要的学习方式”理念，让活动区教学的全过程体现出幼儿选择材料的自主性、操作性以及对粗浅知识的自我发现。
（3）全方位开发社区教育资源。
（4）创设互动墙面，让环境成重要的教育资源。
3.关注健康教育，重视民间体育游戏活动。
《3-6岁儿童学习与发展指南》、《纲要》等都将幼儿健康放在第一位，“发育良好的身体、愉快的情绪、强健的体质、协调的动作、良好的生活习惯和基本生活能力是幼儿身心健康的重要标志，也是其他领域学习与发展的基础。”但目前，因体育游戏活动没有引起部分幼儿园的重视，或者用高档游戏材料而使老鹰捉小鸡、踢毽子、打沙包等具有浓郁的民间地方特色的幼儿游戏逐渐丢失。其实民间游戏简便易行、经济实惠、深受幼儿喜爱，幼儿在玩的过程中除达到《指南》目标外，还可培养幼儿机智勇敢、团结友爱、遵守规则等良好品质。
4.以教育活动为中心抓家园共育。
（1）召开家长会，让教师和家长、家长和家长之间充分交流。
（2）实行家长开放日。让家长目睹孩子在幼儿园的一日活动情况，感受幼儿园教育工作的艰辛并积极配合。
（3）充分利用家长资源。
（4）进行亲子互动活动。
（5）展示幼儿作品。把每个幼儿的作品在园内的走廊或宣传栏内、活动室主题墙创建文化墙，让家长参观、欣赏，使幼儿有成功感，家长有自豪感。
（6）组织学期教育成果展示。在学期末以班为单位，邀请全班家长参加教学成果汇报活动，当家长看到孩子经过一学期在幼儿园的生活，取得较好的进步时，满意感就写在脸上。
参考文献：
[1]邓江，张莉.当前学前教育专业发展面临的问题及对策[J].甘肃高师学报.2012，（4）.
【关键词】幼儿园；教育；小学化；问题探究
一、引起幼儿园教育“小学化”的原因
第一，缺乏健全的法规约束幼儿园办园。现在的幼儿园办园存在严重漏洞，而政府部门、教育行政部门并未确立完善的法律规定进行限制，在幼儿园办园的过程中，没有严格的审批、考评与奖惩制度，导致管理部门没有法规依据对幼儿园办园进行规范。这就为幼儿园的办园者提供了机会。
第二，缺乏严密的监管。幼儿园的管理部门也就是政府部门与教育行政部门疏于对幼儿园的管理、监督，造成了幼儿园“无人问津”、自由办园的情况。
第三，幼儿园普遍存在幼师素质较低的情况。幼儿园数量在不断增多，就需要更多的幼儿教师进行幼儿教学，但是现在的幼师团队真正具备幼儿教师资格的人很少，只有少部分是毕业于师范院校。多数幼师学历较低，甚至有一些小学毕业生或下岗职工。本身就不具备幼儿教师的能力与素质，对幼儿教育认识不深。导致教学不断倾向小学化，忽视了孩子的品质教育与良好的生活习惯的培养。
第四，家长本身缺乏科学认识。对于多数家长来说，他们认为幼儿园就是孩子识字、认数的场所，假如幼儿园不叫孩子学习，反而会引起家长的非议、不满。所以说家长对孩子的正常身心发展规律没有科学的认识。
第五，受小学入学考试制度的影响。现在一些地区，在步入小学之前需要进行入学考试，考试内容包括了数学、语文、外语三科，如果孩子哪一科不合格就不能顺利入学，所以导致幼儿园教育“小学化”。
二、预防幼儿园教育“小学化”的建议
如何将幼儿园教育与“小学化”脱离，避免幼儿园成为孩子们“囚笼”的现象继续发展，成为我们亟待解决的问题。由于受到幼儿园简陋的环境、错误的教育与教学方式、不科学的课程设置等方面的影响，幼儿园教学违背了快乐教学、健康成长的幼儿教学宗旨。幼儿园教育走出“小学化”的困境，让孩子有一个健康快乐的成长环境就必须从以下几个方面入手：
1.健全幼儿园办园的法律法规，严格控制办园标准
由于当前存在对幼儿园办园的法律漏洞，造成办园不受限制。所以应该规范办园制度，完善相关法律法规。有关部门应该根据国家对幼儿园办园的标准，在综合考虑社会对幼儿园教育需求的情况下，针对不同类型的幼儿园制定办园标准。实现对各类幼儿园的动态监管。对不符合办园标准、违反法律规定的以及不利于幼儿身心发展的幼儿园进行依法处理。如果幼儿园存在“小学化”的课程与教育方式，有关部门需对其进行依法查处。做到可以纠正的纠正，违规的惩罚，不合法的闭园。
2.严抓幼儿教师的素质关
针对当前幼儿教师普遍素质较低的情况，严重了幼儿的正常发展。所以提高幼儿教师的素质成为了重要问题，做好职前教育，对在岗人员进行职业培训是提高幼儿教师素质的有效措施。
