一、关于中学历史知识的结构
对中学历史知识结构的认识，是明确历史教学思想的前提。
传统观念将历史知识结构分为具体知识和规律性知识两大类。具体知识，指的是历史事件的时间、地点、人物、原因、经过、结果、影响；规律性知识指的是历史概念、规律之类。从“具体”与“规律”的视角去分析历史知识的结构，很难反映历史学科的特质，因为其他许多学科的知识构件中也有“具体的”和“规律性的”两类。另外，这种框定也存在着概念上的模糊。如历史事件的原因、经过、结果均具有弹性，其“具体”可繁可简，可深可浅；而许多具体规律在中学历史教材中其具体性质要胜于“具体”知识，且规律又有总体的、阶段的、方面的等等。
基于此，有学者提出，中学历史知识的结构应建立在“史料”与“史论”的框架上。从“史料”与“史论”的视角去构建中学历史知识的结构，反映了历史学科的特质，然而它与中学历史教学的实际又存在着距离。因为中学历史教育的主要目的是向学生传授历史知识，而不是引导学生去研究历史。学生所涉及的是前人所研究的成果，即教材；而不是历史现象的本身，即史料。虽然“史料”与“史论”教学在中学历史教学中是十分重要的，从掌握史料到引出史论，从掌握的史论去分析史料是学生思维质的升华，这个过程也是培养学生历史思维能力的重要所在，但是我们不能忽略所有这些都是建立在学生首先对“具体”的历史史实及历史概念的理解与掌握基础之上的。
因此，根据中学历史知识的抽象概括程度，将其划分为基本史实、基本概念、基本规律（原理）三个层次更为合理。
基本史实是指某一历史事件或历史现象的基本过程，它主要包括时间、地点、人物、过程等要素，是一些能反映事物本质特征的史实。基本史实在中学历史知识结构中属浅层次。
概念是事物本质属性的反映。中学历史知识中的基本概念，反映了相应历史内容本质的、内在的联系，是对基本史实实质的抽象概括。基本概念在中学历史知识结构中属中间层次。
规律是事物发展过程中的本质联系和必然趋势。中学历史知识中的基本规律不仅反映历史事物当时具有的内部本质联系，而且也反映历史事物的发展趋势。历史规律是高度抽象的，它是若干基本概念的概括与组合。基本规律在中学历史知识结构中属最高层次。
在以上三个层次历史知识的学习中，学生通过对基本知识的分析、归纳、综合、概括形成历史的基本概念。历史概念的产生，是历史认识过程中的质变，表明人的认识从感性阶段上升到理性阶段。学生再通过对历史概念的准确理解、深刻分析及系统综合，进而把握历史知识体系，认识历史本质，揭示历史发展的基本规律。可见，基本概念教学在中学历史教学实践中有举足轻重的地位。基本概念是基本知识认识上的升华，又是基本规律形成的基础，所以，帮助学生形成历史概念是历史教学的中心环节。
二、历史学科基本概念的分类
从史与论区别的角度，可将历史学科的基本概念划分为史实概念与理论概念两类。
史实概念是对具体的历史事件（历史现象）的概括和评价。如“九·一八事变”，包括对该事件基本史实的概括：历史背景、爆发时间、地点、基本过程；还包括对这一史实的评价；日本帝国主义开始了变中国为其殖民地阶段，中日矛盾上升，中国局部抗战开始。
史实概念依其所反映的内容又可分为事件概念和人物概念。前述“九·一八事变”为事件概念。人物概念主要包括：所处的时代、类别、事迹、作用等。
从教学实践出发，每一个历史名词都可以视为一个事件概念，如“一条鞭法”“《资治通鉴》”“中国同盟会”“七七事变”“”等，每一个具体人物都可以为一个人物概念，如李白、杜甫、洪秀全、等。不少事件概念与人物概念是互相包容的，因为“事中有人，人中有事”，如“太平天国运动”与“洪秀全”，“《新青年》”与“”。二者的不同之处在于侧重点不同，前者侧重论事，后者侧重论人。
理论概念是对众多事件概念，主要是同类事件概念共同特征的进一步理论概括。如“封建专制制度”“新民主主义革命”“社会主义初级阶段”等。事件概念与理论概念的关系，是后者包容前者，它们的内容构成都是有史有论，前者以史为主，后者以论为主。
理论概念在历史教学中具有极其重要的意义，只有掌握了理论概念，才算把握了历史现象的本质，才能在此基础上总结和掌握基本规律，从而在整体上把握历史学科的基本结构。
三、历史学科概念教学的现状分析
通过对以上两个问题的分析，可以得知，概念教学在历史教学中具有重要地位和作用。如果从素质教育与能力培养的角度来审视，概念教学的意义则更为显现。
我们知道，不同的知识具有不同的智力价值，即不同的知识对人的智力发展有不同的促进作用。我们常说，学习这种知识有助于记忆的增强，学习那种知识有助于思维的提高，就是这个道理。历史知识中的基本概念，特别是其中的理论概念抽象概括程度较高，其智力价值也就较高。在我们的学习实践中，往往有这样的体会，曾经学过的基本事实可能会在记忆中很快消失，但基本概念则可保持长久。不仅如此，它还为我们继续学习历史知识提供坚实的基础和良好的指导，借助它形成的对基本规律的认识更可以受益终生。
在历史教学中，一些有经验的教师往往也能注意从具体史实中概括出史实概念并向理论概念推进，如向学生指出“农奴”与“奴隶”的区别，“市民阶级”与“城市平民”的不同与演进；要求学生对史实概念进行归类，如将一系列人物归纳为“地主阶级改革家”“资产阶级革命家”；指导学生根据一般的史实概念进一步概括出高层次的概念，如根据历次农民战争概括出“农民战争”的共同特点，根据各国资产阶级革命概括“资产阶级革命”这一理论概念。但就整个中学历史教学的情况看，对基本概念教学，尤其是理论概念教学，尚重视得不够。
第一，对史实概念缺乏理论分析。教师在讲课中一般都能注意涉及史实概念，并能向学生提出掌握史实概念的要求，如要求学生在概括中注意时间、地点、背景、过程、性质、影响几大要素的完备、准确。但对几大要素之间的内在必然联系，则缺乏理论上的分析。由此造成一种现象，即从表面看，学生对某一史实概念几大具体要素的掌握毫无问题，而把这一概念作为整体来看，在学生的头脑里仍然是不清晰的。下面以1997年高考历史单项选择题第23题为例说明。
日本明治维新保留了大量封建残余，最突出的表现是：A.掌握政权的人是原属统治阶级的武士；B.不少垄断资本家由旧式特权商人脱胎而来；C.垄断集团与军阀集团相勾结，推行军国主义政策；D.天皇是国家元首兼军队最高统帅，拥护专制权力。
这是一道最佳选择题，正确选项为A。本题旨在考查考生对“明治维新”这一史实概念的准确理解和全面分析。明治维新中，由原属统治阶级的武士掌握国家政权，这是封建残余在近代日本国家根本制度上的表现，决定着日本的政体，影响着日本向帝国主义阶段过渡以及后来在政治、经济诸方面历史特点的形成。从全国抽样情况看，这道题答卷的错误率最高。
“明治维新”是教学中的重点，对此内容学生一般都“耳熟能详”。此题的理论要求高，干扰项的干扰性强，所以造成了考生大面积的失误，这就比较典型地说明了，史实概念教学中史、论分家现象普遍存在。
第二，理论概念教学在历史课堂教学中极其薄弱。教师在向学生提出掌握概念要求时，一般都只落实到史实概念，很少提出掌握理论概念的具体要求；很少对学生掌握理论概念的情况进行个案分析；也很少要求学生运用理论概念来判定新的历史材料。以1997年高考历史第19题为例说明。
