论文摘要：近年来，高等职业教育迅速发展，为各行各业输送了大批应用型人才。分析化学作为高职院校化工类的专业基础课程， 它对高职学生综合素质和应用能力的培养有着直接关系，对后续专业课程的学习尤为重要，但由于生源基础水平整体不高、学生对分析化学这门课程的重要性认识不够，教师教学中应用性强调不足等因素，导致学生学习积极性普遍不高。为了培养高职学生学习分析化学的积极性，本文主要对高职分析化学教学的现状以及在高职分析化学教学方法改进方面进行了浅析。
分析化学是高职院校化工类的专业基础课程， 是专业课中的基础学科之一，具有较强的专业性。它的作用首先在于培养学生分析问题和解决问题的能力，其次在于为后续专业课提供必要的知识储备。因此高职教育应该抓好分析化学教育，进一步提高学生的思辩能力。本文首先分析了目前高职分析化学教学的现状，然后在高职分析化学教学方法改进方面进行了浅析。
一、高职分析化学课程教学的现状
1）学生重视程度不够，没有树立正确的实验观
高职院校分析化学教学主要问题首先在于学生对分析化学这门课程的认识不够，认为这是一门专业基础课，主要是理论研究，对将来所要从事的工作影响不大，学习它没有实际意义。
学生普遍不够重视实验课，对实验课的热情和兴趣不高，认为实验课上可上可不上，实验做得好坏都一样，课前对实验内容预习不充分，对教师讲解的实验基本不懂。虽然写了实验报告，仅仅是抄书，没有真正理解实验内容。实验时敷衍了事，实验操作不规范，对常用定量分析仪器如:分析天平、吸量管等的操作不规范;数据记录和结果也不规范。
2）教学方法陈旧，学生学习积极性不高
分析化学这门课中有一些内容与数学知识联系紧密，而高职学生普遍基础比较差，学习能力也较弱，严密的逻辑推理让学生对分析化学产生了恐惧感，许多学生有厌学情绪，在学习上缺乏主动性，在听课过程中注意力不集中，甚至不听课。教学方法比较单一，教学过程枯燥乏味，填鸭式的教学使教师成为了课堂的主体，学生处于消极状态，提不起学习的兴趣。
实验教学通常是教师事先将实验项目、目的、原理、实验步骤及数据处理方法等内容写在黑板上。由于实验课对学生缺乏科学的思维训练，使学生感到做实验就是机械性的操作，每次都是按早已设定好的步骤进行。久而久之，学生容易变得懒惰，从而束缚了学生思维创新能力，课程结束时，学生感到没学到多少知识，动手能力和分析问题的能力也没得到明显提高。
3）教学内容单一，理论与实践脱节
部分教师在教学过程中过分重视学科内容的系统性和完整性，忽视了课程与生产实际的衔接，学生不知道所学的知识与专业有什么样的联系，导致学习目的不明确。
现有的教材都是以验证性实验为目的，设计性和综合性实验内容较少;基础实验多;过分重视书本上的知识验证，对学生综合能力的培养还有些差距，不利于学生今后的发展。
二、高职分析化学教学方法改革
1）以“用”促“学”， 建立新型实验教学模式
分析化学是化工类专业必修的基础课之一，它对高职学生综合素质和应用能力的培养有着直接关系，对后续专业课程的学习尤为重要，特别是其中重要组成部分——分析化学实验具有极强的应用性，可以很好地锻炼学生的动手操作能力，为学生日后走向工作岗位奠定坚实的基础。兴趣是最好的老师，为了培养学生学习的兴趣，充分发挥学生学习的主观能动性，就必须改变传统的以教师为核心“满堂灌”的教学方式，分析化学理论知识与实验是相辅相成的，要以“用”促“学”， 建立一种全新的能力培养型实验教学模式。
提高实验教学效果就要求不断巩固基础知识，提高综合素质，给学生一个宽松的思维空间，发展和提高学生创新能力，在新的实验教学模式下，学生应当成为实验的构思者，形成以学生为中心的开放式实验教学模式，实现以学生自我训练为主，成为学科教学的重要组成部分，鉴于学生普遍动手能力差，我们改革了传统的实验教学内容，设计实验的目的是提高学生独立开展科研工作的能力，培养综合素质和创新意识，提高创新能力。激发兴趣，引导学生参与课堂教学活动，提高学生主动性，引导学生思考问题教师重在“导”， 教师引导学生独立完成实验， 改变了传统的“照方抓药”的实验教学方式，使学生的实验方法得到规范，锻炼了学生的实践动手能力。同时注意及时归纳和总结，将实验现象与结论和理论的相关内容做链接，强化和加深的理论知识的掌握。
2）多媒体教学方法与传统方法相结合
随着教育技术的发展，过去的讲授法不能适应现在课程的需要，运用现代教育技术，多媒体课件进行教学，能调动学生学习积极性，可以拓宽教学内容，增强教学效果和教学容量。使用多媒体教学时要确立教师在教学中的主导地位，是教师使用多媒体课件在授课，而不是多媒体通过教师的嘴在说话。多媒体在教学运用是实施教学的一种手段，但不是唯一的，作为教师首先应把握住自己在教学中的主导地位和作用，使多媒体发挥最佳教学功能。运用多媒体是为了辅助教学，不是提高教学效果的唯一手段，教学中不能为了方便而去使用多媒体，应当针对教学内容采取合理的方法，综合利用各种教学媒体，取长补短。这样才能发挥多媒体教学方法的综合功能。多媒体也有局限性，我们要用让其与传统教学手段取长补短，相得益彰。
3）注重实践，强化技能训练
分析化学是一门实践性和应用性很强的学科，分析化学实验的目的是使学生掌握分析化学的基本原理，正确地掌握分析实验基本技能，培养实事求是的科学态度和解决实际问题的能力。我们在实验教学中应加强的教学训练，特别是加强分析方案的设计训练，并规范化操作，主要对学生实验基本操作技术的训练。验证分析化学理论，培养观察能力阶段。通过实验课能使学生养成实事求是的科学态度。也将增强学生的动手能力，培养学生的分析问题的能力，启发培养学生的综合应用能力。
三、结语
高职教育作为一个新兴的教育模式，其发展方式和发展模式还有许多值得我们探讨和研究的地方。分析化学的教学方法还有不断补充和完善的空间，只有坚持不断提高教师自身的教学水平，加强实践教学能力，不断和化工企业进行交流学习，保持教学与社会需求的一致性。通过教师和学生的共同努力，在课堂学习中，共同探讨、积极参与、做到教与学共同进步。本文就高职院校分析化学课程教学方法作了一些探讨，希望对广大高职院校数学教育工作者有所帮助，也欢迎大家多提宝贵意见。
参考文献
[1]莫运春，许金生，冯泳兰等.分析化学实验教学模式的优化与实践[J].大学化学，2006，21(1):24～26.