对毕业于师范学院的部分幼儿教师来说，其学到的知识技能有限，对刚步入幼教工作的教师来说具有指导作用，但是不适用幼教工作的长期发展目标，教师职业是不断学习不断进步的职业。一名优秀的幼儿教师需要不光具备一定的知识水平，更应该具备专业素养。这就需要进行在职培训，提高专业素养。一方面国家在幼儿教师的专业素养提升上应制定一定的制度标准；另一方面每一个幼儿园也应该针对本园的幼师制定培训计划与培训制度。既促进了幼儿教师素质的提高，避免“小学化”的教育倾向，又促进了幼儿的健康成长。
3.消除家长顾虑，做好幼儿园升入小学的衔接工作
由于孩子上小学需要面临新的环境等问题，家长为了让孩子能够提前适应小学环境、顺利入学对幼儿园有一定的要求。针对家长们的顾虑，幼儿园应该建立与小学的密切联系，适当在幼儿园的大班进行与小学知识衔接的教学活动，让孩子提前适应小学学习生活。消除各位家长的顾虑。
4.向家长宣传学前教学知识，让家长走出教育的误区
现在幼儿园教育“小学化”很大原因来自于家长的要求，由于家长不了解幼儿教育的理论，要求幼儿园 实行“小学化” 教育。所以政府部门以及当地的幼儿园应该做好学前教育知识的宣传工作，让家长了解学前教育的内容、重要性以及国家关于学前教育的一些方针政策。同时让家长了解到“小学化”对幼儿的危害，从而帮助家长树立正确的观念，通过家庭与幼儿园以及社会三方面的努力，为幼儿营造更加健康快乐的生活、学习环境。
综上所述，幼儿园教育“小学化”严重影响了幼儿的健康成长，应该及时采取措施防止这种现象。让幼儿园的教育恢复学前教育的宗旨，根据幼儿的身心发展规律、特点，进行健康、快乐的幼儿教学。家庭、幼儿园、社会三方面共同努力，促进幼儿教育的向健康快乐的方向发展。
参考文献：
[1]毕钰婷.幼儿园“教育过度”的问题研究[D].山东：曲阜师范大学，2010（03）
关键词：私立幼儿园;利益相关;利益协调;协调途径
私立幼儿园的主要利益相关者涉及举办者、家长、教师、园长等。其利益协调就其涉及的对象而言：一是对人的利益观念和利益行为的调整;二是对利益对象有效供给的调整;三是对人与人之间利益关系的调整。当然，这三个方面是密切联系的，对人的利益观念、利益行为的调整和对利益对象有效供给的调整必然有利于利益关系的改善，而利益关系的协调也必然会促进人的利益观念、利益行为的变化和利益对象有效供给水平的提高。同样，人们的利益观念和利益行为的变化必然会促进提高利益对象的有效供给，而提高利益对象的有效供给也会促进人们利益观念和利益行为的调整。因此，私立幼儿园利益协调可以通过三方面途径来实现：一是观念途径，即通过直接调整利益主体的利益观念和利益行为动机来实现利益协调;二是经济途径，即通过提高对私立幼儿园各利益相关者利益的有效供给水平，使各方的利益尽可能地得到实现，从而达成利益协调;三是制度途径，即通过直接调整人们之间的利益关系，完善私立幼儿园的各项管理制度来达到利益协调。
一、协调私立幼儿园主要利益相关者利益的观念途径
1.关注私立幼儿园的社会责任
随着幼儿园收费的高涨，人们对私立幼儿园社会责任的呼声日益高涨。人们甚至指责私立幼儿园是只为“赚钱”的“黑园”。所以必须关注私立幼儿园应该承担的社会责任。
责任分为经济责任、法律责任、社会责任三部分。这里的社会责任是狭义定义，主要指道德责任和自愿责任。道德责任的范畴包括为社会成员所期望或禁止而又未写进法律的活动或实践。道德责任包含了一系列的惯例、准则，反映了消费者、雇员等利益相关者的愿望，体现了正义、公正的概念。自愿责任或者说慈善事业的责任，主要出于自愿选择，而不是出于外在的规定，既不是法律上的规定，也不是道德上或道义上的要求。
同其他经济组织一样，私立幼儿园的责任也包括经济责任、法律责任和社会责任。因为私立幼儿园是一个赢利性的经济组织，经济责任是核心责任之一。利益主体对私立幼儿园在经济上的利益要求各有差别，这些有差别的经济利益需求，概括为一点就是“经济效益最大化”。私立幼儿园作为市场经济的组织主体和经济法人，应当遵循市场经济的规则和秩序，应该遵守国家的各项法律法规和政策，依法经营和管理是私立幼儿园履行其法律责任的体现。如果说经济责任是企业的核心责任，那么私立幼儿园的社会责任的重要性丝毫不亚于其经济责任。