17世纪的英国革命是资产阶级性质的革命。下列各项中最能够表明这一性质的是：A.采取武装斗争方式打败了王军；B.没收、出卖王室土地、废除地主对国王的封建义务；C.处死国王查理一世；D.1649年5月英国宣布为共和国。
此题的正确选项为B。这道题的测试结果不够理想。这道题要求史论结合地论证“资产阶级革命”这一理论概念。此题的关键是找到最能表明资产阶级革命性质的正确标准，即摧毁封建制度的根基——封建土地所有制，使资本主义生产关系占据统治地位，经济基础发生根本性质的变化，而非革命的手段、方式或政权的构成形式。
理论概念由于适用范围广，抽象概括程度高，其他学科也常常涉及（如上述“资产阶级革命”在政治科中就已讲过），教师往往以为学生已经理解，这是造成忽视理论概念的原因之一。如1998年历史高考第12、21、23、28等题，涉及“中国近代社会的主要矛盾”“社会主义过渡时期中国革命的性质”“资产阶级革命”“帝国主义战争”等理论概念，而这些正是学生学习中的薄弱环节，所以学生失误较多。另外，不少历史教师对历史唯物主义的基本原理缺乏深入的理解与思考，因此，在教学中就难以对基本史实作出较深刻的理论分析，也就不能指导学生形成科学的理论概念。
第三，目前反映历史教学要求的国家文件，如教学大纲、会考说明、高考说明等，主要从史的角度列出学生应掌握的教学内容，很少列出理论概念掌握的要求。即使在教学目标中有所涉及，其对历史概念的要求和对运用史论抽象概括能力的要求，也大多是宏观的，缺乏具体的、详细的条目，这不能不是历史学科的基本概念教学，主要是其中的理论概念教学盲目的重要原因之一。
四、加强概念教学的建议
加强历史学科的概念教学，从某种意义上讲，也是一个系统工程，需要从多方面着手。
第一，针对当前中学历史学科理论概念盲目的情况，建议首先应确定构成中学历史学科基本结构的理论概念。这一点应在中学历史教学大纲、教师参考用书中反映出来。在这方面，原苏联的普通中学历史教学大纲值得借鉴。原苏联在1986年8月颁布的中学历史教学大纲中，要求六年级学生应掌握的主要理论概念是：历史、历史文献、原始公社制度及其主要特点、原始人、劳动在人类发展中的作用；劳动工具、劳动生产率、民族、部落；奴隶制及其主要特点、私有制、剥削、阶级、奴隶、奴隶主、平民、奴隶制社会阶级斗争的必然性、奴隶制国家、掠夺战争和正义战争、文化、宗教是对自然界和人类社会的变相反映；奴隶社会比原始社会的进步性。
在这个大纲中，随着学生年级的上升，对理论概念掌握的要求也随之增多、提高。这种明确的要求有助于教师和学生对历史学科的基本概念以及学科体系结构的把握。
第二，认真进行历史学科概念教学的研究，主要包括以下三个方面。
其一，根据各年级学生思维的特点，确定各年级掌握的基本概念（史实概念、理论概念），并提出不同要求。如初一学生抽象思维能力较弱，主要要求他们对比较简单的史实概念进行概括，如司马迁、四大发明、赤壁之战等。初二学生的思维开始向抽象思维过渡，可以要求他们对比较复杂的史实概念进行概括，如鸦片战争、、辛亥革命等；同时指导他们学习概括一些抽象程度较低的理论概念，如民族资产阶级、官僚资产阶级、殖民地、半殖民地等。到了高中阶段，学生的抽象能力渐趋形成，并不断提高，应该要求学生自己概括理论概念，并运用理论概念及其相关的基本规律（原理）去理解、分析新的历史材料，并作出评价。如运用“资产阶级革命”这一理论概念来评价英国资产阶级革命中的具体史实，这在1997年、1998年高考历史试题中均有所体现。
其二，研究不同层次的史实概念、理论概念的特点及其教学方法。如一般史实概念的概括要求简明、全面；理论概念是在基本史实和史实概念基础上的深化和升华，要注意归纳、总结、分析、评价。
其三，正确处理各种概念间的关系。在历史学科概念教学中，史实概念是概念学习的基础，理论概念是概念教学的重点。在教学中，首先可借助理论概念（尽管学生对其最初的认识是模糊的）来抽象概括史实，形成一般的史实概念；在掌握了一定量的史实概念后，还可借助理论概念对一般史实概念进行归类，并建立起相关史实概念间的联系，形成学科的概念结构。而在这一般史实概念学习的过程中，学生必然会加深对理论概念的理解。但这并不表明学生已经掌握了理论概念。
初中化学是化学教育的启蒙阶段，在初中化学教材中，大部分是一些基本概念。所以加强基本概念的教学，对初中化学教学来说，尤为重要。化学基本概念是反映客观物质及其变化的本质特征的一种思维的基本形式。它属于理性认识范畴，是理论知识的基础。让学生准确理解化学基本概念，可以为学生系统地学习具体的物质知识和理论知识、化学用语、化学计算及其化学实验技能打下基础，使学生能透过纷繁庞杂的物质及现象，理解其变化的本质和规律。科学地进行概念教学对发展学生的智能、培养学生的各种能力以及提高学生的思想道德水平也有积极作用。
概念教学的作用，只有通过优化的教学过程才能得以充分实现。以“教师为中心”的教育思想，注入式教授方法，死记硬背的学习方法，不可能很好地达到概念教学的目标。在此，就当前概念教学中存在的主要问题，根据概念形成和发展的内在规律以及学生的认知规律和同仁们一起探讨。
1. 激发学习兴趣，实现“学生为主体”
兴趣是学习的内在动机。它是由人的需要引起的。这种需要有时是自发的，有时则要靠外界诱导才会产生。化学基本概念多是些抽象的语句，学生没有学习的自发兴趣，在教学中，如果只是单纯地用“下面我们学习一个重要的概念……”的教学用语，很难诱发学生的学习动机。因此，教师应分析所学概念，努力把它跟学生熟悉的工农业生产实际、日常生活中的问题以及已学过的知识联系起来，使学生感到学习概念有用，从内心产生“我要学”的愿望。例如，在对农村学生讲“溶质质量分数”概念之前，如果先讲一段使用农药的故事：甲、乙、丙三人使用同一农药杀灭同一害虫，甲的药液过浓，乙的药液过稀，丙的药液适当，结果甲田的害虫和庄稼都被杀死，乙田的害虫安然无恙，只有丙田的害虫消灭、庄稼茁壮成长，使学生认识到确切知道溶液的浓稀非常重要。学生便会对“怎样表示溶液的浓稀？”产生强烈的求知欲。
2. 分析实验现象，引导学生思考
概念是客观事物的本质属性在人脑里的反映。由实验获得正确的感性认识，再引导学生思考，透过实验现象抓住本质属性，便能在大脑里形成概念。
化学所研究的客观事物是物质及其变化，只有让学生看清物质的特征和发生变化的现象甚至亲手做实验，才能获得生动的直观。因此教师应该做好演示实验和学生实验，并且使实验现象正确、鲜明、生动。例如，“还原反应”这一概念是基于氢气还原氧化铜实验，在做实验时，开始应该让学生看到试管里加的黑色粉末氧化铜，然后向试管内通入氢气、加热。反应一会儿试管口有水滴生成，黑色粉末氧化铜变为红色物质，如果红色物质能做成光亮的“铜镜”则更好。生动的直观给学生以深刻的表象，而形成概念的关键则是引导学生透过现象、抓住本质。有的教师实验后写出反应的化学方程式，然后照本宣科：“含氧化合物里的氧被夺去的反应，叫做还原反应。”这样的教学给学生的只是三个孤立的知识点：反应的化学方程式、还原反应及其定义，对还原反应的概念学生只好死记硬背。如果教师能引导学生由形象思维进入抽象思维，把三点按其内在规律连成一条线，则能启发学生理解概念。这里必须做好三点之间的两个线段的连接。一是根据实验现象得出反应的化学方程式，并认真分析反应物变为生成物的过程是“在这个反应里，氢夺取了氧化铜中的氧与它结合生成水；氧化铜（铜的氧化物）失去了氧而还原为游离态的铜”，这后一句把该反应与“还原”一词联系起来；氧化铜失去氧被还原为原来的铜，这样，“还原”一词就变得不陌生了。二是根据上述分析，氧化铜失氧而被还原，或者说氧化铜中的氧被氢夺去的反应是还原，于是就把还原反应与其定义联系起来。
