关键词： 初中英语 词汇 巩固 策略
及时、有效复习与巩固，可以使学生对单词的记忆牢固，增加词汇量。否则，必然导致词汇记忆不牢，不利于学生对词汇的正确运用，制约学生听、说、读、写的综合发展。因此，复习与巩固所学的单词，对英语的提高至关重要。下面我结合教学实践，谈谈五种英语词汇复习与巩固的方法，以期提高学生单词记忆的效率，使单词记忆不再难。
一、直观词汇教学法
所谓直观词汇教学，就是以形象、直观的实物呈现出抽象单词的方法。在采用这种方法教学时，实物的展示，如果都采用将实物带进课堂是不可思议的。此时的实物展示可以用多媒体、图片等，或者通过肢体语言表示。
如对于smiling，angry，sad，laugh，happy等形容词，可以借助一些表情的图片，通过图片而引发学生对这些单词的回顾和运用。如呈现“微笑”的表情图片，引导学生说“Smile. she is smiling. She has a smiling face.”等，在看图片、说含义、表运用中，加以巩固和强化。
二、采用联想法
从认知心理学的角度出发，联想识记、联想复习等，不仅使学生联想到所学的单词与可视物体之间的联系，还促进学生的思维、想象与记忆。因此，联想法复习和巩固单词的记忆，是可行的策略。
运用联想，使学生把单词之间的联系建立起来，完善知识体系，加深对新单词的认识。运用词缀的相关知识而联想，就是由此及彼的复习、巩固单词的方法。如说到care的形容词形式，学生马上想到careful，引导学生以ful结尾的形容词，反义词是less，为此，联想到careless也是care的一个形容词词性。由否定前缀im-，in-，un-，dis-等，见到unable想到是able的反义词；见到unfair联想到fair等。
运用联想法还可以引导学生回忆和思考一类的词，或与之相关的词汇的记忆，利于词汇的拓展和延伸。如提到disaster，想到自然灾害natural disaster及人为的事故accident，由natural disaster，联想到thunder and lightning，flood，earthquake，fire，snow，rain-storm，snow-storm等，由自然灾害而想到disaster is dangerous，进而联想到环境的破坏导致自然灾害的频频发生，于是联想到Protecting the envrionment is protecting ourselves.”。
三、采用比较法
词汇比较是把两个或者多个单词放在一起，根据单词间的特点进行分析与总结的记忆方法，旨在异中求同、同中求异，将相近、相似的单词串联起来而形成系统的词汇网络，达到触类旁通的效果。
如right，light，left，copy，work，help，talk，walk等音同意不同；son与sun，one与won，ate与eight，passed与past，through与threw等音同而形异。
又如巧妙根据单词的某一个元音字母或其他字母、字母组合的变化而联想、比较记忆，如ball与bell，bell与sell，bring与sing，fame与game，book与look，took，cook等。
四、采用游戏教学法
游戏可以使单词学习和复习巩固更高效。游戏是初中学生比较喜爱的学习方式，游戏活动的开展，可使单词教学“寓教于乐”。
如对于7个星期名称、12个月份、4个季节等的名词的单词记忆，众多的单词、枯燥的拼读法，一定记忆效果不尽如人意。采用游戏的方法，可以有效缓解单词记忆的焦虑与厌倦情绪，通过竞猜游戏，如The day come after Friday. Which is the day的猜词游戏，不仅能活跃课堂氛围，还锻炼思维，提高听说能力。
又如复习leg、arm，neck，shoulder等身体部位的名称的单词时，可以结合Say & touch的游戏，活跃单词学习的氛围，锻炼学生的反应能力。
五、强化单词运用
孤立的单词学习容易忘，而在情境中运用，可以强化学习效果，使单词的记忆时间延长，甚至经久不忘。语言学家吕叔湘说：词汇的学习应放到具体的语境中才有意义。因此，单词教学与句子教学应合二为一。
如与其让学生记住advice是不可数名词，不如让学生记住“Can you give me some advice”，与其让学生把the number of作主语时，谓语动词用单数形式作为一个数学公式而记忆和背诵，不如让学生忘记“The number of the girls in our class is 26.”，对于这个知识点牢固记忆，通过读句子，增强学生的语感，提高学生的口语表达能力。
词汇量的严重不足，导致学生英语整体水平的偏低，制约着听说读写的全面发展。教学有法，教无定法，激发学生学习兴趣、提高学习效率的方法都可以借鉴和使用，教学中，在借鉴前人方法的基础上，不断创新和总结，归纳出独特的、利于词汇学习的好方法，让学生巧学、巧记、巧用单词，使单词教学有效、高效。
参考文献：
关键词：农村初中 英语 自主复习
作为一名农村初中英语教师，在多年的教育教学实践中，深切地感受到农村初中九年级英语的复习与新课程改革的要求还存在着很大的差距。因此，本文试从农村初中九年级英语复习的现状、自主复习的意义，以及如何进行农村初中九年级英语自主复习等方面谈一些自己的经验与感受。
一、农村初中九年级英语复习的现状
