一、 现今初中牛津英语词汇教学的内容
现阶段，针对于初中牛津英语，教师主要从以下三个内容来进行相关的英语词汇教学活动。
1. 常规词汇的传授
在初中牛津英语词汇教学中，牛津英语常规词汇的传授是英语教育的基础性工作。在初中的牛津英语教学中，练习的具体内容主要是主题中涉及的常规词汇的发音练习，可以采用跟读的初级方法。
2. 词汇意义的解析
初中牛津英语词汇意义的解析是初中牛津英语教程的第二个步骤。在这个环节中，教师会对相关词汇的集体意义进行解释和分析。词汇的性质，时态，固定词汇搭配以及词汇常出现的短语和句型是重点分析的内容。
3. 词汇的具体应用
词汇的具体应用是英语词汇教学中的重点和难点。在初中牛津英语词汇的应用要求中明确规定了针对学生所需要掌握的词汇应用情况，词汇应用主要体现在对文章具体分析的过程中，词汇在所出现的具体语境中的意义。
二、 现今初中牛津英语词汇教学的不足
1. 教学方式单一
现今的初中牛津英语词汇教学形式，实属填鸭式的教学，像这样单一的教学方式，严重阻碍了学生对词汇和语言的学习，也影响了学生对于外语学习的兴趣。单一化的教学方式只会使得学生对外语学习产生厌恶和乏味的情绪。
2. 教师本人影响
教师本人影响在英语词汇教学中体现在词汇的解析上。在进行词汇意义解析的过程中，教师对于词汇的掌握和词汇意义的解释，往往会参杂着个人对于词汇的理解和看法。这样就会造成学生接受词汇知识的片面化。因此，我们说教师的因素使英语词汇教学也受到影响。
2. 词汇应用教程片面化
词汇应用教程的片面化问题，主要是指词汇应用说明分析不全面。它不但会造成学生英语词汇知识的单一、不丰富，还会造成学生对词汇理解深度不够。这样就会直接影响同一个词在不同的语境和应用中的不同用法的掌握和学习，造成学生对词汇没有在真正意义上的掌握。
三、 提升英语词汇教学的方法
1. 要丰富教学道具
英语教学道具在具体的教学过程中，有着重要的地位和作用。实物道具的应用能够使得英语词汇的教学更加具有趣味性，增添英语词汇教学课的灵活性，使得词汇课的内容更加丰富。教师可以根据具体教学内容的实际需求，对教学道具进行系统的采购，也可以亲手制作。
道具教学可以使学生从心理上对于词汇理解形象化和实物化，增加学生对于词汇的印象，为进一步了解词汇的意义做好铺垫。这些教学道具，可以是实物的，也可以是精美的卡片和图文。采用图文并茂的方法，能使学生的英语语言能力得到进一步的提升。因为图文的结合能够进一步刺激学生的想象力，提升学生在自己内心世界里对于词汇的猜想和独立的思考。
2. 要采用情景与语境结合法
情景教学和语境教学都是英语词汇教学中的重要教学方法，同样也是十分有效的教学方法。将这两种高效的教学方法进行科学的结合，是对词汇教学的创新与提升。
让学生在情景勾画的抽象思维里面，去体验具体词汇的应用。此外，还可以采用听音教程等形式，通过对词汇语境视频的观看，或者相关听力材料的展示，让学生对于词汇应用的场景和情况进行总结、分析，让学生自己来分辨出词汇具体应用的场景，培养学生对于词汇的真正学习和掌控能力。
3. 教师要不断提升自身素养
在初中牛津英语词汇教学中，教师的因素占据着重要位置。我们可以改进教学方法，然而教师个人自身的职业素养，是需要教师通过个人的努力来实现的。这里我们所提及的教师素养包括英语知识、职业道德以及个人品质。在英语词汇教学中，最具影响力的就是教师的英语知识。教师要通过自身不断地学习，来提高自身的词汇教学的能力和知识储备，并根据实际需求不断地做出改进。
此外，提高教师的自身素养，除了自身的努力外，还可以通过学校举办培训和相关学习讲座来进行进一步的提高。
1.当前初中英语词汇教学发展现状及存在的问题
（1）词汇教学流于形式，没有引起各方高度重视。虽然新课程改革对初中英语教师的词汇教学方式提出了全新的要求，但在实际的词汇教学中，大多数教师仍旧采用传统的教学方式，只注重语法知识的讲解，而忽视对学生的词汇知识进行专项训练；只注重培养学生的阅读能力，而忽视了对学生词汇应用能力的培养；只注重讲课速度，而忽视学生的听课效率和接受知识的能力等，使得词汇教学流于形式，不利于激发学生学习英语的兴趣，培养学生的词汇运用能力和口语表达能力。
（2）只注重孤立讲解，而忽视了语境的创设。在初中英语词汇中，一词多义的单词相当普遍，这就要求教师在讲解单词时应注意结合语境，以便学生能够清晰地掌握此单词在不同句子中的含义，并能够灵活运用。但现阶段，大多数教师在英语词汇教学中，往往只是孤立地进行讲解，而忽视了语境的创设，使学生在记忆单词时的难度增大。
（3）忽视对学生自主学习能力及复习习惯的培养。对于英语学习来说，形成良好的自主学习及复习习惯对提高学生的词汇掌握能力与应用能力至关重要。但大多数教师在英语词汇教学中忽略了这一重要性，只是一味地传授新的知识，忽视了对旧知识的巩固，而学生本身对词汇的学习缺乏主动性和自觉性，没有形成良好的复习习惯，从而导致“一边学一边忘”现象，不利于提高学生的英语成绩和口语交际水平。
2.新课改下初中英语词汇教学的对策
（1）充分认识并发挥词汇教学的重要性。在初中英语词汇教学中，教师应遵循新课程改革的要求，充分认识并发挥词汇教学在英语教学中的重要性，不断更新词汇教学方法，合理制订词汇教学目标，把握词汇讲解的重、难点，结合语法对学生进行词汇知识的专项训练，以便学生在记忆语法的同时积累更多的词汇。例如，在“wonderful”这个单词的学习中，教师可以采取提问的方式，引入填空题：The film is really （精彩），以引发学生的思考，使学生能够从例句中真正理解wonderful这个词的用法，从而提高学生对单词的理解和应用能力。
（2）创设语境。在初中英语词汇学习过程中，我们会发现，许多单词都不止一种含义，这无非给刚接触英语不久的初中生带来了一定的困惑。因此，在初中英语词汇教学中，为更好地提高学生对词汇的掌握能力和应用能力，教师可通过创设实际生活情境，将抽象的单词概念直观地呈现出来，以便增强学生的记忆和理解能力，使学生能够将所学词汇正确运用到实际生活中去。
