时间：2023-12-21 11:22:32
导语：在影视制作方法的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
1 麻渣营养液
作用：增强叶片厚度、硬度、抗性，提高果实品质，特别是果实香味和含糖量能大大增加。
方法：先将60千克麻渣，装入4～5个有通透性的编织袋，放入大缸内；再将20千克红糖、生物菌剂（如绿洲酵素4号）2千克倒入桶中，水温30～40℃，同一方向搅拌30分钟，制作成菌液；然后将菌液倒入大缸内，加地下水至2/3处。放在阴凉处，用纱布盖好。以后每天搅动1～2次，30天左右即可发酵好。
2 红糖营养液
作用：增强叶片厚度、抗性，提高果实品质，特别是果实含糖量和贮运性。
配方：首先将4千克黄豆浸泡10个小时；然后加水30千克，用小火煮3个小时左右，直到水还剩15千克；再将煮好的大豆水倒入桶中，适当加些地下水，将水温调到30～40℃，加入生物菌剂（如绿洲酵素4号）同一方向搅拌30分钟制作成菌液；最后将制作好的菌液、50千克红糖倒入大缸中，加水至2/3处，搅拌30分钟，完成后用纱布盖好，并贴好标签(制作流程和麻渣营养液相似)。以后1周内每天搅动两次，然后再1天搅动1次，夏天20～30天可发酵好。
3 果实营养液
作用：全面增加叶片营养，提高叶片的光合能力，提高果实品质。
配方：按照果实1千克，红糖500克，豆浆1升，米糠500克，酵素4号100克，麦饭石100～500克的比例准备好。制作时果实、红糖、酵素一层一层的加，最后加水没过果实，搅拌均匀，放置2～3周。当有酸味、上面出现白色菌丝时就可以了，去掉白色菌丝放入阴凉处备用。这种方法也可以用于青草营养液、鲜花营养液、叶片营养液等的制作。
关键词：中职；影视课程；电影；视频；高效方法
1 当下中职影视后期制作课程的教学问题
1.1 缺乏教学目标
在中职影视后期课程的安排上，教师通常对每节课和每个技术的学习目的安排不明确。在具体的教学中，教师重在强调堂课的学习目的，缺少对知识点、技术的重视。学生在具体的学习过程中，会出现不知所云的情况，在练习、听课的时候，也容易搞不清楚重点。综合运用时缺乏效率，从而打击了学生学习的信心与积极性。
1.2 缺乏与行业的联系性
中职影视后期课程最终是让所学知识用到工作当中，中职学生在这方面的基础水平较弱，应该采取循序渐进的教学方法。所以，许多课程都是为了加强技能理解而设置的，这跟学生在影片中看到的会有所出入。学生总觉得是学过的内容，但是应用起来却达不到良好的效果，就会使得学生质疑教学内容。长此以往，学生的实践能力就会有所下降，影响学生今后在影视制作方面的工作，这样就失去了教学的意义。
1.3 缺乏合理的课程安排
中职学生有着年轻、思想不成熟的特点，对生活、学习有着一定的幻想，他们通常认为，影视后期课程就是利用计算机来处理电视电影的片段，非常高端，所以认为学习过程也是充满乐趣的。但是，为了让学生更好地适应专业需求，中职院校在课程安排上，通常采取先易后难的策略，理论知识讲解在前，动手课程在后，跟学生的期待发生了冲突。如果无法及时参与课程的动手环节，就会对课程失去耐心，失去对课程的兴趣，从而影响到教师的教学。
2 中职影视后期课程教学的高效方法
影视后期课程，要想获取高效的课堂质量，要结合教学中的具体问题，敦促教学目标的改善，同时也可以有效地提升教学质量，提升学生的影视后期制作水平。
2.1 设计具有可行性教学目标
在中职院校的教育要针对课程的抽象特点做出一些改善，尽可能地为学生设计出较强可行性的教学目标，让学生理解学习的重点，将枯燥乏味的理论知识，转变为富有创造性的知识，从而提升学生的学习兴趣。在每节课堂上课之前，教师要试着去规划一些小目标，以此来强化学生对课堂的理解，让学生有决心去攻克课堂的难点。
教师如果在讲述抽象的理论知识时怕学生不能很好地理解，这时教师可以利用生活中的现象来诠释知识点。例如，在讲解“帧”的概念时，教师可以鼓励学生自主做卡片，并且在卡片上绘制鸟笼和鸟，之后将两张图片用线穿起来，设置这样的场景之后，利用代码程序编程，当手中的两根绳子被搓动时，两张图片就会重合，鸟就会进入笼子汇总。鼓励学生多做这样的实验，突出变化过程，学生就渐渐明白了“帧”的概念，并找到了良好的切入点，加大兴趣去设计和创造，弱化对难点的排斥，将被动学习状态变为主动。
2.2 强化基础练习
在影视后期课程制作中，要提升学生对相关概念的理解，就要通过强化练习让学生明白各项影视后期制作技巧的作用，让学生对教学充满期待，变被动为主动，积极参与学习与训练，提升学生整体的学习兴趣与能力。
2.3 利用多媒体课件
多媒体信息教学是展现课堂的一种方式，也是为了达成某种教学目标而必须进行的手段。在教学中，多媒体信息教学不仅是一种手段，同时也是激发学生去思考的教学艺术。它有效地连接了教师、学生与书本，激发了学生的学习兴趣与学习的欲望。如果在教学中，教师善于运用多媒体信息技术，就会使课堂气氛变得十分活跃。
在中职影视后期这样的课程中，要尽量结合多媒体，尤其在讲述理论知识时，更应该集文字、声音、图片为一体，全面地展现给学生动感的效果，这样更有助提升学生的注意力，强化学生的理解。通过视觉、听觉的双重结合，将多媒体的影视后期制作技术与所学知识有效结合，这样更容易为学生所接受。
利用多媒体手段对学生展开教学，并不是一味地对传统教学方式的摒弃，而是要实现与传统教学方式的融合。通过对课程的精心设计，让传统与多媒体教学实现优势互补，可以利用课堂提问等传统的授课方式来让学生更有参与感。教师可以适当地融入新的内容，将大量的录像资料融入到课件当中，必要的时候要加上板书，避免讲解时过分地使用多媒体，而缺乏课堂参与感。同时，也要兼顾学时少，教学内容多的矛盾，有效地提升课堂的信息量，采用文字、声音、图形等多媒体结合的方式，实现教学直观性的提升。在教学过程中，有效地扩展教学手段，为学生提供更多有趣、新颖的资料，促进师生之间的交流。
2.4 注重培养学生的主体性
学生在进入机房操作时，教师要把基础知识适及时代入，加深学生的理解。在学生操作的过程中，如果学生对某些知识有不理解的地方，要鼓励学生向教师提问，从而加深理解。教师也可以针对所讲内容，提前制定计划和目标，让学生充分利用电脑的可操作性和实用性的特点，实现学以致用，并加深自己的理解和研究。教师可以根据教学任务的难易程度进行灵活的安排，从学生的接受能力出发，为学生做出恰当的教学安排。