幼儿园的社会责任就是幼儿园为构建各个利益主体之间的和谐氛围所要承担的责任;幼儿园的社会责任注重幼儿园对社会的贡献。私立幼儿园本质上是教育组织，属于公益性经济组织，出于伦理道德，应该重视社会效益，建设道德型幼儿园。私立幼儿园的各项责任之间会有冲突，其中经济责任与社会责任之间的冲突尤为明显和普遍，常见的现象是私立幼儿园“关注经济利益、忽视社会效益”。私立幼儿园履行社会责任的关键在于对幼儿需要的关注。部分举办者为了追求经济效益，对教育关注不够。如果私立幼儿园不能在经营管理过程中优先重视幼儿教育规律，损害了幼儿健康成长的权利，也就损害了社会效益，谈不上对社会责任的履行。
2.关注儿童的全面发展
各利益相关者要树立正确的教育观。《幼儿园工作规程（试行）》第三条规定幼儿园的任务是：实行保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美全面发展的教育，促进其身心和谐发展。第五条对幼儿园保育和教育主要目标的规定是：促进幼儿身体正常发育和机能的协调发展，增强体质，培养良好的生活习惯、卫生习惯和参加体育活动的兴趣。发展幼儿正确运用感官和运用语言交往的基本能力，增进其对环境的认识，培养有益的兴趣和动手能力，发展智力。萌发幼儿爱家乡、爱祖国、爱集体、爱劳动的情感，培养诚实、勇敢、好问、友爱、爱惜公物、不怕困难、讲礼貌、守纪律等良好的品德、行为、习惯，以及活泼、开朗的性格。萌发幼儿初步的感受美和表现美的情趣。由此可知，幼儿的需要是多方面的，教师不能重教育轻保育，也不能重保育轻教育，尤其不能违背幼儿身心发展规律实施教育活动。不仅教师需要对幼儿的切实需要与发展的规律有科学的认识，家长、园长以及举办者都要通过学习促进科学教育观的形成。只有深刻地理解幼儿，教师才能更专业地提供教育服务，其他利益相关者才能更容易地理解教师的工作，给予教师更多的支持。
3.关注以教师为代表的“软资源”开发
针对私立幼儿园重“硬”轻“软”的投资模式，私立幼儿园应该避免对“硬资源”的过度开发，减少无意义的资源耗费，提高资源的利用效率。同时，应该积极培植“软资源”，如人力资源开发利用、幼儿园文化等，因为软资源是具有近似无限性的资源，它在使用中不仅不会耗尽，反而会不断地更新、丰富。一方面，管理者必须更新管理观念，加大在软资源方面的资本支出并将软资源资本化;另一方面，应当逐步加大软资源投资，包括教育科学研究与开发投资、人力资源投资、创新投资和管理投资等，积极培育私立幼儿园的软资源。其关键问题在于落实以人为本的管理原则，充分重视和发挥人的主动性、积极性和创造性，尤其重视教师的权益和专业发展，加大对教师作为关键人力资源的投资，从而全面提高教师的素质。
在幼儿园教育中，教师才是提供教育服务的主体，教师提供教育服务的权利来源于家长的委托与幼儿园的委托。家长因为时间、精力有限，不能满足孩子成长所需的全部“关爱”，所以委托幼儿园照料孩子。从交易成本理论的角度看，幼儿园的存在是为了节约家长直接联系教师的交易成本，幼儿园充当一种协调机制。提供教育服务的不是幼儿园，幼儿园将家长委托照料幼儿的权利再委托给教师。所以，幼儿能否健康发展关键在于教师是否能合理地组织资源满足幼儿成长的需要。
因此，幼儿园应该遵循《民办教育促进法》规定，“依法保障教职工的工资、福利待遇，并为教职工缴纳社会保险费”“教职工在业务培训、职务聘任、教龄和工龄计算、表彰奖励、社会活动等方面依法享有与公办学校教职工同等的权利”。教师的权益与专业发展不应该只停留在文字上、口头上，而应该成为举办者和园长的共识，落实在具体行动中。
4.关注家长参与幼儿园管理
家长是幼儿第一任而且是最持久、最有影响力的教师，是儿童发展中的重要他人。家长引导和帮助幼儿学习与成长，会对幼儿产生深刻而长远的影响。虽然部分家长对幼儿的心理特点认识不够，存在着错误的教育观，但是家长却是从幼儿根本利益出发的最无私的人。现代家长比以往任何时候都更关心孩子的发展，也渴望与幼儿教师进行沟通，获得最新的育儿知识。但是由于家长的生活与工作节奏紧张，与教师没有很多时间交流。教师要理解家长的处境，对家长在幼儿教育中的作用给予充分认识，积极主动地了解家长的看法与需求，帮助家长正确地养育幼儿，并引导家长在幼儿园的工作中发挥其应有的积极作用。通过共育，既能促进儿童成长，又能促进父母自身的发展，使父母更深刻地理解儿童，更全面地了解老师，使儿童个体的发展更为完整。幼儿园应正确认识和处理好幼儿园与家庭、幼儿教师与家长之间的关系，切实提升全园教师和家长的家园共育意识，有效开展幼儿园家长工作，促使幼儿园家长工作走上制度化、规范化的道路，开创家园共育的新局面，为幼儿的健康成长搭建更为有力的平台。
