中职院校应用“混合式学习”的教学模式，有效地结合了信息技术、数字化资源展开会计专业的教学活动，将线上学生的自学与线下课堂讲解、软件的仿真导训与账目的操作、理论知识与实践教学、互联网教学与课堂教学等几种教学方式有机地结合在一起，从而提升中职会计的信息化教学水平。

一、什么是混合式学习

混合式学习起初应用于国外的商业领域职工技能培训。随着科学技术的进步，逐渐得到广大教育人士的认同与应用。早在２０１０年，美国将这种教学模式称为是“面对面、非面对面学习相结合的活动”。可以在线异地开展，按照教学内容的安排、教学目标、资源的实际情况，诸如“面对面”、实时性地交流、非实时性的学习活动可以灵活安排，时间也很自由。我国相关学者理解为，将以往的学习方法与网络化的学习有机地结合。换句话说，不但发挥了老师的启发、引导、监督、管理的教学作用，而且将学生的主体地位、积极性、创造力充分激发。随着信息化的发展，混合式学习会成为职业教育的重要发展趋势。

二、“混合式学习”模式在中职会计教学中的应用

本文引进“混合式学习”的教学模式，结合了计算机技术与课堂教学讲课的优点，教学目标是让同学们现金支票的填制更加规范。时间设置：网上自学提前一个星期，教学课堂讲解两个学时，教学设计如下：

（一）课前学生在线学习

根据“以学定教”的教学思想，课前由学生利用计算机技术与相关的教学资源对现金支票的知识进行自主学习，充分应用了碎片化的时间，为教学课堂讲解打下理论基础。同时，教师也可以按照学生具体的学习状况，对课堂教学进行精心地规划与设计。教师将相应的教学资源进行整合，学生借助智能手机ａｐｐ，或计算机上网查找相关的知识点，清楚了学习的主要任务。以学习的任务单为导向，有目的地观看微课内容、操作要点、技术分析、课件等，同时，学生要填写预习的任务单，并对预习的效果进行在线检测，系统会自动对其预习的情况进行评价。此外，学生也可以浏览网络中的操作案例，试图填制现金的支票。若碰到疑惑的地方，可以在讨论区域与其他学生进行交流，教师负责在线进行答疑解惑。

（二）课堂“面对面”教学

第一，设立情境，引入课题。教师先要向学生播放一段“某位出纳员去银行支出现金”的视频，在此期间，现金支票出现了填写的错误，而遭到退回，没有取到现金。让同学们意识到现金支票规范填写是多么重要。从而清楚了学习的主要任务，此时教师要导入课题。第二，纠查错误，温固知新。教师需要将上述视频里被退回的现金支票的样票发给学生，由学生与教师共同展开“查错改错”的活动，从而完成“纠错查错的跟踪表”的规范化填写。在这一环节里，学生自发地参与相关知识点的形成过程，加深了对理论知识的印象，有利于现金支票的填制要点的掌握。第三，梳理讲解，做出示范。充分应用会计仿真的软件与多媒体技术，由教师对“现金支票的填制流程”作出示范，并点明操作重点，让知识讲课更加流畅，加深了学生对理论与实际操作内容的巩固。而且，教师还要结合同学们课前预习与刚才“查错改错”过程中的表现，对操作的难点重新梳理，回答学生的问题。然后，通过仿真软件进进操作。学生关注教师的示范性动作，由师生一起梳理相关的操作环节，进一步巩固“现金支票的填制”流程。第四，会计知识的仿真训练。教师引导学生开启相关的仿真软件，在智能评价的指导下，对现金支票填制进行仿真训练。在此期间，师生可以展开充分的沟通与讨论，或者查找微课等教学资源，巩固规范操作的内容。操作中可以利用软件预设的真实单据，计算机系统自动分析学生的操作结果，同时告知错误，让学生规范填写。第五，操作真账，课堂检验。这一环节与学生的仿真训练形成了优势互补，帮助同学们切实地掌握了现金支票的填制本领。同时，也是对学生之前学习与训练的有效检验。由教师在线新的操作案例：现金支票的收款人依次为本单位与某个人，发给学生空白的样票，要求他们合作完成规范填写，同时，展开小组之间的比赛活动。教师再次描述一次操作要点。各小组纷纷填制各自的支票单据。在此期间，他们可以查找相关的资料。以微课教学资源为辅助，以求攻破学习的难点。这一环节与教师“一对多”的指导的力不从心形成互补。第六，解答解难，课堂总结。在仿真、实训的基础上，教师需要对本课的重点、难点内容进行概括，并且，归纳学习的技巧，通过演示相关的ＰＰＴ课件，再现“现金支票填制”的流程，总结学习的事宜。学生可以彼此进行“答疑解惑”，充分地展开交流，分享学习体会，弥补自身在学习中理念知识或技能的模糊理解，提交任务单，巩固了学习内容。

（三）在线自学，课下延伸

面对面的教学以后，教师要引导学生规范地完成课前、课中的案例习题，从而达到“现金支票的规范填制”的目的。对于充分掌握本课学习要点的学生，可以完成部分的迁移习题。例如，分析现金支票、转账支票填制的关系，并且，试图规范填制转账类的支票。然后，由教师分层式地安排作业，分为基础作业、开放式的作业两种。前者可以帮助学生巩固当前学习的知识与技能；后者可以培养他们发散思维、应用多种方式获得想要了解的信息以及整合信息的能力。此外，同学们还可以充分利用较为零散的时间，展开泛在、移动式的学习，利用网络教学资源，进行“补习”，作为课堂教学的补充。或者登录相关的仿真实训平台，加强练习。

三、教学反思

第一，在“混合式学习”的教学思想下，教师在充分发挥了教学活动的引导、启发、监管的作用。因为很多中职学生自控力较差，在计算机教室中比较兴奋，容易忘记学习目的，这时，教师要预先规划相关的任务单，引导学生在线完成预习。第二，学生通过自主学习、查阅资料，通过网络系统对学习表现进行了解，既增强了学习的成就感，又了解了学习现状。这样，通过反馈信息，也可以对其他学生的学习情况进行了解，并主动自我调节，查漏补缺，不断完善自我，展开有效率地学习。第三，为了增强教学效果，教师除了加强与学生的交流与指导，还可以设立相关的激励机制，例如：任务驱动，分组知识、技能的竞赛等，激发学生的积极性。

四、结束语

总之，应用“混合式学习”的方式可以有效地激发学生的学习热情，提升了学生的学习效率与质量。伴随科学技术的发展，混合式学习的方法还会呈现更多的优点，为此，中职教师应当加强探索创新教学方式，帮助学生养成主动思考与学习的良好习惯，加强理论知识与实践训练的有机结合，充分展现信息技术与教师讲课的优越性，从而提升中职会计信息化教学水平。

参考文献：

［１］张嘉敏．信息技术环境下中职会计案例教学的组织及实施［Ｊ］．财会学习，２０１７，（２２）：２１８．

［２］沈金芳．信息化背景下对中职会计教学质量提升的探讨［Ｊ］．职教通讯，２０１７，（２１）：３９．

［３］邹瑜．中职财务会计专业信息一体化教学系统研究［Ｊ］．财经界，２０１７，（０５）：１２７．

［４］葛涛．信息化教学大赛视角下中职会计专业教师信息化教学能力培养探析［Ｊ］．职教通讯，２０１４，（３６）：４３．

作者:王心雨 单位:秦皇岛市中等专业学校