在概念形成过程中引导学生透过现象看到本质是十分重要的，它不仅能使学生真正理解概念，而且有助于发展他们的智力。
3. 先揭示本质，后定义概念
化学基本概念教学的目标，是让学生记住概念的定义，并能理解概念的内涵和外延，从而会运用概念分析和解决一些化学问题。
概念的内涵就是概念所揭示的事物的本质属性，概念的定义则是严格准确地表述概念内涵的语言。如果学生不理解概念的内涵，就难以理解定义中为什么必须采用这些词语，在运用中就会误判外延。例如，质量守恒定律的定义，学生往往会忘记“参加”二字，例如做某些图示题时错写成“4A＋B===2C＋A”。这就是对质量守恒定律的内涵不理解导致的结果。
在概念教学中，先给概念下定义还是先分析其内涵，对初中教学来讲，往往会导致两种不同的教学模式：注入式教学和启发式教学。例如，固体物质溶解度概念的给出，常常有两种不同的程序。一是教师提出为了确切表示物质的溶解性，要介绍一个新的概念——溶解度。什么是溶解度？教师板书溶解度的定义，然后对“一定温度”、“100克溶剂”、“饱和”、“质量”等“四要素”逐一分析。二是教师先提出要确切表示不同物质的溶解性，就要作出相应的规定。然后引导学生分析，可用溶解的克数多少表示物质的溶解性，但溶剂的量不同，溶质溶解的克数也不同，必须规定一定量的溶剂——100克；在100克溶剂中，物质溶解的量有多有少，还必须达到溶解的最大限量——饱和时溶解的克数；此外，饱和溶液中溶质的多少与温度有关，还应规定“一定温度下”。按照这些规定，来确切表示物质溶解性的概念就是溶解度。然后让学生归纳溶解度的定义。上述两种程序中，前者在教师给出溶解度，因学生缺乏认识的基础，突然出现的概念离“可接受区”太远，学生积极性会因之受到挫伤，尽管接着又分析了“四要素”，终因注意力不够集中而使信息接收率大为降低，学生不理解概念，只好死记硬背。后者在学生已有知识的基础上，提出一个个问题，创造了一个个思维的近距离，让学生自己达到终点。这样的教学，学生始终处于积极主动的状态，不仅容易理解概念，而且培养了思维能力和掌握了科学方法。所以在教学中，一般先要通过实验或运用学生已有知识，让学生初步认识概念的内涵，然后尽量让学生归纳定义，教师给予修正，之后举例练习、巩固概念。
4. 温故而知新，编制概念网
化学基本概念数量多，但它们都不是孤立的，而是相互联系的。任何一个新概念的建立，都需要有学过的概念做基础，同时又为学习后续概念做准备。因此，温故而知新，既体现了教学内容上的必然联系，又符合认知规律的科学方法。在概念教学中，一定要很好地分析各种概念之间的关系，做到温故而知新。
不同概念的相互联系，又带来了概念之间易混淆的困难。这就要通过对比，找出概念之间的差别。对初中学生来讲，概念之间的对比应尽量避免抽象。例如，比较原子和离子的区别，应具体列出Na与Na+、Cl与Cl- 的异同点。
【关键词】初中数学；基本概念；实施策略
数学概念是数学知识体系中的基本元素，是揭示现实世界空间形式与数量关系本质属性的一种思维形式。它和数学命题、数学语言以及由其内容所反映出的数学思想方法一起组成了数学基础知识体系。初中数学里包含着大量的数学概念，准确、清晰地理解和掌握好这些概念是学好数学的根基。而且学生通过理解和掌握教材中的数学概念，可以提高学习相关知识的有效性，在解题过程中也会更好地激发思维，组织答案，加快解题的速度。由此可见，数学概念的教学在数学教学中占有重要地位。
一、数学概念的本质
初中数学教师的教学对象是十一二岁的孩子，要教他们学会并记住一个概念，就必须不仅自己要了解数学概念，还有让学生也了解数学概念的本质。数学概念是反映思考对象空间形式和数量关系本质属性的一种思维形式。数学概念是数学基础知识体系的细胞，也是解答数学题是判断、推理、论证或计算的根据，理解和掌握好概念是学好数学的基础。所以，学习概念必须准确、清晰，不能有半点含糊。例如梯形这个数学概念，它具有方位、大小、形状诸多方面的属性，但我们只要抓住“四条边”这一属性，就可把它和其他多边形区分开来。因此，“四条边”、“只有一组对边平行”就成了梯形这一概念的本质属性，而一旦把本质属性从众多属性中分离出来，学生的头脑中自然就形成了“梯形”这个清晰的数学概念。
二、初中数学概念教学的现状
新课改下的初中数学教材对概念的描述、概括不再是只注重其表达形式，而是注重新课标强调的要“关注概念的实际背景与形成过程，帮助学生克服机械记忆的学习方式。”然而，尽管新课标下的教学大纲强调了概念的重要性和基础性，受应试教育的影响，相当一部分教师仍然采用传统的教学模式来进行教学，在教授过程中只是给出数学基本概念，引出相关的定理和性质，再讲解例题。他们只重视概念的运用，不注重概念的形成过程，强行地将一些新的数学概念灌输给学生，不重视数学知识的产生与形成阶段，造成数学概念与解题脱节的现象。他们完全忽视了概念教学是初中数学学习中至关重要的一个环节，是基础知识和基本技能教学的核心这一点。
三、初中数学概念教学的实施策略
鉴于很多教师的教学观念还较为陈旧，在教学中不重视学生的思维活动，影响学生在学习中形成正确的数学观，新课改要求初中数学教师必须更新教学理念，真正重视数学概念的教学。这就需要教师根据学生基础知识水平的特点，正确选择适合学生身心发展和能力提升的教学方法来改进数学概念的教学。譬如创设情境，以激发学生的学习兴趣；倡导学生自由探讨，相互合作，以体现学生的主体地位，优化学生的学习方式；引导学生重视概念的学习，以提高应用概念解决问题的能力等。
1、创设情境，引入概念。长期以来，初中数学教学一直都是以解题教学为中心的，对基本概念的教学不大重视，教师在讲解数学概念时往往是一带而过，且总是讲得干巴巴的，没有吸引力。这就让学生觉得对概念的学习并不是很重要，只要死记硬背，把它背下来就可以了；学生即便是知道这个概念很重要，但因为是新概念，他们往往感到很陌生，很突然，也难以接受。因此，为了使学生形成正确的数学概念，教师在教学时要尽可能多地创设数学概念形成的情境，以激发学生的学习兴趣和求知欲望，根据学生的认知过程，循序渐进地引导学生开展探索活动。比如，很多学生都对历史故事和历史人物感兴趣，这就为创设数学概念的教学情境提供了便利。在教学过程中，教师可结合概念适当引入一些数学典故、数学发展史或者数学家的故事，以此来激发学生的学习兴趣。如引入一元二次方程的时候，教师可以介绍杨辉用一元二次方程解决田亩的故事，进而引出一元二次方程这一概念，使学生在听故事的轻松气氛中接受新的数学概念，同时也能够调动学生学习的积极性和主动性。
