作为培训实施模式的校本研修，经过新课程改革的洗礼，已蔚然成风；迫切要求摒弃传统的，自上而下的，指令式、作秀式的教师培训，实施以校本研修为主线，自下而上的，教师享有自主权的，自律性、创造性的教师研修。然而，既往的校本研修（含校本培训和校本教研）除了存在着被应试教育绑架的危机之外，还戴着传统教师培训理论、观念和经验等的镣铐，缺乏制度、机制的创新，缺少队伍、资源的保障，缺失操作、管理的规范。有学者指出，多年来的校本培训实践，遗留着一统化师训范式所固有的若干负面倾向，训教脱节、训研分离、标准统一、缺乏互动等等。
一、规范校本教学研修的依据及思路
国际教师教育学倡导教师学习的三大定律越是扎根教师的内在需求越是有效；越是扎根教师的鲜活经验越是有效；越是扎根教师的实践反思越是有效值得倾听。教师不是为规定而研修为晋升而研修，而是为儿童而研修为成长而研修。为儿童研修需要将研修从教师的教转向学生的学，研究学生学习的主阵地在课堂；教师的水平只有在课堂的拼搏中才能成长。因此，教师研修的重心在于对课堂的研究，校本研修的重点是教学研修。
（一）校本教学研修的发展趋势
1.信息技术是校本研修的工具。教育信息化的迅猛发展，特别是大数据时代的来临，改变着教师的工作、学习和生活方式等，迫使教师必须具备信息技术素养与能力。教育部要求，根据信息技术环境下教师学习特点，有效利用网络研修社区（教师网络研修社区以区县或地方为基本单位，以网络学习平台为技术支持，建立网络学习空间，组织教师开展常态的网络研修，促进教研与培训有机结合，打造教师学习共同体），推行网络研修与现场实践相结合的混合式培训；积极推动网络研修与校本研修整合培训；推行移动学习。这些要求，通过教育行政推动着中小学及全体教师依托三通两平台（三通两平台为教育部提出的十二五教育信息化发展核心目标，即宽带网络校校通优质资源班班通网络学习空间人人通与国家教育资源公共服务平台教育管理公共服务平台）及教师网络研修社区，将信息技术作为实施校本教学研修的基本工具和常用手段。
2.校本研修的新目标与新内容。为儿童而研修的价值定位，要求教师研修内容由以教为主向以学为主转变。教师研修需要汲取包括脑科学、教育神经科学在内的学习科学的研究成果。另外，20142017年实施的全国中小学教师信息技术应用能力提升工程全员培训的目标定位是，提升教师信息技术应用能力、学科教学能力和专业自主发展能力，要求中小学校要将信息技术应用能力培训作为校本研修的重要内容。校本教学研修将会增添信息技术支持的教学设计、信息技术与学科教学整合等新内容。
3.校本研修的新模式与新方法。近年来，教育部出台的教师培训有关文件，突出强调模式改革，提出了学分制、教师自主选学、混合式培训、教师网络研修社区、教师学习共同体、教师培训MOOC（大规模开放在线课程）等制度与方法，强化基于教学现场、走进真实课堂的实践性培训，实行教师信息技术应用能力的培训测评应用系统化等，都与校本研修联系密切。这必将引领校本研修模式变革与方法变化，使之符合教师学习特点，满足教师专业发展个性化需求，实现自律性与创造性的教师研修。
（二）校本教学研修的规范指导
长期以来，中小学教师培训（包含校本研修）没有组织实施的标准，往往依据教育行政部门的文件通知，结合累积的教师培训经验，规范性严重不足。也有教师培训机构，参照企业培训的国家标准（如GB/T 190252001 质量管理培训指南），指导教师培训的组织实施，在一定程度上提高了规范性。
（三）规范校本教学研修的思路
规范校本教学研修的操作与管理，至少有两个依据：一是校本研修实践的发展及变革，包括目标内容、模式方法及教师参与研修所使用的工具手段等；二是教师培训的国家标准，包括培训服务的术语、要求和评价等，特别是对服务行为、培训教学、培训服务过程、组织内部管理等培训组织服务的要求。因此，规范校本教学研修的基本思路为：
1.以当前教师培训的政策为导向。落实国务院、教育部及地方政府、教育行政部门既定的教师培训机制与制度，并结合培训队伍与培训资源实际，立足提高培训绩效，促进教师专业发展，继而促进学生发展和学校发展，进行校本教学研修的机制制度创新。
2.更新目标内容、变革模式方法。在坚持以校为本研训一体的前提下，实行校本教学研修的行为转变：从聚焦教师的教转向聚焦学生的学，如学习指导、学习模式和学习评价等；从信息技术操作技能训练转到应用能力提升，特别是在课堂教学和日常工作中有效应用信息技术的能力；发挥现代信息技术尤其是网络和在线学习的优势，依托三通两平台及教师网络研修社区，建立教师学习共同体（如网络研修联盟）；以对课堂研究为重心，通过落实推的机制、引的机制与悟的机制，创新有效的校本教学研修方式与方法。
3.在三项标准指导下操作与管理。虽然说校本研修是教师培训的基本实施模式之一，但是三项标准不是只针对校本研修的。校本的真正含义应该是以学校为本，立足于本校，以本校实际为出发点，以本校教师为主体，为了解决自己学校中存在的问题它的本质并不是场所的转移，而是机制的转变。
二、校本教学研修实践的重构及改进
纵观对校本研修的研究，大多数关注的是研修机制和研修模式，着重探讨校本研修的内涵、特点、作用、途径、方法、机制及制度的存在问题与对策，以及总结校本研修的实践经验，而对操作流程及过程监控却鲜有研究。下面，对中小学校实施校本教学研修，如何确定研修需求、设计策划研修、实施支持研修、评价研修结果和全程性监控展开讨论，以期对校本教学研修实践进行重构及改进。
（一）确定研修需求
对校本研修的需求分析是确定研修的必要性和研修目标、内容的过程，并明确研修需求，形成报告。主要包括开展研修的必要性分析，弥补能力差距的解决办法说明，确定研修目标，选择研修内容等。
（二）设计策划研修
设计策划研修是对校本教学研修活动的目标、内容、过程、条件、资源、评价等进行的整体性计划与安排，形成研修方案。校本教学研修方案一般分为研修目标、研修内容、研修过程和研修评价等4个方面的内容。（1）研修目标是校本教学研修的目的和预期成果，中小学应在定位上分清层次（教师专业发展阶段）：职初期主要是生存关注，成熟期主要是任务关注，专家型教师主要是关注自我更新。（2）校本教学研修的内容通常包括理论问题（支撑）和实践问题（行动）两个方面，发现问题澄清问题找准问题，转化为校本教学研修的主题，细化为某次研修活动的议题（话题）。（3）校本教学研修的过程重点要计划好流程安排、方式方法和条件与资源。其中，校本教学研修的条件包含研修制度、场地设备、研修平台和经费等，资源包含研修工具、指导团队和学习资料（文本、电子）等。（4）校本教学研修评价包括对评价指标、评价方法及结果运用等的计划与要求。
（三）实施支持研修
校本教学研修的实施是将研修方案付诸实施，而支持是指对整个流程（前、中、后）所提供的支持活动。（1）活动前。告知教师有关研修活动的信息 ：时间、地点和工具等；简要介绍活动性质：目标、内容及准备等。（2）活动中。方式：课堂式、现场式、远程式、行动式和自学式等；方法：讲授、讨论、演示、案例分析和角色扮演等；支持：保障条件、针对性反馈、应用与展示等；技术：多媒体、网络平台和移动终端等。（3）活动后。从教师、指导者收集反馈信息，进行效果分析；向组织者、管理者反馈信息，为调整计划方案（如就某一主题增加或减少活动次数）提供支持；活动总结与后续跟进（如远程在线或面对面的互动交流）。
（四）评价研修结果
评价研修结果是对研修目标的实现程度进行评价和估量。校本教学研修的评价一般涵盖方式、方法、内容和主体 4 个方面。（1）评价方式。以前测（诊断性评价）为前提，进行中测（形成性评价，即对过程中的学习成果的评价）和后测（终结性评价，即对结束时或滞后一段时间的学习成果的判断）。（2）评价方法。单项评价与综合评价相结合。单项评价，如问卷调查、测评测试、观察、座谈、访谈和查阅资料。综合评价，如行为变化法、绩效变化法和方案假设检验法等。（3）评价内容。包括反应（满意度和感受），学习（知识技能掌握），行为（知识技能转化），结果（对学生、学校发展的作用）四个层面。（4）评价主体。实施教师评价：自评、互评；组织评价：学校、师训管理部门；社会评价：学生家长、社区和专门机构。
（五）全程性监控
校本教学研修的监控是对确定研修需求、设计策划研修、实施支持研修、评价研修结果四个阶段所进行的持续监控与改进，以帮助教师提升师德、知识、技能和态度等。监控，即监测并进行控制。监测的目的在于使研修需求能够被准确把握，研修方案能够针对本校问题、贴地务实，研修实施能够有序进行，具有实效，研修评价能够促进效果提升。控制校本教学研修，需要建立 4 种校本机制：导向机制、约束机制、激励机制和保障机制。
关键词 信息技术；选修课程；课程评价
中图分类号：G633.67 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2016）21-0125-02
1 信息技术选修课程评价的必要性
在新课程改革不断深入的大环境下，信息技术必修课程显然已经不能适应学生发展的需要，为改变这种状况，大部分高中学校普遍开发和开设信息技术选修课程。信息技术选修课程的开发和开设，为全面培养和提升学生的信息素养，拓展学生的信息技术应用能力提供了契机，为信息技术课程提供了有效的课外延伸教学。
信息技术选修课程的开发和开设，有利于改变学生的学习方式，为学生提供自由的空间选择和内容选择，体现教育内容的多元性和选择性。在这种情况下，信息技术选修课程的评价已经迫在眉睫。信息技术选修课程评价体系的严重置后，一方面影响了学生对信息技术选修课程学习的积极性，另一方面影响了教师对信息技术选修课程开发和开设的积极性。
湖州市第二中学信息技术选修课程的开发和开设已经历经数年，通过这几年的不断探索，已经形成一批具有学校特色的信息技术选修课程。但是目前信息技术选修课程的评价体系还不完善，有些地方还是空白，严重阻碍了信息技术选修课程制度的建设。如学校以信息教研组为核心，开发和开设多门信息技术选修课程，包括VB编程精典实例、电子商务、动态网页制作等，但是在信息技术选修课程的评价上没有形成一套完整的理论体系和标准，课程内容完成以后评价内容单一，评价标准也不一样。学生学得怎么样和教师教得怎么样，都是通过对信息技术选修课程的评价来体现的，没有科学的信息技术选修课程的评价，就不知道“教”和“学”的实际效果。
2 信息技术x修课程的评价内容
对信息技术选修课程本身的评价 信息技术选修课程是由学校针对学生的兴趣和需要，结合学校的传统和优势，充分利用学校和社区的信息资源，自主开发和实施的信息课程。在对信息技术选修课程本身的评价中，要重视信息技术选修课程的科学性和学校的特色。信息技术选修课程要贴近学校特色，围绕学校办学目标，立足本校文化传统。如根据对学生的系统分析，对学校区域办学功能定位的广泛探讨，对学校办学过程的科学分析，学校确立了办学定位。其中“市内领先、省内一流”为学校的目标定位，“人文底蕴深厚、科学精神见长”为学校的特色定位。目标定位基于学校当下的办学基础和现状，特色定位基于学校悠久的办学历史和成效。在湖州市第二中学，学校校长本身是一名信息技术教师，他在学校的信息化建设中建树颇深，信息技术选修课程作为学校的优势特色课程被列入学校的发展规划，开发和开设多门信息技术选修课程。
对信息技术选修课课程本身的评价包括教师对选修课程自我反思性评价、学生对选修课程的评价和家长对选修课程的评价三个部分。
教师对选修课程的反思性评价强调的是教师对于自身已有的课程理论与假定的质疑与批判。教师对选修课程的反思性评价可以实现教师对选修课程的二次开发和完善。如在信息技术选修课程教学任务完成以后，要求开设信息技术选修课程的教师填写信息技术选修课程反思性评价表，对自己的教学形为进行总结性反思，对信息技术选修课程内容不完善的地方进行修改。
学生对选修课程的评价其实早在他们对选修课程进行选课的时候就已经开始了。学生对于自己感到不满意的课程，有权做出放弃的选择，这应该是对信息技术选修课程最为直观有效的评价方式。
最后，家长对选修课程的评价可以通过问卷调查形式开展，学校也可以组织家长现场听课、评课，对选修课程提出改进意见。
