袁永华
《义务教育语文课程标准》（2011年版）（以下简称新《课标》）是我们语文教学的总纲，总括了语文教学的性质、课程的基本理念、课程设计思路及教学建议。明确语文了教学的方向，使得我们的语文教学有据可依，有律可循。这里我主要从新《课标》的修订来谈谈看法：
一、新《课标》性质的认识
新《课标》中关于语文课程的性质表述为：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。这进一步明确了语文课程的核心任务是“学习语言文字运用”.以往“教学大纲”和“课程标准”中关于语文学科的基本任务基本上都表述为“正确理解和运用祖国的语言文字”.这一表述造成理解上的偏差，将“理解语言文字”和“运用语言文字”分割开来。其实，“理解”和“运用”是不可分割的一个整体。“理解”是“运用”的基础，“理解”只有在“运用”中才能形成。从“运用语言文字”的角度来看“理解”,它首先是读懂内容，把握文章的主旨；其次，从理解到的中心思想出发，回看作者是怎样根据表达的需要，准确地遣词造句，选词造句，布局谋篇的。从不同学段、不同文本的表达特点来看待“运用”,它包含了两个层面的意思：首先，学习根据表达的需要选择正确的恰当的语言材料；其次，能运用从文本中学到的语言运用的基本规律。只有将“理解”和“运用”结合在一起，才是真正的语文教学。
走在路上 听到琴声 惊喜
走近茅屋 听到对话 感动
走进茅屋 弹奏一曲 激动
再奏一曲 陶醉
离开茅屋 记录下来 创作
在这个文章线索中，地点的变化是学生阅读之初获得的，事件的发展是在理解内容的过程中获得的，而情感的线索则是在深刻体会人物思想感情之后获得的，他们在横向上形成了一种关联，在纵向上呈现渐次深化。以情感的深化发展来反观文章事件的安排，可以发现，作者每一个阶段性事件的描述，都是围绕贝多芬情感的变化进行的。我们可以引导学生通过以上板书的纵向梳理和横向比较，感悟到“如何根据情感发展的表达需要，选择相应的事件，安排叙述的顺序。”
而这，正是叙事性文章典型的结构规律之一。
二、新《课标》增加的新要求
1、要求学生掌握学习语文基本方法和培养学生良好的学习习惯。强调了学生学习语文基本方法的训练，以及学习习惯的养成。首都师范大学张彬福教授在解读新《课标》时说：任何方法没变成习惯就没用，成习惯、成自动化才能有收获。可见，在教学过程中指导学生学习方法，培养学生的学习习惯是一项长期的工作。
2、适当减轻学生负担，对学生的识字量有所减少，提倡“多认少写”.多认就是要求学生多阅读，在大量阅读的基础上认知更多的字词。少写则意味着讲究书写质量。新《课标》教学建议中要求，一、二、三学段，每天语文课都要安排10分钟的写字练习，在教师的指导下随堂练习，做到天天练，要在日常书写中增强练字意识，注重写字姿势、练字效果。
3、更加注重写字练习与书法的学习。
关于识字、写字要求的调整，是为了回应语文教学和社会语言文字运用中的突出问题。浙江省教育厅教研室滕春友老师在解读这次课标的调整里指出：近些年来，关于识字写字和汉字教育，比较突出的问题有三个方面：一是错别字情况严重。不光是中小学教育，社会用字情况也很严重；二是书写质量普遍偏低。学生写的字不行，很多老师的字也不行。三是有的地区学生写字教学负担过重。目前我们高段的书写情况也不够理想，涂改、书写浮躁、错别字等现象较为突出，需要引起重视。
4、阅读教学有了新理念。倡导：少做题，多读书，读好书，读整本书。特别要注重体验与感悟，注重语感。
课标要求，九年义务教育课外阅读总量要达到400万字以上。而小学阶段不少于170万字。小学低段因识字量的限制，课外阅读总量的要求是不少于5万字。中段课外阅读总量的要求是不少于40万字。而高段，学生的习惯已经养成，阅读的速度也有所提高，阅读总量则要不少于100万字。高段的阅读量是低中两段总和的两倍。从这些数据上，可以看出我们高段引导学生阅读应当是一件非常重要的工作。按照当前我班学生的阅读速度，每天晚读30分钟，平均可以阅读5000字左右，高段两年，完全可以达到新《课标》要求，如果老师有时间，还可以指导学生做些摘抄，写点读后感。所以老师应加强对每天晚读的重视和指导。
“少做题，多读书。”看似学生训练少了，但通过大量阅读来提高学生的感知、理解能力，固本培元，学生自然提高。韩兴娥老师的成功就是很好的佐证。
“读好书”,则是要求学生多读些有用的书，特别是文学类的书。目前，我在班上发现很多学生会看《爆笑校园》（主要内容是如何整蛊老师、和老师斗心思）、《斗罗大陆》（充满玄幻、迷离色彩）等书籍，当下各类图书满天飞，特别是一些作者为了吸引学生的好奇心，甚至会将一些成人类的笑话写进青少年图书里，比如我班学生的一本书里就有“猪八戒向嫦娥求婚，嫦娥向猪八戒索要金银的打油诗。”很势利、很庸俗。这就是部分家长给孩子买书，没经过把关的缘故。这也值得我们重视。
“读整本书”,就是为了培养学生的整体观。作为小学生是没有太多整合能力的，读书、学习课文只知晓只字片言，眼中只有单篇，没有整本书的概念，会影响到学生长远的发展的。读整本书不只是一个观念问题，它更是一个可操作的实践问题，我们在指导过程中至少要注意：
[L]（1）保证阅读时间。我们要充分利用好晚读时间。[/L]
[L] （2）学生要有兴趣，要重视交流。我们五年级本学期的必读书目中，有曹文轩的作品，我就利用周二至周四，每天下午口算课前10分钟左右的时间，给学生读我精选的片段，学生的阅读兴趣明显有提高。我要求学生每两天摘抄一次，然后两周抽出一节课时间进行一次交流，来加深学生对所读书籍的认识，取得了不错的效果。[/L]
5、写作教学方面，要注重引导、鼓励学生自由表达和有创意的表达，写真话、心里话，不说假话、空话、套话。
