摘要：中职学校要想使学生按照时代需求的方式进行培养，使之成为适应社会经济发展需求的人才，不仅依赖于中职学校教师的教学引导作用，更加依赖于中职学校教学管理工作者创造性的工作。教学管理活动全部内容和范畴，都必须本着以学校教学服务为目的。
关键词： 新时期 学校 教学管理
当前，随着教育教学改革的不断深入，中小学教学管理的内涵和外延不断向纵深方向发展，这既是对学校教学管理的挑战，又是对教研工作的挑战。因此教学管理者强化人本意识、科研意识、创新意识是新时期做好教学管理工作的重点。
一、强化人本意识，实现教学管理工作的民主化
在现代学校管理中，最重要的管理理念就是“以人为本”。“以人为本”就是坚持人的自然属性、社会属性、精神属性的辩证统一，这是学校领导从事学校管理工作时，应当树立的一种教育管理哲学。在学校管理的所有要素中，教师管理是第一要素，因此，学校管理应该“教师第一”，在“以人为本”中树立“以教师为本”的管理思想。作为管理工作者，是学校管理者队伍中的重要角色，理应具有而且必须强化这种意识，来实现教学管理的民主化。
教学管理实现“教师为本”的思想，其实质就是要重视教师的参与意识和创造意识，使教师的才能得到充分发挥，人性得到最完善的发展。为教师创设和谐的心理时空，将是实现教学管理民主化的重要标志。
（一）学会换位思考。传统的教学管理模式，考虑学校领导意图多，注重教学任务分配多，重视教学活动开展多，却很少考虑教师究竟在怎样的心态下接受任务，他们是否感受到完成任务的压力与快乐等。如果我们在布置或检查工作时作一番换位思考，就会避免许多粗暴生硬的操作方式，就会使教师乐意接受任务，并愉快地去完成各项工作任务。
（二）学会尊重与信任。“士为知己者死”，这句话充分强调了人们彼此尊重、相互信任的心理力量是何其强大。由此对教师的尊重与信任是调动教师积极性的重要因素。在学校中，教师只是分工的不同，每个人在人格上是平等的，所以我们要努力营造一个尊重人的管理氛围，使人与人之间感情融洽，互相发生积极的影响。其次要给予教师充分的信任，不要事必躬亲，要给教师创造一个和谐、宽松的环境，使教师怀着快乐的心情参与各项教学活动。
（三）满足成就需要。每一位教师都希望被认可、被赞扬、被发现、被重视。在教学管理过程中，我们要充分考虑每一位教师的成就需要。不以同一目标培养教师，不以同一目标评价教师，使每位教师在不同的工作层面上都尝到成功的甜头；要善于搭台子、铺路子，使每位教师都有尝试成功的机会，显露身手的空间。
当然，教学管理为教师营造和谐的管理氛围，必须以一定的规章制度和常规要求为前提，才能真正实现教学管理的民主化。
二、强化科研意识，实现教学管理工作的课题化
学校教学管理，是一个系统工程，在这个系统工程中，管理工作者承担着管理网络的角色和目标实施角色，因为如何提高管理者自身的管理水平，将直接影响教学管理质量的高低。
在学校教育竞争日趋激烈的今天，强化科研意识，提升教学管理工作的科研含量是一条必由之路。首先管理者要有较强的科研意识，用心去研究管理工作，向科研要质量；要有较强的科研能力，去引导教学研究活动的开展；要有较强的感召力，去引导教师积极参与教科研活动，带动学校的教研工作，朝着课题化、科研化方向发展。其次，作为管理者要努力实行常规管理工作的课题化，使教学工作的各个环节运作提高到一个新的层次：
1、拓宽常规管理的视野和范围；
2、在严把静态要求关的基础上强化动态管理；
3、在工作进程中要逐步实施多层次分类别管理。
由此来保证教学质量的提高，育人目标的实现。
三、强化创新意识，实现教学管理工作的现代化
在知识经济时代，人们参与市场竞争的资本是知识创新水平，决定竞争胜负的关键因素是知识创新的能力。由此可见，学校教学工作要参与激烈的竞争，并且要取得竞争的胜利，作为管理者必须有较强的创新意识和创新能力。
