树立正确的生物学观点是学习生物的重要目标之一，正确的生物学观点又是学习、研究生物学的有力武器，有了正确的生物学观点，就可以更迅速更准确地学到生物学知识。所以在生物学学习中，要注重树立生命物质性、结构与功能相统一、生物的整体性、生命活动对立统一、生物进化和生态学等观点。
2、倡导探究性学习生物学知识，注重培养学生的自主、合作和交流等各方面能力
探究性学习，有助于学生形成对生命世界的正确熟悉、对科学本质的理解和对生物学规律的领悟，增进独立思考的能力，建立多领域的、融合的合理知识结构与技能结构，养成实事求是的科学态度，体验丰富而完整的学习过程。课堂教学结合研究性学习活动的开展提高学生的探究、协作的能力。
3、教育学生在学习生物学的过程中注重理论联系实际
注重与现实生活的联系，融入了“以学生发展为本”的理念，激发学生到生活中寻找学习生物学知识的爱好，有利于主动获取知识的学习方式的建立;使学习内容更具实用性，更有利于对生物学核心知识和方法的理解，对生物科学价值的正确熟悉，帮助学生规划人生，促进全面发展。
4、精心设计课堂教学，精选有效的教学方式，从而转变学生的学习方式
积极创设问题情境，正确引导学生在学习中领会生物学知识间的内存、本质的联系，学会运用旧知识和已有的学习经验学习新的知识，通过概念图的学习法构建生物学知识框架和知识体系，达到事半倍的学习效果。
5、据不同层次同学学习接受能力的不同，布置弹性作业
由于学生在初中学习时，缺乏学习生物学的动力和热情而不够重视，导致初中生物知识严重欠缺，影响高中生物学的学习，因此，刚开始放慢速度，以便让学生能尽快把握高中生物学的学习方法，同时将作业分为两个层次(A级为全班必做题，B级为选做题)，另外鼓励学有余力的同学尝试破解往年的高考试题，使每个学生都能学有所得，保持长久的学习生物学热情和学习干劲。
6、鼓励学生动手制作生物模型，亲自预备实验材料，开展家庭小实验的活动，加深对知识的理解和把握。
7、科学指导各班的生物科代表开展工作，及时收集同学在学习过程中的问题，征集学生对教学的建议。
关键词：探究性学习 探究情境 实验教学 课堂总结
生物是一门以实验为主的学科，在初中生物课堂上想提高学生的学习效率，完善生物课堂的教学质量，教师需要改观传统教学里那种单向输入的“填鸭式”教学，积极利用探究教学的方法，以帮助学生对生物内容进行深入的了解和剖析，提高学生在学习中的主动性。由于探究性学习是动态变化的，它对教师的课堂调控提出了更高要求，教师如何紧扣生物学科特点，积极搭建平台，有效引领学生开展探究性学习？
一、巧妙创设探究性情境，为探究性学习注入活力
在生物课堂上，想提高学生的学习兴趣，教师可以根据实际的教学内容，为学生创设相关的学习情境，一方面在学生现有的知识基础上进行交流和提问，另一方面则鼓励学生对学习内容展开积极探究，以开拓学习思路。初中阶段的生物课程对学生以后的学习发展有着十分重要的影响，教师不能盲目采用应试教育背景下的教学方法，要结合实际的教学内容，创设出有趣的教学情境来，从而最大程度的激发学生的探究欲望，使学生在探究中更好地发现知识、获取知识。
例如在学习《生物圈中生命的延续和发展》这个章节的内容时，教师可以创设出激发学生观察欲望的教学情境，通过情境让学生明确观察探究的学习目的，并在情境中引导学生对相关的观察方案进行设计，有效借情境将观察内容和理论知识结合起来，以帮助学生更为深刻地认识学习内容。像利用视频演示植物的生长过程，可以让学生探究出“生物的生存都需要营养”这个内容的具体过程；而通过对动物的生活情境进行讲述，学生则可以探究出“生物能排出体内产生的废物”这一理论知识。在情境中，当学生建立了一定的感性经验之后，教师可以让学生再次利用网络或书籍、课后观察等去了解和构建 “生物的生殖和发育”这些知识，从而促使学生将相关的知识点联系到一处，建立层次分明的学习结构，以达到提高学习效率。可以说，在利用情境教学法帮助学生进行探究的时候，教师要开放自身的教学思维，将教学目光从概念定理的桎梏中摆脱出来，并借情境更好地引导学生开展生物探究，从而有效培养学生的探究思维。