对信息技术选修课程开发和开设者的评价 信息技术教师是信息技术选修课程的开发者和开设者，教师教学质量的高低直接影响到信息技术选修课程的实施效果。在信息技术选修课程教学过程中，教师充当多个角色，是学生学习的参与者、引导者，是学生学习成绩的评定者，等等。因此，校方应该对教师的多个方面进行评价，以保证信息技术选修课程的教学质量。对信息技术选修课程开发和开设者的评价可以采用建立教师档案袋的评价制度。如在信息技术选修课程开设之前，要求教师编写完整的信息技术选修课程纲要；在信息技术选修课程实施过程中，要求教师每次上完课之后必须上传教学设计、学案、课件等；在信息技术选修课程所有教学任务完成以后，要求教师撰写信息技术选修课程总结报告；在学生学完信息技术选修课程之后，通过向学生发放问卷的形式来调查学生对教师的评价；等等。
湖州市第二中学在信息技术选修课程对教师的评价这方面做得比较全面，在信息技术选修课程教学任务完成以后，有学生对教师的评价表、家长对教师的评价表、教研组同事对开设教师的评价表、学校领导对教师的评价表等。这些评价表通过网页的形式收集评价数据，评价结果由计算机自动完成并给予反馈。另外，学校要求每位开设信息技术选修课程的教师每一学期至少开设一节公开课，进行日常教研活动。通过对信息技术选修课程开发和开设者的评价，有力地促进了教师教学能力的提高。
对信息技术选修课程受教者的评价 学生是信息技术选修课程的受教者，也是教师教学过程的参与者。教师对学生的评价应该从多个方面进行，既要注意过程性评价，也要注意总结性评价。一方面要看学生的参与态度，包括参与积极性，做到不旷课，听课认真，作业完成及时等；另一方面要看学生的成果展现。由于信息技术学科的操作性特点，学生成果可以通过作品展示、操作示范、竞赛、评比等方式展开。
如笔者开发和开设的信息技术选修课程――VB编程精典实例，对学生的评价就分为过程性评价和总结性评价。过程性评价分值为60分，其中包括出勤30分，课堂评价30分（要求学生参与课堂活动，比如积极发言、相互讨论、说出自己的独特想法等）；总结性评价分值为40分，包括平时的作业成绩与最后提交的作品成绩。
3 信息技术选修课程评价的注意事项
对信息技术选修课程的评价要体现学校的办学特色 特色是一所学校个性的体现，是长期办学过程中积淀而成的学校的独特标识。对信息技术选修课程的评价要体现学校的办学特色。选修课程可以由学校组织教师自主开发，通过自主开发充分体现学校办学思想和办学特色。信息技术选修课程的评价在体现学校办学特色上有着十分重要的意义。信息技术选修课程的特色要处处体现选修课程的针对性、独特性和适切性，其中包括信息技术选修课程的评价。
如湖州市第二中学的办学特色是卓越教育，所以在信息技术选修课程的评价上要体现这一办学特色。笔者所开发和开设的信息技术选修课程――VB编程精典实例在对学生的评价上也关注了这一方面，在给学生的作品打分上设置了一个卓越奖，特别优秀的学生作品可以获得卓越奖，获得卓越奖的学生最后的总成绩可获得10分的附加分。
对信息技术选修课程的评价要体现可操作性 对信息技术选修课程的评价要简单可行、操作性，最好是制定各种量化表格，进行量化打分。如笔者开发和开设的信息技术选修课程――VB编程精典实例在选修课程的评价上就制定了各种量化评分表，包括教师考核评分表（由学生填写）、学生考核评分表（由教师填写）、信息技术选修课程随机调查评分表（由学校对教师和学生作抽样调查）等。各种量化评分表在总的课程评价中所占的比例由学校根据本校的实际情况制定。
对信息技术选修课程的评价要体现激励性 对信息技术选修课程的评价要体现激励性，这种激励性一方面是对学生学习信息技术选修课程的鼓励，另一方面是对教师开发和开设信息技术选修课程的鼓励。对学生学习信息技术选修课程的鼓励主要体现在调动学生的学习兴趣，鼓励学生发挥自己的特长，为学生学习创设良好的学习环境。对教师开发和开设信息技术选修课程的鼓励主要体现在鼓励教师发挥自己的专业技能，优化信息技术选修课程的内容，提升信息技术选修课程教学质量。
湖州市第二中学在对信息技术选修课程的评价要体现激励性这方面做得不错。比如对于学生的优秀作品，学校推荐参加各种省市的比赛，鼓励学生学好信息技术选修课程。另一方面，学校也为教师的发展提供了各种机会，每年都有教师开发的选修课程在省市获奖，一些信息技术选修课程获得省市精品课程。
4 结语
总之，随着新课程的改革，信息技术选修课程的开发和开设已经在大部分高中学校全面展开，信息技术选修课程的评价贯穿于信息技术选修课程开发和开设的始终。评价是为了更好地发展，只有在评价的基础上不断反思、不断总结、不断调整，信息技术选修课程才能体现学校的发展特色，才能为学生的发展提供机会。每个学校应该发挥自己的优势，加强信息技术选修课程评价方面的交流，为信息技术选修课程的制度化建设添砖加瓦。
参考文献
[1]张国强.校本课程评价的内容与策略[J].校外阅读，
关键词：教育信息化；教育教育课程；对策
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1009-4156（2013）10-138-03
一、教师教育课程设置的现状调查
高师院校教师教育课程的改革离不开对其现状的了解和分析。笔者收集了6所高师院校教师教育课程的设置方案，从设置目的、整体课程框架、学时学分等方面进行分析，并总结教师教育课程方案中存在的问题。
（一）教师教育课程的比重偏低
教师教育课程是培养师范生教学实践能力的课程，也是体现高师院校“师范性”特征的主要载体。通过调查发现，教师教育课程在高师院校整个课程体系中的比重偏低。尽管教师教育课程在高师院校的课程方案中占有一定的比例，但仍不及原国家教委颁发的《高等师范院校教学方案》规定教师教育课程应占总课时15%的标准。同时，各高师院校教师教育课程在课程方案中所占的比例参差不齐，最高的院校达到15.1%，最低的院校只有6.1%。
（二）教师教育课程设置类型不合理
1.教师教育选修课程设置不科学
首先，我国高师院校教师教育选修课开设门类偏少，少的开设1门，多的开设20多门，平均在10门左右，与国外相比还存在一定差距，如“新加坡有选修34门，日本22门，韩国19门”；其次，教师教育选修课内容范围窄，有的学校只设置教师教育技能选修课程，有2所学校只设置教师教育理论类选修课程；再次，教师教育选修课安排的时间短。主要集中安排在一个学期或者两个学期。
2.教师职业技能的课程设置较少
关于教师职业技能培训的主要内容，1994年国家教委颁发《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲（试行）》规定：“讲普通话和口语表达技能、书写规范汉字和书面表达技能、教学工作技能、班主任工作技能等四项。”按照这个规定，教学工作技能以及班主任技能是必须具备的职业技能，但在高师院校课程方案中并没有得到应有的体现。从调查看来，各高师院校基本注重开设“现代教育技术”，其次是“教师口语”和“书法”；另外，职业技能类的课程数目也不尽相同，有的达到3门，有的只有1门。
3.教师专业理念与师德的内容涉及较少
通过分析6所高师院校教师教育课程方案发现，只有一所学校设置了“教育法规”课程，其他院校都以“教育学”、“心理学”、“学科教学法”和“教育技术”等，作为教师教育课程的主要部分，很少有院校开设“教师职业道德”、“教育伦理”、“教育法律法规修养”等培养教师专业理念与师德的课程。培养教师专业理念与师德的课程设置尚且如此，这类课程的教学实践更是令人担忧。
（三）教师教育实践课所占比例少、形式与内容单一
教育实践课主要是见习和实习两种形式，教育实习是衡量和检验高师院校教育教学水平和质量的重要手段之一，它也是师范生走向工作岗位前不可缺少的重要一环。美国科南特博士说：“教学实习被认为是贯彻理论的机会―一既是理论应用价值的学习，又是学生把理论应用实际的理解的检验，可以说，未来教师能力如何是靠教育实习来检验的。”而教育实习时问的长短及安排是否合理，都会影响教育实习目标的实现与否。
调查发现，6所高师院校教育实习时间平均为8-10周，有的院校没有见习，仅8周实习，有些学校是2周见习和8周实习。除了实习准备和总结各占一周，实际上就只有6周左右。仅有的6周的教育教学实习也多数没有进行严密的安排，教育实习趋于形式化，部分学校的实习名存实亡。实习生要在短时间了解中小学的教学情况，熟悉各种教学活动的设计、班主任管理工作等，往往是好多方面还没机会尝试到，教育实习就结束了。实践课时间安排得不仅短，所占比例也小。
（四）教师教育课程信息化滞后
近年来，高师院校虽然也引进实现教育信息化的设施，但是在课程信息化方面做的功夫不够，影响了学生学习的效果和人才培养的质量。在课程信息化建设方面，一些研究者在信息技术与教师教育课程整合实践过程中，积累了丰富的理论成果和宝贵经验。但是，研究者所关注的整合是建立在对信息技术工具性认识的基础上，因此，这种整合仅停留在课程实施的操作层面上，没有深入到教师教育课程体系的内核之中，即学科课程体系和文化之中。同样，信息技术文化的内涵也没有根植于教师教育课程体系之中。因此，高师院校信息技术与教师教育课程的整合没有质的改变，教师教育课程信息化的目标很难实现。
通过实地观察也发现，大部分教师教育课程的任课教师缺乏对学科课程信息化内涵的了解，认为学科课程信息比就是在学科课程实施中运用信息技术手段。明显的特征是在学科课程教学中传统的教室换成了多媒体教室，文本教材换成了计算机课件。这些现象说明教师教育课程的任课教师缺乏对信息技术文化在促进学科课程体系改革中作用的正确认识。
二、教师教育课程设置存在问题的原因分析
（一）教师教育课程定位出现偏差
我国高师教育长期以来比较注重学术性，忽视教师职业的专业性和师范性，使得多数高师院校重视学科知识的传授，偏重于按学科专业模式来培养师资，忽视学生作为准教师专业素养的培养。因此，高师院校培养的学生出现专业口径过窄、知识结构单一、综合能力欠缺等问题。
由于这种重学术性轻师范性的观念，使得现有的课程设置离开了培养中小学教师的基本目标，造成了一定程度的偏差和失误。在整个高等师范课程体系中，学科专业课程被视为主干课程，是基础的和必要的，教师教育课程则是辅助的，有些高师院校只是赋予它们专业课之名，而无专业课之实，不起决定作用的。因此，我们需要对教师教育课程进行重新定位与认识，从宏观上将师范教育提升到一个更高的层次，其微观价值也同样不可低估。
（二）教师教育课程设置缺乏理论研究
我国课程理论专家王伟廉所说：“改革开放以来，整个高校改革都碰到理论滞后于实践的问题，虽然近年来加快了研究的步伐，但因为历史欠账太多，理论仍然很不成熟，尤其在课程领域更显突出。”同样，我国教师教育课程设置也不例外。从现有文献资料看，国内研究者主要停留在对国外教师教育课程的介绍和借鉴。因此，教师教育课程设置呈现出以下问题：有的高师院校忽视了对教师教育课程的设置，有的高师院校主要以教育学科体系为基础设置教师教育课程。缺乏对于为什么要设置某类课程、课程之间有何关系、增加或减少课程有何依据等深层次问题的思考。另外，诸多高校课程改革和课程建设偏重每门单独课程，即“微观课程”，很少触及课程总体或结构，即“宏观课程”，较少专门从设计这一角度来对教师教育课程进行分析和讨论。可以说，目前的教师教育课程领域课程设计还是一片较为“贫瘠”的土壤。近年来，我国的很多高师院校在教师教育课程改革上不断推陈出新，由于缺少成熟理论的指导不可避免地呈现出诸多不合理、不规范的现象。
（三）教师教育课程设置缺乏合理的逻辑
20世纪80年代，随着课程民主化的兴起，原来过度集中的课程权力逐渐被下放到高师院校。但是，习惯了被动自上而下执行国家课程计划的高师院校，对如何发挥学校的资源优势和特色来设计课程感到茫然。