二、协调私立幼儿园主要利益相关者利益的经济途径
1.重视办园成本投入
从经济学的角度看，教育服务的提供者是教师，举办者是组织管理者。教师、园长是提供教育服务的行为主体，举办者除需在市场上购买教师的劳动、园长的劳动及其他工作人员的劳动，还需要为行为主体的教育服务活动提供物质支持。所以，举办者还需配备一定的教学资源，如办园场地、设施设备、教学用具等，同时，举办者还需要投入一定的资金用于日常开支。园长是教育服务的第二个组织者。在举办者提供了一定的物质资源和人力资本的条件下，园长负责对这些资源进行合理配置，将资源配置给直接提供教育服务的教师。其实园长配置的不仅仅是举办者提供的这些，园长还要负责提供管理制度、时间安排与教学信息等资源。而这些东西恰恰是当前管理中未受到重视的。当教师不能完成好工作时，或者是园长没有提供管理制度的支持使教师不知道什么事要做好，或者园长没有提供信息支持使教师不知道怎么做好，或者园长没有提供时间支持使教师没有时间与精力去做好，等等。教师没完成好工作，也就是园长没有完成好工作，根源在于管理资源的配置不足，将直接影响教师教学质量。
从私立幼儿园的管理现状来看，经营状态较好的私立幼儿园，其管理者配置资源的能力都很强。但是从教师工作时间长、工作压力大、物质待遇低、培训学习机会少等情况看，私立幼儿园投入的管理资源还是不够的。管理资源的提供一方面以收费为前提，另一方面也要以幼儿的健康发展为前提。幼儿园一旦接受幼儿入园，家长与幼儿园就达成了举办者提供足够的管理资源组织及提供教育服务的契约。
2.加强人力资本投资
教师和园长都是私立幼儿园重要的人力资源。他们能够高效地整合举办者提供的资源，有处理不均衡状态的能力，因此举办者对人力资源的投入能有效弥补物质资源投入的不足，尤其是在当前私立幼儿园普遍存在活动场地不符合要求的情况下。个体对自己的行为有着绝对的所有权与支配权，所以举办者如果对教师与园长进行人力资源投资，就会担心因教师与园长离职引起投资回报的流失。重视进行人力资源投资的私立幼儿园很少，大部分私立幼儿园只重视对“物”的投资而不重视对“人”的投资。但是，如果私立幼儿园对教师资源只利用不开发，就无法提升教师队伍的整体水平，也不利于吸收到优秀的教师，甚至会导致教师的流失、教师的消极怠工以及教师的工作失误。所以，私立幼儿园应用可持续发展的眼光，通过吸纳足够的教师人才、与教师签订合同、组织教师职前与在职学习培训、给教师提供合理的待遇、促进教师的专业发展等途径，实现对教师人力资源的投资。
三、协调私立幼儿园主要利益相关者利益的制度途径
1.
建立健全私立幼儿园的决策体制
私立幼儿园的活动影响到许多的相关利益群体，也受到各相关利益群体的影响。私立幼儿园在接受来自政府的外部监督的同时，应该接受来自各利益相关者的监督。根据利益相关者理论对利益相关者参与治理的基础的理论研究，家长、教师、园长都有权参与私立幼儿园的管理决策。同时，我国《民办教育促进法》第十九条规定：“民办学校应当设立学校理事会、董事会或者其他形式的决策机构。”私立幼儿园应该根据自身情况设立相应的决策机构。目前，私立幼儿园一般都是举办者决策，决策权只有“集中”，没有“民主”，导致对其他利益相关者利益的忽视。所以私立幼儿园应该依照相关法律规定广泛吸纳教师、家长、教育专家等为决策机构的成员，使决策机构能代表各利益相关者的利益，实现利益的制衡。决策机构成员要严格按照相关法律赋予的权限，严格遵照相应的法定程序对各种重大财务、人事等问题进行民主决策，真正发挥决策机构在管理中的作用。规范举办者与园长之间的职责和权限的划分，尽量做到所有权与经营管理权分离，保证园长有一定的管理自，能运用自己的专业知识对幼儿园进行科学管理，保障私立幼儿园社会效益的实现和社会责任的履行。
2.完善私立幼儿园内部管理机制
