【论文摘要】“人教版”英语新教材是当今中国英语学科的主要教科书之一。本文通过自身在教学岗位上的亲身教学实践活动，分析总结出这套教材具有的一些优点和存在的部份缺陷，提出了自己对这套教材在教学过程中的一些想法。
实践与构想新教材即由人民教育出版社出版的九年制义务教育三年制初级中学英语教科书，简称英语“人教版”，这套教材经过一段时间的试点，现已正式在我省的大部分地区开始使用，现在就我在试用这套教材期间的一些想法和实践活动作一个总结。
一、新教材的优点和缺陷
1.新教材具有的优点
(1)新教材的知识点和语法具有超前性和重复性。如英语中的时态，在初中部，这套新教材中就重点完成了六大时态，即一般现在时，现在进行时，一般过去时，一般将来时，现在完成时，过去进行时，有些时态从一出现后，在以后的教材中就反复出现，并且有些时态要在以后的课本中才正式学，在前一两个学期就有出现。
(2)新教材注重东西文化的差异。新教材注意在原教材的基础上增加了一些跨文化交际方面的内容。
(3)新教材的对话与课文情景创设，更加贴近生活。新教材还增加了日常生活中常见的名片介绍的内容，通过名片的内容可以做多种与职业、地址、工作单位、电话号码、传真、电子邮件等内容的有关练习，这些都是生活中经常发生，经常接触的情景，真实、实用，有利于学生学以致用。
(4)新教材紧扣时展的脉搏，响应党的号召，扩充了大量信息、思想性强。大致表现在关注西都大开发、注重科学发展、关注社会、关注环境。
(5)新教材趣味性强。新教材的话题新颖，生动有趣，增加了谜语、谚语、诗和幽默短文等内容，贴近时代生活。
2.新教材存在的缺陷
新教材除具有以上优点外，也存在许多的不足之处，主要表现在以下几个方面：
(1)语法错误明显，教材校正不严肃。新教材存在明显的语法知识性错误，如：第二册(上)第53页，Part2Askandanswer中的第六句话“HanMeiKnowsLittleabouttheweatherinSydney，doesn’tshe?”当陈述句部分出现一些含有否定意义的词，像few、little、hardly、never等动词时，附加疑问句部分用肯定形式。
(2)教材容量扩大，要求提高，超过了学生的接受能力。新教材增加了语言输入量，对学生的能力要求提高，具体体现在词汇量，练习与教学活动量，阅读量等的增加。
(3)新教材课本内容分配不均。新教材的知识容量大是相比较而言的，各个知识点在课本中的分配很不均衡，有的课文几乎空洞无物，而有的课文如果要按教学目标则需用上2～3个课时。
二、使用新教材的几点想法和建议
新教材有它的优点，也有它的缺点，笔者认为在组织英语课程新教材教法中，应把握好以下几点：
1.新教材词汇的教法
在学习生词时，应把握好三个尺度：(1)集中学习单元生词，分散学习目标，逐步消化掌握词汇。集中学习生活是“张思中英语教学法”的理论精髓。而且新教材的单元单词都集中在一块，所以我认为在学习新教材时采用集中学习单元词汇。在集中识词时，所有同学只需会读词汇，仅有少部分同学能够拼读部分词汇即可。再分课分步骤让学生在课外去掌握词汇，教师只须在上每一节课之前检测一小部分学生在课外记忆的情况，如此类推，在单元知识学完后再进行一遍词汇集中巩固，在两个单元或三个单元完成后再让学生在课外进行一次巩固，教师抽查效果，这样在半期后学期结束时再集中巩固一两次，这样学生掌握词汇的可达95%以上，只有极个别几个学生不能完全完成词汇学习目标(learningaims)。(2)掌握(productive)黑体词汇，理解(receptive)常规自体词汇。新教材词汇量大，全部掌握课本词汇学生倍感困难，只学黑体词汇显然不利于学生能力的发展。因此我在教授新教材时，制订的词汇学习目标是“掌握黑体词汇，理解常规白体词汇，有余力的学生了解workbook练习题，或课外读物中出现的词汇。”用“四会”分词汇法来区分目标就是课本单词表上的黑体词汇需达四会(听、说、读、写)目标，课本表上的白体词汇需达到三会(听、说、读)目标，其它生词汇达到二会(读、说)目标。实践证明这种新教材的词汇教学法是行之有效的。由于新教材的知识环节编排具有“超前性和重复性”，所以我在初一教授的学生到了初二，他们对新教材的词汇都记忆犹新。(3)“词句文”结合教学，即把词汇放到具体的句子中去学，把句子放到形象的短文中去学。现代英语教学法研究表明，在英语学习中创造学习情景，把词汇放到具体的句子中去学。把句子放到形象的短文中去学，是促进学习者快速掌握语言的便捷途径。
2.新教材课文的教法
新教材系统性高，因此提倡整体法教学，即先从课文的整体内容入手，了解课文的主旨和文法，然后再逐一学习语法与知识点，我认为在具体教学课文时应注意两个方面：(1)遵循短文阅读原则，运用任务型教学法组织课文教学。(2)适当调整教材内容进行教学。由于教材存在个别不足之处，我们在教学中就要敢于按照自己教学的内容对教材进行适当的调整或删除部分不合适的教学内容。在此列举一事例。如第二册(上)Lesson9，我觉得如果按照新教材的编排顺序，先进行对话操练再讲形容词比较级的变化规则会对学生授知识造成感觉障碍，因为对话中出现几个形容词的级别变化，如果停下来讲语法势必耽误了操练对话，如果不讲形容词的比较级变化，学生又如何理解对话内容。于是，我把这两个授课内容进行交换。先讲形容词的比较级变化规则，再讲第一段对话，再进行操练，收到了良好的教学效果，(3)主动订正语法错误，在新教材中出现的明显的语法错误，一定要根据正规的语法教学书在课堂上把它给予纠正。
3.多操作练习，少语法教学，真正做到精讲多练
现行课程标准指出，英语教学要淡化语法教学，注意学生综合运用语言能力的培养和良好的学习习惯，学习策略的养成。反复操练是掌握与实现这一学习目标的方法和途径。具体体现在。第一，加强基础认知和基础技能的培养，把握好基础知识和基本技能的培养，进一步加强听写方面的教学，夯实根基。第二，注重学生学习策略指导，指导学生的学习方法和阅读，听说技巧。第三，充分利用电教资源，体现学生的主体地位，开放式教学，把学生的兴趣和语感放在突出的位置上。
4.从新教材中挖掘德育教育素材，搞好德育教育
新教材中的德育教育素材点较多。内容也较广泛，我们应在具体的教学中很好的灌输德育思想、人文思想、社会动态、生态环境保护等内容。让学生在学习教材中英语知识的同时，潜移默化地提高自己的道德素养和综合实践能力，培养学生关心社会、关心集体、关心国家、关爱家庭、关注自然、热爱生活的良好习惯和道德修养。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部制订.全日制义务教育普通中学《英语课程标准》(实验稿).北京师范大学出版社出版，2001，7.
