关键词： 互联网 大学英语 自主学习
一、引言
互联网技术的发展为大学英语教学改革带来了全新视角，大学英语网络自主学习模式将以学生为中心的教学理念与网络技术相结合，体现了大学英语教学的发展趋势。《大学英语课程教学要求》做出了高校应该探索基于网络和学生个性化自主学习的教学模式的规定。
同时，一些有较高或更高学习目标的学生，会有提高英语各项能力和完成ESP个性化学习的需求。但是受到大学英语的基础课程性质和课时等客观原因的限制，现有的课程显得捉襟见肘。因此，开设英语网络自主学习课程也是满足学生学习需求的重要途径。
二、基于局域网教学平台自主学习课程的问题
目前基于网络的大学英语自主学习课程多为在局域网内搭建教学平台（如BlackBoard平台）的模式，这种课程在实践中存在一些问题：
1.与传统课堂学习模式的同质化。教师在教学平台上，通过上传课件和作业，把课堂内容搬到网络平台上，学生没有太多的自主选择权，更多的是在完成教师布置的任务。
2.学习内容和学习材料的单一化。平台上的主要学习内容为教师根据大学英语教材制作的教学课件，甚至为教材原本内容，并最终沦为传统课堂教学内容的网络复制版本；辅助学习材料一般为简单的网络链接或者过时的录音。
3.学习主体的模糊化。教学平台在实际建设过程中，从课程目标的确立到学习内容的选择，从学习方式的确定到学习效果的评价，均以教师作为主导，学生只在学习时间上有相对的自由，其他环节均受到不同程度的限制。因此，这样的教学模式并不能真正贯彻以学生为中心的教学理念，也不能从根本上提高学生的自主学习能力。
三、基于互联网的大学英语自主学习课程设计
鉴于现有网络教学平台的问题，本文提出建设基于互联网的大学英语自主学习课程，并通过开设选修课《互联网学英语》进行初步探索，课程设计如下：
1.课程目标：学生能够通过本课程，系统掌握互联网工具，协助完成大学英语自主学习，能够根据学习需求自主确定学习目标和内容，选择自己的学习方式，并对学习效果作出评价。
2.学习主体：已通过大学英语四级、有较高或更高学习要求的学生均可选修本课程。
3.课程内容和学习方式：课程分为搜索引擎、电邮写作、社交网络、在线工具、大众媒体、专题网站、网络课程和学术研究板块，教师通过板块主题讲座和局域网教学平台进行课上和线上指导，并提供相应工具下载；学生依据课程设置，制订个性化学习方案并建立学习档案，分成学习小组，在多媒体网络教室和课下自主完成学习目标。
学习使用Google等搜索引擎的基本功能，培养英语信息获取能力。学生能够搜索到自己感兴趣的英语阅读和听力材料，这些学习材料都直接来源于英语为母语者且极具时效性，学生对材料的兴趣程度远远大于传统教材上的课文。Google的发展历程和企业文化的学习也培养了学生的跨文化思维。
电邮写作板块介绍英语电子邮件的常用格式、语言的组织和电邮礼节。通过大量的电邮范例学习，学生掌握了相应的写作能力。在实践操作中，学生在锻炼语言能力的同时，还体验了跨文化交流过程。
社交网络与即时通讯工具可以帮助学生进行真实情境下的即时语言交流。微博等社交网络工具给了学生了解英语当下世界的机会；课程内的同学可以在微博上互相关注，交流学习心得、分享学习成果。Skype等即时通讯工具让学生可以与英语母语者面对面交流，在完全真实的语境中提高听说能力。
使用大英百科、维基百科等在线百科全书查找英语概念。这些百科全书呈现的内容即为阅读材料，可以在提高阅读能力的同时学习英语文化概况。
英美大众媒体网站，如BBC、CNN等，不但为学生提供了大量英语听读材料，而且为其打开了了解世界最新资讯的窗口。另外，一些媒体网站，如《经济学人》和《金融时报》等，是ESP学习的必备网站。
英语学习专题网站提供了练习听说读写译能力的海量材料。课程指导学生筛选适合自身水平、满足自身学习需求的部分，使其能够完成英语学习的长期目标。
网络公开课是未来教育的发展趋势，是未来云课堂的雏形。课程可以介绍世界知名大学的公开课程，使学生了解MOOC概念，培养其适应未来的教育模式，并塑造其终身学习的理念。网络公开课的内容可以满足学生ESP的学习需求，并与自己的专业相结合，选择自己感兴趣的内容。如学生对耶鲁大学的心理学导论和TED讲座反应都比较热烈。
学术研究包括英语学术文献搜索、英语数据库使用和英语摘要和论文写作等内容。课程可以介绍常用的英语文献数据库，展示文献搜索方法，利用范例介绍英语论文的常见格式和写作策略，以此培养学生的科研意识和科研思维，并增强其英语学术写作能力，以便助其更好地完成将来的毕业论文摘要写作和其他学术研究。另外，本课程的学期论文需要按照习得的格式组织，并基于对某一板块相关课题的研究。
4.评价方式：课程采用多元评价方式。学生对自己在每一板块的学习目标完成情况作出自评，并通过社交网络工具和教学平成小组互评。教师对学生的课堂和课下学习情况作出评价记录，并结合学期论文质量评定作出综合评价。
四、结语
基于互联网的大学英语自主学习课程，使学生能够掌握自主创设全英语的学习环境的工具，便捷地获取最新的学习材料，完成各种语言技能的训练，培养以学术为目的的信息检索能力。同时学生能够学以致用，极大地提高学习兴趣，有传统大学英语课程无法创造的驱动力。学生的自主学习方案可发展成为终身学习。但是，课程的设置还需要实证研究的证明；学习环境需要计算机和网络硬件保障；互联网信息量庞大纷杂，教师指导学生选择正确适宜的学习材料和学习方式尤为重要。总之，本课程的探索对深化大学英语教学改革、提高学生自主学习能力、加快教育信息化建设和培养多元化的英语复合人才都有重要意义。
参考文献：
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[5]蒋丽萍.基于英语专题学习网站的大学英语自主学习模式研究[J].外语与外语教学，2006（3）：39-41.
关键词 网络教育 大学教育 优势
中图分类号：G640 文献标识码：A
现在随着互联网的速度日益提高，联网费用的逐步下降，使得越来越多的人可以通过网络进行学习。学习者可以从网络获得电子书、声音、短视频、课程录相（如网易公开课）及精品课程等多种类型的教学资源，对于传统的教育方法和理念形成了较大的冲击。而大学教育的对象正处于被动学习向自我学习的过渡阶段，两种学习模式都是必须掌握的。①但通过网络学习（线上学习）和传统的课堂学习（线下学习）有着比较大的区别和联系。各有其优点与不足，在此本文比较两种学习方式的特点并给出一些有益的结论。
1 网上学习资源和线下课件的相同点
无论是网上学习资源，还是线下课件及辅导材料它们都应该以促进学生顺利掌握相关知识作为第一目标。现在的教师教学的辅助手段或者是学习者个性化的自主学习材料，除了资源的美观度、趣味性、互动性、网络连通和移动流畅性等需要考虑的问题之外，最重要的是要满足“是否适合学习者学习”这个要求，而且这个问题对于所有的学习解决方案都可以说具有一票否决权。②
2 线上学习和线下学习的不同
（1）线下有教师辅导的学习（课堂环境）：师生处在同一时间同一地点，交流便利，但不是每个人每时每刻都能照顾到，换言之，总体流程的个性化程度有限。相对于个体活动，这一环境是群体活动的天堂。（2）线下无教师辅导的学习（自主学习）：学生处在独立时空环境下，学习过程高度个性化，从目标到内容选择到流程进度到具体方式，完全由个人决定。但与他人交流沟通成本高，一般不具备协作条件。（3）线上学习：线上学习的学习者一般也处于独立的时空环境下，具备学习过程个性化的特点。同时由于互联网给沟通和交流带来的便利，跨越时空，尤其是跨越时区、国界，在面对面环境下无法进行的人际交互，变得非常容易，所以它也具备社会化的特点。但同时还要注意的是，除非借助于声音或视频，否则碍于语气、语调、身体语言等，交互的效果受到影响。此外，在线交互不是一种强制性监控，学习者可以在任何时间选择退出，这也是和线下人际交互不同的地方。
3 学习进程及材料的不同③
（1）如果仅是学习材料而不考虑学习活动和过程的话，线下学习材料需要重点支持学生的个性化学习，允许学习者自定目标、内容、顺序、进度，并通过系统的反馈和建议，了解自己学习的效果，调整学习过程。此外，最好与教师的课堂教学过程相关，以使两条教学主线匹配。（2）线上学习材料同样要保证线下材料的个性化，不同的是线上学习材料还需要考虑两个特点。第一是弱监控的特点，需要考虑内容与在线学习活动相互配合，增强学习的趣味性，让学习者自发地坚持下去。第二是网络极大的开放性，线上教学材料要充分利用网络素材，并为新素材的生成和纳入提供接口。
4 制作材料的相同性