一要健全私立幼儿园的财务管理机制。根据财务管理的基本原则，私立幼儿园应该严格执行财经纪律，严格执行收费政策。配备会计和出纳，一律实行钱账分管。建立健全财务规章制度，实行年度预决算，进行财务控制和监督，如实反映单位财务状况。年末结余提取一定的专用资金用于幼儿园的发展建设。按照国家《会计法》设置账簿，按照有关法规和制度认真审核各种原始凭证，不合法规或手续不完备的原始凭证不能入账。要按时记账，银行、现金日记账要逐笔登记，每日结出余额。总账、明细账、往来账、固定资产账、实物账分月结账，财务做到账据相符、账实相符。收取幼儿的伙食费，要专款专用，单独核算。保管人员根据送货单做好入库登记和领用物品的登记，建立专门的台账。私立幼儿园还应该设立必要的财务监理人员以及亲属回避制度等。要配合社会相关部门建立学杂费收费听证制度，广泛邀请家长、教师、社会相关人士参加，增加私立幼儿园财务工作的透明度。
二要建立家长工作机制。教育作为准公共产品，具有保障公共利益和个体利益的双重任务，无论从其作为公共产品还是作为私人产品来看，家长均有权参与子女的教育，获得包括学校教育知情权、选择权、决策权、监督权和评价权等在内的基本权利。就我国现状而言，儿童家长参与学校教育的权利还十分薄弱、有限，呈现被动性、边缘性和随意性的特点。私立幼儿园的家长工作制度中的成果大都是建立了家园联系让家长了解幼儿园的工作，配合幼儿园的工作。但是家长参与幼儿园的管理与教育活动的程度还是很低。所以，私立幼儿园还应该丰富家长工作制度的内容。一是建立健全家长委员会与伙食委员会，使这两个代表家长群体的机构能发挥利益表达和决策参与的作用;二是应逐步完善家长开放活动的政策，使家长参与到幼儿园的保育活动中来，零距离感受到幼儿园的活动氛围和活动特点，理解幼儿教育的特点和认识幼儿教育活动应遵循的规律;三是加强对幼儿家长的相关教育培训和支持服务，要在学前教育中发挥家长的作用和价值，使家长能够真正深入地参与机构教育，必须从改善家长教育观念、提高家长教育能力和水平着手，为家长提供学前教育相关方面的培训、咨询及其他支持服务。
三要完善教师管理机制。私立幼儿园首先应该遵守《教师法》和《民办教育促进法》的规定，保证幼儿园教师的合法权益得到满足。一方面，私立幼儿园要通过制度的形式约束教师与幼儿园之间契约的履行，重视人力资源管理;另一方面，要重视教师的主体地位，重视教师人力资源开发。针对目前私立幼儿园教师管理中的问题和现状，私立幼儿园应该重视建立健全四种管理制度。第一，劳动合同管理制度。劳动合同兼顾教师和私立幼儿园双方的利益，合同双方具有同等的法律地位，也有利于明确教师与幼儿园的权利和义务。作为劳动者，教师必须承担一定岗位的工作，服从幼儿园的领导和指挥，遵守幼儿园的劳动纪律、内部劳动规则和各项规章制度，同时享有幼儿园的工资、劳动保险和福利待遇。而私立幼儿园作为用人单位则必须按照教师的劳动数量和质量支付报酬，提供劳动条件，并不断改进教师的物质文化生活。第二，薪酬管理制度。在人力资源开发与管理中，薪酬福利管理是一项重要的内容。私立幼儿园应根据劳动合同的规定，对教师为幼儿园所提供的贡献，以及工龄、知识、技能、体力和工作表现等支付给教师相应的薪酬。科学的薪酬管理应具有对外竞争性、对内公正性，尤其是对教师具有激励性。第三，绩效考核制度。绩效考核是对教师的工作业绩、能力、岗位适应度等进行全面的观察、记录、分析、考核和评价，考核结果是幼儿园实施绩效改进、教师培训、人事调整、薪酬调整的依据。第四，教师培训制度。对于教师的培训和学习，私立幼儿园应该从制度政策层面和物质层面给予充分的保障和支持。私立幼儿园应当建立规范的教师培训管理制度，明确培训制度的内容，调动教师参与培训的积极性，使教师培训活动系统化、规范化、制度化，有利于私立幼儿园发现人才、培养人才、激励人才、留住人才，促进私立幼儿园的健康可持续发展。
参考文献：
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[2]李心合.面向可持续发展的利益相关者管理[J].当代财经，2001（01）：66―70.
[3]袁小平.社会责任――幼儿园经营与管理必须担当之重[J].学前教育研究，2006（09）：36―38.