重视学生的主体性，主要在于培养学生对影视后期技术的实用性以及创新意识，要教会学生如何动手操作，立足于社会实践。在日常的授课过程中，教师可以留下一些作业，让学生在保证质量的前提下，进行一些细节地创新。在教学过程中，教师要注重学生主体性的地位，把自己当成一个引导者，尽可能把问题交给学生处理。不要急着告诉学生们方法。例如，在制作企业的宣传片时，教师可以为学生布置一个特效效果，让学生通过多种方法来实现这样的制作效果。
2.5 加强课堂示范
中职影视后期的示范性课堂，通常情况下，教师讲得越具体，学生思考的空间就越小。所以，在具体的课堂示范中，一定要为学生留下一定的想象空间。合理展开想象的基础就是调动生活中的经验，让中职生在现实生活中挖掘线索，从而大胆质疑和预测。这不仅能帮助教师了解中职学生对生活的感悟能力，同时也能够更好地实现特效制作。兴趣是学习的基础，让学生建立并保持对影视后期的学习兴趣，必须让学生产生影视后期表现的需求，这样才能够有效地展开影视后期教学活动。在影视后期教学中的示范，不一定拘泥于一种形式，要具有随机性和灵活性。师生的互动示范，往往更具效果，带有互动性质的示范，既能体现示范的作用，也能够提升学生的参与成效，活跃课堂气氛，增添课堂趣味，实现资源的合理利用，提升课堂质量。
3 结语
中职影视课程教学采用高效的教学方法，可以清晰地规划教学的时间和任务，也可以提升教学的实用性。提升教学的质量，不仅可以提高学生的应用能力，增强学生的创造性思维培养，还能让学生在行业中更好地展现自身的潜力。当下的中职影视课程，如果想要实现高质量的教学，就需要学校、教师尽可能多第付出，让教学走入正轨，收获更多。
参考文献：
论文摘要:文章根据笔者在应用文教学实践中的一些经验和体会来浅谈中职学校应用文写作教学方法上的一些探索与尝试，以此与各位同仁共同探讨。
应用文作为处理、存储、传播、交流信息的一种主要手段和媒介，在21世纪这个知识经济的时代里发挥着越来越重要的作用。据统计，人们每日所接触的书面文字中，有95%甚至更多的是应用文。应用写作能力，已经成为一个现代人人文素质构成的重要部分。对于现代中职学生来说，无论是未来工作的需要，还是个人素质的培养，学会并写好应用文则具有重要意义，因为应用文写作是一种比较重要且实用的技能，也是现代中职生适应社会需求的一种基本能力。然而现实中，应用文写作的教学状况和教学效果却不容乐观。长期以来，应用文写作并没有大受中职学生的欢迎和重视，一直处于相对被动状态，因此，中职学校的应用文写作教学往往走向无趣且低效。现行的中职语文教材中，不论什么版本的教材都编人了应用文写作部分内容，只不过是不同版本对应用文写作内容做了不同的安排，有的教材是将应用丈写作内容分散到各册当中，有的是集中于一册之中。尽管不同教材对应用文教学内容的安排做了不同的处理，但是对于应用文知识本身来说，不同的教材只提供了一种相同的常识，常识是具有一定的稳定性的，而从应用文写作的规范体式来说，这种稳定性体现得尤其明显。因此中职语文教师应该具备结合不同版本教材，力争保持应用文写作教学中常识和体式的稳定性的能力。应用文写作知识，分散教也好、集中教也罢，教师心中应要明确常识无法创新，但是作为教师对常识阐释的方式方法可以创新。尤其是当常识被阐释得过于枯燥无味时，我们应希望通过自身的努力，力图能创造性地传递出一些趣味来，尽量吸引学生的眼球，使应用文教学不仅有趣，而且有效;学生不仅喜欢学，而且还能真正提高应用文写作能力。为此，笔者在十多年的教学实践中，从应用文写作教学方法的改革与创新的角度做了一些研究与思考，得出下列浅显的观点与看法，特此提出与大家探讨。
一、故事导入法
若说到应用文写作的趣味性，以非文学性为自身特点的应用文写作，无论如何是不能与文学性写作的纯粹趣味性相提并论的，要想中职学生能够从应用文写作或者阅读中获得娱乐和趣味，这种可能性很小。所以要增加应用文写作课堂的趣味性，不妨寻找和设计一些故事，用故事导人的方式，来引发兴趣，活跃气氛，点燃激情。比如教写书信的时候，可以导人汉代卓文君写给夫君司马相如的有名的顺逆诗回信，一封精彩的书信挽救了一段婚姻的故事，让学生了解书信的作用功不可没。再比如教写职场应用文时，可以引人一些学长们成功的求职信、简历以及求职经历的故事，让学生明白写好职场应用文，在求职过程中能达到事半功倍的效果。教师若能用一个个小故事来导人常识的学习，必然会使一向沉闷的应用文写作课堂增添不少生气，较容易激发学生的参与热情。
二、案例教学法
教材中的案例往往比较刻板，缺乏时代气息，学生兴趣不浓。教师不妨与时俱进，从校园宣传栏等处收集学生写作的请假条、通知、启事、表扬信等常见应用文写作的问题案例，并用相机记录下来;也可以从报纸上收集案例，如教授简历写作时，笔者从当月的《厦门晚报》简历秀台栏目中收集了两份应届大专生的问题简历并附上详细的专家点评。这些第一时间收集而来的案例时代感强，具有现实意义，教师将之引人课堂，并配以多媒体课件，以这些问题案例的图片或网页为载体，让学生亲身体验，诊断病例，分析解决问题所在，学生必然兴致高涨，也可比较直观地从教师的现场演示中掌握相关应用文体的写作技巧，巩固所学的内容。案例教学法强调以学生为主体，让学生主动参与，分析并解决案例中存在的问题，在分析解决中能够比较有效地培养和提高学生分析解决问题的能力及创新意识，这也是培养学生综合能力的有效教学方法和手段。
三、情境教学法
创设生活情境，让学生在实际演练中学习。比如在历届学校的大型模拟招聘活动中，教师可跟各个专业部的模拟招聘意向相结合，在班级陈述相关专业部门的招聘意向，然后请一组学生代表模拟用人单位写招聘启事，另外一组学生根据招聘启事和自身情况来写简历、应聘信。并且围绕这项活动内容在班级进一步展开模拟招聘演练，这不仅锻炼学生的应用文写作能力，还充分发挥学生的主体作用，在情境教学中较好地锻炼了语言、交际、沟通等综合能力。在课堂演练之后，教师也能够比较好地侦察到每个学生的长短处，这更利于有针对性地进行个别指导，帮助每个学生写好简历、求职信。这样一来，学生在学校的大型模拟招聘活动中也能够有比较出色的表现，甚至在未来的求职途中也能够一举成功。情境教学法的优点在于训练学生通过这种自我体验，充分发掘出自身的潜质潜能，激发对学习的兴趣，变被动学习为主动探索，实现对知识的真正掌握。