笔者所在的学校，绝大多数英语教师是这样进行总复习的：一是列出各册各单元各课需掌握的重点单词、短语、句型，把它们一一再念一遍；二是列出各课相应的语法点，再挨个重复一遍；三是下发成套的试卷，让学生反复做题；最后再把试卷逐题作一讲解。整个复习过程，就是典型的“填鸭式”教学。教师眉毛胡子一把抓，学生则乱枪打鸟一片盲目，教师上复习课教学方法停留在“教师讲语法，学生做练习”的旧模式上。有时加上复习时间紧、任务重，教师讲的又要“面面俱到”，就成了“满堂灌”，课堂时间大部分被教师占用了，又为了解决“学生练”的问题，课后便硬塞给学生大量的练习，学生就成了习题的“奴隶”，这样，不但使学生学习兴趣减弱甚至厌学，而且加重了他们的学习负担，最关键的是不能有效提高英语复习效果。逐渐形成了教得乏味学得枯燥，费力不讨好的定式。
二、农村初中九年级英语自主复习的意义
（一）能够培养学生自主学习的能力。
在“自主复习”的课堂教学中，每个学生都是独特的自我，具有鲜明的个性特征。教师在布置任务的同时，注重向学生传授学习的方法，培养学生主动学习和创新学习的精神，引导学生在复习中善于归纳，勤于思考；既能求同，更能求异。让学生在独立自主的学习过程中，发展自主学习的能力，养成良好的学习习惯。
（二）能够兼顾优差，共同发展。
由于每个学生现有的认知范围不同，学生的学习能力有强弱之分，学习方式也存在着差异。而教师在复习过程中只能根据大多数学生的情况作判断，一般是所有知识点平均用力，学生被老师牵着鼻子走，在懂了的知识点上浪费时间，不懂的地方也只能一带而过，没有时间和余地去思考。势必造成“有的吃不饱，有的吃不了，有的吃不好”。采用自主复习的方法，学生可以在自己不懂的知识点上多花时间，多下功夫；可以选取适合自己的方式；以自己的速度完成复习任务。这样，每一位学生都能有所收获，真正实现“教育要面向全体学生，为学生的全面发展和终身发展奠定基础”。
（三）能够立足现实（中考），促进未来发展。
初中毕业班的教师肩负着双重的重任，他既要帮助指导考生系统归纳、总结、巩固初中三年来所学的知识，从而提高他们对中考的应试能力，使他们顺利地通过中考的重大考试；又要“为进入高中学习，初步打好基础”。自主复习将二者有机地结合在一起。它在提高教学质量的同时，培养了学生终身学习的能力和良好的学习习惯。
三、如何进行农村初中九年级英语的自主复习
（一）建立自主平台，营造自主氛围，创设语言环境。
为使学生学习的主动性在课堂教学中得以实施，教师必须在课堂上建立民主、宽松、和谐的师生关系，教师必须用尊重、平等的情感去感染学生，使课堂充满“爱”的气氛。只有在轻松愉快的情绪氛围下，才能使师生在课堂这个有限的时空内，始终处于一种亢奋的情绪之中，才可能使学生体验和享受到学习的乐趣，才可能真正引导学生积极地将全部精力投入到自主学习、主动发展中来，才可能最大限度地激发他们的记忆力和理解能力，拓展其思维空间。
每个学生都具有一定的创造潜能，思维活跃，常会产生知识迁移和突发奇想。不论是发散思维，还是直觉思维，或是灵感，教师都要注意引导和保护，努力发掘学生的闪光点，进行激励性评价，让学生在主动参与过程中体验成功。成功的体验会给学生带来愉悦、自信和进一步学习的愿望。
（二）教师主导方法与方向。
教师授教之功在引导，重在转化，妙在开窍。教师必须调动学生的学习自觉性，引导学生以正确的方法、良好的习惯来学习，正所谓“授之以鱼，不如授之以渔”。教师除给予学生学法指导外，还必须把握好整体复习的系统与进程。因为这是学生无法自己掌握得好的。需复习哪些内容，先复习什么后复习什么，复习某一知识点大概需要多长时间，复习后需做哪些必要的检测，这些都是需要教师宏观调控的。教师每课设置的目标必须明确，复习内容要有选择、有弹性，并贯彻多方法、多实践的原则。
让学生多动脑筋思考问题，让他们尽可能多地举些例词、例句，使他们能训练掌握语法的用法。每项语法的例词、例句举过之后，由学生自己找出并归纳语法规则或在运用时应注意之点，以加深印象，并培养他们的逻辑思维能力。在几项语法做过之后，让学生认识它们之间的关系，获得比较系统的语法知识，而最后我再给予回顾总结。
（三）发挥学生主体地位，筛选、训练与整理。
教师应树立教育民主思想，对学生的独特个要接纳，同时要创设良好的环境条件，让学生自由充分地发现自己，意识到自己的存在，通过学生自己动手、动脑实践突出学生主体性。在自主复习的课堂教学中，教师是组织者、指导者，在呈现了该课的复习目标之后，就应把课堂还给学生，让学生进行自主复习，自己探究，充分解放学生的眼、手、脑，给学生提供动手动脑实践的空间，从而让学生学会学习。
（四）师生互动，信息整合，补救与延伸。
在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验和观念。学生在自主复习中发现的问题，可以和同学或教师讨论交流，教师需在学生自主复习的过程中提供帮助，并发现普遍的典型的问题，组织小组或班级讨论。
（五）自我评价，自我反思，自我完善。
在英语自主复习教学模式中，教师更应坚持因材施教，以形成性评价为主，终结性评价为辅，及时肯定学生在英语学习过程中的点滴进步，激励他们百尺竿头，更进一步。同时，注意培养学生自我检测、自我评价的能力，对自身学习过程中的情感、认知能力及行为能力作出合理的评价，让学生在自我评价的过程中不断地反思自我、完善自我、发展自我。
参考文献：
［1］涂传娥.在语言技能训练中培养自主学习能力［J］.内蒙古农业大学学报(社会科学版)，2006，(04).