二、巧妙结合实验内容，为探究性学习注入活力
生物是一项与人们生活息息相关的学科，实验是学好生物的重要载体，也是教师引导学生开展生物探究的重要过程。教师要重视实验内容，借助实验课程开展探究教学，以提升学生对生物的直观认识程度。同时，为了让探究过程更有效，教师在教学过程中要指导学生从整体内容来亲历实验，掌握不同生物的变化规律和生长周期，抓住重点内容引导学生开展足够细致的观察，进而提高自身的生物探究学习能力。为了让探究过程更深入，教师在实验过程中也可以设计一些探究性的问题，以达到帮助学生在完成实验内容的同时正确认识观察的重要性，提高教学质量。
如在进行《观察根毛和根尖的结构》这个实验时，教师可以运用探究式教学法，从两个方面对学生进行引导：一方面是对学生的探究方法进行培训，在实验过程中，对学生使用放大镜和显微镜观察植物组织的方法进行培训，并借助相关实验过程使学生掌握显微镜等实验用具的规范用法。另一方面则是引导学生对观察结果展开探究，像根尖在发育成根的过程中和其结构有怎样的关联，而根尖的结构特点又是如何决定根尖的功能等。学生只有利用实验好对根尖的各部分结构和功能进行探究，才能更好地了解根和根的功能，为后续知识的探究打下良好的基础。同时，教师要引导学生正确分析实验结果，对于错误的结论进行讨论和纠正，并鼓励学生根据实验过程，结合教材上的知识点，与同学分享自己的实验探究结果。
三、巧妙结合总结渗透方法，为探究性学习注入活力
在探究性学习过程中，总结是一种重要的手段，也是学生探究能力不断得以培养的重要过程，学生可以在探究中分析自己在探究过程中存在的问题，又可以通过总结为以后的探究积累更多的经验。但在实际教学中发现，部分教师对于探究总结缺乏一个良好的教学策略。有些教师采用“放羊式”的方法让学生自由总结，有些教师在课堂结束之前并没有留出一定的总结时间，这两种情况都大大降低了探究式教学的深度发展。因此，为了完善学习过程，提高学生的探究学习能力，教师要在课堂结束阶段帮助学生运用小组合作的方法来对内容进行总结与探究，让学生立足于学习过程，展开发散性的总结活动，以进一步提高自身知识内容的储备。
如在学习《生物多样性及保护》这个章节时，在课堂结束之时，教师可以先引导合作小组对“生物的多样性及其价值”、“生物多样性面临的威胁”和“生物多样性的保护对策”这三个知识点内容展开梳理，并让学生对结合知识点展开文章结构脉络的理解。教师根据学生在课堂总结的表现进行拓展性探究，如“探究生物多样性的价值，并借助实例来说明生物多样性的意义”，或者是对“生物多样性所面R的威胁进行分析，提出相应的保护措施”等，通过探究性知识的拓展帮助学生更好地理解生物多样性及保护的意义。教材只是生物知识的概括性阐述，而生物探究却是持续的，教师要借助为学生渗透更多的探究性学习方法，并通过探究让学生发现更多的生物知识，验证教材上提出的生物知识，从而不断丰富自身的知识结构，获得探究性能力的全面发展。
总之，初中生物是一门探究性很强的学科，由于探究过程充满着动态变化，教师要用开放的眼光去引导学生展开生物探究，结合实验过程和学生的学习能力，巧妙挖掘教材中蕴含的探究性知识素材，积极搭建探究性学习平台，使学生感受到探究过程的乐趣，并在探究过程中更好地发现生物知识、理解生物知识，获得探究性学习能力的发展。
参考文献：
[1]高瞻.新课标下中学生物学体现的基本观点[J].中学生物学，2006，（01）.