常听到教师有这样的怨言和无奈:这个问题我们做过多遍,也考过多次了,为什么还是错呢?比如,化学反应方程式很重要,它反映了物质的性质,透视了物质变化的机理,教师常常会要学生去死记下来,而学生往往解答不到位,更不能举一反三。这些事实告诉我们:教师讲了的东西,学生不一定就会了。其间的道理就是,教学是一个动态生成的过程,要让知识活起来和动起来,让学生习得内在的原理和方法,让学习内化为学生的行为习惯和思维品质。
1.注意尝试运用
化学知识的学习最终要落在应用上。学生不是教师“教”会的,而是在自主尝试运用中“学”会的。现在的课堂,教师比较注重文本性的教,把太多的时间放在知识的讲授上,留给学生实践体验的时间太少。教师习惯了“先知识讲授,再习题训练”的教学模式,突出教师“教”的主动性,学生只是被动地“学”。学生被动接受教师的各种套路,主观能动性受到抑制,创造性思维得不到发挥,对问题的认识是教师预设好的,没有自己的认识和理解。我们要变“先知识讲授,再习题训练”为“先尝试训练,再知识整理”的教学模式,让学生在实践体验中自主构建知识,那么,上面的问题就会迎刃而解了。特别是,在拓展或延伸的知识上,采用“先尝试训练,再知识整理”的教学模式,会起到事半功倍的作用。如:初中化学学习“复分解反应”时,对于复分解反应类型以及反应物的状态的要求等拓展内容,可让学生在具体问题或案例分析的基础上,形成对知识内涵的认识和理解,避免简单地、文本性地堆积知识。
2.注意类题演变
学习的过程是一个不断模仿、尝试运用和创新的过程。学生的学习开始于模拟活动,在模拟中体验知识生成的过程,领会知识内在的机理,培养知识运用创新的能力。我们的教学中,教师能关注到要学生回答“是什么”,却不重视去思考“为什么”,更没有去想过“还有什么”。学生常常是知其然却不知其所以然,脑袋里没有形成问题解决的过程思维模型,再碰到类似问题的时候还是困惑。所以,教学不仅要给学生一把钥匙,教会学生会开面前的一扇门,还要教给学生开门的方法和原理,让学生具备打开类似门的能力。如何训练学生开类似门的能力呢?那就是学习中要注意迁移演绎,多开展类题演练和变式训练。以初中“物质分离与提纯”的学习为例,教师要把“转化法”、“除去法”和“提取法”3种化学方法讲透彻很困难,而要让学生把它们之间的内在联系与区别理清晰就更难,我们以“除去中某杂质气体”一个问题情景为主线,从杂质分别为CO、和进行变式训练,引出对3种化学方法的学习,让学生从理解达到融会贯通,从而提高学习的质量和效益。
3.注意归纳总结
要把学习的经历、体会上升为经验、规律和方法,并在学习整理的过程中提高学习能力,就要养成归纳总结的学习习惯。如果说把知识分解后学习,这是一种学习方法,而要把分解后的学习进行整合,这就是一种学习能力了。从发散思维到集中思维的训练,是培养学生创新能力的关键。我们的课堂教学,教师缺少引导学生自主归纳总结的意识,学生反思性学习的习惯没有养成,学习水平只是处于初级水平,学生主动创造性学习还没有形成。我们要调动学生积极做好学习整理,培养学生反思性学习的习惯,提高学生学习的质量,提升学生学习的水平。如:初中“元素周期表”的学习,只要求学生能简单了解元素周期表的结构,能简单使用元素周期表,但元素周期表有着丰富的内涵,鼓励学生主动归纳总结,有利于学生更好地理解元素周期表;“盐”的学习,可以让学生在学习了常见的几种盐的基础上,引导学生积极整理和提炼盐的有关知识,在学生认知中构建盐的知识体系。
二、要让学生提升学习能力
基础知识在学习中很重要,但孤立地抓基础知识也不科学。如:在新授课上,教师花大量时间在基础知识的讲解上,基础知识的运用不被重视,花的时间很少;在复习备考上,教师把基础知识复习与能力提高复习分成前后两轮,使知识复习与能力培养分割开来。从认知的角度来看,从知识到能力是一个循序渐进的过程,水到渠成,不可分割。“三维”目标把“知识与技能”作为一个维度,而不分割成两个维度,也正是这个道理。化学是一门应用性很强的学科,学习化学的目的是应用化学知识解决实际问题,所以化学知识的学习始终伴随着学生学习能力的培养。
1.多向学生提问
问题是学生思维的起点,问题解决的过程就是学生能力培养的过程。要把学习认知的主动性交给学生,就要为学生设计一系列的问题链,引导学生积极思考问题和解决问题,在问题解决过程中自主构建知识。课堂教学中,通常教师不注意以问题来构建学习活动,只是一些比较零碎的提问,问题的思维空间很小,多是一问一答的简单问题,学生的思维能力得不到真正训练。所以,如何设计问题就特别重要了。首先,问题设计要有层次,问题之间有着密切的逻辑关系,形成的问题链要成体系。再者,问题设计的数量不要太多,不要显得零碎和散乱,要使问题的解决朝向教学目标。还有,问题设计要有内涵,留给学生思维的空间要大,要让学生跳一跳才能摘到桃子。如:“酸”的学习,可以设计“酸在组成和结构上有什么特点”、“常见酸的物理性质怎样”、“酸能跟哪些物质反应(化学性质)”、“酸在生活中有哪些应用”4个探究问题,探究问题解决了,知识也就掌握了,学生的思维方法和学习能力也得到了培养。
2.多调动学生讨论
学识是越辩越明,越辩越透彻,学习过程就是思辨的过程。调动学生之间的相互讨论和交流,有利于促进学生共同提高和共同发展。我们的课堂,有些教师给学生提出问题,常常是一问一答,或者是教师自问自答,没有给学生留下时间;有些教师临时组建讨论小组,小组成员之间没有分工,配合也不默契,常常只是表面轰轰烈烈;有些教师没有明确的任务和要求,讨论的目标不明确,讨论针对性不强,讨论显得非常盲目;有些教师为了讨论而讨论,讨论活动在课堂中满天飞,讨论只是流于形式等。上面这些情况反应的是教师未能真正认识到讨论的意义,不能明白讨论的真正内涵,所以讨论的质量和效益打了折扣。要真正开展好讨论活动,先要有一个稳定的学习组织(或称学习小组),小组内各成员要有明确的分工,有共同的学习目标、计划和规范;讨论要以小组为单位进行,在开始讨论之前要布置讨论的任务,提出讨论的要求,明确讨论的目的;还要对小组讨论的情况进行评价,调动小组之间的竞争意识,激励小组内各成员间互促发展。
3.多让学生汇报展示
通过汇报展示,可以帮助学生整理自己的思路,可以促进学生之间的思维碰撞和交流,还可以检查学生的学习情况。可以说,学生汇报展示是学习活动后的一个重要环节,既能反馈学生的学习情况,又能促进学生之间的交流,还能培养学生思维整理能力和语言文字表达能力,体现了对学生综合素质的要求。我们的课堂上,教师多只注意学生汇报的答案,追求学生能够说出正确的结果,如果学生不能讲出正确的答案,教师马上就把答案公布出来,然后与学生一起分析答案的由来。这样的学习汇报,不能真正了解学生学习的情况,也不能发挥交流和研讨的作用。要开展好汇报展示活动,最好以小组为单位进行汇报,汇报的结果能反映小组内的学习情况,使学习汇报的面更宽;学习汇报要讲明白“是什么”,更要求学生说清楚“为什么”,让学生把思路和方法说出来;学习汇报要鼓励学生思考“还有什么”,促进思维碰撞,调动全体参与等。学习汇报有着很大的空间,具有积极的研究意义和价值,可以作为一个课题去研究。
三、要让学生掌握化学思维
有些学生认为化学难学,有些学生认为化学容易学。难学的学生认为化学涉及千万计的化学物质,还有变化多端的化学反应;而易学的学生认为化学学习是有方法的,把握方法去学习就会事半功倍。化学成为一门科学,就是因为化学中隐含许多思想、规律和方法,从而使化学学习和研究变得有章可循。因此,在化学学习中,要让学生领会其间的化学思想,把握其间的化学规律,掌握其间的化学方法,逐渐形成正确化学思维方式,提高学生化学科学素养和学习能力。
1.领会化学思想
在化学中,有一些非常重要的思想,我们不仅要理解这些化学思想,还要用好这些化学思想来学习化学。如:“实验验证思想”,学习化学的一个重要途径是实验,通过实验以及对实验现象的观察、记录和分析等,可以发现和验证化学原理,获得化学知识;“结构决定性质思想”,原子的结构决定了元素的性质,物质的结构决定了物质的性质,所以认识元素要先研究该元素对应原子的结构情况(核外电子的排布情况),而认识物质应遵照“组成—结构—性质—用途”的认知思路;“守恒思想”,质量守恒可以帮助我们认识化学反应的机理,分析化学反应前后质量变化的情况,电荷守恒可以帮助我们分析化学式中元素化合价情况,氧化还原反应中电子的得失情况,溶液中离子的组成情况,而能量守恒可以帮助我们理解化学反应前后能量变化的情况。
关键词 中学跳远教学 方法优化 分析
中图分类号：G424 文献标识码：A
Analysis of Teaching Method Optimization in Long Jump Teaching
LIN Peng
（Huafeng Middle School， Luogang District， Guangzhou， Guangdong 510760）Abstract Along with our country the further education reform， physical education teaching reform has achieved a certain success， especially in long jump teaching based on the theory of sports teaching in physical education teaching theory knowledge and the foundation of modern long jump technique， high jump teaching method got certain optimization in this paper， from the trend of the development of modern long jump technique， and formulate scientific and reasonable teaching steps， accurately grasp the heavy difficult point of long jump technique teaching， effectively improve middle school long jump teaching effect finally.