当然，部分高师院校也进行了新的尝试，开设了一些新的课程，但课程设置却不合理、不科学。面对课程设置，“很多人固执着一种传统的见解，认为小学课程设置应该是学生中心，中学年级越高，越应该学科中心，大学则完全可以学科中心。这也就是说，大学的课程设置不必考虑学生的发展特点”。因此，正是持有这种错误观点，高师院校的课程设置随着教育学科的发展而逐渐膨胀，课程设置的决策范围也只有少数高职称教师。“尤其是高校扩招以后，许多学校已将提高质量的目标转向到考虑怎样在现实有限的条件下，尽量将计划中的课程全部排出，至于课程安排的科学性、规律性更是无法兼顾”。
（四）高师院校教师信息素养偏低
当前，我国多数高师院校缺乏对教育信息化的理性认识，缺乏在教育信息化背景下对教育思想、教育内容、教育方法、教育评价等一些问题的研究。陈旧的教育观念致使教师教育信息化意识淡薄，缺乏利用信息技术促进教学的积极性、创造性和应有的激情。一些教师也采用现代化的教学方法，但只会制作简单的教学课件，不擅长运用网络获取、重组、传递信息，缺乏应有的信息素养。
三、教育信息化背景下教师教育课程改革的对策
（一）增加教师教育课程比重，调整设置类型
培养高素质的教师离不开优质的教师教育课程支撑，因此，在设置教师教育课程时，要改变过去以“学术性”为主导的取向，要真正从《教师专业标准》的角度去构建课程体系。首先，要加大教师教育课程在教师培养课程体系中的比例，增加教师职业技能类、教师专业理念与师德课程。其次，要设计丰富多样的选修课程，这种选修课应该是必修课程以及规定选修课的必要补充，让学习者按照自己的意愿支配，能选择自己感兴趣、发挥自己特长的课程。一般这种选修课最好只规定选修的最低学分或者选修的范围，而不应该硬性规定具体的学科。所有的选修课程都是开放的、流动的和发展的，学校应该根据每年学生选修的具体情况不断进行调整或重组，新的课程、新的研究成果将不断地引进课程体系，陈旧过时或脱离实际或不受学生欢迎的课程将不断被淘汰。总之，使课程更有弹性，变得更“活”正是我们努力的方向。再次，均衡设置教师教育课程类型。不同的课程类型在教师教育课程体系中具有不同的价值和地位，对未来教师素质的形成具有不可或缺的作用。20世纪80年代后，我国教师教育课程主要有两种划分方式：一是分为必修课、选修课、活动课；二是分为理论课、技能课、实践课。这些课程的主导价值各不相同，需要处理好彼此间的关系。
（二）重视教师教育实践课程，提高师范生专业实践活动能力
教师在教学活动中不仅要传授知识，还应灵活扮演各种角色，有效促进学生的发展。这些能力的养成，需要通过多种形式的职前教育实践活动。正如佐藤学所说：“教师是以经验的反思为基础，面向儿童创造有价值的某种经验的‘反思性实践家’，其专业成长的性质是，在复杂情境的问题解决过程中所形成的‘实践性认识’的发展。”近些年，教育信息化对传统教育教学提出新的挑战，要求师范生具备更高的教育教学实践能力。因此，高师院校应重视教师教育实践课程，提高师范生专业实践活动能力。
在设置课程时，首先，延长教师教育实践课程的时间。只有学生有充分的时间来参与到教学实践中，才能深入了解中小学教师的实际工作，真正实现理论与实践的有机结合。其次，丰富教师教育实践的内容和形式，将校内模拟实习、集中见实习、分散见实习、顶岗实习结合起来。再次，在课程内容、课程实施等方面强调理论与实践相结合，倡导案例式、参与式教学，让师范生在学中做、做中学中提高专业能力。还要结合具体课程，设计一些技能、才艺竞赛活动，打破封闭、僵化的教师教育课程体系，以开放、灵活的课程形式提高学生的专业实践活动能力。最后，教师教育课程设置考虑理论与实践交叉的课程内容体系。教育科学是一门应用性强的科学，教师职业是一种实践性很强的职业，教师专业化发展不是一个由理论学习到实践学习的线性过程，而是一个理论与实践交织渐进、交叉互动的过程。因此，教师教育课程设计不能片面地突出实践性，要贯彻理论联系实际，要考虑理论与实践交叉的课程内容体系，提高课程的实效性。
（三）丰富课程呈现方式，优化课程实施策略
随着信息技术的迅速发展，信息的呈现方式由以印刷形态为主向数字化形态为主的方向发展。因此，在教育信息化背景下，高师教师教育课程的内容呈现方式也应发生转变，不能仅仅是单一文字稿本的呈现，要将文字、图形、图像、声音、动画和视频等多种媒体元素融合进课程中。教师教育课程的内容呈现要具有多维性和灵活性，要将文字、图形、图像、声音、动画和视频等方式相互融合起来，而不能仅仅偏向于某一种方式。
通过教育信息化，在课程实施中引入研究性学习、合作学习等方式，培养学生发现问题、探究问题、解决问题的能力，让学生学会利用包括网络和学校资源进行自主学习的方法和途径，关注知识的发生、形成和应用的过程，使学生学会学习，形成终身可持续发展的能力。
（四）更新教育观念，树立信息化教育意识
，教育信息化使传统的课程教学模式、教学方法发生重大变革，教师教育课程教师要跟上时代的步伐，必须更新教育观念，树立现代教学思想、师生思想、人才思想，以正确的思想观念指引教育活动。教师不仅教学生专业知识，更要教会学生在信息化环境中学习研究知识的方法，培养学生研究能力；培养出具备信息化专业素质、专业洞察能力和创新能力的专业智能型教师。教师应更新观念，主动在教学中应用信息化技术，迎接教育信息化的挑战。
教师要掌握多媒体技术、网络技术，虚拟仿真技术，改进教学方法，提高教学效率。教师教育课程教师更要重视终身学习，研究教育理论和信息技术，研究教育信息化下的教学新模式，积极参加教育培训、教学竞赛、教学评估等活动，吸收转化教育信息化的成果。教师要具备创新意识，以科学研究、科学创新为基础，培养具有专业创新精神的人才，努力成为一名具有信息化意识的高素养教师。
摘 要：信息通讯技术（ ICT）凭借网络的发展飞速渗透到现代社会生活的各个方面，而教育与人们生活、人文是密不可分的一个环节，ICT 在其中的投入运用为教育教学的变革创造了条件。本研究依据学生的个性化学习和学习分析理论，聚焦于ICT辅助下设计特定的修辞专题案例，通过“多媒体智能互动测训平台获取、存储学生学习过程中操作数据和痕迹，可视化学生学习过程的操作时间、思维路径，找到学生解决修辞问题存在的弱点，文章尝试在ICT的辅助下优化传统的中学修辞教学方式，快速有效的提升修辞能力。
关键词： ICT；修辞教学；修辞能力；案例研究
中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2017）06-0031-05
一、引言
ICTc教育的整合已经是当前教育改革的一个重要趋势，它已成为教育改革的强大动力。在当前的时代背景下，要关注将ICT应用在教育范畴内以支持学生的学习，作为促进学生自主学习的认知工具、情感激励工具和丰富学习环境的创设工具，从而促进传统教学方式的根本变革， 提高传统教育的教学效果，取长补短，达到增强学生创新与实践能力、改善学生学习方式的目的[1]。
修辞能力的提高有助于提高说话水平和写作能力、阅读和欣赏能力，有助于提高语言素养和语言美的水平，有助于社会信息更准确畅通地传递，而中学进行修辞教学是提升中学生修辞能力的重要手段，但目前的语文修辞教学中，教师教授方式主要还是偏重理论知识讲解，注重题海战术，并且采取人工批阅等低效率手段，常常忽视学生解决修辞问题过程中的个性问题和学生个人修辞方法的差异，评价也仅仅局限于用对错的结论性成绩来判断学生掌握与否，存在很多不确定性，对学生成绩的波动，很难做出合理的解释，特别是对学生的语言修辞能力的判断存在较大的误差。
通过查阅相关的文献资料，涉及中学生语文修辞教学的论文很少，还没有涉及基于ICT辅助修辞教学的研究，还停留在传统的语文教学阶段。而在大数据时代，对修辞教学方法，测评方式提出了新的更高要求，将ICT辅助运用到语文修辞教学中，可以打破学校和课堂的地域范围，增加更多的学习机会，让学生可以按自己的习惯学习和思考，并从指导者那里获得个别反馈；学生通过网络交流平台与教师和同学讨论交流，教师可以快速的获取学习测试结果，通过多媒体互动测训平台采集关键信息，展开数据分析，来发现学生修辞学习问题和学习过程发生的变化，并开展针对性的辅导和强化训练，可以及时调整教学策略，快速有效提升其语言修辞能力。因此，ICT辅助修辞教学的深入研究具有非常重要的意义。
二、ICT辅助能有效帮助语文教学创新
目前，ICT辅助语文教学已经是教育改革一种重要趋势，ICT辅助语文教学是将ICT技术与语文教学相结合，利用计算机、网络、数据库等手段辅助语文教学，并不是完全取代传统的语文教学。ICT是完全为教学服务的，这一点是我们在使用ICT进行语文教学之前必须明确的。教师关注学生个性化的学习需要，不要被技术牵着鼻子走，要注意与学生之间的双向反馈交流。目前我国教学的基本形式是课堂教学，语文教学更是如此。正确对待ICT对语文教学的促进作用并明确ICT的辅特征，才能充分将ICT与语文教学高效融合。
新课程改革倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集处理信息、获取新知识的能力，分析、解决问题及交流合作的能力[2]。ICT辅助下的语文教学，教师不再主动干涉学生的思维过程，而是运用概念和知识，借助ICT辅助的功能来引导学生的思考，让他们通过自己的思维来产生属于自己的学习过程。学生从被动走向参与，它意在学生的主动投入，以自己的思维进行思考研究。本研究认为ICT可以通过以下几个方面来有效的帮助语文教学提高教学效果。
1.利用ICT创设良好的教学情境
第一，利用ICT可以创设良好的语言情境，激发学生学习语文的兴趣与积极性，如创设良好的语言情境，加上老师的引导，学生深入到其中就能使学生对所教授的知识有深层次的理解，更能熟悉和掌握相关知识。通过语境教学使语文知识成为看得见的知识，有利于提高教学的效果。
第二，在传统课堂上部分学生由于性格的原因，不擅长于表达，导致他们在有了自己的想法时也因为害怕畏惧而不敢开口，使得学习中的“交流”这一环节不能被很好地执行。这一弊端在 ICT 理念的运用下可得到很好的解决，在ICT 的理念下，师与生之间完全“平等”。不仅教师能够对学生的思维进行引导启发，学生也能对教师的思维进行补充总结，充分达到“师生互动”的有效性。网络平台讨论交流是ICT辅助语文教学的重要环节，教师借助网络聊天平台创设语言交流的环境，以便增加师生和生生之间的交流。在任务练习的过程中，若学生出现无法解决的问题，可在聊天平台讨论交流，形成一个良好的学习氛围。若同一知识点或者修辞技巧提问较多，教师则正确引导再现学习资料、纠误等进行解决。学生每次任务完成后，教师都要在聊天平台上有一个交流评价环节，评价学生的学习效果和策略，让学生在解决问题过程中习得稳定的学习策略，同样也提供学生一个表达交流的机会，提高学生的表达能力。最终在这样的教学中通过师生之间的对话，信息交流、反馈，实现教学双方对教学过程的把握，帮助教师在一个动态的过程中完成教学任务，实现教学目标。
2.利用ICT来突破教学的重点和难点
利用ICT进行语文专题模块化的案例设计，对语文知识进行细化和重难点分类，比如高中修辞专题可根据大纲要求分为修辞格类型辨析、修辞句子的理解、修辞句子的鉴赏和修辞手法的使用等四个模块，学生通过模块化的训练教师可以清晰的找到学生的薄弱环节，并进行针对性的强化集中辅导和下达针对性的任务练习，有目标的逐一突破重难点，在学生练习时利用ICT可以更快速客观的利用数据分析找到学生弱项，以便更好的实现个性化教学。
3.利用ICT打破学校和课堂的地域范围
利用ICT可以实现学生课后的巩固练习和师生的互动交流，传统的语文讲授时任务的训练和评价都是教师亲自完成，学生回家只能完成纸质作业练习任务，不能及时的反馈学习结果，但利用ICT辅助语文教学就不同了，学生在家里同样可以利用案例库学习和巩固课上的知识点，而且可以和教师在网上进行讨论交流、课后的辅导和反馈等。
4.利用ICT改革评价机制
ICT的运用，增加了学生的学习机会和自由发挥的空间，评价也不仅仅局限于学校的考试，还可以让学生有更多的平台展示自己的学习成果，教师可以通过平台对学生学习过程中操作数据和痕迹展开分析，找到学生解决修辞问题存在的弱点，进行个性化的辅导，并可以方便、持续的观察学生学习过程中的变化，吸取其有用之处，改变我们对考试的某些看法，改进我们单一的评价方式。