四、任务教学法
任务教学法强调的是在“做中学”，倡导以教师为主导，立足于学生为主体，教师从学生“学”的角度设计出各种教学活动。教师不仅是教学活动中的设计者、组织者、指导者、协助者，同时也是活动的参与者、激励者、观察者和监控者。在教学中，教师注重的是真实场景下的以明确目标为导向的应用文写作活动，它要求学生通过完成任务开始学习，使学生在完成任务活动中发现问题、归纳知识、找出规律，在完成任务的活动中完成由知识学习到能力形成发展的迁移。以二年级时，笔者教应用文写作中“计划、总结”的例子来说明任务教学法在应用文写作教学中的尝试与设计。①故事导入:以一个在航空公司工作很出色的学姐面临写先进事迹总结时，不知从何下手，深夜来电紧急求援的真实故事，来说明很多职校学生工作能力强，但应用文写作能力弱的情况，引起学生对“计划、总结”应用文体的重视与关注。②学习新知:由故事成功导人阅读“计划、总结”的相关知识，学生阅读教材中的范文，分析讨论，明确计划、总结的行款格式及内容表达重、难点的异同。③巩固新知:二年级时，每个学生都要参加为期20天的校园酒店式管理实训工作。工作前后，实训管理处室将要求学生写工作计划和工作总结。教师不妨从中抽取一些既往不合要求的计划、总结，要求学生对问题案例进行诊治，通过课堂会诊，强化计划、总结的新知，锤炼运用新知写作计划、总结的能力。④参与任务:假如两周后你也要参加校园酒店式管理实训工作，并已知具体岗位分配，如礼仪岗、物业岗等，那么请你根据即将参与的具体岗位任务，仔细思考该如何写好自己的岗位工作计划，实训结束后又该如何写自己的工作总结呢?课上可以讨论归纳“我”要写的计划、总结的主要内容，讨论计划、总结的注意事项等，通过取舍，帮助学生完成一份内容详实、重点突出、条理清晰、有岗位针对性的工作计划，在真正的实训工作启动之前促成工作计划这项任务的完成。实训结束之后，教师也可同样地让学生讨论完成工作总结这项任务。⑤实际运用:通过课堂上的任务参与和演练，学生参与实训工作时，都能够比较顺利地完成岗位工作计划和工作总结。从此例可以看出，应用文写作任务教学是一种创造性任务，它提倡实践、体验、交流与合作的学习方式，学生在应用中学、在学中用、最后能“活学活用”。整个过程重在引导学生结合社会、生活、就业对自己的要求，明确应用文的重要作用，从而激发写作热情，在活动中自觉运用和锻炼，提高写作知识与能力。
五、多媒体教学法
过去的应用文写作教学，老师只靠一支粉笔、一块黑板来完成一堂课的讲授，这种课堂教学反复出现的是一种单一模式和单一色调，教学效果不佳。随着计算机知识的普及和设备的完善，教师应尽量制作教学课件，利用多媒体手段来投影应用文范文，修改病例，指出写作情景中的得失，达到激发学生学习兴趣，提高教学质量的目的。也许多媒体课件的过多运用在有的学科教学中会产生负面影响，但是在应用文写作教学中，多媒体的运用给该课程带来很大实惠，如解决了例文的演示问题，教学内容被浓缩提纯，提高了效率;也为教师真切展现写作情景，进行现场训练创造了技术平台。条件成熟的学校，还可以组织相关教师制作课件，利用多媒体设备和网络资源逐步实现教学手段的现代化，并进一步构建应用文写作校园网络课程资料库。
六、学科互动教学法
“闻道有先后，术业有专攻”。由于学生所学专业各不相同，学生比较感兴趣的是那些将要经常接触和用到的与专业相关的应用文。因此在考虑教学计划时，就要针对专业特点来划分教学内容范围，并确定教学重难点。不同的专业，要求教师在授课时有所侧重，在讲授应用文写作基础知识的同时，更要注重和学生所学专业的紧密联系。如市场营销专业的，就应侧重于市场调查、合同、商业广告等应用文的写作教学，然后请营销专业的老师对学生做的市场调查、合同、商业广告等应用出实质性的指导意见。再如导游专业的，在讲授导游词写作时，可以与导游专业教师合作，由写作教师指导导游词的写作，导游专业教师指导导游技巧与注意事项等，并积极组织学生参加学校的模拟导游大赛。赛后还可趁热打铁，与专业老师一起点评每位参赛学生在赛场上的得与失，使学生在模拟导游大赛中，既领悟了导游的技巧，又学会了导游词的写作要领，对导游有个感性而整体的认识，这样一来导游词的写作教学就可以有的放矢，事半功倍。
七、多元评价法
[关键词] 交互式合作教学法 高职学生 英语应用能力
一、前言
大学英语作为我院高职非英语专业的公共必修课,在贯彻“实用为主,够用为度”的方针基础上,肩负着培养学生具备必要的英语语言基础知识,也应强调培养学生运用英语进行有关涉外业务工作能力的重任。在保证英语应用能力层面较高的学生在顺利继续提升的同时,我院公共英语教研室创建了一个符合高职英语教学实际且符合我院公共英语教学实际情况的一个课程教学模式,即交互式合作教学法。
二、研究目标及内容
1.研究目标
本课题应用与研究的实验有以下几点具体目标:
(1)在交互式合作教学法课堂教学实施过程中,观察学生思考问题的过程。通过对学生学习过程的了解,将其思考问题的过程外化,变得可观察、可分析、可调节,以便于经验的总结。
(2)通过“分段层进”课程模式平行班级的授课,不断完善课程内容,实现实验目标。
2.研究内容
为了有效地进行教学改革,在课题实验阶段,我们特设两个实证班――A5、A6班,在这两个班级中有计划、有步骤地运用交互式合作教学法,并与其它使用较传统教学法的班级进行对照研究,以此得出研究成果如下:
(1)创造了和谐愉悦的学习环境。在课堂上,教师为学生积极创造一种民主、和谐、轻松、快乐的学习氛围,使学生获得“我是学习的master”的体验,激发他们的求知欲。教师以满腔的热情,全身心地投入课堂教学:精神饱满、态度亲切,举止大方、得体,语言纯正、流利,书法规范、漂亮,板书设计合理、醒目等。上课之前,根据教学内容,由学生们自己用能听懂或大致听懂的英语播报一则校园news、学习一则励志saying或演唱一首英语song等,活跃气氛,激发学生的兴趣,完成教学前的Warm-up exercises。课堂上更“寓教于乐”、“探索学习”,努力让学生学得轻松愉快,兴趣盎然。具体表现形式多样化,如角色扮演(role play),短剧表演(short play),采访(interview),辩论(debate)等等,引导学生用自己的心灵去感悟,使他们真正成为课堂的主人,从而获得良好的学习效果。
