关键词：职业院校；音乐教学；多元化
在职业院校的音乐教学中，重视音乐教学的多元化可以使学生接触世界各国的优秀音乐，强化学生对音乐的认知与理解，激发学生的音乐创造力。将多元化音乐教学融入职业院校教育中可以调动学生了解不同民族音乐文化的热情，从而推动我国职业院校音乐教育事业的发展。
一、职业院校音乐教学的多元化实施现状
在职业院校的音乐教学中，多元化多表现为：引导学生通过学习不同国家与民族的音乐了解音乐文化背景，寻找音乐创作灵感。同时，通过音乐学习培养学生音乐素养，引导学生融会贯通，科学地对待传统音乐[1]。国内多数职业院校已经认识到音乐教学多元化的现实价值，并付出了行动。然而，从国内职业院校的实际教学情况来看，多元化音乐教学在职业院校的应用情况不容乐观。首先，绝大多数职业院校依然根据传统的方式设置专业课程，音乐练唱随意性现象较为严重，轻视实践教学。与此同时，大部分音乐专业课程教学内容基本为西方音乐，涉及民族音乐的内容较少。从教学过程来看，音乐教材内容单薄，绝大多数教师教学方式较为落后，教师容易将音乐课本知识的阐述作为课堂教学的重点。这一教学过程容易限制学生的思维，长此以往学生将难以独立创作，难以感受到真正的多元化音乐教育。多元化音乐教育对职业院校的教师提出了较高的要求，当今职业院校的教师普遍重视职称考核，没有足够的时间与精力研究这一新的教学模式，仍停留在机械性教学方式上，这对提高学生多元文化音乐素养是极为不利的。
二、职业院校音乐教学的多元化策略
（一）树立多元化的理念
音乐教学多元化意味着世界各国的音乐相互碰撞、交流，所以教师与学生要拓宽自己的视野，树立多元化的理念，学会尊重各民族音乐，即各民族音乐创作方式之间的差异。在经济全球化的背景下，外来文化的涌入给我国传统文化造成了一定的冲击，中国的传统音乐的保护与传承面临着难题，不少学生与教师对中国民乐存在一定的偏见[2]。因此，教师必须要转变观念，站在世界的角度欣赏音乐，积极弘扬中国传统音乐文化，通过实地走访民间音乐人，或者借助中国传统音乐等形式拉近学生与中国传统音乐的距离，使学生能够进一步了解中国传统音乐文化。
（二）丰富教学方法
要深入学习世界各民族音乐文化，学生需要理解不同民族音乐的音色、节奏等。世界各民族在音乐表现上，节奏、力度等要素均有显著的差异，教师要进行引导，使学生能够认识到各个民族音乐中音乐要素的不同作用，引导学生进行比较分析，加深理解，提高审美能力。例如，在教学过程中，教师可以将《樱花》与《茉莉花》进行对比，引导学生比较两首歌曲调式的差异。在比较分析后，教师还可以播放其他日本传统歌曲，让学生分别指出音乐的调式，从而加深对日本传统音乐的了解。教师在教学过程中可以采用重复聆法学习音乐，让学生反复聆听音乐，使学生逐步加深对音乐的理解。除此之外，教师在音乐教学中还可以融入人文学科的知识，引导学生通过书籍、互联网搜集人文资料，体会各民族音乐的文化内涵。
（三）创新课程内容
在多元化音乐教学模式下，以往的音乐课程内容已经难以满足新的教学需求，急需创新课程内容。因此，教师在设计课程内容时，应该根据学生的兴趣积极开发现代音乐作品，同时合理增加音乐技能知识点。其次，音乐教师可以进行简单的调查，根据音乐的民族文化、风格、调式划分不同的音乐单元，成立音乐课程数据库。学生在课余时间可以根据学习要求与兴趣爱好从数据库中下载音乐欣赏，满足了学生个性化的需求，有利于培养学生的审美情趣。除此之外，职业院校在设计课程内容时，应该以本校教育水平为依据，结合学生的情况，科学地选择课程，保证音乐课程内容的科学性与适用性。
（四）优化教学过程
在正式教学前，教师可以合理划分学习小组，分别安排不同的课前准备任务，使学生能够主动参与音乐教学，有利于培养学生的审美心理。在教学中，教师要积极调动学生的兴趣，不仅要重视理论教学，还要重视实践教学，积极与学生沟通，了解学生对各民族音乐的看法，提高课堂教学效率。在课后，教师要自我总结，采用多种评价方式进行评价，认识不足并加以改善。
多元钢琴教学是指教师在钢琴课堂教学过程中，以传授高师学生钢琴基本功和弹奏技能的提高为核心，通过开发课堂教学资源，为钢琴教学寻找积极的辅助元素，为高师学生的钢琴学习和艺术发展构建多元化艺术成长环境，全面发挥其他艺术元素的辅助功能，从而使高师学生的钢琴学习走向多元化、人性化和科学化，有力促进高师学生的钢琴学习和其他艺术才能的全面发展。