关键词：高中物理教学；有效教学；策略
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）13-0256-159
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.13.033
有效教学主要考查的是学生在课堂学习之后获得新的认识和进步。从这个角度分析可见，学生如果没有进步就是无效的课堂教学。课堂教学效率不只与教师有没有认真备课或是自身知识有关，主要指的是学生有没有学到新的知识以及学习是否有效果。这样的教学即使教师认真负责，学生一样没有收获。当然，存在另一种情况，虽然教师和学生都在认真完成学习任务，但学习仍旧没有明显成效。本文主要以高中物理教学为例，提出一系列有效教学策略。
一、认真备课，尊重学生个体差异
在学习过程中，因为学生的学习基础、学习兴趣和学习能力各有差异，所以教师在备课及教学阶段不能一成不变，要分析学生的实际情况，只有掌握学生的基本情况才能有效提高课堂教学效率。教师要尊重学生之间的个体差异，第一，要转变传统观念，在教师心中要有个体差异这样的理念，在备课过程中要时刻提醒自己，在上课教学中要体现这样的差异性。第二，在教学过程中要关注每个学生的信息反馈，尤其是面对成绩较差的学生，不能忽视他们。在课堂提问阶段，面对成绩一般的学生可以设计基础性的问题，按照循序渐进的教学方式，在思考问题的过程中逐步启发学生，避免跳跃性思维。学生在回答问题阶段会体会到成功的喜悦，会激发学生学习物理的兴趣，树立学习的信心。对于成绩出众的学生，教师要提出具有拓展性的问题。尊重学生的个体差异还要根据教学内容选择合适的教学方法，发挥学生的内在潜能，让所有的学生参与到具体的学习过程中，发挥自我优势，进一步激发学生的学习兴趣，教师在各个环节中都要关注学生的个体差异，这样的教学过程才更加有针对性，教学效率才会更加明显。
二、转变方式，提高课堂教学效率
传统的教学方式是单方面的教学模式，学生处在被动的学习状态，有的教师把学生当做试验品，在高中物理的课堂中很多实验课程都被黑板所取代，整个课堂中教师是一讲到底，师生之间没有任何交流的时间和空间，学生也没有独自思考的机会。造成的结果往往是教师讲的水平越高，学生的积极性越是受到严重的打击。所以，要想提高课堂教学效率，必须转变传统的教学方式。教学方式的转变可以从三个方面入手：第一，充分发挥学生的主体地位，加强师生之间的交流，给学生内化知识的时间和空间，充分发挥学生个体的积极性和主观能动性，将教师的讲解与学生的练习相结合。从学生具体的实际情况出发，精心设计教学环节和教学方法。第二，要关注学习的过程，可以探讨学习知识的过程，让学生在感知知识的过程中，进行推理研究，在经过理性的思维概括，最后发现其中的规律。例如，在学习“牛顿第二定律”的时候，可以引导学生全面透彻地学习实验过程，在学习第二定律的过程中可以继而学习向心力的发现过程及其内在原理，要求学生全面分析推理过程，同时也弄明白各个原理的内在联系，在推理的过程中学生的思维能力也得到了提升。在传统的学习中，教师只是单纯地让学生记忆原理、定理，然后就让学生埋头在题海战术中，传统的教学方式导致了低效的学习成果。第三，要关注实验的具体操作过程，关键是学生要亲自去体验，把握物理学科的学科性质。物理学是一门应用型的学科，教师应该认识到实验过程在学习中的重要性，要引导学生在实验过程中深刻领悟原理规律。科学研究表明，在实验教学内容中，即使教师不厌其烦地进行讲解也无法企及实验教学。例如，在高中物理教学过程中，学生会学习到电路知识，没有实验教学过程即使学生的知识能满足升学的要求，然而在实际生活中，学生的动手能力却比较弱，甚至存在学生不会简单的电路安装，在实际生活中不认识电表等等。