关键词：初三英语；复习；中考
近几年的中考试题正在向交际能力测试、听力测试、写作能力测试、阅读能力测试等方面倾斜，不再高度重视英语的基础知识，而是英语应用能力和基础知识综合应用，更加突出情境语言、理解能力、综合运用能力、分析能力的考核。因此，在初三英语的复习上既要抓紧英语基础知识的复习，更要提高学生运用知识的能力，加强学生写作能力、阅读能力培养，扩大学生英语的知识面，提高初三学生运用英语的水平。
一、初三英语复习教学中存在的问题
由于初三面临着中考的压力，教学任务繁重，教师为了使学生能够取得较高的中考成绩，片面地追求英语基础知识的讲解，对于考试中涉及的内容加强训练，对于考试一般不涉及的知识则会忽略，将初三的复习完全模式化，单调地复习英语基础知识，忽视英语应用能力的培养；英语复习资料有的偏难，过于追求难度，甚至出现一些怪题、偏题，不适合初三学生使用，偏离了正常的知识考查范围，不利于学生能力的提高；有些教师的教学方法过于单调，只是以讲解题目为主，不能够了解学生的掌握情况，也就没有办法采取有针对性的知识巩固及漏洞补救方法。
二、提高初三英语复习质量的措施
1.营造宽松的学习氛围，帮助学生树立学习的信心
有些学生的成绩一直无法提高，有一部分原因是学习的压力和负担太大。教师应针对这种情况，想办法减轻学生的学习负担，营造宽松的学习氛围，让学生敢于发言，树立学习自信。据我多年的教学经验可知，随着英语学习的逐渐深入，教师应该注意关注这部分学生，加强对他们知识的查缺补漏，并要及时巩固和归纳总结，多与他们沟通，发现他们身上的优点，因材施教，帮助他们树立自信心。在初三英语复习中，教师要理解、善待学生，为学生创设宽松和谐的学习环境，打消学生的紧张心理和恐惧感，充分调动他们的学习积极性。
2.注重英语的复现
目前，学生的英语学习缺少语言环境，因此学到的基础知识很容易就忘记了，所以教师应该重视对学过的英语知识经常复现，时时复习，提高复现率。比如语法的复习，在学习状语从句时，可以复现一般过去时、一般现在时等语法知识；在语言应用上，可以将“购物”“问路”“寻求帮助”等一起复现。教师要合理地进行教学安排，根据教材的具体编排制订复习计划。比如时态的复习，教师可以利用图表、顺口溜等简捷高效的方法，复现各个时态的用法、使用范围、关键词等，还可以出一些时态的练习题，边做边讲，让学生当堂消化掉所学知识，能够灵活运用、融会贯通。再比如句型的复现，可以鼓励学生用多种句型翻译句子，强化句型和语法的应用。
3.经常安排测试，获得反馈信息
通过测试，学生可以了解自己对知识的掌握程度，哪些方面存在不足，可以有针对性地加强弱项的复习，教师也可以由测试获得反馈信息，根据学生的具体掌握情况调整教学计划，纠正语法错误或是弥补知识漏洞，对于掌握比较差的学生，在课下要多辅导，多讲解，在两到三天以后进行第二次测试，这次测试的内容是学生掌握得比较薄弱的知识，在细致的讲解后，再让学生测试，如果正确率达到85%，就可以基本达标了，这样学生在掌握知识的同时也增加了学习的动力，感受到了成功的鼓舞，能够坚定学习的信心。
初三英语的复习方法有很多种，要提高复习的质量，就应以教学为引导，把学生作为学习的主体，多练习多复现，启发学生的发散思维。在初三阶段，以新带旧复习原来的基础知识，以旧促新加强知识的应用。通过共同的努力，大多数学生在原来的基础上都有了很大的进步，既能取得很高的成绩，也能够收获学习的乐趣。
参考文献：
［1］沈珊珊.初三英语复习教学的误区分析和思考［J］.中学英语之友：初二版，2010（04）.
［2］施惠湘.关于初三英语复习有效性的探讨［J］.中学课程资源，2011（04）.
