笔者认为，语文教师的素质包括语文教师的思想道德素质和专业知识素质两方面。而其专业素质主要包括语文知识素养、普通文化知识素质、学科教师的教学素养及文学修养等。
1．语文教师要具备良好的思想品德修养，和高尚的政治情操
小学语文课本所选的课文内容大部分是向青少年进行思想品德教育的典范，如有的以歌颂革命先烈勇于探求真理，寻求救国救民的故事，仁人志士勇于献身名族的解放、为国捐躯的英雄事迹为内容；有的以赞扬先辈艰苦朴素、勤学苦练、诚实勇敢、助人为乐精神为内容；有赞美少年英雄主义精神，从小立志成才的事迹……
语文老师首先要树立正确的世界观，作风正派，积极向上，与时俱进。只有树立正确内风云变幻，关心国内大是大非，关切普通大众疾苦……第三应该坚持真理，勇于揭露社会上的丑恶现象，见义勇为，见不义敢说敢斗，身教言传，以自己的行动感召教育对象。
2．语文教师有从事语文教学必备的专业素质
俗话说“教给学生一碗水，教师要有一桶水”，小学语文课本从语文启蒙教育到自主阅读的能力培养，涉及广泛而丰富的语文知识，包括文字、语汇、语言、语法、修辞、逻辑、和阅读、写作等许多方面。
语文教师首先应该“善说”即“有口才”。“口拙”的人当不了语文教师，因为口头语言是语言的重要部分，在一定意义上讲，语文老师就是“靠嘴吃饭”。有一副好口才是语文教师的先决条件。
其次，语文教师应该“善读”。博览群书是语文教师基本素质之一，孤陋寡闻难称“先生”。学生对身边的世界既充满无限的好奇又充满无数的疑问，作为老师虽然做不到“有问必答”但也不能“一问三不知”或者随意的搪塞和堂而皇之。只有博览群书、才思敏捷的语文教师才能在充满变数的课堂上应对自如或不至于尴尬，才是学生心目中的好老师。
其三，语文教师应该“善写”。虽不要求语文教师就是作家，但作为学生书面语言和作文的指导者和引路人，语文教师应该喜欢动笔，喜欢用书面做工具去表达思想，整理思维，反映生活。所谓“胸有文章气自华”。
其四，语文教师应该“善书”。“三笔字”（钢笔，粉笔，毛笔）是语文教师的基本功，写一笔好字，写一笔好字，站在讲台上，自己自豪，学生喜欢，他人赞叹和羡慕，何乐而不为？只是随着现代交流工具的发展，老师用笔写字的机会逐渐减少。但是，作为中华文化的传承人之一的语文教师有责任和义务，不但要求自己写好字，而且还要教导学生写好字，这样才无愧于炎黄的责任。
其五，语文教师应该“善文”即爱好文学。
小学语文涉及古今中外的文学名著，诗歌、散文、小说、童话戏剧等包罗万象。语文教师要胜任教学，自己首先必须具备一定的文学修养。要普遍的了解文史知识和文学常识，特别是对名人名著的阅读和了解，虽然不要求“读书破万卷”但也应该是“熟读圣贤书”。只有这样，才能驾驭处于现代信息技术飞速发展时代的学生和教改课堂。
其六，语文驾驶还应该“善历史”、“善地理”、“善科学”等。
小学语文教师不仅要有扎实的语文基础，还要有比较丰富的历史地理知识、自然科学知识等。单就小学语文教材的编排而言，有许多篇目涉及到以上学科类知识，例如《长城赞》、《丝绸之路》、《秦始皇兵马俑》等文史类,如《白鹤梁的沉浮》、《绿色千鸟湖》、《黄河象》、《楼兰之死》、《沙漠之舟》等地史类，如《炸药之父―诺贝尔》、《奇异的激光》、《电话的发明》、、《海底世界》、《壶盖为什么会动》、《苹果落地》、《琥珀》等科普类……都要求老师具备驾驭教材应所有的知识，只有这样，教师才能居高临下，驾轻就熟的进行课堂教学，并且帮助学生进一步扩展知识领域，涉猎更多更广的知识面。
3．语文教师更应该懂现代信息教育技术
随着现代信息技术的飞速发展，语文作为一种传统信息的工具已倍受冲击。如何与时俱进，如何利用现代信息技术的发展成果来武装自己，进一步强化语文的交流、传递、传承功能，是摆在语文教师面前亟待解决的艰巨任务。
语文教师首先要掌握现代信息技术，用其更便捷的学习与提高自己的业务水平能力，利用网络技术，充好电，加足油，驾轻就熟地做好语文教学工作。
其次，语文教师应该学会应用现代信息教育技术，把现代信息教育技术作为自己教育教学的辅助手段和工具。学会制作各种课件，学会使用多媒体技术进行课堂教学，利用现代信息技术，进一步提高课堂教学效率。
[关键词]电子白板；语文课堂；情景
[中图分类号]G421
[文献标识码]A
[文章编号]2095-3712（2013）32-0009-03
[作者简介]张小兰（1971―），女，江苏省盐城人，本科，江苏省盐城市解放路学校教育集团（南苑小学）教师，小学高级。
科技的飞速发展惠及了人类的各个角落，教育技术也随之更新。教学已经从当初的“一穷二白”发展到今天的“小康”――交互式电子白板的使用。它是教学的一个完美搭挡，其具有多功能多向的互动性、易操作性，凭借它能给学生制造多种感官参与学习的时空，较好地突出和突破常规手段难以掌握的教学重难点，实现需要达成的目标，提升学生的语文学业水平。那么，如何在小学语文课堂中有效地运用电子白板呢？笔者以《孔子游春》的教学为例，谈谈粗浅做法。