现在的学习者都已经能够熟练地使用网络，并且有自己的网络使用习惯。所以无论是线上还是线下素材，都要考虑这些习惯，比如跳跃性强、兴趣驱动、利用片段时间、追求用户体验、要求材料制作美观、增强参与感等。所以现在的制作材料多采用视频或者是多媒体形式，这些材料的长度选择、关注点和趣味性等，也都对学习材料的有效辅助产生重要的影响。
5 学习的类型不同
比较网络学习与常规学习，有一个最重要的特点就是网络学习因为很大程度取决于学习者的兴趣，所以学习内容容易碎片化，而常规学习通常是一种系统化学习，这两种学习都是需要的。④
采用 Jay Cross 的 Formal Learning 和 Informal Learning⑤来加以解释的话，所谓系统化学习，就是Formal Learning，或者叫正式学习或正规学习，简单地说可以理解为学校教育，有课程，有进阶，有引导。而所谓的碎片化学习，就是Informal Learning， 或者叫非正式学习或非正规学习，就是我们通常所说的 “处处留心皆学问”，或者叫 “按需学习”。社会化、网络化的学习，大多数是这样的学习。
就一个人的成长来说，随着年龄的增长，其经验之中的“源自于正式学习的经验”随着年龄的增长其所占比例和发挥作用越来越小。而其经验之中的“源自非正式学习的经验”随着年龄的增长，其所占比例和发挥作用越来越大。而大学教育的对象正处于这种转换的过渡时间，这两种学习都是必须掌握的。
6 应注意的问题
现在的网络化学习是对于传统学习的有益补充，也是对学生自学能力的有益培养。即使是我们所学习到的系统化知识，不过也是前人碎片的整理而已。所以学生通过网络学习面临的主要问题应该是如何把碎片化知识整理起来形成系统性知识。总体而言，现在大学教育网上学习资源应注意遵守如下几个要点：
（1）不要太长。10分钟以下的微视频为好，或者是将知识点分解成为短时间、互相关联的视频片断。 （2）每个视频专讲一个知识点。利于学生可以反复看。（3）绝不要将一堂45分钟的课人工分割为多个微视频，效果并不好，应通过目录索引方便学生查看。（4）老师不要出镜，因为视频窗口本来就不大，有效地进行内容展示更重要。（5）讲课的情景模式应该是一对一的家教，让学生觉得你就是在给他一人讲课。（6）幽默有趣。网上的干扰元素较多，对授课吸引学生的要求比较高。（7）总分总的学习进程。先列系统知识的一个大纲，类似于目录，做到让学生对要达到系统化所需知识心中有数，然后就是各自学习零碎的知识。随后，就是把所有知识做到融会贯通，达到系统化。
注释
① 朱京曦.我国基础教育网络化学习研究的任务与核心问题[J].中国远程教育，2006.1.
② 张天意，阮建海.个人网络化学习体系构成要素与模式探讨[J].现代情报，2006.11.
③ 郑小军，张霞.高效网络化学习：理念、路径与策略[J].中国电化教育，2012.10.
【关键词】记忆原理;网络课程;组块;思维导图
【中图分类号】G420 【文献标识码】A【论文编号】1009―8097(2010)02―0100―04
一 引言
目前,网络课程已经成为以学习者为中心的网络学习过程中辅助学习者学习的有效工具,它为学习者呈现完整的学习过程的同时也提供了丰富资源。在完全以学习者为中心的网络学习中,由于缺乏教师的及时有效的指导,经常出现学习者利用网络课程学习效率不高、学习兴趣有所下降的现象。如何从网络课程设计的角度出发给出针对此类问题的解决方案在网络学习日趋频繁的今天显得尤为重要。本文从学生利用网络课程进行学习中的记忆过程出发,提出应用记忆原理优化网络课程设计,旨在促进学生的记忆效果、提高学习效率。
二 在网络课程设计中应用记忆原理的必要性
1 记忆是网络学习的重要组成部分
“记忆是人们保存和积累个体经验的过程。从信息加工的角度看,记忆就是人脑对外界输入的信息进行编码、存储和提取的过程。”[1]记忆是思维活动的基础,是智慧活动的主要内容,是决定学习和工作效率的重要心理条件。利用网络课程展开的学习同样是以学生习得知识、养成能力为基本目标的,因此,记忆满足学习的一般规律与原则。对学生而言,学习是一种复杂的心理活动,是建立在学生理解和记忆的基础之上的,记忆对于学习的有效性具有决定性的作用,是学习效果优劣的关键所在。
2 应用记忆原理有助于弥补网络课程学习环境的不足
作为一种新型的学习环境,网络课程将学习的掌控权完全交给了学生,缺乏对学生网络学习维持和管理的关注。当学生利用网络课程进行学习时,往往由于个人的因素以及对于环境的适应性不高等因素而缺乏耐心、难以保持注意力,无法达到高水平的学习效果。因此,我们认为需要从网络课程设计的角度为学生学习创设更好的,能够帮助他们浏览信息、记忆信息的环境,帮助他们尽量避免由于环境而造成的学习障碍。
三 记忆原理在网络课程设计中的应用
1 优化材料性质,可以增强记忆效果
(1) 原理概述
在学习内容编排的过程中,为了提高记忆的效果,必须注意优化学习材料的性质,主要原理包括两点:
原理1:我们可以利用便于记忆的材料来辅助难以记忆的材料。图像比文字容易记忆,也就是说,学习者对于图像的记忆能力高于抽象的文字。在编制学习材料的时候,可以在讲述文字时配以相关的图像,通过学习者对图像的联想来帮助对文字的记忆。
原理2:当同一材料以不同的颜色、大小、形式呈现时,会对记忆产生不同的影响。这是由于不同的表现形式对学习者的视觉感受力与注意力有不同的影响。视觉接受与注意是记忆必须经历的活动过程,因而不同的表现形式也间接对记忆有着影响。
(2) 原理的应用
根据原理1,我们认为在网络课程设计的过程中,为了达到良好的记忆效果,应选择恰当的方法呈现学习材料。具体应用方案如下:
方案一:添加图像,辅助理解学习材料
在课程设计过程中,对于那些内容繁多、难以记忆的学习材料,设计者可以在文字旁边添加图像,对文字内容加以概括描绘。这种方法可以辅助学习者理解学习材料,加快学习过程中的记忆速度。
案例1
科目:教学系统设计
内容:加涅的教学系统设计理论
实现方法:由于加涅的教学系统设计理论这部分内容较为繁多,初学者在学习过程中容易造成思维混乱。如果在大篇幅文字旁边附上学习与记忆的信息加工模型图,学习者就可以一边对照图一边看材料进行学习,这样在记住模型图的同时,也就记住了学习与记忆的信息加工过程。脚本如图1所示。
方案二:将重点内容以不同颜色、大小、形式呈现,可以加速学习者的记忆
根据原理2的主要内容,在网络课程设计时应注意以下问题:
第一、对于那些需要学习者重点记忆的内容,应设置与其他内容有区别的字体颜色及大小。因为色彩的运用会直接影响到学习者对内容的感受与接收,从而进一步也影响到他们对学习内容的记忆。
第二、虽然使用对比彩组合会比同色系色彩组合更易吸引学习者的注意力,但容易引起视觉疲劳,让他们产生厌烦感,从而失去学习兴趣,而不利于记忆所呈现的材料。对于文字的颜色,我们一般选取与背景色对比较大的颜色,背景色多选取淡雅、柔和的颜色,这样学习内容可以较为清晰地呈现在学习者面前。
根据实践工作的需要,我们认为在制作网络课程时,可以采用如下表所示的色彩搭配方案:
基于以上两点考虑,在网络课程字体颜色和大小的设计上,可以采用白底深蓝色字、字体大小为12号字的设计方案。如果有特别需要学习者注意的地方,可以将字体加深,字号改为14号字。一方面,白底蓝字比较便于学习者阅读,不会产生视觉疲劳;另一方面,蓝色更加沉稳,能为学生创设一个更为安静的学习环境。
第三、学习内容的呈现形式对记忆效果也会产生一定的影响。文本的呈现一般情况下一行字数最好不要超过35个字,如文字多而长时最好采用分段、块状、滚动、移动的方式呈现文本。若是以快速序列视觉呈现方式,则应考虑窗口和面积的大小,每行字数应在7±2的范围之内,随面积的增大,阅读速度、记忆效率会随之下降。
2 利用思维导图“组块”知识结构,增大记忆容量
(1) 原理概述
为了提高记忆的效果,必须学会组织要学习的材料。“组块是指将若干较小单位联合而成熟悉的、较大的单位的信息加工,也指这样组成的单位。短时记忆中的信息不是以信息论中所说的比特为单位的,而是以组块为单位的,容量为7±2。”[2]组块可以帮助调动长时记忆中的知识,加工进入短时记忆的信息,改善记忆效果。
思维导图能够把散乱的信息组成信息块,增大其记忆容量,在提高学习绩效方面有着一定的优势。利用思维导图“组块”学习材料,可以较好地完成学习材料结构化。组块的容量越大,能够记忆的内容就越多。
(2) 原理的应用