其实，大量的识字、阅读也是在为写作铺平道路。人们都有表达自己内心想法的欲望，小学生的表达欲望更强烈。如何让学生内心的表达转化为丰富的书面习作，关键要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。在阅读教学中，引导学生理解作者的构思，学会运用课文中学到的语言运用的基本规律；在口语交际教学中，鼓励学生将自己经历的、看到的、想到的真实、自由地表达。从而使学生明白该怎么写、有内容写。在指导写作时，要给学生留下一定的想象空间，以便学生有创意地表达。
写作要重视学生的写作兴趣和习惯，鼓励表达真情实感，鼓励有创意的表达，引导学生热爱生活，亲近自然，关注社会。第三、第四学段要通过多种评价，促进学生具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。
写作教学还应抓住取材、起草、加工等环节，指导学生在写作实践中学会写作。重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。还要关注作文的书写质量，要使学生把作文的书写也当作练字的过程。
三、新《课标》中几个值得关注的点
1、默读。阅读教学常常是朗读与默读交互使用，双管齐下。默读、默思对文字的意义才能做到深入的理解和把握，默读与默思相互结合。默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。同时学生还要学会浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。
2、学写常见应用文。从张主任那里得知，有一些步入初中的学生到现在连个留言条都写不好，可见学生平时的训练不够。这些应用文，是日常生活中必要具备的一种技能，应当将这种练习融入日常生活中去。迟到了，自己写一张规范的请假条，有事写张留言条，同学之间借东西，写张借条。只要我们老师重视到了，平时多进行这方面鼓励、提示，一定会取得很好的效果的。
3、充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。这里的主动性和创造性是师生双方的。
教师方面：教师应确立适应社会发展和学生需求的语文教育观念，注重吸收新知识，不断提高自身的综合素养。应认真钻研教材，正确理解、把握教材内容，创造性地使用教材；积极开发、合理利用课程资源，灵活运用多种教学策略和现代教育技术，努力探索网络环境下新的教学方式；精心设计和组织教学活动，重视启发式、讨论式教学，启迪学生智慧，提高语文教学质量。
学生方面：语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法，为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境。应尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。关于自主、合作、探究，自主应当是学生学习的基础，高效课堂的一个重要环节就是“先学后教”,学生先进行自学，发挥自主学习的主动性；合作是激励学生自主学习的过程，合作过程，是学生展示自己自学成果的过程，有了展示，就能更好地激励学生自主学习的积极性；而探究是课堂教学的目的，是师生共同参与，突破教学重难点、催发新认知的核心环节。这一环节中，教师要注重层次性，让每个孩子都能有所得，既能保证差生的提高，又能促进优生的发展。在基础知识的掌握上就低不就高。整个过程，教师要注重方法的指导与学生学习习惯的养成。
课堂教学中忌讳老师一味地讲，学生不操作、不实践一味地听。张彬福教授说：“懒教师培养出勤奋的学生，勤快的教师培养出懒学生。”的确有一定的道理。课堂教学中，要防止用集体讨论代替个人阅读。防止逐字逐句过度分析和远离文本的过度发挥。
关键词：小学语文；师生互动交流；有效途径
教师在语文教学中开展教学活动的过程，实质是教师和学生之间互动交流的过程，师生间互动的好坏直接影响着教学活动的开展。然而，当下进行小学语文教学的过程中，仍存在着师生不能很好沟通的现象，这严重影响了小学语文的教学效果。因此，我们应总结分析这其中的原因，采取切实有效的措施来改善这一现象。
一、小学语文教学师生互动交流产生障碍的原因
1.传统教育观念的束缚
随着教育体制的改革，小学语文教育也有了很大程度的进步和发展。但是，当下语文教学过程中，教师还是从一定程度上受传统教育观念的束缚，课堂仍以教师传授知识为主，忽视了学生的主体地位，师生间互动很少。这种教学方法使得学生只能按照教师的思维模式来思考问题，无法发挥他们的主观能动性。
2.不能正确清楚地认识小学语文教学的特殊性
处于小学阶段的学生，一般活泼好动，注意力难以集中，自制力差。因此，教师在进行小学语文教学时应充分考虑小学生的这些特性，采取有效的互动交流手段来营造一种活泼向上的学习环境，激发学生的学习兴趣。
二、小学语文教学师生互动交流的有效途径
改善小学语文教学中师生的互动交流的前提是充分认识小学语文教学的特殊性。教师只有明确语文教学中自己和学生之间的联系，制定多样化的互动方式，才能真正地提高语文教学效率。
1.采取课堂提问的方式，增进师生互动
教学过程中，小学语文教师应依据实际教学情况来设置有效的提问方式，积极鼓励引导学生参与，让他们有目的性地去探究文章内容，主动思考，从而提高教学效率。
2.采用课堂讨论的方式，增进师生互动
教学过程中，教师可以积极组织学生就某一话题分组进行讨论，自己在一旁进行指导，最终每组选出代表来阐述该组的观点。这种互动交流方式，不仅能活跃课堂气氛，引发学生的积极思考，同时还增加了学生之间、教师与学生之间的感情，增强了他们的集体荣誉感。
3.开展场景模拟的教学活动，增进师生互动
教学过程中教师可以充分利用学生活泼好动的特性来组织开展与教学内容相关的场景模拟，使得学生能够身临其境，深入体会了解课本内容，提高他们对语文的学习兴趣。