一、聚焦细节，创设词语学习平台
（一）利用电子白板，细化字词学习过程
教学内容：学习生字新词
电子白板：批注、聚光灯、橡皮擦功能
在进行词语教学时，笔者先让学生自学生字新词，再让学生自由汇报。随着学生的回答，即时用批注功能标注出“飘逸”“开凿”“蹲下”“意味深长”“善施教化”等词语，启发学生：字词有冷暖，你能体会出什么呢？引导学生随文悟词，感受孔子对学生的循循善诱。之后，再用聚光灯功能将重点词语聚焦，加深印象，顺势让学生再读这些字词，深层感悟其含义并造句，加以运用。交互式电子白板，让学生经历了对词语的感知、理解和品味的递进过程，使他们学习得更加深入扎实。
在教学“情不自禁”这个词语时，由于“禁”是多音字，一位同学把它读成了“jìn”，笔者随即用批注功能将拼音写在字的上方，由此发问：“这位同学读得对吗？”引导学生互相讨论，得出正确读音，再用橡皮擦功能擦掉“jìn”，写上正确的读音“jīn”。电子白板黑板式的即时演绎效果，让学生牢牢记住了“禁”的读音，这是ppt中无法实现的。
（二）利用电子白板，优化词语学习效果
教学内容：品味词语在句中的表达效果
电子白板：拉幕、拖曳、聚光灯功能
笔者用交互式电子白板的文字拉幕功能出示以下内容：
句1：孔子凝望着泗水的绿波，（意味深长）地说：
句2：孔子凝望着泗水的绿波，说：
教师点击屏幕，用专用笔拖动，以上两个句子就展示出来了。再用拖曳功能将句子l中加括号的词语拖在一旁，即变成了句子2，最后用聚光灯功能让学生集中注意力思考“意味深长”所表达的含义，并各抒己见说说这两个句子的异同。这样的设计，突出了重点词语。学生会去认真品悟和感受词语所表达的意思。课堂也因词语的细化，而显得更有效。
二、创设情境，引发学生参与兴趣
（一）利用电子白板，牵引学生入情入境
教学内容：陶冶情感，感悟“孔子的循循善诱”
电子白板：视频、音乐功能
语文与情感是“孪生”的。交互式电子白板特有的视听功能，无疑能给学生创设真实的、有意义的情境，使他们身临其境，很好地陶冶了学生的情感。在本课中，笔者利用电子白板的视频功能创设情境，引导学生理解体会“水”的品格，感悟孔子的教育智慧。
当学生通过自学、讨论后，笔者适时播放视频：画面上，一道道瀑布倾泻而下。学生在感悟、想象文本的基础上，观看这样富有震撼力的画面，直观验证水的志向――不屈不挠。接着笔者再出示第八节文字（文字的背景部分是水奔流不息的情景，文字部分是描写水的特点的句子）指导学生有感情地朗读，学生就自然而然入情入境了。
同时，笔者再次利用电子白板的音乐功能播放《高山流水》这首古典名曲。师生一起领悟孔子说这番话的用意，体会孔子高超的教育艺术。
（二）利用电子白板，引领学生主动学习
教学内容：质疑探索，挖掘内涵
电子白板：手写笔、拖曳、回放功能
电子白板具有强大的储备功能。它可以把知识的重难点或文本的重点段落，较好地存储来，能随时随用；还可以随着学生对词句的理解，用不同的颜色勾画出来，而这个过程可存储起来。当孩子们有异议或争辩时，可以回放他们的思考过程，从而促进他们深度思索，主动学习。利用其这样的优势，笔者积极引导学生质疑探索、挖掘文章内涵。在学习孔子论水（第八节）时，笔者在电子白板上创设了这样的情境：教学“万物入水，必能荡涤污垢，它好像善施教化……由此看来，水是真君子啊！”时，设问：省略号处省略了什么？你能试着写几句吗？孔子说这段话的用意是赞扬水吗？学生经过试写（此处运用手写笔）和质疑，进一步明确水的其他可贵特点，深深佩服孔子的教育智慧。
三、一目了然，实现生字写、评互动
教学内容：生字书写
电子白板：放大、回放、投影功能
传统的书写教学，老师范写一遍就让学生写，没有回放过程，也没有及时有效地反馈。利用电子白板，可以方便地实现教师演示、学生临写、生生比较、再临再写的互动过程。本课中，笔者利用放大功能将生字放大以便学生观察字形。由于“凿”字比较难写，学生容易把笔顺写错，于是笔者调出田字格，选好笔的粗细，在电子白板上进行范写，同时让学生跟着书写，再利用回放功能让学生看清笔画顺序和间架结构，效果颇佳。学生写好后，笔者选择不同等级的字放在一起进行投影，使学生清晰地看到字的结构、笔画和它们间的差别。这样的写字互动环节突破了写字教学的难点，有利于即时评价、反馈与调整。既节省了时间，又调动了学生的积极性，一举两得。
四、拓展内容，延伸学生学习空间
教学内容：学习拓展
电子白板：电子书功能
电子白板教学，能较好的实施“穿越”，打破教学时空的束缚，丰富教学的资源。它能将文本、图形、图表、语言、音乐、图像有机地结合起来，还能通过互联网获得更多的资源。
在这节课的最后部分，笔者将电子白板与网络资源形成统一的教学平台，让学生学习孔子《论语》中的名句，学生在学习中积累了语言，开阔了视野。阅读名句后，笔者又让学生课后去搜集更多关于孔子的名句，让学生的思考与积累不会因下课而终止，从而扩大了学生学习的空间。
参考文献：
[1]肖成全.有效教学[M].沈阳：辽宁师范大学出版社，2006.