（3）培养学生的自主学习能力和复习习惯。在英语词汇教学中，学习和巩固不失为初中生记忆单词最为有效的方法。这就要求初中教师在英语词汇教学中，应不断完善教学模式，善于使用新颖的教学手段以吸引学生的注意力，激发学生学习英语的自觉性和主动性。与此同时，对于一些重难点单词，为提高学生对单词的理解能力和口语表达能力，教师可在词汇教学中以情境对话的方式进行单词的讲解，以便激发学生的表达欲望。此外，为提高学生对复杂单词的记忆力，教师应重视对学生复习习惯的培养，在学习新知识的同时，注意对学过的知识进行巩固，以便使学生形成良好的复习习惯。
关键词：初高中英语；词汇教学；衔接
学生刚刚进入高中，对高中生活的不适应肯定是存在的。再加上刚刚脱离父母的监护，贪玩的心性加上高中紧张的学习压力，过去的学习方法也早就不适应现在的学习状况了。所以高一阶段学生感到压力，迷茫是很正常的事。从高中整体的课程结构来说，高一正是打基础的阶段，如果这个时期不能很快的进入状况那么高三的压力一定会剧增。所以如何做好初高中英语的词汇教学的衔接，使学生更快的进入“高中生的角色”就显得尤为重要了。下文对这些问题做出了总结！
一、高一英语教学的现状
1、语音薄弱，记忆方法单一
虽然说已经进入高一，但是学生的在初中长时间的“哑巴英语”的学习下，语音环节还是非常薄弱。就词汇这一块来说，初中的词汇量仅仅依靠机械式记忆，重复跟读的方法完全就可以掌握。[1]但是进入高一之后词汇量剧增，如果不讲给学生正确的记忆方法，那么学生们的英语学习之路一定会走不长远。并且学生在过去的单词记忆当中大都是参照课本来进行的。[2]依照课本以记忆依据，记住的单词的意思也仅仅只是课本当中的那一个意思，所以这样的记忆方法是很难应付高中英语的学习的！
2、脱离语境进行记忆，容易形成思维定式
现阶段我们高中的老师在上课时通常都会按照词汇表来对单词进行逐一的解释，这样的讲解方式虽然能够很好的完成教学目标。但是他使单词脱离了具体的语境，而学生的记忆也仅仅只是局限于词义，对于单词的用法这一部分的知识还是一个盲点。再就是对于单词各种词形的变化，对于这部分知识的讲解时老师起到的仅仅只是一个引导的作用，就算是可以对于一些常见的变化形式进行总结这样的总结也仅仅只是为了引导学生进行思考。但是现在大部分的老师并没有意识到这一点，对于单词词性的变化单纯的机械式的讲解可能会在短期内取得一定的效果，但是长此以往对学生英语的学习并不能起到什么积极的影响。
二、加强初高中英语词汇教学的衔接
1、明确教材的区别
初高中的教材对于单词的规定是不一样的，初中的单词一般都规定要完全掌握。[3]而高中教材的知识一般都分为重点词汇，要求必须掌握；课标词汇，同样要求必须掌握而难点词汇只需要学生认读就可以了。所以我们老师在进行教学的时候要抓住重点，不能以偏概全。这一方面在教案的设计上就应该有所体现，只有抓住重点，才能更快的取得效果！
2、温故而知新
在开始高一的课程之前，老师可以拿出几节课的时间对初中单词进行回顾。一个英语单词通常有很多种意思，而针对这方面我们的教材设置也略有不同。所以如果能够及时的对过去的英语知识进行回顾，并且找出其中与高中阶段英语知识相联系的部分对于学生词汇的掌握会降低不小的难度。就比如“experience”初中的单词表里有体验的意思。而高中又增加了经历的意思，并且高中课本中规定可以其还可以当做可数名词使用。再比如“秋季”这个词，美式英语是“fall”而英式英语则是“autumn”，虽然说这两个词考纲规定只有一个才是常用的，但是从整体上学生学习英语的情况来说，我们有必要对这些意思进行讲解，但是现阶段我们的很多老师却恰恰没有意识到这一点。导致我们的工作效率不高，学生学习英语的兴趣也不是那么明显！
三、注重综合训练
我们的学生学习英语的目的不是为了记住多少单词，掌握多少种语法知识。归根结底是要学会这门语言的灵活运用，可是在F阶段应试教育的大环境下，学生的成绩时要考分数来说话的。所以很多时候我们的工作也很容易陷入误区，所以在平时要注意对学生在英语运用方面的培养。[4]阅读，写作，甚至是安排丰富的课余活动，英文朗诵比赛等等。我相信在这样丰富多彩的活动的引导下，学生学习英语的兴趣一定会大幅度提高，我们的工作一定会取得更显著的效果。
四、总结
初高中英语的过度是学生整个学习英语的生涯中的重点，但是针对这方面的工作还没有足够的引起我们老师们的重视。因此如果针对这一时期的教学工作制定出完善的措施就显得尤为重要了，这关系到学生能够应对高中紧张的学习节奏，能否在高考的竞争阶段立于不败之地。因此本文根据笔者的日常经验对以上问题做出了总结，希望对改善我们的教学工作提高我们的工作效率有所贡献！
参考文献：
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关键词：词汇、直观教学法、构词法。
初中英语词汇是英语学习的基础，在一定程度上决定着学生英语水平的高低，决定着学生的考试成绩。没有单词的学习，其他知识的掌握和技能的训练就无从谈起。在初中英语教学中，学生词汇量掌握越大，学习的效果就越突出。但有些学生因为记不住词汇而失去了学习英语的兴趣。因此，初中英语词汇教学问题也就成为一个非常值得探讨的课题，而词汇教学正是当今英语教学中令教师最为头痛的一个难题。在教学过程中，教师必须正确指导和组织学生搞好英语词汇的学习。本文就如何在课堂中有效开展词汇教学进行初探和尝试。
1. 词汇教学的重要性
词汇是语言的三要素（语音、词汇、语法）之一，是语言的基本单位。随着人类社会不断地发展变化，语言不断发生变化，其中词汇的变化最快、最明显。主要表现在：
（1）新词的不断出现。如information economy（信息经济），biopesticide（生物杀虫剂），cyberspace（网络空间），e-commerce（电子商务）等。