三、基于ICT的修辞专题案例设计
教学案例设计是ICT教学的关键。本研究案例设计平台支撑是多媒体互动测训平台，它是一种基于认知理论的以人工智能模型为核心算法的问题解决能力评估系统。它能还原使用者的思维过程、所用时长等，并最K以图形化的方式展示出来便于分析。该多媒体互动测训平台力求在教学资源、教学模式、教学评价等方面提供一个以ICT为依托，面向学生的个性化和互动特色的教学环境。
1.设计内容分析
为了快速有效提升其语言修辞能力，本研究案例设计对象为高中语文中的修辞专题，高中新课标教学大纲规定掌握的常见修辞格为八种，即：比喻、比拟、借代、夸张、对偶、排比、设问、反问，要求熟记其定义、理解其表达作用和鉴赏语境效果。表1是高中新课标教学大纲对修辞专题知识的能力要求。
2. 设计思路
在中学语文修辞教学大纲要求下，针对高中学生修辞能力的提升设计出一系列符合多媒体互动平台的修辞专题案例，以下是本研究基于ICT的修辞专题案例设计思路。
（1）创设良好的修辞语言信息化环境
陈汝东修辞观：“修辞就是人们依据具体言语环境，有意识有目的地组织建构话语和理解话语，以取得理想交际效果的一种言语交际行为。”可见，修辞能力的获得与提高需要在传情达意的具体语言运用情境中进行语言表达艺术的深切感知与体验，从而学会锤炼和修饰语言。本研究在ICT辅助下构筑信息化的语文修辞教学环境，创设运用修辞技巧描写的语言情境材料，情境材料中贯穿修辞知识，可以让学生在阅读材料的过程中更好的理解修辞使用的情境，将修辞的解析和关键词的分析结合起来，使其有助于引导学生积极、有效地思考情境，在信息化的修辞语境中学生可以更好地巩固复习相关的修辞知识。在多媒体互动测训平台上将以问题描述的形式为学生呈现一段情境材料，通过求解描述引发问题思考，如图。
（2）根据修辞能力要求，设计任务系统模块
信息化修辞案例库设计按照修辞能力要求将设置为四个模块的任务：修辞格类型辨析、修辞句子的理解、修辞句子的鉴赏和修辞手法的使用，以便教师对学生的薄弱项进行针对性辅导和下达任务。
（3）根据能力层次设置语言材料的观测点
在四个模块案例任务中根据修辞手法解题规律设置多个语言观测点，根据观测点设计出一系列具有充分思维含量的不同层次和多角度的修辞问题，让学生沿着问题去解决问题，在解决问题过程中使修辞思维得到发展，为学习过程和结果提供客观的评价。
（4）由语言材料观测点构成信息采集点
要把内容的学习及考查的语言观测点巧妙的隐含在每个任务中，将设置的语言观察点构成信息采集点，以便将学生利用关键词解决修辞问题时的痕迹记录下来，通过多媒体互动测试平台采集关键数据信息，展开数据分析，来发现学生学习薄弱项和发生的相关变化，为针对性教学提供判断的客观依据。因此基于ICT的修辞专题案例设计的优劣将直接影响教学效果。
3.具体案例设计
本案例试图展示一个ICT辅助下可进行数据可视化分析的中学生语文修辞专题的开源案例，为了具体实现运用ICT技术分析学习过程，在多媒体互动测试平台上我们把相关修辞手法基本定义、特征、运用规律等设置为图书馆，将创设的修辞语言环境材料设置为问题空间，将相关能力层次的考查细化为修辞手法辨析、语境理解和表达效果的问题描述，在ICT技术支持下，利用策略路径的思想将修辞语言环境中的观测点逐个考查；将信息项设置为关键项和干扰项两部分，根据创设的多条路径的选择，以便记录痕迹和找出学生存在的问题。同一个专题中每个案例的修辞语言环境是一样的，但是案例中修辞知识的学习路径编排要多样化，设置有用项和干扰项，以便多维度考查能力的提升过程，所以在学习路径方面，从传统的浅层学习的统一规格、统一步调、统一检测的教学“工厂”式的学习路径要转向规格多样、路径多样、评价多元的学习路径，以便多媒体互动测试系统对学生路径进行数据采集。实际案例的呈现如表2所示。
四、基于ICT的修辞专题案例教学应用模式
“十二五”课题已经完成在多媒体互动平台上产生数据图的研发工作，所以本研究利用该平成高中修辞专题信息化案例设计，对试点学校的学生进行测试。ICT教学系统中主要有两个角色，分别是教师和学生。利用ICT教学大大减轻了教师的工作量，教师获取学生学习信息也更加方便。图4为基于ICT的语文修辞教学应用模式。
教师端：教师首先根据高中新课标教学大纲对修辞专题知识的能力要求将总教学任务目标设置为小模块子目标，再根据子目标细化成具体练习案例，完成信息化修辞专题案例设计，然后应用到修辞教学当中，对学生进行管理、通过前测综合练习任务布置并在多媒体互动测训平台上查看学生学习数据报告就可分析出学生学习进度和相关知识的掌握方面存在的情况，诊断学生的修辞能力水平并进行个性化的辅导，再下达针对性的任务让学生强化练习，在薄弱环节的提高上多花时间和精力，而不必像传统作业方式那样将大量的时间浪费在重复的无意义练习上，最后再进行综合练习检测学习结果。
学生端：学生根据教师提供的修辞专题知识复习、四个模块练习、强化练习和综合测试等不同的学习任务，结合前期积累的知识和经验实现问题的解决和任务的完成，实现知识的内化，学会总结练习遇到的问题。
师生交互：教师制定任务目标，提供练习任务，学生解决问题和完成任务，这两个是相对独立的过程，彼此之间的隔阂需要通过交流平台的师生互动来完善。学生在做训练遇到困难时可以及时和老师同学讨论交流，同时教师也需要对学生学习任务的各个环节进行评价和针对性的引导帮助，最终使学生内化相关的修辞手法知识点，快速有效的提升修辞能力。
五、总结
本研究在多媒体互动测训平台设计修辞专题信息化案例，设计过程中强调修辞语言环境与技术要素的结合，在修辞语言情境下，学生通过熟悉的实际生活情境让自己的语言修辞能力得到升华，在平台强大的数据库技术下，帮助学生将内隐的知识通过解决问题的过程转化成外显能力。借助ICT强大的支撑，教师可直接根据平台数据可视化图形的分析，不仅大大减少了教师的工作量，而且可直观快速的发现学生学习过程中的问题，及时干预反馈，实现了个性化学习。本研究的下一阶段，将会继续完善修辞专题的案例设计，并抽取高中学生进行实践做深一步实证研究。相信ICT将成为推动语文教学变革的催化剂。
参考文献：
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网络研修;校本研修;互联网+培训
网络研修与校本研修整合培训是教育部2013年推出的示范性远程培训项目的子项目，该项目以教育技术信息化为基础，以走向校本服务为目标，研修内容涵盖义务教育阶段各科目，研修时间跨度长达一年之久，是一种迥异于以往的国培项目，是教育部深化中小学教师培训模式改革的重要探索。作为一种新的培训模式，它将网络研修的优势与校本研修的优势进行整合，既强化双方优势，又避免两种研修模式独立运行所存在的劣势，使1+1产生远大于2的效果。
一、网络研修与校本研修整合培训的提出
改革开放以来，我国教师培训目标大致经历了传授知识、提高教学技能、教师专业化发展、教师继续教育等阶段。培训的内容主要包含专业能力知识和公共课程。如教材教法过关、聚焦课堂、师德师风、心理健康、公共安全等。在培训方式上主要有短期集中面授、校本培训以及新世纪以来的远程培训。从总体上看，集中培训和校本培训两者的培训质量和实效性要高于远程培训，但亦非令人十分满意。集中培训需耗费较多的经济投入与时间成本，培训经费是集中培训组织者面临的第一道问题，工学矛盾则会压抑培训参与者的积极性。校本培训立足学校，志于解决学校和教师的发展问题，较为有效节约培训成本和解决工学矛盾问题，是一种参与式、同伴互助式的培训模式。校本培训的局限在于它是相对封闭的，是小团体之间智慧火花碰撞，该培训模式存在教育理念更新缓慢、专家引领不足、课程资源稀缺等不足。远程培训模式是互联网+培训的有益尝试，它运用现代教育信息技术，将专家讲座、视频等生成性资源上传到网络平台中，学员通过网络跨越时空与地域限制，可重复研习，在网络上完成作业和开展教研活动，受众量大和经济性是其最大优势，其劣势在于它是一种“空”对“空”的培训形式，对学习欲望不强的学员约束力不足，容易“出现学习资源打开着，人却不在电脑前”的现象。在培训工作推进困难境况下，既要考虑培训承受能力，扩大培训数量，又要提高培训的针对性和实效性，网络培训与校本培训的对接成为培训模式创新的探索方向，其创新路径就是网络研修与校本研修的整合，该整合旨在推动网上研修和网下研修结合、虚拟学习和教学实践结合的混合式学习，促进信息技术与学科教学深度融合，打造教师学习共同体，建立校本研修良性运行机制，推动教师培训常态化和教师专业自主发展。这也是教师培训与信息化深度融合的必然趋势。
二、网络研修与校本研修整合培训实施情况
2013年，教育部启动网络研修与校本研修整合培训项目，建设网络社区，从各省选出50000名左右教师，通过一年左右的时间，进行不少于80学时的专项培训。培训学科共22个学科。其中小学品德与生活等9个学科，初中思想品德等13个学科。本次研修采取分阶段的形式进行：第一阶段为培训准备阶段。主要包括培训方案的细化和完善、培训平台功能优化、培训课程资源整理等。第二阶段主要是通过集中和线下的培训方式对该项目的培训者进行培训，旨在提高各地区培训者对整合培训模式的了解和运用，以指导本地区学员开展研修活动。第三阶段为全员远程培训。由学员组建群组在网络平台开展课程学习、在线研讨、在线问答等活动;围绕网络上的研修心得在线下进行基于教师个体经验的备课、团队互助的协同备课和课后反思性备课等三次备课，并围绕三次备课和上课，跟进开展计划研讨、备课研讨和分工观课评课等教研活动。第四阶段为项目总结反思阶段。各地区各学校做好培训总结，研究此类研修模式之弊益，深入探索培训模式创新之道。2014年，教育部完善和创新网络研修，依托网络社区，从相关省份选出50000万名中小学教师参加不少于120学时的线上线下培训（80学时线上学习+40学时线下学习），重点提升教师信息技术应用能力，进一步创新远程培训模式，形成校本研修良性运行机制，提高校本研修质量，促进教师学用结合，推动教师培训常态化。2015年教育部将继续实施该项目，拟通过建设示范性网络社区和教师工作坊，对80000万名教师进行专项培训和培养400名工作坊主持人，引领40000名各地骨干教师教研员进行工作坊研修，打造教师学习共同体。
三、网络研修与校本研修整合培训取得的成效及存在的不足
首先，培训理念创新。培训理念在培训系统中起方向性指引性作用，可以说，有什么样的培训理念就有什么样的培训效果。一方面，传统的培训大多采取单一的集中、远程或校本的培训模式，割裂了这三种培训模式的关联，在发挥这些单纯培训模式的优势时也难以避免的陷入自身局限性的困扰，无法克服培训模式本身携带的矛盾。网络与校本的结合，打破长期以来困扰网络培训的质量不高和校本培训的引领性不足的问题，它是一种新的理念，具有较强的可行性、实用性、持续性。另一方面，以往的培训更加注重“培训”，或以传授专业知识为主要目的，或以提升教育教学技能、课题科研技能等强调教育技术技能为主的培训，即“授之以鱼”或“授之以渔”。网络研修与校本研修整合培训模式更加注重“研修”而非“培训”，即以学员自我体悟为主的 “内生式的研修”，强调在专家引领和同伴互助下，学员自我修炼、自我反思、自我提升、自我发展，有利于激发教师的学习积极性。
其次，培训方式的融合。在教育信息化的不断深入的趋势下，信息技术与课程整合成为了新课程改革中的一项重要议题，教育部在《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出要促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革。网络研修与校本研修整合培训通过网络研修社区和教师工作坊的形式，将研修教师的力量凝聚在一起，构建起学习共同体。通过大力推动教师网上和网下研修结合、虚拟学习和现场实践结合，推进高等学校、培训机构与中小学结对帮扶，引进优质培训资源，直接将最新知识理念、学科前沿知识传给一线教师，又通过建立校本研修良性运行机制，打开校本培训封闭之门。