【关键词】初中英语 总复习 效率
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）10-0102-01
初中英语在初中课程中占得比例较大，学好英语可以很大程度上减小中考的升学压力，因此初中英语老师应该注重总复习的教学，提高学生的英语成绩。在总复习的教学中，老师首先要从疏导学生的心理状态开始，因为英语是学生的弱项，初中学生对英语的学习存在恐惧，所以减小学生的心理压力是提高总复习教学效果的第一步，其次老师就应该从课堂教学过程中做起，本文将主要概述这个过程当中老师提高总复习效率的措施。
一、开展三轮复习法
初中英语总复习需要一个系统、周密的计划，因此在进行总复习教学之前，就得计划好整个过程，然后再适当的做些调整。所谓三轮复习法就是指纵向复习、横向复习及综合训练。纵向复习要求老师将每一个Unit的基本内容给学生讲述一遍，让学生整体上把握一下；横向复习是指老师将教材中所有相关联的内容进行综述；综合训练就是对前面两轮的复习效果进行训练与检测，做到熟能生巧。例如，在初中英语横向复习阶段中宾语补足语语法的讲解时，老师可以找出这个学期前几个单元中涉及到宾语补足语的句子，例如“He made me ashamed of myself”等，然后给学生在课上标出来并做详细的讲解，最后给学生布置作业任务，让他们找出后面几个单元内涉及宾语补足语的句子。这样学生会很快学会宾语补足语的结构分析与运用，对提升总复习的效果会有很大的帮助，从而可以提高学生的学习成绩。
二、开展重点与难点的复习教学
前面的三轮复习法主要对这学期的基础知识进行全面的讲解，让学生从整体上了解初中英语知识。在上面这个过程中学生肯定还会对一部分知识感到陌生，甚至一点都不理解，所以在总复习教学的阶段，老师还要根据自己班级的学生对英语的掌握情况，开设重点与难点的讲解课程，一方面这可以就学生薄弱的环节重点突破，做到对症下药，另一方面加深对这部分掌握较好的同学的记忆，使他们在做题的过程中更加运用自如。例如，在初中英语中存在一些容易混淆的单词或者句型，学生仅仅通过记忆这些单词的意思来分辨它们是不够的，要了解并记忆清楚容易混淆的单词之间的区别，以及在英语中存在的固定表达。对地理位置表述中“in front of”与“in the front of”的区别，这是在表达地理位置中最容易混淆的一对句型，就必须对它们记忆清楚。“in front of”指的是在事物外部的前面，“in the front of”指的就是在事物内部的前面。同时这些句子也是英语当中的固定表达，需要进行加强记忆。英语当中的知识需要记忆的东西较多，所以对重点与难点知识的讲解可以使学生的记忆更加深刻，对提高总复习教学的效率有很大的帮助。
三、听、说、读、写，并驾齐驱
英语是一门语言学科，现在学习英语的最终目的就是将来可以用英语和别人交流，所以在总复习阶段中听、说、读、写这几部分是分不开的，而不能仅仅在“读”“写”这两部分当中下功夫，因为这几个方面是相辅相成、相互联系的。然而一部分老师在对初中英语进行总复习的过程中，往往通过“题海战术”对学生进行训练，确实可以让学生掌握做题技巧，提高学生的初中英语成绩，但是这对学生未来的发展并没有良好的作用，因为新课标中英语培养学生的目标不仅是学好英语，更是学生可以熟练地应用英语这门语言。所以在英语的教学过程中，要注重学生对“听”“说”能力的锻炼与培养。为此，在总复习以及平时的课堂中老师可以尽量使用全英教学或者在英语课堂上添加播放英语的时间、组织英语角活动等等，虽然在开始的时候会有困难，但是只要老师有信心可以做到，最后就会有好的效果，也会提高总复习教学的效率，为完成新课程标准的目标而努力。
综上所述，总复习阶段对初中英语学生成绩的提高以及未来的发展确实有很大帮助，可以通过以上的方式来改善课堂教学模式，同时对初中学生进行心理上的疏导，从而提高初中英语的课堂效率，获得良好的复习效果，进而提高学生成绩。
参考文献：
[1]帅凤英.强化英语口语训练，提高口语交际能力[J].中国科教创新导刊.2009（15）
【关键词】新课改 初中英语词汇 教学策略
一、初中英语词汇教学的意义
语言有三要素：语音、语法、词汇，词汇是语言的基本组成材料，离开了词汇就无法进行正常的语言表达。所以词汇在英语中的地位至关重要，想要成功的运用英语就必须掌握一定的词汇，词汇量的多少也在某种意义上决定着英语水平的高低。所以初中英语教学中，词汇的教学是一个重难点，只有利用正确的教学方式进行词汇教学才能够完成教学任务，真正的学生掌握初中英语词汇，从而更好的运用英语。
二、新课改下初中英语词汇教学策略
1.在教学中突出高频词汇
新课改的词汇量比较大，所以许多学生在进行词汇学习时容易产生畏难、厌学的情绪，在这种状况下如果还要求学生在规定时间内将所有的单词进行掌握，很容易让学生产生严重的厌学情绪。所以在初中英语词汇教学中应该注重对核心词汇和高频词汇的教学，不能胡子眉毛一把抓要求学生同时掌握所有的单词。在进行高频单词教学时也应该掌握一定的方法，例如：help这个单词，它出现的频率很高，同时经常出现的还有它的变形单词：helpful，helpfully，所以在教学过程中可以结合高频单词与它的变形单词进行举例说明，帮助学生更好的理解高频词汇，同时还能对单词所涉及的词汇和语法进行讲解。
2.情境教学