【关键词】基本概念；教学方法
长期以来，由于技工学校生源的特定性，以及学生在中学所形成的学习习惯，使学生对数学学习感到非常困难，甚至到了放弃的程度，究其原因，不外乎学生的“双基”差，所为“双基”即“基本概念”与“基本运算”，通过我多年的技工学校的数学教学，发现在“双基”中，基本概念差是学生学习困难的主要原因，由于学生对基本概念理解模糊，对概念理解不透彻，以致与学生在基本运算中错误百出，导致一部分学生对数学学习兴趣越来越低落，越来越困难，越来越没动力。
数学概念是什么？数学概念是数学研究对象的高度抽象和概括，它反映了数学对象的本质属性，是最重要的数学知识之一。概念教学是数学教学的重要组成部分，正确理解概念是学好数学的基础，概念教学的基本要求是对概念阐述的科学性和学生对概念的可接受性的统一。目前，对数学概念教学，有两种不同的观点：一种观点是要“淡化概念，注重实质”，另一种观点是要保持概念阐述的科学性和严谨性。高中数学课程的建设也面临着同样的问题。笔者认为，对这一问题的处理应该“轻其所轻，重其所重”，不能一概而论。提出“淡化概念，注重实质”是有针对性的，它指出了教材和教学中的一些弊端。一些次要和学生一时难以深刻理解但又必须引入的概念，在教学中必须对其定义作淡化（或者说浅化）的处理。但一些重要概念的定义还是应以比较严格的形式给出为妥，否则，虽然老师容易判定这些概念的定义是被淡化的，但是学生容易对概念产生误解和歧义，关键在于教师在教学中把握好度，突出教学的重点。还有一些概念，在数学学科体系中有重要的地位和作用，对这类概念，不但不能作淡化处理，反之，还要花大力处理好，让学生对概念能较好地理解和掌握。例如，初中几何的点概念、高中数学的集合等概念，是人们从现实世界广泛对象中抽象而得，在教材处理中要让学生认识到概念所涉及的对象的广泛性，从而认识到概念应用的广泛性，另外学生也在这里学到了数学的抽象方法。对于数学概念，应该注意到不同数学概念的重要性具有层次性。总之，对于数学概念的处理，要取慎重的态度，继承和改革都不能偏废。
数学概念有什么特点呢？我认为有以下三点：一是抽象地反映某一类事物内在的本质的属性；二是表现形式准确、简明、清晰；三是具体性与抽象性统一；四是具有较强的系统性。
明确了数学概念的特点，在教学中就要根据不同概念所呈现出的不同特点，采取不同的教学方法，从思维的基本单位＿＿概念开始，逐步开拓学生的思维发展领域。
一、抓住概念的本质属性，突破抽象关
数学概念的抽象性反映了数学的基本特点，而概念有内涵和外延两大部分。内涵揭示了概念的本质属性，外延则指概念所包含的对象范围，就是指具有这种本质属性的那些对象的集合。在高中数学第一册中第一部就是集合的概念。运用集合的定义来描述概念的内涵与外延如下：数学如果用p（x）表示某一共同本质属性，用集合A表示某一概念的外延，则可以表示成：A＝｛x｜p（x）｝。例如方程这一概念的外延用文字写成集合的形式则有：
方程＝｛含有未知数的等式｜P（含有未知数的等式）｝
抓住了方程概念的本质属性，对方程的概念的理解就比较容易了，例如给出5＋4＝9是不是方程呢？根据上述方程的概念学生就能准确地给出答案。
二、从运动变化的观点掌握概念
数学概念由于数学知识的逐渐复杂与深化，原有的数学概念就引起了其含意的变化发展。例如整除的概念在数的范围内与代数式的范围内就有所变化；又如角的概念，在初中只接触正角而范围有限，到高中之后，对角又重新定义；不仅扩大了范围，而且又有负角，同时将锐角扩充到任意角，锐角三角函数扩充到任意角三角函数。因式分解的概念随着代数的内容逐渐深化而变化；关于一元二次方程的根的概念，按着数的概念的扩充而发生变化。而幂的运算法则，其定义则开始在正整数范围内，随着负整数、指数和根式的引入，幂指数便扩大到任意实数，其运算法则灵活自如。这样，在运算当中，掌握好概念，便增强了解题的灵活性。
三、明确概念间的对立统一关系
正数与负数，正角与负角，旋转的逆时针与顺时针，平面几何中定义的角与三角函数中的任意角等概念，都具有相互矛盾对立统一的性质。如：ax2+bx+c=0（a≠0），在b2-4ac≥0时才有意义；随着知识的完备性和科学发展的需要，不得不将实数集扩大到复数集。这就是实数与虚数的对立双方转化统一于复数集。又如函数和反函数、指数函数与对数函数、微分与积分等概念，都体现了对立统一和相互转化的关系。
四、具体性与抽象性相统一
在概念教学中，首先应使学生明确感性认识与理性认识的依赖关系，不能认为由感性认识得出的观念就认为是概念。心理学认为，直观是反映于人脑中的映象，这种映象可以物化的形式再现出来，并被人们所感知。作为数学概念，一般不同于其他概念，由具体直观的形象通过抽象的思维活动总结出来的概念，应尽可以通过直观教学，使整个思维变得容易掌握。例如棱柱概念的掌握，先让学生观察实物，在具体直观认识的基础上，观察其主要特征，抽象概括出：“有两个面互相平行，其余各面都是四边形，并且每相邻两个四边形的公共边都互相平行。这些面所围成的几何体叫做棱柱。”这就是在具体性基础上抽象出来的概念。把抽象的概念具体化，学生感到直观形象，记忆牢固，掌握准确，应用起来也比较方便。从认识过程上看，学生头脑中形成感性认识的过程，就是思维的起点，是具体性上升到抽象性的开端。如果没有这个开端，学生的学习往往会停留在空洞的概念上，而无法形成数学的真正技能和带有创造性的思维能力。
由于概念是思维的基本单位，要促进学生思维的发展，必须首先强化概念教学。特别是数学学科逻辑思维很强，更要根据数学概念的特点，让学生牢固掌握概念的本质属性，激发其解决问题的积极性，增强灵活性，提高学生学习能力，不断提高学生学习积极性，全面提高学生素质。
关键词：初中化学；化学概念；问题研究；优化策略
1.化学概念概述
化学概念是有关物质的组成、结构、性质、变化的本质属性及其规律在人们头脑中的能动反映，是反映物质在化学运动中的固有属性的一种思维形式。
1.1 化学概念的分类
①按概念的定义性特征分为具体概念和抽象概念。
②从逻辑学的角度分为从属关系、交叉关系和对立关系等。
③按原有知识与新知识间关系分类分为上位概念、下位概念、并列结合概念
1.2 化学概念间的关系
从逻辑关系上来讲，化学概念间存在如下关系：重合关系、从属关系、交叉关系、并列关系、对立关系、否定关系。化学课程标准将“形成一些最基本的化学概念”[1]作为重要的课程目标。可见，化学概念是整个化学学科知识的基础。
如果把化学这门学科比作高楼大夏，那么化学概念就是构成这座大夏的基石，因此化学概念的学习是学好化学的关键。然而在实际学习中，中学生对于化学概念的学习存在诸多问题。
2.初中学生化学概念学习存在的问题
在教学活动中必须重视学生头脑内部的认知结构，了解学生的知识、经验状况以及思维习惯，尤其要了解学生已有概念中那些不全面甚至错误的概念。
2.1 化学概念内容本体造成学生学习的困难