参考文献：
关键词：小学生；语文教学；语言运用能力
一、引言
语文教育，其不仅仅是一种知识学习与理解的过程，更是一种学习与生活实践中个人语言运用能力的培养与提升，其具有综合性、生活化以及自主化的特征。新课改下的小学语文教育，尤其在语言文字运用能力的培养过程中，针对“以人为本”的教学理念，重视小学生自主、合作与探究性的实践学习的开展，最终让小学生通过学习语文，进一步探索并领悟语言运用能力的过程。
二、简述提升小学生语文语言运用能力的对策
1.精炼教学点，强调整合性
新课改下的小学语文教学，尤其是在语言运用能力的培养过程中，教师始终结合《义务教育语文课程标准》中的教学任务，进行“三个维度”的教学目标，实现科学化、多元化以及趣味化的教学。把语文教学与其他学科紧密地结合在一起，使其有效地让小学生从中学习、思考并探索。在整个教学过程中，教师应注重对教学点进行精炼，扩展语文教学的综合性，让其他学科知识能为语文语言运用所服务，从而提升小学生的语言运用能力。
以《为中华之崛起而读书》教学为例，可设计“读书的梦想”的综合性学习交流，让学生以自身、他人以及史料等渠道来诉说“读书的梦想”，鼓励小学生进行情感交流、倡导其自主、合作与探究性学习，主张其个性的发展，可设计“小品、对话、故事”等学习活动，把各方面的相关知识与内容引入课堂教学中。如此，在整个教学引导过程中，通过小学生彼此之间的交流，进而促进了其语言运用能力以及提升了其语文综合素养。
2.扩宽学习环境，强调生活化
随着小学语文新课改的全面贯彻与落实过程中，愈加强调语文与现实生活的教学结合，倡导“实践中学语文”的理念，给予小学生更广阔的学习环境，更好地引导学生自主、合作与探究性学习的开展，最终提升其语言运用能力。
以《夸夸咱们的家乡》教学为例，以考虑学生安全为第一，充分地利用学校周边的环境，让学生们在户外进行学习交流，以小组合作学习的形式，让每组学生进行“夸一夸”情境游戏，教师则进行组织、引导，发挥主导作用，如此设计，小学生能够更直接、形象化地观看到所要描述的情景，充分地调动小学生的语言运用兴趣，又培养了其发现事物、描述事物以及语言交流的能力，使其语文综合素养潜移默化地提升。
3.主张评价体系，重视激励性
近些年来的小学语文新课改，其中关键的环节设定评价体系，让教师与学生们都能从中有所收益，教师在于总结、分析以及设计，而学生在于总结、交流以及激励，从而提升小学生的学习效率。
以《走进大自然》教学为例，在围绕其主题开展一系列的单元整体化学习活动后，教师则应当构建多元化以及自主化的评价体系，进行教学评价、学生自评以及师生互评等。不仅让学生重温学习活动中的所学所知，更是提升其语言运用能力的实效性，力求长远化的综合素养的培养，不主张侧重学习结果，主张增加学生学习自信以及培养其学习兴趣，从而让小学生在语文学习中实现“多交流、多思考、多探究”的语言运用能力的培养。
4.有效利用教材，重视口语交际课
利用语文课本中每个单元口语交际的内容，开展有序和有趣的交流。在交谈中，教师和学生易于进行感情交流，关系可更加亲密，小学生有什么事就都愿意告诉老师，这不论对他们发展语言能力，还是形成对事物的正确态度都有积极作用。在组织学生集体学习时，更要注意启发他们学习的积极性，应注意给每个学生“说”的机会。学生学习语言是靠“听”和听后的模仿“说”。因此，我们要给学生创设一个“说”的环境，让学生练习“说”，学习“说”，在说中学说。
总而言之，现阶段的小学语文语言运用能力的培养与提升，其重点在于教师教学职能与技能的优化与革新，其核心在于小学生自主、合作与探究性学习的开展，让小学生在教室、自然以及生活中不断地提升其学习语文的情趣，不仅仅提升其语言运用能力，更是提升其语文综合素养。
参考文献：
[1]王芳.小学语文教学语言特点新探[J].淄博师专学报，2011（06）.
在小学语文阅读教学的时候，我们还要充分的利用互助合作的方式，提高学生学习的有效性，让小学语文阅读教学不再成为我们小学教育的难题，有效的缓解小学语文阅读教学中普遍存在的学生对语文阅读学习不感兴趣，教师对语文阅读教学不够重视的状况。下面本文就针对互助合作教学法在小学语文阅读教学中的应用方法进行探讨以及分析。
一、进行小组学习，提高互助学习在语文阅读教学中的有效运用
小组学习是一种让学生集体学习的方式，是互助合作学习方法的有效形式，就是在进行组内学习的过程中，让学生之间加强互助合作，共同发现问题、分析问题、解决问题，旨在培养学生的一种合作能力和探究能力，让小学语文阅读教学在小学教学中发挥巨大的作用。
例如，在对小学语文《第一次抱母亲》进行讲解的时候，就可以运用小组学习的方法，让学生在语文阅读的过程中进行合作学习。首先上课前教师要求学生把《第一次抱母亲》这篇课文阅读一遍，然后在通过小组合作的方式归纳出这篇课文的读后感，看哪个小组归纳的最好，最后，教师进行点评得出一个最佳的结论。“作者通过这篇课文向我们表达了对母爱的赞美之情，通过对文章的阅读我们深深感受到母子情深，深切的体会到母爱的伟大，我们要用实际行动来回报母亲。”由此可见，通过集体的力量进行合理的探讨以及研究，这样的小组间的互助合作学习，能够有效的提高学生的阅读能力，锻炼学生的合作学习能力。
二、加强学生交流，提高互助学习在语文阅读教学中的有效运用
交流是进行沟通的最好方式，小学语文中的阅读教学主要目标也是让学生在阅读教学中，不断的提高自己的口语表达能力和语言交流能力。因此，在进行小学语文阅读教学的时候，我们要重视为学生创造有利于学生相互交流的语文阅读教学环境，在进行语文阅读教学的过程中不仅要加强学生之间的交流，还要重视学生与教师之间的交流，让学生对学生、学生对教师有一个更深刻的了解，这对学生在语文阅读教学中有效的运用互助合作的教学方法来说是非常重要的。