关键字：随文练笔 仿写 改写 补写 续写
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1004-6097（2014）10-0054-02
作者简介：孟改清（1968―），女，山西太谷人，本科学历，中小学一级教师，山西省太谷实验小学语文教师。研究方向：小学语文教学。
语文阅读教学中的随文练笔是对学生进行语言文字训练的一种重要方式，它以课文的内容为基础，把课文的阅读和写作能力的训练有机地结合起来，其选材角度丰富，形式短小，贴近生活实际，且紧跟阅读教学，有利于小学生习作兴趣的培养和作文水平的提高，是提高学生写作能力的有效途径之一。
在阅读教学中，我们要注重引导学生在大量的阅读中“涵泳”，在此基础上引导学生模仿、想象，引导学生进行说写训练。因随文练笔机动灵活、切入点小、难度低，学生有兴趣，容易做实做细，往往会收到事半功倍的效果。那么，从哪些地方着手练习呢？
一、典型写法处仿写
叶圣陶先生说：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能……”模仿是小学生学习的特点，以读仿写恰恰顺应了学生的这一心理特点。所以，教师要有目的地把读与写结合起来，抓住课文中的精彩片断，引导学生仿写。如课文中生动的修辞手法，准确的说明方法，借景抒情、借物喻人、动静结合等表达方法，这些表达方法正是学生习作中必不可少的养料，我们不仅要让学生感受到这些表达方法的神奇效果，更要让学生在仿写中掌握这些表达方法，积淀写作能力。
如冰心的《只拣儿童多处行》（苏教版小学语文第10册）中的一段：“走进玉澜堂的院落里，眼睛突然一亮，那几棵大海棠树，开满了密密层层的淡红的花，这繁花从树枝开到树梢，不留一点空隙，阳光下就像几座喷花的飞泉……”将海棠花比作飞泉，这是一处非常精妙的比喻。教师可以向学生提问：“以‘喷花的飞泉’写海棠花，你对此有什么感受？”让学生从自己的直观阅读感受出发作答，并引导学生体会“喷花的飞泉”，含英咀华，感悟比喻的妙处。
问答之后，教师可以为学生出示一幅情境图画（如瀑布），要求学生仔细观察图画，充分发挥想象，启发学生看图想象并试着运用比喻手法加以描述，写一句或几句话。学生依葫芦画瓢，写作的难度有所降低，习作手法自然迁移，可以较好地实现读写的有机结合。这样的仿写是在课文原有基础上的积累、内化和提高，把范文的表达方式转化成学生可以掌握的表达技能，是一种非常有效的练笔方式。
二、情感蓄积处改写
语文教材收录了许多具有很强感染力的课文，学生对这类文本有了充分理解和感悟之后，写作就会成为一种表达自我的内在需要。教师要找到读写结合的情感点，在课堂情感蓄积的“井喷”之处激活学生的情感体验，引导学生直抒胸臆、一吐为快。
如《明天，我们毕业》（苏教版小学语文第12册），课文内容并不难懂，教学重点可以放在以课文唤起学生的情感上。老师可以在课件里加入校园、学生活动的各个场景、各位教师的照片，并提示学生：“同学们，眷恋可以放在心里，眷恋还可以转化成文字。在这熟悉的地方，一定留下了你们太多美好的回忆……”用学生熟悉的图片和面孔诱发学生的情感，让学生选择最有感触的几处来写几句话，使他们在学习课文的基础上自由表达，学生的灵性也在这样的想象里飞扬起来，效果事半功倍。
改写训练的关键之处，在于抓住课文情感的爆发点，在文本、学生、教师三者的情感产生共鸣之时，精心烘托气氛、设计情境，让学生把握这个机会一吐为快，充分表达。
三、文本空白处补写
作者写文章时，常常为了某种需要留下一些情节上的空缺，让读者“各以其情而自得”。教材中很多作品就有这样的“空白”，在这些似乎“无”的空白之中，渗透着极为丰富的“有”。只要教师注重挖掘文章的“空白”，让学生展开想象，抓住空白补写，就可以很好地锻炼学生写作。
例如《黄山奇松》（苏教版小学语文第9册）一文，作者重点描写了黄山玉屏楼“迎客”“陪客”“送客”三大名松。在阅读“迎客松”段落时，教师要引导学生领悟作者写迎客松的方法：先整体描写，再局部描写，并使用比喻的修辞手法。学生反复浏览回味详写松树的部分，揣摩写法。除了这三大名松，黄山上还有其他姿态各异的松树，教师可以出示各种黄山松的图片，让学生仿照着课文写迎客、陪客、送客松的写法，发挥自己的想象，也写一写自己喜欢的黄山松树。
四、意犹未尽处续写
有些课文在某些地方表达含蓄，言有尽而意无穷，给学生留下了无限的想象空间。如果能抓住这些环节，引导学生深入体会，延伸情境，激活学生想象，续写相关内容，不仅可以升华学生对文章主题的感悟，而且自然而然地训练了学生的想象及表达能力。在课堂教学中，教师可以在文章的结尾处设置小练笔，作为学生续写的起点。
《聂将军与日本小姑娘》（苏教版小学语文第12册）一文的结尾处写道：“40年后，已经成为三个孩子母亲的美穗子和她的家人，专程前来中国看望聂将军，感谢将军的救命之恩。”在他们相逢的时候，美穗子一定心潮澎湃，思绪万千。教师可以让学生从美穗子的角度，以美穗子和聂荣臻将军相聚的情形为主题写一个小片段，要求学生要写得精彩，一定要像作者一样抓住细节进行刻画，让自己的想象更加丰富细腻。
像这样留下了想象余地的课文，教材中还有很多，教师可以在教学中深入挖掘文章的意犹未尽之处，让学生植根于书本，想象于书外。这样的随文练笔可以有效加强学生学习文本的效果，同时调动学生的写作积极性，拓展他们的想象空间，挖掘他们的潜能。
五、结语
《语文课程标准》中指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”由此我们可以知道：语文课程是一门学习语言文字运用的课程，这门课程具有实践性、综合性的特点，语文的学习和教学须在“语言文字运用”上多下功夫。语言是工具，学生在学习语言的过程中，如何把语言变成自己手里的工具，唯一的途径就是训练。叶圣陶先生在《阅读是写作的基础》一文中说过：“什么叫训练呢？为使学的东西变成他们自己的东西。”随文练笔是阅读教学过程中落实语言文字训练、促进读写结合的一项有效措施。
随文练笔是学生在老师的指导下与文本深度对话的产物，是促进学生语言与思维共同发展的有效途径，这种形式既立足于文本，又超越文本。只要教师认真钻研教材，根据不同课文的特点，准确寻找阅读教学的“迁移点”，设计符合学生作文基础的“练笔点”，坚持常态中的“小练笔”，随着量的积累，一定会有质的升华，“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”，循序渐进，必然可为大作文奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]李菁.浅议课堂练笔的立足点[J].教育教学论坛，2013，（28）.
