李老师为了信守陪伴她的第一届学生走完初中三年的承诺，选择打掉了自己肚里的孩子。对此我完全无法理解。必须承认，我钦佩李老师的勇气，但涌上我心头的是一股心酸与担忧。
心酸的是她的忍痛付出，心酸的是她肚子里的生命。担忧的是我们的爱仿佛被“牺牲”绑架。那些累倒在工作岗位上的教师，那些为了学生活得像蝼蚁的教师，那些为了学生牺牲家人幸福的教师被我们反复歌颂。诚然，他们的付出令人感动、钦佩、震撼。但是，那不应该成为颂歌的主旋律。教师也必须考虑到自身的成长和幸福。只有她成长了，才能给予学生更多；她幸福了，才能够发自内心，更加持久地把幸福渗透给学生。
很多时候，我们需要的不是一个天天跟着我们打扫的教师，早读到得比我们还早的教师，我们需要的是能够指引方向，用她的幸福，用她的生活态度感染着我们的导师。事实上，很多老师忙于亲力亲为的监督，他们自身没有时间去成长，难以感受到幸福。当一个老师离开了她的班级，她的班级就乱成一锅粥，并不说明老师厉害，恰恰相反，厉害的老师不应该是让学生离不开你，而是你离开了，班里的一切还是井井有条。
其实，我庆幸我不是李老师的学生，因为这样的爱，会压得我喘不过气来。爱应该像阳光一样，温暖又轻松。其实，很多时候，是你幸福了，然后不自觉地温暖了我。倘若，教师满腹心事，还得顶着压力，隐藏辛酸强颜欢笑，自身本无热量，还总是要求自己发光发热，这样的爱，能持久吗？爱，不能持久地忽视自己心的感受；爱，应该顺着自然的规律。
只有教师幸福了，才能温暖学生。师生关系应该是双赢的，也必须是双赢的，如此，才能持久，如此，生命花蕾才能自然又尽情地绽放。
教师应该和学生一般高，这样，他才能看到学生迫切需要的，也是他迫切需要的。
通过这些天的学习，让我对“师德”有了新的认识。在社会主义市场经济条件下,师德建设是一项复杂艰巨的心灵塑造工程,需要良好的舆论引导和环境熏陶,这是形成良好师德的外因,但归根结底还要靠内因,即教师的自我教育,自我约束的自觉性.作为一名教师要塑造高尚的师德,我觉得应该从以下几方面做起：
1、勤于学习.
“智是进德之基”,加强学习是教师职责的要求,也是纯洁道德、追求崇高的需要,科学的世界观、人生观、价值观的形成,只有在科学理论的学习中不断升华,在学习与实践的结合中逐步练就.所以,我们要认真学习邓小平建设有中国特色的社会主义理论,全面贯彻教育方针,自觉遵守《教师法》等法律法规,在教育教学中同党中央和国家的方针政策保持一致.树立优良的学风,刻苦钻研业务,不断学习新知识,探索教育教学规律,改进教育教学方法,提高教育教学和科研水平,从而使自己适应教育改革的需要.
2、乐于奉献.
人民教师担负着培养社会主义事业建设者和接班人的光荣任务,应充分认识自己所从事的工作和担负责任的重大.热爱教育事业,以从教为荣,以施教为乐,不计名利,甘于奉献.做到工作尽职尽责,注意培养学生具有良好思想品德,认真备课上课,认真批改作业,不敷衍塞责,不传播有害学生身心健康的思想.尊重家长,主动与家长联系,认真听取意见和建议,取得家长的支持与配合,不训斥指责家长.自觉抵制社会不良风气的影响,不利用职务之便谋取私利,努力使自己的工作让家长满意,社会满意,人民放心.
3、热爱学生.
热爱学生是师德建设的核心,也是做好工作的基础和前提.热爱学生既是教师高尚师德品质的表现,又是一种教育手段.教师对学生高尚纯洁的爱,是师生心灵之间的通道,是开启学生心的钥匙,是用以点亮学生心灵的火炬.所以我们必须做到从多方面关心每一个学生,不是只从学习上,而是从思想、学习、生活等多方面关心.重视保护学生的自尊心,注意尊重学生的人格,强调对每一个学生负责,并且要公平公正地对待学生,重视激发学生的进取心.严格要求学生,严就是爱,做到严而有度,不讽刺、挖苦、歧视学生,不体罚变相体罚学生.总之要做到一切为了学生,为了学生的一切,促进学生全面、主动、健康地发展.