三、引导学生，养成情景分析习惯
在高中物理的学习过程中，学生练习发挥着至关重要的作用，书面的练习也是师生交流的一种方式，很多物理知识都是通过情景文字展现的，学生在阅读过程中感受物理知识在生活中的应用，在文本中会隐藏物理专业术语，阅读文本的过程是一个审题及知识内化的过程。大部分学生急切地想要获得答案，会忽视情景分析过程，胡乱套用物理原理。所以，在高中物理教学过程中要将重点放在情景分析阶段，在开始阶段教师要引导学生读题的方式，将物理知识明了化。当然，在很多习题中是没有配图解释的，学生对问题的理解是有所差距的，这样习题的解答率就会大大降低。所以，物理教师在教学过程中要构建合适的物理模型图，在各种各样的图解中备注物理知识，提高学生的形象思维能力。可以在情景分析的学习中加入画图分析，两者相互促进，相互提高，提高学生发现问题，分析问题以及解决问题的能力。
四、督促学生，及时总结学习内容
1.典型性．
虽然在生物课堂教学活动中，教师往往给出的案例是个别案例，但是这个案例中蕴含着这一类案例的共性，通过对这一个案例的分析，我们可以推断出这一类事物中存在的共性，使学生从中学习到对类似事物的分析方法，达到举一反三的作用．所以生物教师在案例的选择上，不能随意选择，要选选择具有典型性的案例，选择的案例可以是正面的、积极的，也可以是负面的、消极的．
2.针对性．
生物教师运用案例教学法，要根据本次课的教学内容与教学目标来选择合适的案例，同时还要针对不同的教学对象选择合适的案例，对待初一的学生要选择难度较小的案例，对待初三的学生可以选择难度大一点的案例．
3.实效性．
在案例教学法的应用中，生物教师在应用之前，就必须对案例教学应用要实现的目标做到心中有数，在教学中根据规划进行，尽可能地发挥案例教学的效果，使案例教学目标成功实现．
4.科学性.
教师选择的案例要是科学、真实的．随着网络的发展，各种信息汇集，但这些信息有真有假，教师在选择过程中，要重视选择案例的真实性．其五，教育性．生物学习中教学案例法的应用其目的是为了促进学生的全面发展，所以教师在案例的选择上要重视发挥案例的教育作用，尽量选择对学生的学习与成长具有积极作用的案例．
二、案例教案的编写
1．去粗取精，突出重点
生物教学案例首先要突出主题，教师在编写案例时，需要将实例进行适当的加工，围绕教学目标，将案例中与教学无关的部分剔除，使之简化与细化，有针对性地选择最能反映主题的特定的内容，使之与教学要求相符合，并把其中关键性的细节描述清楚，突出重点．例如，在编写“胰岛素的调节作用”这一课的案例时，由于相关案例众多，就需要教师围绕胰岛素的调节作用这个重点将案例素材进行简化与细化．
2．合理整合，提高效率
不同的案例有其侧重点，因此，在生物案例过程中，教师需要将各种零散的案例进行合理的整合，使之为实现教学目标服务，例如，在学习“环境污染与保护”这一课中，教师可以将生活中环境污染的现状的实例与各种保护环境措施的实例进行整合，使学生对全球环境污染有一个整体的认识，了解生活中各种保护环境的方法，形成保护环境的意识，从而实现教学目标，提高教学效率．
三、案例教学的实施
1．展示案例，提出问题
教师可以通过纸质、口头叙述、多媒体等多种形式向学生展示各种案例，在展示的案例之后，指导学生阅读案例的方法与技巧，让学生调动多个感觉器官来阅读案例，在学生阅读了案例之后，教师从中提出问题或者让学生自己从中提出问题或者教师通过自己的问题引出学生的问题，从而使学生进入到特定的生物知识情境，激发学生学习的积极性，使学生主动参与到教学活动中来，针对问题进行分析与探讨．