二、多元钢琴教学的重要性
(1)一方面，多元钢琴教学能够通过音乐欣赏、歌曲、舞蹈等艺术形式的加入，为学生构建出多元艺术的认知课堂，能够有效增强学生对课堂学习的关注度;另一方面，多元艺术相辅相成、相得益彰，全面发挥音乐欣赏、歌曲、舞蹈等艺术形式的辅助教学功能，从而促进学生钢琴学习的兼收并蓄和全面发展，为高师学生走上教学岗位奠定坚实的体系化艺术基础。
(2)多元钢琴教学能够提高钢琴教学的趣味性。钢琴学习对于高师学生而言具有一定的难度，如果教师单一地进行钢琴教学，就会挫伤学生对钢琴学习的兴趣，导致其钢琴学习意识的弱化。而音乐欣赏、歌曲、舞蹈等艺术形式的融入能够给予学生更多表现自我艺术才能的机会，从而有效激发学生钢琴学习和艺术发展的积极性，强化了高师学生的情感体验，有利于推动钢琴学习的良性开展。
(3)多元钢琴教学能够实现学生的全面发展。学生在音乐欣赏、歌曲、舞蹈等艺术形式的学习过程中，能够实现自身音乐鉴赏能力、声音表现力和形体表现力的整合发展，学会如何欣赏艺术和表现艺术，从而带动自身钢琴学习的快速发展，有益于用钢琴演奏表达个人的情感体验，实现多元学习、整合发展。
三、多元钢琴教学的科学构建
1.基本功，迈出长征第一步
“钢琴的基本功是每个钢琴弹奏者的必修课，要想在钢琴演奏方面有所建树，就必须注重和投入大量的精力和时间在钢琴基本功的训练上，对于钢琴基本功的训练，始终是钢琴教学中最基本的要求，同时又是最重要的一个环节。”(李晓蕾:《小议钢琴基本功训练的技巧难点与练习策略》，《赤子》2013年第5期第82页。)钢琴具有一个乐队的艺术表现力，因此，钢琴学习是具有一定难度的艺术学习，高师学生只有通过刻苦、科学的基本功训练，才能有效提高自身“艺术之手”的灵巧性和表现力。所以，高师学生要主动进行基本功训练，快速掌握钢琴演奏的基本方法，学会用钢琴诠释情感与艺术的深刻内涵。另外，高师学生要坚持进行钢琴基本功训练，懂得“欲速则不达”，不急功近利，通过钢琴基本功训练的日积月累使个人钢琴演奏能力逐步深厚，从而迈好钢琴学习的第一步。首先，高师学生要掌握足够多的乐理基础知识。一个不具备起码乐理基础知识的人根本就无法将五线谱上的音符与琴键的位置一一对应起来，他或许不能在钢琴上快速找到C、F音符的对应琴键。其次，高师学生要掌握科学的钢琴弹奏方法，如正确的坐姿、合适的坐位以及富有美感的手形，能够适应琴键的排列结构和弹奏技巧，让手指在舒舒服服的“舞蹈运动”中表现出艺术之美。最后，弹奏技巧与方法是高师学生钢琴学习的基点，而钢琴基本功训练更是弹奏技巧与方法的基础，所以，高师学生要对钢琴练习曲勤加练习，在坚持锻炼手指中逐步提高个人的演奏技能，实现个人钢琴学习的循序渐进。
2.音乐欣赏，享受与成长同在
在钢琴教学过程中，教师可以充分利用音乐欣赏丰富高师学生课堂学习的实际内容。“音乐欣赏，是人用耳朵这种听觉器官去接触音乐作品而产生的一种能动的审美活动，也是一种通过聆听音乐去体验和认识这个社会所描绘的生动形象。”(瞿灿:《让学生静静地聆听音乐、想象音乐》，《儿童音乐》2014年第1期第46—47页。)高师学生在音乐欣赏过程中能够在教师教学意图的引领下展开一段心灵的思想情感之旅和艺术发展之旅，从而使高师学生在轻松自然的精神状态中潜移默化地接受艺术的熏陶、思想的净化和人格的复制，有力提升高师学生的音乐鉴赏能力，造就一双“聪明、敏感”的艺术耳朵，为高师学生的钢琴学习和艺术发展的全面进步提供充足的音乐营养元素。以“乐圣”贝多芬的《月光》为例，贝多芬用钢琴为高师学生上了一节“抒情散文课”，在曼妙绝伦的钢琴曲中，高师学生通过听觉想象出“月色如水”的意境，从而产生通感的艺术效果。另外，钢琴学习需要高师学生在弹奏钢琴的过程中通过抒发一定的思想感情而使自己的钢琴曲拥有生命力和艺术感染力，而音乐欣赏无疑就是高师学生感知钢琴演奏与情感元素、思想元素进行艺术融合的初始阶段，只有高师学生在音乐欣赏中能够感知到诸多艺术元素的存在，才能有效激发高师学生的艺术感知能力，从而为高师学生的艺术表现能力的发展和钢琴学习打下良好的基础。
3.歌曲，与钢琴伴奏一唱一和