一、 政治思想方面：
本学期，本人认真学习新课改的教育理论，认真钻研课标，不断学习和探索适合自己所教学生的教学方法，本着：“以学生为主体”的原则，重视学生学习方法的引导，帮助学生形成比较完整的知识结构，同时本人积极参加校本培训，并做了大量的探索与反思。 并积极参与听课、评课，虚心向同行学习教学方法，博采众长，不断的提高自己的理论水平和教育教学水平，以适应教育的发展，时刻以做为一个优秀数学教师应该具备的条件来要求自己，努力做到更好。
二、教育教学方面：
要提高教学质量，关键是把握住重要的课堂45分钟。为了上好每一堂课，我坚持做到以下几点
1、认真做到全面的备课
新课改使得原来简单的写写教案，列列知识点就算是备课的方法再也不能适应新时期的教学的要求了，所以我们的备课要认真做到如下三个方面：
⑴、备教材：认真钻研教材，对教材的基本思想、基本概念吃透，了解教材的结构，重点与难点，掌握知识的逻辑，能运用自如，知道应补充哪些资料，怎样才能教好。
⑵、备学生：了解学生原有的知识技能的质量，他们的兴趣、需要、方法、习惯，学习新知识可能会有哪些困难，采取相应的预防措施。
⑶、备教法：考虑教法，解决如何把已掌握的教材传授给学生，包括如何组织教材、如何安排每节课的活动。
2、努力营造活跃的课堂
组织好课堂教学，关注全体学生，注意信息反馈，调动学生的有意注意，使其保持相对稳定性固然重要，但活跃课堂，激发学生的情感，使他们产生愉悦的心境，创造良好的课堂气氛显得更为重要，所以我努力做课堂语言简洁明了，克服了以前重复的毛病，课堂提问面向全体学生，注意引发学生学数学的兴趣，课堂上讲练结合，布置好家庭作业，作业少而精，注重层次。
3、注重抓好后进生转化
要提高教学质量，还要做好课后辅导工作，包括辅导学生课业和抓好学生的思想教育，尤其在后进生的转化上，本学期在对后进生转化工作上，注意针对不同的学生采取不同的方法，先全面了解学生的基本情况,争取准确的找出导致“差”的原因。并在情感上温暖他们，取得他们的信任。从赞美着手，所有的人都渴望得到别人的理解和尊重，在和差生交谈时，对他的处境、想法表示深刻的理解和尊重；还有在批评学生时，注意阳光语言的使用，使他们真正意识到自己所犯的错误或自身存在的缺点，通过自身的努力尽快的赶超其他同学
三、工作考勤方面：
本人热爱自己的事业，从不因为个人的私事耽误工作的时间。并积极运用有效的工作时间尽力将自己的分内工作做得更好。
一、我是一名普普通通的实习班主任
在这为期两个月的实习岁月中，我成为了均安中学高一五班的实习班主任。看着这51张纯真的，有朝气的面孔，让我想起了我经过的那些高中岁月，奋斗过的岁月。正如一位队友所说的，成为了班主任才知道被人管比管人要幸福多了。
在成为班主任的每一天，我们要早上7点钟到达班上，督促学生的清洁，督促学生的纪律。而中午的时候也会尽量到班上去看一下，看一下他们的出勤情况和保洁工作。而晚上，我们都回到班上巡一下，辅导一下他们的功课。这就是班主任的一天，从早上7点一直到晚上10点的高强度工作。一开始自己觉得很兴奋，因为每一天都可以到班上看到学生们，而属于教师的强烈的自豪感让我乐此不疲。但是一个月左右，我开始觉得累，觉得每天这样的生活让自己的身体都快喘不过气来了，但是我觉得无从排解心中的这种坏情绪，所以搞得自己很累很郁闷。我觉得要改变自己的心态，但是如何改变呢？多与学生沟通，多与指导老师沟通，把上每一节课当成是享受，而不是任务。
在与学生的生活和学习中，我有几点比较深刻的体会：1、记住每一位学生的名字，每一位学生都希望老师记住自己，这让学生和教师的关系从生疏到亲密。2、作为一名实习教师，我们要知道自己的位置，在指导老师面前，我们是学生，但是在学生面前，我们是一名老师。有一句话叫先严后爱，这是我们当班主任的宗旨，先让学生有敬畏感，在课堂上还是管理上我们都可以获益。3、学会关心学生。在实习的过程中，有一个学生的父亲去世了，自己都不知道如何安慰她，但是，要表现出自己对学生的关心是必要的，因为每一个学生都渴望这老师的关心，但是关心的度很难把握。我比平时还有留意她的举动，为她补习拉下的功课，她也很感激我。除了需要特别关心的学生，我觉得成绩相对不好的学生也需要我们的关怀，而且是更需要。我们不能因为学生的成绩不好，纪律不好而停止我们的爱，爱可以改变一个人。在班上一些原来班主任觉得是差生的学生，他们都能够跟我讲讲笑笑，所以我利用了这一点，有空多拿他们的练习本来看看，问一下他们有没有什么不懂的。逐渐，这些男生也跟我靠近起来了。
二、我是一名普普通通的实习地理教师
根据我们的实习计划，我们要先进行为期两周的听课。在这两周里，我保证了每天至少听3节地理课，而且我即选择了一些经验丰富的教师的课，也选择了一些新教师的课程；即有听重点班的课，也听普通班的课。每节课都能让我获益匪浅，这些地方有每个教师对教材的不同理解，同时也有教师对课堂的把握和调控。在每一节课后，我都会跟上课的老师讨论一下自己对该节课的看法，希望老师能够给与我更多的意见，自己能够从中获得更多的知识。而在听课的这两周我深深感受到我们平时在学校中学习的知识的局限性；我们平时虽然一直都有到微阁练习师范技能，但是我们的练习对象距离实际是那么的遥远，学生在学习的过程中，他们所提出来的问题很多都是我们不能理解的，而我们仅仅用我们的思维去备课和上课，学生还是会出现各种各样我们想象不出来的问题-
。所以，学会从学生的角度思考问题，从学生的角度来备课，是成为一位称职的教师必不可少的一步。
而在这个听课见习的过程中，我把我暑假准备好的教案根据本学校学生的情况作了调整，并将这些教案交给指导老师，让他给我提一下意见，好让我回去可以修改我的教案，为下一个部分的上课准备。