词汇的学习并不是简单的背诵记忆，最重要的是对词汇的灵活运用，这就需要教师在进行初中英语词汇教学时注重情境教学，让学生了解词汇的具体语境，实现对词汇的真正掌握。例如，在节日时，组织同学们对具体的节日进行讨论，如植树节，Arbor Day，并对植树节展开讨论，如植树节是哪个月？这样就引入了February这个单词，还可以让大家对每个月的节日进行列举，同时，节日的时候大家的心情都是比较开心和激动的，那么就是happy、excited 等表达情绪的单词。通过这种情境教学的模式不仅能够帮助学生对单词进行语境的掌握，还能在一定程度上调动同学们的学习积极性，让学生主动的参与到英语词汇的学习中去。
3.通过句子进行词汇学习
在初中英语词汇教学中存在一些难以跟实际情境联系起来的单词，这时就可以通过具体的句子对词汇进行教学，通过句子进行词汇教学不仅能够将零散的单词串联起来，还能够实现在进行词汇教学的同时进行英语时态和英语语法的教学，让学生全面掌握初中英语的教学内容。如：A good book is the best friend， the same today and forever.（一本好书，相伴一生）。通过这样一个简单的句子就能够记住friend，forever这些单词。而且避免的词汇记忆的零散化和孤立化，同学们能够通过一个完整的句子对词汇进行理解，而且句子具有连续性，同学们可以根据具体的句子猜测单词的意思，如：Mr. Li often encourages his children to solve problems by themselves（李先生经常鼓励他的孩子自己解决难题）。通过对这个句子的阅读，就算同学们不知道encourages这个单词的意思，也能够通过对句子的理解猜测出encourages就是鼓励的意思。所以，通过具体的句子进行英语词汇的教学能够加强学生对词汇的理解，同时还能锻炼同学们的思考能力。
4.对词汇进行回顾
要对词汇进行定期的复习，帮助学生巩固知识点，加深对单词的记忆。词汇的学习是一项长期的任务，不是当时学习掌握了就代表任务完成了，因为在实际的初中英语词汇教学之中，有一个非常明显的问题就是学生会遗忘以前学习的英语词汇，这就是因为没有对知识进行复习巩固，所以在初中英语教学的过程中要定期对词汇进行回顾，帮助学生对单词进行系统性的复习。但是，在制定复习计划时一定要根据学生的学习情况和教学任务的进度进行制定，复习的周期不能过长也不能过短，制定好复习计划后还要根据具体的复习情况对复习计划进行调整，保证复习的周期适应同学们的实际学习情况，_到英语词汇复习的目的，保证复习的效果。
总结
在新课改后，各个学校的英语老师都在研究初中英语教学的策略，本文着重研究了初中英语词汇教学策略，对初中英语词汇教学提出了几种具体的教学方法：在教学中突出高频词汇、情境教学、通过句子进行词汇学习和对词汇进行回顾。希望通过以教学方法促进初中英语词汇教学方式的转变，提升初中英语词汇教学的质量。
【参考文献】
[1] 徐琼霞. 新课改下初中英语词汇教学的策略研究[J]. 现代阅读（教育版），2013（03）：157.
[2] 计良芳. 新课改下初中英语教学的问题与对策分析[J]. 求知导刊，2015（03）：89.
[3] 冯芳芳. 新课改后初中英语词汇教学现状调查与分析[J]. 语文学刊（外语教育教学），2015（06）：175-176.
关键词：学习兴趣学习习惯 学习方法
高一阶段的英语学习有着承上启下的作用，为以后顺利完成高二、高三的英语教学奠定了基础。所以，教师要钻研教材，精心设计，努力创新教法。要保护学生学习英语的积极性，注重培养学生学习英语的兴趣、正确的学习方法及良好的学习习惯，建立融洽的师生关系，帮助他们树立学习英语的自信心，使他们适应高一英语学习，顺利完成初高中英语教学的衔接。
一、查漏补缺
现在的高中生由于各种原因，成绩良莠不齐，尤其是英语，学生程度差别很大。因此，在高一第一学期，首先要对学生进行各种摸底考查，在考查中笔者发现有些学生对音素和读音规则掌握得不好，语音、语调有待改进，词汇也遗忘了许多，语法仍比较模糊。俗话说，“磨刀不误砍柴工”所以进行复习和补缺是势在必行的。
1．集中补语音。首先突出抓音素和读音规则的复习。因为只有掌握好发音和读音规则，才有可能为今后的学习打下良好的基础并具有初步的自学能力。所以在开学第一周集中给学生补语音。在后来的英语教学中也始终贯穿语音教学和词汇教学相结合的方针，务求使学生闯过语音语调关。
2．分散补语法。在高中的课本中，初中学过的语法基本不再作为新语法项目来讲，而初中的有些语法，其深度又不够；再加上学生并未完全掌握，所以要在高一把初中的语法分散在各课中来讲。这样做的目的一方面降低了难度，另一方面也巩固了学生的语法基础。
3．按顺序巩固单词。初中的单词量虽然不算太多，但却是最基本最常用的基本词汇。经过一个暑假之后，学生们已经忘掉好些单词了，所以笔者在讲授新课的同时还鼓励学生复习初中词汇。在记忆过程中，也可以让学生分组相互比赛、组内个人相互比赛，看谁记得快，记得多。总之，记单词要有气氛，要在学生当中形成比、学、赶、帮、超的热潮。
二、教授正确的学习方法，培养学生良好的学习习惯
作为英语教师，不仅要教给学生英语知识，更重要的是要引导他们会学英语。高一仍是英语入门阶段，有资料显示，高一年级英语成绩分化的原因之一是学生学习方法与新的教学内容不相适应。高一学生一般都不同程度地存在学习习惯不良的问题，学生往往是死记单词，听完课做
