摘要：问题是思维的起点也是思维的动力没有问题就无从思维有了问题若问题层次太低难度不当也不能启发学生去思考问题所以课堂提问环节是做好课堂教学的重要组成部分袁符合教学要求和学生发展的问题袁既能够深化学生们对于所学问题的认知袁也能够提高学生们学习思考问题的效率袁对于打造高效的课堂是非常有帮助的。
关键词： 高中生物 课堂教学
一、采取多种方式，激发学生的学习兴趣
兴趣是一种特殊的意识倾向，是动机产生的主观原因，是学习的自觉动力。一旦学生对生物产生了兴趣，他们就会自觉主动地去学习、探索。反之，学生厌烦生物，他们就会对生物置之不理，放弃学习。因此，教师要重视学生兴趣的激发。下面笔者试谈几种激发学生生物学习兴趣的方法。
（一）利用故事，激发学生的学习兴趣
高中生物知识比较枯燥乏味，教师若单纯讲授，肯定引不起学生的兴趣，效果自然不好。对此，我们不妨在课堂上穿插一些与教学内容相关的故事，如讲遗传规律可以引入“遗传学之父”孟德尔的故事，讲DNA的结构可以先导入沃森和克里克的故事，这些小故事不仅可以激发学生的学习兴趣，唤起他们的学习热情，还能让学生懂得一定的道理——成就一番事业必须脚踏实地、坚韧不拔、持之以恒、开拓进取。
（二）利用游戏，激发学生的学习兴趣
活波好动、喜爱游戏是学生的天性，高中生也不例外。教师在教学中可结合学生这一身心特点，根据教学内容，设计各种游戏，让他们在学中玩、玩中学，学得有劲，玩得愉快，进而在轻松愉快的游戏活动中进一步学习和掌握生物知识。
（三）设置悬念，激发学生的学习兴趣
设置悬念可以给学生心理上造成一种强烈的想念和牵挂，使他们产生一种跃跃欲试和急于求知的紧迫感和欲望。因此，教师要重视悬念的设置。高中生物教学中，教师要根据教学内容，从学生实际出发，遵循一定的原则，设置一系列悬念，让学生产生一种心理期待，怀着高涨的情绪去学习和思考。
二、拓宽思路，革新实验教学
高中生物是一门以实验为基础的自然科学，通过实验，不仅能培养学生的观察能力、实验操作能力以及分析、解决生物问题的能力，还能培养学生理论联系实际的学风和实事求是、严肃认真的科学态度。因此，我们要重视实验教学。但目前的实验教学现状却不容乐观，教师为了节省课堂时间、避免实验出现无效化，往往自己做实验，剥夺了学生在课上做实验的权利，或进行验证性的实验，实验目的、实验器材，以及实验方法，都事先做了具体的规定，学生只能被动地完成整个实验。这种做法严重影响了学生观察能力、思维能力、操作能力、探究能力的培养，效果自然也不可能好。为此，我们必须拓宽思路，一改往日以自己为主的实验方式，将教师实验变为学生实验，将验证性实验变为探究性实验，鼓励学生积极地参与到实验过程中来，在探究过程中深入思考，对问题进行全面的探究，从而激起学生的实验兴趣，培养学生的思维能力和探究精神。四、加强小组合作学习，提高学生的学习效率小组合作学习是新课程改革倡导的一种新型学习方式，它将师生之间单向或双向交流改变为了师生、生生之间的多向交流，不仅提高了学生的学习主动性和自我控制能力，也培养了他们的合作和探究精神，提高了他们的学习效率。那么，在高中生物教学中如何开展小组合作学习呢？
（一）科学分组
开展小组合作学习，先要科学分组。学生的性格、特长、能力等都不相同，我们应根据这些情况，遵循“组内异质，组间同质”的原则，将全班学生按照4～6人分为一组。这样分组，有利于培优辅差，提高学生的学习效率。
（二）合理分工
小组合作学习讲究的是合作、共同进步及公平协作，但在课堂教学实践中，许多学生因得不到应有的重视而成了陪衬。究其原因，笔者认为是教师在小组合作学习中不重视角色分配、组员分工，没有明确小组内各成员的责任。一般来说，一个小组应包括多个角色，如组长、记录员等，我们应结合学生的实际情况，合理分工，让小组内各成员都能明确自己的责任，人人有事做。