由于学校的进度比较慢，我们刚刚去实习的时候还是在学习第一章第二节的部分，而第三节地球运动是比较抽象，对学生的要求比较高，所以我也不敢向老师提出要上这一部分的要求，但是在国庆节前两天，老师突然向我提出让我上一下地球公转的意义，我抱着试一下的心态跟老师提出先让我备课，再回复他。但是，由于时间比较急促，而且内容也比较抽象，我在那么急促的时间中根本无法集中精力备课。最后，我还是觉得让老师去上这一节课，我还是先听一下老师上的课，自己沉下来好好备课再去上，要不我会浪费了这一个机会。第二天，讲过我的备课，还有老师的修改意见，我终于上了我人生中的第一节课，真真实实的一节课。在这一节课上，我结合了flas和自制的地理教具，让学生化抽象为形象，让他们理解了晨昏线的定义以及地球上昼夜长短情况的变化，通过课堂的练习，我能够了解到学生能够基本达到本节课的教学目标。对于我的第一节课，指导老师给与我肯定和建议，他肯定了我的教态以及对本节课教学流程的认识，但是，他提出的建议更值得我深思：1、提问的技巧，提问的时候要学会区分集体回答和个别提问，并且不要提问一个学生不懂就自己讲下去了，应该要继续提问，了解一下这个问题是个别学生不懂还是很多人不懂，而决定讲解的详略。2、掌握画板图和写板书的大小，粉笔的用力。3、将每一个知识点尽量落实到书本上，让学生少抄笔记，多听讲。4、课件上的字数不要太多，控制好每张幻灯片停留的时间，如果一闪而过的幻灯片那就没有用了。上完这一节课后，我根据指导老师给我的意见修改了课件，同时反思自己。我觉得这一节课我没有相信我的学生，这是我最大的失败之处。可能在接近两个星期的听课中了解到学生的基础不是太扎实，而作为一名新老师的我希望得到学生在课堂上的积极响应，无论从练习的选择还是课堂上提问的问题都是选择相对比较简单的，所以导致学生在我的地理课上不断的重复着简单的记忆内容，这样的重复记忆教学方式既没有给与学生应有的信心，更把宝贵的课堂时间浪费在重复知识点上，没有对知识点同过练习来深化，这是非常愚蠢的一种教学方式。
在第一节课之后，陆陆续续开始了我实习的上课阶段。在这个阶段中我上了5节新课，5节重复课，或者对比起同专业的很多同学，我的课远远要比他们的少。但是，我觉得每上一节都需要一个思考，沉淀，升华，成长的过程，如果我们的实习在备课和上课忙忙碌碌，完全没有自己思考的时间，我们只会落得一个庸庸碌碌的下场，很难有进步。所谓的进步，是要在实践和思考的过程中，不断反复练习的过程。所以，我会做好每一节课，珍惜每一节课，反思每一节课。
在10月25日，我有幸代表我们实习队上一节面对学校领导的汇报课。但是由于通知比较紧急，我的准备时间非常少。我根据老师给我的建议制作了课件，准备好了上课讲课的稿，先在一个普通班上了这一节课，出乎意料的他们掌握的不错，让我也挺有成就感的，那一节课老师没有过去听我的课，也让我放开了来上课。下午的第一节，终于到我的汇报课了，早早的来到了课室，课室后面陆陆续续的走进来了学校的领导和我们的实习队队员，把本来就不大的课室挤得满满的，但是，我一点都不觉得害怕，我觉得站在讲台上的我，眼中就只有我的学生，留意不到那些要来听课的老师和队友们。值得要提一下的是我要上汇报课的是这一个年级中被老师们说最;活跃”的一个班，但是，他们在上课的过程中都能够做到认真听讲，配合我课堂提出的要求。课后，我询问了来听课的地理教师的意见和建议，指导老师认为我的这一节课有几个问题：1、上课要注意要多用专业的术语，讲话不要太过生活化。2、语速太快，感觉在赶课。3、选择练习的时候知识点重复了，练习不够典型。但是当我去问其他的老师的时候，他们看到了我的另外一些需要改进的地方：1、要继续琢磨教材中的知识点，尽量用一个图来讲通知识点，图不要换来换去。2、重点应该放在地质构造的实际应用中。3、让学生多多思考，特别在课堂的活动中，可以将课堂活跃起来的，但是，煽动力和引导能力还不够。
从老师们的建议中，让我思考一个问题，每一个教师对于课本都有不同的理解，每一个教师都有不一样的教育理念，所以他们对一节好课的评价是不一样的，对每一个知识点的讲解的想法也是不一样的。那么，我们要怎么寻找到自己的教学中心呢？我觉得最终我们还是把我们的教学目标建立在学生对知识的理解上，只要学生能够达到我们的教学目标，能够产生了对地理浓厚的兴趣，这就是达到了我们一节课的标准。所以，我希望我自己能够讲出我自己的教学风格，我只希望我能够成为麦艳娴第一，而不是谁谁谁的第二。
除此之外，我还在另外一个问题上思考了很久，就是提高学生的学习兴趣和提高课堂的效率我们应该怎么取舍？对于高一的学生来说，地理是一门副科，在均安中学里一个星期地理课只是开了2.5节课。面对了总多的学科争时间的现象，我们教师的确应该考虑如何最好的利用课堂的40分钟，让这40分钟发挥最高的效率。与此同时，高中地理必修一是自然地理为主的，我认为这是很适合让学生产生对大自然的敬畏和爱的一个学期，能够引导学生引导正确的科学观，也可以利用多讲实例，多联系新闻来提高学生对地理的兴趣。但是，提高兴趣就要花费课堂宝贵的时间，那么我们应该拿捏好这个度呢？我不同意那种以考试优先的教学，我希望能够让学生接触到一个不一样的地理课堂，别开生面，与现实密切相关的地理课堂。因为我自己也曾经是一个爱学地理的高一学生，所以我最后选择上了这一条地理的道路。
作为一名地理教师，让我真真切切的感受到了教师的难，要上好节课的难。而且，实践对于我们教师这一个职业是多么的重要。在这两个月中，我深深地爱上了这一个伟大而神圣的身份，我希望以后能够抱着这样的一份热情和爱，上好每一节课，做一个优秀的地理教师。