关键词:语法教学;要不要讲;讲什么;何时讲;怎么讲。
新课改以来,广大英语教师更加注重对学生英语交际能力的培养,学生的英语口语表达较以前有了很大的提高,但由于教师认识上的偏差,盲目淡化语法教学,加之新教材不再以语法为纲,课本里语法现象分散,配套习题少且偏易,致使学生对语法现象缺乏理性认识,又容易遗忘感性材料,因而随着学习难度的加大,学生在学习过程中逐渐产生了畏难情绪,英语学习效果愈来愈差。因此如何恰当地实施语法教学成为英语教师亟待解决的问题。对此,我也有自己的理解与认识。
一、要不要讲
英语教学的目的是培养学生的听、说、读、写以及在实践中灵活运用英语的能力。虽然掌握语法并不等于掌握语言运用能力,但语法知识的欠缺会制约学生准确运用英语能力的发展。教学实践证明,忽视语法教学产生了不少不良后果。学生的听说能力表面上比过去的学生强了,但在准确性上却存在着相当多的问题;阅读速度的确比过去的学生快了一些,可读懂程度却不尽如人意;在写作和翻译方面,学生的水平从总体上不如以往的学生。
课程标准明确指出:英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授,忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向。显然,改变过分重视语法的讲解与传授,只是要求改变传统语法教学的某些教学方法和倾向,并不是要求放弃语法教学。事实上,语法已渗透到听、说、读、写的每一个环节中。听的时候,语法是听清内容的助手;说的时候,语法是避免产生歧义的工具;读的时候,语法是理解文章的准绳;写的时候,语法是完成句子的依据。学生只有掌握了足够的语法知识,才能提高语言的质量和正确运用语言的能力,真正提高英语教学的质量。因此,要培养学生的英语学习能力,语法不仅要讲,而且要讲好。
二、讲什么
作为一名初中英语老师,首先要确定初中阶段讲哪些语法,要做到主次分明。具体来说,初中阶段有以下重点语法:句子成分、单语的五种基本句型、单词的时态和语态、状语从句、定语从句、动词不定式、动名词、现在分词、过去分词、主谓一致。如果学生掌握不好上面提到的语法知识,就不可能把英语真正学好。同时,我们要清醒地看到:第一,学生的词法知识会极大地影响他们对语法知识的掌握程度;第二,掌握这些语法知识只是学好英语的前提条件之一,要真正学好英语,还有很长的路要走。而对于没有提到的语法知识,如名词、冠词、形容词、副词等的语法简单讲一下就可以了,完全没有必要大讲特讲。
三、何时讲
一个新的语法知识不是在教材中一出现就要求讲授给学生的。教师一定要明确各个语法重点在初中教材中的编排位置,即要明确重要语法知识点在初中教材中共出现过几次,在哪一部分出现,各部分对学生的要求是什么,然后再根据情况选择合适的时间讲。
四、怎么讲
教师在确定了讲某一语法时,一定要注意淡化对语法概念的讲解和记忆,留出更多的时间和精力用于观察实例,在反复接触语言的过程中,启发、诱导学生逐步体会和感知语言的规律性,让学生养成自觉运用语法知识的习惯。在积累了大量感性认识的基础上,教师要及时引导学生归纳、总结,由感性认识上升为理性认识,从而使学生的语法规则获得内化,提高语言能力。
语法学习对学生来说相当枯燥无味,教师应该采用适当的教学方法帮助学生掌握语法,让学生在轻松的语境中通过观察、比较、归纳、和总结,从而习得、掌握语法。我在教学中曾采用以下方法,效果较佳。
一是情景教学法。在九年级教学have/has gone to, have/has been in时,我先问:Whose parents are not at home?有很多学生举手。我问:Where are your parents?学生答:They are in Shanghai.我立刻向学生介绍:His parents have gone to Shanghai.(板书)然后找一名学生问其他刚才举手的同学同样的问题,引导学生练习have/has gone to这一句型。再让学生总结其用法。接着,我又问:When did they go there?学生答:Three years ago.我又板书:They have been in Shanghai for three years.再次让学生模仿练习,总结have/has been in的用法。在学生初步掌握have/has gone to和have/ has been in的用法后,我又让学生两人一组互相问一问他们的家庭成员的情况。此时,教室里气氛活跃,我因势利导让学生自己去观察、比较、归纳、总结,使他们轻松愉快地掌握了这些语法的用法。
二是口诀法。大多数七年级新生在初学英语时,总是在运用连系动词时出现错误,纠正多次效果不好,于是,我将口诀“我是am,你是are,is跟着他、她、它;单数is,复数are;not加在系词后;提前大写就疑问”讲述给学生,教学效果很明显。有时,我在教学中也结合简笔画、笔头练习等方法帮助学生学习。
关键词：引发、激发、启发、诱导、增强、兴趣
在初中英语教学中，如何尽快将学生带进英语之门，并取得大面积的收获，历来是一道具有挑战性的“门槛”。经历几十年教学实践，我深深体会到：兴趣是中学生学好英语不可缺少的内在动力。学生对所学学科一旦产生浓厚的兴趣，随之就会激发起强烈的求知欲，就会自觉地去学习。我在教学实践中是这样做的。
一、利用实物，引发兴趣。
在初级阶段的语言训练中充分利用日常生活中常见的实物，学习它们的名称，描绘它们的形状、颜色、性质、用途等，让学生在愉快轻松的气氛中掌握语言知识和语言技能。因为这些实物，贴近学生的生活，学生会特别感兴趣。如教学（文具）的名称时，让学生拿出文具盒，老师先拿出一支钢笔。Say”apen”inEnglish,然后拿出两支钢笔———towpens.反复说几遍，让学生也拿着钢笔跟老师说，很容易就把钢笔这一单词记住了。接下来又告诉学生说：铅笔———pencil,铅笔盒———pencil–box;又如：在书包里装了铅笔盒，各种颜色的铅笔，各种书本、小刀等。然后再进行下列各种句型训练：
1、what′sinthebag?