在网络课程设计的过程中,把内容归类、编制提纲或系统化,就是组织或构成“记忆单位”,即组块的方式,能够明显地提高记忆效果,这一切思维导图是能够做到的。它的使用可以贯穿于整个网络课程中,思维导图通过一些“关键词、图形和连线等,可以把一章或一节的知识,甚至某一本书、一门课程的内容进行‘梳理’并‘压缩’”[3],由此形成由关键信息及其信息之间的联系所构成的一张图,这样在剔除了冗余拖沓的内容之后,保留了关键内容。这样的过程不仅有助于加速学习内容的积累,极大地减轻了记忆的负担,而且依据信息之间有联系的分类可以使资料的存储、管理和应用更加系统、规范,从而提高大脑运作的效率,使学习者能够快速获取所需的知识。“设计者可以在每门网络课程中绘制一张树状的思维导图,把注意的焦点清晰地集中在中央图形上,主题的主干从中央向四周放射。分支由一个关键的图形或写在产生联想的线条上面的关键词构成,次级话题也以分支形式表现出来,附在较高层次的分支上。各分支形成一个连接的节点结构并且末端开放。”[4]这就形成了这门课程的一个整体框架图。但这又不仅仅是一个框架图,每个分支上的关键词要设置为热区域,可以进一步查看其具体的涵义,这样,框架图变成了一个查询工具。
思维导图的应用,使知识结构在学习者的头脑中有一个整体的、全局化的概念,便于学习者对所学内容结构的整体把握,加深了记忆。下面以教学评价概述为例,说明思维导图在“组块”学习内容结构上的作用。
案例2
科目:教学系统设计
内容:教学评价概述
实现方法:利用Mind Manager软件绘制有关教学评价的思维导图,目的在于使学习者对教学评价概述所包括的内容在头脑中有一个清晰的结构框架,便于他们对内容的系统化记忆。脚本如图2所示。
3 明确学习目标,有助于记忆
(1) 原理概述
明确学习目的有助于学习者的记忆。在条件相同的情况下,记忆的目的越明确、越具体,记忆的效果就越显著。因此,在开展学习活动的过程中,提出明确的记忆目的是进行有效记忆的关键。
(2) 原理的应用
遵循上述原理,为了提高记忆效率,在学习过程中,要给学习者提出明确的学习目标。在网络课程设计中,主要将制定明确的学习目标定位于网络课程的学习中。
一般对于访问网络课程的学习者而言,大多数都是在进行没有指导者的自主学习活动,而为了获得良好的学习效果,就必须要经历一个完整的记忆过程,而达到这些要求的前提就是提出一个明确的学习目标,只有这样,才能将注意集中于识记。网络课程的设计者对于课程中学习目标的制定尤为重视。在每一章、节、单元的开始,应该列出本章、节、单元的学习目标,学习重点和难点,使学习者在开始学习之前就明确学习目标,明确学习目的。这样带着问题去学习,可以促进记忆,有助于增强学习效果。这一点在网络课程的设计中是尤为重要的,因为学习者通常是进行独立学习,缺乏明确的指导和提示,明确的学习目标会减少很多无谓的时间和智力浪费,会比没有学习目标的盲目学习,学习效果要显著的多。以《教学系统设计》中第一章《教学系统设计概论》为例,说明明确学习目标的中重要性。
案例3
科目:教学系统设计
内容:第一章 教学系统设计概论
实现方法:第一章的内容比较多,学习者在自主学习时需要有一个具体的学习目标加以指导,有侧重点地进行学习,这样能够促进对重点内容的记忆,有助于增强学习效果。根据这一章的内容,可以这样提出学习目标。脚本如图3所示。
4 及时复习可以强化记忆
(1) 原理概述
在一定范围内扩大短时记忆的过渡要靠对记忆材料的重复识记;材料储存要从短时记忆过渡到长时记忆也要靠重复识记,即复习。[5]下面以艾宾浩斯的保持曲线(也称遗忘曲线)来说明复习的重要性。
艾宾浩斯的遗忘曲线的特点是:在学习之后,立即会迅速下降,而当间隔时间延长时,就逐渐变得平缓了。这条曲线揭示了遗忘发展的一个特点,即在识记后短时间内遗忘较多,在过了较长时间间隔后,记忆保持的份量少了,遗忘发展的速度也就慢了,可以用“先快后慢”这句话来概括遗忘发展的这一特点。遗忘总是在所难免的,克服遗忘最好的办法就是及时复习。所以复习中要充分运用遗忘规律,在新学得的知识尚未遗忘时就开始复习,使新知识在大脑中的痕迹得到加深,建立起牢固的神经联系,提高记忆效率。
(2) 原理的应用
要遵循及时复习可以强化记忆这则原理,在适当的学习进度里安排复习内容。例如,可以在新的课程开始之前,根据新知识与旧知识的前后联系,适当复习一些上次课的内容。这样,既巩固了之前所学的知识,又为将要学习的新知识奠定了基础。其次,在本次课程学习结束之后,安排一些针对性强的练习,学习者可以根据练习成绩的优劣,再次对学习内容进行查漏补缺,进一步加强对所学内容的记忆。下面以《教学系统设计》这门课中的一部分内容为例说明原理的应用。
案例4
科目:教学系统设计
内容:第三章第一节 教学方法的选择与运用
实现方法:可以根据学习需要,点击相应的链接,呈现复习内容。脚本如图5所示。
另外,复习中要注意排除前后材料的相互影响,注意材料的序列位置效应。要防止前摄抑制和后摄抑制的干扰,对学习内容的中间部分要加强复习。
四 结语
本文就如何依据记忆原理来设计网络课程进行了一系列探究。综上所述,记忆原理的应用,对网络课程设计有着重大意义。网络课程承载着辅助学习者学习的任务,因此提高学习者记忆效果和学习效率的课程才能够得到广泛的应用。在设计网络课程时,我们应该从记忆原理这个重要方面加以考虑,完善网络课程,从而提高学习效率。
参考文献
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Study on Memory Principles in Design of Online Courses
――Take Instructional System Design for Example
LI Zheng1WANG Zheng-jia2LI Yuan-hang2
(1. College of Educational,Hebei University,Baoding,Hebei,071002,China;2.College of Information Science and Technology, Agricultural University of Hebei,Baoding,Hebei,071001,China;2.Department of Physics,Tangshan Teacher’s College,Tangshan,Hebei,063000,China)
关键词：网络资源英语听力教学作用
《全日制义务教育普通中学高级英语课程标准》（试验稿）明确指出：在开发课程资源时要充分利用信息技术和互联网络。丰富的网络资源以及专门为英语听力教学服务的网站为英语听力教学提供了一个便利的平台和通道。根据网络资源的优势和作用，下面我着重从三个方面分析如何借助网络资源提高英语听力教学。
（一）创设生动鲜活的语言情境，激发听力学习兴趣
《英语课程标准》在情感目标描述中提出教师应在教学中不断激发和强化学生的学习兴趣。托尔斯泰说：“兴趣是最好的老师”。浓厚的兴趣是学生学习英语的主要动力，英语教师应以激发和保持学生学习英语的兴趣为出发点，要为学生营造宽松的学习环境，调动和保持他们的最佳情感态度。借助网络资源可为学生创设一个集图像、声音、动画和文字于一体的语言情境，能适时呈现教学内容，展示课堂语言实践材料；链接教学环节；补充相关的背景语料，将听力内容所涉及的事物、场景等真实地再现于课堂，让学生体会真实而生气勃勃的生活场面，从而激发听力学习兴趣。
牛津高中英语同步听力中的Unit30WildThings中所呈现的内容较单一，学生听起来有点枯燥，因此我就借助网络资源把收集到的图像等素材用多媒体技术展示手段呈现在学生面前，在观摩中渗透教学内容，同时进行提问，给学生创造自然的语言情境；这样学生的求知兴趣被激发了，且在不知不觉中理解和掌握知识，同时也提高了英语课程的趣味性。
又如在人教版中第三册Unit10AmericanLiterature这一课时，我先借助网络资源把收集到的关于美国的一些政治经济、历史地理和人文风俗等知识，如土著人、奴隶制、内战、牛仔时期等等各种材料制成小电影片断，并配上纯正的课文录音，制成课件。在课堂上学生就能突破时空的限制，身临其境般地体验着美国的社会与文化。这样多重的感官刺激：视觉—看电影、图片和文字材料，听觉—听纯正的自然读音，心理反应—接受知识做出反馈，从而使学生的听力兴趣高涨，促进其听力的积极性和主动性。
（二）扩大语言输入，加深听觉理解深度
听力理解一直是英语教学中的重点和难点之一，而听力其实就是信息输入—吸收—理解—判断的过程。而纯粹的听力训练与测试使课堂气氛沉闷，学生厌倦，反应冷漠，在这种训练当中学生为听力而听力，不去挖掘其内在的深度。对于缺乏自然英语环境的中国学生来说，借助网络资源接收和吸收充分数量的语言材料，增加接触语言的机会，就能扩大语言输入，提高听力理解能力。
