一、引言

音乐是一门在实践中运用的艺术，其中运动的一切事物都有一个本质的特征———节奏，这是自然规律的循环，并不断发展变化。音乐包含各种不同的节奏形式，也就是说，音的时值长短、节拍、速度、力度、音乐的结构、乐曲中的“起承转合”、段落间的变化关系和再现关系都是节奏。从细节到整体，都有着最直接的密切关系，听者可以通过本能对其进行感知。学前儿童对节奏的认知也是通过感官的直接体验获得的，这种节奏是用语言、动作、音乐来表现的，是最基本的，最核心的音乐要素。节奏也可以称为音乐的灵魂，一般分为两大类，一类是节拍、重音规则的交替进行;另一类是松散自由的节奏。然而儿童音乐节奏多以鲜明规则的节奏为主，例如二拍子节奏鲜明有力，活泼欢快。三拍子节奏缓慢动荡，意境悠缓。这是由于儿童认知有限，对于这种简洁明快的节奏才可以很好的感知。因此，对于这类群体的音乐教育需要认识到这个特点，在音乐节奏的选取上也应该加以取舍。节奏不是简单的数字组合，它是情感的表现，充满了活力，在音乐中具有重要的表现意义。节奏可以调节身体动作，促进反应感知，它依赖于运动，使得运动与情感、美感相结合一致，与音乐能力的发展紧密联系。总之，儿童时期是感受体验节奏的最佳时期，所以节奏应该从这一时期加以培养。

二、音乐节奏在学前教育中的运用

(一)儿童在不同时期节奏感方面的差异

一般儿童在不同的时期对节奏的感知是不一样的，因此其接受能力也有差异。3至4岁的儿童能够做到拍手、走步等协调的节奏，容易感受和掌握四分音符、八分音符构成的节奏、节拍、速度、力度，包括速度的快慢和力度的强弱;4至5岁儿童，随着对听觉能力的逐步提高，对节奏的把握也有了较大的发展，不仅可以掌握四分音符、八分音符的节奏，还能够比较准确地掌握二分音符以及简单的带附点的节奏;5至6岁的儿童能准确表现二拍子和四拍子的节奏，包括歌曲当中的节奏，对三拍子节奏和附点节奏、切分节奏也有一定的理解掌握。总之，随着儿童年龄的增长，节奏也从单调到复杂、丰富，逐渐的完善和不断的发展。

(二)音乐教育体系中的音乐节奏

达尔克罗兹是瑞士著名的音乐教育家，他在《达尔克罗兹体态律动教育法》中阐述了音乐节奏的重要性，在探索音乐节奏与运动关系中，设计一系列新的练习，以此证明音乐的节奏是依赖身体运动而实现的。在他的体态律动教育法当中培养学生节奏律动，平衡运动感觉和运动神经，训练有规律的节奏心理来刺激反应，完善协调动作，有助于发展儿童听觉和记忆力，是理想的学习手段。例如用手指来表现快节奏，进行两只手扩展的同时训练或是用脚、手臂表现节拍，协调身体各部位，促使身体运动与节奏结合，从而发展听觉、动觉和记忆，成为重要的教学实践活动之一。佐尔坦•柯达伊是匈牙利著名的音乐教育家，在他的音乐教育体系中，节奏教学采用的是法国视唱练耳中所用的相似音节系统，用特定的音节代替特定的时值。儿童用节奏唱出歌曲的节奏、节奏型，从而体会节奏时值，并且运用手势教学，通过手势教学手段的实践帮助儿童逐步进入高层次的音乐学习。柯达伊的音乐教学方法特别适用于学前儿童，通过感受固定节拍与节奏，用ta，ti的节奏音节取而代之，以此表示出音的长短时值，最终完成节奏分离，甚至设计图画，帮助儿童理解节奏时值的关系。这样的音乐节奏方法能够有效增强儿童的兴趣感，使他们在活动、游戏中建立节奏感。卡尔•奥尔夫是德国著名的儿童音乐教育家，他的教育体系以“元素性”音乐教育为主，这个元素是指原始、简单的节奏和音高，把节奏认为是构成音乐的第一要素。奥尔夫教学实践的最大特色就是把节奏、语言、动作相结合从而对儿童进行节奏感的训练，通过身体动作节奏使得节奏更加富有生命力。

(三)音乐节奏教育的实施

音乐节奏的形式表现极其丰富，在培养儿童节奏感时，主要是体验节奏的律动和幼儿节奏自控能力的培养。节奏的律动是最基础、最基本的首要条件，在运用过程当中，使身体的律动能够调动起来，参与身体的动作，才能使幼儿真正体验到音乐节奏。首先，建立幼儿稳定的节拍感，对幼儿进行稳定的节拍训练，节拍训练中有一定规律的固定拍，就是稳定拍，在教学过程中运用稳定拍伴随儿童做有规律的节拍运动，为儿童感知节奏打下基础。在选择儿童歌曲时，要选择节拍稳定、简易的乐曲，这样幼儿伴随身体动作才能感受稳定拍，感受拍子的连续运动。例如杨丽梅老师译配的《高高兴兴跳起来》这首跳舞歌曲，幼儿教师在反复歌唱时，根据所唱出的部位做动作，使幼儿做出相应的稳定拍感的动作，引导幼儿体验和感受稳定拍的活动，在练习过程中通过踏脚、拍手等动作做稳定节拍的训练。需要注意的是稳定拍需要幼儿连续、均匀的做节拍运动，从而体现出达尔克罗兹的体态律动理论。稳定拍感是节奏教学中非常重要的内容，节奏的基础就是稳定、均匀的律动，所以节奏感的培养首先要从稳定拍的训练开始。

三、结语

学前音乐节奏是音乐教育活动以及音乐教育内容的主要实施的依据之一，对完成幼儿音乐教育内容是至关重要的。它能够潜移默化地培养幼儿对音乐的感受、理解、表现等能力，还锻炼了幼儿对事物的感知力、遇见问题的反应力、提高其记忆力以及自控力。因为节奏的形式、内容和表现都极为丰富，是有组织有规律的音乐要素，从幼儿运用的自控能力、协调能力到想象力、创造力最后到幼儿的心理素质，都是有利于幼儿身心发展的。重视幼儿对音乐节奏的训练进行广阔的扩展，已成为幼儿感知能力全面发展的重要教育手段，大家深刻认识到，在音乐节奏的学习过程中，运动感觉会刺激幼儿身体与大脑的协调，促进认知的发展，进而促进幼儿全身心的协调发展。总之，艺术教育能够造就幼儿的身心健康，音乐节奏能力的培养与教育目标、教育实践是一致的，他们是相互联系、相互作用、有机结合的关系。

作者:单豫 单位:绵阳师范学院传媒学院