声乐离不开情感因素，“情”是“声”的灵魂和生命。(胡雪莲:《浅谈高师声乐教学中的情感培养》，《文艺生活》2012年第10期第104—105页。)音乐欣赏有效地促进了高师学生艺术感知能力发展的同时，歌曲教学又开启了钢琴教学的新篇章，高师学生由艺术感知阶段进入艺术感知与表现的“二合一”发展阶段。歌曲教学不但增强了高师学生钢琴学习过程中的趣味性，而且也给予高师学生表现个人思想感情的艺术展现机会，从而有效促进了高师学生的钢琴学习。高师学生需要在钢琴学习过程中学会如何在弹奏过程中有效抒发个人的思想感情，从而实现以艺术的形式表现个人的思想认识和情感体验。
以周杰伦的《台》为例，一名学生弹钢琴伴奏，另一名学生唱《台》，歌声与琴声交相呼应且声情并茂。两位学生用歌声与琴声两种形式的艺术语言相互述说着个人对艺术的感知，从而在情感共鸣中收获较好的学习效果。歌曲演唱是非常大众化的艺术形式，难度不大，高师学生可以利用钢琴伴奏与歌曲演唱相结合的形式进行课堂学习，钢琴伴奏者与歌曲演唱者能够有效发展心灵与思想的沟通能力，在相互协调与相互配合中钢琴伴奏者与歌曲演唱者共同表现艺术的和谐美，从而实现以歌曲演唱促进钢琴伴奏能力的提升，促进高师学生的钢琴学习。
4.舞蹈，与钢琴伴奏比翼双飞
音乐欣赏为高师学生的钢琴学习提供了坚实的艺术感知与成长的高效平台，歌曲演唱则为高师学生提供了艺术表现力和情感渲染力的培养基地，而舞蹈表演与钢琴伴奏的结合使高师学生钢琴学习的难度又上了一个新台阶。“音乐与舞蹈自古以来就是同源的，二者互相衬托、相映成趣。”(张琳琳:《浅谈舞蹈钢琴伴奏》，《焦作大学学报》2013年第4期第35—36页。)舞蹈是一种无声却有形的艺术形式，钢琴伴奏是一个有声而无形的艺术形式，舞蹈与钢琴伴奏的结合是艺术领域“强强联合”的有力体现，更是钢琴教学走向多元化、科学化的必然趋势。
以《西班牙斗牛曲》为例，刚劲有力的钢琴曲能够激发高师学生的舞蹈激情，引导高师学生在一个个肢体造型中学会使用舞蹈语言和艺术语言表达出斗牛士的豪迈情怀以及个人的思想意识和情感体验，而钢琴伴奏与舞蹈学习的结合能够使高师学生获得更多的艺术营养。钢琴伴奏为舞蹈表演塑造出艺术展现平台，使舞蹈表演者的肢体语言更丰富、舞蹈造型更优美，舞蹈表演以其直观的肢体造型使钢琴音乐的艺术之美更“有型”，更有神韵。
四、构建多元钢琴教学需要注意的问题
时代的发展和社会的进步需要大批的综合性人才，因此，构建多元钢琴教学需要注意以下几个问题。首先，构建多元钢琴教学需要注意人性化。多元艺术形式的加盟让钢琴课堂成为绚丽多彩的艺术殿堂，但是，教师要积极引导高师学生主动学习，发挥高师学生的学习积极性和主动性，体现高师学生的学习主体地位，做到以学生为本。其次，构建多元钢琴教学需要注意高效化。课堂教学内容的繁杂增加了教师对课堂教学的掌控难度，教师要积极寻找多种艺术形式辅助资源与高师学生身心发展以及认知规律的最佳结合点，从而最大限度地提高钢琴教学的课堂学习效率。最后，构建多元钢琴教学需要注意科学化。在钢琴教学过程中，诸多辅助教学资源的加入能够有效促进高师学生的全面发展，但钢琴教学的核心地位不容动摇，辅助教学资源不能喧宾夺主。
毕业论文 [摘 要]：21世纪人类社会更加趋向于全球1体化和文化多元化的势态。在新世纪 ，音乐在某些方面或在某些学派中被打破，但不1定完全融合，也可能出现1些综合的倾向。本文通过对音乐多元化的含义及分类，音乐教育多元化的必要性、重要性，进而论证了音乐多元化在音乐教育中的重要地位，并从教师、教法的角度论证通过音乐多元化教学怎样让课堂“活”起来，培养音乐多元化高素质的人才。
[关键词]：音乐多元化 素质 界限 综合
Abstract：21 centuries mankind the society inclines toward the global integral whole to turn more and diversified power of cultural.At the new century, so-called and" elegant" music with" popular" music boundary, in some aspects or be break in some school of thoughts, but not necessarily blend completely, also may appear some comprehensive tendencies.This