首先是多听，借助网络资源利用多媒体技术和网络通讯技术，训练学生从听说中察觉出说话人在语音、语调上的变化特点，通过对方的口气、表情听出对方所要表达的真实意思，而不是只停留在对字面的理解上。如All↗right?（表示征求对方意见）而Allright（表示厌烦或无可奈何的情绪）又如Hedoesn’tspeakEnglish（用降调表示“他不说英语”）而Hedoesn’tspeak↗English（用升调意思是“他真的不会说英语吗？）这种训练教师只要点击鼠标就能很容易找到。多多训练此类练习还可让学生与学生，学生与老师互动式的交替式的合作训练，学生的印象也会更深刻，从而深入了理解了所听内容。
其次是多读。听力材料是多方面的，囊括了英语国家政治、经济、文化、宗教、习俗等，甚至生活中的琐事，很多在英美人眼中习以为常的事不能被我们接受，而这些差异可通过鼠标的点击和网络的链接，为英语教学提供了一种高效、便捷的窗口，推动了教育全球化的进程，而且如果听者对听力材料中所描述的事件十分了解，那么必然就容易听懂。如Almosteverycultureintheworldhasheldcelebrationsofthanksforaplentifulharvest……TheAmericanThanksgivingdaybegan……
教师利用网络资源搜集相关信息，补充听力材料上所涉及到的资料，向学生推荐优秀英语阅读书目和迅捷的网上信息；搜索相关网站，让学生去读相关文字，了解相关习俗，了解“感恩节”，学生在听懂的同时也丰富了自己的知识。只有这样才能轻松听懂这段话，否则很难听懂并记住关键信息。
（三）加强课后训练，提高自主听说的能力
教育部2001年颁布的《基础教育课程改革纲要》（试行）提出，新课程应“逐步实现学生学习方式的变革，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习”。而《普通高中英语课程标准》（实验）把“优化学习方式，提高自主学习能力”作为基本理念之一。
英语作为一种人类交流的工具，它的掌握和学习的过程是一个反复实践的过程，它需要的是反复的使用，灵活的掌握。因此提高听力只靠每周几节45分钟是远远不够的。英语教师要大力开展课后训练，但这种训练不应仅是课堂内的继续；也不应是无组织的放任自流，而是根据不同层次、不同水平的学生进行适当地组织，着眼提高学生自主学习、自主听说的能力。而丰富的网络资源可打破教育过程时间和空间上的限制，也解决了层次高低而引起的一系列问题。如我们熟知的SpecialEnglish和BBC广播网站，www．cncradio．com中的烟馆英语节目，学生可以根据自己的能力、层次的不同，各取所需。这与传统教学相比有着无法比拟的优越性。再如英语直通车www．hongen．com其中幽默滑稽的动画可满足学生的不同爱好，同时也丰富了课后训练。又如通过访问网络中的轻松英语栏目和在线课堂，学生可以自学英语，还可欣赏英语歌曲与英语电影这些原汁原味的英语素材，通过网络资源的共享，学生还可利用相关英语网校的中高考试题进行自测。
总之，网络资源的利用使学生可以在课后灵活地安排自己的听力训练时间，加强训练强度，更重要的是提高了学生自主浏览，自主听的能力。
（四）网络资源的劣势
当然，网络资源在丰富和提高英语听力教学上有着无可比拟的优越性、时代性和先进性，但同时也有其自身的劣势和缺陷。
1.内容繁多，质量参差不齐。网络资源的丰富多样只要轻轻一按鼠标就可以搜索到许许多多带有学科特色的教学平台、多媒体资料库、素材库、课件和试题库等，然而其质量也参差不齐。教师在课堂构思、资料搜索以及课件制作上往往要花费很大的精力，甚至致使一些教师成了网络资源的奴隶和全盘拿来主义者。
利用昆明理工大学现代教育技术与网络中心的“教育在线”系统，开发了“优化设计”课程网络教学平台。[4]“优化设计”课程网络教学平台分为课程介绍、课程材料、课程作业与测试、学习互动与交流四大功能模块，以下分别对各功能简要说明。
（一）课程介绍模块
该功能模块包括课程简介、教学大纲、教学日历、教师信息四个子功能，课程简介提供了教师对“优化设计”课程介绍进行编辑、修改和完善的功能，主要介绍“优化设计”的课程沿革，课程主要目标、课程主要内容，课程类型、学时学分，授课形式、考核方式，教材、参考书目等。教学大纲提供了教师对“优化设计”课程的教学大纲进行编辑、修改和完善的功能，学生可查看“优化设计”课程的性质、目的、任务，主要教学内容、教学要求等；教学日历提供了教师对对《优化设计》课程的教学日历进行编辑、修改和完善的功能，学生可以查看了解“优化设计”课程各章节的教学内容和相应教学时间的安排。教师信息提供对“优化设计”课程一个或多个任课教师的信息进行编辑、修改和完善的功能，学生可方便地查看“优化设计”课程的多个任课教师的信息，为选课提供参考。
（二）课程材料模块
课程材料模块是“优化设计”网络教学平台的主要部分，把“优化设计”课程相关的教学课件、多媒体资料、专业论文、视频文件等教学资料收集、整理、筛选和归类在此功能模块中，学生可以进行浏览、查阅和下载。教师可以采取上传文件、网上编辑、引入个人资源、添加URL四种方式对课程材料进行管理。教师可以将本地文件上传后作为课程材料内容，也可以上网后在线编辑材料内容，也可以将本人“个人资源”栏目中的素材引入至教学讲义，还可以填写URL网址作为课程材料内容。在“材料列表”中，选课学生能看到处于状态的目录和资源。而处于“未”状态的目录和资源，只有教师可以看到，而选课学生是无法看到的。
（三）课程作业与测试模块
该功能模块包括课程作业、在线测试、试题试卷库三个子功能，课程作业子功能又包括“作业模板管理”、“作业管理”、“作业统计分析”，教师可以使用“作业模板管理”、“作业管理”和“作业统计分析”来布置优化设计作业、对优化设计作业进行管理。教师在“作业模板管理”中建立作业模板，然后在“作业管理”中向选课学生课程作业。从作业模板库中选择课程作业，填写作业模板的标题和内容，编辑课程作业的名称；填写本次作业的满分分数和提交作业的截止时间。以后，选课学生才能看到教师布置的优化设计作业。学生可以在线编辑完成作业，然后在网上在线进行提交。在所提交的优化设计课程作业列表中，教师点击“批阅”一列中的“批阅”按钮，就可以对学生提交的作业进行批改。点击“作业统计分析”，可以设定并查看学生作业的统计成绩。学生则可以查看教师对作业的批阅情况和作业成绩统计信息。试题试卷库与在线测试，教师通过该功能建设优化设计课程的试题试卷库，教师可以使用试题和试卷库功能中的“知识点维护”、“试题库维护”和“试卷库维护”功能来不断完善优化设计的试题试卷库。选择“知识点维护”，进入知识点维护界面。教师可以依照页面提示建立知识点的目录结构。建立知识点的目的是便于将试题库根据知识点进行分类。选择“试题库维护”，进入试题库维护界面，可以添加新试题。选择“试卷库维护”，进入试卷库维护界面，可以添加新试卷。优化设计网络教学平台设置了在线测试功能，根据课程教学进程，当需要进行在线测试时，教师需添加在线测试，选择“在线测试”。进入在线测试界面后，如果“试题来源”中选择的是“试题库”，那么将从“试题试卷库”的“试题库”中抽取优化设计在线测试的试题；如果在“试题来源”中选择的是“试卷库”，那么将从“试题试卷库”的“试卷库”中抽取优化设计在线测试的试题。在线测试的试题组织完成后，可向学生；当在线测试处于“已”状态，学生就能够看到在线测试，并可以进行在线测试了。
（四）学习互动与交流功能模块
该功能模块包括课程教学通知、课程答疑讨论、课程问卷调查、课程教学信箱、课程教学研究、课程管理等子功能。课程教学通知用来“优化设计”课程的各种通知，教师可以根据教学进程和教学要求添加新的课程教学通知，也可以对已有的课程教学通知进行修改或删除。学生可及时查看“优化设计”课程学习过程中教师的各种要求和相关通知。课程答疑讨论主要提供给学生进入课程讨论区进行课程讨论，可以查看常见问题的基本信息，并对常见问题进行评价，可以向老师提交问题、查看问题答复等。课程答疑讨论由“优化设计学习论坛”、“优化设计学习常见问题”、“自动答疑”、“邮件答疑”四个组成部分。这四个部分由二级菜单栏目选择，如果以教师身份登录系统，可进入该二级菜单栏目。“优化设计学习论坛”是“优化设计”课程的讨论区。课程负责教师为“优化设计”课程讨论区的管理员。管理员可以进行“封禁管理、属性管理、话题管理、权限管理”等管理，实现对“优化设计”课程的讨论区的管理。“优化设计学习常见问题”又划分为“常见问题列表”、“个人答疑问题”和“问题分类管理”三部分。在“常见问题列表”中，教师可以根据教学中遇到的新问题和收集的问题添加新的常见问题，还能对已有的常见问题进行编辑、修改或删除等操作。同时，还可以查看常见问题的基本信息。在“个人答疑问题”中，教师查看对学生提交的答疑问题，然后进行解答和回复。教师通过“问题分类管理”，对优化设计学习中常见问题所涉及的知识点进行归类、总结和管理。“自动答疑”为教师提供了从常见问题中检索问题的功能。“邮件答疑”则是通过电子邮件回答问题，教师可以查看邮件正文并对邮件进行回复。课程问卷调查用来了解学生对“优化设计”课程学习的要求、体会、意见和建议，通过网络教学平台课程问卷调查的功能，教师可设计新问卷并进行添加问卷调查操作。问卷调查后，学生就可以参加课程问卷调查活动，学生在所看到的问卷列表中，选择“参加”一列中的“参加问卷调查”按钮，就可以填写问卷调查，问卷调查提交后。