（三）适时指导
小组合作学习是以学生为主体的活动，小组合作学习的开展是通过学生的主动学习来完成的，教师不应该对学生活动造成过多的干预。但为了保证学生小组合作学习的有效开展，教师也应发挥自己在合作学习中指导者的作用，适度给予学生一些指导。总之，提高高中生物课堂教学质量的方法有很多，只要我们根据教学内容，从学生实际出发，灵活选用，就一定能使高中生物教学更上一层楼。
作者：胡丽琴 单位：河北省辛集市育才中学
一、利用现代教育技术，提高学生的学习兴趣
高中生物是一门让学生充分了解自然、接触自然和探索自然奥秘的实验科学。引导学生从普通生物现象入手，然后通过细致的观察、分析、探究等方式，进一步熟悉和掌握生物学科的基本理论知识和相关技能。通过笔者对生物课堂教学的研究发现，教师的教学模式存在很多问题。比如，一些教师习惯于强制要求学生硬性地记忆一些枯燥乏味的生物概念和理论知识，如果学生不能理解，也很难记忆，这很容易导致学生失去学习生物的兴趣。又如，一些教师只关注学生对书本知识掌握的情况，只关注学生考试成绩的情况，很少关注每一个学生的发展和进步，不能给予每一个学生足够的关怀和重视，师生之间关系并不是很好，这也会严重挫伤学生的积极性。针对这些问题，教师要充分利用现代教育技术去提高学生的学习兴趣，激发学生的学习积极性。教师可以利用多媒体教学资源，将复杂的生物知识简单化，将抽象的生物知识具体化、形象化。比如，高中生物中关于生命活动过程的教学内容，因为这个内容很难进行实验，仅靠教师讲解又很难使学生理解。针对这种情况，教师就可以利用现代教育技术，比如多媒体教学资源，制作一个生命活动全过程的动态课件，让学生亲眼看到生命活动的全过程，这对提高生物教学质量至关重要。又如，教师在授课开始前安排学生观看一场球赛，为学生创设情境，激发起学生的学习热情和兴致，然后顺势引发学生思考：队员之间如何传递信息？队员获得信息后生体机能是怎样处理信息的等问题。这样，会充分调动学生的学习积极性，提高学生的学习效率。
二、运用现代教育技术，优化学生的学习方式
传统的生物教学方式是教师灌输，这样就导致学生的学习方式单一，而且每个学生的学习状况都不一样，教师的“满堂灌”没有效率，加上高中生学习的内容繁多，时间紧张，压力很大，传统的教学模式已经不能满足学生发展的需要。现代教育技术可以让学生针对个人的学习情况，直接、准确、快速地找到解决办法。比如，学生可以利用网络资源，直接查询、获取生物知识信息。不仅如此，现代教育技术还可以灵活地分析处理生物数据信息，进行绘制表格、构建模型、制作视频教程等，促使学生学习生物方式的多样化。通过现代教育技术优化学生的学习方式，可以有效地提高学生学习生物的效率和质量。
三、结语
高中生物本身是一门很抽象、很难学的课程，但是现代教育技术的出现，为解决生物教学问题带来了很大的福利。教师要充分认识到现代教育技术在高中生物教学中的重要作用，要努力掌握现代教育技术，转变教学观念，不断提高自身素质，积极促进现代教育技术与高中生物课堂教学的结合。笔者在文中简略地探讨了现代教育技术对高中生物课堂教学的积极作用，希望能够为现代科学技术优化高中生物课堂教学行为做出自己的贡献。
作者：刘艳 殷蓉 单位：重庆市綦江区綦江实验中学
［摘要］课改前后高中生物课堂教学中仍存在许多亟待解决的问题。针对教师课堂准备简单、教师过于焦虑、学生死记硬背、家长揠苗助长，及评价机制复杂等问题，教师可在课堂教学中使用适当方法激发学生内在学习动机;精心设计教学方案;营造良好师生关系的方法，以期提高课堂教学的效率。