2、Thereis/are……init.
3、Isthereapencil–boxinthebag?
4、Arethereanypensilsinthebox?
5、Whatcolourarethey?
这些实物色彩鲜明，形象生动，可以集中学生的注意力，给学生留下深刻的印象，这样做，消除了学生开始学习英语时认为英语难学的心理障碍，使他们的思维灵活，处于最佳的学习状态，能当堂记熟所学内容，教学效果良好。
二、创设情境，激发兴趣。
在教学中创设一些引人入胜的情景是十分重要的。如在教学去食品店购物的对话时，我事先准备了牛奶、桔汁、梨汁、香蕉、苹果、面包等，上课时把他们陈列出来，讲台便成了食品店，教师先扮演营业员，学生扮演顾客：
T:CanIhelpyou?
S:CouldIhavesomebottlesoforange/milk/pear?
T:Ok!Howmanywouldyoulike?
S:Three.Howmucharethey?
T:Eightyuan.Isthatall?
S:Yes.
T:Hereyouare.
S:Thankyou.
表演一遍后，教师再用学生学过的其它喝的东西的单词套用句型，然后让学生两人一组到讲台进行表演，表演的过程是巩固操练句型的过程，这样课堂气氛又浓，同学们在轻松愉快的气氛中不知不觉的掌握了新的句型，再如学习打电话、问路、看病等日常交际用语时，我都尽量用情景教学。这样做不但极大的激发了学生的学习兴趣，而且使学生学会了实际运用英语的能力。
三、新旧联系，启发兴趣。
在英语教学中记忆单词是一大难点，如果机械的让他们读、背、抄、写、很容易使他们厌倦。因此我在教生词时，经常采用启发诱导新旧联系的方法，只要能和学过的单词联系上，就尽是让他们自己做比较，他们纷纷找出拼写相近的单词，有的加头，有的加尾，有的长音词把它们按音节分开记忆。学生很有兴趣的学会了生词，然后再让他们找出所学词的同义词、反义词、同音异义词等相关词。这样做不但化难为易地掌握了新词，也轻松复习巩固了已经学过的词。
四、利用图画，诱导兴趣。
在教学中有些表示实物的词或表示动作的词不易带进课堂时，可兼用图画进行教学，如：plane、train或gotothepark等。图画包括课文插图、教学挂图、照片、贺卡等。我在日常生活中经常收集或制作一些图画、图片或一些课件，如果没有挂图或教具，就运用一些简笔画，有时边画边呈现，有时边画边操作，有时让学生边听边画，简笔画不仅简便易行，而且风趣幽默，省时，省力，寥寥数几笔就能表达出丰富的语言信息或概念。运用图画进行语言教学，形象直观，生动活波，不仅有助于学生直接理解所学内容，而且视听结合易于学生加深印象，强化记忆，激发学生学习热情和兴趣。
五、开张活动，增强兴趣。
在课外活动中，有意识，有目的地开展一些饶有趣味的活动，也是增强学生兴趣，巩固课堂知识的好方法。如：留课外作业时，留给他们一些英语谜语，填字游戏让他们猜，留一些简单的英语小诗让他们翻译；每天课前五分钟的值日生报告要求学生必须在课余时间准备一些小故事，小对话，名人名言；举办英文书法比赛，朗读比赛等，使学生们既有准备时的紧张，又领略到成功的快乐，这些活动的开展，有效的激发了学生的学习兴趣，培养了学生的参与意识，学生感到其乐无穷，而且印象深刻，经久不忘。
从教几十年，由于我英语教学中重视激发了学生的学习兴趣，所教的班级英语成绩一直名列全县前茅。
关键词：新课标背景；语境理论；初中英语词汇教学
新课标改革的进行对于包括英语教学在内的初中教学都产生了极大的影响，这集中体现在了大量新教学理论如语境理论的推广与实践。因此，初中英语教师需要对语境理论进行合理的应用来提升初中词汇课堂教学的有效性。
一、语境理论简析
1.应用必要性
语境理论的应用可以进一步完善初中英语词汇教学的教学基础。英语词汇教学作为英语教学的基础，其效率关系到了英语教学整体的有效性。因此，语境理论的应用就能够为英语词汇课堂教学的构建提供更加高效的理论。其次，根据英语教学常见的定律，即缺乏语法则无法清晰地表达出意思，而缺乏词汇则根本不能表达英语，因此有效地帮助学生掌握词汇就成了英语教学中一个极其重要的教学环节。
2.基本理论概述
语境理论作为一项教学理论有着全面的内涵，例如，语言环境在实际上可以分为“文化上下文”和“情景上下文”等完全不同的类型。通常来说“文化上下文”主要是指根据社会文化和当地风俗来区分的上下文，而与此相对应的“情景上下文”主要是指英语的使用者在说话时的情境已经实际发生，即语言发生的情境。英国语言学家弗斯在1964年进一步将这一观点继承发展下来。其次，语境理论的基本内容主要还包括词汇所具有的社会环境和文化环境。
3.不同划分方式
初中英语教师在语境理论的应用过程中需要全面地掌握语境的不同划分方式。在这一理论的发展过程中许多学者都将这一理论分为三种不同的语言语境。例如，上下文主要是针对语言内部蕴含的结构、逻辑和前后顺序。而文化语境则主要是针对语言和词汇内部所蕴含的文化以及社会演变过程。而情境则主要是指具体的场景、事件及参与者。而语境理论将语境限定在上下文语境、文化语境和情境语境三个方面的教学理论则能够更好地提升教学的整体有效性。
二、新课标背景下语境理论在初中英语词汇教学中的应用
1.上下文语境应用
语境理论在初中英语词汇教学中首先可以对许多上下文衔接、词汇填空、语句猜测等教学上进行应用。例如，初中英语教师在take这一重要的动词的教学过程中应当让学生明白take作为泛用性很强的口语词汇，会在不同的语境中往往具有完全不同的意义，这需要学生从上下文的语境中来进行体会。其次，在初中词汇教学过程中当教师在教学中设置词汇练习时，不应当只单纯考查学生对单词的记忆或者是词形的记忆，而是应该多设置一些具体的语境内容，从而能够更加合理地激发学生的思维活跃性和英语学习积极性，并且能够有效地加强学生对词汇的理解，增强记忆效果。