教师在优化设计课程网络教学平台上，通过选择“调查结果”一列中的“查看调查结果”按钮，教师就可以查看问卷调查结果。课程教学信箱为优化设计课程教师和学生提供了收、发系统内部邮件的功能，方便教师之间、教师和学生之间、学生与学生之间的交流与联系，课程教学信箱的使用方法与其他Web电子邮箱的使用方法基本相同。课程教学研究提供了优化设计课程教与学的研究平台，在“课程教学研究”中，教师可以完成创建新的研究主题。探究主题处于“已”状态后，学生就可以参与该主题的探究活动。主题探究的教与学的活动可以由教师建立，也可以由学生自己建立。此外，在课程教学研究中，教师可以建立优化设计课程教学个人资源，通过创建资源目录结构后。采取在线编辑、上传文件、添加URL三种方式可以在线编辑个人资源；教师在编辑教学材料过程中，可以对个人资源进行引用。课程管理包括选课学生管理，任课教师管理，学生学习统计。在“选课学生管理”中，任课教师可以添加选课学生，并可查看选课学生的课程学习记录信息。教师添加优化设计课程选课学生的方法有两种：一种是批量导入，可批量导入选课学生的Excel文件保存至本地机；另一种是手工导入，在学生用户列表中勾选本门课程的选课学生后，完成添加选课学生的操作。在“选课申请管理”中，任课教师可对申请优化设计课程学习的学生进行审批，以教师身份登录系统后，点击栏目“选课申请管理”，进入选课申请管理界面。选择申请选课学生所对应的“审批”按钮，这时，审批通过，该学生被批准为选课学生。点击申请选课学生所对应的“取消”按钮，这时，审批不通过，该学生不能进行优化设计课程的学习。在“任课教师管理”中，课程负责教师可根据教学任务安排添加任课教师，以教师身份登录系统后，选择菜单“任课教师管理”，可进行添加任课教师的操作，同时，可查看任课教师的课程教学记录。课程负责教师还可以对任课教师所能够使用优化设计网络教学平台的功能模块进行权限设置。在“学生学习统计”中，任课教师可以查看相应学生应用优化设计网络教学平台进行课程学习的各种记录。
二、应用实践
（一）实施效果
多年来，在“优化设计”课程的教学过程中，笔者积极利用“优化设计”课程网络教学平台进行教学，开展网络教学平台的应用实践研究。不断完善“优化设计”课程网络教学平台的功能，不断提高网络教学平台应用水平。从2009年起，对农业机械化及其自动化本科专业的“优化设计”课程使用网络教学平台进行教学，在该专业2006级、2007级、2008级学生中应用，推动了“优化设计”课程的教学改革，为教师和学生创造了一个新的教与学的环境，大大提高了“优化设计”课程教学质量。同时，推进了网络课程的有效应用。实施效果和经验总结如下。
1．优化设计课程的网络教学，能充分发挥学生对优化设计课程学习的自主性。学生是学习的主体，通过网络教学，促使学生更加主动地进行学习。在“优化设计”课程网络教学过程中，可以自动统计学生的学习情况和参与网络教学的情况，并把统计结果及时反馈给学生，让学生了解自己的学习情况和班级其他学生的学习情况，通过比较，激发学生自觉学习。例如，学习情况统计结果可以反映学生阅读课程教学材料次数、上交课程作业次数、学习笔记数量、向教师提问次数、阅读课程通知次数、在课程论坛发表话题次数、课程论坛回文次数、参与课程问卷调查次数、参加在线测试的情况等。这样，对督促学生加强对优化设计课程的自主学习是非常有帮助的。
2．优化设计课程的网络教学具有很好的交互性。在网络教学模式中，教师、学生、教学资料之间的关系是网状的，讨论、作业、测试等模式中都可以展开“双向”互动，而且不受时间、空间的限制，有助于激发学生的创造力。而传统教学模式受空间、教学任务等限制较多，师生之间的互动较少。在“优化设计”课程网络教学过程中，对各章各节和各个知识点，都能通过讨论、作业、在线测试，及时了解学生对知识的掌握情况，也非常方便地解答学生学习中的各种问题。通过网络教学平台的互动，方便掌握学习者的兴趣和需要，启发学生对所学知识的纵横联系，促使学生获得不同层次的理解、不同难度的认知，促进了学生进行有独特见解的思维活动。
3．优化设计课程的网络教学具有开放性，较好地实现了因材施教的原则。在网络教学过程中，学生根据自己的学习条件、学习能力，来安排自己的学习时间和确定自己的学习内容。所以，在“优化设计”课程开课学期，学生可以根据自己的学习时间、学习条件和学习能力，灵活地完成优化设计课程网络教学的各项任务，充分发挥学习个体的多样性和创造性。
4．优化设计课程的网络教学具有资源共享性，学生可以平衡差异、共享教学资源。在传统的教学模式中，如果学生的学习能力强、学习主动性高，这些学生能够收集、掌握和获取丰富的教学资源；如果学生的学习能力弱、学习较为被动，这些学生能获取的教学资源就比较少。在“优化设计”课程网络教学平台上，提供了各种各样丰富的教学资源，并不断充实与完善。网络教学平台让学生能非常方便地得到各种教学资源，为不同类别、不同层次的学生提供了优质的教学资源服务，满足了学生多样化和个性化的不同需求。网络教学具有近实时性、远程传输和资源集中的优点，便于实现优化设计课程的教学资源的共享。学生通过“优化设计”课程网络教学平台容易获取多种多样的学习资源。
5．优化设计课程的网络教学为学生在课堂外对优化
设计课程学习的自学指导和课外训练提供了网络教学工具，成为培养学生创新精神和实践能力的重要途径和载体。
（二）学生应用体会分析
从2009年起，笔者连续多年把“优化设计”课程网络教学平台应用在优化设计课程教学中，并不断总结和完善，在《优化设计》课程网络教学平台应用的实践过程中，分别对农业机械化及其自动化本科专业的农机2006级学生、农机2007级学生、农机2008级学生做了问卷调查。从总体上看，大多数学生都认为运用“优化设计”课程网络教学平台进行网络课程学习能体验到一种新型的教与学的现代教育技术，对学习有帮助。当然，网络教学过程中的不完善和网络等方面的问题，也影响了网络教学的应用。以上表明，学生对网络教学还是很欢迎的，但“优化设计”课程理论性较强，涉及数学知识较多，理论比较抽象，理解难度较大；学生普遍感觉难度较大，畏惧心理较强，导致学生学习该课程的热情普遍不高，学生很容易对课程失去兴趣。师生互动困难，教师费时费力，学生也费时费力，所以还需进一步完善网络教学平台，加强互动。
（三）改进措施
基于“优化设计”课程网络教学平台的应用情况，借鉴各种网络教学的经验，网络教学还应从以下方面进一步改进。
1．注重学生的学习需求，教学活动离不开教师和学生两个组成部分。构建“优化设计”课程网络教学平台的出发点是学生的学习需求，所以，围绕教师的教学理念和学生的学习需求进行改进，才能更好地达到预期目的。
2．丰富完备的课程教学资料是构建“优化设计”课程网络教学平台的关键，课程相关的教学资源还需要尽可能完善和起到实效作用。目前本课程使用的多媒体课件为PPT电子教案，电子教案比较适合教师在课堂上讲授，但直观性、交互性差，在实践中，可将一些重点难点章节内容制作成多媒体课件。而多媒体课件能更好地帮助学生在课后自学《优化设计》重点难点内容，有利于降低学习难度，增加学生对优化设计课程的学习兴趣。
关键词：网络资源 英语听力 教学 作用
《全日制义务教育普通中学高级英语课程标准》（试验稿）明确指出：在开发课程资源时要充分利用信息技术和互联网络。丰富的网络资源以及专门为英语听力教学服务的网站为英语听力教学提供了一个便利的平台和通道。根据网络资源的优势和作用，下面我着重从三个方面分析如何借助网络资源提高英语听力教学。
（一）创设生动鲜活的语言情境，激发听力学习兴趣