管理工作的创新，主要表现在意识和管理两个层面上。首先是意识创新。随着教育的迅速发展，随之而来的是教育的新问题、新情况、新变化，管理工作者就必须从长远的、发展的、创新的眼光去认识和理解新时期创新教育的内涵和外延，用以指导自己的教学实践。其次是管理创新。为了适应新的教育发展的需要，我们在对新问题、新情况、新变化进行认识与思考的基础上，必须寻找和探索解决问题的新方法和新途径。新时期教师素质的要求、学生素质的评价、学校德育社会化、青年教师的培养、运用现代教育技术与提高办学质量的关系、学校网络化管理等，都将成为我们教学管理工作的重点和热点问题，我们必须站在教育发展的前沿阵地，勇于实践，勇于开拓创新，去实现教学管理工作的现代化。
【摘 要】本文从中职学校教学管理工作的内涵和特点着手，以中职学校教学管理工作者，应该具备的素养、综合知识能力为出发点，对新时期中职学校教学管理工作进行分析和探讨。
【关键词】中职学校；教学管理
中职学校要想使学生按照时代需求的方式进行培养，使之成为适应社会经济发展需求的人才，不仅依赖于中职学校教师的教学引导作用，更加依赖于中职学校教学管理工作者创造性的工作。教学管理活动全部内容和范畴，都必须本着以学校教学服务为目的。
1.中职学校教学管理工作内涵及特点
1.1中职学校教学管理工作的内涵
中职学校教学管理工作，现在一般采取学校教学副校长、学校教务科（处）管理人员两级教学管理模式。在整个管理环节中，教务管理的功能：一是对学校教学起到组织安排教学活动；二是监督管理教学考务活动；三是收集整理教学资料；四是创设教学条件；五是稳定教学秩序等。因此，做好教务管理工作是保证学校正常的教学秩序，提高学校教学质量的关键。而教务管理人员的自身素质，会直接影响到学校教学质量，以及影响到学校教学效率和学生培养目标的实现。
1.2中职学校教学管理工作的特点
作为中职学校教学管理人员主要工作有：一是教学计划的审定；二是教学秩序的安排；三是教学质量的监控；四是学生成绩的管理；五是教学考务管理等，以中职学校教学考务管理为例进行阐述。
我校目前设有8个不同专业，有在校生3000余人，学制三年制。学生主要是考不上高中的初中毕业生，由于涉及的专业多，教学层次又不尽一样，这样给考务管理工作带来了不少麻烦，其工作特点如下：
第一，由于专业不同，学生层次不同，给学校考务工作带来了较大的难度，同样也对教学管理人员工作能力和综合素养提出了更高的要求。
第二，目前中职的考务工作包括：学生理论课的考试、考查，实训技能考核与鉴定，等等，几乎包括了学生在校期间的一切教学活动的全部过程。从编排考场到组织试卷，从安排监考教师到试卷的缮印、分装，等等各项工作都由考务教务员负责组织安排，并负责实施。
第三，工作中存在常规性和时限性，例如，每学期都要有序的组织期中、期末考试，因此考务工作具有常规性。还有每年都还要组织全国成人高考、自学考试、普通高考多次部级考试，要求高，任务重，时间紧，这样考务工作又具备严格的时限性。
2.中职学校教学管理工作者需具备的素养
就工作性质、工作环境、工作对象这三方面而言，教务管理人员与教师就不尽相同，因此在对待自己工作中的成就感方面，会存在有一定的差异。教师主要的工作是站在讲台授课，也就是人们常常提到的课堂教学，他们面临的对象都是一群学生，在实施教学过程中，虽然各学校老师都是以学生为主体，但从教学工作的性质和规律方面而言，还是教师的主体性仍然被体现出来。
作为教务管理人员，工作的主要场所是在幕后，就工作的性质而言，很多都属于事务性的，于是人们往往对教学管理人员容易产生偏见，理所当然地认为教学管理者都是学校打杂的，觉得他们的工作人人都可以干好，工作替代性差。此外，教学管理人员在工作中，接触到的不单是学生，更多的是学校领导和同事，存在一定的复杂性，导致教学管理人员，若在工作中稍有一点疏忽，往往就能引发大家的注意，而受到来自大家的指责。在学校的办学环境中，学校分配政策往往都向教师身上倾斜，又加上教学管理人员的工作不易量化这一实际情况，往往容易造成教学管理人员在情感上产生失落感，很难得到成就感，因而影响到教学管理人员的自我效能感。