例如，在对小学语文教材中《欢乐的泼水节》进行讲解的时候，就可以让学生进行交流，首先，在上课之前我们可以根据学生自己的经验和对一些傣族的民族习俗的了解，谈谈自己的想法，为接下来的学生之间的交流互助学习打下基础。然后，通篇的阅读这篇文章，找出一些学生认为最美的、最生动的一些句子进行相互之间的交流，“人们在地上撒满了凤凰花的花瓣，好像铺上了鲜红的地毯。一条条龙船驶过江面，一串串花炮升上天空。”“在清清的水，泼呀，洒呀！周总理和傣族人们笑着，跳着，是那么开心。”交流的过程中既加深了彼此之间的了解，同时也在一定的程度上让互助合作的学习方式，在小学语文阅读教学中发挥作用。
三、创建互动课堂，提高互助学习在语文阅读教学中的有效运用
互助合作的训练是一种有效的培养学生合作学习的有效方法，在进行合作训练的过程中，可以把合作学习的目的以及过程进行完全的体现。因此，我们在教学过程中要重视创建互动的课堂，提高学生对语文阅读学习的兴趣，让学生能够积极的投入到阅读学习中，提高小学语文阅读学习的有效性，让学生在阅读教学中不断的提高自己、提升自己的综合素质。
关键词 小学低年级；语文教学；小学生；口语交际
语言作为人类重要的交流工作。在人际交往过程中，口语交际是重要的手段。在新课程标准的要求下，小学教师在教学过程中应该注重培养学生的口语交际能力，不断的让学生进行口语交际锻炼，使学生具备日常交际的基本能力，能够在各种交际活动中学会倾听和交流，学会文明的进行社会交往和人际沟通。但是，培养学生的口语交际能力并不是一件容易的事情，短时间内是无法培养出学生的口语交际能力，需要长时间的锻炼，才能提高学生的口语交际能力，使学生在人际交流过程中应对自如，愉快的交谈。
一、灵活的应用教材，进行口语交际锻炼
教材是语文教师开展教学活动的重要依据，但是，仅仅凭借较少的口语训练课，让学生进行口语交际锻炼，是无法有效的提高学生的口语交际能力。因此，教师可以根据教材中的教学内容，精心设计教学方案，创造性的运用教材，有针对性的进行口语交际训练。所以，小学语文教师在教学过程中应该灵活的应用教材，有意识的培养学生的口语表达能力。
1.合理的利用插图，进行想象表达
由于在小学低年级语文课本中很多课文都会配有插图，教师可以充分利用教材中的插图，让学生观察插图，展开想象，进行口语交流，培养学生的口语交际能力。例如，语文教师在讲解《小伙伴》时，就可以充分利用课文中的插图，让学生们观察插图，想象出小动物围绕着小树苗干什么，它们在讨论什么呢？学生将自己想象到的事物表达出来，不仅使学生更加理解课文内容，而且学生通过口语表达，有效的锻炼了学生的口语交际能力。
2.根据教材内容，进行情景表演
小学语文教师教学过程中可以充分利用教材内容，根据课文情景和课文插图让学生通过联想和想象，进行情景表演，通过肢体和语言展现出自己想象到的事物。例如，语文教师在教学《小露珠》这篇课文过程中，在学生能够熟练的阅读课文的基础上，教师的可以让学生将小动物向小露珠问好的情景表演出来，学生将整个情景表演出来，不仅锻炼了学生的口语交际能力，而且还培养了学生的表演能力。
二、开展各种活动锻炼学生的口语交际能力
低年级小学生还具有贪玩和好动的特点，好奇心特别强，小学语文教师可以充分利用学生的特点，开展多种活动锻炼学生的口语交际能力。对于低年级小学生而言，游戏才是小学生的生活主题，教师在教学过程中可以组织多种活动，让学生在相对宽松的环境中进行沟通和交流，使学生能够尽情发挥，进而提高学生的口语交际能力。例如，学生在参加完教师组织的献爱心活动、拔河比赛和跳绳比赛之后，会将自己的感受分享给同学和家人。语文教师就可以组织学生将活动的过程通畅，流利，有条不紊的表达出来，学生就会将感兴趣的情节讲给大家听。这样一来，学生的口语交际能力在不知不觉中得到明显的提高。
三、借助优秀的电视剧和电影作品锻炼学生的口语交际能力
小学语文教师可以借助学生喜欢看的优秀的电视剧和电影作品作为突破口，灵活的采用多种教学手段，锻炼学生的口语交际能力。例如，《西游记》是小学生非常喜欢的电视剧，对电视剧中人物，像孙悟空、猪八戒等产生的浓厚的兴趣，对电视剧中精彩的故事情节记忆犹新。教师就可以让学生对电视剧《西游记》中的人物进行评价，说出每个人物的性格特点，进行锻炼了学生的口语表达能力。教师也可以将电视剧的某个精彩画面表演出来，例如三打白骨精、智斗牛魔王等精彩情节，能够激发学生的好奇心，使学生能够尽兴的表演，将自己想象到的东西融入到故事中，进行口语训练，这样不仅为学生营造了一个良好的学习氛围，而且有效的锻炼了学生的口语交际能力。因此，小学语文教师在教学过程中可以借助学生喜爱的优秀电视剧和电影，让学生进行口语训练，进而培养学生的口语交际能力。
四、通过课外阅读，锻炼学生的口语交际能力
在口语教学过程中有些学生因为胆小，害羞，不愿意说或者怕说，从而严重制约了这些学生的口语交际能力，阻碍了这些学生和其他同学的正常交流和沟通，长此以往，面对同学会出无话可说的情况。因此，教师可以通过课外阅读，让学生敢说，愿意说，逐渐的提高口语交际能力。例如教师在班级建立读书角；开展读书奖励活动；开设课外阅读交流课；开展故事会等活动，使学生能够积极的参与到活动中，使学生没有心理负担，敢于将自己想说的故事说出了，积极的和同学交流和互动，使学生在活动中拥有更多的机会进行口语训练，进而有效的提高学生的口语交际能力。
本文针对低年级小学生语文教学中如何进行口语交际锻炼的分析和研究，从中可以深刻的认识到在小学低年级语文教学过程中语文教师可以灵活的利用教材，锻炼学生的口语交际能力，也可以通过开展多种活动、借助学生喜欢的电视剧和电影和开展课外阅读锻炼学生的口语交际能力，从而促进学生健康的成长。
参考文献：
[1]谈红.小学语文阅读教学中口语交际能力培养的方法研究[D].华东师范大学，2007.（6）.
[2]刘荆龙.小学口语交际教学[J].程度教育学院学报，2004.（3）.