完作业便了事，头脑中没有“学完复习”的意识，没有学习效率的观念，学习方法也很单一，加之没有良好的学习习惯，越学越困难，以致最终丧失信心……因此，教师首先要指导学生学会听课、学会做笔记、课后及时复习，为培养学生良好的学习习惯打下基础。同时培养他们学习英语的良好习惯：一是朗读的习惯。外语是文字，但它首先是语言。语言是要讲要读的。而学外语又缺少环境，所以朗读是很必要的。它既可以帮助学生练口语，又能够帮助记忆。因此，每天早读时都要求学生能开口读，养成朗读的习惯。二是预习的习惯。预习对于理解新内容和对于师生在课堂上的默契都是很重要的，所以笔者要求学生在学新课前都进行预习。预习主要是记忆单词、浏览课文和了解要学的语法。三是及时复习巩固的习惯。英语语言知识零碎，很容易遗忘。如果缺少及时复习的环节，旧知识也会变成新知识。
三、训练学生的心理素质
1．树立信心。初中生升到高中，都有一种兴奋的心情。但他们中的一些人在看到长长的课文每课多达三、四十个生词时不免会流露出畏难的情绪。所以，每接一届高一新生笔者都在开学之初就给学生讲清楚：高中英语确实比初中英语要难，生词多，课文长，语法难，听、说、读、写要求都高一些，从初中英语到高中英语是上了一个大的台阶。但是“世上无难事，只要敢登攀”，只要大家有良好的学习方法，师生共同合作，密切配合，就一定能爬上这个台阶，攀上新的高峰。
2．提高兴趣。初中生升到高一后，在英语学习上将会遇到许多困难，而能否保持和提高他们的学习兴趣则是能否成功地进行高中教学的一个重要方面。因此，教师要善于因势利导，设法提高学生的学习兴趣。在英语教学过程中，教师要充分利用各种挂图、图片、图表、简笔画以及投影仪、语音室等电教设备进行教学。同时，随着学生水平的提高，教师应逐渐过渡到用全英语教学，最大限度地再现所学的知识，尽量调动学生的学习热情。这样，学生就能在快乐的氛围中学到英语，学习兴趣也因此不断地产生，不断地增强。
四、提高教师的课堂教学艺术
高一英语课的教学质量与效果不是在于给学生灌输了多少语言点，而是上课的艺术。高一英语难度比初中增大了许多，若还能使学生象初一时那样喜欢英语，教学效果一定会很好。高一学生不同于初中学生，他们更有自学能力|．-旦入门，其效果会远远超出老师的作用。所以首先妥做好每节课的前奏工作，调动学生学习英语的积极性，创造一种学英语的氛围，学生可以在心情愉快的气氛中开
始学习；然后要钻研教材，精心设计，努力创新教法。教师们要采取各种方法保护学生学习英语的积极性，建立融洽的师生关系，帮助他们树立学习英语的自信心，使他们适应高一英语学习，顺利完成初高中英语教学的衔接。
一、高一新生厌学的原因
1.教材的差异
初高中英语教材跨度大。初中阶段英语教学要求学生掌握1500个生词和基本的语法知识。而升入高中后，阅读文章的词汇量猛增（高考要求3500个单词），且阅读理解题相对初中来说更难，更注重考查学生的理解、推断、概括以及逻辑思维的能力，语法也比较复杂，对学生写作的要求也有很大的提高，学生一下子难以适应。
2.教法的差异
初中教师对英语教材讲解得十分详细，会逐字逐句地翻译，而且反复操练的机会多；而高中教材内容多、课时紧，教师注重的是对课文篇章结构的理解及深层含义的理解，注重有选择性地讲解重点、难点，不会面面俱到。
3.学法的差异
初中英语因较简单，内容少，基本不重视课前的预习和课后的复习，仅凭课堂的反复讲练就能记住。学生对教师的依赖性强，所学内容大部分都是跟着教师进行简单机械的操练。但到了高中，预习和复习是至关重要的两个环节，不容忽视。
4.测试的差异
初中英语考试的试题大部分都是平时已经做过的，试题变化的范围不大，所以考试的时候觉得很轻松，考试成绩一般也比较理想。但高中试题范围广泛，题量大，掌握课文知识仅是基础，还需要具有逻辑思维的能力以及分析、判断和归纳的能力，这种综合运用能力在完型填空、阅读理解和任务型阅读题型中显得尤为重要。学生如果只注重单词的记忆，只停留在知识的表层，那是远远不够的，考试成绩当然不尽如人意。
基于上述情况，我们应该如何做好初高中英语教学的衔接呢？根据本人的教学实践，我认为应从教和学两方面来寻求良好衔接的途径和方法。
二、教师应注意的几方面
1.熟悉初中英语教材
熟悉初中教材是进行有效衔接教学的前提，通过初中教材可以了解哪些知识点、语言点已经讲得很具体，哪些内容学生已经有过简单的接触，哪些内容只有在高中才涉及，做到心中有数，才能在高中阶段的英语教学中做到有的放矢。
2.注重学生心理情感的衔接
高一新生难免在各方面存在着不成熟，面对高中英语大量词汇、复杂抽象的语法以及一定篇幅的阅读训练等常感到迷茫，一旦落后，就容易产生畏难情绪或自卑心理。因此，教师必须正确引导，有意识地和学生进行交流，让其“亲其师”，而“信其道”，拉近师生距离，帮助学生树立信心。同时让学生对高中英语学习有一个全面的了解，指导学生从实践出发，制订循序渐进的目标和学习计划，进行自我评定和小组互评，培养其对学习进行自主规划和监控的能力。
3.激发学生学习英语的兴趣
在英语教学过程中，教师要善于因势利导，充分利用各种教学设备和小组合作学习等方式进行教学，设法提高学生的学习兴趣。
4.解决初中英语教学中“不到位”的问题
（1）弥补语音上的不足