text passes the angle argument to music diversification, sing diversifiedly hermeneutically and give examples the to pull the cloth eye-catcher result, then the argument music diversification is in music educate of the important position, and from the teacher, teaching method to pass diversified teaching of music how let classroom" live", training the music talented person of the high character
Key Words：Musical pluralistic Diathesis Ambit Synthesis
数学是什么？数学应该学些什么？有人可能会毫不犹豫地说数学就是算几道题，做几道应用题，没什么惧怕的。从教二十余年，我从心底里感到数学教学并不是大家所说的这样，数学教学不是单一的、孤立的，而是多元化的。下面是我在数学教学中的几点体会，写出来与大家共勉。
一、数学教学需要培养学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师。教学中我们需要培养学生学习数学的兴趣，让学生带着浓厚的兴趣去学习，教学就可起到事半功倍的效果。在平时的数学教学中，我们要抓住学生对新鲜事物的好感，把枯燥的数学知识融入在生动、富有情趣的故事情景中，这样就可把抽象的数学知识具体、生动地显现在学生的面前。如在教学《鸡兔同笼》问题时，我把这个使人听起来就头痛的问题转化成学生通俗易懂，乐于接受的问题。如鸡和兔若干只，从上面数，有8个头，从下面数，有26只脚。鸡和兔各有几只？教学伊始，我先让学生探讨解答问题的办法。有的学生说用方程解，有的说用假设的方法解答，这时我让8个学生举起自己的双手，此时学生不知所措，个个疑惑不解 。这时，我说：“你们低下头看看地上有几只脚？”（16只）“那10只脚跑那儿去了呢？”一石激起千层浪，学生个个跃跃欲试，带着疑问去寻求答案。“哦，兔有10÷2=5（只），鸡有3只。”这样就把繁杂的数学问题转化为学生乐于参与的活动形式，从而消除了学生学习数学的恐惧感，增强了学生学习数学的自信心，学生学习数学的兴趣也会与日俱增。
二、数学教学要做到与其他学科的整合
数学来源于生活，又回归于生活，服务于生活。在平时的数学教学中，我做到把数学知识的教学与其他学科整合，使学生体验到数学在不同学科中的作用。如科学课中自行车里的数学，让学生找车轮、直径、路程之间的关系；体育课上，跑道的周长等数学问题。这些问题就需要用数学知识来解决，学生通过解决这些问题，感受到了学科间的密切联系。学生通过解决身边的实际问题，体验到数学知识的获取不只是在数学课上，生活中处处有数学，只要我们做一个有心人，时时都会有惊喜出现。
三、数学教学中应该多一份爱心
爱是无私的，爱是伟大的。我们数学教师应该把“爱”贯穿于教学始终，在教学中如果多一份爱心就会多一份收获。平时我们要改变过去传统的教法，放下师者的尊严，走下讲台做学生学习的合作伙伴，这样就拉近了师生关系，使学生在轻松愉悦的学堂中领略知识的奥秘。我们创建宽松和谐的师生关系，就可以使学生喜欢你教的这门
学科。这样长此以往，教师教得轻松，学生学得也轻松。
一、情境教学
心理学家之父皮亚杰说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”情境教学可以充分激发学生学习英语的兴趣。情境教学需要教师在教学中尽可地把枯燥的语言现象在情境环境中转化为学生乐于接受的、生动有趣的活动形式、任务和内容，使学生在真实的语言情境或模拟的情境中更好地组织思维，理解具体情境中所传递的信息和语言材料，触景生情，激发表达思想的欲望，从而培养学生运用英语理解和表达思想的能力。
二、个体化教学
个体性差异是根据学生在认知能力、情感差别、意志动向等方面存在的不同，表现出来的一种相对稳定而又不同于他人的特有的心理或生理上的特点。个体差异也称为个体差别、个性差异。