2．分析、讨论生物案例
教师在给出生物案例之后，要引导学生对案例所涉及的相关问题进行分析与探讨，例如，教师可以问学生通过本案例，我们还可以联想到哪些类似的生物知识，在学生提出问题之后，选取其中有讨论价值的问题，可以安排学生进行小组合作，让学生在小组合作中找到问题解决的方法，在小组合作讨论的过程中，教师需要在下面巡视，给予学生适当的点拨，鼓励那些不积极参与或者不敢发表自己见解的学生积极参与讨论，积极发表自己的见解．还可以让学生对案例进行个人分析，先让学生做好个人准备，在学生掌握了一定的知识后，让学生对案例进行个人分析，个人分析的方式最好是在容易的案例中进行，对于较难的案例分析，最好是小组合作探究买也可以是个人准备，然后再在小组中交流，尽量使学生通过自己的努力或者通过小组的一起努力找到问题的答案，这样学生就能够逐渐找到分析案例的规律与方法，也能够提高学生分析问题、解决问题的能力．从而提高教学效果．
3．总结和评价案例
在通过个人分析、小组合作讨论等方式解决了案例中涉及的问题之后，生物教师还要重视对案例的总结与评价环节，对案例的总结与评价环节可分为三个方面:对案例本身的总结与评价、对学生讨论过程的总结与评价、对案例中包含的生物知识进行总结与评价．在总结与评价过程中，鼓励学生积极发言，善于发现学生言语中的亮点，并给与表扬，对其中的不足之处给予纠正意见，学生总结与评价完之后，教师针对学生的言论给予指正与补充，并将学生的言论进行总结，使之系统化．通过让学生自己总结与评价，可以积极调动学生的思维，是学生的思维能力得到提高．
四、结语
1．去粗取精，突出重点
生物教学案例首先要突出主题，教师在编写案例时，需要将实例进行适当的加工，围绕教学目标，将案例中与教学无关的部分剔除，使之简化与细化，有针对性地选择最能反映主题的特定的内容，使之与教学要求相符合，并把其中关键性的细节描述清楚，突出重点．例如，在编写“胰岛素的调节作用”这一课的案例时，由于相关案例众多，就需要教师围绕胰岛素的调节作用这个重点将案例素材进行简化与细化．
2．合理整合，提高效率
不同的案例有其侧重点，因此，在生物案例过程中，教师需要将各种零散的案例进行合理的整合，使之为实现教学目标服务，例如，在学习“环境污染与保护”这一课中，教师可以将生活中环境污染的现状的实例与各种保护环境措施的实例进行整合，使学生对全球环境污染有一个整体的认识，了解生活中各种保护环境的方法，形成保护环境的意识，从而实现教学目标，提高教学效率．
二、案例教学的实施
1．展示案例，提出问题
教师可以通过纸质、口头叙述、多媒体等多种形式向学生展示各种案例，在展示的案例之后，指导学生阅读案例的方法与技巧，让学生调动多个感觉器官来阅读案例，在学生阅读了案例之后，教师从中提出问题或者让学生自己从中提出问题或者教师通过自己的问题引出学生的问题，从而使学生进入到特定的生物知识情境，激发学生学习的积极性，使学生主动参与到教学活动中来，针对问题进行分析与探讨．
2．分析、讨论生物案例
教师在给出生物案例之后，要引导学生对案例所涉及的相关问题进行分析与探讨，例如，教师可以问学生通过本案例，我们还可以联想到哪些类似的生物知识，在学生提出问题之后，选取其中有讨论价值的问题，可以安排学生进行小组合作，让学生在小组合作中找到问题解决的方法，在小组合作讨论的过程中，教师需要在下面巡视，给予学生适当的点拨，鼓励那些不积极参与或者不敢发表自己见解的学生积极参与讨论，积极发表自己的见解．还可以让学生对案例进行个人分析，先让学生做好个人准备，在学生掌握了一定的知识后，让学生对案例进行个人分析，个人分析的方式最好是在容易的案例中进行，对于较难的案例分析，最好是小组合作探究买也可以是个人准备，然后再在小组中交流，尽量使学生通过自己的努力或者通过小组的一起努力找到问题的答案，这样学生就能够逐渐找到分析案例的规律与方法，也能够提高学生分析问题、解决问题的能力．从而提高教学效果．