再次，培训实效的突破。培训实效是中小学教师培训项目的生命。教师能够通过参加培训使自身教育理念与时俱进，使教学技能更加丰富，使自身更加专业化成长，这样的培训才是有实效的，才能够持续发展。没有实效的培训无疑是一种巨大的浪费，投入的财政经费和参训教师的时间精力常沉没在这些无效的培训之中。网络研修与校本研修整合培训具有较强的培训实效，是因为它是一种以解决问题为导向的培训模式。问题是事物的矛盾所在，发现问题，解决问题才能推动事物向前发展。教师在教育教学实践中难免会遇到各种各样的疑难杂症，将这些教学问题提出来，向共同研修伙伴或者专家请教，也可以通过网络研究优秀专家的视频课例，认真学习，认真反思，不断解决教学中的实际问题，从而提升自己的教育教学能力。网络研修与校本研修相结合的培训模式是一种聚散灵活现学现用的研修模式，易于达到理论学习探讨与教学实践互动相结合，教师需求差异与个性化专题研究相匹配，培训学习与教学应用无缝对接的效果;更加注重理论渗透、注重实践过程、注重针对性、注重应用、注重后续跟踪指导。参加研修的教师表示，以往校本教研，大都属于“粗放式”“草根式”的教研，缺少规范和打磨，收效甚微。而参与网络研修与校本研修整合培训的教师必须经历结构化、规范化的研修打磨过程，强化校本、师本、生本问题的筛选，聚焦问题针对性地开展研讨，提高了研修教师发现问题的意识和捕捉问题、分析问题、解决问题的能力，使研修教师得到一些看得见、摸得着的研修效果。
最后，培训团队的壮大。网络研修与校本研修整合培训作为新的培训模式，其试行和推广必然仰赖于强有力的组织力量。该模式主要由管理模块、学科模块和技术支持模块等三个并行并进的模块组成。最重要是学科模块，该模块是网络研修与校本研修整合培训的落脚点。学科模块中包含指导专家组、学科指导组和研修组。这些组通过工作坊的形式将专家、指导教师和学员融汇在一起，开展网上交流、讨论、质疑、分享经验、同伴互助、表达困难、获取指导和网下实践、反思、自主学习、行为跟进等活动。随着研修活动的开展，研修团队也随着参与研修人员的增加而不断壮大，从而引领和带动更多的新手参与研修。
当然，网络研修与校本研修还处在探索阶段，在实施的过程中难免还存在一些问题。1.区域发展不平衡。发达地区因经费充足，项目实施较为顺畅，欠发达地区则进展缓慢。城市设备充足，教师的信息技术能力基础也较好，开展有声有色，农村教师受限于设备和教师自身专业发展动力等因素，进展缓慢。2.工学矛盾依然突出。参加研修的教师大都是各个学科骨干，都承担较重的教学任务和行政任务，在教学与研修的冲突中常因无法分身而顾此失彼，导致学员积极性不高。3.研修平台在实际培训过程中常出现问题，如浏览器版本过低或过高导致平台无法打开、视频不能观看、作业评论不能提交、上课录像无法上传等，在很大程度上打击学员的学习积极性。研修平台管理功能也需优化，研修平台因功能不完善，无法督促学员学习，学情统计困难，需大力改进平台的相关技术。
四、网络研修与校本研修整合培训模式的发展策略
（一）加大对边远贫困地区的经费投入，积极创造教育公平。教育公平是社会公平价值在教育领域的延伸和体现，包括教育权利平等和教育机会均等两个基本方面，人们可以通过教育改善生存状态，提升参与社会实践的能力。教育公平不只是针对学生，对教师同样不可或缺，教师需要通过培训等形式的继续教育来促进专业发展。对边远贫困地区的教师而言，接受培训是一种权利，更是一种不可多得的机会。贫困地区教师的调训率和参训率明显低于城市发达地区，许多城市教师一年内参加各级各类培训多达数次，而边远贫困地区教师从业多年依然未参加过培训，造成城市地区教师培训“倦怠感”和边远贫困地区教师培训“饥饿感”的困境。加大对边远贫困地区的培训经费投入，改善当地培训硬件条件，积极推动网络研修与校本研修整合培训模式在边远地区落地生根，充分发挥其“普惠性”，让培训事业发展成果惠及更多边远贫困地区教师。这正是网络研修与校本研修整合培训模式的生命力所在，也是实现教育公平的重要举措。
（二）推动培训机制创新，激发研修团队活力。网络研修与校本研修整合培训是内驱力与外驱力相结合的培训。校本研修推动整个研修团队不断自我审视、自我总结、自我反思、自我提升，通过研修团队内部唤醒推动个体研修活力。网络研修则为研修团队提供丰富有针对性的学习资源和便利的学习方式，为校本研修提供更高的平台，更宽广的视野，从外部引导和推动教师研修向更高水平发展。网络研修与校本研修能否有机整合关系到该培训模式的成败。这就需要在网络研修与校本研修整合过程中完善制度安排和以包容的心态鼓励基层首创精神，将基层首创之经验加以提炼升华，并使之制度化以进一步促进研修方式整合。管理模块、学科模块和技术支持模块的各部分是互相关联协调，不可分割的整体，任一模块的缺失都会影响培训效果。专家指导组、学科指导组、研修组和学员之间必须构建有一套相互协调、灵活高效和良性向上的运行机制，确保专家的示范引领作用、学科指导的传帮带作用。研修团队中各个角色的定位要进一步清晰，并制定相应的工作职责，保证研修进展顺利。此外，在培训中需要建立管理员、指导老师、学员的评优评先体系，通过激励措施，激活研修个体的正能量，让个体研修活力竞相迸发，让培训的正能量充分涌流。
（三）完善教师考核评定标准，缓解工学矛盾。教师工作量是衡量教师工作情况的重要尺度。教师工作量除了应该包括常规的教学、备课、作业批改、自习辅导、行政事务等方面的外，可将网络研修和校本研修等教研活动纳入工作量统计，教研活动是对日常教学过程、教学目标、教学评价、教学管理的探讨、研究、反思和提升。有效的教研活动能够诱发教师研究兴趣，促进教师专业成长，对学校改进教学活动和提高教学质量也有大有裨益。反之，教师只能依靠个体力量支撑其成长，整个学科乃至学校都会因为缺少研究团队和教学实践研究而难以得到质的提高。通过学校管理的科学化，将网络研修与校本研修整合培训纳入工作量统计，赋予教师有更多的空档时间用于研修，才能有效减少工学矛盾，提高教师研修积极性，提高研修质量。
（四）是升级平台技术，提升研修质量。网络平台是开展网络研修的重要载体，是教师开展网络研修的聚集场所。网络平台的用户使用体验直接关系到教师参加网络研修的积极性和实效性。必须加快平台改进升级，破解平台兼容性、便捷性、实用性、交互性不足的问题，提升网络平台使用的满意度。要加快推进中小学教师信息技术应用能力提升工程，加强对教师信息技术应用能力的培训，改变教师的研修理念，提升教师的应用操作能力，减少操作失误，增加平台使用兴趣感和愉悦感。通过平台技术的完善与学员自身应用信息技术能力的提升，促进网络研修与校本研修有机整合，提升教师研修质量。
（五）加快研修成果研究，推动培训模式应用。互联网+培训是培训的发展趋势，它既改变培训者的教学模式，也推动学习者学习模式的转变，因此要加强对网络研修与校本研修整合模式的研究，总结研修模式利弊，推动培训模式应用。一是将信息技术应用能力与教师资格定期注册、评聘、考核、晋升和奖励相挂钩，从政策上为推动网络研修与校本研修整合模式的应用打下坚实基础。二是通过整合研修示范课评选、信息技术与学科融合成果比赛和优秀课程征集等活动，大力宣传网络研修与校本研修整合培训模式的优势。三是加快本地研修资源库建设，搭建优质资源库服务共享平台，鼓励研修教师上传自制课例持续充实校本研修资源，为研修教师提供贴近实际的研修案例。探索建立若干个研修整合创新实验区、网络研修社区和实验校，不断推进研修整合模式深入发展。
一、网络研修，教师自主学习提高的平台
科学技术的进步，社会经济的发展，在给学校事业的发展与进步带来显著变化的同时，也对教师在教学中掌握和应用信息媒体技术带来了方便。茶余饭后，教师可以坐在电脑前，根据自己教育教学的实际需要和兴趣爱好，充分利用网络学习新知识，完善知识结构，学习新方法，完善能力结构，学习新技术，完善素质结构。从而实现了教师的自主发展和自我提高。
二、网络研修，优质教育资源共享的渠道
教师完成工作任务的首要前提是备课。然而，受一定地域的影响，尤其是偏远的农村小学（教学点），学生人数少，教师配备只能一个年级一位教师，有的教学点直到现在仍然采取复式教学的做法，在这样的前提下，提高教师的备课质量就是一句空话。为了改变这种现状，“大学区”新体制建设切中了解决这个问题的要害，为实现优质教育资源共享开辟了渠道。不仅活化了教师集中备课的形式，而且为提高教师的备课质量注入了新的源头活水，为提高教育教学质量奠定了坚实的基础。
截至目前，全市七个学区，在各学区校长联席会议的有效组织和引领下，在致力于“校本研修”的大背景下，同一学段、同一年级的学科教师单元集中备课活动，开展得如火如荼，正在或已经成为桦甸“创建教育强市”的一股洪流。
三、网络研修，教育教学信息互动的窗口
随着“农远工程”的顺利实施，桦甸市教育系统的现代教育信息技术媒体网络建设，已形成了天网、地网和人网“三网合一”的网络格局。这种蓬勃发展的教育信息现代化形势，极大地鼓舞了基层学校领导和教师致力于网络研修的积极性，激发了信息技术学科教师对现代信息教育技术应用于课堂教学项目的研究与开发。不仅使“物，服务教师，服务教学”逐步成为了现实，而且在有效减轻教师工作负担的前提下，使网络研修的效能得到了最大化程度的发挥。
以桦甸市苏密沟中心小学为例。该校是一所农村中心校，下辖5个村完小，共有学生697人。2010年末，该校的现代信息教育技术网络媒体建设就实现了中心校与村小的“一键通”。
项目开发之初，教师在课堂上使用的是文稿演示，随着项目开发的步步深入，在不断总结经验的基础上，项目开发由文稿演示逐步转化为如今的演示性“电子教案”。目前，这种“演示性电子教案”已在全市的小学范围内，在吸收——批判——改进——完善的基础上，得到广泛而有效地利用。不仅成为该校大力开展网络研修的主打品牌，而且成为全市教育教学信息互动的窗口和教育信息化带动教育现代化的重要标志。
四、网络研修，学校教师共同提高的载体
在“区域协作的教师继续教育新体制”建设的实践过程中，为了充分发挥网络研修在提高教师队伍素质中的作用，教师进修学校中小学的各学科教研员都建立了“教研员网络工作室”，基层学校的教师通过网络可以及时地与教研员取得联系，沟通交流教育教学工作中的情况，并对教师存在的问题和困难解惑答疑，极大地提高了工作效率。各个学区的每个学科都分别建立了教师QQ群，指定工作负责，业务能力强的学校业务校长、教务主任或学科综合素质较高的教师任该学年或学科组的组长，组织带领学年或学科组的教师开展网络研修活动。
这些措施，不仅使广大教师提高了积极参与网络研修的思想认识，更使一些年轻教师（新教师、特岗教师）在互动交流中通过对某一个问题的“网上论坛”增加了见识；通过网络观看优秀教师、学科带头人和特级教师的课堂教学实况视频，增长了知识；通过教研员的“网上评课”，增强了信心，通过网络点评他人的博客、说说，增进了友谊。
关键词：教师；信息化教学能力；提升；培训；一体化改革；策略
中图分类号：G451 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2017）10-0064-04
一、引言
一直以来，我国高度重视教师的培训工作，先后开展计算机培训、信息技术应用培训、教育技术能力培训、新课程培训、Intel未来教育培训和省培国培。培训的有效性问题越来越凸显：面对一般都有繁重工作任务的教师，培训者面临重重困难和种种挑战！一方面，广大教师对培训的要求越来越高，例如，希望培训方实行按需施教，以满足其个性化需求；希望培训内容前沿和与时俱进，避免与其之前参加过的培训内容重复。另一方面，教师参训的积极性和投入度却在下降。“身在曹营心在汉”和中途放弃培训的学员比例逐年增加。面对大量的培训机会和唾手可得的网络学习资源，广大教师不再视培训为“稀缺资源”和“福利”，有效性和培训机构的品牌、声誉和口碑成为教师是否参训的主要考量点。