《英语课程标准》在情感目标描述中提出教师应在教学中不断激发和强化学生的学习兴趣。托尔斯泰说：“兴趣是最好的老师” 。浓厚的兴趣是学生学习英语的主要动力，英语教师应以激发和保持学生学习英语的兴趣为出发点，要为学生营造宽松的学习环境，调动和保持他们的最佳情感态度。借助网络资源可为学生创设一个集图像、声音、动画和文字于一体的语言情境，能适时呈现教学内容，展示课堂语言实践材料；链接教学环节；补充相关的背景语料，将听力内容所涉及的事物、场景等真实地再现于课堂，让学生体会真实而生气勃勃的生活场面，从而激发听力学习兴趣。
牛津高中英语同步听力中的 Unit30 Wild Things中所呈现的内容较单一，学生听起来有点枯燥，因此我就借助网络资源把收集到的图像等素材用多媒体技术展示手段呈现在学生面前，在观摩中渗透教学内容，同时进行提问，给学生创造自然的语言情境；这样学生的求知兴趣被激发了，且在不知不觉中理解和掌握知识，同时也提高了英语课程的趣味性。
又如在人教版中第三册Unit10 American Literature这一课时，我先借助网络资源把收集到的关于美国的一些政治经济、历史地理和人文风俗等知识，如土著人、奴隶制、内战、牛仔时期等等各种材料制成小电影片断，并配上纯正的课文录音，制成课件。在课堂上学生就能突破时空的限制，身临其境般地体验着美国的社会与文化。这样多重的感官刺激：视觉—看电影、图片和文字材料，听觉—听纯正的自然读音，心理反应—接受知识做出反馈，从而使学生的听力兴趣高涨，促进其听力的积极性和主动性。
（二）扩大语言输入，加深听觉理解深度
听力理解一直是英语教学中的重点和难点之一，而听力其实就是信息输入—吸收—理解—判断的过程。而纯粹的听力训练与测试使课堂气氛沉闷，学生厌倦，反应冷漠，在这种训练当中学生为听力而听力，不去挖掘其内在的深度。对于缺乏自然英语环境的中国学生来说，借助网络资源接收和吸收充分数量的语言材料，增加接触语言的机会，就能扩大语言输入，提高听力理解能力。
首先是多听，借助网络资源利用多媒体技术和网络通讯技术，训练学生从听说中察觉出说话人在语音、语调上的变化特点，通过对方的口气、表情听出对方所要表达的真实意思，而不是只停留在对字面的理解上。如All↗right ?（表示征求对方意见）而 All right（表示厌烦或无可奈何的情绪） 又如He doesn’t speak English（用降调表示“他不说英语”） 而 He doesn’t speak↗English（用升调意思是“他真的不会说英语吗？）这种训练教师只要点击鼠标就能很容易找到。多多训练此类练习还可让学生与学生，学生与老师互动式的交替式的合作训练，学生的印象也会更深刻，从而深入了理解了所听内容。
其次是多读。听力材料是多方面的，囊括了英语国家政治、经济、文化、宗教、习俗等，甚至生活中的琐事，很多在英美人眼中习以为常的事不能被我们接受，而这些差异可通过鼠标的点击和网络的链接，为英语教学提供了一种高效、便捷的窗口，推动了教育全球化的进程，而且如果听者对听力材料中所描述的事件十分了解，那么必然就容易听懂。如Almost every culturein the world has held celebrations of thanks for a plentiful harvest……The American Thanksgiving day began……
教师利用网络资源搜集相关信息，补充听力材料上所涉及到的资料，向学生推荐优秀英语阅读书目和迅捷的网上信息；搜索相关网站，让学生去读相关文字，了解相关习俗，了解“感恩节”，学生在听懂的同时也丰富了自己的知识。只有这样才能轻松听懂这段话，否则很难听懂并记住关键信息。
（三）加强课后训练，提高自主听说的能力
教育部2001年颁布的《基础教育课程改革纲要》（试行）提出，新课程应“逐步实现学生学习方式的变革，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习”。而《普通高中英语课程标准》（实验）把“优化学习方式，提高自主学习能力”作为基本理念之一。
英语作为一种人类交流的工具，它的掌握和学习的过程是一个反复实践的过程，它需要的是反复的使用，灵活的掌握。因此提高听力只靠每周几节45分钟是远远不够的。英语教师要大力开展课后训练，但这种训练不应仅是课堂内的继续；也不应是无组织的放任自流，而是根据不同层次、不同水平的学生进行适当地组织，着眼提高学生自主学习、自主听说的能力。而丰富的网络资源可打破教育过程时间和空间上的限制，也解决了层次高低而引起的一系列问题。如我们熟知的 Special English和 BBC 广播网站，www．cncradio．com中的烟馆英语节目，学生可以根据自己的能力、层次的不同，各取所需。这与传统教学相比有着无法比拟的优越性。再如英语直通车www．hongen．com其中幽默滑稽的动画可满足学生的不同爱好，同时也丰富了课后训练。又如通过访问网络中的轻松英语栏目和在线课堂，学生可以自学英语，还可欣赏英语歌曲与英语电影这些原汁原味的英语素材，通过网络资源的共享，学生还可利用相关英语网校的中高考试题进行自测。
总之，网络资源的利用使学生可以在课后灵活地安排自己的听力训练时间，加强训练强度，更重要的是提高了学生自主浏览，自主听的能力。
（四）网络资源的劣势
当然，网络资源在丰富和提高英语听力教学上有着无可比拟的优越性、时代性和先进性，但同时也有其自身的劣势和缺陷。
关键词：高职；模具材料与热处理；CAI；网络教学平台；动画模拟
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2013）09-0168-02
《模具材料与热处理》是高职模具设计与制造、冶金、机械类专业学生必修的专业基础课，一般在第一学年开课，主要讲述模具材料和热处理工艺的基本知识，阐述材料成分、组织结构、性能和加工使用之间的规律，以及模具材料的选用、热处理工序安排和成型工艺确定的原则。课程的特点是内容覆盖面广，所涉及的理论知识概念多、抽象，课程的实践性较强。尤其是热处理过程中的组织变化是教师难以用言语描述的。在以往的教学中，教师往往采用板书作为教学手段向学生灌输知识，学生理解困难，教学效果不理想。另外，模具材料是一个发展变化的领域，随着工艺的改进和材料成分的变化，模具材料的性能也在发生变化。尤其是近年来，新的模具材料层出不穷，要求《模具材料与热处理》课程的教学内容也相应进行更新。计算机辅助教学能将文字、图像、视频、声音有机结合，生动、直观地传递信息。随着社会的进步，多媒体教学手段的普及，多媒体网络教学平台的开发是提高《模具材料与热处理》教学效果和效率的一个重要的手段。
针对《模具材料与热处理》课程的内容和特点，可采用Fireworks、Photoshop CS、Flash、Word 2007、Authorware 7.0、Dreamweaver8等软件进行CAI网络教学平台的开发，通过这些具体措施，达到良好的教学效果。
CAI网络教学平台内容设计
本平台依据大连理工大学出版社出版的《模具材料与热处理》（吴元徽主编）设计制作而成。内容主要包括14个部分，分别是绪论、材料的种类与金属材料的性能、材料的结构与组织、材料的变形、钢的热处理、模具材料概述、冷作模具材料、热作模具材料、塑料模具材料、模具加工件材料概述、模具失效、模具材料标准、模具热处理的缺陷及预防措施、综合实验等，还根据各个知识点，设置了相应链接，使各章节内容之间可相互跳转，并且可以在页面主区域内浏览到相关的课件、动画、图文信息。
CAI网络教学平台界面功能设计
（一）教学平台的设计
《模具材料与热处理》CAI网络教学平台由课程描述、教师队伍、教学内容、教学方法、教学效果、实训基地、网络资源、习题库、师生交流等模块组成。每个模块由相应的子模块构建，由对应的浮动按钮获得超链接。网站页面采用了蓝色的主体色，配以字体和图片，营造一种轻松的学习氛围，使整个学习页面获得良好的视觉效果，于简洁中体现模具材料与热处理的课程知识。《模具材料与热处理》CAI网络教学平台设计的结构示意图如图1所示。
（二）教学平台的功能
图1展示了《模具材料与热处理》CAI网络教学平台中的模块分布。通过“课程描述”模块的介绍，学生能迅速对课程性质、课程难度、参考书目等有大致了解，从而做到对该课程有总体认识。
“教学内容”模块主要包括介绍该课程所用教材、对应的电子教材、多媒体课件和多媒体视频等几部分内容。其中，“多媒体课件”和“多媒体视频”包含部分课堂授课环节的视频文件，分别对应《模具材料与热处理》课程重点和难点内容，使学生通过观看课程录像，把握本课程重点，提高自学效果。