(2)团队合作学习模式效果显著。交互式教学方法倡导学生之间相互学习和彼此交流,交互式英语教学中的小组合作学习,将传统教学的师生之间单向或双向交流改变为师生和生生之间的多向交流。团队模式有利于学生取长补短,相互学习,提高了学生的学习效率,增强学生的团体归属感和集体荣誉感,并促进了学生之间建立起良好的人际协作关系。在新教材的Talking Face to Face和Act Out部分的教学中,就曾大量地运用团队学习模式,设计一系列具体的团队模式活动,如看图设计interview、团队讨论、听MP3补全句子和合作编排表演等等,形成师生之间和生生之间的有效互动,取得了很好的效果。
(3)凸显学生在课堂教学中的主体地位。在交互式合作具体教学实践中,教师引导学生课余收集来自于报刊、电视、因特网等媒体颇为敏感的时事、赛事、时尚和娱乐方面的新闻和信息(查找“身边的英语”),并将这些材料带入课堂学习。这样不仅有利于信息资源共享,还可以让学生主动接触新的词汇、语言形式和语汇结构,体验学以致用“身边的英语我自己掌握”的快乐。在A5,A6等实验班级的课堂教学中,教师把讲解知识的权力真正下放给各团队,大胆起用学生来讲解知识内容给其他学生,“Everybody is a teacher”,以学生讲解为主,教师指导为辅。学生的主体地位增强,主动参与学习的兴趣非常浓厚,成为真正意义的“学习上的主人”。
(4)课堂教学评价积极有效。课堂教学评价是课堂教学活动的有机组成部分,也是保证英语课堂教学目标能够得到有效实施的重要手段。评价可以由教师实施,也可有学生的参与。对于学生的参与,教师密切关注、仔细聆听,并对此进一步做出客观公正、恰如其分的评价。同时,也要使学生真正明白课堂教学评价的意义,使学生真正乐于评价他人,乐于接受他人评价,也乐于评价自己。在Applied Writing和Interview环节中,学生学习评价的积极性非常明显,在有效评价别人的同时也提高了自己的学习效果。
课堂教学评价表范例:
三、实验反思
在交互式合作英语教学活动中,出现了很多意想不到的惊喜,同时也发现了一些不足。现就本次实验研究目的的实现情况作一反思。
1.团队合作模式
团队合作模式中人员的数量编排非常重要。若团队成员过多,可能会因意见分歧太大而不易达成一致的见解;若团队成员过少,团队成员之间的讨论又不易产生新的思路。因此,每组以4至6名学生为宜。同时,为了保证团队活动能够取得预期的效果,还需要教师精心设计安排、全程监控指导,否则就可能流于形式,偏离原定的课堂教学目标。
2.课堂教学评价
在实施课堂评价时,既要避免那种程序繁琐的评价方式,也要避免那种为评价而评价的形式主义。评价应该是切实可行,简明扼要的。此外,评价还要因人而异,视活动的难易而有所不同。
参考文献:
[1]张冬梅.谈英语交互式教学法.大连教育学院学报,2009.
[2]江晗.交互英语模式下高职高专视听说教学探索――《新时代交互英语视听说》课程的教学心得.科教文汇,2008.
[3]袁威.自主-合作学习法与英语教学的整合策略.黑龙江高教研究.
[4]陈学斌.实用英语教学法.清华大学出版社,2002.
关键词：数字影视后期制作； Avid Media Composer ；教学方法
一、Avid Media Composer课程设计
首先Avid Media Composer这门课程是一门操作技能性很强的课程，应以学生的实际操作技能的培养为目标，重视实践教学环节。其次，学习这门课程的关键是要让学生有充足的动手时间。
我将整个课程的学习分为三阶段：第一阶段是特效案例，第二阶段是字幕案例，第三阶段是综合案例。
二、Avid Media Composer教学方法
教学方法是教师和学生为完成教学任务而进行理论认识和实践活动的途径。孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”要让学生保持“乐知者”的角色，教学方法必须改革创新，灵活有乐趣。依据这样的指导思想，我在Avid Media Composer教学中主要运用以下教学方法来组织教学，使学生能够在快乐中掌握Avid Media Composer数字影视后期制作这门课程。
1.案例教学法
通过以上的课程设计内容可以看出，我主要用的教学方法是案例教学法。案例教学法借助真实的案例连接学习的内容与实际生活中的应用，希望引发学生内在的学习动机。强化学习者主动参与学习行动，增进学生自我引导的学习技巧，增强知识迁移，使学生能学以致用。在教学中，我将知识点分解出来，不同的实例讲解不同的知识点，简单的知识点讲完以后，又将这些知识点综合起来，有针对性地设计案例，形成一个由简单到复杂、由一般到综合的教学过程。设计的案例都是按这样的思路排列，精选个案。比如，在学习特效案例――素材的变速，变速常用的特效是Timewarp，通过案例的学习，学生学会了制作快速和慢速的方法，提示学生变速还有其他情况，如倒播、随时间变化的变速，以及是否还有其他制作变速的特效，如，使用Trim To Fill变速，该特效又该如何应用，让学生发现问题，摸索学习。实践证明，案例教学法可以培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。
2.任务驱动式教学法
任务驱动式教学法强调学生的学习活动必须与大的任务或问题相结合，以探索问题来推动和维持学习者的学习兴趣，适用于培养学生的创新能力和独立思考问题、解决问题的能力。“以学生为主体，教师为主导”的教学策略是任务驱动式教学法的本质所在。再讲解如使用转场特效等一些实用的新的知识点，然后要求学生利用Avid Media Composer的转场特效制作个人相册，素材可以是自己的相片，也可以是其他同学的相片。在制作过程中，学生可能会提出各种各样的问题，这时不要急于讲解解决问题的方法，而是让学生自己思考，各抒己见。最后我对优秀的作品进行点评，或者让学生自己陈述设计思想和技巧。这种做法激发了学生的兴趣，他们都积极参与，收效很好。
3.趣味教学法
俗话说：“兴趣是最好的老师。”兴趣是学习的最大动力。在授课过程中能否激发学生的兴趣，关系到教学效果的好坏。而一旦激发起学生对Avid Media Composer的学习热情和创作兴趣，对课程的学习将起到事半功倍的效果。
参考文献：
[1]钮群.关于高职院校《影视后期制作》课程教学的探讨.滁州城市职业学院，2012.