个体化教学实施要始终坚持以学生为中心，充分尊重学生不同性格、不同特点规律，才能有效满足不同层面学生学习的需要；对不同学生建立差异性的教学评价原则，注重与学生之间的交流，通过交流及时了解学生的反馈状况；教师要善于采取丰富多彩的教学形式，将培养学生建立在全面提高学生综合素质为基础的轨道上来；建立良好的师生关系、和谐的课堂关系，为学生创设优越的学习环境。
三、自主、合作、探究型教学
英语教学中要从自主参与、自主合作、自主探究三个方面挖掘在英语课堂中如何提高学生的自主学习能力，帮助他们形成良好的学习习惯，为他们的终身可持续学习奠定基础。教师依据课程标准和学生实际，确定适宜的教学目标，围绕教学目标系统把握教材和适当整合其他教学资源，灵活选择运用自学质疑、交流展示、互动探究、精讲点拨、矫正反馈、迁移运用六模块，建构促进学生自主学习，实现对话交流、动态生成、合作共享，实现学生知识、能力与情感协同发展的课堂。教师若能优化课堂教学，将有助于有效地培养初中生自主学习的能力。
关键词：地理教学；多元文化教育融入
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）12-284-01
多元文化是指人类社会越来越复杂化，信息交流愈来愈发达的情况下，文化的更新转型也在日益加快，各种文化的发展均面临着不同的机遇和挑战，新的文化也将层出不穷。我们在现代复杂的社会结构下，必然需求各种不同的文化服务于社会的发展，这些文化服务于社会的发展，就造就了文化的多元化，也就是复杂社会背景下的多元文化。
地理教学是学科教学重要的组成部分，为推进素质教育，促进学生发展产生了不可忽视的影响。随着全球化进程的加快，多元文化在全球的政治、经济、文化诸多生活领域的影响越发显现，同时多元文化也影响着如臭氧层空洞、环境污染等全球性问题的解决，要想更好地促进世界各国间的了解与合作，就离不开各民族的文化交流，地理教学中融人多元文化教育是时代的迫切要求。本文谈到的多元文化是仅限于文化领域的多元化，表达的是对不同文化的的理解和尊重，对其他的不作探讨。
一、中学地理课程中有着丰富的多元文化教育素材
多元文化知识是地理教学中融人多元文化教育的前提和基础，也是中学生应该掌握的基本内容，是地理教学中多元文化教育内容的主要组成部分。多元文化知识涉及的范畴较广，它涉及到物质文化、精神文化、制度文化等，这些文化无不因为区域的差异而呈现出多样性，中学地理课程中在世界地理和中国地理教学中都有着极为丰富的多元文化素材，主要有多元的语言和生活方式、多元的价值观念和信仰、多元的人文景观等三个方面。
二、地理教学中可发展的多元文化技能
文化间能力是指解释有意识的交往（如语言、符号和姿势）、无意识的暗示（如体态语言）以及不同于自己文化方式的习惯的能力，主要是移情和交往。文化间能力在地理教学中，主要体现为在不同地域文化之间的移情及和不同地域文化的交往。
所谓移情是指从别人认为陌生或有悖情理之中认识到价值的所在，具有直觉洞察力。因此，地理教学中的多元文化教育所培养的文化间能力主要有运用和洞察能力、交往和自我认识能力。
1、运用和洞察能力
从理解力的角度出发，运用能力是指能够将自己的知识运用于不同的情景之中，洞察能力是指能够用批判的眼光看待事物，能够透过表层看到事物的本质。因此运用能力和洞察能力在多元文化教育中可以这样理解：能够灵活运用所学的知识，做到“人乡随俗”，快速适应不同的文化。
2、交往和自我认识能力
文化背景相异的人，跨越文化条件以及知识的阻隔，互相融洽地交谈，以更好了解对方，从对方学习优点和长处，更好地审视自己，具有自我认识能力，对相异文化不可一味地排斥、否定，能够站在对方的立场，重新审视自己的文化、自己的行为观念等，直面自己文化中的优劣，吸收相异文化中的优秀部分，从而形成自我认识。
三、如何在地理教学中融入多元文化教育
1、在地理课程基础上，适当充实多元文化知识
地理课程中的多元文化内容是进行多元文化教育的前提和基础，它们可以帮助学生树立正确的多元文化价值观。利用生活中的地理知识补充课堂多元文化内容。地理教学可以生活化，把身边的地理资源以实例的形式引入课堂。将生活中出现的多元文化实例引入地理课堂教学中，促进学生对多元文化知识的理解，探索多元文化内容的内涵，使地理教学中的多元文化教育更具实效性。