一、总体要求
以新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，遵循儿童身心发展规律和教育规律，坚持儿童为本、双向衔接、系统推进、规范管理的原则，建立幼儿园与小学科学衔接的长效机制，科学做好在园幼儿入学准备和入学适应教育，帮助幼儿顺利实现幼小过渡，促进幼儿德智体美劳全面发展和身心健康。
二、工作目标
全面推进我县幼儿园和小学双向衔接。在幼儿园和小学分别实施入学准备和入学适应教育，减缓幼小衔接坡度，帮助儿童顺利实现从幼儿园到小学的过渡。2021年秋季学期起，按照“试点先行、示范带动、逐步推进”的原则，在全县创建市级实验园（校）1组，探索推进在园幼儿入学准备和入学适应教育。2022年秋季学期开始，在全县幼儿园和小学全面推行。
三、重点任务
（一）改变衔接意识薄弱，小学和幼儿园教育分离的状况，建立幼小协同合作机制，为幼儿搭建从幼儿园到小学过渡的阶梯，推动双向衔接。
（二）改变过度重视知识准备，超标教学、超前学习的状况，规范学校和校外培训机构的教育教学行为，合理做好入学准备和入学适应，做好科学衔接。
（三）改变衔接机制不健全的状况，建立行政推动、教科研支持、家长参与的机制，整合多方资源，实现有效衔接。
四、主要举措
（一）示范引领，整体推进。
1.积极开展实验园（校）、试点园（校）创建。根据我县教育教学实际，今年确定第一幼儿园和世纪小学为我县第一批实验园（校）。其它幼儿园和小学要根据本园（校）实际制定切实可行的实施方案，为全面推行幼小衔接积累工作经验。
2.加强教研培训。各幼儿园、小学要将幼小衔接工作纳入教研培训体系，建立联合教研机制，为幼儿园和小学交流互动搭建平台。定期开展专题教研和教师培训，探索科学开展幼小衔接工作的方法策略，引导教师树立科学衔接理念，改进教育行为，提高科学开展幼小衔接工作水平。教研人员要深入幼儿园和小学，根据实际确定幼小衔接研究专题，指导幼儿园、小学开展教研活动，总结推广好的入学准备、入学适应经验和做法。各小学要和幼儿园“一对一”或“一对多”方式建立学习共同体，加强幼儿园和小学教师在儿童发展、课程、教学、管理等方面的研究交流，每年6月下旬，各小学要派本校即将担任一年级的教师到各幼儿园进行为期一周的跟岗观摩学习，让小学老师充分了解幼儿在园的一日常规，为零起点教学做好充足准备。
3.完善家校（园）共育机制。建立有效的家园（校）协同沟通机制，指导幼儿园和小学主动与家长沟通合作，及时了解家长在幼小衔接方面的困惑问题及意见建议，采取多种形式宣传国家和地方的有关政策及幼小双向衔接的科学理念和做法，帮助家长树立科学的教育理念，引导家长积极配合园（校）做好衔接。
（二）在幼儿园开展入学准备教育。
1.游戏是幼儿园保教活动的基本形式，要切实贯彻《幼儿园工作规程》和《3-6岁儿童学习与发展指南》，尊重幼儿的学习方式和特点，结合在我县已经全面推广的安吉游戏、利津游戏，因地制宜创设良好的游戏环境和条件，开展科学保教。要将入学准备教育科学融入幼儿一日生活中。不得以课堂集中授课方式为主组织安排一日活动，不得提前教授小学课程内容，不得进行知识技能性强化训练，不得开设“学前班”、“大大班”。
2.幼儿园要组织教师进行幼小衔接工作的培训活动，引导教师树立科学衔接理念。大班第二学期要进行入学准备专项教育，各幼儿园要有针对性的组织大班幼儿和家长开展到小学进行参观、访谈小学生等幼小衔接活动，通过听取学校老师和学生的讲解，为幼儿和家长提供与小学教师和学生面对面交流的机会，帮助幼儿进一步了解小学生活，激发幼儿对小学生活的渴望，提高家长对小学教育教学方式的认知，让家长与幼儿充分做好入学生活、社会、学习等多方面准备。
3.坚持使用国家通用语言文字开展保育教育，通过游戏体验等多种方式，开展国家通用语言文字会话、交流、倾听等保教活动，培养学生良好的语言习惯和学习普通话的兴趣，让学生在接受义务教育前能够听懂、会说普通话。
（三）在小学开展入学适应教育。
1.要把一年级上学期设置为入学适应期，重点实施入学适应教育。一年级开学后一个月内要集中开展适应教育，重点帮助新生尽快适应学校学习生活的环境，熟悉学校学习、生活设施位置，习惯学校的作息时间，熟悉课堂规范、学校生活规范。
2.科学调整课程安排，严格实行零起点教学。要改革一年级教育教学方式，在一年级上学期采取游戏化、生活化、综合化的方式实施国家主要课程，实行教学进度公示制，严格落实小学一二年级不留书面作业要求，强化儿童探索性、体验式学习，培养学生主动识字、写字的兴趣，养成讲普通话、写规范汉字的习惯。