针对教学管理人员而言，要在工作中始终保持较高的效能感和使命感，那么对自己所从事的工作性质和内容，必须有正确的评判和认识。认识到自身所从事的工作的重要性，教务管理工作对促进学生发展和学校发展，与教师一样具有同等重要的地位和作用。学校的发展，学生的培养，是学校各个部门分工协作共同努力的结果，不属于某一个部门或者个人。学校每个工作岗位的人员，都在为学校的发展和人才的培养发挥着重要的作用，作为教学管理人员也不例外。
3.中职学校教学管理工作者需要具备的综合知识能力
3.1掌握管理学方面知识
管理是一门综合科学。作为一名中职学校教学管理者，应当具备一定量的管理学知识作为基础。在学校日常教学管理工作中，要做到会讲究工作的方式方法，善于提高工作效率，乐于总结、运用管理工作方面的规律等，不能只凭感觉去蛮干。平常要加强管理学知识的学习，与时俱进不断提高自身的管理水平，这是全面提高中职学校教学质量对教学管理工作者的基本要求。
3.2掌握教育学方面知识
作为中职学校教务管理人员，必须对本校教学规律有一定的了解和熟悉。在工作过程中，需要运用好现有的教学规律，才能在教学管理中取得成效，才能保障教学管理的目标和任务得以实现。因此，教学管理人员首先要了解本校教学管理的各个环节，以及各环节之间的关系。只有这样，在具体的教学管理工作中，才能做到不违背学校的教学规律，才能做到在有利于学生发展的前提背景下，提高学校教学管理水平。
3.3掌握课程教学方面基本知识
教学管理过程，首先会涉及到全校的几乎大部分课程。作为教务管理人员，对自己工作中涉及到的学校课程种类要进行了解熟悉，对相关课程的情况要有一个基本认识。
具体了解如下：一是要了解课程的开设单位及课程的分类；二是课程的基本内容和课程实施过程中的具体环节；三是该门课程的考核办法等。如：该课程是学校哪个专业的课程？是学生的必修课还是选修课？具体开课的课时间？有没有实践环节？采用何种考核评教方式？等等。做到以上这些，在具体的教学管理过程中，就能做到家中有粮心不慌，掌握工作的主动性，以至于可以主动设计工作计划，减少失误，对教学的组织和安排做到顺利的完成。
4.结束语
提高教学质量，固然需要一支素质高、结构合理的师资队伍、必要的物质条件以及健全的管理制度，但同时也需要一支拥有先进教育理念、掌握中职管理理论和具有现代化管理技能的教学管理队伍。学校只有实施完善的教学管理，才能保证人才培养目标各个环节的顺利实施，才能为社会培养更多的合格人才。
当前，随着教育教学改革的不断深入，中小学教学管理的内涵和外延不断向纵深方向发展，这既是对学校教学管理的挑战，又是对教研工作的挑战。因此教学管理者强化人本意识、科研意识、创新意识是新时期做好教学管理工作的重点。
一、强化人本意识，实现教学管理工作的民主化
在现代学校管理中，最重要的管理理念就是“以人为本”。“以人为本”就是坚持人的自然属性、社会属性、精神属性的辩证统一，这是学校领导从事学校管理工作时，应当树立的一种教育管理哲学。在学校管理的所有要素中，教师管理是第一要素，因此，学校管理应该“教师第一”，在“以人为本”中树立“以教师为本”的管理思想。作为管理工作者，是学校管理者队伍中的重要角色，理应具有而且必须强化这种意识，来实现教学管理的民主化。教学管理实现“教师为本”的思想，其实质就是要重视教师的参与意识和创造意识，使教师的才能得到充分发挥，人性得到最完善的发展。为教师创设和谐的心理时空，将是实现教学管理民主化的重要标志。
二、强化科研意识，实现教学管理工作的课题化
学校教学管理，是一个系统工程，在这个系统工程中，管理工作者承担着管理网络的角色和目标实施角色，因为如何提高管理者自身的管理水平，将直接影响教学管理质量的高低。