那么，如何提升培训的有效性？基于多年的教师培训研究与实践，笔者认为一体化改革才是有效培训之出路。培训者必须加强培训项目的顶层设计，进行包括培训理念（指导思想）、模式（方式）、内容、方法（手段）、课程资源和教学评价在内的一体化改革，方可达到优化组合培训系统各要素、各子系统，实现系统整体优化，从而大幅度提升培训有效性的效果。总体策略是，视培训为项目研究，做到培训设计系统化（一体化）、培训研究常态化（课题化）、培训工作项目化（项目管理）、培训流程规范化（标准化）、培训方法多样化、培训人员团队化、培训师资专业化、培训内容模块化、培训教学个性化、培训资源微课化、培训成果可视化（数字化）、评价方式多元化。
二、教师信息化教学能力提升培训一体化改革策略
1.培训理念改革
培训理念在整个培训项目中处于最上位，是培训项目顶层设计的核心，决定着培训项目是否既立意高远（顶天）又贴近一线教师（立地）。
（1）一体化改革理念
培训是个大系统，人员构成方面包括培训决策者、培训者、受训教师等。其中，培训者又包括项目负责人、学科首席专家、主讲教师、助教（辅导教师）、班主任和其他支持人员。要素构成方面包括培训的需求、目标、理念（指导思想）、模式（方式）、内容、方法手段、课程资源和评价方式等。因此，培训项目必须以系统论和系统方法为指导，进行一体化改革，实现以上人员和要素的优化组合，提升培训的有效性。
（2）教师专业发展理念
信息化教学能力提升培训的根本目的不是教师学习信息技术，而是提高教师运用信息技术改善教学进而提升自身专业发展的意识和能力。为此，必须确立“技术培训、教育理论指导和专业发展引领并举”[1]和“信息化教学设计、数字化学习资源开发、信息化教研教改、网络化学习、个人知识管理和教师专业发展”一盘棋思想[2]，走出“理论、技术、实践、教师专业发展”油水分离的困境[1]。
（3）“学思行省”与“做中学、做中教、教学做合一”理念
“学思行省”是“学习-思考-行动-内省”的缩写。波斯纳提出了著名的教师专业发展成长公式“经验+反思=专业发展”，可见反思是教师专业发展最重要的途径之一。“学思行省”理念应贯穿于培训全过程，包括课程模块设置、课程资源开发、课程专题教学、技能操作、作业任务设计、教与学活动设计、教学管理与评价等环节。“学思行省”与“做中学、做中教、教学做合一”的职业教育与培训理念一脉相承。
（4）“导-训-研-赛”一体化理念
“导-训-研-赛”一体化是指“引导（理念、理论知识、方法策略层面）-实训（技能、实操、工具层面）-研究（信息化教学研究与改革）-竞赛（信息化教学设计、说课、课件、微课等）”一体化，与“学思行省”一脉相承，贯穿于培训全过程。
2.培训模式、方式、方法和手段改革
（1）针对集中培训的弊端，采取集中培训、远程学习和校本研修相结合的混合式培训模式。
（2）探索以微课、慕课为主要载体的“导-训-研-赛”一体化培训模式
开发系列培训微课程、慕课，方便教师利用日益普及的智能手机、平板和笔记本电脑等移动终端进行移动学习和碎片化学习。指导学员开展基于微课的说课、上课、评课、分享和交流，提升信息化教学研究与改革能力。
（3）综合利用各种网络平台创建网络研修社区
发挥教师博客（博客群）、QQ（QQ群）、微信（微信群、微信公共平台）、K12教育网络空间、网易云课堂、慕课平台、教师工作坊的各自优势，创建适合不同类型学员需要的网络研修社区，推行网络研修与现场实践相结合的混合式培训。
（4）组建复合型培训团队，探索教研式培训新模式
例如，在信息化教学设计模块的教学中，组建包括教育技术专家、信息化教学专家、教研员、名师（学科教学专家）、一线优秀教师、行业企业职教专家在内的复合型研训团队，开展现场教学诊断和观课磨课，提升学习实效性。
（5）综合运用多种形式，开展专题学习
对于理论专题的学习，主要采取专家讲座、问题研讨、课后反思与课题拓展等培训方式，充分发挥专家讲座高端前沿、专业引领、信息量大、引发学员深度思考的优势，配以问题研讨、课后反思和课题拓展，引发学员观念转变和行动跟进。对于设计、开发和技术应用专题的学习，主要采取问题导向、任务驱动、案例分析、实地考察、项目学习等培训方式，采用“范例演示赏析评价基本技能训练模仿借鉴改造改良创新”的教学模式[1]。
（6）开放机房，加强实操实训
中午和晚上开放机房给学员上机操作，多安排上机辅导教师，兼顾两端。根据学员学科专业背景的差异，主讲教师为不同学科专业背景的学员提供多样化的案例素材，更贴近学员的学科专业。集中培训学员人数较多，可采取理论课大班制，技能课分班制，充分发挥优秀学员对其他学员的带动作用，使学员获得比较充分的技能指导和训练，同时也在一定程度上解决地点受限和学员基础差异大、教学进度难统一等问题。
3.培训内容改革
依据现代教育技术最新发展、相关培训标准、学员基础和需求，确立以信息化教学的设计、开发、应用为核心内容模块，以信息化教学能力提升为主要目标的培训方案，设置理论提升、信息化教学设计、数字化学习资源开发、信息化教学研究与改革四大课程模块，并且保持滚动式迭代更新。其中，理论提升模块包括信息化环境下教师的新角色、信息化教学现状与趋势、教师信息化教学能力提升策略与路径等专题。信息化教学设计模块包括什么是信息化教学设计、什么是说课、信息化教学设计常见误区、说课常见误区、全国获奖信息化教学设计案例赏析、信息化教学设计模板及应用。数字化学习资源开发模块包括网络搜索与下载、动态与可视化PPT制作、国内外优秀微课赏析、微课设计与创作、慕课开发、Flas技法、课件艺术性与美工、数字校园资源建设等专题。信息化教学研究与改革模块包括信息化教研教改项目的选题、申报、开题、中期检查、结题验收、论文写作、教学成果培育，翻转课堂课例研讨，数字校园教学应用，教育新媒体新技术等专题。依据学科最新发展态势，每年新增2-3个前沿性专题，依据学员培训效果反馈删减2-3个旧专题，保留的所有专题保持20%以上的内容更新。
4.培训课程资源改革
由于培训对象大多数为各学科专业一线教师，部分为教学管理人员和信息技术专业人员，其学习基础和学习需求迥异，必须开发支持学员自主选学的多样化、多层次课程模块：①除公共必修课程模块以外，面向不同对象开发针对性的选学课程模块。②面向不同学习基础的教师开发初级、中级和高级三个梯度、递进式课程资源（案例）。③开发培训管理平台，实现学员基础评测分级、分级呈现课程模块，在完成相应必修课程模块后，可自主选学扩展课程模块。培训管理平台具有注册、选课、在线学习、在线作业、在线测验、反馈诊断、在线互动、学分管理等功能。④培训课程微课化。开发培训课程系列微课，形成短小精悍、情景化、趣味性、可视化的微课程，支持翻转学习、混合学习、移动学习、碎片化学习等个性化学习方式。⑤创建以微课程资源为基础的系列培训MOOC，支持大规模学员在线自主学习。⑥与参训教师和参赛教师合作，将培训班课程资源和信息化教学大赛参赛作品纳入中职信息化教学资源库，重点建设各学科专业优秀微课资源。⑦根据时展、技术更新和教师实际需要，开发前沿新课程模块，更新原有课程模块。
5.培训评价方式改革
针对学习内容设计性、开发性、应用性、实践性较强的特点，主要采用电子作品集评价为主的考核方式。培训过程中各技术学习专题教师适时组织课堂学习竞赛，评选技术学习优胜奖进行教学激励，最后培训团队根据学员出勤、纪律、提问、回答问题、专题优胜奖、电子作品集汇报和评价结果评选优秀学员，实现培训成果可视化和评价方法多样化。鼓励、推荐和指导优秀学员参加各级各类信息化教学大赛、说课大赛和课件大赛，充分体现“导-训-研-赛”一体化的培训理念。
6.培训研究常态化、课题化
围绕培训有效性的提升，将培训涉及的诸多问题特别是培训理念的创新、培训模式的建构、培训理论的整合应用、培训内容的更新、培训方法的优化、培训流程的标准化，以及中职教师信息化教学能力、网络化学习能力、个人知识管理能力和专业化发展能力的提升策略等，作为常态化的课题研究内容。近年来，笔者先后主持了“高师生网络化学习能力培养的研究与实践”、“信息技术促进教师专业发展的理论研究与实践”、“中小学教师信息技术与课程整合培训模式的研究与实践”、“高师生信息化教学设计能力培养方案的研究与实践”、“中职教师信息化教学能力提升策略研究”、“中职教师教育技术培训理论整合研究”、“面向教教育的示范性精品微课设计、开发与应用研究”、“中职教师品牌培训项目设计开发与实施研究”等8个自治区级教研教改项目，尝试将研究成果运用到培训中，提升了培训的有效性。
7.培训团队专业化
教师信息化教学能力提升培训是一项专业性很强的工作，必须依托专业化培训团队。例如，笔者连续十年主持广西中小学和中职教师信息化教学能力提升相关培训项目，均依托自治区级教师教育学科（现代教育技术）教学团队，该团队以信息化教育研究、信息化教学人才培养和信息化教师专业发展为己任，集本科教育、研究生教育和教师培训于一体。团队成员长期从事中小学和中职教师信息化教学能力提升培训，各有专长，配合默契，已打造成为颇具实力的专业化培训团队。
8.培训标准化
培训者必须总结形成一整套科学、规范的标准化培训流程：
每次正式培训前，首先要进行相关课题研究，集中解决以往培训中遇到的问题，特别是培训的有效性问题。
其次，进行培训调研，分析参训中职教师的真实需求。
第三，组建培训项目团队，研制培训方案，参加培训项目竞标。
第四，竞标成功获得培训项目后，第一时间根据学员需求和现代教育技术的最新发展，开发培训新课程（专题）资源包，更新原有课程模块资源包。
第五，成立培训班筹备小组和备课小组，召开筹备会和集体备课会，总结以往培训的经验教训，对历届培训班学员的学习基础与学习需求调研数据进行汇总分析，初步掌握我区中职教师的学习基础与学习需求，明晰培训的总目标、总要求、基本理念、基本模式和专题目标。
第六，多渠道培训通知和培训信息。除了邮寄纸质版通知，还利用博客、QQ群、电子邮件、手机短信、微信等多种现代化通信方式，确保参训教师及时获得培训通知和后续培训信息（例如住宿订房、路线图、训前学习准备等），同时解答学员的一些问题，使学员提前做好学习准备。
第七，提前做好训前准备工作。代学员联系就近宾馆，订购桶装水，安排学校食堂就餐，确定教室和机房，打印课表，购置资料袋；放置欢迎牌，打印并粘贴前往报到教室的路标；安排接待人员轮流接待学员；在网络教室的每台机子上安装培训要用的软件；检查设备，布置会场，确保开班典礼和培训的顺利开展；制作和安放学员学习证，提高学员的学习角色意识。
第八，学员报到前或报到当天，安排学员填写包括个人基本信息、信息技术基础、学习需求、教研教改和专业发展现状的网络问卷，第一时间将统计分析结果发给各专题主讲教师和辅导教师，以提高培训教学的针对性。
第九，加强教学监控和反馈。通过课后面谈、QQ群 、短信、微信、电话和邮件等方式加强学员与主讲教师、班主任、辅导老师之间的沟通和反馈，及时获取教学改进意见和建议，使各专题协调、有序地进行。
第十，加强班级管理和人文关怀，为学员创造最佳学习环境[3]。主要做法包括：佩戴学员证，严格考勤；项目导向、任务驱动，加强作业管理；安排最好的机房；中午和晚上开放机房，辅导教师重点指导基础差的学员，多听取学员意见。
第十一，将往期培训资源和本期培训新生成的优质资源汇总刻录成光盘发给W员，以支持学员的后续网络自学、校本研修和可持续专业发展。
三、培训一体化改革成效
培训一体化改革实施以来，笔者所主持的培训项目均获得满意效果，满意度均在95%以上。学员在问卷调查、座谈会、QQ群留言和培训日记中纷纷表示自己在知识与技能、意识与态度、理论与实践等多个层面均有较大提升。以中职教师信息化教学能力提升培训为例，300多位参训教师参加2009年全国中职优秀多媒体课件评选活动、2010年-2012年全国中职教师信息化教学大赛、第十二届全国多媒体课件大赛和2013-2016年“创新杯”全国中职教师信息化教学设计与说课大赛，共获得全国一等奖46个、二等奖110个、三等奖120个、组织奖16个、最佳单项奖2个、大赛闭幕式最佳展示3个的优异成绩。
参考文献：
[1]郑小军，杨满福等.基于Web2.0的民族地区中小学教师整合培训模式创新实践探讨[J].中国教育信息化，2008（22）：73-76.