在教授高一新课程之前必须花时间和精力去集中补语音，首先突出抓音素和读音规则的复习。还要注重进一步对学生进行语调、强读、弱读、失去爆破等的练习，务求使学生闯过语音语调关，为今后的学习打下良好的基础，并具有初步的自学能力。
（2）巩固、扩大词汇量
千方百计巩固、扩大学生的词汇量，缩小初高中教材的跨度。高中英语教材难度大，首先表现在词汇量大。可以充分利用学生争强好胜、希望在新环境里有个新起点的心理，以竞赛等方式有效地使原有单词的掌握率提高。同时，根据构词律，掌握多义词、同义词及构词法来帮助学生最大限度地丰富词汇。
（3）整理好语法
在基础语法方面，做到既系统理清语法知识网络，又集中复习运用，使学生对这些语法内容既有总体的概念，又有具体细节的理解掌握和运用，通过精讲多练，在具体的语言实践中加以巩固和掌握。
5.讲明教法，指引学法
【关键词】高中阅读衔接对策 课堂实践教学策略学习策略
山区中学的初、高中是两个不同的学习阶段，许多学生在初中时能很容易地考好英语，升入高中后，却谈“英”色变。因此，做好初、高中英语教与学的衔接尤为重要。笔者将结合自己的教学实际从高中英语阅读的教学方法、学法指导、学习习惯等方面对如何做好初、高中英语教学衔接这个问题谈谈我个人的一些粗浅认识。
一、初、高中英语教师在进行教学和指导学生学习方面存在的差异
首先，初、高中的教材衔接跨度大。我们山区中学初中阶段选用的是仁爱版英语教科书，要求学生掌握1500-1600个单词和200-300个习惯用语或固定搭配，了解常用语言形式的基本结构和基本的语法知识，教材内容比较单一。而升入高中后，我省考纲要求掌握的单词为2603个，词汇量大幅度增加，而且对词汇的要求还有持续增加的趋势。另外，从教材的内容上看高中教材与初中存在较大的差异，也较难衔接。
其次，初、高中英语教师的教法和学生的学法存在差异。初中英语教材内容直观，知识单一，教师大都只是在“教教材”，老师的反复强调与复习使学生逐渐对教师产生了依赖，失去了自主学习的能力和习惯。而进入高中后，更换了教材，内容增多，知识综合性加强，又加上高中课堂容量大，进度快，教师侧重系统知识的学习、归纳，和综合学习能力的提高，对重难点内容只作强调和必要的讲解，对各类型的题目也不可能像初中那样精讲细讲和巩固强化，这就迫使学生不得不提高自己的自主学习能力，在课后要做大量的工作如：预习、复习和查阅相关资料。
最后，初、高中英语考试的形式和范围不同。山区中学一般的初中试题题型简单且均来源于课本，只要熟悉课本并通过一定的练习巩固所学知识，学生要想取得成绩一般都不难。而高中试题题型多样，涉猎面广，学生要想取得一些成绩必须在熟悉课本的基础上，掌握一定的阅读技巧，借助大量的课外知识，还需具有逻辑思维，分析、判断和归纳的能力。
二、初、高中英语教学衔接的对策
既然初、高中存在这么多的差异，要想做好初、高中英语教学衔接，教师和学生都必须做出相当的努力。
一方面，教师要选择合适的教学方法。初、高中教学的任务和要求有所不同，《普通高中英语课程标准（实验稿）》中提出“高中主要侧重培养学生的阅读理解能力，强调进行精讲多练的语法课、进行大量精读和泛读训练的阅读课和题材多样、高标准、严要求的短文写作课。”针对山区中学初中学生普遍存在的“知识结构松散，词汇量少，语法知识不扎实，依赖性强”的特点，江苏省建湖高级中学王守文老师在其作品《做好初高中英语教学衔接 提高学生英语水平》中提到：“高中教师在教学方法上，应采取‘低起点、小梯度、多练习、分层次’的方法，将教学目标分解成若干递进层次逐层落实。”我非常赞同，此外，教师还要善于根据学生特征、教学的内容，因材施教，以激发学习兴趣，调动学习积极性，培养自信心。举一个教学中的例子：NSEFC BOOKⅡ Unit 2 The Olympic Games，在初中教材中曾多次出现与“奥运会”相关的题材，学生对此也比较熟悉，所以让学生在课前先查阅一些与“奥运会”有关的资料是比较容易的，课堂上热身活动这一环节就用小组竞赛的方式对他们掌握的信息进行测试，提高学生学习课文的兴趣。在语言学习的过程中，我们注重学生阅读技能的指导和培训：引导学生在文章中通过寻找主旨段、主旨句学会概括文章或段落大意，把握作者的意图等；同时指导学生在阅读过程中查找关键词，突破细节问题。之后再要求学生以课文内容为基础就“奥运会能给我们带来什么实惠？”等问题采用分组讨论的形式使学生对本课中所学到的单词、短语或句型结构进行复习。这样就在很大程度上达到了锻炼学生听、说、读、写能力的目的。
另一方面，学生要培养良好的学习习惯。古人云：“授人以鱼，只供一饭之需；授人以渔，终身受用无穷。”在高中英语的教学过程中，让学生掌握老师所教的书本上的知识即为“鱼”，教会学生如何学习即为“渔”。就以英语教学环节中至关重要的阅读环节为例，首先，我们要指导学生学会预习。初中英语教师也有对学生提出一些预习要求，但到了高中阶段，课文篇幅加长，内容增多，难度加大，对学生的预习要求不能只停留在泛泛而谈的阶段，而是要把它当作英语教学的一个重要环节来进行，精心指导，逐步规范。举一个教学中的例子：NSEFC BOOKⅤ Unit 5 First Aid，我会在课前先要求学生自己解决生词，可以用英语词典查询，也可以采用猜词法来猜测词语的含义；然后读熟背透课文中的重要词组、有用短语，美文佳句；最后要求学生把预习过程中遇到的问题和难点陈列出来以便在学习过程中答疑解惑，等等。其次，我们要指引学生学会复习。子曰：“温故而知新，可以为师矣。”高中阶段学生的复习工作不能再滞留于“布置作业―完成作业―复习结束”简单循环过程，而是应该指引学生完成“布置作业―完成作业―回顾完成的作业―从作业中找到问题―查阅资料解决问题或咨询老师解决问题”有效复习过程。最后，我们要教导学生学会积累。高中阶段有意识地进行英语阅读能力训练是教学的重点目标，我们要在课堂阅读的基础上指导学生选择适合自己水平和兴趣的英语读物，并对学生进行阅读方法的指导和训练。