2、改进教学方法，帮助学生体验多元文化
（1）用形象而理性的语言描述多元文化知识。
（2）创设利于学生发表观点的情境。主要是学生运用自己知道的一些多元文化知识。
（3）利用网络加强文化交流。
四、地理教学中融入多元文化教育要注意的几个问题
l、突破多元文化意识的局限性
教师要加强对多元文化内涵的理解，在自身的教学中体现多元文化理念，摆脱狭隘的多元文化意识，要把多元文化意识扩展到全球意识、可持续发展意识、对社会的责任感和维护世界和平、促进共同发展的意识等方面。
2、引导学生辨证看待多元文化
过于强调多元性，反而可能会干扰学生对全球化、经济一体化的理解，甚至错误地认为世界上存在的一切都是合理的。此时，教师就应注意对学生进行正确引导，可通过具体的实例或阐述一些理论对学生进行引导，使学生树立正确的多元文化理念。
多元文化教育的核心是文化自尊和文化尊重。在地理教学中融人多元文化教育应培养学生的文化自尊意识，地理教学中涉及对我国文化的一些介绍，通过这些介绍让学生认识到我国文化和世界其它文化的差异性，知道自我文化的特征，感受祖国文化的多样性和独特性，热爱自己的文化，具有民族文化尊严。
参考文献：
所谓的多元化教学不仅仅表现在对教学方式的设计上，并且包含了学科的基本性质、学科的思维形式以及教学方式中所采取的角度等。对多元化教学模式的开展，主要是在利用多元化教学方式的基础上，将教学系统检修开阔，从根本上提高学生对学科的认识与理解。其中，初中语文作为一门具有实践性的社会学科，在学生的各个方面都得到渗透，在学生的日常生活中运用语文知识的几率升高，因此，在初中语文的发展中，语文学习的内容变得丰富多彩。初中语文与小学相比较，在一定程度上对学生提出了更高的要求，在将原先读写模式的基础上，所涉及到的知识面更加广阔，对学生的创新能力、阅读能力以及综合探究能力有所考验。另外，在语文课程改革之后，初中语文在教学中增加了对学生人格素质的培养、对学生文学素养以及情感因素的培育，只有培养学生对文章能力的理解，使其树立正确的人生观、价值观，建立语文思维体系，培养文化素养，那么就要利用多元化教学方式，改革教学内容与教学方案，积极开阔学生的学习思路，引导学生利用多元化角度去分析问题、解决问题。
二、初中语文教学多元化教学方式的设计与实施
通过对上文的分析可以得知，在初中语文教学中实行多元化教学方式是极其重要的，笔者根据自身多年教学经验，对初中语文教学中运用多元化教学方式进行探讨与分析。
（一）初中语文多元化教学方式的设计
一般而言，初中语文的教学内容主要包括了课文与写作两个部分，在语文课堂上，不仅要对课文进行分析，对写作能力进行训练，还要加强对学生思维能力的培养以及语文素养意识的建立。在引导学生进行阅读理解的时候，要结合多元化教学方式，在阅读的过程中，教师要对课文进行分析与理解，教师要指导学生对文章进行分析，将文章所表达的思想感情进行总结，进而从多个角度对文章的核心进行分析与研究。除此之外，在语文教学中，对于同一观点的分析，教师要引导学生利用多个角度进行分析，其中以正反两面为主。教师在指导学生进行写作的时候，还要指导学生利用不同角度见审题，针对作文题目展开讨论。由于审题角度的不同，在层次叙述以及作者价值取向上也存在不足，进而会呈现出思维的多元化现象。
（二）初中语文多元化教学模式的实施
1.积极开展课外活动，培养学生学习兴趣
兴趣是学生学习的源泉，是学生开展语文活动的基础，在初中语文多元化教学模式的实施中，加强对学生语文学习的兴趣，在强烈的学习兴趣中加强学生对思维能力的发散以及创造力的发挥。因此，语文教师在课堂教学中，要从根本上调动起学生的积极性以及好奇心，提高学生的学习兴趣。比如，在学生练习写作之前，语文教师可以带领学生到户外，让学生对大自然有所了解，对作文题目展开思考与认识。只有如此，学生写出来的文章才会产生深度。
2.开展分组合作，提高学生积极性
在语文课程理念下，自主探究、合作学习作为发展的核心理念，成为初中语文教学中最为主要的发展目标。因此，初中语文教学要加强对学生自主学习的培养，引导学生分组讨论。另外，在开展多元化语文教学中，要培养学生多元化思维方式，在语文课堂中，语文教师可以将学生分为几个小组，针对同一问题进行思考与分析，集思广益，让小组之间对讨论结果进行讨论与交流。