学生可以结合“网络资源”中典型案例、热处理典型操作、新型材料等内容，掌握《模具材料与热处理》课程的研究重点、学习难点和实验操作要领，从而提高学习质量和效率。在“新型材料”中收集了一系列与模具材料有关的数据、显微结构照片以及工程材料在机械、模具等领域的应用图片，并列出了“热处理论坛”（http：///forum.Php）等相关热处理网站链接，增大了课程信息量，能帮助学生拓宽视野，丰富专业知识。该模块可以直接在Windows XP、Windows 2000等操作系统中单独运行使用。
“实训基地”模块使学生认识到模具材料热处理所需的技能以及设备，通过校内外实训基地的技能训练，掌握一定的技能技巧，具备一定的模具材料加工以及热处理的顶岗能力。
通过“习题库”中的基础习题库以及热处理工习题库的练习，一方面，可以对学生的学习效果进行实时评分，促进学生学习成绩提高；另一方面，在课程学习结束之后可以进行热处理工的考试，让学生了解自己是否达到考证的水平，激发学生的学习积极性，提高教学效果。
“在线答疑”模块提供了师生相互交流的子平台，学生在论坛里提出想法和问题，教师和其他学生可以通过跟帖解答问题或是相互讨论，达到互相交流，互相学习、共同提高的目的。
CAI网络教学平台实例
（一）教学平台页面设计
依据上页图1的平台结构示意图，我们采用Dreamweaver 8制作了学习页面。学习页面包含教学内容、课程介绍、在线交流、友情链接、网络资源等快捷图标，学生可以通过导航区完成页面的自由跳转，进入相应的环节进行学习。模具材料与热处理学习页面设计总图如图2所示。
（二）奥氏体化过程的展示
钢在加热时奥氏体的形成过程是一个形核和长大的过程，以共析钢为例，其奥氏体化过程可简单地分为如图3所示的四个步骤。图3是材料学教科书上比较经典的奥氏体化过程示意图。但是，通过观察示意图加上教师的讲解，学生往往仍难以理解。随着科学技术的进步、教学手段的更新，有必要采用动态演示使学生更加直观地了解和掌握奥氏体化过程。
我们采用Flash软件开发了一些动态课件展示共析钢的奥氏体形成过程，如图4所示。用动态模拟方式来展示《模具材料与热处理》中涉及的组织转变及原子扩散等过程，将微观过程宏观化，使教师单纯的语言描述变为动画模拟演示，形象、生动、直观感染力很强，可大大简化复杂的教学过程，使学生能更好地理解和记忆热处理过程中钢的组织变化。
CAI网络教学平台是目前开展网上教学和远程教育的资源基础。它能充分发挥师生互动的优势，延伸课堂空间，拓展思维方法，有利于培养高素质的综合型人才。本研究开发的《模具材料与热处理》CAI网络教学平台整体布局设计合理，强调专业知识的学习；同时具有开放性、灵活性的特点，有效地解决了该课程课时少、内容多的矛盾，同时，形成课堂教学、课后自学的教学环境，对推动教学改革，提高教学质量具有重要的意义。
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关键词：网络资源 英语 听说教学
一、网络资源种类选择
网络技术的迅猛发展，使因特网成为世界上最大的资料库，丰富有趣的资源极大地辅助了我们的英语听说练习。网络资源的开发利用得到了很大的发展，训练英语听说的方法也随之变得多种多样。比如说，互联网提供了种类繁多的英语学习网站，如“中国日报网”, “李阳的疯狂英语网”, “英语之声”；其次，因特网上有大量的声音、影像资源可为语言教学提供丰富而真实的语言材料,如英语原声电影和英文歌曲等；再次，像“新东方在线英语网络课程”、 “英孚24小时在线外教口语课”网络课程的设计以学生为中心，并且都有完善的解问答疑系统、网络考试系统，学生可以自主选择学习内容。
二、网络资源的特点
网络英语信息资源的丰富性已是不争的事实,用“信息的海洋 ”来描述其丰富性没有丝毫的夸张。它利用多媒体技术,通过声音、图像、文本等形式充分刺激人的各种感官,加快学习者对某一问题的理解,使信息在人体感官刺激分布上呈现多维趋势。经过挑选能作为英语教与学的各种英语语言材料所具有的自然的英语口头和书面语言都是真实的语言材料，并且题材也非常广泛。从经典文学名著、影视资料、教学信息资料、学习软件资源到反映日常生活的广告宣传、新闻时事等,包罗万象，丰富的网络英语信息资源能为每一个网络用户所利用,形成资源共享。这一点对于英语作为二语或者外语的学习者来说具有巨大的利用价值。
三、网络资源的作用
学生的听说能力一直是社会各界关注的焦点。下面本文将从英语学习网站、影视资源、网络精品课程三方面论述网络资源在英语听说中的作用。
3.1 英语学习网站――提供了免费的听力资源和口语练习素材
与传统的书本学习相比，网络资源不仅易储存，携带方便，而且大量的免费资源为学生节省了一大笔开销。如我们经常使用的“英语之声”、“听力特快下载中心”、“英语听力资源网”等等。再有“威尼英语学习网”，提供很多英语口语资料下载，学生可以选择从简单的口语开始练习。这一切都要归功于网络为我们提供好的免费资源。与此同时，因特网中叶有大量有关练口语的网站，如由来自英北美国家的外籍人士组成的“陪你练口语网站”提供专业的口语练习技巧，这些技巧都将使学生受益匪浅，是提高口语的关键。
3.2 影视素材的作用
学生可以在网络上直接点播英语电影、电视节目和教学片段等，下面以英文电影为例，探讨一下影视资料在英语听说中的作用。
3.2.1 激发学生的学习兴趣
爱因斯坦也曾说过：“兴趣是最好的老师”。英语电影内容广泛，趣味性强，可以激发学生学习英语的兴趣。影视作品能通过影象还原和声音还原对现实生活进行逼真的再现，同时提高学生视听两方面的理解，提供丰富的语言经历，造就一种亲临其境的课堂氛围，听觉、视觉经历和体验将进一步诱发，刺激学生的模仿行为和语言实践的激情，进而可以培养学生英语语言习得能力。
3.2.2 可以提高学生的听力及口语水平
英语听力能力是语言的输入，而英语口语能力则是语言的输出。真实的语言环境、地道的语言表达――提供真实语言材料,加强语言输入,为语言输出提供信息储备。电影中的交际场景真实,语言表达灵活多变,口语化、生活化、简洁化、富有哲理、睿智幽默。通过欣赏英文原版电影,进行大量的语言信息输入,为语言输出做好充足的信息储备。
观看英语电影已成为学生提高英语听力的重要手段。电影中人物对白都是真实自然的地道日常用语，并且为学习者提供了语体各异表现形式不同的语言素材，学生们会很容易地明白什么样的场合使用什么样的语言。在原版影片的播放中，可以根据学生程度选择在播放中听英语原声，看中文字幕，或者可以把语音和字幕全部调成英语，身临其境地体会影片中鲜活的语言，了解国外的经济、政治、生活及民风民俗、土语方言。另外，学生还可以利用电影片段进行听写练习，并把所掌握的规律应用于以后的听力练习当中。欣赏经典英文原版电影,不仅可以放松娱乐,同时还可以在轻松愉悦的心理状态下学习地道的口语表达或俚语俗语,对听说能力的提高有很大帮助，通过电影学英语已成为公认和有效的方法。
3.3 网络课程的作用――实现个性化学习
多媒体教学资源、网络课程的应用，使教材不再是学生唯一的学习内容和知识来源。网络精品课程作为学生的第二课堂，可以补充英语听说教学内容。每个人都有自己独特的才智、思维方法和学习习惯，每个学生可按照自己的能力和意愿选择适合自己水平的难度和速度，用自己感兴趣的材料和方法进行训练，实现个性化学习。在网络的支持下，实现了教师指导、自主学习与协作交流三位一体的体验教学模式。首先，学生坐在家里, 通过课堂模拟后，电脑信息网络就能够系统、完整地跟随显示屏学习英语。其次，学生可以通过系统管理员的Email信箱向其提出自己对教学的意见和建议,系统管理员据此修改和完善教学系统。再次，学生还可通过教师的Email信箱向其提出他们在英语学习中所遇到的问题,教师及时给予解答并把这些问题和答案汇集起来,放到系统的疑难问题解答栏中。学生可就某一问题在自由讨论区与其他学生展开讨论，开阔思路,共同提高。教师可在适当的时候插入评语。另外,学生可任选一在线用户,进行一对一的对话。这种新的听说教学模式以学生为中心，让学生在学习中体验和在体验中学习，自己掌握和控制学习过程，选择自己的学习内容、学习方式和评估自己的学习结果来进行英语听说练习。由此可见,学生能够在远程教学网上学到各种英语知识,提高英语应用能力,这对提高其学习的主观能动性是很有帮助的。
四、结论
终上所述，网络资源能激发学生的学习兴趣，促进学生英语听说能力的提供提高，并且能提供高质量的语言输入。中国的互联网目前正处于一个发展的过程，网络资源仍是英语学习的一个辅助手段，能够弥补传统课堂的些许不足。积极利用网络英语资源是我们提高英语听说能力的的关键。网络英语资源与英语听说的整合必将结出丰硕的果实，将在学生的英语听说中发挥更大的作用。
参考文献：
[1]张昭苑. 浅谈网络环境下的大学生英语口语训练(英文板). Overseas English[J],2010.