时光飞逝，我们长大了，可写出来的字方方正正，总觉得有些幼稚。当我进入大学，第一节书法课老师竟然说：“中国字，横不平，竖不直，才能美！”顿时大家都笑了。可细细想来的确如此。若是你翻开小学语文课本仔细观察，田字格里每个楷体字都是横不平，竖不直，横划左低右高一点儿。竖划呢，有的向左偏一些，有的向右偏一些。就连最像田字格的“田”字，在田字格里也并非一个正方形的框，而是上大下小。看来，要写一手好看的中国字非得“横不平，竖不直”才行。可很少有语文老师注意到这一点，依然教孩子们要写得方方正正、横平竖直。在听课中，我越发发现语文教师在教孩子们识字写字时仅仅是流于浅表。最为基础的识字写字教学该怎样进行才更加有效，是目前我们需要思考和研究的问题。
一、提高教师素质，将写字教学生活化
陶行知先生说：“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”。生活教育的内涵是将生活纳入教育，以生活来教育，为生活向上、向前的需要而教育。
同样，要教孩子写好字，首先教师自己要写一手好字，积极参加“三字一话”比赛，尽可能的在上课时认认真真写粉笔字是完全不够的。写好字，首先要养成良好的写字习惯，小学一年级语文第一课便要求教师教育孩子如何在写字时做到“三个一”，又有几位教师能将这样的写字要求贯穿于每天的教学中？我们通常将更多的时间用在设计更为花哨的课件上和课堂内容的丰富上，却忘记了最为基本的，令孩子受益终生的东西――写一手漂亮的汉字。
语文教学较其他学科更应以生活为基础，扎根于生活的土壤。一个语文教师要学会以教育的眼光打量教学，用自己丰富的生活积累引领学生步入生活的殿堂，用自己高尚的品格陶冶学生的情操。这就要求我们的语文教师必须把自己变成一本活的教科书，追根溯源，了解汉字的发展演变，让学生透过我们的眼睛，探索汉字世界的奥妙；通过我们栩栩如生的讲述，感悟汉字中的中国文化。
二、坚持“教学做合一”，将识字写字教学丰富化
陶行知先生的“生活教育学说”理论告诉我们，教学只有贴近生活，才能有效激发学生的兴趣。强调教育要由封闭走向开放，由课堂走向社会，由学校生活走向社会生活，这为我们进行开放式教学提供了很好的借鉴和依据。
1.将书法课与日常识字结合
书法课如今似乎成了一门兴趣课，往往只有写字漂亮的学生愿意参加这每周一次的特殊课程。虽然小学生有《习字册》，但仅在笔画上描红摹仿，却从未用心来写，体会汉字之美。
叶圣陶先生认为：“写字是一种技能？？？？？？练成技能技巧不是别人能够代劳的，非自己动手，认真练习不可。”反思我们的识字写字教学，常常是“只讲说指导一番”，而不能持之以恒的督促学生练习。学生要想写好字，离不开教师的严格要求，随时督促，反复练习。特别是现代化手段走入千家万户的时候，更要强调“自己动手，认真练习”。
将书法课与日常写字教学结合并不是说每节语文课都要写毛笔字，练钢笔字，而是要将书法课中对汉字的认真劲儿搬到语文课中去。写字教学时，教师的指导要与学生的自我体验结合。新修订的《小学语文课程标准》认为，学生学习任何知识都是一个自我建构的过程。学生获得的任何知识，都是他们自主地、能动地生成、建构的。这就要求我们在教学时，要让学生进行自我体验，从而获得有关写字的知识和技能。如临帖，学生就应先自己仔细观察、揣摩，有一个整体的印象再动笔临摹。然后再将自己临写的字与范字对照，哪笔临写的好，哪笔临写的不好，然后再临写第二遍。
2.实行“小先生制”，互帮互学。
传统教育是教师台上讲，学生台下听，讲台为教师所独有。陶行知对此做了尖锐的批评，并提出了自己的主张――“在劳力上劳心，以教人者教己”，认为：人人都是教育者，人人都是受教育者。因此，对教师来说，“既当先生，也当学生”；对学生来说，“既当学生，也当先生”。这就是后来陶行知提出的“即知即传，自觉觉人”的教育理论，在这个理论的基础上又提出了著名的“小先生制”。把学生请上讲台，让学生当“小先生”，收到了出乎意料的好效果。
前段时间，我到上海静安区教育学院附属学校学习，听了一节二年级语文课。课上老师让学生们对着田字格里的楷体生字各抒己见。一个“窄”字，有的学生说，“我发现它下半部分的第一横从田字格横中线起笔，往上斜一点儿。”还有的说，“我要提醒大家穴字头往右上翘一点点儿。”一般学生只会回答窄字是“上下结构”“上小下大”，没想到他们能观察得这样仔细，看来这所学校对学生的汉字教育真是十分细致。可以想象，学生在写习字册时需要多么仔细！长此以往，学生们写出来的一定不会是“横平竖直”的黑体字，而是极富动态美的“横不平，竖不直”的楷体字了！
【关键词】高中数学 数学教师 优秀教师 有效教学
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.06.190
教师和学生都是课堂教学的重要组成部分，因此，想要使学生更好地学习知识，就需要配备优秀的教师。高中阶段的数学学习对学生弥足重要，数学既是开启科学大门的金钥匙，同时也是高考中占有重要分值的一门学科，只有在优秀教师的引导下，学生才能更加有效的进行数学知识点学习。本人作为一名高中数学教师，在实际的教学中不断思考如何做一名更加优秀的教师，在实际教学与反思的过程中，本人有一些心得体会，在此与大家分享。
一、积极的提升自身的专业水平
教师的主要职责是对学生进行知识的传授，而想要有效的对学生进行知识点的传授，需要教师有较高的专业水平，因此，作为高中数学教师，想要成为一名更加优秀的教师，就需要不断的提升自身的专业水平，在知识点方面对学生进行更加有效的指导。数学本身就是一门教学难度较大的学科，数学知识点之间具有较强的内在联系性，同时数学知识点又较为抽象，即使教师在课堂教学的过程中对学生进行知识点的讲解，学生依然会在学习的过程中遇到很多困难。如果教师不断提升自身的专业水平，能够从更高的高度对知识点进行理解与梳理，那么教师在教学的过程中，就能够以一种更加有助于学生接受的视角引导学生理解知识点，进而更好的帮助学生进行数学知识点学习。