3．总结和评价案例
在形式和操作内涵上高度重视，编写课程指导书、教学大纲和考试大纲，以便教师(特别是新教师和对专业不熟悉的教师)和学生明确整个课程的要求和内容，增强教与学的知情权和透明度。要求教师按2～4学时编写教学日历和教案，任课教师按照作物从种到收整个环节安排课程的理论和实践教学，如播前土地准备技术、种子处理技术、播期选择、精量播种技术、田间管理、标本制作等，以便加强课程理论和实践教学的计划性。
(二)规范教学内容
规范课程教学内容是为了保证教师易于教，学生易于学。主要包括对作物新品种、栽培新技术、新型农具、新型灌溉技术及农业信息新技术等讲授和参观学习，提高学生对现代农业的感性认知，培养学生对专业的认知感;适应新疆现代农业要求的作物播前准备工作，如规模化生产下的工程性整地技术、精量播种下的作物种子包衣技术、作物GPS导航精量播种技术等;结合专业劳动课和农学实践基础课程，把作物形态学观察纳入到农事操作环节中，创新“农事操作”环节，这样，在专业核心课程《作物栽培学》课程实验中，均安排提高学生分析问题和解决问题的综合性和创新性实验，而不像现在《作物栽培学》课程实验中50%的学时为作物形态观察类的验证性实验;建立“作物形态学观察实验室”，有计划地进行农作物生产实践的“启蒙教育”(如包括作物形态辨识，种植主要作物高产田等)，使学生对主要农作物有个大致了解，使学生能结合一年级植物学综合实习所掌握的技能，对作物的形态学进行系统了解，实现实践教学从植物学到作物学的科学对接;在实验田种植大面积难以见到的一些小作物，制做作物标本，使同学们对农作物有一定的感性了解，增强同学们对农作物的兴趣，确保学生专业能力和专业兴趣的同步提高。
(三)以学生为中心，着力推行自主式学习方法
以分析、研究和解决农业生产中实际问题的过程为平台，以师生互动和同学合作为形式，将学习知识与研究问题相结合，推行研究性学习方法。面向教师采用直观教学法。利用挂图与实物有机结合认识作物形态器官、解剖结构;利用多媒体课件对主要实验内容、记载标准、操作过程等进行详细说明;利用教学片直观动态介绍生长发育、演示操作过程;教师充分准备教学材料，使学生通过讲述与观察，掌握作物特征特性与动态;教师演示后，学生现场实地动手实际操作，并进行观察与记载，学生通过全过程的操作，系统掌握研究方法及操作技能，并巩固课堂所学理论知识，面向学生采用自主式学习。按兴趣和能力组成科研训练小组、高产创建小组、标本制作小组等，要求学生以案例形式完成一次大作业或讨论课。让学生依据教师提供的题目结合自己的兴趣选择问题，再通过和组员协调完成从资料收集、内容组合、幻灯制作及内容的讲解等过程。在讲解的过程中，教师和学生即是听众又是点评者，通过这种形式，学生能够在一定程度上认识这些问题并提出解决问题的基本途径和方法，在理论与实践的结合上为学生提供了一次极为有益的实战锻炼机会。
(四)建立科学合理的课程考核办法