在学校教育竞争日趋激烈的今天，强化科研意识，提升教学管理工作的科研含量是一条必由之路。首先管理者要有较强的科研意识，用心去研究管理工作，向科研要质量；要有较强的科研能力，去引导教学研究活动的开展；要有较强的感召力，去引导教师积极参与教科研活动，带动学校的教研工作，朝着课题化、科研化方向发展。其次，作为管理者要努力实行常规管理工作的课题化，使教学工作的各个环节运作提高到一个新的层次：1、拓宽常规管理的视野和范围；2、在严把静态要求关的基础上强化动态管理；3、在工作进程中要逐步实施多层次分类别管理。由此来保证教学质量的提高，育人目标的实现。
三、强化创新意识，实现教学管理工作的现代化
在知识经济时代，人们参与市场竞争的资本是知识创新水平，决定竞争胜负的关键因素是知识创新的能力。由此可见，学校教学工作要参与激烈的竞争，并且要取得竞争的胜利，作为管理者必须有较强的创新意识和创新能力。
管理工作的创新，主要表现在意识和管理两个层面上。首先是意识创新。随着教育的迅速发展，随之而来的是教育的新问题、新情况、新变化，管理工作者就必须从长远的、发展的、创新的眼光去认识和理解新时期创新教育的内涵和外延，用以指导自己的教学实践。其次是管理创新。
为了适应新的教育发展的需要，我们在对新问题、新情况、新变化进行认识与思考的基础上，必须寻找和探索解决问题的新方法和新途径。新时期教师素质的要求、学生素质的评价、学校德育社会化、青年教师的培养、运用现代教育技术与提高办学质量的关系、学校网络化管理等，都将成为我们教学管理工作的重点和热点问题，我们必须站在教育发展的前沿阵地，勇于实践，勇于开拓创新，去实现教学管理工作的现代化。
摘 要：小学教育是重要的基础性教育，管理好小学教育对发展教育事业尤为重要。怎样管理好小学教育呢？这就涉及到小学教育的定位问题。抓好定位是管理的前提，有什么样的管理思想就有什么样的管理行为。作为小学教育的管理者，应该有正确的管理思想。
关键词：学校教学管理 素质教育 理性创新
一、教学管理必须重视素质教育
学校是育人的地方，是培养人的场所。学生的素质价值主要体现在两个方面：一是成人，学生有完善的人格，是社会的可用之人，对社会起到推动作用；二是成器，即学生有一技之长或多才多艺，是社会的有用之人，在社会中找得到位置、派得上用场，能用自己或大或小的“技艺”推动社会进步。这应是学生是否“成才”的客观标准，也应是衡量学校办学是否成功的标准。学校要达到育人目标，就必须从实际出发，确立素质教育的大方向。
要让素质教育有成效，还得有先进的管理办法，只有先进的管理办法才可以保证素质教育的顺利进行。先进的教学管理是适应社会要求、教育培养多规格人才的需要。社会是多姿多彩的群体，它需要各种类型、多样规格、各个层次、各具特色的人才。社会越进步、越发达，这种需求就越具多样性。知识经济的到来，更对教育提出了全新的要求。它要求教育既是全面教育，要实现科学教育与人文教育、通识教育与培养人才的统一，实现知识、能力、道德、情感的协调，在注重培养教育者的创造性的同时，还要培养他与周围世界的协调能力和合作意识；而且要求教育具有创造性、多样性、开放性和个性化的特征。知识经济要求教育者应把工作重点放在培养学生的创新意识和创造能力上，把重点放在学生的个性特点上，高度重视学生的个性发展和智能提高；要求按社会发展的需要，注重培养多种层次、多种规格、高素质的人才。
良好的教学管理是实施素质教育的前提。作为学校的管理者，一定要站在时代的制高点，着眼于21世纪，深入分析学校所处的环境，正确评估自己所处的水平，做出自己的价值取向，从而勾画出符合自身实际的具有生命力的发展策略和基本目标，使教育行为完成理性的飞跃，形成正确的教学管理思想，为素质教育走上更高的台阶奠定基础。
二、教学管理必须注重理性创新
理性是智慧的结晶，是理性体现。教学管理必须注重理性的创新，管理要善于主动学习，带领出一个善于学习的教师群体。管理者要在不断学习经验中掌握先进的理念，在学习中改变教育理念，在借鉴各级各类学校的经验中树立正确的教育观，在与教师一起的培训、教研、教学中获取鲜活的教学观。管理只有坚持在长期的学习中才能把实践的经验和理论的智慧精妙地结合起来，创造具有学校特色的新鲜办法、新鲜语言、新鲜思维和新鲜经验。