关键词：新课改；小练笔；紧密联系
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）16-315-01
一、推敲“练笔时机”
多数老师的“小练笔”都是放在“课后”的，对情感性特别强的课文来说，这当然是可行的。但是，“小练笔”提供的时机，除了“课后”、“课中”，甚至“课前”都是可以的，具体得看什么课时而定。如果是第一课时，学生刚刚接触到课文，就让他们提笔做“小练笔”好像不太合适，但如果是第二课时、第三课时呢？其实，对有些课文，也还是可以尝试让学生在刚接触到课文的时候就“奋笔疾书”的，如初读课文后，就让学生用笔来表达对课文的理解，表达对课文中人物的情感，表达自己初步认识的心里和认知感觉等。总之，“练笔时机”的把握是很值得推敲的。
二、和谐写作对象
人教版新教材三年级下册第6课《燕子专列》后的扩展性题目，它要求学生把想对贝蒂说的话写下来。这就要求学生和文本之间取得一致，走向和谐。这篇课文中虽然人物众多，大家为保护燕子表现出了无所畏惧的高尚品质，但小贝蒂无疑是学生赞赏的对象，因为贝蒂在恶劣的天气中为拯救燕子而忘我的精神境界更能打动人，产生共鸣。学生很自然地从小贝蒂身上受到感染，得到启示。因此，在进行小练笔时能融入文本的角色中，在语境中学习写作，以写促读，以写促写。在练笔的过程中深读文本，内化语言，提高学生的阅读能力和写作水平，是阅读和习作达到高度和谐。
三、注重练笔方法
方法是效果的保证，有的老师布置学生写“小练笔”非常单纯，随便交代一句“请同学们完成X X”就完事，这样显得太随意。有的“小练笔”可能不需要教师多言，但是多数情况下，教师还是应该做些具体的提示或指导。为他们更好地发挥做必要的铺垫，加以有效地引领。在方法上，我觉得教师与学生一起“动笔”写作是最有效的。教师的这种身体力行、潜心示范，不仅是对学生写作的具体指导，还能够打动学生，收到“亲其师”的功效。
教材中有许多文质兼美，语感鲜明的课文，对于其中出现的经典、精彩语段，教师除了引领学生反复诵读、感悟、积累之外，更重要的是巧妙地抓住这一语言的“点”进行小练笔，让学生在潜移默化中积累语言、积淀语感，从而掌握写作方法。比如，三年级下册中《荷花》这篇课文，对荷花各种优美姿态的描写让人有如身临其境，感受到荷花、荷叶的各种美妙姿态，体会一池荷花的动态美。为了完成课后的“小练笔”，我引导学生反复诵读，体会作者运用语言文字的美妙之处，然后，布置学生回家后仔细观察院子里的杏花、桃花、梨花（这里的人家几乎家家都有这些果树）等，然后让学生模仿课文写一段话来描写一种花，有的学生写道：“我家院子里的桃花已经开得很热闹了。盛开的桃花挨挨挤挤的，一簇簇，一丛丛，你不让我，我不让你。有的才展开两三片花瓣儿，有的花瓣全展开了，露出了嫩黄色的花蕊，引来许多蜜蜂。还有的还是花骨朵儿，饱胀得马上要破裂似的……”从学生的小练笔中我读出了他们对经典的汲取与应用。
关键词：小学 书写 教育
我国学校从她诞生之日起，就承担着传承中华文化的重要使命。汉字是中华文化的重要组成部分，她是学校教育必不可少的内容。学校书写教育质量历来受到社会普遍的关注。可是到了信息时代，由于信息技术的冲击，手书使用率降低，导致学校学生的书写质量普遍呈下滑趋势。
怎样才能提高学生的书写水平呢？
一、提高对汉字书写教育重要性的认识
学校教育中的语文课，把写字作为她的一项重要内容。《小学语文课程标准》要求学生：“能正确工整地书写汉字，并有一定的速度”。教育部语用司《关于开展规范汉字书写教育特色学校建设的通知》中强调：“规范、端正、整洁地书写汉字是学生应具备的一项语文基本功……”。
写字教学可以培养学生的观察能力、记忆能力、思维能力以及动手实践能力；培养学生感受汉字美、欣赏汉字美、书写出优美的汉字；可以陶冶学生美的情操，培养学生的毅力和书写习惯。
二、营造书写氛围，培养书写兴趣
“兴趣”是获得知识和技能的必要前提和心理条件。学生有了兴趣，才能认真写字、自觉练字；没有兴趣，就会潦潦草草、敷衍了事”。学校要提高书写教育质量，就应营造书写教育环境。在校园应张贴提示师生写规范字的标语，经常张贴、更换书法家的作品、书法家简介，使学生了解书法家习字过程。如王羲之每天“临池学书”、清水池变“墨池”的故事等，让他们学到勤奋，激发学生习字的兴趣。
学校要经常开展书法比赛，通过比赛来增强学生习字的动力。学生在比赛前会自觉进行练习，在练习中探研怎样才能把字写得美观取得好的比赛效果。这可以维持学生对习字的兴趣。
开展班级学生作业展。在展览中学生相互学习、相互了解、相互促进。书写质量好的学生有一个成就感，将会继续努力提高书写水平；书写较差的学生如引导得当就会产生把字写好的欲望，从而加倍练习来维持学生的书写兴趣。
成立课外书法活动小组，经常开展书法活动。把他们的书法作品进行经常性的展览，以此来影响其他同学的书写，带领他们共同提高书写水平。
三、教给学生写字的方法和技巧
汉字都是由基本笔画组成的。
每一个笔画都包含三个过程：“起笔、运笔、收笔”。要想写好字，必须写好每一个笔画。通过练习掌握每一个笔画起笔、运笔、收笔的轻重，运笔的角度、速度，顿笔的力度等，使学生能从手上感悟出来。让学生打下扎实的基本功，为今后的写字教学开一个好头。 转贴于
汉字的结构形态各异，阿娜多姿。但归结起来不外是独体字和合体字。合体字分左右结构、左中右结构；上下结构、上中下结构。使学生掌握独体字的一些书写规律，如：“‘我’字中带有斜钩，其它笔画要适当收敛，突出斜钩”等。能逐步独立分析每一个字哪些笔画该突出，哪些笔画要收敛。对于合体字，写好偏旁部首，掌握住偏旁部首在一个字中所占的比例、位置和其它部件搭配的技巧，以及各种结构的字各部分所占的比例。
四、合理安排练习，养成良好习惯
书写是动作技能与心智技能的结合体。只有通过不断观察和临摹，才能领会其要领，掌握其方法。习字练习对小学生来说，其过程是枯燥无味的，很难使他们保持长久的注意力和高昂的兴趣。加之小学阶段跨度大，各学段的学生对书写的要求和兴趣又各不相同。科学合理地安排练习显得十分重要。
对低段的学生，书写教育应以分散练习为主。“润物细无声”，写字主要随识字活动进行。在这个阶段，小学生的指骨肌肉正在发育，不宜进行大量的书写练习。课外练习，主要针对课堂内掌握不好的字进行，但字数不能太多，每天应有一点。