在初中化学教学中，化学概念繁多、抽象且相互联系。学生在学习化学概念时，往往造成学生学习上的困难。一是要跨越宏观与微观来实现对某一概念意义的融通，学生往往感觉比较困难，容易产生错误概念，如，酸、碱、盐等。二是学生对于一些理论性较强、较为抽象的概念，常常很难把握概念的真实意义，极易陷入机械学习，如，元素、分子、原子、离子等[2]。
2.2 学生学习的认知基础造成学生学习的困难
一是初中生对化学研究事物的方法和化学思维能力尚处于形成发展的初级阶段，二是学生的日常概念与科学概念的混淆，如，学生对于混合物与纯净物的概念理解，往往会受日常生活经验和直觉思维的干扰。
2.3 教师教学的不合理造成学生学习的困难
在讲述基本概念时，看不到概念间的联系和区别，看不到概念的核心作用和指导作用，学生对各种概念不会灵活运用。例如：元素和原子这两个概念。我们知道元素和原子二者既有联系又有区别，从结构的观点来看，原子是构成物质的一种微粒，所以原子是一个微观的结构单位；元家是同类原子的总称，从组成的观点来看，物质是由元素组成的，所以元素是一个宏观的组成单位。如果对于这些概念之间的联系和区别不去研究，孤立地讲述元素和原子的概念，那么就会使学生对这两个概念混淆不清或等同起来，抓不到概念的核心，以致于出现“水分子是由氢元素和氧元素构成的”、“水是由二个氢原子和一个氧原子组成的”错误说法。
对概念缺乏认真全面的分析或对于概念中的关键问题、容易混淆或较难理解的问题分析不透彻，因而讲述不明确[3]。例如，初中化学中“溶解度”这一概念，是在讲述“一定温度”、“一定量溶剂”的“饱和溶液”的基础上建立的，如果脱离“一定温度”、“一定量溶剂”、“饱和溶液”这三个条件中任何一个量去比较物质的溶解能力就失去了意义，也必然使学生对掌握这一化学概念以及相关的溶解度的计算带来困难，产生分化点。
3.初中化学概念学习的优化策略
奥苏贝尔认为，概念学习实质上是掌握同类事物共同的关键特征的学习。现代认知理论认为：概念的形成、概念的巩固和概念的应用、概念的深化和发展是概念学习的基本组成部分。
3.1 化学概念形成过程中的优化策略
3.1.1 通过直观感觉，即可形成概念。
许多化学概念是从实践中总结概括出来的，通过直观观察和形象思维即可形成概念。
3.1.2 顺理成章形成概念。
有些概念熟悉了以后，自然而然会在脑海中形成一个大致印象。
3.1.3 通过各类实验，借助感性材料，体验概念生成的过程。
运用实验手段让学生体验概念的生成过程。充分利用化学实验使学生获得概念的感性认识。化学是一门以实验为基础的学科，许多化学概念源于化学实验，许多科学方法也都能和化学实验融合在一起[4]。
所以，教师应创造条件增加实验的机会，同时实验应尽可能在教师指导下，让学生自己动手去做。实验前可先让学生根据自己的理解预测实验结果，再进行实验，把实验结果与自己的预测结果对比，使学生信服化学概念的正确性。
3.1.4 通过生活经验，迁移、类比、总结形成概念。
生活与自然科学是紧密相连的，在学习自然科学的过程中，也可有意识地加强与生活的联系，从实际生活中引出并总结概念。
3.1.5 分析关键字词，揭示概念的本质[5]。
化学概念其含义各有不同，有深有浅，但每个概念都有各自的关键所在，在概念教学中，只有抓住概念的关键字词，突出事物的本质，明确概念的外延，学生才能深刻理解准确掌握。如氧化物概念要抓住“两种元素”和“化合物”；催化剂概念抓住“一变（改变反应速率）”和“二不变”（质量和化学性质）这些关键词。
3.2 概念的巩固和应用过程中的优化策略
概念是人的大脑的思维产物[6]，没有学生的思维活动，就不会在学生的头脑中形成概念。因此，教师要引导学生积极思维，由学生自己在头脑中加工、整理形成概念。
3.2.1 深入剖析，理解概念。
初中学生大脑里的知识结构比较简单，同化新概念的能力不强，这就要求教师努力调动学生已有的知识，帮助学生加强新旧概念间的联系，深入剖析，理解新概念。只有概念转化为一定的思维具体，概念才能在头脑中巩固和建立，也才能使概念具有可运用性的功能。
为了深刻领会概念的含义，教师不仅要注意概念论述时用词的严密性和准确性， 同时还要及时纠正某些用词不当及概念认识上的错误，这样做有利于培养学生严密的逻辑思维习惯。例如，在讲“单质”与“化合物”这两个概念时，一定要强调概念中的“纯净物”三个字。因为单质或化合物首先应是一种纯净物，即是由一种物质组成的，然后再根据它们组成元素种类的多少来削断其是单质或者是化合物，否则学生就容易错将一些物质如金刚石、石墨的混合物看成是单质（因它们就是由同种元素组成的物质）。
3.2.2 引发学生的认知冲突，重视概念的比较
建构主义认为，知识并不能简单地由教师或他人传递给学生，只能由学生依据自身的知识和经验主动地加以建构[7]。所以，教师在课堂上可以巧妙地通过合作学习中的讨论和对话，引发学生的认知冲突。当学生发现自己所持有的概念、观念与他人不同，他人的观念比自己更合理，能更好地解决自己悬而未决的问题时，他们往往会对自己先前所持有的观念提出怀疑。在这种认知冲突中，学生易于接受新的、正确的科学概念。
3.2.3 重视概念之间的联系
教师必须在弄清学生前概念的基础上，充分挖掘学生前概念中可以利用的因素，努力寻找新旧概念之间的联系，为新概念的建立牵线搭桥。
建立概念之间的联系的重要方法是类比的应用。维特罗克认为：有意义的学习指的是学生将经验、概念、原理、知识框架建构起联系的过程，正是在概念之间和概念内建立联系的过程才产生了有意义的学习[8]。当用一个类比在概念间建立联系后就能产生维特罗克谈到的“有意义的学习”。因此，类比是促进学习者在已有概念、知识的基础上建构新知识的有效工具。
3.2.4 综合复习，巩固概念
巩固概念的最终目标是要在学生的认知结构中形成网络体系。学生是否形成网络体系，可以通过综合复习，应用概念题组检查。同时，通过综合复习可以有效地促进学生概念的巩固。考查讲评不仅仅讲答案，而应从化学基本概念出发，讲审题方法、原理、思路、进一步巩固概念。
3.3 概念的深入和发展过程中的优化策略
课程标准指出：“要注意引导学生在学习过程、实验、计算或生产劳动中应用学过的概念，以便不断加深对基本概念的理解和提高灵活运用化学知识的能力。”
教师要根据课程标准，结合现实生活和生产实践，按照学生思维特点，上好复习课、练习课、实验课和选修课，并精选和编制各种类型的具有代表性的题目来巩固、加深学生对概念的理解和记忆，从而增强学生运用概念解决实际问题的能力。
化学概念是化学学科建立和发展的基础，它能深刻地反映化学教学过程的最本质特征，因此，加强化学概念的教学，能使学生更完全、更深刻地认识化学所研究的具体物质及其变化规律。所以，我们在教学中必须予以足够的重视，充分发挥概念教学的重要作用，使知识和技能形成完整的体系；使学生牢固地、准确地掌握化学概念，综合地运用化学概念，进而进一步提高他们分析问题和解决问题的能力。
参考文献：
[1] 中华人民共和国教育部制订.全日制义务教育化学课程标准（实验稿）.北京：北京师范大学出版社，2011.
