一、高职院校创新创业教育中存在的问题与不足

（一）创新创业教育课程新体系设置不足

高职院校一直是以“就业”为导向，许多院校由于就业率多年保持在90%以上，加之与多家企业达成了校企合作，因此，学校的人才培养方案多以普适教育、专业技能培养为重点，面向服务企业，并没有真正将创新创业理念贯穿其中，导致对学生的职业能力培养以及学生创新创业能力培养等方面有所欠缺。即便开设了创新创业相关的课程，大部分院校也多以大学生职业生涯规划、大学生事业发展与就业指导等为主，虽有部分院校开设了大学生创业教育、大学生创新教育等基础课程，但是多以网络学习方式的选修课为主，并没有对创新创业教育形成相应的体系，更不能将专业课程与创新创业教育课程有机融合，相辅相成，多是课程间相互独立，缺少关联，无法真正培养出学生的创新创业能力。据对学生走访调查发现，大多数学生在学习创新创业这类选修课程，特别是以网络课程的形式开设的创新创业课程，没有引起足够的重视，多数情况是以“刷课”的形式学习，可想而知，学生的创新创业意识很难得到提升。创新不是空中楼阁，是在具体的技术技能知识等基础上结合科学的求知态度，迸发出的结果，如果没有基础，只说创新，都是空谈，那么，如何打好基础，将创新创业教育与专业技术技能培养相结合，形成科学的人才培养体系，是所有高职院校急需解决的问题。

（二）学生对创新创业教育认识不足

为了解高职院校学生对创新创业的认识情况，特设计问卷对所在高职院校学生进行调查，为保证问卷科学合理，在设计过程中，大量参考了其他学者的相关研究和调查，并接受相关专业人士的建设性意见，调查采取不记名方式，其中收回有效问卷共1350份。调查发现，在对创新创业的认识方面有43.26%的学生一提到创新创业，只看到了创业，认为要创业必须得有资本，必须要开办企业、成立公司，必须有自己的一番事业，并没有真正了解创新创业教育的内涵，没有意识到创新创业不是要开办公司，更重要的是要有善于创新、勇于实践和敢于拼搏的精神。问及是否了解国家支持大学生创新创业的相关政策时，仅有1.78%的学生表示熟悉，33.33%的学生表示了解一些，9.63%的学生表示并没有听过，还有55.26的学生表示仅是听说过并不了解相关政策的具体内容。造成这一情况的主要原因不仅仅是学校政策宣传不到位，还有很多情况是学生根本没有引起重视，只是局限于自己的“小圈子”，没有做到真正解放思想，开放思维，不能提高自身勤于思考、善于动手实践的能力。

（三）高职院校对创新创业教育力度不足

在针对在对学生调查的过程中，58.67%的学生认为大学为学生提供的社会实践太少，55.93%的学生认为学校缺少对学生创新创业实践的方案和相关扶持政策，46%的学生认为学校缺少专门负责创新创业的指导老师。通过调查也证实，虽然学校积极推进创新创业教育，但是方式方法却并没有取得成效，力度不大，机制不够完善，措施也不到位.即便学校已分别开设了“大学生创新基础”“大学生创业基础”“大学生职业生涯规划”等课程，但仍有35.78%的学生觉得大学的课本知识与社会实际有所脱离，36.07%的学生认为学校没有提供相应的创新创业课程和知识支持。从这些数据可以看出，在对创新创业的教育中，课程的设置并没有得到相应的重视，即便开设了也与专业知识脱节，各不相干，不能够相辅相成，还被学生认为是“不重要”的课，导致学生认为学校缺少对学生的创新创业教育。由于投入的力度不够，直接导致学校创新创业氛围不浓，无法促进学生投身于创新创业实践当中。在问及学生希望学校提供哪些支持和平台时，选择“创业教育”的比例达到了71.41%之高，“专家指导”和“硬件设施”分别以68.74%和65.41%位居其后，场地支持以53.11%位居第四，另外还有15.85%的学生选择了其他，但没有给出确切的答案。从这些数据可以看出学校在创新创业教育、指导、设施、场地等方面的支持都是学生急需的。在创新创业的教育方面学生需要的不仅仅是简单的概念知识，更需要真正创业者的实战经验和以创业实践和创业模拟分析作为指导的课程主体。

二、高职院校如何开展创新创业教育

（一）创建健全的创新创业教育体系

创新创业教育应从根本抓起，只有建立完善的教育体系，才能真正培养出学生勇于创新和敢于创业的精神，提升高职院校学生的综合素质和职业素养。教育体系的建设可以从以下三个方面入手。