2.增强学生文化语境理解
初中英语教师在语境理论的应用过程中还需要加强学生对文化语境的理解。即不同国家、不同地区的人们对于英语的应用和理解都是存在很大偏差的，这在中西方人对英语的应用差距上就可见一斑。例如，dog一词在我国以贬义居多，但是在西方国家dog在文学作品重要的应用就存在很多中性化甚至是褒义的应用。例如，Every dog have his day，lucky dog等等。又例如，英语在印度使用和在中国使用就有很大的不同，yes和no作为是和否的应用存在微妙的偏差，这些文化语境上的内容都是初中英语教师在词汇讲解时所需要注重的。从而能够进一步地将语言和文化更好地融合在一起。
3.合理应用情境教学
众所周知，情境教学是初中英语词汇教学中非常常见的教学方式，初中英语教师在对于情境教学进行应用时应当注重让学生仿佛置身于真正的实际情境中。例如，在“Merry Christmas！”有关圣诞节的词汇进行教学时，初中英语教师可以真正地给学生举办一场小的圣诞庆祝会，并且在庆祝会中详细地给学生讲解西方在庆祝圣诞节这一个一年一度的重大节日时常常会使用到的词汇，从而能够让学生在学习到更多的词汇中也获得更多英语专业外的知识。
在新课标改革不断深化的今天，初中英语教师应当通过情景理论的有效应用来促进词汇教学效率的提升，并且提升初中生英语学习的理论基础和实践能力，最终以此为基础来促进我国初中英语教学理论性和全面性的日益进步。
参考文献：
[1]陆巧玲.词汇教学中的语境问题[J].外语与外语教学，2011，2（6）：32-34.
一、迁移学生的阅读范围
小学英语和初中英语的差别为，初中英语涉及到的英语词汇更多、英语语法更复杂。许多初中生因为这道障碍，就不愿意积极阅读英语材料。初中英语教师要意识到：因为学生有自己较熟悉的阅读范围，那么如果在引导学生阅读时，能够迁移学生的阅读范围，就会让学生感到阅读材料的难度降低了。
比如，有一名学生对宗教知识很感兴趣，他本身就是基督教徒。如果教师引导学生阅读与宗教相关的材料，这名学生就会因为文章中出现很多与宗教有关的词汇而感到熟悉，他就会减少阅读时的恐惧感，从而愿意自主阅读英语材料。这名学生的英语教师引导学生阅读的英语材料片断如下：
……
There is total religious freedom in the U S. And people worship in churches， temples， and mosques depending on their religious affiliation. Most major religions are found in the US， such as Christianity， Judaism， Islam， Buddhism， and Hinduism.
……
教师迁移了学生的阅读范围，会帮助学生减轻阅读的压力，让学生愿意自主阅读英语材料。
二、迁移学生的阅读基础
部分初中英语教师开展阅读教学的时候，会只顾自己的教学计划给学生布置统一的阅读材料，这使部分学生觉得自己阅读的英语材料太难，他们就不愿意自主学习。因此，教师在开展教学时，要遵循循序渐进的原则，即先给学生阅读一些难度不太大的英语材料，让学生在阅读时能够积累英语知识，等到学生积累了一定的英语知识时，再逐渐提高阅读的难度。这样学生才不会畏惧英语阅读。
比如，以一名英语教师引导学生阅读以下的英语材料为例：
……
A： I like the culture course. Because of the culture class， I fell in love with Japanese painting.
B： Like manga？
A： Yeah， manga is also my favorite. Japanese painting consists of manga， ukiyo-e and many other kinds.
……
在这篇英语材料中虽然有一些比较生僻的词汇，然而它的语法构成却比较简单。它经常使用的句式为“I like...”“I fell love with...”，还有一些单词如“ Japanese ”“ Because”等，这些都是学生常见的英语词汇。初中英语教师如果能够有效迁移学生的英语基础，然后让学生在以往的英语基础上进一步拓展英语知识，学生就不会再畏惧阅读英语材料了。
三、迁移学生的阅读方法
初中英语教师在开展阅读教学的时候，要了解到虽然英语材料各不相同，但是阅读方法却是相同的。比如，不管阅读哪篇文章，教师都可以引导学生用理解语境的方法阅读英语材料、结合上下文的逻辑关系阅读英语材料等。如果教师能够引导学生迁移阅读方法，同样也可以帮助学生降低阅读的难度。
以初中英语教师引导学生阅读以下的英语文章为例：
……
No place will ever be perfect. Throughout the long story of human being， since human can write and record information， there is no kingdom and society even close to perfect. Perfection is a myth that can become a disease to someone who tries to build an ideal fantastic world.