[2] 高清鸿.初中化学概念教学的实践与反思[J].理论创新，2013（3）.
[3] 徐金宝.初中化学更应该重视基本概念的教学.
[4] 罗晓文.优化中学化学概念教学的基本策略.第六届甘肃省中学化学教学经验交流会论文集.
[5] 王 敏，陈亚妹.浅谈中学化学概念教学策略[J].理化生教学，2007（6）.
[6] 吴良根.中学化学概念教学策略探索[J].教研视角，2008（3）.
1.数学概念及作用
1.1什么是数学概念
数学概念是反映现实世界中空间形式数量关系本质属性的思维形式。所谓“本质属性”，就是指它构成某种事物的基本特征，这种属性只为这类事物所具有。例如：等腰三角形的属性：有三边，三个顶点，三个内角，两边相等，两个底角相等。其中前三个属性为一般三角形的属性，后两个属性之一为本质属性。这是因为后两个属性中，只要其中一个属性，就能把一般三角形与等腰三角形区分开。
关于“概念”的含义，列宁曾指出，“概念是人脑的高级产物。”同志也曾经指出：“概念这种东西，已经不是事物的现象，不是事物的各个片面，不是它们的外部联系，而是抓住了事物的本质，事物的全体，事物的内部联系了。概念同感觉，不但是数量上的差别，而且有了性质上的差别。”例如，直角三角形这个数学概念，它的本质属性是有一个内角是直角，至于三边的长度，其他两个锐角的大小，都是次要的，非本质的属性。
概念是思维的形式之一，它是和词语或语句联系在一起的，任何一个概念都是用词语或语句（联系）来表现的。概念的词的表现就叫概念的名称。例如。直线，自然数都是用词来表示的，三角形的高，三角形内角平分线是用语句来表现的。有些概念，可用不同的次来表现，例如，等边三角形与正三角形表示同一概念，矩形和长方形表示同一概念，有些不同的概念，还可以用词语来表现，例如，“根”这个数学概念，这表示开方的结果，又表示方程的解。
1.2概念的产生和作用
数学概念不是人们头脑里固有的，它是人们在社会实践上，经历了从感性认识上升到理性认识，从感觉、知觉形成概念，通过分析，综合，抽象，概括，最后获得数学概念。有些数学概念是直接从客观事物的空间形式和数量关系得来。例如，“圆”这个概念，是从对太阳，满月，车轮等事物的感觉和知觉，经过抽象和概括而来。有些数学概念是在已知的数学基础上，经过复杂的抽象概括产生的。例如，无理数，复数，是分别在有理数系，实数系的理论基础上产生的。数学概念虽然抽象，但是它是现实世界空间形式和数量关系本质属性的反映。它是人们认识客观对象的工具。
一切科学都是又概念构成的理论体系，只有明确概念，才能把握科学的实质。概念的作用就在于人们从整体上去研究某事物，并把这一类食物的本质属性分离出来，使人们把握住本质属性，从而加深对这一类事物的理解，并与其他的事物区别开来。例如，有了“函数”的概念，人们就可以抽象地研究函数的性质，总结出一般性的规律，进而指导对一个个具体函数的研究，这就是具有普遍的指导意义。
2.数学概念的教学
2.1深钻教材，理解概念
要把概念讲清楚，必须深入钻研教材，对教材的内容做到数量、掌握、弄清概念的内涵、外延及种属关系，弄清概念的产生和发展过程。譬如，在讲数的概念时，随着年级的增高，数的概念是不断扩充的，因此，担任不同年级的课，要把数的概念扩充之间的关系及程度。在讲旋转体时，要明确旋转体与圆柱、圆锥、圆台、球之间的关系，在讲反三角函数时，更需要深入钻研教材，因为这个概念不仅联系到函数、反函数、三角函数，还涉及到定义域、值域、对应等概念，只有把有关的概念搞清楚，才有可能掌握反三角函数。
2.2结合实际，引入概念
数学中的概念，是人们在长期的生产实践中，抓住事物的本质而总结出来。因此，在教学中，应当根据学生已经掌握的知识，结合生产或生活中实际例子，引入新概念。
2.3抓住本质，讲清概念
概念引入后，学生初步掌握了概念的定义，并不等于完全理解概念的本质。还必须在感性认识的基础上，对概念作全面的分析，采用不同的方法，从不同的角度和方位揭示概念的本质。
（1）突出概念的主要特征。任何一个概念都有各自的本质特征，采用各种手段，分析本质特征，带动对概念的全面理解。
（2）认清概念将的关系。数学中的每一个概念都处在其余概念的一定关系中，概念之间的彼此的联系就构成了一个数学知识体系。因此，数学教学必须使学生逐步认清概念间的关系，从而系统地掌握数学知识。
（3）新旧概念对比形成正确的概念。有比较才能鉴别。对于容易混淆或难以理解的概念，利用分析对比法，易于找出异同，有助于抓住概念的本质，形成正确的概念。如“根式”与“无理式”两个概念，要引导学生从概念的内涵和外延上区分它们，它们是交叉关系，而不是包含关系。
（4）举反例强化对概念本质的理解。在概念教学中。要强调从正面讲清概念。但适当地举一些反例让学生辨认，对于突出概念本质，澄清学生的模糊认识是很有帮助的。
2.4巩固深化概念，灵活运用概念
概念是思维的基本形式之一，它反映的是客观事物的一般的、本质的特征，教学中把一些概念冠以“双基”之一的“基本知识”，可见讲清概念至关重要，它直接影响到其它知识的学习，只有掌握了这些基本知识，再拥有一定的基本技能，才能在今后的工作或学习中以基本概念为基础，基本技能为手段，以社会发展中的新知识、新思想、新技术为养料，丰富自己的知识内涵，实现自身素质的全面提高。任何事物都有自己的概念，任何一门课程中包含着多个概念，相比之下，中学化学中的概念可谓多矣，粗略统计下就有200多个，如何行之有效地将这些基本概念传输给学生，并使他们易懂、勿混、牢记、活用呢？教师如何能对中学阶段的概念通盘考虑，将其分类，不同类别的概念施以不同的传授方法，或许能收到事半功倍的效果。下面是我对中学化学概念的大致分类及各类概念所采取的相应的教学方法。
一、简单概念——导读
不妨将教师指导下的阅读谓之导读。大家都有这样一个共识，越是简单的概念越是难以表达清楚，可意会，不可言传，化学教学中有不少概念简单明了，如元素符号、原子、分子、分子式等，教师无须再花费大量的时间讲授，从课堂中划出一定的时间，有目的地引导学生阅读，让学生从字里行间悟出概念的真正含义，比起教师在那儿打比方、举例子来省时、活力，且容易掌握得多。
二、直观概念——观察