（2）旧词又增添了新义，一词多义的现象更加普遍。如：facility（功能：电子装置具有的具体能力或功能），eyeball（观察），cowboy（莽撞鬼/标新立异的人），Catch you later!（再见！）clone（克隆/复制品）等。还有一些词语在新的语境中表达新的意思，例如: “In Barcelona, office space in one of the new 44-story towers (the other is a hotel) at the Olympic Village has helped to ease the office crunch”(田传茂 2008: 93) 这里的crunch并不是指一种碰撞的声音，而是指由于缺乏资金、时间等造成的困境。又例如：“For most large foreign companies，a Chinese presence is only a small part of world investments” (吴越民 2006: 18) 这里的presence也不是常见的“出现”的意思，在这个句子中意为“投资”。
（3）英语大量吸收了外来词。如：elite（优秀的团体，精华，杰出的人物）是来自法语, kung-fu（中国功夫）来自汉语, judo（柔道）来自日语等。
英语词汇的多变性让学生望而却步，但离开词汇就无法用英语表达思想、交流。没有足够的词汇就不能有效地进行听、说、读、写，就无法有效地用英语进行交际。学生在听说训练时常因为不认识单词而听不明白、说不好英语；阅读时遇到生词时就无计可施，不会运用词汇知识去猜测词义。这些困扰都是由于词汇量不充足，从而造成学生英语学习成绩不提高，尤其是对学习英语的兴趣逐渐下降。由此得出，词汇教学在英语学习过程中发挥着特殊的作用。
2. 初中英语词汇教学存在的问题
尽管词汇教学的作用已被越来越多的教育者意识和认同，但这仍是一个令教师头疼的课题：如何在课堂上有效地开展词汇教学。回顾初中英语词汇教学，不难发现存在着的一些问题。要发现这些问题，首先看教学是否符合英语词汇教学原则。“词汇教学原则包括以下三方面：（1）质量并重，逐层加深；（2）立足于词汇教学系统之上，着眼于词汇教学之外；（3）集中分散，交替互补。”（胡春洞，1990）
2.1. 重全盘接受，轻主次分明
初中的英语词汇通常由常用词、根词等组成，而这些词在英语总词汇量中只占一小部分；这些词数量虽少，但用途却非常广泛。英语教学大纲对每个单元的单词都作了具体的要求，主要从听、说、读、写四个方面作出不同等级的要求。但有的教师在教学中，以为让学生掌握所有的单词就能保证成绩，便脱离大纲的要求，把每个单词都“一古脑儿”地传授给学生。这样无疑给学生的学习增加了难度，加重了学生的负担，也在无形中降低了学生学习英语的兴趣。
2.2. 重讲解词义，轻创设语境
在初中英语词汇中，有许多单词在不同的句子和语境中表达出来的意义完全不同。正是由于词汇的多义性，所以讲授单词一定要放在一定的语境中，使学生知道什么时候使用这个词，怎么用。然而，在实际教学中，有的教师为了贪图方便，只按照单词表一字不漏地教授单词。脱离一定的语境学习单词，学生在课堂上产生不了浓厚的兴趣；课后学生花了大量的时间来记忆单词词义，当遇上新的语境和场合又不知道怎么用。久而久之，学生觉得学习和记忆单词太枯燥而且没用处，就产生厌烦和抵触的心理。整个学习过程便由于教学方法的不当和不正确的学习态度而陷入了恶性循环。
2.3. 重词汇记忆，轻文化内涵
语言是交际的工具，在许多情况下，即使有一口流利的英语，也会出现与别人沟通不了或出现尴尬的场面。这是因为语言是运用在不同的环境和场合之中，而不同的环境和场合包含着不一样的习俗。习俗是文化的一个重要组成部分，而文化更是语言的深层基础。教师在课堂上多讲解一些文化习俗的知识，既开阔学生的视野，更激发了学生的学习兴趣。比如说在听到一个外国人说：“You look very beautiful today.” 中国学生第一个反应却是：“哪里，哪里，一点也不漂亮。”谦虚是中国人的美德，当听到别人夸奖时自谦一番也是符合中国文化的；但在西方，由于不同的文化习惯，当听到别人称赞时，西方人说声：“Thank you.” 便坦然、开心地接受，要不称赞者会以为自己判断力有问题（周树娣，2003）。由此可见词汇的文化内涵是多么重要。
3. 初中英语词汇教学的方法
“外语积极学习的实质是：教学过程要在教师的指导下，树立学生是外语学习主人翁的观点，充分调动学生学习的主动性，积极参与耳听、眼看、动脑、动手的学习活动，掌握自辩、自治、自理、自学能力，知识技能和运用知识的能力，发展智力、情意，从而使学生达到德、智、体、美、劳和个性全面发展的目的。”（章兼中，1993）初中阶段的学生求知欲强，记忆力好，仍然保留着儿童时期勇于实践、不知胆怯的优点，而且又具有较儿童时期更强的理解力和自制力。为了使学生能最大程度上参与学习，形成教师为主导，学生为主体的教学，使学生能逐步形成积极学习的观念，教师在教学中要想方设法调动学生对英语的积极学习，只有这样学生才不会觉得学习英语很单调、枯燥，只有这样学生才会积极主动参与英语词汇学习，达到预期的学习效果。以下探讨和总结了一些有效地词汇教学方法：
3.1. 利用实物、图片呈现词汇
用实物、图片教词汇，既形象、生动，又可节约时间，同时还可吸引学生的注意力。当教师首先呈现的东西能吸引学生的注意力，使他们产生兴趣，那他们对待外语的学习态度将会是积极的，心中也就会很渴望学会这种语言。对于一些表示具体事物的名词、表示具体动作的动词、表示情感的动词及形容词就可采用如图片、实物、玩具、幻灯片等一系列辅助教具及手势、动作、表情开展的手段。例如对于初一新生，教师运用直观的教学方法，既贴近生活又真实，学生不仅在课堂上能迅速记忆，课后看到实物还能加深印象。如学习新目标七上Start Unit 2 What’s this in English? 时，就可大量运用实物和图片进行单词的新授。问到学习用品时，就可借用学生手中的ruler，问“What’s this in English?”学生学到常用的物品单词，对接下来的学习就更加有兴趣了。新授完，学生进行操练，那就更可大胆利用教室里的实物资源或是幻灯片图片大量地问答和对话。