［关键词］高中;生物课堂;问题;对策
无论是课改前还是课改后，高中生物课堂教学中仍有许多问题亟待解决。基于此，笔者结合对重庆市凤鸣山中学的调研，探讨了课改前后生物课堂中所面临的问题，并提出相应解决对策。
一、课改前存在的问题
课改前生物课堂中存在的问题主要有:教师忙着教，很少关注如何教;忙着讲课，很少提问;忙着“指手画脚”，很少“等待聆听”。教师以考试大纲上的考点为中心，学生以听讲为主。教师在课堂鼓励学生“寻求正确答案”“寻找题眼”，而非“提出问题”，妨碍了学生思维开化。这样的课堂模式造成了很少甚至没有学生参与课堂，看书、听讲、记笔记成为了课堂上学生常见的动作习惯。学生的积极性、思考性、主动性没有得到很好的发展，使得教学低效、无效，无法达到素质教育环境下对多面型人才的要求。
二、课改后存在的问题
新课改后的生物课堂，充分挖掘了学生的主体地位、唤醒了学生的自我意识、解决了学生的困惑，把课堂还给了学生，教师作为设计者、引路人，但仍存在如下问题。
(一)教师课堂准备简单化
教师课堂准备的简单化可分为三种:第一种，教师认知出现偏差。部分教师认为生物课程内容简单、机械，重结构、轻分析，重记忆、轻理解，依然依赖多媒体教学。多媒体在教学情境设计、动画制作等方面具有绝对优势，但过多依赖多媒体教学，会影响学生的自主思考能力。第二种，部分教师已经按照新课改的教育理念进行学案和教学设计，但放手程度低，偏重部分板块，教学设计不紧凑，问题设计不连贯，探究力度低。生物教师任教班级多，日常的教学已让教师感到十分疲惫，无法留出充分的时间备课、分析教学目标，造成了了解学生学情不到位，收集、整理、诊断学生知识和能力不及时的情况。第三种，部分教师在教法上逐渐尝试使用“生成性教学”的方法，但准备力度不足。笔者通过调研发现，大多教师偏重设计课程的框架，细节方面设计不具体，难以做到环环相扣。
(二)教师心态焦虑化
课改后，教师思想有所转变，尝试使课堂更有生命力。但学生历经三年高中后，终要面临高考的检验，无法从根本上摆脱高考约束，教师时时刻刻都要关注学生的考试成绩、上线人数、双有效人数，仍为此感到焦虑。
(三)学生心理顽固化
学生本应快乐的高中生活，却被其头脑中的“知识主义”“前途主义”绑架，价值导向被框定在“知识世界”“考试测验”之中，“分分分，学生的命根”所言非虚。笔者通过对学生的访谈得知，“知其然”比“知其所以然”在分数上更有优势，使得学生思维固化，具有死记硬背的能力，却只有薄弱的想象力。学生思维、心态未能及时调整，依然被标准答案、正确答案束缚。
(四)家长期待着急化
如今许多学生是独生子女，不少家长为了能在孩子身上实现自己的梦想，在教育方面，全然不顾学生的认知规律和个性喜好，横加干涉、霸道安排，给学生报培训班，不舍得给学生独立冷静、自由梳理的空间。家长诸如此揠苗助长的行为，使得孩子负荷重，不能勇敢也不懂勇敢。
(五)评价机制复杂化
高中是大学的预备机构，社会以某个数字对学校教育教学工作进行评判，如升学率、重本上线率、双有效人数等，这些数字对学校声誉、生源、优质教育资源的优先度都起着不容小觑的作用。“高中教育是在九年义务教育后，进一步提高国民素质、面向大众的基础教育，高中为学生的终身发展奠定基础。”这是对高中办学理念的准确表述。教育评价是现代教育管理的重要环节，不仅关系学校日常管理，也关注学生成长，提升教育质量，促进学校和谐发展，引领学校树立正确的办学方向。高中教育质量评判标准总是在升学率和素质教育之间徘徊，在社会和家长的期盼中徘徊。这导致了评价体制复杂化，难以在升学率和素质教育之间获得平衡。
三、问题解决途径及策略