……
教师可以引导学生认识到，这篇英语材料就是描述历史和社会之间的关系的文章。学生只要了解了这篇文章的意境，就可以通过句式结构大致揣摩出这篇文章的意思。
关键词：交际法；初中英语；教学实践；应用
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1009-914x（2013）38-01-01
前言
英语作为一种全球通用语言，使得多个国家在英语教学实践方面不断探索。随着我国与世界交流的日益增强，英语这门语言的交际功能已成为外语教学的首要目的。因此，旨在提高外语学习者的实践语用能力的交际教学法无疑是值得大力提倡的。
《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》明确指出：“初级中学英语教学的目的是，通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力，激发学生的学习兴趣，养成良好的学习习惯，为真实交际和进一步的学习打好基础。”大纲明确英语教学的目的：除了对英语基础知识的掌握，更要掌握以英语为工具的交流技能。显然，英语的交际功能的地位相较以往有了极大的提升[1]。因此，初中英语教师应通过创设各种接近实际生活的语境，采用循序渐进的语言实践活动，同时有意识地使用过程与结果并重的教学途径和评价方法。目前，听说技能在初中教学实践中存在弱化现象，加强在初中教学过程中听与说这两方面能力的训练，认识到培养学生用英语做事情的能力尤为重要[2]。
一、交际法及相关理论
交际法（Communicative Approach）又称意念法（Notional Approach）或功能法（Functional Approach），交际教学法以培养学生交际能力为目标，是一种以语言交流功能为基础的教学思想体系。重视培养学生的语言能力，采用地道的语言素材，在情景中学习语言，要求教师在教学中运用各种手段真实地再现语言交际全过程，使学生在真实的语言环境中学会并提高运用语言的交际能力[3]。
交际能力这个概念可以追溯到乔姆斯基（Chomsky）于1965年在《句法理论的若干问题》（Aspect of the Theory of Syntax）中提到的“语言能力”（linguistic competence），意思是“语言系统的知识”。之后，社会语言学家海姆斯在1972年的《论交际能力》（On Communicative Competence）一文中，首次提出“交际能力”（communicative competence）这个概念，指出交际能力既包括语言能力，又包括语言运用（Hymes， 1972）。1980年，加拿大的语言学家卡内尔（M. Canale）和斯温（M. Swain）在《应用语言学》（Applied Linguistics）刊物上发表了长篇论文《第二语言教学与测试交际法的理论基础》（Theoretical Bases of Communicative Approaches to Second Language Teaching and Testing），在海姆斯“交际能力”理论的基础上将交际能力进一步具体扩展为以下四个方面：语言结构能力（grammatical competence）、社会语言能力（sociolinguistic competence）、语篇能力（discourse competence）、策略能力（strategic competence）[4]。交际法目前有任务教学法、活动教学法、综合教学法等多种变体。
二、交际法在初中英语教学中面临的问题现状
（一）初中学习者听力水平不佳，语音辨别能力低
听力是外语学习的重要技能之一，也是外语学习的基础。一直以来，外语听力都是困扰众多学生的一大难题。初中学习者在词汇、语法等方面知识缺乏的情况下，想真正理解教师所要表达的含义是存在极大困难的，更不必说是逐词逐句的听懂与记忆。同时，一些初中学生对英语标准的发音掌握不好，也不能掌握词在句中的重读、连读，语调升降等，从而容易发生错误判断说话者情绪意图的现象。另外，部分初中低年级学生难以在短时间内完成从小学单个词句到初中交际会话的转换过程，只能通过只言片语断章取义的进行理解。
（二）初中英语教师专业化水平参差不齐
初中英语教师作为交际教学法在课堂实践中的引导者，对于交际教学法的实践应用起着至关作用[5]。目前，部分地区尤其是城郊、农村的初级中学，存在一部分中老年英语教师恪守陈规地沿用传统教学方法，同时自身的专业技能达不到流利会话的水平，或是对英语教学法掌握不够牢固或陈旧死板，那么交际法在初中英语课堂的有效实施必将遇到一定的困难。
（三）交际法教学实际操作流于机械模仿阶段
随着交际法在中学课堂的大力推进，很多中学在实际课堂教学中的确运用了交际教学法的相关理论，但仍然不够深入，仅流于表面。例如，初中英语教程7A Unit1（This is me！）课文中出现如下对话：Eddie： Are you my master？ Hobo： Yes， I am.课堂中老师让学生两两配对，针对句型进行训练，大部分初一学生只会原模原样地照搬课文进行操练，若部分教师忽视了否定式No， I am not.的教授与引导，那么学生其实并没有在交际法教学的影响下获得实际语用技能。同时，部分教师也很少去引导学生有意识地替换master位置上的名词，以上的教学设计都存在缺陷，没有真正贯彻交际法对外语实践能力培养的有效性。
（四）教师评价及学生考核方法阻碍交际教学法的有效落实
目前大多数中学仍以学生的各类考试成绩作为考核教师教学水平的首要依据，中考成绩更是直接与学生升学发展相挂钩，同时也作为初中教师评奖评优的重要依据。基于有限的课时完成繁重的教学任务，绝大多数的初中英语教师自然会选择短时间内有效提高学生成绩的教学方法，结果往往是严重忽视了外语学习对于学生的语用功能[6]。这些做法都无疑是在无形中阻碍着交际教学法的有效推进。
三、交际教学法在初中英语教学的实施策略
（一）引导学生成为初中英语课堂的主人
交际教学法强调语言教学要为学生的语用实践交际而服务，注重培养学生能够运用所学语言在不同的场合进行得体有效的交流。因此，在初中英语教学阶段，有意识地创设课堂语言环境对于初中学生的英语兴趣培养、交际运用能力提升等方面具有引导性作用。这就要求转变学生在课堂中的角色，调动学生语言运用的积极性，使学生处于更为主动的地位。同时，教师应该通过各种途径组织学生进行有效的交际活动，将课堂教学目标融入有效合理的教学任务中。培养学生有意识地将学习英语的目的，从死记硬背书本知识变成活学活用到生活情境中，从而真正实现学习语言的目的和意义。