3.2. 利用歌曲、习语、说唱、猜谜等辅助词汇教学
经常用一种方法教学词汇，会使学生感到乏味。因此在词汇教学中教师要经常变化词汇教学方法，给学生以新鲜感，吸引学生的注意力。适时、适当地利用歌曲、谚语、谜语等活跃一下气氛、寓教于乐，对记忆单词是有很大好处的，但所占的时间不宜过长，每次题目不宜过多，以免影响教学大纲任务的完成。在新授课时，教师可选择与本课时相关的儿歌引出新的词汇。学生在愉快的氛围中不仅欣赏到美妙的旋律，还在唱歌中记忆了单词。在复习新单词时，教师可用猜谜的形式，帮助学生回忆所学单词。如复习一些动作的词语run, swim, play basketball, dance 等，教师可安排一些猜谜的游戏，一部分学生表演动作，另一部分学生猜谜。
3.3. 利用音形结合、构词法教学词汇
“英语词汇总量虽上百万，但基本构词成分却是有限的。无论就音形而言，还是就意义而言，每个英语词都同其他词有千丝万缕的联系，是整个英语词汇系统中的一个分子。”（胡春洞，1990）由此可见，各个词汇之间是有联系的，而且系统性很强，教师在教学中也应该利用词汇的这些特点，让学生自己去总结、发现，这样的学习有学生亲自的参与，更能培养他们的学习能力。
有些单词在音形上有相近的特点，那么教师可以利用这一特点归纳这部分单词，集中学习这些词汇。如：bird-first-third-thirsty-birthday，它们含有相同的字母“ir”并含有相同的音素，可以放在一起记忆。又如：lake-face-date-page-gate-name-hate，它们词性大致相同，发音也一致，特别是元音字母a的发音[ei]后都有是元音字母+辅音字母+不发音字母e构成。这样的规律，也教会了学生用音标记单词，对于单词，学生自然也不会那么恐惧。
另有一部分单词是从基本词衍生出来，主要就是构词法形成。通过在基本词的前面或者后面加上词缀来改变词性或者词义。教师在教授这类单词时，就应从词根着手，然后派生出新的单词。如：report-reporter, sing-singer, read-reader, 这些单词都是在原来的动词后面加上后缀“er”变成名词，指做该动作的人，词性发生了改变。学生之前已经学习过这些动词，那么教师就应利用好这一特点，引导学生找出规律，加深记忆。
4. 结语
总之，在英语教学中教师要重视词汇教学，按照有关教学大纲的要求，遵循中学英语词汇教学的原则，认真地分析学生学习英语词汇中存在的问题，因应不同的情况，采用不同的词汇教学方法。要让学生善于思考，教师首先要勤于思考，勇于创新，激发学生的学习兴趣和积极性，注意培养学生的观察、记忆、思维和创造能力，使学生在初中阶段为今后的英语学习打下坚实的基础。这样学生才能英语词汇学习感兴趣，才能有法可循有样可学，积极学习，从而达到提高初中英语词汇的教学效果。
参考书目：
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【关键词】 初中英语 词汇 词根 词缀
如果将英语比作一栋建筑大厦，词汇就是一块块的砖头。如何进行英语词汇的学习与记忆，成为困扰教师和初中生最重要的问题。为了提高初中生复习英语词汇的效率，扩大词汇量，将从以下几个方面进行简单地论述。
一、利用词根复习的方法
根据初中生的认知规律，把拥有相同词根的英语单词归纳总结在一起，形成一条记忆链。这种记忆方式，不仅有规律可循，也可以举一反三，由一知多。因此教师在平时授课时，应该经常将已经学过的单词根据字根分类总结。既有利于提高教学质量，也有利于培养学生自主分析、总结的能力。如果学生掌握了这种方法，不仅可以掌握已经学过的单词，也可以根据词根推断出陌生单词的词义。
例子1：agr ― 农田；Agriculture ― 农业；Agrarian ― 田地的。
二、利用联想复习的方法
通常情况下，一个英语单词经常有几种词义，而一种词义也会有不同单词表达形式。如果将英语词汇这种潜在的联系归纳总结之后，就形成了语义链。在语义链中，学生可以由一种词义联想起不同的单词，再由不同单词的词义联想起其它单词。由此反复，就可以帮助学生联想起很多单词，便于总结记忆。这种灵活拓展概念的方式，激活了语义链中相关的单词，以联想的方式达到记忆的效果。例如利用同义、反义、近义和同音的联想方式就可以达到很好的记忆效果。
例子2：work ― job；old ― new；barren ― thin；new ― knew。
三、利用词缀复习的方法
英语词汇中，很多单词都是由前缀和后缀组成。了解并掌握一个词缀，再根据根词根的意思就很容易知晓未知单词的词义。因此，初中英语教师在教学过程中，需要经常帮助学生总结常见的英语词缀，并且引导学生自主进行总结。既有利于帮助学生记忆英语单词，也有利于培养学生的分析、总结能力，掌握不同词性的词汇。因此，在教学过程中需要不断地强化这种方法。使词缀记忆法变成学生的一种记忆习惯，让学生在无意识的情况下就可以记住单词。
例子3：“er” ― teacher，worker；“ly” ― happily，carefully； “ess” ― actress；hostess。
四、利用构词复习的方法
英语单词和中国汉字一样，也有专属于自身的构词法。了解和掌握英语单词的构词法，不仅可以帮助学生总结已经学过的英语单词，也可以使学生掌握未知单词。同时，有利于学生掌握词性的变化规律，以帮助自己灵活地应用英语单词。
例子4：动词变成名词: teach ― teacher，work- worker；形容词变成副词: happy ― happily，careful- carefully。
五、利用读音规律复习的方法
关于英语单词的读音是有规律可循的。掌握好这些读音规律，不仅可以帮助学生发出准确的音准，也便于学生记忆英语单词。每当听到英语，就可以根据读音想到单词的字母构成，进而加强记忆。