管理要梳理学校的工作思路，理通学校出现的难题，理透教师的思想情绪。要把管理放在教育改革的理论大背景下去论证，看教学管理是否符合时代的潮流、科学的规律；把教学管理溶于学校工作的具体情况中去论证，看教学管理是否符合学校的客观实际；把教学管理置于工作中去验证，看教学管理是否切实可行。教学管理要有情感性，以理服人，以情感人，理与情的巧妙结合可以收到良好的效果。常规谈心是管理工作中的一项基础性工作，要经常性找各岗位给各类型教工谈心，交流思想，增进感情。谈心的面要广，尽可能每人每年谈一次。谈心的内容要广，这样能让教师敞开心扉。谈心的过程中应与对方置于平等的位置，双方平等交流。谈心的方式要灵活，在坚持原则的前提下，变通语言表达方式，多从对方的利益出发，做深入交谈。常规谈心是一种情感投资，得到的将是情感与智慧的双重回报。
三、教学管理必须执行革新观念
校长负责制是一个以“校长责权”为核心内容的结构概念，校本课程的开发是以学校为基础进行课程开发的民主决策过程，因此，校长负责制的提出与实施扩大了学校的办学自主权，为校本管理的推行提供了制度保证。同时，校本课程的推行，不仅提供了校本管理的制度要求，而且为校本管理累积了许多实践经验。
近年来我国中小学的办学体制也发生了一系列变化，不仅涌现出一些民办学校，而且民办学校的数量在不断增多，办学质量也在不断提高，并取得了良好的经济效益和社会效益。民办学校不仅拥有办学自主权，可以自主聘任校长、教师、教学管理人员，自主决定学校财产的使用，而且能够充分考虑和满足学生、家长、社区的需要，能够根据社会环境变化及时调整学校的教学和管理工作，办学形式较灵活。随着民办学校办学经验的丰富及其优势的凸显，我国出现了介于公立学校和民办学校之间的“公办民助”学校。可见，多年来我国办学体制改革的实践探索和成功经验，也为校本管理在我国的成长提供了广阔天地。
随着知识经济和信息时代的到来，社会竞争日趋激烈，家长对子女教育越来越关注，不仅要求学校提高教育质量，而且参与学校管理的愿望和呼声逐渐高涨。这无疑为改革学校管理体制注入了新鲜血液。随着社会教育的开展，学校管理者逐渐意识到学校与社区休戚相关，学校的生存与发展必须依赖、立足和服务于社区。所有这些不仅锻炼了学校管理者的校本管理能力，同时也增强了社会各界参与社会管理的主体意识，教学管理革新理念将给教育事业带来新的生机。
随着当前教育教学改革的不断深入，中小学教学管理的内涵和外延不断向纵深方向发展，这既是对学校教学管理的挑战，也是对教研工作的挑战。在现实的学校教学管理实践中，人们往往将主要精力集中在对学生管理方式的研究上，很少有对教师教学管理方式的研究，也可说是只研究如何使教师对学生实施有效的管理，而不研究如何对教师实施有效的管理。提到教育管理改革，往往是学校领导要求教师改变对学生管理的方式，而忽略自身改变对教师教学管理的方式。我认为，学校管理者强化人本意识、科研意识、创新意识是新时期做好教学管理工作的重点。
一、强化人本意识，实现教学管理工作的民主化
学校管理是指根据一定的教育目标，通过决策、计划、组织、指导和控制，有效地利用教育的各种要素，以实现培育人的学校管理活动。在现代学校管理中，最重要的管理理念就是“以人为本”。在学校管理的所有要素中，教师管理是第一要素，因此，学校管理应该“教师第一”，在“以人为本”中树立“以教师为本”的管理思想。作为管理工作者，校长是学校管理者队伍中的重要角色，理应具有而且必须强化这种意识，来实现教学管理的民主化。
现代学校管理是一种系统管理，管理者应该把对象作为一个动态的系统，以整体优化的观点协调各基本要素间的关系，使之向共同的管理目标逼近。教学管理实现“教师为本”的思想，其实质就是要重视教师的参与意识和创造意识，使教师的才能得到充分发挥，人性得到最完善的发展。为教师创设和谐的心理时空，将是实现教学管理民主化的重要标志。