开放式教育之宏观解读
“小外”创办的“开放式教育”，是指以全方位开放式教育理念为办学基本指导思想，通过开放的空间、开放的环境、开放的课程、开放的活动、开放的资源等一系列开放式管理手段，按照《天津市特色高中建设实施方案》中提出的“多样化、整体性、重内涵、重创建”的原则，结合外国语学校自身优势，将学生培养成为既有民族情怀又有世界胸怀的复合型、国际型预备人才，以满足国际社会对未来人才需求的特色教育。
“三维目标”
教师：具备宽广的国际视野、开放的心态，实现由传统教育理念向现代教育理念的转变。具备3种知识和4种能力———精深的专业知识，广博的文化知识，与时俱进的新知识；精湛的教育教学能力，坚实的教育科研能力，运用信息技术的能力，大胆创新的能力，并形成开放、独特的教育个性和教学风格。
学生：熟练掌握语言技能，实现由语言学习向文化学习的升华和语言学习向语言能力的转化；通过各类课程的学习，奠定宽广的知识基础，实现人文、科技、艺术素养的提升；通过丰富多彩的校园生活和广泛深入的对外交流，培养跨文化交际能力和终身学习能力，促进个性发展。
学校：实现特色化、品牌化发展，办成全国知名的国际化（由中外师生组成，并从校园环境、课程、活动、管理等方面显示出中西文化的融合）外国语学校。
开放角度
在校园文化建设上是开放的：在校园中创设多元文化育人环境，既体现中国传统的优秀文化，又融入其他国家的异域文化，让学生生活在校园中就像置身于多国环境之中，受到世界多元文化的熏陶和感染。
在学校课程设置上是开放的：在落实国家课程标准的基础上，开设多语种外语课程，实施小班授课，选用部分国外原版教材，采用交流式教学方法；同时引进国际课程，开设国际课程实验班，给学生更多的学习选择。在校本课程的开发方面，既注重对中国传统文化的挖掘，也重视中西方对比文化课程的开设；既重视科技教育，也重视艺术教育；在培养学生外语特长的同时，丰富学生的人文、科技、艺术素养。
在对外交流上是开放的：积极开展对外交流活动，通过建立姊妹校合作关系、项目交流等形式，组织学生通过多种途径走向世界各国，实地考察和感受多国文化；同时邀请国外的师生来到学校，加强多元文化的交流，增进国际理解，培养学生的跨文化交际能力。
在校园文化活动上是开放的：开展丰富多彩的校园文化活动，如多语种国旗下演讲、校园文化艺术节、读书节、体育节、外语角、外语口语大赛、校园辩论赛、模拟联合国大会以及学校各类社团活动等，从多角度、多方面培养学生能力，为培养国际型未来人才做准备。
在教育教学上是开放的：提倡教师教学个性化、特色化，鼓励教师教学百花齐放，形成自己独特的教学风格。鼓励学生个性化发展，通过各种社团活动激发学生多方面的潜能。
在招生上是开放的：在现有的招收天津市学生的基础上，逐步扩大学校国际部规模，招收更多的外国留学生到学校就读，办好国际班。
在学生升学上是开放的：根据学生需求，通过多种途径，让高三毕业生部分保送到国内各重点高校，部分直接考入国外知名大学，部分通过参加国内高考升入大学，拓宽学生升学的途径。
开放式教育之文化建设方案
校园文化建设
“小外”围绕办学理念和办学特色，在学校现有的硬件设施基础上，本着科学布局、整体构建的原则，完善学校建筑、设施、环境、标志等文化，使之体现学校的核心价值理念和开放式教育文化特色，形成建筑风格独特、设施齐全、环境优雅、标志鲜明的中西文化融合的校园文化。
筹建“模拟联合国大厦会议厅”。会议厅内完全按照联合国大厦会议厅圆桌会议的模式，悬挂各国国旗，作为学生“模联”（模拟联合国大会）社团活动、学校“模联”大会以及天津市中学生“模联”大会会场。平时也可摆成分组模式，作为其他社团或会议的活动场地。
建立具有本校特色的外语网页。学校网站开辟外语网页，借助这个平台，师生可以进行内部交流和对外宣传，国外姊妹校、校友以及社会各界也可以随时了解学校的发展和建设。
编写《教师英语日常用语手册》。发挥英语教师的作用，带动全体教师学习英语日常用语，鼓励教师不仅在课下说英语，而且在课上使用简单的课堂用语，争取做到双语甚至多语教学。
建立校史馆。在老教学楼三楼建立校史馆，一方面记录学校发展变迁的历史，另一方面宣传杰出校友的事迹，为校友留下青春的印记，同时对在校学生进行校史教育、爱校教育。
制度文化建设
修正、完善学校的组织结构和管理制度，建立一套人性化的、具有弹性的管理制度，形成新的制度文化。把学校的价值理念外化为师生的自觉行为，形成独特、鲜明的学校核心价值观。
2012年3月～2013年12月，“小外”将依据现代化学校建设标准，对现有的学校岗位职责及学校各项管理制度进行疏理、修订、完善，形成具有“小外”文化特色的《天津外国语大学附属外国语学校校本管理制度汇编》。同时，学校还将修订并完善教育教学评价及奖励机制，设立“奖学奖教”基金；成立校友会，建立校友与母校之间及校友与校友之间的沟通交流机制，促进办学对外开放，推动学校的建设与发展。
课程文化建设
依据课程建设的综合性、均衡性、选择性原则，在开好国家规定课程的同时，引进部分国际课程，并开发体现办学特色的校本课程，构建具有“小外”特色的“三大板块”、“两种类型”的课程体系。三大板块为：国家课程、国际课程、校本课程；两种类型为：基础型课程、拓展型课程。这三大板块与两种类型的课程形成交叉网状结构，课程结构具有高度的开放性、选择性、现代性和探究性。
成立外语特色教学研究小组。积极研究构建外语教育课程体系、活动体系（即以课堂教学为主，以“英语沙龙”、口语大赛、兴趣小组和“模联”社团等活动为辅）和外语教学评估体系（即教学考核、英语考级等），提高教学质量。
小班化教学模式。外语课采取20～25人的小班化教学、每周8节外语课、每班每周不少于1节外籍教师课等措施，保证外语课堂教学质量；课前5分钟值日生演讲等交流式的教学方法，使学生有更多的语言实践和交流的机会，更大程度地满足学生展示自我、锻炼自我的愿望和要求。
多语种的外语课程。开设英、日、德、法、西五种外语，为学生提供多元“文化大餐”，为世界各国文化交流提供可能。
多种国内外教材。既采用国家统编教科书，又严格筛选、引进国外各语种原版教材，同时选用全国外国语学校实验教材。从不同的视角优化教材结构，丰富学习内容，让学生学到更纯正、更鲜活的外语及语言文化。
辅修外语课程。采取“一主一辅”的多语种未来人才培养模式。即每个学生主修第一外语，辅修第二外语，高中阶段第二外语变为选修，学生可以根据自己的水平和能力，选学第二外语或第三外语。高中毕业时，学生主修外语达到大学二年级水平，辅修外语达到高中毕业水平。对第一外语为小语种的学生，从2012年9月开始，将强化英语能力培养，实行“双外语”教学，使学生未来发展更具竞争力。