到了中年级，学生学习任务发生了变化。写字练习一边是随语文课进行，一边随写字课进行。写字课要根据小学生个人的特点，指导每位学生选择一种适合他自己的楷书字帖，指导他们临帖；写字课要把书法理论讲述、观察欣赏、练习感悟结合起来穿插进行。使学生能自觉探究怎样才能写好字。语文课堂练习写字，主要巩固写字课学到的知识，使之不断升华。高年级学生通过写字课，提升基本笔画和间架结构的书写水平。同时在教师的引导下，初步学习书法作品的谋篇布局。为弥补写字课时间不足的问题，每天可安排学生进行十到二十分钟的分散练习，使集中练习与分散练习结合起来，再辅之以语文课中的教师指导练习，力求提高学生的书写水平。
五、作出榜样，统一要求
教师的劳动具有示范性的特点，教师的表率作用对学生有着特殊的影响。教师的言行，对于学生来说就是无声的引导。教师的规范书写为学生做出一个榜样，给学生的临摹提供一个活生生的模本。这样可以使学生注意自身的写字姿势，养成良好的写字习惯，对学生起到潜移默化的教育作用。
各科教师对学生的书写都应要求：“正确工整地书写，并有一定的速度”。这不仅是语文教师的事，也是全体教师的职责。家长应把督促孩子规范书写汉字视为自己义不容辞的责任。为此，学校要有效开展汉字书写教育，就应充分营造汉字书写的环境，使学校、教师、家长一道携起手来，共同提高学生的书写能力，完成小学书写教育任务。
参考文献
1.《小学语文课程标准》。
2.教育部语用司《关于开展规范汉字书写教育特色学校建设的通知》。
3.王守恒 主编《小学语文教学研究》139页。
4.汪静 宁波市鄞州区高桥镇宋家漕小学.《小学低年级写字教学之我见》。
写字教学是语文教学的基础，是中华民族必须传承的东西，万万丢失不得。在小学低段，课后都合理地安排了“描描写写”，让学生提高写字能力。作为小学语文教师，一定要起到写字训练的启蒙教育作用，在语文课上充分挖掘教材内涵，提高学生的写字能力。
指导学生写字，也是学生养成教育的好机会。写字能对学生进行耐心，细致，美观的教育，使学生知道做什么事都要耐心细致，有始有终，只有这样，才能把事情做好。
为了培养学生良好的写字习惯，把每一个字写好。我们可以采取以下做法：
一、加强自身的写字基本功
每一节写字课都要潜心研究生字的写法，克服自己写字的形体，使其向楷书靠拢。真正授学生以“渔”而不是“鱼”。这是因为，模仿是儿童的天性。小学生都受老师潜移默化的影响。他们写字的好与坏，很大程度上与教他们的老师有关。老师的字写得好，学生大多数写得好；老师的字写得不怎么样，学生的字也会写得很糟糕。
二、重视依据田字格对所学生字的指导
在低年级，田字格是指导学生写楷书的依据。也只有田字格才能把中国的方块字尽善尽美地表现出来。作为教者，不仅要把字写好，而且要把写好字的方法教给学生。对于一个字的起笔、运笔、落笔都要指导到位。请小老师分析字的结构以及在书写中每笔所占的位置，在学生的分析过程中一笔一画准确示范，教师书写完毕后，指导学生注意运笔方法、运笔节奏，使所写之字具有连贯性，而不是显得僵硬呆板。随后让学生在课后的“描描写写”中描出生字的部首，随后描红，让学生在田字格中自主书写生字。
三、在写字中培养学生的审美情趣
在写字教学实践中，不仅要让学生把字写得美，还要培养学生的审美情趣。一个字美在哪儿呢？它就是横与横、竖与竖是否平行；上下的宽窄是否匀称；让学生记住每一笔在田字格中的位置……
一、选取经典，仿写文本
小学语文课本是特别宝贵的写作素材库，很多课文都是名家作品，其文学底蕴深、取材范围广，写作方法与技巧是学生作文的最好范例。因此，语文教师既要教会学生识字、理解字意，又要让学生了解语言特点，进行学习与模仿。仿写是学生从阅读向写作过渡的途径，也是他们练笔的重要方式，在仿写过程中使用课文的词汇语法，模仿其写作技巧，为提高学生语言水平与写作能力奠定基础。
1.句式仿写
学习小学语文材料的经典句式，既能积累写作经验，又能帮助学生对语言学习进行规范，以增强他们运用文字的能力。虽然此方式较为简单，但这是学生学习语言的基础环节和必经环节。小学二年级语文教学就开始要求学生对感叹句、反问句、拟人句、比喻句等进行仿写，其中排比句是小学阶段学习难度较大的句式。例如，学习人教版《语文》三年级下册《太阳》时，教师可以让学生练习较为简单的排比句：“没有水，就没有（）、没有（）、没有（）……”句子练习的难度会随着年级的升高而加大，例如学习《记金华双龙洞》一文时，学生读到“溪流时而窄、时而宽、时而急、时而缓”的排比句子时，教师就可以让学生模仿造句。通过练习，让学生更好地理解课文，并开展语言文字方面的训练。
2.段落仿写
对段落进行仿写可以帮助学生了解句子间的联系，因此要支持学生对段落进行仿写，了解段落与句子间的结构，增强习作质量[2]。段落构成的方法有很多，包括总述—分述、总述—分述—总述等形式。例如人教版《语文》三年级上册《东方之珠》一文在对铜锣湾、海洋公园、浅水湾进行描写时，三部分是并列结构，每个段落是总—分的段式，是学习仿写的优秀范本。人教版《语文》五年级上册《莫高窟》，采取总—分—总模式，描写彩塑与壁画。同时，在段落与段落间，通过“不仅有彩塑，还有壁画”的句式，将两部分连接起来。学生也可以练习这种写作方式，这种练习和老师反复说明其承上启下的功能相比较，效果更佳。
3.篇章仿写
模仿是读写间进行沟通的桥梁，符合小学生写作心理，可以训练其语言表达能力。篇章仿写是选取和学生实际生活有关联的文章、课文，其具有较为清晰的脉络，有章可循，在学习过程中让学生将生活与文本相联系，学习文本的写作方式，记录事物和生活，并进行仿写。学生可学习课文的写作架构，例如苏教版《语文》五年级下册《谈礼貌》属于说理性文章，学生了解文章结构后，先提出自己的观点，再选择实例进行证明，最后强调所持观点，进而试写说理文。也可以仿写同种类型文章，例如学习苏教版《语文》四年级上册《九寨沟》后，可以描写家乡景点，学习苏教版《语文》六年级下册《夹竹桃》后，可以仿写一种熟悉的植物。
4.立意仿写
写优秀作文的重点是立意和选材[3]。文章以立意为统率和灵魂，好文章一定具有深刻、鲜明、正确的立意。教师既要引导学生了解、掌握课文的中心思想，又要激发学生学习课文作者选择题材与彰显思想的手法，进一步增强学生作文立意的水平。课文人教版《语文》三年级下册《富饶的西沙群岛》，以优美的语言描述西沙群岛的富饶，并指出了是英雄的人民守卫海岛，才使海岛更加美丽。教师可以鼓励学生仿写相似题材的作文。