农学实践基础课由于其上课时间长、持续的周期也长(4～8月)，上课的环节多、实践形式多样化，而且多数是在实验站进行。因此，在实践教学中普遍存在学生考核评价指标含糊，成绩评定随意等问题，不能反映学生的实践能力和水平，直接影响学生实践积极性，限制实践教学质量的提高。建立完善的课程考核标准，不仅有助于引起学生对实践教学的重视，激发学生的学习兴趣，提高学习的自觉性和积极性，同时使学生更容易掌握实践技能的操作要点，便于学生在实践教学中发现自己的长处和存在的问题，从而提高学生实践技能。农学实践基础考核方式应包括4部分:(1)平时成绩。根据出勤、劳动态度、劳动技能及作物生产情况进行评定，占总成绩的20%。(2)作物营养器官或生殖器官标本制作，占总成绩的20%。(3)田间管理要点总结。学生对自己种植的小区作物生长发育特点及管理措施进行总结，占总成绩的20%。(4)年终生产实践总结。占总成绩的20%。在作物收获、测产、销售后，结合所记录的数据资料，对自己作物种植管理情况进行系统的总结，提交课程论文，避免了以闭卷考试确定学生成绩的片面做法。
(五)结语
【关键词】高中物理；课堂教学；反思
在新的课程形势下，要成为一个称职的高中物理教师，就不能机械地进行“照本宣科”式的教学，而要在教学中不断反思，不断学习，跟上时代的步伐。新课程提倡改变对学生的培养方式，重点培养学生的独立思考能力、发现问题与解决问题能力以及创新能力，要让学生通过物理概念和规律的学习过程了解物理学的研究方法，认识物理实验、物理模型和数学工具在物理学发展过程中的作用。随着高中新课改的不断深化，高中物理的教学工作也面临着很多的挑战，因此，高中物理教师必须改变传统的教学方法和理念，引导学生探究性学习，培养学生的创新意识。
一、教学要注重与生活的联系，让学生学以致用，提高学习兴趣
新的物理教材中每章章前都加入了“导入”部分，这些都是列举一些生活中的物理现象以及物理的实际应用。如果能好好利用这些精彩的导入，可以很好地吸引学生学习物理的兴趣，这些有趣的内容可以把学生带入到轻松、愉快的学习氛围中，文中所做的一些总结与概括，深刻体现了物理学的实用价值，可以更好地启发高中生的思考；教师要善于从学生身边的生活中所见的现象出发，引导学生从生活中的点滴问题去发现物理知识；自然中的神奇与魅力更会激发学生的好奇心，促使他们积极主动地去学习物理知识，把学生很好地引入课堂。教师在实际的教学中，应充分考虑到高中学生的认知和心理特点，关注学生的学习兴趣和他们的生活实际，加强物理理论知识与他们生活经验的联系。切实让学生感受到物理知识就在他们每个人的身边，物理学的知识融入到日常的生活实践中，为人类的生活和社会的进步起到了很大的推动作用，同时培养了学生善于观察，勤于思考的习惯，激发他们学习物理知识的兴趣。
二、课堂教学中要注重知识的传授过程，培养学生的实验探究能力及科学创新能力
新的课程标准更加注重对学生学习能力的培养，提倡学生进行自主学习、探究学习、合作学习，但由于学生长期以来已经形成了一定的思维习惯，很难在短期内进行改变，这就给高中物理教师造成了一定困扰，教师要积极进行学科探讨，思考如何在新标准下进行改革，以适应现代教育的发展需要。新的教材内容在章节安排上给了学生更大的自主学习空间，从教材的编排上不难看出，各种趣味实验、探究实验以及演示实验的引入，是为了培养学生的动手能力，既让学生们经历各种探究的过程，教会了学生自主探究的方法，又能提高他们的自学能力。因此，新的课程改革目的是提高学生的科学素养，提升他们的创新能力，老师可以通过实验让学生了解物理知识的有关规律及结论的探索过程，这样就可以促使学生自己去获得物理知识，同时呢，又能提高学生自己应用物理知识解决实际问题的能力。教师本身在物理教学中除了从自己的课堂入手，在教学实践中不断总结思考之外，还可以多跟其他老师进行交流，多向有经验的老师进行虚心请教，多走进成功优秀的课堂，总结别人成功的经验，结合自身实际为自己所用。