1.建立创新创业教育团队。通过调查可以看出，创新创业教育应该与专业技术技能教育相结合，因此，在建设教育团队时，应多考虑让专业课教师进行创新创业培训和研修，在提升专业教师创新创业教育水平的同时，鼓励教师多思考、勤总结，将专业课与创新创业教育相结合，让学生在学习技术技能知识的同时，学会创新，在进行专业课程实践的时候敢于创新，在进行社会实践的时候勇于创业。

2.改革人才培养模式。目前，许多高职院校在人才培养方案制定的时候，都采取了“2+1”教育教学模式，或者“2.5+0.5”的模式，也就是在学习完相关普适教育、专业技能教育等相关课程后，会有一学年或者一学期的顶岗实践锻炼，以便将来在面向社会就业时，能够提升竞争力，也能够将所学的知识运用到实际中，将理论与实践融会贯通。在这种教学模式的驱动下，可以将创新创业实践与专业实践等同对待，将创新创业实践与专业课程的实践作为两项平行线路，学生可以选择其中之一，选择创新创业实践的学生可以进入学校创新创业基地，成果与专业实践等同。

3.产学研相结合促进创新创业成果转化。目前，学生产生的创业项目大多停留在快递、商品买卖、手工皂、口红制作等技术含量低的项目上，很难有长远的目光将项目与专业知识挂钩，与企业互通，用专业技能实现知识成果化，解决实际生产、运营过程中所面临的困境与难题。通过导师带队，以科研项目为主，以企业难题为突破口，以相关课题为解决路径，带领学生在研究实践的同时，提升学生的创新创业能力。

（二）转变高职院校学生创新创业观念

许多学生没有认识到开展创新创业教育的目的是拓展其日后的就业渠道，实现专业技能与创新精神的统一，从而实现自身的社会价值[2]。创新创业并不是只有创业，在学习中、实践中、工作中对做事方法的改进也是创新，提升了办事效率也是创新，创新无处不在，一定要从广义上去理解，不能想的太狭小了。因此，一定要让学生明白创新创业的真正内涵，了解创新是驱动，创业是结果，重在培养其创新精神，塑造创业能力。为转变学生的观念，可以在校园中多营造创新创业氛围，成立创新创业相关协会、社团，举办相应的活动，宣传相关政策，探讨交流思想；还可以在校内多设立一些与创新创业相关的比赛，调动学生的积极性，发挥他们的想象力和创造力，激发出创造的潜能。

（三）建立线上线下双创教育实践平台

要使创新创业教育稳中求进，平台的建设是必不可少的。通过调查研究发现，多数高职院校建立了“众创空间”“双创基地”“孵化园”等场所，但是，线下的场所毕竟有限，有许多有创意或想创业的学生由于方案不够成熟，没有得到专业的老师辅导，在入驻创业园区的时候，很容易被淘汰，这样不仅有可能打击学生的积极性，而且在筛选的过程中很可能会埋没好的创意。因此可以搭建“线上线下”双创平台，实现“教师（包括创业成功人士、双创课程教师、校内指导老师）—企业—风投—学生”四级层面间“0”障碍沟通。学校可以在线上平台发表相关的政策、信息的内容，学生可以在线上发表自己的创意想法，与同学交流心得，让创意的火花在这里迸发，通过与导师、创业成功人士的交流，逐步形成成熟的方案，同时引入风投关注；线下为学生提供专业实训室、“创客”实验室等硬件设施和场地，为学生的创新创业想法提供从创意、研发到试验的支撑。高职院校培养的是具有专业技术技能的人才，在人才培养的过程中创新创业教育是必不可少的重要环节，技术不是一成不变的，是在不断的进步和革新的，这些都需要有创新的能力和意识，而创新创业教育的存在正好为“大国工匠”的塑造打好了基础，因此在实施过程中一定要引起重视，重在培养学生的创新精神。结合专业技能知识实施创新创业，并非简单的开设几门名为创新创业的课程就可以，创新创业氛围的营造也极为重要，它是让学生转变观念，让创新创业教育得到深化的方式之一。线上线下一体平台的建设也是提升双创教育水平不可或缺的一部分，通过平台的搭建可以同步助力双创教育，起到事半功倍的效果。

参考文献

[1]国务院.关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见[J].职业技术教育,2016,37(03):67

[2]赵恒.职教新常态下高职创新创业教育的问题、成因及改革路向[J].教育与职业，2016(22)：19-23

[3]陈晨,夏青山.高职院校实践育人创新创业基地建设探究[J].继续教育研究,2018(12):65-70

[4]曹大辉.高职院校双创教育与专业教育融合创新的路径[J].现代教育科学,2018(11):116-120

[5]朱小兵.高职“双创”教育课程现状分析与对策[J].当代职业教育,2016(09):42-44

[6]臧爽,李菁.高职院校创新创业教育实践教学模式研究[J].经贸实践,2018(11):304-305

作者:冯志茹 单位:山西工程职业技术学院