二、利用留白，拓展文本
在小学语言课本中，一些课文会有留白，为学生的想象提供了空间[4]。在教学时，教师要借助留白空间，寻找文章未尽之言，引导学生以生活经验拓展文本、填补留白，在开展“随文练笔”的同时提升学生的想象能力、语言表达能力。
1.填补空白
小学语文教材中的部分课文，作者以简练、含蓄的笔触体现中心思想，局部出现空白，为学生提供想象空间。教师在课堂上要鼓励学生刷新、填补这些空白，在想象的过程中获得写作灵感。例如人教版《语文》五年级下册《将相和》一文叙述了三个小故事，具有很强的故事性，但作者略写“负荆请罪”，给学生提供了较大的想象空间。所以，教学过程中，教师要让学生阅读、理解课文，鼓励他们以补写的方式写清楚“负荆请罪”的过程。在写作时，可以刻画蔺相如、廉颇的性格，也可以描绘二人的动作、神态、语言。借助此方法，在“随文练笔”过程中增强学生的想象力和阅读思维。
2.扩展情节
教师在让学生了解课文内涵的基础上，应找到文本中具有较多含义的句子，通过学生想象进行续写，进而提升对课文的认识与了解。教师要独具慧眼，准确找到课文的关键句子、词语，引导学生对其“添枝加叶”扩展文本内容。例如学习苏教版《语文》四年级下册《第一次抱母亲》时，课文中写母亲年复一年地背着担子翻山越岭，艰难地将孩子抚养成人。教师抓住关键词，引导学生想象母亲的艰难，并对母亲在不同环境下翻山越岭进行想象，如在烈日炎炎时、在阴雨连绵时、在漫天飞雪时等等。扩写能够促进学生思维能力的提高，也能帮助学生更好地理解课文，进而培养其描述事物的能力。
3.看图想象
小学语文课文虽然具有较完整的情节性插图，但缺乏全面的文字描写。教师可以引导学生按照一定顺序仔细观察，观察人物时要注意其动作、神态、衣着，对其心理活动和人物语言进行揣摩，然后拓展文本内容，完善课文情境。例如学习人教版《语文》三年级下册《西门豹》时，教师引导学生品读文章、观察插图，让学生补写西门豹与衙役、巫婆之间的对话，使图中人物更加鲜活，提高学生的语言组织与表达能力。对于插图不完整的，教师要基于课文开展合理想象，让相关情节更加丰满。学习人教版《语文》三年级下册《女娲补天》时，插图只有女娲娘娘以彩石补天的情境，教师可以引导学生想象女娲是怎样寻找彩石的，面临怎样的困难，进而培养学生的思维能力。
4.换位改写
改写就是对原文的表达方式、体裁、结构等进行更改，充分发挥想象，对文章进行加工、组织[5]。在小学语文教学实践中，教师要鼓励学生使用不同方式对课文进行改写，如将课文改成招工贴、电影剧本、广告词等。此举既帮助教师了解学生理解课文的程度，也增强了学生的写作积极性。例如学习古诗《村居》时，教师让学生通过“草长莺飞”来想象春天欣欣向荣的景象。《赠汪伦》可以让学生写成故事或剧本，让学生扮演李白或汪伦，体现送别时的心情与动作，也可以扩展古诗，想象两人在王府相遇的故事。
三、增加感悟，深化文本
“随文练笔”的内容要在细读文章时科学、自然地获得，教师要基于学生的年龄特点和认知心理，了解文章表述特点，选择恰当的时机，提高练笔的质量。小学语文课文的小结、文尾处，很多作者都留有余地，给读者想象的空间，教师可以鼓励学生在此处续写，加入自己的生活经验和对文章的感触，深化对文本的理解。
1.小结抒怀
很多作者因为表述的要求，写作时会在小结处留下空白。教师要充分理解文本，调动学生的想象力进行随笔练习。当学生学习课文时，文章表达的情感和学生情感出现交汇时，就会出现“情感磁场”。小学语文教师要把握文章情感点，引导学生在随笔练习时提升对文章的认识和感悟，让情感获得升华，增强表达能力。例如人教版《语文》三年级上册《小露珠》，以童话的形式和优美的笔触写出小露珠形成、消失的过程。教师可以将感悟融入教学，让学生在朗读中体现自己对文章的理解。当小露珠消失时，教师要启发学生有什么话对小露珠说，并对学生发言进行总结与评价，同时要求学生写下想说的话，作为一次“随文练笔”训练。此类训练既能够提升学生的口头表达能力，也能增强他们的写作能力。
2.文尾续写
一些课文的结尾较为含蓄，文虽尽而意未完，为学生留下很大的想象空间。在学习过程中，教师既要鼓励学生认真感悟文本，又要引导学生积极分析、大胆想象，推测出故事的发展趋势与具体情形，让学生对情节进行续写。例如人教版《语文》五年级下册《草原》，作者以淳朴的笔触刻画了内蒙古草原的民族风情与自然风光。课文结尾处写姑娘跳起民族舞蹈，小伙子摔跤、套马，游客也跟着唱歌跳舞，结尾写道“蒙汉情深何忍别”，教师要抓住“何忍别”这个关键词，引导学生进行想象和续写。以此激发学生的真实感情，调动学生与文本交流的积极性，科学地开展语言和思维训练。
3.读后感言
语文教学将提高学生整体素质和语言表达水平作为教学核心与教学目标[6]，为学生终身发展打下基础。小学语文教材有很多振奋人心、启迪学生思想的文章，是学生写作“读后感”的优秀素材。例如学习人教版《语文》五年级上册《狼牙山五壮士》时，课文描写五壮士为了掩护连队主力和群众撤退，将敌人引到山顶后跳崖的英雄壮举。课堂上教师可以设置练笔环节，引导学生对壮士跳崖后是否有人生还、生还者还会发生什么故事等问题进行联想，进而展开写作。这既是随笔训练，也是一种与原文互动的读书方法。在“随文练笔”时，应帮助学生养成良好作文习惯，让随笔具有一定的结构，进而有效增强学生把握作文结构的能力，提升其写作水平。对于小学语文教学中的“随文练笔”，教师要鼓励学生自主阅读、深刻体会、自由练笔，准确、用心地选择读写结合点，给予学生了解学习对象与展开想象的根据，支持学生对句式、段落、篇章、立意进行仿写，在课文的基础上填补空白、扩展情节、看图想象、换位改写，并在小结、文尾、读后对文本进行拓展，加入自己的感悟，让学生通过合理的语言体现思想，认识生活真谛，进一步提高学生的观察能力、阅读能力和写作能力。教师对教学内容和课文内涵的挖掘能够更好地体现出“随文练笔”的价值，要科学地利用资源、有效地开发资源，让“随文练笔”体现出无法替代的作用和独具特色的魅力。
作者：黄文霞 单位：河南兰考县裕禄小学
参考文献
[1]夏盛油.阅读教学中“随文练笔”指向微探[J].教育与教学研究，2013（12）.