教师在思想上应充分贯彻新课改的理念，组织开展关于“重视学科核心素养，强调彰显学科育人价值”的学生活动，和班主任联手为宣传气候开展积极对话、成功对话工作。
(一)激发学生内在学习动机，打造“活”课堂
第斯多惠说:“教育的艺术不在于传播的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”教师在一节课中呈现的知识，既不能超出又不能完全依赖学生经验。教师应借助生活实例、新闻热点、微信等方法，激发学生内在学习动机，在课堂中增加与学生互动频率，在互动中，提高学生学习热情。教师可通过眼神交流、肢体动作、语言等方式，激发学生内在学习动机，打造“活”课堂。
(二)精心设计教学方案，打造“妙”课堂
于漪说，课堂的第一锤要敲在学生的心坎上，或像磁石一样把学生牢牢吸引住。课堂应有好的导入和过渡。教师应精心设计教学方案，做好充足的教学准备。在新课程背景下，教师需要明确教学现状、分析教材、分析学情、设定三维目标、设计教学过程、参考课程标准，再结合一定的教育观念，形成教学方案，打造“妙”课堂。
(三)形成良好师生关系，打造“和”课堂
教育实质是生命与生命的相互对接与交融，也是生命与生命之间相互给养，需要每个人用生命去投入，学生从中获得知识养料，汲取学习方法，培养学科能力。这就需要师生形成一种良好的共生共荣的关系，鼓励学生大胆与教师争论，同时进行角色扮演、汇报演讲、游戏教学、设计模型等实践。即便学生犯错，教师也应表扬学生敢于犯错的精神，找出错误的根源，营造和谐课堂氛围。
作者：冯汉茹 单位：重庆市凤鸣山中学
［摘要］探究性学习理念是提升高中生物课程教学质量的关键点，以当前高中生物课程教学工作开展情况为基础，我结合近年来高中生物课程教学经验，对探究性学习理念指导下的高中生物课堂教学优化反思进行分析，以期可以有效提升高中生物课程教学质量。
［关键词］探究性学习理念；教学；优化；反思
一、引导学生自主查阅学习资料
随着科学技术的发展普及，在网络上关于生物学课程的教学资源数量也越来越多。教师可以布置一些课前学习任务或问题，引导学生利用教材、工具书、网络等多种渠道收集资料。如：教师在教学人教版必修1生物《细胞的衰老和凋亡》这一课时，课前教师可以指导学生自主收集有关人体衰老、细胞衰老、社会老龄化问题的图片和文字资料。在课堂教学中引导学生依据自我收集的学习资料进行学习交流。学生也可以自主组建学习小组，调查人体衰老的特征，研究讨论如何延缓衰老，延长寿命，引出个体衰老与细胞衰老的关系和细胞衰老的特征。将合作探究的学习成果上交给教师，由教师进行学结。针对一些错误性信息及时给予指正，从而有效强化学生学习能力，不断提升课堂教学有效性。
二、精心设置学习问题，激发学生探究思维
在高中生物课程教学活动中，要想有效运用探究性学习理念，教师就需要精心设置学习问题，以激发学生的创新思维，调动学生的学习积极性，进而不断提升学生生物综合学习能力。需要注意的是，在设计探究问题时，问题难度要依据学生的学习能力进行设置，不可以设置难度过高，以免挫伤学生的学习信心与积极性。如：教师在教学人教版高中生物人教版必修二《基因突变和基因重组》这一课时，提出问题：1．同学们看过《绿巨人》和《钢铁侠》这两部电影吗？请大家比较分析一下这俩位英雄超能力形成的原因？2.在《爸爸去哪儿》中我们会发现郭涛和石头、林志颖和Kimi既有比较像的地方，也有与父亲不同的地方，为什么？大家自己跟父母比是相貌是否相同？你分析可能原因是什么？通过利用学生的生活片段，激发学生学习兴趣，激活学生思维，激起学生运用所学知识解决实际问题的热情，进而不断提高学生的参与度，并引入变异的概念及类型，促使探究性教学可以充分发挥其教育作用。