关键字：影视制作；定位；任务驱动；项目整合
【中图分类号】G434
随着社会的发展，数字产业的不断壮大，视频后期制作技术人才也逐渐变成了数字产业急需的技术人才，在相对比较发达的城市，这方面的需求量更大，影视制作课程也逐渐成为了中职学校的重要课程之一。笔者从事视频编辑相关的课程教育多年，对中职学校的影视制作课程的教学有了一定的经验也遇到了一些问题，本文就中职学校影视制作课程的教法进行了探讨。
首先是课程培的目标与方向。我们培养的学生的就业方向是什么？如何定位？这是非常关键的问题。培养目标将决定我们教学的各个环节的设定，很多学校在设置影视制作课程时，定位成培养能够进行特效视频的人才。其实，影视制作它包含的东西很多。通常都包含有拍摄、初剪、精剪、配音合成、字幕及特效包装等。我们在确定课程的教学内容是，必须对其相应的行业进行深入的了解，对我们中职学生来讲，整个制作的环节就只有剪辑和特效适合我们的学生学习。学生的定位对他们未来的就业是非常重要的。我们培养学生定位于影视制作流程的那个位置呢？创意？剪辑？还是特效合成？中职生的视野和知识面的涉猎的宽度，成为学生向高处发展的掣肘。在这种情况下，如何为学生就业进行定位就非常关键。
本人曾就这个问题向不少影视制作公司了解过，影视公司对“蓝领”有更大的需求，即后期剪辑合成，就是我们所说的“栏目后期编辑”，而不是我们所说的特效视频制作。我们这门课程培养的就业定位是什么？就是这些影视岗位中的蓝领工人。他们掌握的技术，是我们学生应该学到的内容。笔者了解，我区大部分的中职学校开设的课程却是以片头片尾或者是宣传片的特效制作方法作为贯穿整个教学的主线，这些可以通过学校制定的教学计划、实训规划及指南中看得出来。其实对影视后期制作稍有了解的人都知道，在许多电视影视单位，节目的片头等特效制作需求并不是那么多，就像我们看新闻节目那样，片头特效视频的更换是非常少的，更多的是对内容的编辑合成等。而特效的制作更多的应用在一些独立的影视公司里为客户产品做广告特效视频。
影视内容剪辑合成和广告特效包装才是我们中职学生的方向，而且应该以内容剪辑为学习的主要方向，广告特效包装为辅。但在现在的实际教学中，我们更多的却是以特效包装制作为主要的学习内容，究其原因不外有二：
1、特效的制作容易出效果，学生学起来更感兴趣，教学更为轻松。
2、剪辑合成类的教学需要更多的教学准备，而且对各种内容的组合要求更高，项目的内容含量更大，对教师的本身的综合水平要求更高。
其次是教学软件的选取。现在市面上的常见的视频编辑软件有After Effects、Combustion 、DFsion、绘声绘影等。但从普及程度上来看，大部分中职学校的影视课程都选取了after effects或者premiere，当然，也有个别学校选取了绘声绘影，这其实是对学生的不负责任。从实用性来讲，绘声绘影在内置的特效和编辑合成方面，做到了较好的平衡，也比较符合国人的使用习惯，但作为中职生来讲，毕业后，他们面对的是残酷的就业竞争，每一个公司对我们中职生的要求就是：即来即用。而目前我还没有发现哪一家从事影视制作的公司及单位是用绘声绘影来进行后期制作编辑的。选择了“错误”的软件，会让让我们学生在工作中非常被动。
中职学生的培养方向，有视频特效包装和非线编剪辑合成两个方向，After Effects擅长特效，premiere擅长非线编剪辑合成。对After Effects稍为熟悉的人都可以知道，After Effects中剪辑合成的功能一点也不比premiere差，只不过After Effects的特效功能太过强大，而且外置的特效插件功能更是非常的丰富，就像PS中滤镜插件的功能一样，这样反而让大家忘记了它的剪辑合成功能；再者，After Effects的主界面和PS的非常的相似，可以说是PS的“动”的版本[1]，甚至在某些功能上，对单帧图片的处理比PS更高出一筹，如其内置的插件keylight的抠像功能，非常的方便易用，学生相对也容易从PS平面静态制作中过渡和接受。笔者认为，作为视频后期合成处理不可或缺的专业非线性编辑软件，After Effects是我们中职影视制作类课程的首选软件。
第三，教法。After Effects的参数非常的复杂，学生学习起来比较困难的，而且容易忘记，如何让学生真正掌握After Effects呢？笔者有一些心得，可供同行们参考。
1、框架型的任务驱动法。任务驱动法可以说是专业课程的经典教法，传统的任务驱动法多是通过一步一步的操作，教师演示-学生练习-反馈-教师演示解决-学生练习-总结的模式进行教学，笔者的教学方式则是根据After Effects的特点，进行了一些变动：先确定主效果的框架，然后通过增加的辅助效果的调整，映射出的最终的效果来强化学生对各种效果参数的作用的认识。在After Effects中，合成组是组成一个完整视频的特效，每个合成组的里的素材的效果参数的调整，都能即时的反映到最终合成效果中。
2、学习成品的模仿和项目整合。在教学中，尽可能的将教学的内容与现实结合，而不是简单的课例教学。这需要我们教师多留意身边的电视作品，并且将其作为一个简单的项目来让学生进行制作。首先，模仿是学生需要学会的第一要务，看到某段视频，就能自行模仿创作出类似的作品。不少小型客户在阐述某些视频要求时，他只是提出一个大致的要求，甚至要求做成某些广告、某些已有视频的特效，在这些特效的基础上在演变一些自己的个性需求，这就需要学生对视频的解构能力和模仿能力。要达到这个能力，就需要我们教师通过设置一些项目让学生掌握这种模仿和整合的能力，通过整个项目的组合制作，强化学生对多种软件的整合协作，可以让学生制作一些校园的创文明节目的剪辑，这些项目的布置无形中增加了教师的工作量，学生的制作可能会粗糙，稚嫩，但经过教师的点评和学生不断的完善，才能让学生真正学习到行业的制作流程及思路，让学生拥有充实的成就感。