[2]李福红.小学作文教学质量的方法及效果初探[J].山西师大学报：社会科学版，2013（S4）.
[3]沈丽英.小学习作课“小练笔”的教学策略[J].上海教育科研，2011（2）.
[4]金玉.浅谈“随文识字”教学策略[J].教育理论与实践，2014（20）.
关键词：小学语文写字教学 现状 思考
中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）09（c）-0142-01
2012年教育部颁布了《关于中小学开展书法教育的意见》，要求在义务教育阶段三至六年级的课程中，每周安排一课时书法课。可见不管从上到下大家对学生写字是越发重视，特别近年来电脑科技的普及运用，虽然键盘已经代替了大部分的用笔书写，小学写字教学在语文课堂中也日趋淡化，不被重视。但写字是语文教学的一个重要的组成部分，是学生最基本的语文素养，是小学基础教育的一项重要基本功训练项目，是素质教育的重要内容。作为语文老师有责任和义务教会学生写一手漂亮的好字。
1 当前小学生的书写现状
随着科技的日新月异，电脑的大量普及，写字渐渐的淡出了我们的生活，写字教学在学校语文课堂中也难有一席之地，语文老师对写字教学意识淡弱。语文课堂中存在如下书写现状：（1）书写存在不规范；（2）书写汉字的形体结构存在严重缺陷；（3）书写姿势不准确；（4）篇幅内章法散乱、书写潦草。
2 出现此状况的原因
出现这种情况的原因归纳如下：随着时代进步的步伐，信息技术的普及，键盘替代了书写；大部分的学校缺乏专业的书法老师，冲淡了对写字教学的重视，无法排上学生的课程表；语文教师本身的书写素养不高，不能起到示范榜样作用；语文课堂中的写字教学也如同蜻蜓点水，不着痕迹；语文老师对《课标》相关的写字教学要求缺乏正确解读且没有得到有效实施；作业量多让学生无法把写字当成一种乐事。
3 写字教学的建议及思考
3.1 培养正确的写字姿势，养成良好的书写习惯
写字教学是一项重要的语文教学的基本功，是基础教育的基本任务。《语文课程标准》指出：“写字教学要重视对学生写字姿势的指导。引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的写字习惯。”新的课程改革把写字教学作为小学语文教育的一个重要板块。正确的写字姿势，不但是写好字的前提，也是提高身体素质的关键。在《语文课程标准》里的三个学段都强调“写字姿势正确，有良好的书写习惯。”在语文的写字教学中，应重视学生养成正确写字习惯的指导和跟踪。例如：在一年级语文写字教学中指导学生正确的坐姿和握姿。要求学生写字时做到“头正、身直、臂开、足安”及“一尺、一寸、一拳头”。同时，书写时一定根据正确的笔画笔顺书写。笔者曾经新接任三年级一个班的语文教学，第一堂课我要求大家把自己的名字最漂亮的写出来，没想到出现的状况让我啼笑皆非：（1）笔画出现错误，班里五个同学姓名中有“凯”字竟然全部把左下方的“竖提”错写成“竖弯钩”；（2）间架结构散乱，如把“柯”分开写成“木、可”；（3）不能按笔顺规则书写，如“口”字的错写成“、―、|”。学生书写毫无规则，真是五花八门。学生正确的写字姿势应从低年级培养起，并养成良好的习惯，这得语文老师在教学中不厌其烦的指导，时刻监督。养成正确的书写姿势和执笔方法，养成良好的书写习惯，才能做到书写规范、端正、整洁。
学会正确使用田字格，也是写好汉字的关键。一年级的孩子接触田字格的第一堂课，老师可用编儿歌的形式让学生懂得正确使用田字格。在学生认识田字格后老师出示儿歌：“田字格，四方方，写好汉字它来帮。左上格，右上格，左下格，右下格，横中线，竖中线，各个方位记中间。”在琅琅上口的诵读中学生记住田字格的正确使用。例如：“日”的写字教学。在认识它的独体字结构及笔画书写顺序之后，再让学生观察其在田字格的书写位置，让学生知道“日”字应该写在田字格的正中间，而且“日”字中间一横应平均分框里的空间，做到书写要布白匀称，这样才美观。
3.2 提高学生的写字兴趣
《课标》要求学生有主动识字、写字的愿望。写字教学是以汉字线条结构为载体，教会学生能准确、端正的书写，最终达到美的感受。要想把字写好，并非一蹴而就之事，也无快捷方式可走。只有从一点一滴学起，有笔画到结构，再到章法。这一过程是相当漫长且乏味的。“兴趣是最好的老师”，要让学生能够静下心来写字，首先要注意学生兴趣的培养，课堂上做到师生互动，乐中取知。要激发学生的求知欲，满足学生的好奇心和求知欲。特别是低年级，由于学生年龄特点让他们注意力容易迁移。在低年级的写字教学中老师可讲几段书法名家习字的故事：如王羲之“墨池”的故事、古人“膝盘练字、蕉叶代纸、退笔成冢”的故事。对于中高年级学生培养其观察能力和审美能力，能够通过自己的观察，“体会汉字的优美”（《语文课标要求》）让学生通过观察，知道汉字的结构特点、笔画的粗细长短、曲直，笔画与笔画之间的向背与呼应等等。例如教学“孟”字：（1）看整体字形；（2）分析结构比例：上下结构，上高下矮、上窄下宽；（3）观察偏旁部首：“子”字头，横钩至中部收笔，弧弯钩的起笔和基点都在竖中线上，“皿”字底部左右两竖合抱向内，四竖基本等距；（4）最后看笔画：横画的长短对比，竖画的粗细斜正对比，笔画的呼应等。通过这样长期反复的训练，让学生逐步学会正确的观察方法，养成良好的观察习惯，提高观察能力。通过引导学生科学地观察，提高学生审美能力，感受自己书写的魅力，享受书写的成就，以致更加热爱书写。
3.3 提高语文教师自身的书写水平
写字是语文教学中的重要内容。小学《语文教学大纲》中也明确指出：写字是一项重要的语文基本功，是巩固识字的手段，对于提高学生的文化素养起着重要作用。写字不仅在一定程度上反映一个人的语文水平，而且从一个侧面反映出一个人的文化素养。书写是学生必备的本领也是老师一项基本功。特别是语文老师应对写字提出更高的要求，教师一手漂亮的字对学生写字将产生潜移默化的影响，起到言传身教的作用。应强化教师的内在素质，提高老师对书写重要性的认识及写字技能与水平。
写字是个“功夫”，让学生树立正确的汉字“端正”理念，把汉字写好写规范，真正让写字教学落实到实处。
参考文献
[1] 2011年版义务教育课程标准解读（小学语文）[M].中国轻工业出版社，2011.