Key words middle school long jump teaching； method optimization； analysis1 中学跳远教学中教学方法的优化
1.1 优化思路
对于中学跳远教学而言，采取何种措施来保证学生能够把握科学的、合理的助跑节奏，从而建立起健康积极的心理素质，是当前跳远教学的主要难点。此外，教导学生在快速的助跑条件下来完成相关的起跳动作也是难点之一。在日常的教学中，需要将助跑同起跳相结合，从而突破此难点的重点，是重中之重。本文主要探讨助跑和起跳的结合，从两者的融合为着手点，选取逆向教学方法。教师在日常的教学中，先从慢速与短距离开始。经过一段时间的联系之后，再逐渐拉长学生的助跑的距离与相关强度，对其进行反复的强化，最后培养学生能够拥有正确的动力定型，从而提高教学成果，不断优化教学方式。教师在指导学生进行整个跳远教学的过程中，一定要合理使用定向手段，从而帮助学生能够树立正确的、科学的心理目标，使其在受到干扰的条件之下也能够顺利地完成跳远动作。
1.2 优化方法
跳远的关键在于跑得快、跳得起，如何帮助学生实现这一目标，需要教师在跳远教学中指导学生把跳远需要的技术同快速助跑以及起跳的能力，有力地结合起来，与此同时要加强快速助跑与起跳练习的相关比例。①根据较多的实践结论，我们得出，可采用距离长短结合、速度快慢结合的方法进行练习，可以有效地避免由于过多较快，或长距离的练习使学生产生疲劳。
1.2.1 建立助跑、起跳相结合的技术动力定型
建立助跑、起跳相结合的技术动力定型可通过以下几种方法实现：（1）跑、跳上台阶。采用这种方法，首先是因为在跑跳上台阶的过程中，需要短距离的助跑，而在学生跑上台阶之后，则需要放松全身、减缓速度，之后继续朝前跑，一直到能够停下。经过一段时间的锻炼之后，可以逐渐增加学生助跑的有效距离，与此同时，教师还要增加学生跑上台阶的有效距离，逐渐地把学生跑上台阶的动作转变为跳上台阶。与固定步数的短距离助跑起跳相比，采用跑跳上台阶这种练习方法，能够极大地增加学生助跑与起跳的速度，从而帮助学生比较快速地把握相关衔接与起跳技术。②（2）连续步数的助跑起跳。这种练习方式同单一的助跑起跳练习相比较，连续三步到五步的助跑跨越低栏、连续3至5步助跑起跳呈腾空步以及连续3至5步助跑起跳摸高，以上所有联系均能够在轻松自然的条件下来增强学生助跑与起跳的速度，从而培育学生跳远的节奏感。③（3）下坡跑接平跑起跳练习。主要步骤是学生在平地助跑四步到六步，之后进行下坡跑接平跑起跳练习，这种练习方式能够帮助学生加快跑步速度。但是教师在使用这项练习的过程中，需要注意观察学生加速时的助跑节奏，以及助跑起跳动作的紧密性与结合性，此外还有学生起跳时的突然性。
1.2.2 利用定向手段诱导或强化助跑与起跳相结合技术
（1）教师在沙坑的后半部分，可以将一个标志物悬挂在高度合适的地方，再指导学生进行定向跳远练习。④（2）设立助跑的标记，帮助学生进行全程的助跑起跳练习。使用助跑标记一方面能够有效增强学生的助跑速度，另一方面也能够相应地改变学生助跑节奏，从而提高学生助跑的稳定性以及准确性。（3）在实际教学中，要结合念动训练，从而加大学生起跳区域的全程助跑起跳练习。教师在指导学生进行练习时，要教导学生不要惧怕犯规，或者过分拘束于“准确踏跳”，应该借助自身的良好感觉来掌握助跑的节奏感以及稳定性。
2 结果与分析
跳远技术教学要以速度为教学主要目标，保证学生在跳远时身体的向前性，同时提高学生起跳过程中，腿缓冲的角度以及转换时的速度。此外还要增加学生两臂与腿的积极有力前摆，保证学生在跳远中，起跳较快而且自然，只有选择先进性的教学方法，才能够确保其整体功能得到有效的发挥。
具体的教学步骤为：首先要在教学方法优化的基本思路指引下，来完成基本操作。这主要是因为是否拥有一个优良的教法结构以及操作方式对于优化跳远教学方法的有效实施具有重要的作用。本文在制定相关教学步骤时，首先确定要掌握助跑同起跳有效结合的技术，不断地改善与提高跳远技术，与此同时选取教法提升等手段来详细地展示中学跳远优化教学方法的基本思路以及相关操作方式。之后，又明确提出，需要结合学生自身的特点，来掌握合适的助跑节奏与跑跳有效结合的方式；其在空中的动作主要维持平衡为主要目的等教学提示。从而使得学生在日常学习的过程中，能够掌握适合自己身体特点的跳远技巧与操作。
跳远技术教学实践证明：跳远的助跑与起跳是跳远技术教学中的重点。学生在练习过程中要广泛运用信号反馈，发挥第二信号系统的作用，协调第一信号系统，强化本体感觉，发展学生的节奏感，形成良好的助跑节奏、固定的距离、步数和步频的练习手段，以解决助跑与踏跳的有机衔接和准确性的技术重点。⑤在解决助跑起跳的难点时，要广泛运用诸如原地踏跳与手臂协调配合的起跳；单杠前步助跑起跳，双手抓杠，摆动腿积极向前上方摆起；起跳后触摸一定高度的悬挂物；行进间的助跑起跳等行之有效的练习手段。
3 结束语
采用优化之后的跳远技术教法，在满足现代跳远技术的相关特征的基础上，还符合运动技能所构成的基本规律，同时还在一定程度上能够提高学生领悟与把握跳远技术的能力，因此在跳远教学过程中运用优化的教学方法，能有效地提高跳远教学水平。
注释
① 贾春艳.优化立定跳远教学的几点做法[J].中华少年：教学版，2011.3（10）：249.
② 宋壮.突破跳远技术难点的教学手段优化设计[J].体育师友，2011.34（1）：13-15.
③ 阳国诚.普通高校田径跳远技术教法优化实验研究[J].武汉体育学院学报，2004.38（5）：102-104.