例子5：“ea”的读音[i:] ― read，weak，meat；“ea”的读音[e] ― head，read；“a”的读音 [ei] ―name， page， gate。
六、利用兴趣游戏复习的方法
初中阶段的学生处在活泼好动时期，可能对以上词汇复习法没有坚持的意志。所以，教师可以通过游戏的方式来达到记忆的目的。让学生在轻松愉快的氛围内，忘掉优生劣差之分，克服胆怯、回避的心理，体验获得胜利的喜悦。教师在此过程中，一定不要批评出现错误的同学，需要报以鼓励的态度激励每一位同学参与。从而激发学生记忆英语词汇的兴趣，达到记忆更多英语单词的目的。
例如，教师可以组织学习小组，在各小组间进行英语词汇接龙的游戏。在公平竞争的环境下，激起学生获得胜利的渴望，使他们积极开拓思维空间，搜索需要的单词，有利于英语单词的进一步记忆。
七、总结
事实上，初中英语词汇的复习方法有很多种。本文仅仅根据初中英语单词特点以及初中学生的认知规律，总结了以上几种复习方法。英语词汇复习是一种比较枯燥的学习内容，如果没有比较合理的学习方式，学生很难进入复习状态。因此，为了提高学习质量以及扩大英语单词量，初中学生应该将以上几种方法变成学习中的一种习惯。这样，学生就可以在不知不觉的状态掌握更多的英语单词。
摘要：本文遵循英语词汇的教学原则，通过分析当前初中英语词汇教学中存在的一些问题，探讨解决学生因此而产生的心理障碍，以求激发学生“积极学习”，能以较轻松的心情较快地识记单词并掌握它们，从而提高初中英语词汇教学的效果。
关键词：词汇教学 直观教学 解释法
一、引言
现代英语的词汇总量已达到200多万，是世界上词汇量最大的语言，而且随着社会的发展，科技的进步而不断地更新、扩大。而词汇教学成了当今英语教学中令教师最为头痛的一个难题，初中英语词汇教学问题成为一个值得探讨的课题。本文拟遵循英语词汇教学原则，就此课题作一探讨。
二、词汇教学的重要性
词汇是语言的三要素（语音、词汇、语法）之一，是语言的基本材料，离开词汇就无法表达思想。没有足够的词汇就不能有效地进行听、说、读、写，就无法有效地用英语进行交际。著名语言学家里弗（River）也认为，掌握足够的词汇是成功运用外语的关键，没有词汇就没有能运用所学的结构和功能的意念。而事实上，一个人词汇量的大小也在一定程度上表明这个人英语水平的高低。由此可见词汇的重要性。
三、当前初中词汇教学中存在的一些问题
要发现初中英语词汇教学中存在的问题，首先看教学是否符合英语词汇教学原则。
1.重均衡用力，轻主次分明
初中的英语词汇通常由常用词、根词等组成，而这些词在英语总词汇量中只占一小部分，这些词数量虽少，但用途却非常广泛，要求学生掌握这些词的本义、转义、比喻义、引申义、修辞义等。英语教学大纲对每个单元的单词都作了具体的要求，主要从听、说、读、写四个方面作出不同等级的要求，但有的教师在教学中，没有依据大纲的要求，而是对每个单词都同等对待，都“一古脑儿”地传授给学生，没有明确地告诉学生哪些单词只要求能听懂，哪些单词要求能听、说、读，哪一些是最重要的，要求听、说、读、写都行，这样无疑给学生的学习增加了难度，加重了学生的负担。
2. 重孤立讲解词义，轻创设语境
在初中英语词汇中，有许多单词在不同的句子和语境中表达出来的意义也完全不同，如：Is he running in the 100 meters?（赛跑）Run for President.（竞选）The report ran in all the newspapers.（刊登） He ran a cow into a barn.（赶）等。正是由于词汇的多义性，所以讲授单词一定要放在一定的语境中，使学生知道什么时候使用这个词，怎么用。如：dark这个单词，教师只告诉学生，它的意思有：名词：黑暗、愚昧无知；形容词：黑暗的、深色的、棕黑的、神秘的、无希望的、悲伤的、无精打采的、未启蒙的、意义不明的、暧昧的等，这种把单词单独讲授，而与一定的语境脱离的教学方法，使许多学生觉得学习单词太枯燥无味，对单词渐渐失去了兴趣，觉得老记不住这一连串毫无联系的符号，久而久之，便产生了厌烦的心理。
3.重词汇的字面意义，轻词汇的文化内涵
语言是交际的工具，但即使有一口流利的英语，在许多情况下，也会出现与别人沟通不了或出现尴尬的场面。这是因为习俗是文化的一个重要组成部分，而文化更是语言的深层基础。然而有的教师只按照课后的词汇表，详细地讲解单词的拼写、音标、词性和搭配等，对于单词的文化背景却只字不提，觉得这些一点也不重要，多讲浪费了上课的时间。
四、词汇教学的几种方法
1. 利用直观教具教单词。从前面基础教育阶段英语课程的任务第一点“激发和培养学生学习英语的兴趣”就可看出兴趣是多么重要，爱因斯坦也说过“兴趣和爱好是最好的教师”而直观教具的使用恰恰也激起了学生学习的动机。如：玩“Simon says.”这个游戏时，由教师或学生发命令如， “Hands on head”, “Pencils in desk.”, “Hands on shoulders”, “Hands behind your back”等等，当在命令前加上“Simon says”这句话，学生就执行命令，如果命令前没有“Simon says”这句话，学生就静止不动。这个游戏正符合了学生们好动的特点，但如果他们不会说单词和句子，就无法参与，这样就使他们迫切想学会单词，自然他们也愿意为此而付出汗水。
2. 利用音形结合、构词法教单词。英语词汇总量虽上百万，但基本构词成分却是有限的。无论就音形而言，还是就意义而言，每个英语词都同其他词有千丝万缕的联系，是整个英语词汇系统中的一个分子。如学习care这个单词，可用构词法，引申出care careful-carefully-careless 这样不但减轻了学生记忆的负担，也学得了词汇的知识。