随着经济的发展，人们对教育的重视程度越来越高，因此家长在为孩子选择幼儿园的时候，很看重幼儿教师的专业素养，幼儿园在这种情况的推动下希望能得到一批上岗迅速、有执行力与创造力的幼儿教师。这需要中职幼师专业的教师对学生的发展规划与能力提高做出思考，以有效解决社会需求与学校教育两方的平衡。本文以中职幼师专业英语教学为参考，探讨有关教学中“玩笑课堂”的运用，以提高教学有效性。
关键词：
中职幼师；英语教学；“玩笑课堂”
一、引言
随着新课程改革的不断深化，笔者在教学的实践中不断学习，对《学前教育学》和《学前心理学》的相关理论进行了深入学习，也掌握了常用的幼儿英语教学方法。但是学无止境，还要在实践教学中不断寻找和借鉴教学方法，尝试找到适合中职学前教育的英语课程教学方法。
二、幼儿园的人员需求与学校教学的矛盾
第一，幼儿园对幼师专业素养要求高。在2011年，教育部已经了有关于幼儿园保育工作防止和纠正“小学化”现象的通知，要求幼儿保育工作要遵循幼儿的身心发展规律，严格检查“小学化”教学现象，防止和纠正“小学化”教育。幼儿保育教育中要坚持要坚持以游戏为基本活动，灵活运用集体、小组和个别活动等多种形式，锻炼幼儿强健的体魄，激发探究欲望与学习兴趣，养成良好的品德与行为习惯，培养积极的交往与合作能力，促进幼儿身心全面和谐发展。创设适宜幼儿发展的良好条件，整治“小学化”教育环境。幼儿园要创设多种区域活动空间，配备丰富的玩具、游戏材料和幼儿读物，为幼儿自主游戏和学习探索提供机会和条件。因此幼儿园对幼师的专业素养要求越来越高，希望能招聘到上岗快、执行力与创造力较强的幼师工作人员。第二，学前教育学生学习主动性差。现在随着国家和家长对幼儿保育教育工作的重视，使得幼儿园对幼儿教师的专业素养越来越高，但是中职学校培养的幼儿教师却没有把握住这个要求。以本校为例，一是学校的生源主要来自乡镇的初级中学，学生文化基础较差，受传统教学影响较大，即老师教，学生听，上课写，考试做，主动学习能力较低；二是学生的逻辑思维能力较弱，对教育理论的理解和处理水平较低，使得学生学习教育理论的兴趣不高，学习热情不高；三是学生年龄在14-18岁，心理不成熟，对未来的工作也没有自己的职业规划，也很少主动去了解幼儿行业的最新发展状况，对未来没有一个清晰的规划，不能很好的满足幼儿园的工作需求。
三、中职学前专业英语教学中“玩笑课堂”的探究
在结合前文所述的情况，笔者结合常用的幼儿英语教学法如TPR教学法,游戏教学法，情景教学法和歌曲与歌谣教学法等等，以“寓教于乐”为核心、“生本”教育理念展开教学，提出中职学前专业英语教学的“玩笑课堂”教学模式。第一，“玩笑课堂”含义及意义。“玩笑课堂”顾名思义，师生在欢乐和玩笑的欢乐气氛中完成教与学任务的课堂教学模式。英语的学习是比较枯燥的，如何吸引学生的注意力，提高学生学习英语的兴趣，就是上好英语课的第一步。“玩笑课堂”原本是在幼儿园对小朋友教学常用的方法之一，笔者对其进行整合与改良以适应中职学前专业英语教学的需要。它将几种常见的幼儿英语教学法进行整合，学生在教师创设的教学情境中，感受欢乐的教学氛围，从而达到激发学生兴趣，完成教学目标的目的。第二，“玩笑课堂”教学的实施。“玩笑课堂”是借鉴幼儿园的上课模式，再结合游戏教学法、歌曲与歌谣教学法和情景教学法等，通过角色互换的实践教学活动，让学生在欢乐和笑声中完成对英语基础内容的学习，同时也让学生了解了英语课堂教学中常用的英语用语。“玩笑课堂”教学的开展，主要是营造欢乐的教学气氛，笔者通常在教学中以游戏开始，在开始阶段就让学生进入游戏的氛围。比如在英语词汇教学中，利用卡片游戏让学生抢答的同时拍响手中的卡片，之后再将卡片传递给下一个人，继续抢答，熟练之后教师可以让一名学生做裁判，其他人为参与者；笔者也曾将英语课与美术课结合，从简笔画开始，一名学生提出英语短语如：“Drawanelephant”or“Colortheflowerred”等等，虽然只是简单的词汇却让学生没有了学习的压力，在说与画的过程中兴趣浓厚，提高了学生的学习热情。对于手工课与英语教学的结合还在进一步探究中。笔者曾在一节校级公开课中将这个新的教学模式初次展示给学校的各位教师，得到了很多资深教师的肯定与指点。公开课上选择的是游戏教学法中的双语户外活动教学操练。笔者把学生带到户外，和学生一起做游戏，简单的热身也是英语课堂用语的习得步骤。我将自己代入到幼儿园教师的角色中，带着我的小朋友们玩起了“Isaythree(报数抱团)”的游戏。这个游戏本是体育活动的一个游戏，需要教师与学生双方互动，一个人用英语说出数字，听到的人一起抱团，没有抱团的人淘汰出局。几轮游戏之后，笔者让一个学生来说，当学生忘记的英语的时候，笔者或者其他学生用英语提醒他，让学生在热烈的游戏氛围中学习到英语。
四、对“玩笑课堂”模式的思考
“玩笑课堂”教学模式中，笔者追求的是颠覆创新，打破传统教学模式对幼师学生的思维禁锢，真正帮助学生走出学英语的困境，同时，也希望通过幼儿园英语教学“玩笑课堂”的操练，延伸到幼儿园其他教学领域，让学生树立新的幼儿教学观念，实现“去小学化”的目标，让我校的学前教育学生成为优秀的教师。
参考文献：
[1]毛梅娟.“英语”课堂,常以幽默相伴——谈中职英语词汇幽默教学法[J].软件:电子版,2013(4):228-228.
购物车(0)