3.改革评价方式。学校要关注一年级新生个性发展的差异，加强过程性评价，重在学生对小学学习生活的逐步适应，行为习惯的养成，学习兴趣的培养，不增加学生负担。
五、组织实施
（一）加强组织领导。各校（园）要高度重视，充分认识科学开展幼小衔接工作的重要意义，结合本校（园）实际，完善幼小衔接政策举措，制定科学开展幼小衔接工作实施方案，建立行政推动、教科研支持、家长参与的幼小协同合作机制。
论文关键词 农村 学前教育 硬件设施
长期以来，我国学前教育未受到重视，导致其发展滞后。随着我国经济的发展和国内外先进教育理念的影响，越来越多的人开始认识到学前教育对幼儿发展的重要性，国家也采取了一系列措施发展我国学前教育事业。学前教育是教育系统中的基础阶段，对于促进幼儿身心和谐发展、培养良好的行为习惯及个性等都具有重要意义。重视学前教育不仅为人的终身发展奠定良好的基础，还有利于提高义务教育质量、缩小社会贫富差距、促进社会和谐稳定发展。目前，我国城市学前教育质量与发达国家存在一定的差距，而农村与城市学前教育质量又存在很大的差距，导致这种状况的原因是什么呢?为了对农村学前教育现状有一个较全面的了解，笔者以江西省抚州市作为研究个案，主要通过文献搜集、访谈和观察的方法，对其学前教育发展现状进行调研。
一、抚州市农村学前教育现状分析
抚州市是一个经济欠发达的地区，农村地域辽阔，农村人口多于城镇人口，大多数农村家庭都有二个或二个以上孩子，需要接受学前教育的幼儿人数较多。通过对全市48所幼儿园的调研，对其学前教育现状有了较全面的了解，具体分析如下：
(一)硬件设施不达标，安全隐患严重
在被调查的48的幼儿园中，只有4所是公办园，其他都是民办园。以前抚州农村地区几乎没有幼儿园，随着国家政策的扶持和家长对学前教育的重视，越来越多的幼儿园如雨后春笋般冒出来。公办园大多是乡镇中心小学自办园，因为有政府的财政支持，校舍大都比较好，但是附设在小学内，很多幼儿园应有的硬件设施没有配备，离国家规定的标准还存在较大差距，表现为大型活动器械数量不足或没有，玩教具数量少、简陋，教室内外区角创设大多不科学且数量太少，幼儿园应有的专门盥洗室没有，更别提多媒体设备的配置了。大多数民办幼儿园的情况更加恶劣，教室多是民宅改建，活动室面积狭小，有些没有午睡的小床，幼儿中午就趴在桌上或躺桌上睡觉。
在被调查的民办园中，只有三家取得了卫生合格证，但是也没有配备消防设施。大多幼儿园卫生条件比较差，有些卫生间味道很重，教室里也能闻到，就靠空气清新剂来掩盖。餐具只清洗没有消毒。接送幼儿的车辆不是专用校车，多是面包车。教玩具很多都已经发黑，没有定期清洗消毒。大型活动器材有些生锈，有些螺丝松动。民办园或多或少都存在一些安全隐患，有些非常严重。
(二)师资力量薄弱，教师待遇低
在我所调研的 48所幼儿园中，幼儿教师(包括园长)的学历大多不高，正规幼儿师范学校毕业的很少，大专学历的只有2个，中专学历的5人，大部分都是初中学历，并且年龄相对较大。这些老师由于未受过幼儿专业知识的教育，在幼儿教育知识、专业技能和能力方面都相对不足。造成这一现象的主要原因是农村地域较分散，且有些家长不重视学前教育，不让孩子上幼儿园，因此农村幼儿园生源较少，收费很低，民办幼儿园没有政府财政补贴，为了维持利润，节约开支，农村幼儿教师的工资都很低，平均只有八百元每月。如此低廉的工资和农村相对较艰苦的生活条件自然不能吸引专业人才，能留下的积极性也不是很高。很多幼儿教师都是家庭主妇，在家无事做因此把这当成第二职业，只当每月贴补家用，没有把教育当成是崇高的事业，没有相应的责任感和把工作做好的动力。因此产生了农村师资素质的恶性循环，造成农村幼儿教师的素质普遍偏低。
(三)教学内容、活动安排、教学方法不合理
由于大多数农村幼儿教师未受过专业训练和培训，因此不了解幼儿的身心发展规律，专业技能相对较低，普遍缺乏现代教育知识与理念，对于幼儿园教育的目标认识模糊，她们往往选择教幼儿“实用”的认字、计算方面的知识，一方面迎合了家长的需求，一方面也是她们所能胜任的。因此农村幼儿园的教学内容存在严重的“小学化”倾向，很多知识都是小学一二年级的教学内容。这种“幼儿教育小学化”的做法对幼儿发展有害无益，不仅没有遵循幼儿的学习特点和把握好幼儿园教育的任务，而且还容易导致幼儿产生厌学情绪，失去学习兴趣，对幼儿以后的发展产生阻碍作用。