为了使高中数学教师更好的提升自身的专业水平，一方面教师本人要有较强的学习意识。教师要积极的利用课余时间进行自我充电，通过自主学习与研究提升自身的专业水平；另一方面，学校相关部门也要为教师提供一定的学习机会，例如：可以组织教师参加一些讲座，为教师提供更多培训的机会等。
二、有效与学生进行沟通与交流
一名优秀的高中数学教师，还应该具备与学生进行有效的沟通与交流的能力。作为一名高中数学教师，本人深刻的体会到教师具有有效与学生进行沟通与交流的能力的重要性。我们可以从以下几方面加以分析：
（一）有效把握学生的学习情况
教师能够有效的与学生进行沟通与交流，是教师有效把握学生的实际学习情况的一个重要途径。教师的教学应该建立在学生实际的学习情况的基础之上，而不应该是想当然的随意教学，而教师只有能够有效的与学生进行沟通与交流，才能有效把握学生的实际学习情况。
（二）有助于拉近师生之间的心理距离
教师能否有效的将知识点传授给学生，不仅取决于教师是否有效的对学生进行知识点的讲解，还取决于很多因素，其中，教师与学生之间的情感因素，就是影响课堂教学有效性的重要因素。如果教师能够与学生有效进行沟通与交流，那么对拉近师生之间的心理距离有很大帮助，学生在情感上更加接受教师，自然更有助于学生对知识点的学习。
教师与学生之间有效的进行沟通与交流如此重要，那么在实际的教学中，教师应该如何提升自身与学生之间进行有效沟通与交流的能力呢？本人认为教师应该将理论的学习与实践有效结合起来。数学教师应该积极的学习一些有助于与学生进行沟通与交流的方法与技巧，并在此基础上积极的进行实践，通过实践更好的把握该如何与学生进行沟通与交流。
三、热爱教育事业
不管是传统教学中还是现代教学中，热爱教育事业始终是一名优秀教师的一个重要标准。而新时期想要成为一名优秀的高中数学教师，也要热爱教育事业。作为一名人民教师，只有热爱教育事业，才能将更多的时间与精力运用于教学，尤其作为一名数学教师，热爱教育事业显得更加重要。
数学作为一门逻辑性强，同时又较为抽象的学科，学生在学习的过程中会遇到很多困难，同时教师在对学生进行数学知识点讲解的过程中，也面临着较大的挑战，因此教师只有热爱教育事业，才能在授课的过程中更加有耐心的对学生进行知识点的讲解，孜孜不倦的对学生进行引导，直到学生能够理解并掌握知识点。而对于学生在学习过程中遇到的困难，教师也能够耐心的进行指导，帮助学生克服学习中遇到的困难。
随着现代教学的不断发展，对教师的教学提出了更高的要求，因此，教师在授课的过程中，不仅要积极的借鉴他人有效的教学方法与技巧，还要结合实际的教学活动进行创新，而教师只有对教育事业怀有深厚的热爱之情，才能在教学的过程中积极进行创新，才能更好地为学生提供指导。
四、有促进每一个学生有效进行数学学习的意识
想要成为一名优秀的高中数学教师，在授课的过程中，教师就不能仅仅对个别学生关心爱护，而要有促M每一个学生有效进行数学学习的意思。我国目前实行大班教学制，这就要求一名教师在授课的过程中，要指导几十名学生，教师在教学的过程中难免会出现估计不到个别学生的情况，尤其部分学生在数学学习的过程中遇到了困难，如果教师难以采取有效措施对学生加以引导，势必会使学生逐渐在数学学习的过程中落伍。
本人在实际的教学中也积极的采取有效措施帮助每一个学生有效进行数学学习。在实际的教学中，本人采用分层教学法，将具有不同数学水平的学生纳入不同的层次，进而根据学生的实际学习情况制定有针对性的教学策略，使每个学生的数学水平都能够在原有的基础上得到提升。
五、掌握多种多样的教学方法
一、高一数学教师教学行为的概念
“高一数学教师教学行为”是指高一数学教师在教学过程中，基于自己的教学思想、人格特征、教学技能与能力、教学实践知识与实践智慧，为落实市“追寻释放师生潜能的课堂”的教学理念，为完成教学任务和达成教学目标而采取的可观察的、外显的教学活动方式.
二、高一数学老师教学行为偏差的表现
笔者通过大量的课堂观察活动，对教学行为进行直接评估，基于对这些课堂现场的真实感受与理性思考，将常见的教学偏差行为归纳为以下八个方面.
（1）教师讲解过多.长期以来，高中数学教学深受应试教育的影响.考核教师的业绩，主要看的是学生的成绩，评定学生的好坏也主要是看分数.在这种单一的评价机制左右下，师生紧紧围绕高考指挥棒，教师为考而教，学生为考而学.在教学中教师没有带领学生一起去推导概念、定理、公理等知识的产生过程，学生不用考虑学什么、为什么，只需要在下面认真听讲.学生只要会模仿，会做题就行.
（2）交往方式单一.许多课堂的教学策略显得比较单调，与学生的互动交往只限于问答式对话，多为缺乏思维深度的“师问生答”，也缺少追问、补问.有些课堂的讨论活动重形式轻内容，是为了合作学习的形式而设置讨论.诸如角色扮演、实验演示、案例分析、辩论等，多向的师生交往活动应用较少.
（3）教学目标存在偏差.由于高考的压力，笔者所在学校依旧因循了许多应试教育的模式，教师在日常教学时主要参考的标准依旧是高考的数学大纲，在课上只讲要考的内容，而考点上不在的内容一概不讲，这与新课标的教育目标是背道而驰.不少教师还担负着管理学生的工作，加之对学生的试卷和作业的批改，备课的时间了了无几，难有时间去钻研教材，去备学情.导致教学目标的偏差.有的课堂片面追求活泼的教学气氛，但热闹的场景背后缺少对数学本质的揭示与思维能力培养，甚至偏离教学目标的要求.