（二）重视学生个体差异，调整英语教学策略
众所周知，学生存在着多方面的个体差异，年龄、性别、家庭背景、心理状况等方面的差异，在初中阶段的英语学习者中日益显著。但有一点是相同的，那就是所有的学生，尤其是初中生，都具有很强的上进心和可塑性。只要老师注意观察学生的学习特征，将教学实践活动与生活情境有机结合，并加以运用先进的教育学、心理学理论，针对不同学生，因材施教，以学生的需要为教学目标、教学任务、教学设计的首要宗旨，兼顾不同层次学习者的语用操作能力差异，不断优化自己的教风教法，其目的是为能更好地服务学生的英语实践交际能力，以高效地课堂氛围引导学生吸纳课本知识，同时加以运用。真正做到在激发学生的兴趣的同时，更好的为自己的教学目的而服务。
（三）以活动为教学手段，培养学生的话语能力
交际教学法的原则之一就是使得学生学习英语的动机更强，而初中学习者具有活泼好动，喜欢模仿和表现自己的特点，通过在活动中的亲身体验和感受来学习的能力特别强[7]。而交际法教学恰恰在驱使他们运用所学外语进行有效交流，教师通过让学生使用目标语言交流彼此观点，给予学生机会充分表现其个性，因此交际教学法的活动性原则在初中英语课堂的实践成效应该最为明显。此外，中学教育的主要任务绝大多数都是通过课堂而进行，这要求英语教师必须立足于课堂，结合教学内容的重难点设计符合教学总体目标的教学任务，创设出尽可能真实的会话场景。此外，还应重视课外活动的设计与开发。这样不仅丰富了学生操练语言的机会，同时增强了学生克服语用困难的信心，锻炼了学生语言运用的能力，人文素养也会相应提高。
（四）优化交际教学法背景下的评价体系
交际教学法在实际教学应用中倡导采用多样化的交际活动，而检测学生是否掌握所学语言时，最有效的方法便是让他们用目标语言来描述真实情景并在情景中进行真实或趋于真实的对话。因此，要求初中英语教师转变传统的统一化纸笔考试，转向多样化的考察方式，尝试采用师生评、生生评、家校评、网络平台等多种手段相结合的综合评价法。同时，重视学生课堂参与度的考评，在真实或非真实的语言情境中考察学生的词汇、语法、句型、语用得体等多方面的掌握程度。
结语
总之，在新课标背景下，交际教学法在初中英语课堂实践中具有极大的优势，坚持推进交际教学法在初中英语课堂中的有效运用，需要初中英语教师在立足于理论的基础上，及时发现实践过程中出现的问题，积极运用实施策略，发觉学生、课堂的潜能，有效提高初中英语课堂的教学成效。
参考文献：
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[6]李波涛. 浅谈初中英语课堂教学手段[J]. 学周刊，2012，31：39.
[关键词]跨文化交际初中英语教学渗透研究
[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）330062
初中英语课程标准要求在英语教学过程中，教师应该熟练掌握中外文化的差异，加强对学生的交际训练，提高学生的英语能力，为实现学生跨文化交际作准备。教师在不断健全自身知识层面的同时，应该发扬奉献精神，以教育文化作背景，去除学生的负面学习阴影，培养学生跨文化交际的能力，加强对学生英语学习能力的督促，实现初中教学的跨文化交际，增强学生的交流与沟通能力。
一、跨文化交际的根本含义
1.跨文化交际的基础
跨文化交际应用的基础内容就是学习好初中的英语，初中英语教程不仅是简单的英语教学，它也是文化的重要交流工具。初中英语教程包含各个方面的内容，例如，外国的语言差异、文化的背景、民族的特点。在讲授英语课的过程中，教师必须联系实际，从不同的方面针对初中生独特的阶段特点，传授不同的英语学习方法，培养学生不同的思维模式。在初中英语教学的应用课程中，打破传统的语言教学方式，突破新的教学层面，改变现实传统死记硬背的学习方式，提高初中生的英语交际能力，培养学生在交流过程中的独特思维模式。初中英语教学应该充分利用跨文化交际的应用理论，提高初中生的英语水平，改变现实的传统旧思维模式，拓展学生的英语知识。跨文化交际的基础即提高初中生的英语交流应用能力，实现初中生的英语水平不断提高。
2.跨文化交际在初中英语教学中的联系
初中英语教学涉及的知识内容层面相对于高中和大学较浅，但初中也是英语学习中的一个重要阶段。因此，教师在教授英语课时，必须认识到这一点，要灵活地使用英语的教学方案。英语的学习过程就是一个努力积攒英语单词的过程，在学习英语的过程中必须严格掌握单词、语法、结构、句型。英语的许多记忆方法和其他语言相比存在一定的差异，英语在发音、音调、词汇及用法上都与其他语言不同。初中英语教学的过程中应该注重加强对英语词汇、语法知识的练习，初中生的英语学习态度和教师的教学方式能够根据不同的英语文化交际形式而改变。不断地深入新颖的英语教学理念，可以逐步改变教师的教学理念，实现初中英语教学的多元化，提高教师的教学能力，改变传统的教学观念，实现初中英语教学的新高度。在如今繁重的初中英语教学任务中，根据不同的教学课程创设不同的教学方法，教师在教授的过程中应该扬长避短，发扬自己的教学精神，掌握不同的文化知识。教学过程中采取简单易懂的教学方法，渗透初中英语的文化知识，帮助初中生提高英语学习效率，培养学生对英语学习的积极性，让学生深刻感受到英语的语言内涵，培养学生对英语的爱好及兴趣。
二、跨文化交际的渗透方法
对于初中生来说，学习英语的重要方法就是掌握英语的词汇，探索英语句型中的文化内涵，不断将英语的词汇应用到英语句子中，加强对英语知识的了解。首先，扎实地掌握英语的基础词汇，词汇是学习英语的基础，在英语教学过程中通常采用单词的拼读、单词的听写来实现学生对英语单词的掌握。英语单词的拼写、读音、意思、引申义、用法都是学习英语的核心，中西方的文化差异十分明显，在进行教学的过程中，需具备扎实的教学功底，渊博的文化知识，才能够帮助初中生提高英语成绩。英语的使用方法与汉语存在一些差异，另外英语的意义与中文的意义有相近的含义。在学习英语的过程中应该严格区分二者的差异，透过简单的英语单词也能够分析它的本质内涵，实现对英语的全面解析。从各个不同的方面突破英语的重难点，提升学生的英语使用能力，提高初中生的跨文化交际能力。在掌握英语的过程中，一定要尊重他人的隐私权利，英语的一些用法与中文不同。西方人往往比较注重隐私，年龄、婚姻、收入、体重、信仰等都属于西方人的隐私范围，在与西方人进行交流的过程中，应该保护他人的隐私，尊重他人。因此，初中英语的教学过程应该着重培养学生的跨文化交际能力，帮助初中生了解西方的文化，实现初中生的跨文化交流。
[参考文献]
[1]孙琳琳.初中英语教学中跨文化交际的渗透研究[J].校园英语（下旬），2014（12）.