多种选修课程。每周五下午作为全校选修课程时间，开设中外文学作品导读、国际热点研究、数学与当代生活、英美文学对比、中西饮食差异、德国教育研究、日本文化、法语电影赏析、兵器知识等各类选修课程，扩展学生的知识和能力。
活动文化建设
开放各种教育信息和资源。在教育教学中融入国际交流、学生社团、社会实践等形式多样的校园文化活动。让学生在活动中体验，在活动中成长，开阔视野，激发潜能，发展个性，提高国际理解能力。
开展七彩校园文化活动。一是“模联”社团活动。这是一项国际理解教育，是培养学生跨文化交际能力的极好体验形式。学校计划3年内把“模联”活动建成学校的品牌，实现班班有“模联”。每学期召开一次“模联”大会，每年承办一届天津市中学生“模联”大会。二是“外交家讲坛”。学校定期聘请担任驻外大使的校友回学校讲学，与学生进行面对面的交流，一方面锻炼学生的外语听说能力，另一方面让学生拓宽视野，了解时政，培养爱国精神和民族情怀。三是“外语地带”。在教学楼设立外语文化长廊，定期组织学生自编、自画外语墙报，展示作文、小诗等作品，给学生提供施展才华的机会，营造外语学习氛围。利用校园电视台，开通校园英语频道，由学生自己编辑、采访、主持，每周一期定时播出，让整个校园充满浓厚的国际化氛围。定期开展丰富多彩、形式多样的外语活动，每月举办一次“外语角”（歌曲演唱、速读擂台、词语接龙、猜谜、游艺等）活动，每年举办一届外语节（书法比赛、外语演讲比赛、外语作文竞赛等）活动。办好“两报”、“两刊”。每年各编印两期《天津外大附校报》和全外文的《亮点报》，每年各编发一期《天外》文学杂志和《阳光心旅》心理健康杂志。
小学语文教学 合作性学习 学生
贯穿《语文课程标准》的一个基本理念就是“全面提高学生的语文素养”，新课程提出“自主”、“合作”、“探究”的新型学习方式，而学生语文素养的提高离不开合作学习，学生只有在自主的基础上进行合作，亲历知识的形成与应用的过程，才能真正懂得语文，进而提高语文素养，同时在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步和发展。小学语文学科的“合作性学习” 是为了完成共同的任务，在小学语文教师的主导下，群体协作、研讨交流、知识技能互补的一种学习方式，是学生集体交互学习的过程。
一、在小学语文课堂教学过程中教师应建立平等交流、合作对话的师生关系
处理好师生之间的关系是合作性学习的首要问题。在课堂上，小学语文教师与学生之间的关系有两个层面，一为角色关系，即小学语文教师和学生在课堂教学中应当处于怎样的地位；二为行为关系，即小学语文教师的教与学生的学之间的关系。在这两个关系层面上，都应建立一种合作对话的双主体关系。课堂上小学语文教师应倾听每一位学生的发言，对的给予表扬，错的及时修正，并对学生给予激励。小学语文教师发表意见不以威压人，要以理服人。师生之间应在没有专制、压力、戒备、怀疑、阻抗的情绪中交往和沟通，可以共同探究、合作讨论、彼此争辩、畅所欲言。在合作对话的师生关系前提下，每一个学生才能都有机会和权利展示自我，取得进步。合作对话的师生关系彻底打破了小学语文教师的课堂权威地位，师生之间不仅有语言的沟通，还会渗透着心灵的交融，才能使合作性学习真正取得实效。
二、在小学语文课堂教学过程中教师应提高合作教学的教学技巧
在小学语文课堂教学过程中，教师要给学生留有思考的时间和空间。有了充足的时间，学生对问题的思考才会深入。有了广阔的空间，学生对问题的思考才会全面。小学语文教师要有足够的耐心启发和诱导学生，要为学生创设思考问题的情景。启发学生在遇到问题时，多问几个“为什么”，敢于展开合理的联想。爱因斯坦曾说过：“提出一个问题比解决一个问题更为重要。”因为提出问题需要创造力和想象力。在教学过程中，小学语文教师不仅要引导学生提问，还要引导学生发现问题、解决问题。有了独立思考的本领，才能有合作学习的可能。
培养学生的合作兴趣。“兴趣是最好的老师。”只有充分调动学生合作的兴趣，学生才有积极参加合作的愿望，才能在合作学习中取得良好的效果。合作兴趣是合作动机中最现实、最活跃的心理反映，是直接推动学生合作学习的内在动力。为此，小学语文教师在组织合作学习时，要采取各种行之有效的手段创设合作情景，以便充分调动学生合作的兴趣，促进学生乐于合作，共同分享合作的喜悦、体验合作的乐趣，在愉悦中增长知识、发展能力、提高素养。
三、在小学语文课堂教学过程中教师应教会学生怎样讨论
在合作学习的教学中，小学语文教师应教会学生怎样进行有效的学习和讨论，这是进行合作性学习的前提。首先，要让小组成员有良好的组织性和纪律性，这是合作学习的基本保证。其次，要让学生认识到当自己的意见和别人不一样时，做到正确的敢于坚持，错误的要敢于纠正，暂时不能达成统一意见的，让学生学会保留意见。再次，小学语文教师要及时鼓励每个小组反思合作交流方面的情况。也就是要教给学生合作技巧。合作学习时，小学语文教师要引导学生学会合作技巧。小学语文教师可以在合作学习开展前教给学生正确的合作学习的方法，如交流时倾听的技巧、询问不明白的问题的技巧，思考的技巧，自信表达自己观点的技巧等。小学语文教师也可以在合作学习的开展中渗透合作学习的技巧。如果每次合作学习的形式都很单一，学生就会厌倦，失去学习的兴趣和参与的热情。为有效组织学习进行合作性学习，可考虑采用以下的方式方法。
1.“分散集中式”合作。即在各个小组内进行学习任务的分工，将相对的大问题划分成小问题分散到人，在各自完成自己分得的任务后，再进行集中讨论。这样，既可以明确责任，又使学生的学习机会增多。
2.“由点及面式”合作。先由两个人进行问题的讨论，随着讨论的不断深入逐渐增加参与讨论的人员，由个别合作不断推进到大面积的学生合作，使合作的范围不断扩充。
3.“悄然无声式”合作。这种合作方式就是不用语言交流，要求学生可以把要发表的意见以书面的形式表达出来，在小组内交流，这就避免了讨论时的表面热闹却没有实质性进展的状况，更有利于学生个体智慧的充分发挥。
4.“自由漫谈式”合作。小学语文教师可营造一个自由漫谈的讨论氛围，让学生在大致约定的讨论范围内自由交谈，可以没有明确的谈论话题，但有客观的目标指向，使学生真正倾诉内心所感所想。