关键词： 水泥化学分析要点分析 研究
中图分类号： TQ172 文献标识码： A
一、水泥的成分简介
生产水泥的原料，主要是石灰石和粘土，加上其他辅助材料混合，然后以一定的比例，原料磨成，然后在烧成熟料中添加适量的石膏（用于调整速度的硬化水泥）磨成细粉，水泥获得。这种水泥是普通硅酸盐水泥。这种水泥的化学成分是硅酸二钙，硅酸三钙，铝酸三钙的混合物。其化学式为：硅酸三钙：3CaO.SiO2硅酸二钙：2CaO.SiO2铝酸三钙：3CaO.Al2O3。
此外，特殊的水泥。其组成部分是上述情况的基础上，然后添加其他特殊的辅助材料。特定的特种水泥配料是不一样的。
二、水泥成分的主要测定方法及其注意事项
水泥主要由硅酸盐水泥（水泥熟练材料）组成，按照我们的规定，普通硅酸盐水泥，矿渣硅酸盐水泥矿渣水泥，火山灰质硅酸盐水泥火山灰水泥，粉煤灰水泥（烟灰水泥）。水泥熟料是由水泥生料经1400 度以上高温煅烧而成。硅酸盐水泥由熟料加入适量石膏，其成分均与水泥熟料相似，可按水泥熟料化学分析法进行测定。
SiO2的测定可分为容量法和重量法，重量法又因使硅酸凝聚所用物质的不同分为盐酸干涸法、动物胶法、氯化铵法等，本实验采用氯化铵法将试样与7-8倍固体NH4Cl混匀后，再加溶解分解试样，HNO3氧化Fe2+为Fe3+经沉淀分离、过滤、洗涤后的SiO2・nH2O在瓷坩埚中于950oC灼烧至恒重。
如果不测定SiO2，则试样经HCL溶液分解、HNO3氧化后，用均匀沉淀法使Fe（OH）3、Al（OH）3与Ca2+、Mg2+分离以磺基水杨酸为指示剂，用EDTA络合滴定Fe，以PAN为指示剂，用CuSO4标准溶液返滴定法测定Al，Fe、Al含量高时，对Ca2+、Mg2+的测定有干扰，用尿素分离Fe、Al后，Ca2+、Mg2+是以GBHA或铬黑T为指示剂用EDTA络合滴定法测定，若试样中含Ti时，则CuSO4回滴定法测得的实际上是Al和Ti的含量。
其中有一些需要注意的地方：实验中溶样时加入浓HNO3 将Fe全部转化为Fe3+，滴定Fe时，必须注意温度和酸度，温度低、酸度大，Fe络合不完全，结果偏低；温度高、酸度小，Al 易络合产生干扰，使Fe的结果偏高。实验中滴定Al时采用PAN指示剂，由于PAN与EDTA的络合物的水溶性较差，因此CuSO4回滴过量DETA时加2滴乙醇可以增大其溶解性，并应趁热滴定，如果温度降为80℃时滴定，温度降低使置换速度放慢，滴定终点判断不准确，可能会出现反终点现象，应先测定结果，因此加热至沸1min后趁热滴定。
三、水泥质量控制的意义和方法
1、质量控制的意义
水泥生产线是一个持续的过程。无论哪个环节出现质量问题将影响全球，影响最终产品的质量：水泥工厂。为了确保在生产过程中各方面的正常计划的过程指标必须严格，全面的生产过程中的必要的控制和管理。因此，由于水泥生产过程中，原燃料的化学成分，生产条件经常变化的，必须是从原料进厂，要进行严格的检查破碎开始到半成品（生料，熟料等）按照工艺指标，水泥成品，严格的质量控制一环扣一环。不只是从这一方面，还有许多需防护，避免失误。比如在思想，观念和方法的全面质量管理，，认真和负责的工作。消除异常波动；这样便保证了产品质量，工作质量，实现高品质，高产量，低功耗，节能，环保，安全和清洁生产，使提高员工的素质，以获得较好的经济效益。
2、质量控制的任务
1）原材料质量追溯控制
水泥的质量虽然与水泥的设计配合比有关系，但是生产水泥的原材料的质量直接关系到水泥的质量，所以对于水泥生产原材料的质量追溯控制是进行水泥质量控制的首要任务。近年来，建筑工程不合格的现象经常发生，甚至发生了一些惨剧，这严重影响了人民群众的人身安全，也为国家带来了经济损失，更直接影响到了建筑施工单位的形象以及信誉，会为企业的进一步发展带来障碍。而这些质量问题的形成因素主要就是材料质量的不合格，一些施工单位盲目地追求企业利益，致人民的人身财产安全与不顾，他们经常以次充好，用那些价钱低但是强度也非常低的建筑材料，这就会导致非常严重的质量问题。在水泥的生产中，因为涉及到原料的进场，所以一些不法分子经常在这个环节中谋利，选择价格低的原料来降低水泥的生产成本，然而这样的做法同时也造成了水泥质量的不合格。企业的相关部门要加大监管力度，对于原材料的进场进行严格地质量检验，做好原材料的质量追溯控制工作才能顺利地完成水泥质量控制的任务。
无论从那里购买各种原料，必须符合相关的技术条件。进厂，它应该是合理堆放，分别隔离，清晰的标志，坚持第一次测试后，再利用；不合格的原料进厂的情况下，必须按照规定程序，转介，决定是否使用。同样地，不良的半成品产品，也不应该继续进行到下一步骤。
2）生产设备的控制和维护
设备管理是质量管理的重要组成部分，设备管理程序，按照行业要求，具有良好的设备，管理设备，坚持定期检查和维护系统，生产设备始终处于良好的技术状态。不断提高了企业的技术装备水平，充分发挥设备的性能，和高的产量和质量奠定了物质和技术基础。
3）关键流程和关键生产过程的控制
生料均化，配料，原料准备和同质化，熟料烧成，水泥制成的同质化，水泥厂，在水泥生产过程中的重点和关键生产工序。这些职位必须配备高素质的技术人员，重要的工艺参数，增加检查频次和管理和监督。
四、化学分析中的质量控制
1、加强分析人员的管理
在进行化学分析时，分析人员作为化学分析的主体，其能力、经验和责任心对化学分析质量有着至关重要的影响，分析人员通过对发挥主观能动性，借助于化学分析设备，使材料成分能够准确地展现与化学分析结果之中，在此过程中，化学分析人员的专业技术素质显得尤为重要。因此，要使化学分析结果最大限度地趋近材料物质成分的本真，则需要加强对化学分析人员专业素质的提升。
2.分析仪器使用与管理
在化学分析过程中，化学分析主体通过操作对象作用的发挥进而达到对认知对象的精确认知，在此过程中，化学分析仪器作为化学分析主体操作对象，对认知对象的精确度有着重要的影响。为了使化学分析质量得到有效提高，则需要加强对分析仪器设备使用与管理。
3、实验室环节和测量过程的质量控制
验室为化学分析提供环境支持，在实验室的管理中，应加强对实验室的管理制度的落实，用过各项有效的管理制度的落实，能为化学分析质量的提高提供基本的保障。测量过程是化学分析主体对操作对象进行操作进而达到对认知对象认知的过程。这一过程包括了空白试验、校验曲线的绘制、方法精密度的评价、方法准确度评价、利用质量控制图进行控制等方面。尤其要重视质量控制图的控制，包括对精密度控制图的控制和准确度控制图的控制。
结术语： 进行水泥成分的化学分析，可以有效地检验出水泥的配合比，进而可以计算出水泥的强度，验证水泥的强度是否能够达到要求。目前，我国的水泥成分检验技术已经得到了发展，但是还需要不断地完善，提高检验结果的准确性。相关人员要做好技术研发工作，并且相关部门要加强对于检验人员的培训力度，让他们不断提高自己的职业技能。
参考文献
一、高中物理难学的主观原因
1.思想放松