3. 英语解释法。英语解释法是用简单的，学生们已学过，熟悉的词汇来解释新的单词，使学生利用自己原有的知识掌握新单词的听、说、读、写。这样用简单英语解释单词，不但训练了学生的听力，而且对于旧的单词能得到反复重现，也使学生找到了同义词，了解更多的词汇知识。学生对于教师所说的英语能听得懂，又知道新单词的意思，这样增添了学生们学习的信心，厌烦心理也自然消失得七七八八了，自然也提高了学生参与学习，积极学习的信心。
4. 通过谜语教单词。猜谜语也是激发学生学习兴趣的一种方法，有了兴趣，再积极参与，从而听、说、读、写等方面的能力得到提高，最终把单词牢牢记住。但在实际教学中教师较少采用这种方法，觉得猜谜语在一节课上不太可能，一节课45分钟可能会浪费掉20分钟左右，特别单词多的时候，更不可能。但是教师们没有注意到教授单词绝对不是只采用一种或两种方法，对于不同类型的词汇或根据词汇的特点，应该找出一种最适合教某个单词和最吸引学生注意力的方法，有些单词采用谜语形式来猜测，会达到事半功倍的效果，而且久而久之便也提高了学生的理解力。
例如：(1) What has four legs but only one foot? (A bed )
(2)What has a bed but never sleeps, a mouth but never speaks? (A river)
(3)What fruit is never found singly? (A pear)
等等，这些谜语都是浅显易懂的，也锻炼了学生的听说能力和思维能力。
5. 通过游戏教单词。知之者不如好之者，好之者不如乐之者。关于词汇的游戏是多不胜数，下面只举几个例子，如（1）What is it?一队的学生描述一件东西，如：“It has four legs. It’s made of wood. It’s used for sitting.另一队学生就可答：“It’s a chair.”这种猜测游戏可锻炼学生的思维能力。（2）学数词也有不少游戏，如：“Who has number… ?写些数词卡片，根据所教数词的多少，卡片上分别写上从1到25，从25到100，从100到1000和超过1000以上的数词。当教师指卡与学生背诵、做游戏时，就用数字代替他们的各字。就像他们的英文名字一样，使用多了就记熟了，这个游戏锻炼了学生们的记忆能力。（3）Add-on这个游戏结合图片、实物来做，学生1：“I see a living room.”学生2：“I see a living room and a kitchen.”学生3：“I see a living room a kitchen and a bathroom.”如此类推。或者学生1：“I like milk.”学生2：“I like milk and pie.” 学生3“I like milk, pie and cake.”也是如此类推，看谁坚持说得最长时间、最多的词汇，这样培养学生口头表达能力、复述能力和单词的贮存量。
五、 结语
总而言之，初中英语教师必需按照有关教学大纲的要求，遵循中学英语词汇教学的原则，认真地分析学生学习英语词汇中存在的问题，因应不同的情况，采用不同的词汇教学方法，才能使学生对英语词汇学习感兴趣，才能有法可循有样可学，积极学习，从而达到提高初中英语词汇的教学效果。
参考文献：
[1]胡春洞，1990，《英语教学法》[M]， 北京：高等教育出版社。
[2]章兼中，1993《外语教育学》[M]， 浙江教育出版社。
关键词：英语词汇；记忆策略；思考
英语语言基础知识包括语音、词汇、语法等。词汇是语言学习的基本单位，没有足够的词汇量，是学不好英语的。根据《英语课程标准》2011年版的分级标准，初中毕业生要学会使用1500～1600个单词和200～300个习惯用语或固定搭配。这些单词对初中生来说，无疑是很高的要求。再加上学生没有形成正确的学习方法，在学习或背诵单词时，花费了大量的时间，却收效很低。因此，把认知心理学中的记忆规律运用在初中英语词汇学习中，既可以减轻学生的记忆负担，又可以提高学生的学习效率。
一、初中生在背诵词汇时存在的问题
1.死记硬背，遗忘率高
学生常常根据单词的字母组合进行机械记忆，花费了大量的时间，但效果很差。由于不懂得单词的发音规则和拼写规则，不明白单词音形义之间的内在联系，所以学生特别容易忘记、记混淆或记错位。
2.孤立地学习单词，缺乏理解和深层次加工
很多学生往往只认识单词，不知一词多义，不懂得词性。如free就有很多意思，如空闲的、免费的、自由的；light既可以作名词，还可以作形容词。在平时的英语词汇学习中，很多学生认为背诵单词就是记住，只对单词进行表层加工，没有进一步在语境中理解单词。因此，就算记住了单词的意思，但不会主动自如地运用词汇。
3.没有遵循记忆规律
很多学生总是一次性记忆很多单词，又不能及时复习，导致对记过的单词很快就忘记，这样就造成很大的记忆负担，造成词汇学习越来越困难，逐渐丧失信心，最后就干脆放弃词汇学习。
二、记忆策略在英语词汇学习中的运用
俗话说，授之以鱼不如授之以渔。初中生在学习中，不仅要学习知识，更要学会学习。义务教育阶段英语课程的目标之一就是有效的学习策略。而记忆策略作为认知策略的一种重要的学习方法，学生如果将其运用到英语词汇学习中，将会达到事半功倍的效果。
1.根据短时记忆容量，采用组块记忆法
记忆是认知心理学的重要内容，根据时间的长短，记忆可分为瞬时记忆、短时记忆和长时记忆。在初中生的英语考试中，大部分内容实质上考察的是学生对知识的再认和回忆能力，属于长时记忆。然而，要将学习内容转变为长时记忆，首先要进入短时记忆，但短时记忆的容量是有限的，这也正是阻碍记忆效果的主要原因。短时记忆的信息容量为5～9个组块。而组块化就是将信息进行重组或再编码，它是记忆活动中很重要的一种方法，它可以扩大短时记忆的容量，提高记忆效果。如information这个单词，就可以分成in，for，mation三个部分记忆，comfortable这个词也可以分为com，for，table三个部分记忆。因此，在教学中有意识地培养学生对一些字母组合较长的单词运用词汇组块记忆策略，这种策略可以大大减轻学生的记忆负担。