1.学会换位思考。传统的教学管理模式，考虑学校领导意图多，注重教学任务分配多，重视教学活动开展多，却很少考虑教师究竟在怎样的心态下接受任务，很少顾及他们是否感受到完成任务的压力与快乐，等等。如果我们在布置或检查工作时作一番换位思考，就会避免许多粗暴生硬的操作方式，就会使教师乐意接受任务，并愉快地去完成各项工作任务。
2.学会尊重与信任。教师是学校的主人，是办好学校的关键因素之一。随着时代的发展，社会的进步，教师对民主的要求越来越高、越来越迫切。他们希望和欢迎领导能以民主的作风，为学校创设一个民主、和谐、宽松的环境。作为学校的管理者，校领导对教师的尊重与信任是调动教师积极性的重要因素。在校内，学校领导和教师只是分工上不同，每个人在人格上都是平等的，所以我们要努力营造一个尊重他人的管理氛围，使人与人之间感情融洽，互相发生积极的影响。其次要给予教师充分的信任，使教师怀着快乐的心情参与各项教学活动。
3.满足成就需要。每一位教师都希望被认可、被赞扬、被发现、被重视。在教学管理过程中，我们要充分考虑每一位教师的成就需要。不以同一目标培养教师，不以同一目标评价教师，使每位教师在不同的工作层面上都能尝到成功的甜头；要善于搭台子、铺路子，使每位教师都有获得成功的机会，显露身手的空间。
当然，为教师营造和谐的管理氛围，必须以一定的规章制度和常规要求为前提，才能真正实现教学管理的民主化。
二、强化科研意识，实现教学管理工作的课题化
学校教学管理的决策者必须是先进教育思想的传播者，其首要职责是对教师进行校本培训，帮助他们明确教育发展的新动向；其次是建立学校决策者亲自过问教学科研工作的制度。学校教学管理是一个系统工程，在这个系统工程中，管理工作者承担着管理网络的角色和目标实施角色，管理者自身的管理水平的高低将直接影响教学管理质量的高低。
在学校教育竞争日趋激烈的今天，强化科研意识，提升教学管理工作的科研含量是一条必由之路。首先，管理者要有较强的科研意识，用心去研究管理工作，向科研要质量；要有较强的科研能力，去引导教学研究活动的开展；要有较强的感召力，去引导教师积极参与教科研活动，带动学校的教科研工作朝着课题化、科研化方向发展。其次，管理者要努力实行常规管理工作的课题化，使教学工作的各个环节运作提高到一个新的层次――拓宽常规管理的视野和范围；在严把静态要求关的基础上强化动态管理；在工作进程中要逐步实施多层次分类别管理。
三、强化创新意识，实现教学管理工作的现代化
如今，人们参与市场竞争的资本是知识创新的水平，决定竞争胜负的关键因素是知识创新的能力。由此可见，学校教学工作要参与激烈的竞争，并且获得竞争的胜利，管理者必须有较强的创新意识和创新能力。
管理工作的创新，主要表现在意识和管理两个层面上。首先是意识创新。随着教育的迅速发展，随之而来的是教育的新问题、新情况、新变化，管理工作者就必须从长远的、发展的、创新的眼光去认识和理解新时期创新教育的内涵和外延，用以指导自己的管理实践。其次是管理创新。为了适应新的教育发展的需要，我们在对新问题、新情况、新变化进行认识与思考的基础上，必须寻找和探索解决问题的新方法和新途径。新时期教师素质的要求、学生素质的评价、学校德育的社会化、青年教师的培养、运用现代教育技术与提高办学质量的关系、学校网络化管理等，都将成为教学管理工作的重点和热点问题，我们必须站在教育发展的前沿阵地，勇于实践，勇于开拓创新，去实现教学管理工作的现代化。
时代在不断发展，我们的教育事业也在不断向前发展。同样，学校管理模式在强化人本意识、科研意识、创新意识的基础上，也需要相应的改变，即科学管理与人本管理相结合、权力经验管理与学术管理相结合、校内资源管理同校外资源管理相结合。一所学校有名望、有质量，关键之关键在人才。只有学校管理模式向新的方向转变，才能为学校的发展提供源源不断的动力。
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