姓名
教龄
学校
任教学科年级
九年级
研修目标
1、转变固有的教育观念，与新时期的教育观念保持一致；
2、提高自己对信息技术应用在物理教学中应用的理解；
3、能结合有关信息技术应用能力，针对物理“信息技术应用能力提升工程”个人研修
研修主题
一、建立信息技术应用能力。
二、开展信息技术应用能力测评。
三、推动自己主动应用信息技术。
实施步骤
1、积极主动学习 ，珍惜此次培训机会，认真遵守培训的各项要求，尽量每天挤出时间上网学习，认真聆听专家报告，并做好必要的记录。
2、专心听讲并虚心请教。若对讲解有所困惑，将及时上网查询并向同行请教，努力向专家寻求帮助。积极参与研修班的各项研讨活动，努力向各位学员交流学习。
3、课后反思，努力提升。结合自己在培训学习中的感受写出学习心得、研修日志，发表在班级培训平台上，与各位学员共同交流探讨，不断提升自己的信息技术在物理教学中的应用能力。
4、将学习到的东西应用于课堂 。争取通过学习，在研修结束后写出研修学习的体会和收获。合理运用信息技术，使传统与现代教学媒体互相渗透，弥补传统教学手段的不足。
预期研修成果
1、实现教师与课程专家的面对面交流，将理论指导与教学实践结起来，解决教师教学中的实际问题。
2、我将通过这次培训，不断改进自己的教学方法，努力提高自身理论水平，进一步努力提高自身专业素养。
3、使传统与现代教学媒体互相渗透，弥补传统教学手段的不足。
这次网络研修给了我们一个学习、交流的平台，它跨越各县市、各乡镇、各学校间的时空距离，神奇地让我们得以实现共同在线交流、探讨、合作、学习的愿望。在这里，我们沉醉其中；在这里，我们乐此不疲。我有幸参这期网络研修培训，受益匪浅，如一缕春风吹进我的心田。通过研修，我的认识有了转变，对教育教学工作也有了一种新的理解。在这次网络研修中，参与了全组教师的热烈讨论，提高了自身的专业水平与知识素养，完善了自己的教学理念。通过网络进行话与话的交流、心与心的碰撞，思想和思想的共融。
在网络研修中，我具体做了以下几点：
(1)积极观看了视频课程，在观看视频的同时，积极发起话题。
(2)积极发表研修日志，并且主动发表自己看法，积极向专家及其他学员老师请教。
经过这次培训，我受益匪浅，以前看来是盲从、可笑而遥不可及的，然而，网络研修却帮助我在不知不觉中成功完成了教师角色的转换。
此次培训，使我在学习中实践，在实践中不断提升自身业务素质。在学习中我不断反思，以前我总对自己的教学感觉良好，但看了别人的课，听了别人的见解，才深感自身的不足。我们看到了自己课堂教学的差距，因而我会更加努力地学习。
网络培训让我的学习、工作、思想改变了很多。工作、生活的重负有时让我们难以有喘息的机会，但我还是每天都准时融入在网络研修中，积极参与在线研讨活动。这是大家对网络研修的挚爱，更是对自己教育事业的热爱。
在学习期间，我认真履行培训要求，严格要求自己，鞭策自己，积极主动的做了很多相关的工作，如学习教育理论、做随堂笔记、听专家课、参与论坛、阅读简报等等。随着课程深入研究，让我重新审视我的学生和我的育人理念：教师真诚的爱更会影响、感染、爱护每一个学生，这份爱会产生巨大的作用力，让干涸的心灵不再缺少雨露，让阴霾的日子不再缺少阳光。学习期间，使我更加深刻地认识到当一名现代的好老师，尤其是当前课改下的好老师是一件不容易的事。
培训期间，我参与了三个阶段的学习，每阶段里都有专家教育科研理论方面的讲座，他们精辟的论述、睿智的观点、缜密的思维、幽默诙谐的语言，无不透露出大家风范。还有优秀教师的课例，让我更直观的学习到站在第一线教师应有的面貌和方法，使我从观念上、理论知识水平上和教学方法与技巧上都有了新的认识与提高，在某些方面有了质的进步。
我非常珍惜这一次的培训机会，也感谢领导给我们偏远教师提供了一次这样的学习方式，让我们坐在家里就可以学到各位教授和名师最新的教育理念。培训中我学到了很多自己欠缺的知识，这其中有教师信息技术能力标准解读、多媒体资源的获取与处理、PPT的设计及高级教学应用等知识。同时非常感谢各位教授、各位老师辛勤的付出，正是有了你的辛勤付出，才有了我的提高。通过这次培训，我对信息技术有了更深的认识，在今后的幼儿教育教学中，我会结合实际，运用这几天学习中学到的宝贵知识，尽量按照老师教的方法进行教学。同时还要不断地创新，从而使自己在教学上一个新的台阶。
在学习中，也结识了很多专业上的伙伴，我们也进行了很多沟通交流。我庆幸自己拥有这次机会，我也很好地把握了这次机会，在收获知识的同时，也收获了珍贵的友谊。
总之，这次培训对于我将有很大的帮助，有付出才有回报，有工作才有快乐。在以后的工作中我会不断钻研、努力学习、尽职尽责，鞠躬尽瘁，忘我工作，在幼教的道路上，即使将来有风有雨，我也将披荆斩棘，踏歌前行。
由于幼儿知识经验、认知水平的限制,而人们对客观事物的认识是通过感知获得的,运用信息技术正好解决了这一难题,它可以使抽象、深奥的科学知识具体化、形象化、趣味化,从而激发幼儿对科学的兴趣,使他们主动观察、探索、思考。
有了对科学所持的正确态度,就为幼儿形成良好的行为提供了一定的基础。但幼儿形成良好的行为和生活习惯,需要一定的过程。幼儿的特点是好模仿,可在范例、榜样的作用下,通过大量的行为练习,帮助其良好行为的形成。电教手段中的投影、录像等电教媒体的有机结合可以加速良好行为的形成。可将幼儿生活、游戏中一些正确的行为展现给幼儿。如在多元智能教育中科学领域中要教育幼儿形成合理的饮食习惯。幼儿看到录像中的小朋友在吃饭时不挑食、荤素搭配;长得非常好,于是他们各自也怀着“我也可以这样做”的愿望,向他们学习正确的行为。教师的鼓励、评价、加上经过集体的练习、参与、从改变群体行为习惯入手,加速了良好行为的形成。
通过本次信息技术继续教育的学习所得，让自己过去的教育教学产生了许多的感慨，通过学习，本人了解到自己过去的许多不足，同时也提高了认识和获得经验。现主要从教学方式方面总结如下：
教学方式是直接影响学习方式形成、完善以及改变的重要因素，是转变学生学习方式的根本。在促进教师教学方式转变的过程中，我觉得教师要做到“四变”，
一是，教师角色的转变，由过去的管理者、控制者、主导者、仲裁者为现在的组织者、帮助者、引导者、促进者。
由施与者转变成引路者，从讲坛走向学生中间，参与学习发生的全过程，体会共同成长的快乐。面对飞速发展的科技知识，在今天教育信息化的平台上，教师的绝对权威已不复存在，因而教师作为终身学习的首当其冲者具有非凡的意义。从前倡导的换位思考、思维平等、理解学生等观念，在今天自然地成为教师的行为。
二是，教学策略的转变，研究适应学习方式转变的教学设计的改变，构建符合学习方式转变的教学模式群，开发、利用教学资源，为学生学习提供平台，探索长假、短假、平时作业形式的改变，为学生提供实践场、体验场，感悟自主、合作、探究学习的快乐。
学生的作业从昨天的复习知识、巩固加深这一学习的延伸阶段变成产生疑问、探求解答这一贯穿学习全过程的活动。
三是，教学方式的转变，重情景、重民主、重过程、重引导、重体验。
要注重对学生综合能力的培养和训练 ，强调以学生为主体的有意义的语言实践活动，营造轻松愉快、积极向上的学习氛围。学生学得生趣盎然、主动积极，创造力得到了培养。
还课堂给学生，让课堂成为学生探索的殿堂，这是现在教师们追求的一个境界，即使一个细节也不放过。教师让学生用自己的方式感悟、表达：可以用词语描述；可以用动作表演；可以用实物演示等等。这种教学设计，拓展了孩子的思维，真正体现了学生自主探索的过程。
四是，教学呈现方式的转变，注重信息技术与学科的整合，为学生学习搭建快捷、高效、大容量的信息高速公路，促进学习方式的转变。
注重了教师信息素养的培养和提高，进行培训，促进信息技术与学科教学的整合。基于信息技术的网上学习已经成为众多教师探索的课题，因此可以创造了丰富多样的课型。常识课堂的开心词典等都是生动有效的形式。
信息技术正被广泛，深入地应用到每一个方面，正深刻地改变着人们的学习、工作和生活，使学习内容更丰富，工作更高效，生活更有乐趣。信息技术的发展，既向教育提出了严峻的挑战，也为教育创造了无限的机遇。为了迎接时代的挑战，教育工作者必须自觉地运用当代信息技术革新教育思想。
通过校本培训学习，使教师更新教育观验、树立现代教育思想、掌握现代教育技术、优化教师知识结构、提高教师专业水平。更好地实现学校的办学理验和办学特色，进学校的可持续发展和教师的专业化成长。通本期的计算机培训和考试，我的计算机知识得到了巩固和提高，我相信自己继续努力，今后我一定会用信息技术处理教学工作。
作为一名老师，“给人一碗水，自己首先得准备一桶水”，无论你的语言多么有魅力，无论你多么敬业，知识来不得半点虚假，它是一个老师的底气。我们幼教工作者，要认真贯彻《纲要》精神，改变单一封闭的教育模式，面向家长，面向社会，让幼儿园成为没有围墙的幼儿园。把幼儿教育置身于可持续发展的终身教育的大环境中，积极开发和利用幼儿园、家庭、社区丰富的教育资源。与家庭、社区紧密合作，为幼儿创设良好的育人环境，形成以幼儿园为主体，以家庭为基础，以社区为依托的幼儿教育新格局，促进幼儿身心全面和谐发展。作为幼儿教师的我们，应该从小注意幼儿能力的培养。让幼儿成为自己的主人，生活的强者。幼儿教师需要不断地吸取新知识，学习新技能，开阔眼界，提高自身的素质，以跟上时代的变化，运用信息技术提高教学效率，优化课堂教学。
总之，远程教育带给我的是一种新的理念，新的体验，这次培训在思想、行动和实践工作上给了我切实的指导和鼓励。我要感谢上级为我们搭建了这样的一个平台，为我们提供学习改进的机会。“活到老，学到老”只有自己不断“充电”才会释放出更大的能量。，在今后的工作中，我将时时刻刻牢记自己的职责，以本次培训内容作为指导，用自己的实际行动来为幼儿教育事业做贡献，实现自身价值。
在YY讲座中学习到许多利用多媒体技术拓展教学。然后我觉得“爱莲说”这堂课其实还是不错的。这节课老师和学生的互动很丰富，值得我们学习。但是我觉得课件制作得还有些不够，课件中的字不够清楚。通过本次信息技术继续教育的学习所得，让自己过去的教育教学产生了许多的感慨，通过学习，本人了解到自己过去的许多不足，同时也提高了认识和获得经验。 教学方式是直接影响学习方式形成、完善以及改变的重要因素，是转变学生学习方式的根本。在促进教师教学方式转变的过程中，我觉得教师要做到：
一、教师角色的转变，由过去的管理者、控制者、主导者、仲裁者为现在的组织者、帮助者、引导者、促进者。
由施与者转变成引路者，从讲坛走向学生中间，参与学习发生的全过程，体会共同成长的快乐。面对飞速发展的科技知识，在今天教育信息化的平台上，教师的绝对权威已不复存在，因而教师作为终身学习的首当其冲者具有非凡的意义。从前倡导的换位思考、思维平等、理解学生等观念，在今天自然地成为教师的行为。
二、教学策略的转变，研究适应学习方式转变的教学设计的改变，构建符合学习方式转变的教学模式群，开发、利用教学资源，为学生学习提供平台，探索长假、短假、平时作业形式的改变，为学生提供实践场、体验场，感悟自主、合作、探究学习的快乐。
学生的作业从昨天的复习知识、巩固加深这一学习的延伸阶段变成产生疑问、探求解答这一贯穿学习全过程的活动。