关键词：初中英语；口语教学；任务型教学法
中图分类号：G633.41 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）12-0193-02
随着全球经济文化一体化发展，国际之间的交流日益频繁，人们在工作和生活中越来越多地使用到英语口语进行交流，所以，对于初中英语口语教学的重视程度越来越高。目前，在一些初中英语教学过程中，仍然由传统的教学模式起到主导型作用，教师更加注重英语语法和词汇量的讲解，却忽视了学生的语法能力和实际应用能力，单纯地给学生灌输英语知识，结果导致学生无法正确运用英语口语进行交流，随着新课程改革的不断深入，国家教育部门提出在初中英语教学中必须不断改革创新教学模式，而任务型教学法在这个大背景下逐渐产生，但是任务型教学法的应用仍然处于起步阶段，受到传统教学方法的影响，一直存在许多问题。基于此，本文对当前我国初中英语口语教学现状进行了深入分析，并且提出了初中英语口语教学中应用任务型教学法的具体方式，以期能够进一步提高初中学生的英语口语水平。
1.任务型教学法的概述
任务型教学法最早产生于二十世纪八十年代的美国，这种教学方法主要以建构主义思想作为理论基础，其指的是教师在课堂中运用相关语言来引导学生完成特定的任务，从而达到教学目的。所以，在教学过程中，学生必须具备学习主动性。对于事物的理解，每个人都有不同的观点，通过任务型教学法可以让每个学生发表自己的见解。首先需要教师根据某个特定的目标和语言，制定具体的教学任务，然后让学生围绕教学任务进行表达、交流、解释、提问，从而达到学习的最终目的。学生在学习的过程中能够不断提升自己的认知水平，而且能够尊重学生的问题观点，帮助学生树立自信心，基于建构主义的基础，在设置任务时一定要具备科学性和创新性。对于初中英语口语教学来说，任务型教学法要能够培养学生的语言表达能力以及思维创新能力。任务型教学法遵循"以人为本"的教学理念，调动学生的积极性，鼓励学生自主解决问题，达到掌握口语知识的目的。
2.初中英语口语教学中存在的问题
2.1 受到应试教育的影响，教育模式太过传统。随着新课程改革的发展，我国的教育模式正处于不断摸索和进步的阶段，但是受到传统应试教育的影响，教育方式仍然不够科学、合理。教师在了解学生的英语学习能力时，更多地通过学生的分数来进行推测，对于学生的英语口语能力不够了解，所以在初中英语教学中，经常忽略了学生的英语口语学习，对于英语口语教学方式没有设计合理的教学手段，对于口语教育不够重视。
2.2 初中英语口语教材略有不足。当前阶段，初中英语教学主要采用了人教版教材，其中口语部分的内容并不能满足实际教学需求，对于口语的训练过度地依赖教材，所以，导致学生的口语表达能力不足，在初中英语口语教材的更新速度上比较缓慢，经常出现一本教材反复使用的情况，对于学生的英语口语培训不够全面，最终导致学生对英语口语学习失去兴趣。
3.初中英语口语教学中任务型教学法的应用策略
3.1 首先制定科学、合理的任务。制定科学、合理的任务能够为初中英语口语任务教学打下良好的基础，只有围绕教材内容制定好任务之后，才能在具体的任务驱动下，去实施其它的教学步骤。对于口语教学任务而言，必须具备这样几个要求，第一，任务必须有层次、有条理；第二，教学任务能够切实可行；第三，任务能够调动学生的学习兴趣。例如：在学习subject（科目）这一章节时，可以围绕"学生所喜欢的科目"来制定教学任务进行探讨，首先按照学生的学习能力划分为几个小组，提出问题"what is your favorite subiect？"引导学生相互讨论，通过小组讨论，可以让学生用英语口语表达出自己最喜欢的科目，了解学生的兴趣爱好。然后通过"why do you like it"环节让学生说出自己喜欢的原因，通过两部分的学习，可以让学生了解"科目"这一章节的重点知识。使学生能够更好地掌握课文重点，加深对单词的理解，而且能够培养学生的口语表达能力。
3.2 创造与任务相关的教学情境。在任务设定完成之后，需要执行任务，执行任务必须保障教学环境和任务相适应，例如：在学习Music这一章节时，可以播放各种风格和各个地区的音乐让学生欣赏，帮助学生了解音乐文化和内涵，使学生进入音乐相关的情景状态中，从而更好地学习音乐英语口语，在掌握基础知识之后，也可以引导学生唱英文歌曲，这样不仅可以快速积累英语词汇，而且能够锻炼学生的英语口语表达能力。在任务教学的过程中，可以适当地开展一些游戏活动或竞活动调动学生的学习情趣，使学生在生动形象的人物环节中表达英语，使学习过程变得轻松愉悦。例如：定期开展英语演讲比赛，让学生准确把握英语语法和口语知识，以及英语的发音，一步步提升学生的英语表达能力，学会对英语知识进行实际应用，对于英语演讲有进步的学生给予奖励，同时不断鼓励英语口语学习能力差的学生，让他们有勇气讲英语。每天布置一定量的英语口语学习任务，以任务驱动来激励学生养成每天讲英语的好习惯。
4.总结语
综上所述，初中英语口语教学属于一项实践性比较强的教学任务，能够综合培养学生的英语表达能力。随着教育的改革发展，初中英语教师需要结合学生的实际情况合理运用任务型教学法，不断改进和完善，才能全面提升中学生的英语口语技能。
参考文献：
[1] 瞿国萍. 试论任务型教学法在初中英语口语教学中的应用研究[J]. 英语广场（学术研究），2014，06：143-144.