2.根据遗忘规律采用及时复习法
心理学家艾宾浩斯研究出“艾宾浩斯遗忘曲线”，揭示了遗忘规律是先快后慢，先多后少。有一些学生经常反映英语单词记得快，忘得也快。作为教师，我们可以告知学生有记忆就会有遗忘，遗忘并不可怕，关键是要重视复习方法，复习不仅要及时而且要经常。最好是当天复习，保证复习的及时性。还要在一课或一单元学完后进行复结，保证复习的经常性。复习是解决遗忘的最佳武器，只要用科学的复习法复习英语词汇，一定能解决困扰初中生的单词遗忘问题。
3.调动多种感官，运用多通道记忆策略
心理学研究表明，当我们与他人进行交流，接受信息时，不同的感觉通道接受信息的比例是不同的，具体百分比如下：视觉占55%，声音占38%，语言占7%。说明在接受信息时眼睛在五官中居于首位，其次是耳朵，而语言占的比例最少。因此在教育教学中，教师要尽量把知识重点和难点书写在黑板上，尽量运用动画视频给学生展示相关教学内容，这样学生才能更容易、更有效地掌握知识；同时在课堂上，教师要学会使用不同的语调、音高和语速，从而吸引学生的注意，这样教师的教和学生的学都会达到事半功倍的效果。
4.运用词汇导图记忆策略
词汇导图是将属于同一话题的英语词汇进行总结和归纳，从而形成一个系统的词汇网络。词汇导图是一种重要的词汇记忆策略。如果学生在英语词汇学习时，能恰当运用词汇导图，既可以帮助他们对相关词汇进行系统记忆，又可以让他们理解词汇之间的语义关系。比如在学习Food and drink这一模块的词汇时，就可以运用词汇导图。如food包含fruit，meat，vegetables等，而fruit又包含lemon，strawberry，grape等；meat包含beef，pork，chicken等。这样，在学生的大脑里形成一个网络单词图，容易记忆，不易忘记。
【关键词】话题复习 策略指导 教学反思
初中英语复习在初三教学中，是一个重要的环节。依据广东省2012年初中毕业生英语科考试大纲中对学生英语语言知识、语言技能、文化意识和综合语言运用能力的考查。为了提高复习效率，把初中六册书进行知识板块重新整合，以话题式进行英语的第一轮复习，提高学生综合应用知识的能力，切实提高英语复习的效率。
一、传统中考复习的弊端
在多年的初三教学中，发现英语总复习两个大方面的问题。(一)学生兴趣不高。课本复习，按照课本和教辅资料，一个个模块复习，内容零碎，进度又快，知识量多。这种炒冷饭式的复习，不能引起学生的学习兴趣。(二)效果不明显。复习缺乏新意，不能起到帮学生归纳、总结、查漏补缺的作用，效果一般。很多老师深有体会，一轮复习下来，英语会的同学依然会，不会的依然不会。
二、中考复习模式尝试
(一)以话题为主线，进行知识整合
依据《英语课程标准》中话题项目表，中学英语有24个话题，外研版共6册书，66个教学模块。因此可以以话题带动，巩固词汇，操练句型，知识整合，题块训练，达到系统复习，提高复习效率的目的。
“话题式复习法”是在遵循外语教学基本规律的基础上，采用“同类归纳”方法，围绕一个开放话题对初中各年级学习内容进行“同类聚合”的教学整合。教师按照 “归类词汇---重温课文---导入话题---操练句型---结合阅读训练---提升话题写作”步骤，结合听说读写四技能的综合训练进行课堂教学，从而全面提高学生的语言综合运用能力。
下面以初三第一轮复习中的一节复习课实例，介绍这一节复习课的流程。首先，将七年级上 Module 5 、九年级上 Module10和九年级下Module7这三个模块，归入话题健康和饮食，进行知识整合。
(二)教学过程
Step1词汇大比拼
进入复习阶段，词汇的积累和消化，也是学生复习过程中所面临的难题之一。因此，词汇学习的有效性就显得非常重要。针对饮食、健康话题，可以将词汇进行分类：1. 健身运动 2. 水果、蔬菜3. 肉类、食品4. 餐具，以学习小组进行抽签、竞赛。这样的词汇复习，避开了传统的听写单词，在小组互助的基础上，将健康、饮食话题下的单词进行归纳、系统学习，加深单词的印象，增加了单词学习的趣味性。
策略指导：词汇学习中，学生会在单词拼写上存一些通病。指导学习用联想法、拆词法等纠正错误，巩固词汇。
Step 2 复习法导入话题
有了词汇热身铺垫，导入复习话题便是自然而然的事。首先，要求学生简单复述课文内容,为了减低学生复述难度，可以将课文主要内容，以短文填空的形式，让学生填词完成短文，唤起学生对课文的回忆。短文填空中，适当重现复习模块的重点句型和词组，例如，
1.Junk food isn’t just bad for the body.
2.Children whose midday meals were unhealthy were……
这样在复述中，便于梳理课文知识点和句型。经过一轮“温故而知新”，围绕饮食、健康的话题就呼之欲出。接着，向学生展示图片、图表，学生分组讨论话题：
1.Eating Habits (How to keep a balanced diet?)
2.Table manners (What is the difference between China and the other countries?)
小组选择讨论话题，运用模块词汇和句型，合作交流，表达自己的观点、看法。在轻松的氛围中，讨论熟悉的话题，更能激发学生的兴趣，培养学生的自信心，学生在讨论中，不但锻炼了自己的表达能力，而且拓宽知识面，理解英语的饮食文化，熟悉情景交际，提高英语的综合运用能力。
策略指导：在学生讨论总结之后，可以适当渗透话题相关的情景交际，例如，
1.---Would you like some more soup? ---- No, thanks./ Yes, please
2.---The food you cook is really delicious. --- I’m glad you enjoy it.