刚进入高中的学生思想易松懈,而高中物理的难度远非初中物理能比,需要三年的艰苦努力,加上高考的内容源于课本而高于课本,具有很强的选拔性,如果高一基础太差,指望高三突击,其缺漏的很多知识是非常难完成的,实践表明多数同学会落空。
2.忽视基础
一些天赋甚高的同学,常轻视基本知识、基本技能和基本方法的学习与训练,经常是知道怎么做而不去认真演算书写,只对难题感兴趣以显示自己的“水平”,好高骛远,重“量”轻“质”,陷入题海,到正规作业或考试中不是演算出错就是中途“卡壳”,解题只追求答案的正确性,书写不规范,考试时丢分也很严重,久而久之就失去了对物理学习的兴趣。
3.被动学习
一些同学进入高中后,还是有很强的依赖心理,习惯跟随老师运转,没有掌握学习主动权。比如坐等上课,课前没有预习,对老师要上课的内容不了解,上课忙于记笔记,没听到“门道”,没有真正理解所学内容。由于各科信息量都较大,如果不能主动有效地复习,前学后忘的现象比较严重。
4.学不得法
部分同学上课没能专心听课抓不住重点难点,不能体会物理思想方法,对要点没听到或听不全,笔记记了一大本,问题也有一大堆,课后又不能及时巩固、总结、寻找知识间的联系,只是赶做作业,乱套题型,对概念、法则、公式、定理一知半解,机械模仿,死记硬背。培养良好的学习习惯,体会 “死记硬背”与“活学活用”的区别,掌握好的学习方法。
三、转化学困生的方法
1.培养自主学习的习惯
教学是教师的教和学生的学共同的双边活动,教师的教只有通过学生积极、主动的学,才能发挥作用。教师必须认同学生有自主学习的愿望,并且初步具备自主学习的条件。教师的任务是创设一种有利于学生学习潜能发挥的情境,使学生的学习潜能得以充分发挥。因而在教学中不可面面俱到,应尽量缩短讲课时间,教材中凡是学生能看懂的内容一律不讲,留给学生更多时间,让他们充分思考,不懂的问题在课堂上大胆提出来,师生共同分析、相互交流,引导学生主动参与、乐于探究,使其真正成为学习的主人。
2.培养思维能力
(1)培养学生的抽象概括能力。物理教学中多举实例、多使用教具,让学困生大胆地把生活实际抽象概括为物理语言,要求学困生多读教材、教师多辅导,使他们正确把握概念的内涵、关键词、句,以便在解题中能准确无误,举一反三的应用。
(2)加强思维品质强度、广度的训练。为了克服不足,提高抽象思维的强度和敏捷性,教学中可有意识地进行如下训练:①进行限时达标训练。对于作业或课外练习不能没有时间约束,要求学生做作业时一定要给自己一个时间界限,譬如一节课中要完成、二十分钟完成等等;对于稍难的、比较优秀的试题要求集中力量进行练习。②重视发散思维的训练。发散思维是创造性思维的一种形式,它沿着不同的方向去思考,有利于克服学困生思维呆板、思路多年来狭窄的缺点。 “一题多问”、“一题多思”、 “一题多解”是训练发散思维的好办法。
3.循序渐进
很多学生反映高中物理一学就会,一用就错,一放就忘,这说明学生对所学知识了解不深刻,掌握不全面。因此,在教学过程中不能操之过急,对所学的知识不能要求学生一次到位,而应根据学生实际情况,适当放慢速度,使学生对概念的理解和掌握随着认识能力的提高螺旋式上升。
如在《牛顿第二定律》一章的教学中,为使学生较好掌握定律中加速度和力的关系及各物理量的物理意义,应先将有关概念作为预备知识总结归纳,如力的概念、合力与分力的概念、加速度概念及牛顿第一定律等,以扫除定律学习中的障碍,再进行定律的实验和理论讨论。在安排学生练习时要注意题型和难度的控制,先练习水平面上的问题,再逐渐深人到斜面问题;先分析物体受一个力的问题,再逐渐深入到物体受两个、三个力的问题;先研究单个物体问题,再逐渐深人分析连接体问题。
4.化解分化点
高中物理知识易分化的地方多,这些地方一般都有方法新、难度大、灵活性强等特点。对易分化的知识,应当采取多次反复,加强辅导,开辟专题讲座,指导阅读参考书等方法,将出现的错误提出来让学生议一议,充分展示他们的思维过程,通过变式练习,提高他们的鉴赏能力,以达到灵活掌握知识、运用知识的目的。
总之,我们要充分认识高中学生在物理学习上的特点和现实困难,尊重学生的基本实际,多想办法,研究规律和遵循规律,才能更好地帮助学生跨越物理难学的这道坎。
参考文献:
关键词：金矿；金量；化学分析；测量
加强对金矿的化学分析方法和金量测量的研究，对于有效利用金矿资源、加强对金类生产企业的治理，以及规范金类经营市场推动金类工业的进步和发展都将发挥着至关重要的作用。我国虽然是金矿储量大国，也是金矿产量大国，但是我国人口基数大，经济规模大，金矿的开采利用达不到我国经济发展的需求。而且，由于一直以来我国在金矿开采中是采用粗放的开采方法，科技投入力度不足，造成大量金矿资源的浪费。根据金矿的化学特点对其进行科学分析，并采用先进的科学技术对金量进行合理的测量，有助于我国金矿开采水平和利用效率的大大提升。
1.火试金法金量测定
火试金法是利用冶金学理论和技艺对贵金属分析的普遍使用手段，是国内外金属冶炼厂公认的最可靠的分析方法。火试金法取样量大，测定范围广、适应性强，可以把取样的误差降低到最小，而且精确度相当高。
1.1 火试金法的操作方法
将少量样品与固体试剂混合在坩埚中，利用1000℃的高温进行熔融，加入的氧化铅还原为单质铅，在熔融状态下与金银形成铅合金。铅合金比重较大沉到下部，而杂质比重较小浮在上面，因此同时完成了分解样品和富集贵金属的两个任务。但是在铅扣中还会存在少量的杂质金属和铅，利用灰皿，在850～900℃的环境中进行灰吹除铅即可获得形成金银合粒。
1.2 火试金法的影响因素
在进行火试金法的金量定量时，需要注意减少实验过程中其他因素对实验结果的影响。在选用灰皿时，应选用镁砂灰皿，而不应用镁砂-水泥灰皿。镁砂-水泥灰皿中含较多的硅酸盐，在灰吹时器皿表面会出现坑洞造成贵金属的损失。在实验操作过程中温度也是十分重要的影响因素，温度太低会造成冷凝现象，而温度太高容易致使金银氧化，造成测量结果不准确。灰吹要在850～900℃的温度下进行。
1.3 氧化剂和助熔剂的选取
火试金法氧化剂的选取和助熔剂的选取对金量测量也有一定的影响。在选取氧化剂时，要注意不应选用还原能力过剩的氧化剂，可以通过适当添加硝酸钾氧化硫来降低试样的还原能力。助熔剂配比时要控制硼酸钠的量。硼酸钠有降低熔点的作用，硼酸钠与金属形成的硼酸盐比同样的硅酸盐熔点要低很多，能够提高实验测量的精度。
2.原子吸收光谱法金量测定
原子吸收光谱法是基于现代科学的另一种测定金量的方法。其中对于少量金通常采用火焰原子吸收光谱法，火焰原子吸收光谱法可以直接分解试样，试样不需焙烧，造成板结，对分析手续进行了简化。而且火焰原子吸收光谱法利用硫脲解脱金不污染环境，环保优势明显。
2.1 火焰原子吸收光谱法的步骤
利用火焰原子吸收光谱法进行金量测定， 需要使用原子吸收光谱仪、100g/L的氯酸钾溶液 10g，100ml王水，15g/L的硫脲溶液、聚氨酯型泡沫塑料等。取样置于三角瓶中，用水润湿后加入氯酸钾硝酸溶液20ml，使低温电热板升温至试样黑色消失后，加入60ml王水，在电热板上加热1小时左右，然后稍稍冷却，加水稀释至70ml左右，并加入饱和溴水6滴，摇匀，在三角瓶中加入塑料泡沫0.5g，振荡半个小时后取出泡沫塑料，洗去残渣、去除水分。将得到的产物放进带有10ml的硫脲溶液比色管中，沸水浴半个小时后将泡沫塑料进行吸光度检测。