[2] 代国洪. 任务型教学法在初中英语口语教学中的合理运用[J]. 求知导刊，2016，03：138.
关键词：初中英语；音标教学；教学方法
在初中英语音标的实际教学过程中，教师应该充分认识到音标教学的重要性，采取科学合理的教学方法引导学生正确掌握音标，从而有效提高初中学生的口头表达能力。下面就初中英语音标的实际教学方法进行具体论述。
一、化整为零，循序渐进
在初中英语的实际教学过程中，音标对于学生而言并不算陌生。但是，在初中英语音标的教学过程中，教师应该充分考虑到学生的实际水平，采取化整为零、循序渐进的教学方法，从而有效提高初中英语音标的教学效率。其中，在实际课堂的教学过程中，教师可以合理地将单词拆分成若干个字母的发音、若干个字母组合的发音。
学生只有全面掌握20个元音音素、28个辅音音素，才能够将每一个单词读准确；而教师只有具备较高的英语专业教学水平，才能够有效避免学生因音标学习不到位而不敢发音的现象。因此，为了帮助学生更好地掌握音标的发音，便需要教师引导学生合理地将各个单词中的音节拆分，让学生能够根据音标准确进行单词拼读。
二、互动教学，合作学习
在初中英语课堂的听、说、读、写教学环节中，“说”一直是最难的问题。小组合作学习是初中英语音标教学中引导学生主动参与的有效方式，能够帮助学生提高课堂参与性，让其树立主人翁意识。其中，通过采取合作教学，可以让学生在没有准确掌握音标时，能够问问小组的其他成员，从而让学生在学习过程中实现“兵教兵”的现象，快速解决学生的问题。这样便能够较好地实现当堂课的教学内容当堂消化，大幅度提高学生学习音标的效率。
例如，在学习浊辅音之后，教师便可以采取小组合作的教学方法，要求各个小组的学生将28个辅音重新进行分类。教师的问题一提出，便引发学生进行激烈讨论。其中，学生通过讨论音标的分类，发现28个辅音的分类方法不止一种。主要包括：按照成对的辅音和不成对的辅音分；按照爆破、摩擦、破擦、鼻音和边音的方式分；按照清辅音和浊辅音的方式分。同时，部分小组成员在沟通讨论的过程中，还针对清辅音的情况编写了一个顺口溜，即婆特客、福西施、七尽垂。虽然在初中英语音标教学过程中，利用谐音来指导学生学习英语的方法并不值得大肆提倡，但是，通过引导学生积极参与、积极沟通，让音标课堂教学变得更加生动有趣，这对提高音标课堂教学效率具有非常重要的作用。
三、朗读训练，培养语感
在语言的教学过程中，应该非常重视学生朗读能力的培养。通过将书面文字和语言发音有效结合在一起，能够在一定程度上锻炼学生的发音和对文字的反应能力，从而帮助学生形成良好的语感。因此，在初中英语教学过程中，教师应该切实归纳和总结英语的发音规律，有效增强学生英语的实际应用能力。其中，教师可以组织学生进行朗读训练，帮助学生快速掌握英语语音规则，巩固英语学习水平，从而保障英语音标课堂教学的有效性。但是，在英语朗读训练的过程中，教师需要重视学生的语调和语言是否流利，并及时纠正学生朗读过程中出现的错误发音，从而促使学生能够合理地将发音、语意结合起来，逐渐形成良好的英语语感。
四、系统教学，全面了解
当教师采取了互动教学和朗读训练的教学策略之后，还可以组织学生进行系统性的音标学习，让学生能够更加全面、更加灵活地运用48个英语音标。因此，在初中英语音标的实际教学过程中，教师首先应该教会学生48个英语音标的正确读法，然后让学生将其中两个音标组合在一起进行拼读，教师及时纠正，帮助学生更加系统地掌握音标的知识。
例如，教师可以先讲授/i：/，/i/，/e/，/A/与|p| |b| |t| |d| |k| |g|六个爆破音，然后让学生将其两两组合在一起进行拼读。同时，将组合的音标写在卡片上，学生便写出了/get/、/bed/、/eg/、/i：t/等多个单音节词，有利于学生从根本上掌握英语单词的正确读音。同时，教师还可以采取上面的方法，让学生将破擦音和双元音、元音组合在一起进行拼读。通过长时间的练习，让学生掌握一些单音节和双音节的正确拼读方法，从而为初中学生学习英语奠定良好的基础。
总之，在英语音标教学过程中出现了一系列的问题，造成学生听说能力低下以及单词学习困难。为了解决这种问题，需要教师采用良好的教学方法来激发学生学习音标的兴趣，让学生在循序渐进的过程中逐渐掌握音标知识，从根本上提高学生的英语应变能力，有效改变“哑巴英语”的现象。
参考文献：
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