学生平时对交际英语语境把握不好以及中文的定势思维，造成这类题目出错率高。
Step3 导入话题题块，训练学生解题能力
接着选用有关饮食、健康的阅读文段，培养学生的语感及通过上下文捕捉信息的能力，并注意文化背景知识的学习，开阔学生的视野。
中考短文阅读是检查学生是否具备根据上下文猜测词意, 进行推理等思维活动, 识别、选择、归纳所提供的信息, 探索语篇的表层和深层含义的阅读能力, 从而达到获得正确的语言信息的目的。所以阅读理解不仅要求学生有全面、夯实的基础知识，还要有必备的解题方法和技巧。阅读理解主要题型以有：细节题，归纳题，推理题，猜词题等。针对不同题型，适当指导学生如何读题，如何从短文中获取信息源,并利用关键词、句领悟隐含的意思等阅读技巧，进行有的放矢的训练。
策略指导：阅读训练中，还应培养学生良好的阅读习惯，提高阅读速度，广泛接触各种体裁的文章，积累经验，减少中考失误。
Step 4 话题升华，引入热点写作
英语写作是英语中考试题中最大的主观题，主要考查学生在特定语言环境中综合运用所学语言知识的能力、信息获取的能力以及运用目标语言进行简单书面表达的能力。近年来广东英语中考作文话题，紧扣热点，贴近学生生活。例如，2010年校园安全，2011年环保话题地球一小时以及2012年留守儿童和公共行为规范。
因此，可以借助新闻图片，向学生呈现热点食品问题，例如，地沟油，染色馒头，“骨汤门”、“豆浆门”等。学生从话题复习中，重温饮食、健康词汇，再到话题讨论中词汇和句型的运用和阅读文段的语言输入，已经形成一定的写作素材。食品安全话题，能刺激学生写作的冲动，让学生感觉有话要说。
所以2011年广东顺德中考真题的引入，就再合适不过了。
B．书面表达
现在，食品安全是人们关注和担心的一个问题，我们怎样才可以确保安全饮食呢？请你以“Eating Safely”为题就以下问题发表你的见解：1、在哪里就餐？2、如何烹饪食物？3、购买怎样的食品？
写作要求：全文80词左右，文中至少列举2—3点建议。
策略指导：作文要包括所有要点，语句表达流畅，注意上下文的承接或转折词语的运用以及卷面工整。
三、教学反思
1.紧扣教材，渗透中考，有效指导学习策略。
俗话说，万变不离其宗。组织复习立足于课本，以话题为中心进行知识整合，结合中考题型考点，环环相扣，有效指导学生在学习中解决重点难点问题。
2.梳理知识，体验学习，提高复习效率。
在复习中发挥学生的主体作用，借助生活话题，让学生体验学习乐趣，激发学习兴趣。
另外，由于一节课的时间有限，不能一节课让学生训练各种题型。因此，教师备课，应活用教材，在不同复习课中，有意培养学生的综合运用能力。
参考文献
[1] 丁庆娟.2011初三英语复习课有效教学探究——从一次市级公开课“话题式”复习谈起学英语（初中教师版）第5期.
【关键词】英语；词汇；记忆方法
学习英语，词汇是基础，如何记忆英语词汇也成了老师和学生关注的焦点，英语学习离不开词汇记忆，词汇记忆是英语学习过程中的重点，只有通过了这一关，才能学好英语的其它方面，也就是说，不学好词汇，不记好词汇，你根本无法学好英语，词汇记忆情况直接影响着英语成绩的提高，但是学生记忆词汇存在不少困难。首先，学生在发音方面感觉难度非常大，无法读准单词，常在英语单词后用汉语注音，如：book，“不渴”，good“狗的”，kiss“尅死”等等，让人啼笑皆非。其次，在记忆过程中，不能意识到字母及其组合的发音规律，不能通过发音规律来记单词，特别是面对较长单词时，往往感到束手无策，枯燥乏味。学生在初学期，由于单词比较简单，数量较少，学生老老实实死记硬背，勉强应付，但随着词汇量不断增加，学生记忆生词难度也越来越大，使它逐渐成了学习英语的障碍。于是，对英语产生厌学情绪，从而形成一种恶性循环。所以，教师要在教授单词时讲求一些艺术，总结一些记忆规律并激发学生的兴趣。实际上，只要掌握规律，找到方法，单词记忆还是很容易的。我最近在初二进行了一次生词记忆竞赛，并让获奖学生交流自己记生词的经验，从而对学生记忆生词方法进行了总结。
一、要培养学生对英语词汇记忆的兴趣
有一位科学家曾经说过：“兴趣是最好的老师”。古人也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。对于英语初学者，教师首先要培养学生对英语的兴趣，如上课前给学生放一些英语歌曲，讲一些英语小故事，介绍一些英语的文化背景等等。这样学生就会对英语产生兴趣，主观上就会想要学好英语，那么顺理成章的就会对英语词汇的记忆产生兴趣。只要有了兴趣，那英语词汇的记忆就会变得非常简单了。
二、初学英语学生，无捷径可走，学生只能机械记忆
因为，他所学的词汇量和英语知识有限，无法进行更多的归纳和联想。初学者所遇单词大多数短小简单，只要多读多记，基本都可以记住。只有在记下大量的单词之后，我们才能去了解一些单词的结构，总结单词的构成规律，并根据这些规律找到适当的记忆方法，从而做到对词汇的准确记忆。
三、学生在学习音标之后可以根据单词发音规律记忆
音标是英语入门学习的关键，音标是给英语单词注音的，学生掌握了它，学生就可以根据音标将单词拼读出来，然后在拼读的过程中逐渐形成记忆。并且多数单词的拼读拼写有规律可循，能记住单词的发音，拼写也就容易许多，因此学生在记忆单词是，是要边读边记，做到读其音，观其形，想其义，从而加强对单词的记忆，如：book中b发\b\，oo发\u\，k发\k\。
四、根据构词法记忆
利用构词法，我们往往能由一个单词记住多个单词。许多单词是由词根、词缀构成，英语中词根词缀如同汉语中的偏旁部首，我们只要记住了常用的，那么单词就非常好记了。用构词法进行词汇记忆就是通过具体单词的构词规律，记忆新词。我在教学过程中根据不同情况把这种词汇记忆法分为以下几种情况进行教学：（1）同根词，比如help（帮助）—helpful-helpless（2）前缀，比如-un unhappy—unfair，dis-dislike—disagreement（3）后缀，比如—er work—worker， teach—teacher，?y-wind—windy，rain—rainy （4）合成词，比如?black（黑色）+board（板）=?blackboard（黑板）
五、分类记忆法
我们可以把英语中单词根据某项特性分类，同一类的放在一起，如：1. 词性分类，名词，代词，介词，形容词，副词，连词，动词等；2. 按表达意义分类，A. 人体部位，动植物。C. 称呼，D. 按时间，如季节，月份，星期等等。
六、实际应用记忆法
学生在学英语过程中，对单词不得只记不用，对于生词应抓紧一切机会加以练习运用，如早上同学见面时说：Good morning或How are you？与同学进行简单实际的应用练习，同时在家里可多看一些英文电影，多读一些英语故事、文章等。如能长期坚持，就能取得良好的效果。
七、单元小结记忆法
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