在幼儿一日活动的安排上，大多数农村幼儿教师不知道如何组织游戏活动和区域活动，幼儿游戏活动和户外活动的时间很少，绝大多数时间都在教室上课。在教学方法上，不是根据幼儿的身心特征以游戏的方式来组织各种形式的教学活动，而是主要表现为以“一块黑板、一本教本、一支粉笔”的“上课”的方式来组织教学，教学内容以识字、计算、拼音、写字为主，幼儿学数学主要采用机械记忆的方式进行，数学教学中应有的操作方法、操作材料在一些幼儿园很少或没有看到。在上课时间方面，不是根据幼儿注意力持续时间来安排教学，而是按小学的作息时间，上课时间长且课程安排多，有些一天下来有四五节课，这严重违背了幼儿教育的规律。
二、抚州市农村学前教育发展对策建议
基于以上抚州市农村学前教育现状调查结果，结合本人实际学前教育工作经验，认为应从以下几方面促进抚州市农村学前教育的发展：
(一)强化政府职能，加大财政扶持和管理力度
教育是关系到民生和国家未来的大事，政府应该加大对农村学前教育的财政和人事投入。一方面设立学前教育专项经费，地方政府每年应划拨专项资金用于幼儿园的建设，对民办幼儿园也进行财政补贴，主要用于对农村幼儿园的条件改善。政府也可发动多方力量筹集资金，鼓励企业家和富人捐款助学。另一方面，政府要联合相关部门加大对农村幼儿园的管理力度，争取在每一个乡镇建立一所公办幼儿园，取缔“家庭式”的不规范幼儿园，对规模较大的民办幼儿园帮助其进行规范、整改。
(二)提高农村幼儿教师师资水平
1.制定相应措施，吸引优秀的幼教人才
农村幼儿园工资待遇低、生活条件较差，学习机会少，大部分学前教育专业毕业生不愿到农村去，而是选择条件相对较好的城市幼儿园。如何才能吸引人才到农村去任教呢?政府应该给予到农村任教的学前教育毕业生一定的优惠政策。如提高工资待遇，年终进行奖励，提前转正等。
2.积极开展农村幼儿教师培训工作，以提高专业水平
农村幼儿园师资薄弱的原因之一是经济落后，信息闭塞，很少或几乎没有培训的机会，导致其教学观念跟不上时代的发展。没有学习就没有进步，提供给农村幼儿教师学习的机会是提高其专业素质的重要途径。如何开展培训工作呢?这需要政府、教育部门和幼儿园的多方合作。首先，农村幼儿园应鼓励幼儿教师参加继续教育。教师可以通过自考、进修等方式提高自身的学历层次，提高其教学能力。对于参加在职进修取得高一层次学历的农村幼儿教师，幼儿园应给予一定的补助或奖励。其次，幼儿园要为教师提供各种培训、学习的机会。一方面可以为骨干教师提供免费的培训机会，骨干教师通过学习后再将自己的学习成果进行园本培训，提高其他在岗教师的教学水平和技能。另一方面增加城乡幼儿园的交流机会，发挥城区优质园、公办园的带动力量。通过参观、交流的方式学习优质园较先进的教育理念和教学方法。最后，政府要发挥其积极职能，建立系统的培训体制。根据农村幼儿教育的实际情况，政府应制定专门针对农村幼儿教师的培训工作计划，由政府承担培训费用，采用理论知识学习与参观、实践相结合的方式，切实提高农村学前教育教学质量。
(三)规范教学内容和教学方法，全面提升教学质量
《幼儿园教育指导纲要》中指出：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。”但是，在农村幼儿园中，很多幼儿教师都没有依据《纲要》的规定来实施教学，没有根据幼儿的身心特点来开展幼儿教育，而是以小学的方式来进行教学，造成幼儿教育“小学化”的倾向。造成这种现状的一个重要原因是家长，农村家长大多文化水平不高，不了解幼儿身心发展的特点和学习特点，不懂得幼儿教育的特殊性和幼儿园教育的内容，认为应该让孩子从小学习计算、语文等具体的知识，为进入小学打下良好文化基础，幼儿园为了生存不得不迎合家长的需求，开设这些家长认为“有用”的课程。因此，要改变幼儿教育“小学化”的现状就应该首先从家长着手。首先，幼儿园可以开展家长培训班，向家长传授科学的育儿知识，帮助家长树立正确的幼儿教育观，明白幼儿教育的特殊性。其次，通过家长开放日活动让家长参观幼儿园的一日活动，了解幼儿园课程的特点。
另一方面，部分幼儿教师缺乏正确的幼教观也是造成幼儿教育“小学化”的原因。针对这一原因，幼儿园管理人员和幼儿教师要加强自身的不断学习，防止在教学过程中出现过分重视幼儿知识，而忽视幼儿技能和情感、态度培养的现象，要把握好幼儿教育的目标，采用游戏和活动的方式来组织教学，对幼儿实施体、智、德、美全面发展的教育，以促进幼儿身心和谐发展。
(四)充分利用和开发农村自然资源开展幼儿教育
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