[2]陈诗. 网络英语信息资源及其运用. 江西师范大学学报(哲学社会科学版)[J],2010.
[3]张荣美.经典英文电影在激发英语学习动机中的积极作用.电影评价[J],2010
关键词 网络信息平台；信息平台；校园网络
中图分类号：TP393 文献标识码：A 文章编号：1671-7597（2014）17-0032-01
1 校园网信息平台概述
1）背景。目前我国高校大都建立了校园网络，校园网信息平台综合网络化、数字化的学习和研究的网络平台，依托校园网为基础，以信息服务、信息共享为目标。随着校园网络硬件方面的不断完善，管理及软件方面也需要进一步提高。部分高校重视教学资源、信息资源和管理资源的建设，在一定程度上搭建了信息平台。信息平台的搭建还存在着一些不足，逐步更新技术改进服务。技术层面，校园网络平台将现代网络技术为基础，运用网络设备构建一个庞大的网络结构，能够为实施教学、管理、办公、信息交流和通讯提供服务；理论层面，校园网络平台基于互联网应用，提供以学习活动为核心的网络媒体教学环境，作为信息技术交流的平台，为教师、学生及工作人员提供具有开放性、灵活性、稳定性的教育教学管理平台。
2）校园网信息平台建设目标。校园网信息平台建设目标是建立符合艺术类学院校园信息化服务平台，以信息化建设带动教学工作的现代化，突出学院特色，为全院师生提供方便、优质的信息资源，创建获取信息的多种渠道。校园网络平台体现应用，以网络技术环境为基础，网络教学资源提供为核心的思路进行建设。促进教学手段、教学内容和教学方法的变革，构建更加完善优质的网络教学环境。
2 资源库建设
资源库建设是校园网络平台建设的基础。资源库的建设过程分为三步走：首先研究分析使用对象的需求，分析我院的培养目标和发展方向，对现有的信息化环境进行评估，明确硬件条件是否能够满足资源库建设的要求；其次，在明确需求的基础之上，搜集资源库建设中的各项具体目标，包括应用和管理两个方面的内容；再次，做好校园网络平台建设的实施环节
步骤。
1）材料准备。资源库的材料准备是一个复杂的系统工程，需要不断地积累和沉淀，材料的准备可以将有效资料整理后，上传至服务器，方便师生在网络上进行备课、制作课件、教学和电子阅读，同时也有助于学生进行网络自主学习或学习小组协作学习和研究问题。
①文档材料。文档材料主要包括电子版的教学案例、图片、照片、装饰图、背景图、按钮等等。针对艺术类专业的培养特点，准备相关文字资料。为教师制作电子教案、备课、教学研究等提供电子化的服务手段。
②音频、视频资料。艺术类院校的动画专业、设计专业和影视专业对资源库的音频、视频内容要求较高，在设计网络平台时，要注意硬件支持条件。其中，资源库中要提供大量的经典影视片段、实验、动画、歌曲、特效声音、网络课程等等。为学生选择网络课程的学习提供教学辅助手段，学生可以在课下自主选择感兴趣的课程及内容，不仅提高学生的学习积极性，也丰富了学生的业余时间，为校园文化建设提供支撑。
2）搭建环境。校园网络平台搭建主要包含两个层次，网络设备硬件及网络技术层面为基础，搭建网络应用平台。网络的硬件平台和技术平台作为组成校园网络平台的基础，要遵循经济性、实用性、先进性和成熟性，可靠性和稳定性等原则，采用校园网络核心层，汇聚层和接入层的三层网络体系结构。采用千兆主干网络，百兆接入网络，使用国内高端网络产品，包含计费系统、防火墙、入侵检测、身份认证等网络安全系统体系，双出口带宽保障网络稳定接入运行。
3）网络应用系统平台。网络应用系统平台将相关应用系统和信息管理系统统一整合，形成完善高效地管理模式，提高使用频率和应用效果。
①教学资源系统。建设校园网络教学资源系统平台，是校园信息平台的主要内容之一，教学资源占据校园网络资源的主要地位。
网络课程：通过互联网将教学内容复制到网络上，实现辅教学，扩展知识的受众面，搜集优秀课程的教案、课件及相关学习内容，供校园用户使用，也可以将部分课程内容放置到互联网上，方便学生沟通和自主学习。
学生作品：为保证教学资源的示范作用，在教学资源库中，搜集学生作品，学生的优秀作品进行定期展示和更新，提高学生的学习热情和积极性，对于艺术类院校的专业特点，学生的作品内容较多，可以采用电子相册等方式，将学生的作品长期保留，为学生后期步入社会提供学习期间的佐证材料。
学生论坛：校园内学生在网络环境中进行交流，通过设定不同的主题或模块，引导学生依据兴趣形成学习小组，促进学生的交流，提高学生学习兴趣。
学习资源：提供类型丰富的学习相关资源，其中可以包含国内外电影、动画、话剧、服装、美术等其他可搜集的各类型资源，丰富网络平台的资源储备和类型。扩展学生的文化视野，使他们在业余时间有大量的业余文化生活，提高学生对各类文化的了解和兴趣。
②视频点播系统。视频点播系统主要包含课程内容和非课程内容。
课程内容建设主要包含：优秀学校优秀教师的公开课、国家及省级的公共课资源、校内优秀教师教学资源，采用剪辑视频形式，让学生在学习过程中亲临其境，感同身受，与同步现场学习达到基本一致的学习效果。
非课程内容建设主要包含：学生课程以外，完成作业时扩展学习内容的相关视频内容。国内外优秀公开课、与专业相关的优秀作品集，社科文类优秀视频等等。此类内容建设涉及面广、内容多，根据学院的专业设置选择部分内容进行建设。
③电子阅览系统。电子阅览内容以计算机技术和网络通信技术为基础，将电子类型的文献阅览、咨询、培训和服务为一体构建的现代化多功能阅览室。为学生提供统一上网进行资料搜集和学习的地方，其中包含的数据库内容，为学生免费使用，为学生的科学研究提供平台和场所，有助于提高学生的科学研究能力。
3 总结
信息技术的发展，给高校的传统教学模式提出了挑战，教学、科研、管理等工作越来越多地使用信息化和数字化。建设资源丰富的校园网络平台，使学生能够充分利用现代网络技术辅助学习，提高学生综合素质，提升校园文化底蕴，丰富学生校园文化。
参考文献
[1]刘峰.高校信息话校园网络设计及教育应用[D].华中师范大学，2004.
[2]郝平.赵明威.国家示范院校校园网络平台建设的探索与实践[J].邢台职业技术学院学报，2010.
[3]邓志武.校园网的设计与实现[D].北京邮电大学，2012.
[4]朱萍.高校网络教学平台的管理研究[D].燕山大学，2012.
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