有这样一类概念，它是根据事物自身变化中所表现出来的特征，借助于汉字词组独特的、形象的表达来加以定义的，这类概念直观、明了，故称之为“直观概念”，学生凭借对汉字词组的理解便可接受。中学化学中这类概念颇多，教学中为了加深学生理解的深刻性和记忆的持久性，教师可以有针对性地演示有关实验，让学生认真观察现象，从中悟出概念的真正含义。如开始学习化学时对物理变化、化学变化、物理性质、化学性质等概念的传授，即可通过这种方法进行教学；拿一根蜡烛，加热溶化和点燃两现象加以对比，先让学生指出其不同之处，再加以总结、归纳，得出物理变化、化学变化的结论，学生会对这类概念理解得透，记忆得深。这类概念还有化合、分解、吸热反应、放热反应、质量恒守定律、溶解、结晶等。
三、平行概念——迁移
化学教学中有这样一类概念，有的在物理或其它学科中出现过类似的概念，如反应“速率”的概念；有的是前面的概念后面又以不同的方式出现，如“化学平衡”与“电离平衡”、无机与有机中的“氧化——还原反应”等，不妨把这些概念称为“平行概念”，在学过前面的概念之后，学生已经有了一定的理解和认识，教学过程中无须再花费同样的精力去从事后面的概念的学习，每逢碰到这类概念可先在复习巩固好前的概念之后，借助于知识的迁移将其在新的部分或章节赋予新的内容，学生听后不仅较容易接受新的概念，而且将学过的、相互平行的概念加以复习巩固。例如：在学习了化学平衡之后再来学习电离平衡，只要将可逆反应“迁移”到弱电解质的电离上，因为弱电解质的电离也是可逆的，自然就引出电解平衡的概念，省时、省力、易懂、易记。
四、易混概念——类比
由于化学上的概念较多，有些概念名称“相近”，组成“类似”，将这些概念传输给学生之后，有的学生抓不住其本质，难以把握，容易混淆，故称为易混概念。如：无机化学中所学的同位素、同素异形体与有机化学中的同分异构体、同系物，无机化学中的“根”与有机化学中的“基”，缩聚反应与加聚反应等，进行这类概念的教学，可采用类比法，通过类比，使学生真正找出其区别的根本所在，帮助学生理解和记忆，如在讲完了无机化学中的“根”之后，再来学习有机化学中的“基”，可以拿“-OH”和“OH-”加以对比，画出各自的电子式，从是否带电荷、性质、产生的途径等方面加以比较，使学生真正找到“根”与“基”的区别。
五、复杂概念——剖析
在众多的化学概念中，的确有些概念较为复杂，如缩聚反应、盐类的水解等，难以用三言两语讲明并让全体学生理解和牢记，进行这类概念教学时，教师应带领学生认真剖析例证，结合概念的描述，让学生从中求得理解，加以记忆。如在进行缩聚反应的教学时，可通过实例nC6H5OH+nHCOH[C6H3OHCH2]n+nH2O，让学生从方程式中看到缩去一个小分子水，余下的部分聚在一起，形象地使学生看出缩合聚合的过程，在此基础上再得出缩聚反应的定义，学生能够理解定义的来龙去脉，形象地记住它。
关键词:中学物理 概念教学 方法
在实际教学中,我们往往会碰到过这样的问题:老师讲解过的概念、公式,学生当时能明白,但真正学生要作答,学生往往会做得不正确。于是老师继续再讲解,学生继续再完成类似的题目,以求巩固老师要求的知识,达到教学目的。但事实上,经过一段时间,类似的问题,学生仍然出错。学生反复出现类似的错误,究其原因在于学生对基本的公式、概念的不理解引起的。俗语讲“河水缺堤,从源头堵”;知识堵漏,从基本概念、公式这一源头开始。因此,物理概念、公式的教学,是沟通物理学的桥梁,是物理教学的精粹所在。
物理概念是物理现象、物理过程的概括化和抽象化的思维形式,又是物理学习或物理思维的基本单位。它反映的不再是个别的物理现象和具体的物理过程,而是物理世界中具有相同本质属性的一类物理现象、物理过程。物理概念又具有两重性,即理性和经验性。它一方面来自于观察和实验,另一方面在思维时又要超出感性经验。物理概念的这一特点,决定了单凭经验性的概括是不能完成物理概念的教学目的。
物理概念是反映物理现象和过程的本质属性的思维方式,是物理事实的抽象。它不仅是物理基础理论知识的一个重要组成部分,而且也是构成物理规律和公式的理论基础。学生学习物理的过程,其实是在不断地建立物理概念的过程,如果概念不清,就不可能真正掌握物理基础知识,当然更谈不上应用知识解决实际问题。因此概念教学是学生学好物理的基础,更是学好物理的关键。
然而在实际教学中如何才能让学生有效地掌握、理解并运用好高中物理概念呢?从实际教学的经验中体会到,对物理概念的正确理解,剖析物理概念、定义的内涵和外延,采用灵活多变的教学方式,激发学生的学习兴趣,变抽象为形象,可以提高概念教学的效果。以下是本人结合实际教学总结归纳的一些概念教学方法,愿与各位同仁一同探讨。
一、对物理概念、公式的正确认识和理解
在概括的基础上形成的物理概念、公式,最终将以精炼而严密的物理术语表达出来。对公式、概念的正确理解,是学好物理的第一步。比如像“功”这个概念:一个物体受到力的作用,如果在力的方向上发生位移,就可以说这个力对物体做了功。我们可以这样理解:这里说的做功是指某力做功(一个物体可能同时受到多个力的作用);在这个力的方向上一定有位移;力与力方向上的位移两者缺一不可。只有对物理概念、公式的正确认识,才能应用物理概念、公式解决实际问题。
二、对概念的剖析
学生初步建立了概念,这只是从正面对概念的认识。为了比较深刻地理解概念,还需从全方位来认识概念。为此,必须对概念进行解剖。
1.从内涵与外延剖析概念。概念教学的关键是使学生了解概念的内涵和外延。定义是明确概念内涵和外延的依据。所以,为了找出概念的内涵和外延,必须从分析概念的定义入手。例如,力的定义是“物体对物体的作用”,力的概念所反映的事物的特有属性是“物体对物体的作用”,此即力的内涵。力的概念所反映的特有属性的事物是具有这特有属性的所有的力,如万有引力、电磁力、核等具体的力,此即力的概念的外延。帮助学生准确理解基本概念、公式的内涵与外延,能提高学生对基本概念、公式有理解,加深基本概念、公式的本质认识,是我们教学的亮点与精华。
2.从特征剖析概念,让学生真正理解基本概念、公式的本质。物理概念因它在物理学中的地位和作用的不同,各有自己的特殊性质。(1)固有特征:有些物理概念反映了物质或物体本身固有的属性,这些属性不随外界条件的改变而改变,只由物质或物体本身所决定。例如,质量是物体本身的属性。(2)方向特征:有些物理现象的本质在量的方面既有大小、又有方向,那么描述这种现象的物理概念也具有方向特征。如力、电场强度、磁场强度等。(3)过程特征:有些概念是描述物理对象变化过程,这些概念(物理量)的值与物理对象的变化过程有关。例如,功的概念、冲量的概念等。通过剖析概念,让学生真正理解基本概念、公式的本质,是学生学习的升华。