2.2 注意事项
在利用火焰原子吸收光谱法进行金量测定时，对于硫脲用量的选择、泡沫塑料用量的选择很重要。硫脲浓度在5～30g・L-1 范围，金的灵敏度最高、最稳定，吸光度为固定值，所以在选取硫脲浓度时应控制在相应范围内。在金量在0～400μg范围内，0.5g泡沫塑料，附曲线为一直线，吸附率为96.56%。对于含金在 0.005%之下的矿石，使用0.5g聚氨酯型泡沫塑料便已经够用。与此同时，温度和时间对于利用硫脲脱金也会产生相应的影响。实验中，必须保证沸水浴的时间在 30分钟到40分钟之间。
3.滴定法金量测定
滴定法也是金含量测定的一个常规办法。在滴定法中，碘量法和氢醌法的使用最为广泛。滴定法反应快，最终的变化明显，容易观察，但测定金选择性差，需要掺入掩蔽剂而且富集分离的活性炭要进行预处理，而且实验需要的硫代硫酸钠很不稳定，需要及时配制；而氢醌法选择性好，容易进行实验，而且实验用的氢醌滴定标准溶液很稳定，可以保证长时间不变质，但在滴定过程中容易产生回头现象，需要较多的时间来进行实验。
3.1滴定法金量测定的步骤
经过长时间的研究表明，最佳的碘量法测定金的实验环境是：试样加工到-200目最合适；灰化在较低温度下进行，灼烧活性炭黑时选择700℃；活性炭吸附金时，保持温度处在 15℃～35℃的范围内，并用灰化灼烧除去少量的砷、锑、用NH4HF2和EDTA掩蔽少量的铜、铅、铁等杂质；在水浴蒸干含氯化金离子的液体时，不要过干，否则氯化金离子分解后氧化，难以溶解，导致结果偏低；取用碘化钾时，控制在0.2～0.4g最佳，碘化钾溶液注意使用棕色瓶保存；加入碘化钾时按照每1mgAu 加入4滴10%碘化钾溶液的比例即可。
3.2 注意事项
金标准溶液100μg/ml稳定期为1年，而淀粉指示剂现用现配。吸附金的王水所用的溶液体积分数为15%～20% ，酸度过小会导致吸附率偏低。碘化钾添加的量在100～500mg 范围内为宜，不然可能会出现一定的结果偏差。在过滤前在试液中加入凝聚剂或者在溶解试样时加入F-不单能够解决抽滤吸附难以过滤的问题，而且可极大地提高结果的准确度。还可以选用活性炭纤维滤布这种新型过滤材料作为吸附剂来代替活性炭抽滤吸附富集分离金，采取这种方法可以有较高的准确度，而且成本低，操作便捷。
4.化学光谱法金量测定
随着我国金矿开采事业的发展和相关技术的成熟进步，目前，在国内黄金化探找矿工作中逐步开始广泛应用的一种金量测定方法是化学光谱法。这种测量方法是由我国自主研制成功的。化学光谱法吸附柱富集金采用的是新型的活性炭，灰分分散剂由石墨制成，利用快速曝光法，能在光栅光谱仪上得到测量金绝对灵敏度为1ng。这种方法的优势在于灵敏度高、简单快捷，而且技术操作比较好掌握，在当前我国的金矿勘探测量过程中，化学光谱法金量测定常被应用于大批量化探样品中超痕量金的测定中。
结语
针对预估金量的多少、金矿的种类，分析选择适当的金量测量方法，对于确保金量测定的准确度、金量测定的快捷性适用性都有很大的提高。上述集中分析测量方法是当前的金矿开测测定中比较常见的几种，随着科技的发展和工业水平的提高，更多先进工艺的出现和进步会大大提高我国金矿开采勘测事业的发展和金矿资源的利用水平。
参考文献
一、气密性检验方法
1.升温法。升高气体发生装置体系的温度可以临时增大其压强，从而使体系内部分气体外逸，当温度恢复到初始温度时，体系压强减小，导致浸没在水中的导气管内倒吸有一段水柱。
（1）手握法。这种方法适于容积较小的气体发生装置，如氧气、甲烷等的气体发生装置。检验方法是：将带有导气管的单孔塞在试管口上塞紧，并将导气管浸没在水中，用双手握住试管外壁片刻，水中导气管口有气泡冒出，手移开后，导气管内有水柱上升，且较长时间不回落，说明气体发生装置气密性良好。
这种方法的缺点是受周围环境温度的限制，当气体发生装置内温度与人体的温度（36℃～37℃）相差不大时（如夏天）无法应用该法检验装置的气密性。
（2）微热法。这种方法广泛地适用于试管、烧瓶等加热类玻璃仪器组装的气体发生装置的气密性检验。如氧气、氯气、氯化氢、甲烷、乙烯等气体的发生装置。检验方法是：将气体发生装置的导气管浸没本文由收集整理在水中，用酒精灯在试管或烧瓶的底部略微加热，体系内的空气受热膨胀，水中导气管口有气泡冒出，停止加热后，水在大气压的作用下，升入导气管形成一段水柱，且水柱较长时间内不回落，说明装置气密性良好。
2.注水法。用水将气体发生装置内的气体封闭起来，通过加入的水所形成的水柱来增大体系内气体压强的检验方法。
（1）内注法。内注法是通过向气体发生装置体系内注入水的气密性检验方法，主要适于启普发生器及其简易装置的气密性检验。具体操作方法是：塞紧橡皮塞，关闭导气管活塞（或关闭导气管上的止水夹），从漏斗向气体发生装置内注入一定量的水使漏斗内的水面高于气体发生装置内的水面，且形成一段明显的水柱时，停止加水，若水柱在较长时间内不下降则表明装置气密性良好。
（2）外注法。外注法是在气体发生装置的导气管上再连接一段玻璃弯管如图一所示，将该玻璃弯管放入试管中，再向试管中注入水的气密性检验方法。该方法广泛地适用于所有的气体发生装置的气密性检验。具体操作方法是：取1支20mm×200mm的试管，按图一所示将玻璃弯管放入试管中，再向试管中注入九成满的水，若水进入导气管形成一小段水柱，且水柱的高度远远地低于试管内水面的高度，则表明该装置气密性良好。这种方法的优点是可以在装置内装上药品后再进行气密性检验。
3.抽气法。抽掉气体发生装置体系（或气体的净化、干燥装置体系）内的部分气体，使整个体系内的压强变小。这种方法解决了气体的发生、净化、干燥等串联装置的整个体系内的气密性检验问题。
（1）干抽法。用洗耳球吸取体系内气体，造成体系内气体压强减小的气密性检验方法。具体操作方法是：以制取纯净、干燥的hci为例，如图二所示，在a处将捏瘪的洗耳球插入玻璃管内，洗耳球在恢复原状的过程中可以观察到b、c内有一连串的气泡冒出，取下洗耳球后，b、c内的导气管有液柱上升，且较长时间内液柱不回落，这表明整套装置的气密性良好。
（2）水抽法。用外接盛水仪器（如装满水的滴定管）中水的流出带走体系内的部分气体，最终造成体系内气体压强减小的气密性检验方法。具体操作方法是：如图二所示，假设在a处连接1支装满水的酸式滴定管，打开滴定管活栓，滴定管内的水下流（水下
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流的过程中可以观察到b、c内有气泡冒出），下流到一定量后停止（此足以表明整套装置严密，不漏气），取下滴定管，可以观察到b、c内的导气管有液柱上升，且较长时间内液柱不回落，这表明整套装置的气密性良好。
二、气密性检验的原理分析
关键词：体育教学；初中多样；化教学