在现阶段要出色地完成初、高中英语教学衔接，教师的影响和学生的努力都是不容忽视的。我们教师必须在新课程背景下深入研究、对比初、高中的课标和教材的不同要求，改进教学方法；而学生则要在学习方法上不断创新，建立自信、培养兴趣，锻炼学习和应用知识的综合能力。只要初、高中教师齐心协力地去做，学生积极主动地配合，就一定能让学生“掌握方法、养成习惯、形成能力”！
参考文献
[1] 中华人民共和国教育部.《普通高中英语课程标准（实验稿）》[S]，人民教育出版社，2003年
[2]王守文. 做好初高中英语教学衔接 提高学生英语水平[J]，科学大众（科学教育），2011年11期
一、现阶段初中词汇教学之中存在的问题
初中的英语教学应当走出传统教学体制的怪圈，采用以提升学生综合素质为主要教学目的教学方法。要提升词汇教学在英语教学中的比重，并对词汇教学的方法进行改革提升词汇教学的质量，帮助学生殷实英语学习的基础。，在初中的英语词汇中多义词占据了很大一部分，如此大比例的多义词，如果仅仅是生搬硬套的死记硬背，对于初中学生的英语词汇学习不但没有任何的促进效果，反而会使得初中学生对英语学习丧失兴趣。除此之外学生对于词汇学习的兴趣不高。大部分的初中学生认为，自己高中时期积累的词汇就足以应付自己在初中期间的英语学习，这使得他们逐渐的放弃了对英语词汇的积累。另外，教师对于学生的词汇复习也缺乏指导，只是利用惩罚性措施强迫学生复习词汇，也在一定程度上降低了学生的学习热情。
从学生方面来看，对英语词汇在英语学习之中的作用认识不清是现在初中学生在英语词汇学习之中存在的最为普遍的问题。在老师生硬的教学模式的影响之下，现在初中学生对于词汇的学习普遍是依靠死记硬背，学习效率不高。另外，对于词汇的复习缺失也是导致初中学生对于英语词汇掌握不好的重要原因之一[1]。
二、初中英语词汇教学策略的优化
（一）发音教学
初中英语教学在我国的教学体系中有着重要的作用，初中的英语学习是学生不断丰富自身英语知识打好英语学习基础的阶段，因此我国的初中词汇教学应当将词汇教学做的更加细致，对单词的运用进行深入的剖析对基本的词汇进行强化练习，帮助学生更好的进行英语的学习，并在英语词汇学习的基础上加入发音训练，将理论学习与发音学习结合起来，提升学生对英语词汇的理解，帮助学生更好的学习英语。反过来，如果老师不注重对词汇发音的教学，那么在错误的发音的指导下，学生对于词汇的掌握便会变得更加困难。
（二）词汇教学时机的把握
在英语词汇教学之中，只有把握了准确的时机，才能事倍功半，如果只是按照课本设置将词汇教学孤立出来，那么很有可能事半功倍。例如，教师可以在学生进行阅读训练之后展开相应的词汇教学。学生通过阅读可以极大的提升学生对英语的学习兴趣，并可以帮助学生不断的进行英语词汇的学习，因此教师在进行英语教学时应当将合理的把握英语教学的实际，自然的引导学生进行英语的词汇的学习，并通过这样的方式提升自身对英语词汇的运用能力，提升学生对词汇的认知，帮助学生更好的进行英语词汇的学习，提升学生的英语综合素质。
（三）复习策略的转变
现在初中英语教师对词汇的复习只是简单的听写和听写之后的惩罚性抄写，让部分学生产生了畏惧甚至是抵触情绪。教师可以通过改变引导学生复习词汇的策略，来加强学生的词汇复习，例如相应的发音和朗读练习，词汇应用的写作或者阅读练习等，都能够在加深学生对词汇应用和词汇记忆的掌握。
（四）运用先进的教学理念
1.运用基本范畴原理组织词汇教学
基本范畴原理是认知语言学基本范畴理论的细分理论，主要依据为人类对语言认识的不同层次。初中英语教师在进行词汇教学的过程中，可以将英语词汇根据所其表现意义的深度划分为不同层次，并在词汇教学中引入分层次教学体系。初中英语词汇分层之后，学习难度会降低，而学生的学习兴趣，也会得到一定程度的提升。
2.运用隐喻进行英语词汇教学
隐喻是认知语言学理论中较为抽象的一部分。在实际的初中英语词汇教学中，抽象的教学没有理论教学那样枯燥。在初中英语词汇教学中，可以引导学生对具体的词汇进行抽象。学生在进行抽象化想象后之后，初中英语教师便可以设计相应的教学情境，将抽象的词汇在此具体化到实际的教学情景中，通过这样的方式提升学生对英语词汇的认知，帮助学生巩固初中英语教学中内容，并且掌握英语词汇的学习和应用的方法。例如根据隐喻概念 love is ajourney，字面翻译是爱情被当作了一次旅行。教师在讲解这句话的时候可以通过 journey（旅行）这个具体概念来理解 love（爱情）这个抽象概念。让学生认识到可以用谈论 journey 的词汇来谈论 love。一些与journey 相关的词汇，如 bumpy road， turn back， go separate ways，dead-end street 都可以用来描述 love。
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