（三）加强课外阅读，提升学生课外知识
关键词：初中语文；多元化教学法；应用；学习情境；学习氛围；思维拓展；分组讨论；评价体系
多元化教学方法是指多样性、开放性等教学形式。语文学习贯彻学生的一生，目前，初中语文教学改革创新的主要方法是实现多元化教学。在新课改要求下，初中语文教学改革进入一个新的阶段，体现出当代教育中素质教育的重要性，促进学生身心健康发展。因此，在初中语文教学中，教师要充分利用多元化教学方法。
1创设初中语文学习情境
在所有的学科中，语文是与实际生活联系最密切的，教师应利用这一特点，在语文教学中，将语文教学与生活结合在一起，使学生对语文学习充满兴趣，热爱学习语文，创设语文学习情境是语文结合实际的一种体现。创设真实的语文学习情境，使“语文”进入到学生的心灵深处，加强学生对语文知识的深入理解，是语文多元化教学的重要方式。创设语文教学情境可以引入现实生活，也可以采用多媒体的教学的方式。如，在学习古诗词时，教师为古诗词配以合适的音乐等，是运用多媒体创设语文学习情境的一种表现形式。多媒体教学是信息技术与教学改革的结合，在创设语文教学情境方面有重要优势。在有限的课堂教学时间内，多媒体利用其自身的影音录像优势，将封闭、无聊的语文教学变得丰富多彩，使语文教学“活”起来，使语文课本上的一个个文字充满立体感呈现在学生面前，带给学生强烈的视觉冲击，犹如置身其中，对语文知识有一种“看见”、“听见”的体会，使学生对语文知识印象深刻。
2营造和谐的课堂学习氛围
学生对待学习的态度，与课堂氛围息息相关，和谐的课堂氛围使学生真正的放松身心去学习。在传统的教学观念中，教师首先对学生进行思想教育，而后再讲授课程知识，为学生解答在学习上的疑惑；学生对教师所讲内容接受并且相信，这种教学方式单一，学生不能表达自己的所思所想，对语文知识的了解固化，无法将初中语文所学的知识运用到实际生活中。多元化教学方式改变这种单一的教学方式，促使教师营造和谐的课堂教学氛围，师生之间互相尊重、互相促进，学生对教师不再是“敬畏”，新的师生互动模式拉近教师与学生之间的距离，可有效提高初中语文的教学效果，提高学生的学习效率。例如：学习《蒹葭》，教师带领学生进行诵读，将诗词断句清晰，使学生自己体会诗中所表达的意思，并将想法表达出来，学生与学生之间、教师与学生之间进行讨论。教师为学生营造和谐的课堂学习氛围，使学生敢于表达自身的想法，在和谐的课堂氛围下，学生热爱语文学习，从而使语文教学成果和学习效率均得到提升。
3用提问形式引导学生思维拓展
完善的思维逻辑是在问题的引导中逐渐形成的。对于初中生，思维发展还不完善，具有较高的可塑价值，因此，教师要运用提问的方式对其进行引导，使学生的思维逻辑逐渐形成并完善。在多元化教学方式中，课堂教学运用“问题”引导法，牵引学生思维，使学生对语文知识进行分析、理解，在解决问题的过程中，学生的逻辑思维逐渐完善。
4运用分组讨论的形式学习语文知识
分组讨论是多元化教学法的重要方式之一。分组学习因学生之间是平等的，并且学生处于同一年龄段，彼此更容易理解对方的想法，在讨论的过程中学生可以将自己的想法完整的表达出来，使学生的想象力被激发。运用分组讨论的教学方式时，教师根据学生的差异性进行分组，使组成员之间形成互补的状态，有利于学生相互学习、相互促进。例如：学生进行语文课外实践教学，每组学生对负责的内容进行资料搜集、整理，回到课堂组与组进行讨论，在学习的过程中学生之间互相帮助、共同进步，学习效果得到明显提升。
5合理运用评价体系
教学过程结束的关键是评价。多元化教学需要多元化的评价体系与其相互呼应，多元化评价体系主要内容是多元化的评价标准，包含学生自身进行评价、学生彼此进行评价、教师对学生进行评价等方式，初中生的个性正处在趋于成熟的阶段，每个学生都有自己独特的内心世界、精神世界和内在感受，有着不同于他人的观察思考和解决问题的方式。有效的学习方式都是个性化的，每个学生的思考方式、学习需要、智力优势、认知水平各不相同。新课程要求尊重学生的差异，并把它视为一种亟待开发利用的资源，努力实现中学生学习的个性化和教师指导的针对性。对待他们应该采用个人的评定方式，鼓励他们在学习中的任何进步，帮助他们逐步掌握学习方法，指导他们选择适合自己要求的课程组合，而不能歧视他们。通过多元化的评价方式，学生更加准确的理解初中语文学习知识、掌握语文学习规律，学习也得到进步。多元化评价方式在写作上表现的尤为明显，教师可以让学生互相评价作文，通过学生之间的初步评价，学生对作文进行修改完善，再由教师进行评价。通过这一过程的学习，学生可以从多角度学习语文知识，使自己的写作能力有效提高。总之，语文教学本身应是丰富多彩的，多元化的教学方式对提高教师教学效率和提高学生学习效果有重要作用，初中语文教师在教学中应重视多元化教学方法的使用，使学生在语文的学习中体会到语言的魅力、感知生活、体会生活，实现学生长远发展。