四、在小学语文课堂教学过程中教师应关注写作教学，让学生学会表达
新课程要求小学语文教师在写作教学中，注重学生情感态度目标的培养，培养学生写作的兴趣和自信心，让学生愿意写作、热爱写作。鼓励学生个性化表达，激发学生的创新精神。并注重培养学生适应社会实际需要的写作能力。为此，教师要让学生对写作要感“兴趣”。第一，让学生认识到写作是自我表达和与人交流的需要，是每个人生存和发展的需要。第二，应当在写作课上创设出一种民主、宽松、和谐的教学环境和学习气氛，鼓励学生大胆写，允许学生大胆设想，敢于质疑，鼓励他们的创造想象和求异思维，鼓励不同观点的相互碰撞与交流。第三，提倡学生写有个性的文章，学生的主要指表现他们的特点和气质，体现在写作上就是要在立意、谋篇、选词、造句等方面有自己的特色，而不是人云亦云。第四，采取激励措施。作为小学语文教师，不但要注意拔尖的个体，还要顾及大众群体，特别是弱势群体；不但要肯定一些文章的整体美，更要善于发现文章的局部美，并及时给予褒奖，以激励学生对写作的兴趣，使学生“乐于书面表达，增强习作的自信心”。对学生的写作态度的评价应采用“积极、主动”定性，对学生充分给予肯定和鼓励。同时加强对学生“多读、多记、多观察”等日常写作习惯的评价。在开放的评价氛围中，在多样的评价标准和评价方式中，学生的写作积极性一定会高涨，学生的写作水平定一能够不断提高。学生的表达能力提高了，在合作性学习中才能更好的表情达意，从而促进合作的有效开展。
参考文献：
[1]邓涛.新课程与教师素质发展[M].北京：北京出版社，2005.
[2]罗树华，李洪珍.教师能力学[M].济南：山东教育出版社，2000.
关键词：小学英语；课堂；兴趣；指引
【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）04B-0061-01
教师需不断转变小学英语教学理念，运用兴趣指引方式，点燃学生的英语学习及交流热情，尤其需要注重教学方式及方法。教师通过不断激发学生的学习兴趣，提高学生的英语语言交流能力，全面提高学生的综合素质。
一、注重创设情境，在过程中激发学生兴趣
苏联教育家赞可夫说：“教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域、触及学生的心理需求，教学就会高度有效。”《义务教育英语课程标准》指出：注重培养学生的语言运用能力。而英语语言的应用及交流能力的提高需教师结合生活情境。在小学英语课堂教学中，结合学生感兴趣的情境能够满足学生的学习兴趣需求，新颖活泼、形式多样的情境学习有利于激发小学生学习英语的兴趣。在小学英语教师创设轻松的课堂情境时，可运用多种方式，吸引学生的注意力，进行英语学习。教师还应培养小学生与人交流的自信，提升其语言表达的兴趣及能力。教师更应发现学生在不同的课堂情境下的学习问题， 指导学生并给出有益的建议。教师还应鼓励及肯定学生，进一步寻求最佳的引导式活跃课堂气氛的方式，如教师积极培养学生的思维能力，令学生在教师为其构建的活跃课堂学习情境下，进行对学习有益的游戏。
小学英语教师在创设情境时，可在情境构建过程中激发学生的兴趣。例如，通过为学生开展迪士尼动画主题的班会活动，使小学生模仿最喜爱的英文原音动画及配音，激发学生学习英语的兴趣。比如，“The past can hurt. You can either run from it or learn from it.” - The Lion King.陈年往事固然伤人，但你可以选择从中吸取教训，或者远远地逃离。这是《狮子王》中最具哲理性的话，它还可在学生提升学习兴趣之余，教会其直面伤痛的过去，努力过好将来的人生。再如，“Nothing's impossible.” - Alice In Wonderland. 没有什么是不可能的-《爱丽丝梦游仙境》。例如一些极具幽默感的表达“I'm not worthless - and I don't have fleas. ”- Aladdin.我可不是一无是处―我身上也不带跳蚤。这是《阿拉丁》中既正经，又很搞笑的表达。
二、以学生为主体，丰富兴趣指引教学
学生是英语学习过程的主体，教师备课过程中，应注重丰富教学内容。教师应该充分了解小学生好动、爱玩的年龄及性格特点，在此基础上设计丰富多彩的教学内容，调动学生的学习积极性。小学英语教师需培养小学生形成英语思维和语言应用、表达能力。教师通过注重构建活跃的课堂情境进行课堂教学，有利于提高小学生英语学习成绩。小学英语教师还需以学生为主体，为其规划教学内容，提升学生英语语言表达方式的扩展与普及程度。小学英语教师还应提升学生的英语口语交流能力，在此过程中，为学生构建一个活跃有趣的课堂情境尤为重要。此外，善于引发学生兴趣的教学方式与策略也将会影响学生的英语学习能力，教师在教学时需不断进行尝试，为小学生的英语学习奠定基础。教师需引导学生在英语学习中加大主体能动性，寻求更为合理的英语学习方式，也使学生在日后的学习中受益。教师在为学生营造一个全面提升英语学习情境的环境之外，还需培养学生养成英语学习的积极意识，这样才能保持英语学习的兴趣。教学中教师还应注重培养学生们进行活跃地探讨与交流，将其与学生的英语学习成绩联系起来，推进兴趣教学。教师应对学生认真负责，注意对学生自主学习的内容进行正确指导，以引导学生进行英语教材上要求的交流学习。还应根据英语教材规划丰富教学内容，运用歌曲、动画、电影等多种方式创设轻松、活跃的教学环境。这样也利于教师提升英语教学质量，取得良好的教学效果。
例如，英语教师在教到 “ Do you 1ike apple？”相关的课程时，可以运用实物展示，或用其他方式辅助教学，让学生在熟悉的日常生活中选取常见的水果进行简单英语对话练习，激发学生学习英语的兴趣，提高学生英语交流能力。此外，教师注重英语教学中交流沟通能力的带入不仅在小学英语教学中有关键作用，也是未来为学生奠定基础的关键。小学英语教师需对学生加以正确引导，为小学生未来的英语学习道路奠定基础，使其在不断的学习中提高英语交流表达能力、提高英语学习兴趣。
总之，小学英语教师需运用全新的教学理念与思维方式，改进英语教学。为取得小学英语教学成效，教师也需增强学生兴趣与学习热情，注重创设情境，在过程中激发学生兴趣，以学生为主体，丰富兴趣指引教学，最终促进小学生英语语言素质的提升。
参考文献：
[1]冯海燕.让情境教学模式优化小学英语课堂[J].科普童话，2016，（4）.