以上是笔者在从教影视制作类课程多年后，对出现的问题的一些思考及总结出来的一些方法。总而言之，我们必须遵循第一个原则就是：以学生的就业为导向，让学生学到技能为目标。这样，我们中职的教育才更加实用。
**党委力求将深化作风整顿优化营商环境工作做实，坚持问题导向，集中整治五个方面问题：
(一)解决失责失信、不依法治企问题。重点是:不担当不负责，责任不履行，经营无为，新官不理旧账;不诚信经营，不履行合同，服务质量差，质价不对等;不依法决策，不依法维护企业合法权益，规章制度不健全、执行不力;不守法经营，不遵章守纪，损害国资利益和合作方权益。
(二)解决思想僵化、不公平竞争问题。重点是:思想僵化、手段固化，经营理念模式守旧;不能积极参与市场竞争，不遵守商业规则，采取不诚实或其他不正当手段侵犯其他竞争者权利，破坏市场竞争秩序，损害营商环境。
(三)解决流程不优，机构臃肿问题。重点是:工作流程不优，流转效率低下，推诱扯皮、中梗阻;机构行政化，部门设置随意、臃肿，职责权限不清、业务交叉，随意招人，因人设岗，人浮于事。
(四)解决形式主义、官僚主义新表现问题。重点是:方案计划多，行动少落实差，深化企业改革动作迟缓，不研究解决问题，深入基层调研少，项目论证不足;文山会海泛滥，内容不切实际;用责任状推卸责任，用检查考评代替落实;数字造假、虚报浮夸，报喜不报忧，搞材料政绩、文字经验。
(五)解决不细不实，能力不足问题。重点是:本领不强、专业不精，工作办法少、打不开局面;基本功不扎实，家底不清、情况不明，履职尽责不到位;工作研究不深不透，制定方案跑粗，措施不细不实，遇事拿惯例当依据;企业长期亏损，经营没有好转，推动企业改革发展能力不足。
二、主要方法和措施
（一）结合**发展实际，开展专项整治。
1、开展企业失信违约专项整治。深度查摆建立**本部、各权属企业对内对外失信违约清单，视具体情况进行研判，若能够依法依规解决的，列出时间表，在限期内逐项解决，并为相关单位及负责人建立失信记录，以此作为考核评优的重要标准，努力打造诚信企业。
2、开展再造工作流程专项清理。在**本部和权属企业开展一场大调研，重点看是否存在机构臃肿、部门设置随意、招人随意、因人设岗、人浮于事问题，并整合职能交叉、重复设置、人员偏少的内设机构，精简优化人员。针对部门职能，重新梳理管理流程和审批流程，并装订成册，在工作中严格执行。
3、开展涉法案件专项清理整治。以全省开展司法执法环境专项整治为契机，建立**涉法积压案件和法律纠纷问题台账，深入研究解决对策，积极争取司法机关支持，力争更多地解决历史遗留的涉法问题。进一步加强合同管理，配备专业人员，严格审查合同文本，防范新生法律风险。
4、开展治理“跑粗”专项行动。每名领导干部要全面深入基层、深入项目、深入施工一线，通过实地调研，掌握各权属企业经营管理现状，并大力开展算细账活动，实施精准管控，向粗放“开刀”，解决相关单位的“跑粗”问题，树立精打细算、精益求精的经营理念，确保提高发展质量，提升经营效益。
5、开展发挥战略引领作用专项行动。坚持以**全面修订后的改革发展“十三五”规划为总纲领、总遵循，强化战略执行定力、执行能力。权属企业结合自身功能定位和肩负的发展责任，突出问题导向，修订完善本企业“十三五”规划，严格按工作推动的路线图、时间表扎实有效执行。**总部着眼抓好重大战略部署，提升战略管控能力，制定出台传统板块优先发展、新兴板块引领创效、多元板块培育提升具体实施指导意见，明确各板块发展内涵、发展方向，形成有效支撑规划落地的完整体系。
6、开展三大战略深入推进专项行动。扎实深入推进传统板块优先发展、新兴板块引领创效、多元板块培育提升三大战略，各板块企业领导班子成员特别是主要领导，根据本企业“十三五”战略规划，找问题、找短板、找弱项，形成有分量、有质量、有操作性的任务分解表，列入领导班子和成员任期和年度民主评议目标清单，确保责任落实压靠。传统板块企业切实坚持“优是手段，先是生产力竞争力的体现”的核心思想，充分体现通过创优进而争先；新兴板块企业切实坚持谋发展“前提是引领牵动，核心是创造效益”的核心思想，推动**实现更有质量、更有内涵的发展；新兴板块切实坚持“新思维、新动能、新空间、新支撑”的核心思想，加快培养多元经济增长极、增长带。通过强有力的绩效考核和民主评议制度，解决领导干部种好自己“责任田”的问题，赢得三大战略相辅相成、相得益彰的发展成效。
7、开展提质增效实现突破专项行动。牢固树立高质量发展理念，着力解决规模效益不协调的问题，抓好转方式调结构实现新旧动能转换的基础上，深入抓好“三去一降一补”。**制定出台相关专项工作方案，明确目标任务、重要举措、时间步骤、责任分工，重点抓好去库存，梳理清理投资效率低、投资回报低的项目，盘活呆滞资产，加大应收账款清理清收力度，降低企业财务风险和坏账损失；抓好去杠杆，坚持以结构性去杠杆为基本思路，实施稳增长和防风险兼顾，推进资金管理改革，控制资产负债规模，实现杠杆率科学稳步下降。
8、开展全面深化企业改革专项行动。着眼于解决影响企业发展的突出矛盾和问题，立足改革的系统性、整体性、协同性，**成立深化改革领导小组，列出优化企业决策机制、经营管理机制和国有经济布局任务清单，全面发力、多点突破、纵深推进，努力在深化企业改革的重点难点问题上实现根本性突破。积极发展混合所有制经济，制定推动混合所有制改革指导意见，明确重点、推进形式和实现路径；积极引入具有资本增量、市场增量价值的优质战略合作者，重点推进与行业顶尖资源谋划发展跨行业、跨领域产业，陆续启动三级子公司混改。