参考文献
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【关键词】初中语文教学多元化 教学方法
一、前言
以前的语文教师采用的方法都比较单一化，孩子接受语文知识可能缓慢一些。使用一些比较死板的教学模式，学生的接受速度也会受到一定程度的影响，因此学习兴趣在一些方面也会有一定的丧失。现在的教学方法因为传与统的教学方法和教学模式的单一与死板有很多的不同，因此关于思维能力的培养也有很大的不同，需要使用多元化的教学方法不断地进行完善。
二、教学方式应该逐渐多元化
传统的语文教学一般是更加注重语文知识的理解能力以及写作等，面对多元化的教学对于老师也有了新的要求，因为教师在教学中需要对学生的思维能力、情感等多方面进行培养。现在，教师在进行语文教学的时候，要求从多个角度对学生进行培养。当前，教师在进行备课的时候，需要就许多问题进行充分的考虑，利用多媒体进行教学，需要对故事的情境以及其他的细节进行了解，这样可以对于课文的一些语言的细节之处有更加详细地了解。当前，因为作者的心理活动以及语言的描写对于学生理解课文有很重要的辅助作用，因此学生应该学会从正面以及反面去看待问题，这样不会造成学生缺乏对某些细节之处的理解。老师一般鼓励学生采用一些比较现代化的思维去解决问题，这样可以帮助学生从多个角度去解决问题。当前，因为教学方案制定以后，考虑到需要从多个角度去进行教学，对于具体问题的分析以及多种教学方式的应用，教学效果也会得到显著的提升。
三、思维方式也应该逐渐多元化
因为思维决定方式，因此学生面对语文知识的掌握，应该对学生进行多元化的教学。现在学生面对语文知识的掌握，多方面的思维方式是指导教师利用不同的教学方法对学生进行教育，因此对于学生的整体发展可能就比较重视，因此对学生能力的培养也是非常重要的。当前，教师引导学生学习是最重要的了。鼓励学生多学习，多从多个角度去进行思考，这样才能使得学生比较全面地进行思考，把学生的创造性思维有效地激发出来，语文学科相关的其他知识点也能得到巩固。
四、教学手段应该逐渐向着多元化发展
现在，多媒体在语文教学中的应用，有很多的有利之处，因为将其作为教学课件也有着很重要的作用，学生学习效率的不断提高就是很好的证明。一方面，教师可以采用科学化的教学手段将比较合理化的信息资源进行整合，这样有利于学生系统地对语文知识进行系统的掌握。另一方面，多媒体作为教学课件使用，可以将学生的视觉、听觉等结合在一起，这样就可以有整体的带动作用，对于课堂氛围来说，也有很强的带动作用，可以使得课堂气氛比较活跃，对于学生学习效果的不断提高有深远意义的。现在将课文中需要讲授的内容以多媒体的形式进行展示，可以把课文中的关键点罗列出来，这样使得课文中心的重要内容得到突出，从而吸引学生的注意力，学生的整体注意力都可以注意到这个地方。一方面，学生学习效率会得到提升。另一方面，学习的效果也会比较明显。还有在制作课件的时候，可以使得学生会主动学习课文的有关内容，加大了学生学习的积极主动性，使得学生在学习时候的学习效果会比较明显。在展示课件的时候，可以使得中心内容得到展示的同时，还能与学生们有充分的交流。使学生们能准确知道课文的重点之处，以后能及时复习。现在教学手段的使用，使得语文教学充满了多元化，使得语文课堂本身变得比较有趣，学生对于语文课堂也充满着好奇心，因为教学手段的多元化，使得每个学生都有可能接受到适合自己的教学方法。因此，这样做可以为学生提供了丰富多彩的教学环境，对于学生的学习有着很大的意义。当前，因为学生学习的条件有很大的不同，因此在选择教学方式的时候，具体应该根据每个孩子的实际情况进行应用。
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