新课改小学语文有效阅读教学思考随着教育改革的深入和发展，小学语文课堂阅读教学的效率和质量也在逐步的提高。但是，小学语文课堂阅读教学中依然存在许多问题和不足，难以实现课堂阅读教学的有效性。在这种情况下，只有不断优化教学目标，合理设计教学环节，创新教学方法，才能不断提高小学语文阅读教学的有效性，才能提高小学语文教学的质量。下面我们主要从以下几点进行分析如何提高小学语文阅读教学的有效性。
一、小学语文阅读教学中存在的问题
1.没有明确阅读教学的目标
在新课程的标准下，语文老师在课堂阅读教学中往往过于追求营造课堂气氛，在语文课堂上对一些话题的铺垫和延伸过于繁多，因而出现了语文课堂阅读教学中主次不分、本末倒置的混乱现象，从而忽视了语文课堂阅读教学优化和整合知识与技能目标。
2.阅读教学课前备课缺乏针对性
在新课程背景下，小学语文课堂阅读教学的前期备课缺乏针对性。前期的备课形式不够科学，一般是以语文老师的教学用书为参考依据写出教案，甚至是照抄现成的教学方案，没有根据教材要求和学生的实际需求备课，因此教学方案缺乏可操作性、可观察性和可测量性。
3.没有一套合适的有效阅读教学策略
受传统语文课堂教学观念的影响，教学的方法单一，教学手段陈旧，没办法满足新课程改革的标准和学生的实际需求，在教学中没有制定和完善有效的教学策略，课堂阅读教学缺乏实效性，导致语文课堂教学目标的偏离。
4.没有坚持“以生为本”原则
在小学语文阅读课堂教学中，老师固然重要，但是学生才是学习的主要载体。许多语文老师对“以生为本”的认识不够到位，在课堂教学中依然是传统的“满堂灌”的教学方式，和学生的交流互动太少，没根据学生的实际需求和对知识的接受学习程度来推进课程，以至于学生的学习积极性不高，学习效率也比较低。
二、如何提高小学语文阅读教学的有效性
1.优化阅读教学目标，合理设计教学环节
在小学语文课堂阅读教学过程中，语文教师要根据单元和课堂阅读教学内容，认真分析教材中的阅读内容，深入研究各单元之间的内在联系，找准内容的结合点，准确的把握课堂阅读教学的重点和难点以及阅读教学的目标，将语文课堂阅读教学能力目标、情感目标以及认知目标相互渗透、相互融合、相互促进，培养学生的阅读能力和语言组织能力等，让学生在阅读的体验中更好的掌握学习方法和提升学习能力。在小学语文阅读教学中，还应该根据小学语文课堂阅读教学的规律，合理的利用语文教学资源进行科学的教学方式的创新设计，是新课程背景下实现小学语文课堂阅读教学有效性的重要环节。小学语文课堂阅读教学方式的创新设计要以学生为中心，根据小学生的成长特点及兴趣爱好设计生动有趣的教学方式，阅读教学的难以程度也要根据学生的实际情况而定。同时也要坚持语文老师的主导地位，精心设计教学的每一个环节。科学合理地设计教学环节，有助于提高小学语文课堂阅读教学的有效性。
2.突破传统教学模式，实施多样化阅读教学
传统的小学语文教学模式比较单一，已经难以满足时代的变化和学生的需求。因此在新课程背景下，教师要不断的创新语文课堂阅读教学模式。抓好语文基础知识与基本技能的训练是小学传统语文阅读教学的一大特点，因此在小学语文课堂阅读教学中要对小学生进行扎实的“双基”训练；并且从文章的段落大意、重点段的剖析、中心思想方面进行“精讲”，加强学生对阅读文章的整体感悟；此外，还要注意讲练结合，比如进行句子的仿写、词语的扩展、段的练习等，切实的提高学生的语文素养和学习能力。根据多媒体教学的内容丰富、形象生动直观、互动性强的特征，能够有效激发学生的学习积极性和主动性。语文老师可以根据小学语文教材大纲内容，适当地补充语文信息，加强学生对教材内容的理解和感悟，进一步拓宽学生的思维空间，可以通过组织学生参与课堂讨论等方式，有效的培养学生的思维能力，或者可以通过提出问题或布置任务，让学生自主的发现问题、思考问题、解决问题，从而培养了学生阅读理解能力和实际表达能力。
3.开展自学交流合作，让学生成为课堂的主人
教师在课前必须要做好精心的准备，设计整理出与教学内容相关的问题。在阅读教学开展中，教师可以把阅读提纲展示给学生，让学生带着这些问题去自学。小学生的理解能力毕竟很有限，在“自学交流”这个环节，语文教师可以给学生一个明确的说法，告诉他们应该自学什么内容，比如教材内容的背景、体裁以及着重要注意的问题等。教师还应该告知学生，自学交流与预习反馈是不同的，预习反馈是从教学目标上的泛读，自学交流则是将课本内容的了解更加具体化和细致化。学生在自学的过程中，也可以有节制地和周围地同学进行交流，教师在这一过程中应该多多走动，了解学生最不解的问题所在。通过自学交流，不仅能让学生对课文的内容有更深地了解，课堂学习更轻松，而且能培养他们的自学能力。教师也可以划定学习小组，在学生自学的过程中，教师可以在小组中巡回指导，尽量关注到每一位学生，这样才能真正使每一位学生学到更多的内容，进而才能达到提高阅读教学的有效性。
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