游戏化体育教学方式
体育教学的开展主要是以锻炼学生的体育技能，强化学生的身体素质，提升学生的动作能力，在这些内容的基础上培养学生的耐力和意志力；现代化的教育理念背景下，学生作为社会人群中的一员，体育课程的开展主要是在提升学生的核心素养、综合竞争力和身体素养等方面，游戏教学法在体育教学中的融入，是最近几年新兴起的教学理念，体育游戏主要是以游戏的方式提升学生的兴趣和积极参加体育教学的态度，进而促使学生身心健康的发展，为培养符合现代化社会发展人才提供有效的途径；在开展实际教学活动中，游戏化教学法在体育教学中的融入也要制定一定的原则和设计合理的教学方法；第一游戏化教学提倡的是要突出学生的主题地位，创设有趣的活动氛围[1]；二是运用游戏教学法改善传统的教学，采用多样化的教学内容，让体育课堂变得丰富，让有趣的游戏教学形式开展新颖的体育教学活动；三游戏教学可以促进师生之间和谐的关系，让学生感受到在体育教学中教师的关注，促使学生身心健康的发展。
利用信息技术开展体育教学
在信息技术飞速发展中，许多学校在提倡运用多媒体教学手段，信息技术中蕴含量极其丰富，教学方法也是多种多样，可以让学生学习更多灵活的学习方法；受到初中老师的喜爱；信息技术融入到体育教学中，首先可以将教学任务和学生的实际需求相结合再根据学生的兴趣选择合适的教学资源，再根据学生学习的目标和学习中的重点，难点以学生容易理解和接受的方法进行演变，体现出教学的主题，让教学的内容变得简单易懂，教学风格变得有趣，进而提升教学课堂的效率；其次多元化的教学情境，在有趣的教学氛围中实现教学的目标。
三、突出重点，合理教学安排
在体育教学中，体育教师要科学合理的安排教学，将理论教学和实践教学有效的结合起来，让学生改变对传统体育教学的印象，提升学生对体育教学的关注力，进而让学生在新时代体育教学中提升参与度；在过去的体育教学中，大多的教学形式较为单一，基本以体育训练为教学的主要内容，系统教学很难做到，无法提升教学效果；经过长时间的体育教学，学生会对体育教学产生错误的理解，忽视体育教学的重要作用；现代教学中以提升学生体育锻炼的意识为目的，促使科学合理的改进教学的方案，理论教学和实践教学有效的结合在一起，调整彼此之间的和谐关系，促使学生多方面的学习体育知识[2]；这里以理论教学为例，教学内容要和实践教学相结合，让学生的学习更为有效，能够让理论知识变得切实有效；比如在《如何有效预防运动损伤》这一节体育教学讲解时，体育教师可以从两点进行讲解，第一学生自身的情况，学生要根据体育训练的内容选择合适的服饰，在进行体育训练之前要进行热身，避免在猛烈的运用中造成损伤；当身体出现不适状况时，要及时的报告给教师，停止体育锻炼，如果不适状况继续加深，可以向教师提出去医务室检查；与此同时教师在教学中要为学生讲解在运用时出现损伤的情况怎样处理，进而减少学生在运用时受伤的几率；其次在开展体育课程教学之前教师要对周围的环境进行检查，检查体育设施是否有损坏情况，二是对天气情况进行分析，太热或太冷是否对学生的身体健康造成威胁，要提醒学生增减衣物，在保证学生健康和安全的情况下开展。
四、开展分层教学
初中生的体育训练中国出现较大差异的因素有先天身体素质的差异、生长环境的不同、营养水平不同等多方面，所以在体育教学中要对学生进行分层教学，可以让学生在体育方面的优势发挥出来。让学生提升对体育课的积极主动性，使学生产生对体育学习的兴趣；初中体育教学中将分层教学融入进去，第一点考虑的是学生的先天身体素质的差异，创建合理的教学计划，再从学生的体能情况，承受能力等角度全面分析，可以保证分层教学开展的有效性；第二在以体能分层的基础上实现分层教学的目标，使班级的每一位学生得到锻炼，改善身体素质，缩小体能差异，有效的提升教学的质量[3]；第二根据学生之间的差异，制定不同的评估指标，促进每个学生的健康发展。
结语：
初中体育教学采用多样化的教学形式，改变传统的教学理念，以多种多样的教学手段，丰富体育教学内容，提升学生对体育教学的兴趣，强化学生的主观能动性，再结合学生的多方面的差异进行有效教学，让学生的身体素质体能锻炼都能得到有效的培养，在活跃愉快的教学氛围中，让每位学生的体育素养都能得到提升，促使学生的健康发展。
参考文献：
[1]王立峰.初中体育教学方法多样化分析[J].考试周刊，2020(79):121-122.
【关键词】中药化学 ;研究思路
中药是我国传统防治疾病的武器，中医中药在临床应用了几千年，其疗效经过了实践的检验，并成为世界文化的一朵奇葩。但是由于生产工艺比较落后，质量监控亟待改进，特别是中医独特的哲学思想使西方人难以理解，成为中医药在全世界进一步推广发展的严重障碍。另一方面随着现代科学技术的日新月异和人们对生活与健康水平要求的不断提高，在以科学技术和知识经济为主体的21世纪，要使我国的传统中药以治疗药物的身份堂堂正正地进入国际医药的主流市场，加强中药的基础性研究，加速中药的现代化迫在眉睫。由此国家科技部倡导了“中药现代化科技产业行动”。而中药化学正是中药现代化的基础和前提，如何研究中药化学，是我们每个中药工作者都认真思考的问题。
1中药化学研究现状
近几十年来，中药在化学成分研究方面取得了长足的进展，已对500余种常用中药进行过系统的化学成分研究，发现了近万余种化合物[1]，其中活性成分600余个，大多数为生物碱、黄酮、萜类等低极性的化学成分。从中开发出了40多种一类新药[2]，如青蒿素、人参皂苷Rg3、川楝素等。近年来对极性较大的成分和水溶性成分如皂甙、鞣质、多糖等也进行了研究。但由于缺乏合适的药理筛选模型，加上未能按生物活性导向进行分离，致使绝大多数中药和复方的药效物质基础尚未阐明，因此对单味中药和复方有效成分的研究还未取得真正突破性的进展。
2目前在中药化学的研究中还存在以下几个问题
2.1选题太偏:一部分科研工作者为了避免与他人重复，选择一些极不常见的甚至根本就没有药用价值的植物进行研究，研究成果可能会有新的发现，但大多数毫无价值，至少在医药学上没有价值。中医药是经过几千年实践检验的成果，有疗效的药材才会流传下来，疗效不确切的、无用的药材必然会被淘汰，想从不常用植物中寻找新药，笔者认为是走弯路。
2.2研究目的不明确:中药化学研究的目的是为中医药服务的，而很大一部分中药化学工作者，一味的为研究化学而研究中药化学，以发现新化合物为荣，以发现新化合物的多少来判断科研水平的高低，而不管其是否具有药理活性。
2.3水溶性成分的研究较少:大多数中药在民间常用水煎方式进行口服，然而中药化学工作者较少注意进行水溶性成分的研究。这主要是因为水溶性成分大多是一些高分子成分，难以分离和鉴定结构所造成的。
2.4不注重复方的研究:中药很少以单味药来运用，多以复方形式在临床配伍应用，但是由于科研难度的较大，目前复方药物的研究还是相对比较少见的。
2.5与药理研究相脱节:这一方面有实验经费等客观条件的限制，另一方面也有研究者自身的思想问题，部分中药化学工作者认为找得到找不到化学物质是自己的事，有没有药理活性是药理的事，与己无关。