（4）重结果，轻过程.目前在应试教育的压力下，不少教师的教学行为明显倾向于教学的结果如何，却忽略了学生在学习中的体验和感受.
案例 数学归纳法教学设计
以上几步中，第5条和第6条是“归纳”的关键，从教学实践看，许多教师并没有让学生充分经历这两个步骤，因此学生对数学归纳法的本质，为什么叫“归纳法”等问题都是模糊的.
（5）忽视学生的错误.由于高中数学内容的深奥，学生在学习过程中很容易犯错误，这是学习数学的正常现象.可是，在实际的教学过程中，部分老师通常对学生在数学学习中出现的错误不予理睬，没有揭示错误的根源，以至于下次再做题时还会出现错误.
案例 4名大学生分配到3个乡镇去当村官，每一个乡镇至少一名，则不同分配方案有[CD#3]种（用数字作答）.
全班56名学生有40为学生出现错误.教师只讲解正确的思路.而忽视学生错误的根源.学生，下次测试类似的一道题，还是有几个学生出现错误.原因在于学生的错误从思维过程看是对问题解决的最初想法即思维的起点上，解决方案设计有错误.学生心理预期是希望教师能给学生讲清楚我为什么不可以这样想，我的错误原因是什么.
（6）师生交流少.有的教师教学的主观意识强，在课堂上除了教学内容外，和学生之间没有任何的沟通交流，完全不了解学生在高一阶段的心理需求.在这种情况下，学生有话不敢说，想参与不敢参与，想亲近不敢亲近，师生关系不和谐，师生之间无法互动，课堂教学犹如一潭死水，严重压抑学生的智慧和创造性思维能力的发展，否定了学生的主体地位.
三、数学课堂教学偏差行为的矫正策略
1.选择恰当的教学内容，引导学生自学质疑
把课堂多大程度上交给学生，这要根据教学内容与教学实际以及学生的基础由教师来把控.高中数学教材有很多章节，学生易于理解，[HJ2.15mm]教师要课前制定好方案，指导学生课前自主学习，引导学生积极思维、主动诉求，在课堂上交流学习心得，展示自己对知识的理解，找出难点，交流解决，让学生在质疑中感悟，在碰撞中明真，在争辩中理解，在反思中提升.教师在课堂上要时时调控与把握课堂，让教与学处于最佳状态，要相信学生能够达到教学目标.
2.启发学生自主探究，引导学生交流展示
知识可以传承，但能力只有通过真真切切亲身体验与感悟才能生成，教学中教师可以选取适当的教学内容把学生推到课堂的最前沿，让学生有更多时间自主探究，给学生机会去交流、去展示最原始、最清纯的思维过程.依靠学生，是指让教学过程向学习过程转变，让教学过程成为学生自主学习过程.让问题的发现、知疑、质疑、释疑的过程紧紧依靠学生，让学习方法总结、学习成果生成主要来自学生，这样学生的成就感也能得到充分满足.
3.构建适宜的数学活动，引导学生互动探究
教学中，有些内容由学生自主学习很难达成目标，这就需要教师根据教学内容去创设情境，启发学生思考，在思考中尝试中生成新知，达到教学目标.为了吸引学生思维主动参与，教师就必须精心设置一些问题，构建适宜的数学活动，制造“冲突点”，激活思维.教师把知识的获取交给学生，让学生自己去感知、去生成.过程获取曲折，但印象更深刻，课堂更精彩.
4.教师要转变观念，体现学生的主体地位
更新观念，提高认识
随着高校办学实力的提高和设备投入力度的增加，高师音乐系科配备电钢琴教室已成为必然。但推广电钢琴集体课教学形式还存在着一些阻力，其中关键问题不是设备投资，而是教师的观念更新。
1.电钢琴能不能达到传统钢琴的练习效果
由于对电钢琴缺乏必要的了解，加上电钢琴与传统钢琴在音质和触感有明显差异，许多钢琴教师觉得在电钢琴上找不到传统钢琴那样的触键感觉和声音效果，认为电钢琴的练习不能替代传统钢琴的练习。电钢琴目前虽然不能完全模拟传统钢琴的音质和触感，但它毕竟是一种发展中的乐器，而传统钢琴也并非尽善尽美，它比电钢琴笨重，还要经常调音等，也给人们带来许多不便。随着电子技术和制作技术的提高，也许将来有一天电钢琴不仅可以把传统钢琴模拟得惟妙惟肖，而且还会以其强大的软硬件功能和丰富多彩的声音变化使传统钢琴相形见绌。
2.集体课教学能否达到良好的教学效果
有的教师对集体课教学形式持怀疑态度，担心它会影响教学效果。集体课在技术训练的精细程度和因人而异解决问题方面的确比不上个别课，但个别课与集体课都有自己的优势与不足，个别课的优势正是集体课的不足；反之，集体课的优势也正是个别课的不足。因此，它们都有其存在的合理基础，谁也无法完全取代对方。二者正确的关系应该是扬长避短、优势互补、长期共存。退一步说，即使个别课确实比集体课教学效果好，但随着招生人数的扩大，如果还是只上个别课，现有的钢琴教师人数将会严重不足，授课量将会大增，老师们疲于授课，又如何能保证良好的教学效果呢？
国内电钢琴集体课教学刚刚起步，尚处于探索试用阶段。由于对该系统的硬件结构和软件功能开发利用还不够充分，新的教学法体系和教材体系尚未完全建立，许多教师仍然沿用个别课的教材和教法上集体课，所以教学效果的改善还不十分明显，集体教学的优越性还未得到充分的展示，这也是一些教师对电钢琴集体课缺乏信心的原因之一。任何事物发展都有一个过程，随着电钢琴集体课的推广和普及，将会涌现出大批熟练掌握软硬件功能和集体课教学法的优秀教师，编写出一批经得起实践和时间检验的科学化、系统化的专用教材，那时我们才可以更加客观理智地评价传统钢琴个别课教学与电钢琴集体课教学的优劣。今天，电钢琴集体课就像一个诞生不久的婴儿，我们应该对其倍加呵护、精心培育，而不应只是站在一边冷眼旁观、说三道四。