【关键词】高职院校 应用写作 教学方法 实践创新应用文是人们在日常工作、学习和生活中，处理公事或私事的文书。著名的语文教育家叶圣陶老先生在《作文要道》一文中就曾明确指出：“大学毕业生不一定要能写小说，但一定要能写工作与生活中实用的文章，而且非写得既通顺又扎实不可。”随着高职院校教学改革和课程改革的深入，对应用写作课的重视程度愈来愈高，各专业系在教学计划的设计中也更为突出对应用写作课程的要求。但由于应用写作课程内容的复杂性、教学方法及师资诸方面的问题，使得该课程的开设效果不够理想。当代高职院校的人才培养方向应以技能培养为主要目标，那么，应用写作教学应怎样进行，才能让学生学有所获、学能够用，从而提高高职院校学生实践创新能力，体现高职院校的技能特色呢。
一、更新教学观念，完善课程设置，优化师资结构
随着高职院校教学改革和课程改革的深入 ，对应用写作课的重视程度愈来愈高。但是，大部分高职院校往往只是把应用写作开设为公共课或是公选课，开设一个学期，每周3课时，一共只有50学时，但是，学生的写作能力只能靠反复训练才能有所进步，仅仅靠一个学期的教学，难以提高实际写作能力。为此，我们必须充分认识应用写作的重要性，课程设置部门应该从周学时、总学时数、学分计算等方面为应用写作提供相应的制度保证。其次，还要不断充实应用写作的教师力量，不但要从专业水平、职称等级、学历层次等多方面为该学科构建优质的人才结构模式；而且，为了避免应用写作授课教师只擅长纸上谈兵，而不善于实
际应用，高职院校应选派优秀教师到政府部门以及企业进行调研，使授课教师首先熟悉所教知识的应用性，才能有的放矢的针对性教学。
二、改革教学模式，创新教学手段，培养学生实践创新能力
传统意义上的应用写作课程的授课模式都是首先由教师讲授理论知识，其次分析典型例文，最后学生练习。但这种授课方法使学生游离于课堂之外，厌烦枯燥的学习氛围，不能激发学生的学习兴趣。当然更不能使他们学以致用。针对这一状况，我们必须要采用灵活多样的教学方法和教学手段，真正发挥学生的主观能动性，让他们积极主动地参与到课堂教学中来。我们可以采取以下几种方式：
1.突出专业特点，精选实用案例，提高学习的主动性
高职院校普遍注重技能的培养，对于应用写作课程的教学，首先应该让学生充分认识的应用写作技能的重要性以及实用价值，激发学生的学习兴趣。但是，目前大部分应用写作教材往编排往往单一化、程式化、陈旧化，难以满足时代和社会的发展需要，所以，授课教师必须针对不同专业的学生对教学内容进行不断地更新和改进。精选一些时代感强、体式规范、内容贴近生活的优秀范文供学生学习和讨论使用。
2.引入多媒体教学手段，激发学生学习兴趣
在电脑技术飞速发展、现代教育技术越来越普及的今天，单一的教学手段难以调动学生学习的积极性，无法适应新形式下应用写作教学的需要。因此要求应用写作教师不仅要把多媒体教学手段引入教学之中，而且还要加大力度开发科学实用、高水平的应用写作教学课件，开发更多优质的无纸化教材。只有这样，才会为应用写作教学不断注入新的活力，应用写作教学质量才会不断提高。同时，利用多媒体能够快速展示形象教材的多种信息传播手段，丰富学生感性认识，激发学生的学习兴趣。在讲授演讲词时，我们可以在理论知识的讲解过程中，选取一些国内外著名演讲者精彩的演讲片段，并组织学生进行课堂讨论，通过讨论来鉴赏该演讲词写作上的技巧和方法，让他们感受演讲词的无穷魅力。
3.注重情景模拟训练，提高学生动手能力
情景模拟训练就是把现实生活、学习、工作中已然存在的材料及其发生、发展、变化的内部和外部环境条件，置于一定的背景中，引导学生追根溯源，探讨事实材料产生的成因，给出解决问题的思路和办法。模拟训练的内容针对性较强，综合素质表现明显，形式也较灵活。教师确定好主题，设定出一个操作性较强的情境后，可以把全体学生分成几组，由他们自行编写表演脚本，设计动作、台词，进行角色分配，最后结合道具在课堂上模拟表演。例如在讲授公文的格式时我们可以对整个办文程序组织学生进行表演。通过表演化的角色让学生来学应用文，进行仿真训练或是写出相应的文体，从而增强学生感知社会的能力，使学生深刻体会到公文在现实社会中的实际效益。
4.开发课外实训基地，提高学生实践能力
生活阅历和写作经验不足是广大高职学生普遍存在的弱点和不足，要取得良好的教学效果，应该让学生走出教室，在实践中体会写作的全过程。为此，高职院校应改变观念，不再将实际接触社会的时间放在毕业实习，而是要与相关单位建立联系，开发长期的课外实训基地，使学生边学边用，真正体会到知识的价值。比如，授课教师在讲授市场调查报告时，可以与相关企业联系，派学生为该企业做市场调查，从设计调查问卷，发放问卷，到回收并统计问卷，然后再根据统计和分析结果写出调查报告都由学生分组完成。这样，就能使学生更快地掌握应用写作的基本技能，并在工作中体现学生的实践能力。
5.建立健全应用写作的教学评价体系
通常应用写作的教学评价主要体现在两方面：一是对学生平时习作的评价；二是期末对学生学习效果的评价。但由于评价方法单一，评价结果不能激发学生的学习积极性。要改变这种状况，就需要对评价方式进行改革。我们应该建立一整套的评价体系，包括平时的习作、技能训练以及期末的成绩考核等方面。考核的方式可以多种多样，要改变一张试卷定成绩的做法，实行“半开放考试”，将平时习作的成绩与技能训练及期末试卷成绩相结合，进行综合评判。这样就可以促进学生自主学习，不会再把过多的精力放在考前的死记硬背上，而是积极地参与平时的写作训练。既掌握了知识，增强了实践能力，提高了写作水平，又提高了课堂教学效果，而且这种将平时成绩予以量化的方式，能够更全面、公正地评价一个学生的水平。
参考文献：
[1]高尚卿.加强高职应用写作课的实践教学[J].语文学刊，2004，(7).