3如何避免这些问题，笔者认为要注意以下几个方面
3.1要充分注意利用我国丰富的中草药资源以及临床积累的丰富经验。这是我们的一个优势，我们筛选新药要比西方盲目的筛选有针对性。我们参考中医药理论不只是看中药的功能主治，还要看它的煎煮服用方法、配伍应用、采收加工炮制等，这样可以使我们少走许多弯路。如青蒿素的发现就是得益于传统中医药学的典型例子。我国自1967年起筛选治疗疟疾的中草药三千二百多种（包括青蒿，但未成功），均未获满意结果。1969年中国中医研究院中药研究所接受抗疟新药研究的任务，命屠呦呦任课题组长，她以继承发扬祖国医药学为指导思想，从系统收集整理历代医籍本草入手整理出一册以640余种为主的方药集。在此基础上，以鼠疟、猴疟为动物模型，筛选200多个方药，屡经失败，经用现代方法结合古代用药经验，特别结合东晋葛洪《肘后备急方》青蒿“青蒿一把绞汁服，可以治疟”记载，考虑可能有温度、酶解等影响因素问题，反复改进提取方法，终于1971年10月发现青蒿的中性提取物对鼠疟、猴疟有100%的疟原虫抑制作用。经进一步研究分离得到抗疟有效单体，命名为青蒿素[3]。
3.2研究重点要放在中药基础理论的研究上，不要只认准新化合物这条路。对一些中药原理方面的阐述，意义重大。如乌头炮制解毒，何首乌炮制后降低泻下作用等。重视中药基础理论的研究，就是要运用传统理论和现代中药化学研究方法，开展对中药的四气、五味、归经、十八反、十九畏、七情配伍及禁忌等中药理论研究，提示其内在规律和科学基础，从而达到对中药基础理论的科学阐述，最终构建现代中药理论体系。这也是防止中药现代化向中药西药化方向转化的保证。
3.3要与药理研究工作紧密联系。
在现代中药化学的研究过程中，从药材的提取、粗分、细分、纯化到得到单体一直与药理工作相联系，始终对有药理活性的部分，进行深入研究，这样得到活性成分的机率才会增大。否则那些含量甚微又难于分离的活性成分在分离途中极可能丢失，且丢失也难于察觉。与药理工作紧密联系还可以在药材、有效部位和有效成分等不同化学层次进行综合评价，阐明中药的作用机理。
3.4重视民族民间药的研究。研究民族民间药用资源是我国中药的宝库之一，各少数民族积累了不少天然药物用药经验。有些民族在其长期的使用中已形成独特的理论体系，如藏药、蒙药等。民间药物靠代代口述相传，经过了历史的考验。一般来说，民族民间药物，疗效确切，且处方较小，从中发现活性成分或活性部位的机率很高。3.5注重药材中微量成分的研究。随着提取分离及分析技术的不断发展进步，一些过去未知的药材中所含的微量成分被发现，其中不乏具有较强生物活性的成分，如人参和三七中的环肽，可能是一类新型活性成分。
3.6体内活性成分的研究。中药化学成分虽然多种多样，但是当作为口服药物应用时，只有那些能被吸收的成分才是活性成分研究的目标。将药材的水或醇提取物给大鼠服用后，收集血清、尿及胆汁样品，比较投药前后的化学物质差别。随后分离纯化投药之后在血清、尿及胆汁样品中出现的新成分，鉴定它们的结构，探讨它们的活性，确定中药药效物质基础。该方法应用于中药复方的研究，用以明确中药复方以何种形式进入体内，进入体内后如何变化，药物配伍对血中成分的影响，把握中药复方的内在实质。
3.7构效关系的研究 构效关系的研究是以活性成分为先导物，合成一系列同类化合物，用适当的药理模型筛选，分析比较活性与无活性分子的构象差异，进行构效关系研究。在本学科中这方面的研究内容很少，基础相对薄弱。近5年来仅有3项相关研究，即对14种新人参皂苷抗吗啡成瘾的构效关系研究、对黄芩的抗焦虑活性成分及其构效关系研究和对广西5种抗癌中草药有效化学成分及构效关系的研究[4]。一些中医药工作者认为，将中药中提取的有效成分进行结构修饰，已经不再是中药。笔者认为，做为一项基础研究，探讨中药活性成分的作用机理，构效关系的研究是非常必要的。如何研究，如何保持中医药的特色而不备西药化，还需进一步的探讨。
3.8加强对复方药物的研究。中药复方研究是采用现代科学技术方法阐明中药方剂治疗作用的物质基础及作用原理，对阐明中医药理论、将中药方剂推向国际社会具有重要的意义。对中药复方治疗作用的物质基础及作用原理依然所知甚少，中药复方研究尚未走出一条中医药独特的道路。
3.8.1中药复方研究目前存在的问题主要是：①目前中药复方物质基础研究还过多地集中在寻找与单一药效作用相关的单体成分，对复方多成分共存状态下的化学——药效相关性的系统研究并未得到足够的重视，中药质量标准的控制上也多采用测定其中某一单一成分。②中药复方的实验药理学研究虽然逐年增加，但绝大多数也仅限于药效学的观察，而且由于没有中药化学工作者的有效配合，方剂组成多不稳定，药效重现性较差，难以准确反映复方的药理学作用。
3.8.2对中药复方研究的总体思路是：①将中药复方作为一个整体进行研究。中药复方配伍后的化学成分并非是单味药化学成分的简单加和，复方在煎煮过程中有化学成分含量及种类的变化，如：柴胡和赤芍配伍后，既有成分的增溶现象，又有成分的减弱现象，同时还有新峰产生[5]。显然，将单味化学成分提纯，在配伍的方法，不能反应中药复方的特色。②采用多指标活性评价体系。中药复方采用多途径、多靶点、整合调节机制发挥药效作用。中药作用的多样性给活性成分研究带来了机遇的同时，也带来了困难。因此在追踪分离活性成分过程中，像西方那样只用单一活性筛选体系追踪分离得到的活性物质很难合理说明中药的真正作用物质基础。应采用多指标活性评价体系，以便尽快追踪分离得到目标活性成分。③在目标活性成分为等剂量条件下进行目标活性成分、单一药材及复方的药效学对比，探讨复方的组方依据及作用原理。④标准处方和标准汤剂的研究，用现代药理学手段确认标准汤剂的药效。中药复方多水煎服用，按照制定的标准工艺做成标准汤剂，采用现代药理学研究方法正确表达与确认标准汤剂或其冻干粉的临床疗效。此项工作是整个中药研究的前提。⑤采用全成分综合分析的方法。对中药化学成分的研究不能脱离中医药理论，中药用药讲究整体，是多组分协同作用。对复方的研究中药复方由多味药材组成，每种药材均含有很多化学成分，这些成分尽管其中一些已被提取、分离和鉴定，但仍有很多是未知的化合物。因而对中药复方除了进行“有效成分”的研究外，还应从全成分综合分析的方法去认识其作用的化学物质基础。该法也同样适用于单味药的研究。
综上所述，中药化学要想取得突破性的进展，还任重道远，需要我们每一位药学工作者共同的努力，进行多学科合作，结合中医药理论，引进现代科学技术和方法，进行长期深入持续性研究，根深叶茂，厚积薄发，为中药现代化奠定坚实的基础。
参考文献
[1]果德安．浅谈中药现代化过程中的几个关键问题[J]．中草药，2003，34：9～11
[2]刘建利．中草药活性成分的结构修饰与新药研发[J]．中草药，2003，34：73～77
[3]杨光华，饶淑华．青蒿素发明发现的方法学研究[J]．医学与哲学，1997，18（12）；641～644
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