3.钢琴教师要进一步适应新的教学工具和教学模式
对电钢琴集体课抱有疑虑和偏见的教师，其中许多人对这种乐器及其教学形式、内容、方法和教材等缺乏基本的认识和了解，不具备担任该门课程的足够能力。还有一些教师因循守旧，固步自封，不愿意接触新的领域、新的技术和新的教学手段，习惯于以一成不变的方式进行钢琴教学。当教学工具和形式发生变化后，不是积极主动地学习和了解，而是简单地加以评价和排斥，或者觉得多一事不如少一事，懒于开拓新的研究领域。由于集体课教学不仅要求教师掌握新的教学设备、教学形式和教学手段，具备更加广泛的专业技能和广博的知识修养，而且要求教学的计划性、系统性和科学性更强，因此教师的备课量将会明显加大，工作强度也要比个别课大得多，这也使得一部分教师因为怕苦怕累而畏缩不前。虽然他们过去接受的是传统的教学体系，但电钢琴集体课并不排斥已有的知识和技能，只是这些知识和技能还不足以应付新的教学形式而已。只要好学上进、刻苦钻研，一大批电钢琴集体课教学专家将会从他们中间脱颖而出。
集体课教学存在的难点及解决办法
1.学生程度差异是集体课的首要难点
学生程度参差不齐不仅是集体课教学的首要难题，也是教师们最为头痛的问题。无论在任何学校开设的电钢琴集体课上，学生程度的一致都是相对的，而差异却是绝对的。不仅同一个班的学生程度不一，即使同样程度的学生，经过一段时间的学习，也会逐渐拉开距离。因此，忽视或者回避这个问题的态度都是不可取的。为了维持集体课的教学形式，学生的作业与进度必须保持基本一致，而学生由于天赋、能力、用功程度等因素所造成的程度和进度的个体差异难免与其发生冲突。学生程度差距过大，教师就很难布置共同的作业。解决这一问题的办法如下：（1）先考核，后分班编组。在编班分组之前对学生进行考核，按照学生的演奏程度进行分组。（2）学习一段时间后，要根据学生进度和程度重新调整班组。（3）对进度较慢的学生进行重点辅导，给进度快的学生提供附加作业。（4）每组人数要适中，通常以15人为宜。人数太多了难以保证教学效果，人数少了集体课教学的优越性又体现不出来。
2.集体课教学内容急需加强教材建设
电钢琴集体课在教学内容和教学方法上不同于个别课教学，它增加了乐理、和声、视奏等学习内容，补充了重奏、合奏等演奏形式，融入了世界最新的教育理论和优秀的音乐教学法，因此很难完全照搬传统的教材体系和教学法体系。现在国内已有一些院校尝试编写了部分教材，但似乎仍未跳出传统教材的框架，仅仅做了一些局部的改良，而没有整体性、革命性的转变。所以教材问题至今仍制约着电钢琴集体课教学的效果。没有一套科学、系统和成熟的教材，完全依靠教师个人的努力去选择和补充教材，很难保证集体课的教学效果。为了构筑科学的发展集体课教学体系，必须下大力气编写出适合国情的集体课教学专用教材。
3.集体课教学内容要求对教学方法进行更新
集体课教学赖以存在的基础是系统讲授、共同作业和集体回课。它们共同支撑着集体课的开设和维持，决定着集体课的优势和效率，因此，其中任何一项都不能被弱化或取代。
（1）集体教学，系统讲授。电钢琴集体课的教学必须把握教学系统和结构的完整性，注重基本理论、基本内容和基本方法的传授，而不能有太多的主观随意性和即兴性。教师要按照事先拟订的教学计划，有步骤、有重点地讲授演奏理论与技巧方法，反复强化基本概念和要领。要改变填鸭式的教学方式，着力提高学生的学习能力，引导学生对所学知识技能融会贯通、举一反三，自我发现问题和解决问题。电钢琴集体课上，面对一组学生，教师讲授的兴趣和积极性普遍容易提升，因此学生可以获得更加系统和全面的知识与技能。
（2）集体教学，布置共同作业。要想课程有统一的进度，就必须布置共同的作业，这样教师才能更好地组织教学，达到集体课的教学效果。个别课布置作业时，有些教师往往缺少必要的提示，使一些可以事先避免的错误得以发生，等学生回课时才去逐一解决。集体课如果也这样做，回课时学生出现的问题就可能五花八门，解决起来就没有个别课那么容易了。教师在布置作业时对音乐内容与技巧方法要进行详尽的分析，对那些经常容易出现的错误和问题给予事先的提醒，对重点与难点做出清晰的讲解与指导，并通过示范与模仿让学生弄清其中一些关键性的概念和要领，使学生不仅知道练什么，还能知道如何去练及练习达到的预期效果。只有这样，才能大幅度地减少学生练习中的错误，提高学习的效率。
（3) 集体教学与集体回课。集体课绝不能变成集体化的个别课。但一些习惯了个别课教学的教师在上集体课时，往往还是换汤不换药，这就使得教师东奔西跑、手忙脚乱，时间还不够用，而大多数学生又坐在一边无事可干。这样的教法肯定不能充分发挥集体教学的优势和特点。集体回课并不是要一直让学生大齐奏，而是要交替运用齐奏、轮奏、独奏、接力、分组竞赛等方式，强化集体课的群体效应，活跃课堂气氛，调动全体学生学习的兴趣和注意力，使每个同学时刻都有事可做。重奏与合奏的演奏效果明显优于独奏与齐奏，更容易激发学生的情绪和积极性，有利于学生实际工作能力和创造性才能的发展，因此要多增加这些方面的内容。为了解决个别学生的操作错误，也可以抽取典型的样例进行个别指导，但最好把它当公开课来上，使其他学生也能从中汲取教训，引以为鉴。