三、积极开展合作学习
在当前种类繁多的教学模式中，合作学习作为一种独具开放性的教育模式，需要教师引导学生借助学习互助的形式展开学习，此种学习方法不仅可以有效帮助学生发现他人的长处，还可以进一步强化学生的合作学习意识与自主学习能力，帮助学生改正不良学习习惯等。除此之外，合作学习还可以有效拉近师生、生生间的距离，加强班级凝聚力。如：教师在人教版高中生物必修三《神经调节和体液调节的关系》这一课时，教师可以利用多媒体技术展示过山车俯冲视频，组织学生以学习小组的形式分析讨论如下问题：“既然知道过山车是安全的，为什么心跳还加速呢？人体所作出的反应哪些与神经调节有关？哪些与激素调节有关？”随后，根据水盐平衡调节图解，引导学习小组展开分析讨论，一组到五组讨论人体缺水时的反应，六组到十组讨论人体饮水过多的情况，小组委派两名代表上讲台展示。教师需要随机抽取两组学习成员来具体说明当饮水不足和饮水过多的情况下，人体是怎样保持水和无机盐的平衡的。其他学习小组则在座位上进行记录，并为其打分，竞赛结束后分数高者胜出。需要注意的是，丘脑是渗透压的感受器，也是水盐平衡的调节中枢，而产生渴觉的是大脑皮层，抗利尿激素可以运输到全身所有细胞，但靶细胞是肾小管和集合管，此激素是下丘脑产生的经垂体释放。此种教学做法有效锻炼学生的小组合作能力和自信表达能力，激发学生的学习兴趣。
四、积极培养学生勇于假设的能力
当前阶段，大部分高中学生存在学习基础薄弱的问题，学生对于教师提出的问题普遍不敢进行假设想象，不能主动举手回答问题，此种教学活动逐渐成为一种恶性循环，极大地打击了学生的学习积极性。基于此，身为高中生物教师就需要积极引导学生大胆进行学习假设，条件允许的情况下，教师还可以带领学生一起参与社会实践，因为，实践操作作为实现知识内化迁移的最佳方法，只有实践操作才可以帮助学生找到问题的最佳答案。在实际操作过程中，学生可以接触到许多课本中没有学到的知识，教师则需要在一旁引导学生进行学习探究，只有这样才可以开阔学生的视野，为开展探究性教学奠定扎实的物质基础。综上所述，探究性学习理念指导下的高中生物教学活动，并不是指单纯地让学生进行学习探究，而是教师依据具体教学内容与学生的学习特点，选择恰当有效的教学策略，充分引导学生在探究中求解决学习问题，有效激发学生学习兴趣的同时，不断强化学生的综合学习能力。
作者：沈自君 单位：云南省曲靖市会泽县茚旺高级中学
摘要:问题是思维的起点也是思维的动力没有问题就无从思维有了问题若问题层次太低难度不当也不能启发学生去思考问题所以课堂提问环节是做好课堂教学的重要组成部分袁符合教学要求和学生发展的问题袁既能够深化学生们对于所学问题的认知袁也能够提高学生们学习思考问题的效率袁对于打造高效的课堂是非常有帮助的。
关键词：生物教学；课堂提问；提问设计
课堂提问是整个课堂教学流程中一个非常重要的环节，教师通过课堂提问既能够了解学生对于问题的理解和消化程度，也能够启发学生的思考，是教师在课堂上了解学生学习的非常重要的途径，也是加强课堂教学过程中师生交流的重要方式。事实上，我们的教学过程每天都离不开课堂提问的，但是有些时候我们的问题往往是一些效果不明显的提问，如“是不是”、“对不对”这样的提问方式；或者是教师在课前已经精心准备的问题，但是因为学生学习和思考问题的深度不足，往往最终学生解决不了问题，这样问题本身就失去了其存在的价值。所以，结合教学内容和学生实际水平来针对性地设计问题，做好提问环节是优化课堂教学效果，提升学生学习效率的必然要求。高中生物学科是高中课程体系中非常重要的一部分，生物学科被称为“理科中的文科”，对于很多学生来说学习起来有一定的难度，那么在高中生物学科教学中应该怎样来做好课堂提问呢？下面是笔者在课堂教学中的提问法的应用总结如下：