三、教学方式的转变，重情景、重民主、重过程、重引导、重体验。
要注重对学生综合能力的培养和训练
，强调以学生为主体的有意义的语言实践活动，营造轻松愉快、积极向上的学习氛围。学生学得生趣盎然、主动积极，创造力得到了培养。 还课堂给学生，让课堂成为学生探索的殿堂，这是现在教师们追求的一个境界，即使一个细节也不放过。教师让学生用自己的方式感悟、表达：可以用词语描述；可以用动作表演；可以用实物演示等等。这种教学设计，拓展了孩子的思维，真正体现了学生自主探索的过程。
四、教学呈现方式的转变，注重信息技术与学科的整合，为学生学习搭建快捷、高效、大容量的信息高速公路，促进学习方式的转变。
注重了教师信息素养的培养和提高，进行培训，促进信息技术与学科教学的整合。基于信息技术的网上学习已经成为众多教师探索的课题，因此可以创造了丰富多样的课型。常识课堂的开心词典等都是生动有效的形式。
信息技术正被广泛，深入地应用到每一个方面，正深刻地改变着人们的学习、工作和生活，使学习内容更丰富，工作更高效，生活更有乐趣。信息技术的发展，既向教育提出了严峻的挑战，也为教育创造了无限的机遇。为了迎接时代的挑战，教育工作者必须自觉地运用当代信息技术革新教育思想。
关键词关键词：；教务系统；背景色；视图；数据集
DOIDOI：10.11907/rjdk.161690
中D分类号：TP319
文献标识码：A 文章编号：1672-7800（2016）008-0101-03
0 引言
现代社会管理越来越系统化、网络化，大量的数据需要一种系统化、逻辑性强、操作简单、可批量处理的工具进行管理。学校每年的学生成绩录入是一项非常复杂且极易出错的工作。教务处的教务系统虽然使用多年，但仍然存在许多不足，如教务管理系统主页比较混乱，不方便用户使用；系统内某些页面的链接不能完全实现，一些功能未能真正提供方便；教师打分模块并发操作存在一些问题；系统不够简洁，用户不能直接使用操作。针对这些不足，本文进行了修改和完善，同时简化了操作，添加了许多人性化的设计[1]，使用户体验感产生了质的飞跃。
1 三层架构思想
三层架构[2]自底向上分为数据访问层、业务逻辑层和表示层。数据访问层使用强类型的数据集，通过结构化查询SQL语句实现对数据表的查询、插入、更新、删除等操作。业务逻辑层是在数据访问层和表示层之间数据交换的媒介，按照系统业务需求来调用数据访问层中的数据集方法，并将各种业务规则集合到一个逻辑中。表示层是为客户提供用于交互的前端用户显示界面，帮助用户认识和定位应用服务，将业务逻辑层中传递的数据以美观、明了的方式呈现，主要由页面实现。上述三层架构如图1所示，下面基于三层架构对网页版教务系统设计与实现进行阐述。
2 教师打分模块设计
2.1 数据库设计
数据库是按照数据结构来组织、存储和管理数据的仓库。随着信息技术和市场的发展，特别是20世纪90年代以后，数据管理不再仅仅是存储和管理数据，而是转变成用户所需要的各种数据管理方式。数据库有多种类型，从最简单的存储各种数据的表格到海量数据存储的大型数据库系统，都得到了广泛的应用。
充分有效地管理和利用各类信息资源，是进行科学研究和决策管理的前提条件。数据库技术是管理信息系统、办公自动化系统、决策支持系统等各类信息系统的核心技术，是进行科学研究和决策管理的重要技术手段。一个应用系统没有数据库就不能称之为系统。数据库设计的好坏直接关系到应用系统的执行效率，包括数据的一致性和完整性。
设计数据库系统要充分了解用户各方面需求，包括现有的以及将来可能增加的需求。数据库设计步骤：①数据库需求分析；②数据库概念结构设计；③数据库逻辑结构设计。
通过对教务管理系统功能需求的分析，数据库管理要进行各种数据输入输出以及数据的修改，提供各类信息的添加、删除、修改和更新等功能[3-4]。主要有：①学生、教师、管理员、课程的基本信息；②学院、年级、班级等信息；③学生成绩信息；④学生选课信息；⑤教师课程信息；⑥成绩分析的相关信息。
本系统涉及较多数据，所以对数据的处理较为复杂。对数据的处理主要包括以下几个方面：①针对系统中使用的基本信息，设计了相关的基本表存放基本信息，例如：班级代码表、成绩比例表、公告表等；②对于一些临时使用的数据，改用视图来实现，简化用户操作，对机密数据提供安全保护，实现逻辑数据的独立性。本系统中设计的视图有：必修课视图、成绩单视图、课表视图等；③为了更好保证系统的安全性，采用了一些存储过程对数据库中的数据进行处理。使用存储过程减少了网络通信量，给用户提供了更加流畅的视觉效果和操作。
2.2 用户界面设计
主要功能在主界面上以大方块的形式展示，在每个页面中，都一个圆形下图标，点击展开，用户可以随意切换到任一界面（与教师功能模块有关的界面），方便教师用户使用。教师功能模块包含10个基本功能：
（1）查看与修改基本信息：教师可以修改姓名、性别、年龄、学院、职称以及个人简介等基本信息，还包括不能更改的信息，比如职工号等；维护更新自我信息，便于查看及学校登记管理。
（2）修改密码：分别有“原始密码”、“新密码”和“确认密码”文本框，只有原始密码正确并且两次输入的新密码一致时，才能更新密码。倘若用户忘记了原始密码，可以通过 “找回密码”来修改密码，完成密码修改不需要输入原始密码。
（3）打分功能：教师可以对学生的成绩进行录入。界面上有3个下拉框：选择课程、专业班级、打分比例。成绩分为平时成绩和考试成绩，计算总成绩时根据教师选择的打分比例进行最终总成绩计算。当输入平时成绩后，如果输入正确，焦点自动定位到同一行的第二个文本框，总成绩根据下拉框选择的打分比例自动计算出总成绩。否则，会弹出对话框提示“某同学的平时成绩输入错误，请重新输入”，并且焦点自动定位到出错的那个文本框；同理，当输入考试成绩后，如果输入正确，那么这个文本框失去焦点后，焦点自动定位到下一行的平时成绩文本框，同时根据同一行的两个文本框中的分数，按照打分比例自动计算出总成绩并显示在总成绩栏，否则，会弹出对话框提示“某同学的考试成绩输入错误，请重新输入”，并且焦点自动定位到出错的那个文本框。当输入完本页面的所有学生成绩后，才允许教师提交成绩。一旦提交，数据就不能修改。如果不是所有的成绩都输入完毕或者有学生的成绩输入错误，系统会禁止用户提交数据。当然，点击本页面的保存按钮，可以将数据保存到数据库中，下次还能再修改。当一个学生的总成绩不及格时，总成绩那一栏的背景颜色就会发生变化，而成绩合格者不会发生变化。
（4）查看成绩详细情况：查看成绩分为两个部分：①在打分界面直接查看分数。在这里可以看到每个班级的成绩情况。当教师点击提交按钮后，“提交按钮”和“保存按钮”就会自动消失，取而代之的是一个icon小图标，点击展开这个班这门课程的成绩情况，比如：最高分、最低分、平均分、过关率等；②在查看分数界面查看每门课的成绩分布。这里不是具体到每一个班，而是针对一门课程。在右边显示这门课程对应的成绩分布，比如：最高分、最低分、平均分、过关率等。当某同学的总成绩不及格时，该同学所在行的总成绩一栏背景颜色会更加显眼。通过查看学生的成绩分布情况，可以帮助教师了解学生的学习情况，制定教学计划，有针对性地进行辅导，从而提高学习成绩。
（5） 教师信息：在教师功能模块的每一个界面上都有教师基本信息。有的是直接展示，有的是鼠标滑过才会显示。
（6）查看某个学生的成绩：在打分模块，有一个输入学生学号的文本框，通过输入需要查找学生的学号，点击“just do it”按钮，在表格中就会将该学生突出显示：该学生所在一行的背景颜色发生变化，并且滚动条会自动定位到该学生；在查分模块[5]，有一个输入学生姓名的文本框，通过输入需要查找学生的姓名，点击“搜索”按钮或者直接回车，就会查询到该学生，如果有多个学生的姓名是一样的，那么这些学生所在行的背景颜色都会发生变化。在这两个模块，点击撤销按钮，界面恢复，文本框清空，上次查找学生的背景颜色恢复原来的颜色。
（7）查看学生：在打分界面，将鼠标滑到学生姓名，可以查看对应学生的头像。教师可以根据学生在课堂上的表现从而评出该学生的平时成绩。
（8）查看课程：周课表和今日课表。周课表：以课程格子的形式展示教师这一周的课表；今日课表：根据计算机显示的星期，显示教师当天的课表。
（9）新闻公告：这个页面显示的是管理员到网上的一些新闻和公告。教师可以在这个页面看到一些关于本校的新闻，比如：各种讲座以及讲座的具体信息，本校发生的一些重大事件等信息。
（10）天气：这是一个直接连接到天气网的页面，用户可以点击查看各个城市的天气。
2.3 业务逻辑与数据访问设计
教师打分模块主要通过数据集的方式来绑定和获取数据源，采用了三级联动的方式，根据教师所执教的课程、执教的班级，显示该班所有选修了这门课的学生基本信息并提供打分功能，还可以根据学号来单独获取学生的基本信息并完成打分功能。
系统可通过修改平时成绩和期末成绩所占比例来计算最终成绩。在输入了平时成绩和期末成绩之后，还可以根据成绩所占比例批量得出学生的最终成绩。
在输入了成绩之后，为方便教师修改或提交，系统还提供了可以修改的保存按钮，和不可修改的提交按钮。在点击了保存按钮之后，会将成绩写进数据库，同时不改变为了区分保存和提交而设计的标志位。在点击了提交按钮之后，在将成绩写进数据库的同时，还会修改标志位为不可修改，即改成绩已经被锁死进了教务系统，不可再次修改，保证了成绩的安全性。
3 实验结果与分析
系统的软件开发环境：Window7、SQL Server 2008 r2、Visual Studio 2010、360浏览器、谷歌浏览器；系统的硬件开发环境：Intel Core i5及以上、4GB以上、最低20G硬盘空间。与其它教务系统中的打分模块相比，本文教师打分模块更加人性化，提供了搜索学生功能，可以查询学生的基本信息及课程信息，如果平时成绩和考试成绩占总成绩的比例改变还可以修改总成绩；可以批量计算学生的成绩并且采用背景色变换方式，当搜索到学生的时候，其背景色会发生改变。右下角的综合模块将该模块与别的模块联系得更加紧密，可以在不同的模块和功能之间相互切换。学生成绩可以保存，但在提交之后就不可修改，保证了学生成绩的安全性。系统主界面整体做了简化，由几个主要模块组成，整体整洁，给人一目了然的感觉。系统内的链接都能实现相应功能。因为采用了存储过程，所以整体速度变快，更加方便用户使用。
4 结语
针对高校教务系统教师打分模块存在的不完善和操作较为复杂的问题，采用了SQL 2008 R2作为数据平台进行了改进，功能更为完善，界面更加人性化。对部分数据进行了测试，表现良好。由于本文模块以自行设计的数据库为数据基础，仅在数据量较小的情况下进行了测试，如何提高该模块的兼容性以及面对大数据量时的适应性将是下阶段研究的重点。
参考文献：
[1]吴志祥.高级Web程序设计[M].北京：科学出版社，2013：60-67.
[2]杨亚菁.以项目实践为导向的课程层次化教学研究[J].软件导刊，2012（6）：76-86.
[3]叶海智.基于微信的图书馆移动信息服务设计与实现[J].软件导刊，2013（5）：71-72.
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