4.集体课教学的师资培养
为了保证电钢琴集体课的教学效果，必须要有一支熟悉集体课教学工具、教学模式、教学内容和教学方法的师资队伍。担任电钢琴集体课教学的教师，必须克服因循守旧、固步自封、无所作为的意识和作风，积极主动地投身于电钢琴集体课的研究和教学之中。要通过学习教育学、心理学、中外优秀音乐教学法和集体课教学法，掌握最新的教学思想和教学方法，改进和充实自己的知识结构。要采取走出去、请进来的方法，选派青年教师到国内外进修，请国内外专家讲学授课，以尽快提高现有教师的集体课教学能力，使其胜任电钢琴集体课的教学工作。
总之，电钢琴集体课的教学目的、教学内容有别于传统的钢琴个别课，应逐步建立起一套适用于电钢琴集体课教学的、科学完整的评价体系。新的体系要有开放性、发展性、综合性和多元化的特点。面对改革开放的大潮，我们的钢琴教学必然要走出自己的路，进一步加强教学理念的更新换代，发展具有中国特色的电钢琴集体教学新模式，不断创新将是我们每一位教师不能回避的首要问题。如果每一位钢琴教师都能把此问题当作己任的话，笔者认为具有中国特色的、科学实用的电钢琴集体课教学模式的问世将指日可待。
参考文献：
[1]《钢琴教学与演奏技术》，人民音乐出版社，童道锦、孙明珠编选
[2]《20世纪钢琴大师》，上海音乐出版社，谢颖编著
培训地点：学校中型会议室 、新教学楼
主 讲 人：马文驹副校长、王成瑭主任、何昌锋主任
今年暑教会期间，学校组织我们本届高一年级教师参加了为期两天的高效课堂培训会，本次培训对于我校来说是导学案试行三年一周期的最后一年，虽然我们学习使用导向案有前两届总结的经验可借鉴，相对容易一些，但对于理论的学习和理解，那是需要我们人人过关的。
华校长在动员会上从推行导学案的必要性、严肃性和紧迫性等三个方面进行了动员，并对如何推进导学案做了讲解，之后何书记提出了参培的具体要求，教学处王主任、教科研处何主任分别进行了方案解读与通识培训，使我们参会教师对导学案有了初步的理解， 知道了学案导学这种授课模式的目的在于引导学生自主思考、合作探究，主动获取知识，由“学会”变成“会学”,培养学生自学能力、创新能力，从而提高学生的整体素质。大部分教师能够接受并愿认真践行。
通过培训我主要有以下体会：
一、 “学案导学”是实现高效课堂教学的有效模式
具体表现在有效地“设计”是实现有效教学的根本保证；有效地“指导”是实现有效教学的必要手段；有效地“激励”是实现有效教学的催化剂。教师在课堂教学中要改变传统教学观念，彻底抛弃以往那种“不讲不放心；老师在讲台上自我陶醉，学生在下面浑浑噩噩；老师只为自己完成教学任务而不关心学生学的情况”等种种传统做法，不包办，不搞一言堂，不要认为课堂上多讲几个题就是课堂容量大了！学习效果就好了。要切实注重学生的“思维容量”、不要认为喧嚣的课堂气氛叫“活跃”,要切实注重学生的“思维活跃度”.要充分尊重学生的主体性，引导学生主动思考，给每一个学生提供表现成功的机会。
二、学案编写至关重要
学案的编写是整个导学过程的最重要的环节，要求老师对教材要有很深层次的理解、对知识点要正确地把握、对学生的“学情”即“认知程度”要有足够的了解，在做到以上几点的基础上，教师才能进行学案的编写。在突破某个知识点时，以往“教案”无非就是知识点的简单罗列，然后“灌”给学生，而“学案”的不同点就在于：知识问题化、问题层次化、层次递进化。
知识问题化，即把新知识点拆解成学生可以通过思考就能解决的“小”问题，通过学案能引导学生更好地去阅读课本，带着问题去主动思考课本知识，有效地参与学习过程，最大程度的还原科学发展的过程，有利于学生养成发现问题、解决实际问题的能力。
设计的问题要有启发性，对教材中学生难以理解的内容有适当的提示，配以一定数量的思考题，引导学生自主学习，在一个个问题的解决中培养学生的能力，激发学生的求知欲。
问题设计还应有层次性，梯度性，应根据学生对问题的认识逐渐加深，做到循序渐进，使学生意识到要解决教师设计的问题不看书不行，看书不详细也不行，光看书不思考不行，思考的不深、不透也不行。这样学生就能真正从教师设计问题中找到解决问题的方法，学会看书、学会自学。
三、合作式探究学习能力培养机制的构建与运行
马校长做了题为“高中学生合作式探究学习能力培养机制的构建与运行”专题报告，让我们参会教师体会到与导学案实施相匹配的学生学习方式为在自主学习基础上的合作式探究学习，对合作学习、探究学习的概念、特点、意义、要素等有了相对全面的了解，同时也对合作学习、探究学习的课堂组织实施有了初步的把握。在学生合作过程中教师的主要作用表现为可对学生提供前期援助、认知援助、合作技能援助、合作情感援助等。
通过培训学习，我的主要困惑有以下两方面：
1、导学案编制虽有共案、复案、续案三次编制，但发给学生使用的只是统一印制的共案，学生层次参差不齐，如何具体进行分层教学实施？
2、如何处理学生导学案与学生的课辅资料之间的关系？
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