一、复杂问题，化难为简提问设计
遗传题，尤其是基因型的推断、概率的计算等问题常常让相当一部分学生感到头疼，所以我在讲授这部分内容时采取了分步、拆解问题的办法，化繁为简，让学生从简单入手，一步步深入，逐渐解决问题，从而打消了学生的胆怯、害怕心理，并逐渐找到自信、找到做这类题的规律。例如，下图为某家族遗传病系谱图，据图回答：若Ⅲ7与Ⅲ8婚配，则子女的患病几率是多少？________这道题我们就可以把这一个计算患病几率的问题分成以下几个小问题：这种遗传病是显性遗传还是隐性遗传？是常染色体遗传还是伴性遗传？与计算患病几率有关的个体基因型分别是什么？若Ⅲ7与Ⅲ8婚配，则子女的患病几率是多少？如此一来，只要把这些问题各个击破，答案自然就会水落石出了。其解析如下：解析：1.判断遗传类型。从系谱图上看Ⅱ5和Ⅱ6都表现有病，而生出了表现正常的孩子，则该遗传病为显性遗传病（双亲有病，生出正常孩子的一定是显性遗传病），由于Ⅱ6父亲有病，生出了Ⅲ9女儿正常，则该病致病基因位于常染色体上（在显性遗传病中，若父亲有病，生出有正常女儿的，一定是常染色体显性遗传病。也可用反证法证明）。2.几率计算。①（1/3）BB×bb1/3Bb（有病）②（2/3）Bb×bb（2/3）×（1/2）Bb=1/3（有病）则子代的患病几率为1/3+1/3=2/3。
二、多个问题，来突破核心内容
对于学生来说，高中的知识相对于他们还是有较大的难度的，特别是重点问题的突破，一定是涉及到了几个小问题。据此，教师要结合教学内容多设计几个问题来进行重点和难点的突破。这样问题的实效性会更强。例如，在“免疫调节”一节中，应抓住人体第三道防线这一主要矛盾，提出问题：1.吞噬细胞、T细胞、B细胞、浆细胞、记忆细胞与抗体形成的关系是怎样的？2.如果缺失了T细胞，抗体的产生会受到什么影响？3.抗体如何与抗原起作用？4.在有记忆细胞存在的情况下，如有相同的抗原入侵，机体产生抗体的速度有无变化？5.记忆细胞对身体的免疫具有什么意义？这样针对主要矛盾提出以上五个问题，原来学生认为很难的体液免疫就简单多了，学生学起来会更加有信心。
三、概念讲解，用“比较法”提问设计
有了比较，才能有鉴别，才能准确掌握知识。通过比较，能使概念的区别和联系更加清晰，比较可以是相似概念的比较，也可以是不同概念的比较，实验原理、方法的比较等。例如，为了让学生理解等位基因和相同基因，我设计了以下问题进行比较：1.等位基因和相同基因的概念各是什么？等位基因：指在一对同源染色体上同一位置上控制相对性状的基因；相同基因：指在一对同源染色体上同一位置上控制同一性状的基因。2.具有一对等位基因个体和具有一对相同基因的个体形成的配子类型种类一样多吗？具有一对等位基因的个体形成两种不同类型的配子；具有一对相同基因的个体只形成一种配子。
四、提问教学法初探的体会
在生物教学中，在提问时必须精心设计，注意问题要适度化、多样化、系统化、实事求是等等，而提问的方法更是不可忽视，在导入新课、讲授新知识、巩固新知识时，采用恰当的方法会达到事半功倍的效果。同时，也要根据当前新课程改革的要求，结合学生学习、成长的实际来设计问题，提升问题的实效性。总之，新课改下的课堂教学中，提问环节是课堂教学重要的组成部分，教师要结合学生实际和教学要求，灵活地设计和安排课堂提问，辅助好教师教学和学生学习，打造高效课堂。
作者：马铁生 单位：河北省青龙满族自治县双山子高级中学
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