[2]高岩.用创造性思维方法激活应用写作课教学[J].中国成人教育，2004，(7).
[3]岳鲁.提高高职学生应用写作能力之我见[J].辽宁高职学报，2004，(1).
[4]颜琳.增强应用写作高效性的教学模式探析[J].写作，2007，(2).
摘要：电视节目制作课程是集电视策划、电视摄像、电视编辑等专业技能于一体的实践课程。它遵循电视节目制作的规律和方法，在工作流程和人员职责设置上与真实工作环境接轨，为学生能够快速适应电视媒体工作环境发挥了积极作用。本文围绕怎样培养学生在电视节目制作实验教学中的兴趣展开的研究，为电视节目制作实验教学新的实验教学体系构建作铺垫。
关键词：电视节目制作 教学模式 教学改革
1 引言
电视以高新技术为依托，以视听语言为载体，以大众传播为手段，在中国大地上诞生、成长、繁荣，至今已有五十余载。随着社会文化的繁荣和市场机制的引入，电视业愈益焕发生机。传统电视台正在经历或已完成转制，以电视传媒集团的形式来应对新时代的传媒需求；电视制作公司如雨后春笋般涌现，成为电视行业不可或缺的补充力量。在这种行业背景下，电视业需要大量专业人才，而且对人才提出了更高的要求。电视节目制作课程是集电视策划、电视摄像、电视编辑等专业技能于一体的实践课程，以培养学生的电视节目制作思维与实际操作技能为最终目标。
2 提高学生兴趣的应对措施
由于电视节目制作的工作时反反复复的做着重复的工作，非常的枯燥和花费时间，为了使学生能不厌其烦的全身心地投入到其中来，就必须找出一套提高学生兴趣的办法来。由于针对电视节目制作学生兴趣的提高现阶段也无任何成熟的办法，为此我个人研究了其他课程成熟的做法，根据本课的特点认为应从以下几个方面来实施：
2.1 提高学生对实验重要性的认识。
由于我校开设的影视节目类专业基本是重理论、轻实践，重知识、轻能力教学模式，影视制作类专业隶属于传媒学院，而传媒学院无实验场地及设备，相应的实验设备隶属现代传播实验示范中心。在开设课程时，传媒学院是自行开课，为了图方便，他们的相应课程基本没开设相应的实验教学；而实验示范中心由于没接收到传媒学院的教学要求，也没开设相应的实验课程，这样就造成设备资源的闲置与学生动手能力较弱，并且所学的全都是理论的一套。
众所周知，学习理论是很枯燥的，并且抽象，如果理论没有实验的验证，那学生学习起来是很痛苦的，学习效果也会大打折扣。为此，应由学校下文明确此类课程应要开设相应实验课时，并且实验教学由实验示范中心承担。
2.2 合理安排实验项目，让学生做到“我要学”。
说过：“没有调查，就没有发言权。”由于每级学生对内容要求不一样，我们在安排课程时选用教材及授课的主要内容时就不能老是沿用以前的实验项目设置模式（根据电视节目制作的流程来设置）。在安排课程时应在学期结束之前组织部分学生来开一次座谈会，倾听学生的看法，了解学生们最感兴趣的内容，这样才能做出合理的安排。在此基础上的安排，在上课时学生才会有动力，老师安排的教学内容及作业才会真正的用心去做、用心去完成。反之，就会经常听到任课教师在埋怨学生上课不认真听课、不按时做作业、作品干瘪、漏洞百出；学生也经常抱怨说所学的没作用，是浪费他们的青春，学校是骗子等等。当然，每个学生的学习要求不同，学习的领悟能力也不同。这就要求我们的实验教师在对待差一点的学生要有耐心，不能埋怨他们，要有一定的牺牲精神，给他们开一点小课，让他们树立起信心来学习；在对待有一定基础，领悟力好的学生，我们要善于引导，可以给他们讲授点创意上的制作，培养他们的独立思考能力。
2.3 观摩以往学生优秀作品，激发学生的学习兴趣。
2.3.1 收集以往优秀学生的作品，让学生观看到自己师兄师姐的作品，让他们知道自己现在所学的知识能做出什么样的作品，这样才会促使他们有目标，有追求。因为我们利用其师兄师姐的作品展示给他们，让他们知道在相同教师的培养下，他们自己也会制作出好的作品来，并会超越他们，从而激发他们的学习兴趣。如果我们放的作品是老师、电视台制作的，他们会产生一种自卑感，说自己不行。那学习起来就缺乏动力，不敢和老师研讨制作方法。因为他会觉得自己的制作方法在老师看来是小二科，不值得一提。
2.3.2 群众的发言最能代表群众，组织以往的优秀学生来座谈会，让他们来传授他们的学习心得，老师做补充和总结，使他们能找到一套适合自己的学习方法，来激发他们更大的创作热情。
2.4 组织他们与艺术类教师交流，增强他们在艺术上的造诣。
由于我校部分专业的学生是理科生，在影视制作上所制作的作品缺乏艺术美感，虽然说理论也介绍过一些美学知识，可那是片面的理论话语，学生理解起来很费力。于是我们要利用我们的资源，分配一定的学时邀请音舞学院及美术学院的教师，请他们来给我们的学生做一些专题讲座，学生与他们共同的讨论，以此来增强我们学生在的艺术上的造诣，使他们制作出的作品图像上更加绚丽多彩，声音上更加符合主题，更加动听。
2.5 坚持请进来的方针，激发学生努力学习。
“闭门就要落后，落后就要挨打”，这是千百年的定律。我们要想办好电视节目制作类专业，就要做到请进来，再学习，再传授。当今的数字媒体制作发展之快速，我们要时刻与市场接轨，随时掌握当今的电视节目制作的信息，我们有必要每学期请一线的影视制作人员来我校给我们的老师和学生做1―2场报告，让我们的老师和学生了解此方面的信息。老师的教学内容能随时更新，学生知道自己所学的能跟得上社会，这也就会激发学生更努力地去学好当前的教学内容。
3 结束语
学生学习电视节目制作的兴趣的影响是方方面面的，我们在这里仅从这八个方面做了一定的研究。从研究结果发现，如果能给学生创建好的学习环境，使之建立起良好的学习方法，那我们所培养的学生还是能有很大的作为，希望教育管理部门、教学部门重视实验教学对教育的影响，并根据所指出的问题制定相应的措施。