三、概念的类比和辨析是概念教学的
深化
关键词：概念原理；课堂教学现状与误区；课堂教学对策
【中图分类号】G633.8
初中化学教材中的概念很多，但每一个概念或原理，都是用简练的语言进行高度概括的。化学概念是学习化学的基础，只记得没有理解是无法将化学学好的。但是在当前的课堂教学中，经过笔者以及所在的团队一年多的观察、摸索与研究。发现还存在着这样一些现状与误区。现总结如下：
一、当前概念原理课堂教学的现状与误区
教师方面：
⑴教师对概念原理教学的定位不准确
当前许多教师的教学指导思想和教学方法往往仅立足于教材本身，目标定位在对教材内容的掌握，很少考虑将学生、教材以及教师的教法有机的统一。教师们常常只关注自己怎么教，教了什么，学生应该记住什么，很少考虑学生遇到这些内容会怎么学，说白了，就是教师在教学中过多注重时效性，讲究课后习题的演练，很少注重概念教学。在课堂教学中习惯让学生将概念死记硬背，生搬硬套。甚至在讲授过程中仅仅一带而过。殊不知，如果不讲透概念，学生就无法将知识内化，随着在教学过程中知识点的累积，学生就会觉得化学学习繁琐复杂，毫无体系而言，严重影响他们的学习积极性。
⑵在实际教学中，教师容易将概念点化
其实每个概念都不是一个孤立的知识点，与其他知识点间有着千丝万缕的联系。而找准这种联系往往是准确理解概念的必由之路。若把握不好就会在解决实际问题时错误百出。
学生方面：
⑴思维发展的客观影响
从心理学角度来看，初中生思维发展模式正处于由具体形象思维向抽象思维，经验型向理论型过渡的时期。抽象思维能力不强，看问题容易片面化、表面化、绝对化。学生每天置身于千变万化的世界，会自然地获得有关这方面的感性知识并形成一定的生活观念和经验，这为学生学习自然科学知识提供了前提条件。而先入的生活概念若是正确的，会对学习有积极的促进作用；若是错误的，则会对观念的形成、理解和运用起到消极作用，造成学习障碍，不利于学生对化学知识的掌握。错误观念和经验一旦形成就会具有一定的延续性，并不是一朝一夕就能改正的。
⑵将大量时间用在课后练习上，忽略了基础概念的学习
在学习过程中仅仅一带而过，或者采取死记硬背的错误模式，在具体运用中生搬硬套，这样做往往使得学生不能灵活运用概念，对于基础知识的遗忘率高，学习效果差。例如：在学习酸碱度概念时，很多学生都会准确的复述，但是碰到具体的题型时，却很难准确地判断和运用。
二、概念原理课堂教学的重要性
化学基本概念和基本理论是学习化学知识的基础，是掌握物质变化规律的基础，也是进行化学计算和化学实验的基础，贯穿于初中化学的始终。加强化学基本概念的教学，对于学生认识物质及其变化和物质间的内在联系，理解并运用化学基础知识和形成基本技能，都有密切关系。因此，使学生正确认识和理解，并运用化学基本概念，是初中化学教学的基本要求。这部分基础知识的学习效果，直接影响到其他基础知识的学习及深化。对培养学生能力起着重要的作用。
三、概念原理课堂教学的对策
⑴利用实验现象归纳引出概念
学生有很强的好奇心，课上的演示实验可以很好的集中学生的注意力，老师可通过实验现象引导学生概括出概念。化学是一门以实验为基础的学科，好多概念的讲述都是用实验来说明的。教师可以灵活应用演示实验、学生实验和家庭小实验，对实验现象的分析引导学生正确的推理，引出概念，形成概念。比如通过演示冰的液化、水的蒸发、胆矾的研碎。由于只是形态的变化而没有其他物质生成，这样的变化是物理变化。再由通过硫、镁带的燃烧，及碱面与醋酸的反应，都有其他物质生成，引出化学变化。再如，用蔗糖来做溶液的饱和与不饱和之间的转化实验，既能激发学生兴趣，又能对“饱和溶液”“不饱和溶液”概念有一个很好的理解。
⑵利用直观教学手段形成基本概念
在学习物质构成的奥秘时，许多学生在学习时感觉到微观世界，摸不着，看不见，难以理解。因此教师在教学中可以利用各种直观手段，可以通过模型、磁性黑板、图表、多媒体课件、教学电影等手段使学生形成表象；新教材彩色图片较多，这些插图形象生动，有利于学生理解抽象概念。
值得注意的是，比喻只是“桥梁”，必须落实到科学概念上，否则，不但达不到目的，甚至还会给学生造成某些错觉。只有尽量做到使抽象问题具体化，复杂问题简单化，学生才会看得真切，印象才会深刻，学得才会扎实，理解才会深刻。
⑶举反例理解概念
一般来说，课本只以正面阐述概念，这无疑是重要的。为使学生能够更好的理解和掌握概念，教学中应在正面理解的基础上，引导学生从反面或侧面去逆向剖析，使学生从不同层次，不同角度去理解、掌握每一个概念。如，“元素是具有相同核电荷数（即核内质子数）的一类原子的总称。”这一概念，可剖析为：
①同种元素里的粒子中质子数一定相同。如氢元素里的氕、氘、氚三种原子都具有相同的质子数（质子数均为1）；钠元素里的钠原子与钠离子的质子数相同（质子数均为11）。
②质子数相同的粒子不一定是同种元素。如氖原子与水分子具有相同的质子数，但它不是同种元素。
⑷抓训练掌握概念
教学发现，有些学生只能机械地记忆概念，不会正确地用概念解决问题。针对这一矛盾，我经常设计一些概念性较强的相应的巩固性习题，让学生思考回答。对学生掌握、深化基本概念是行之有效的，特别是复习过程中，如果给学生这样一个填空题：“元素种类是由（）决定的，元素间的本质差别是由（）决定的，相对原子质量的大小是由（）决定的，元素的化学性质是由（）决定的。”学生必能进一步巩固元素这一概念了。为使学生综合运用知识，达到触类旁通的效果，这类习题可以自行编制，甚至是指导学生改编，但应注意知识的循序渐进，适当设疑，这样既能激发学生学习的情趣，又能巩固化学概念，提高学习效果。
例如，复习“氧化物”概念时，可以与“含氧化合物”对比，提出问题：“氧化物一定是含氧化合物，而含氧化合物一定是氧化物吗？”让学生思考，仔细推敲，引导学生学会抓住“氧化物”概念中的关键的词句“由两种元素组成”来分析，由此加深了对氧化物概念的理解。
总之，化学概学教学在初中化学教学中，是教学的重点内容之一，如何提高化学概念的教学质量，有待于在今后的教学工作中，不断总结经验，不断探索行之有效的更好的教学方法。（约2500字）
参考文献：
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