另外在平时还可以多搜集一些优秀的书面教材中的案例，在课堂上通过让学生进行争论、辩解，他们通过积极地思考问题，就会加深对物理知识的理解和认知，还培养了他们主动思考的好习惯。教师在课堂上，可以多进行“提问式教学”，比如在讲原子结构一章时，这部分内容本身比较抽象，因为我们平时完全无法感受到，但如果教师首先要求学生进行预习，然后在课堂上提出一系列问题，比如说著名科学家汤姆生提出了原子结构的“葡萄干布丁模型”，这个结构是否能很好的表示原子结构呢？然后教师就进一步提出问题：其他国家的哪些科学家提出了怎样的原子模型，那些模型如何解释了实验现象？优劣是什么？通过这样一系列问题的提出，可以促使学生积极主动地去思考，比用传统的“满堂灌”的方式更能激发学生学习兴趣，更能帮助他们学好物理知识。
三、教师要及时进行课后的总结，对课堂中的成功和不足进行反思，提高教学效率
作为教师本身应当努力提高自身专业知识水平，教师卓有成效地进行教学，需要具备与时俱进的完善的知识结构。面对教育课程改革，物理教师要更新知识结构，以胜任新课程的教学。高中物理新课程在内容体系上发生了一些新的变化，增加了许多现代物理学知识，高中物理教师需要加强这些新增知识的学习，同时要要改变自己的观念，与时俱进，以便跟得上时代的步伐。因此，这就要求教师要在每节课后，及时地进行反思与总结，把在课堂教学中的一些感触、体会、疑惑以及不足之处及时的记录下来，并进行认真的分析与思考，不断修正自己的教学方式和教学思想，提高自己的教学效率，形成自己独特的教学风格，让学生真真正正喜欢上物理课堂教学。
[关键词] 图表法 高三生物 总复习 图表题
图表法是将课本有关知识经过整理总结,制成各种图表,用于课堂教学的一种教学方式。为了提高教学效率,加深学生对基础知识的总结和对疑难问题的理解,高中各科教师,当然也包括生物教师,在高三总复习中,经常会采用图表法进行教学。
一、设计和利用各种图表将高中生物学科知识有机串联在一起
美国教育心理学家J. S.布鲁纳认为:“获得的知识,如果没有完整的结构,把它联系在一起,那是一种多半会变成被遗忘的知识。”图表具有概括性的特点,因此,图表法教学有利于知识的总结与串联。尤其是在生物学科中,使用图表法能够完整地揭示生命现象的复杂与多样,不同生命现象之间的联系,生物与环境之间的统一等问题,有着语言文字所无法比拟的直观和简洁等优势。实践证明,图表法教学不仅可以大幅度提高总复习过程中的信息传递量,还能加深学生对知识点的理解,增强记忆,收到事半功倍的效果。
在高三生物总复习中运用图表法教学,最大的问题是如何设计出适当的图表:既要简捷直观、方便记忆,还必须具有全面性,包含考试大纲要求掌握的主要内容,这些对于教师来说,是一个严峻的考验和挑战。笔者认为,图表的设计要注意精确性、科学性、逻辑性和趣味性。
精确性即要求教师必须抓住重点和关键。在包罗万象的生物学知识中,要精心地运筹,筛选每个重点的字词,每个符号,淘汰那些烦琐复杂,重点和纲目不突出的内容。教师可以根据自己对课本的理解和教学经验,自创图表。在这方面有许多成功的例子,如成都实验外国语学校的孙明老师创制了有丝分裂中染色体、染色单体、DNA三者的数量变化关系的表解,植物生长素在向光性与顶端优势中浓度与生长速度之间的关系等图解,在教学实践过程中都取得了良好的效果。
科学性即要求教师所设计图表中的每个字词,每个符号都要正确地选择,不能滥用。能用符号代替的,则不用文字表达;能用箭头表示生理过程知识的,则不用其它符号。图表中的字、词、符号都要有机地结合,力争最佳地反映教学内容。
逻辑性即要求图表的编排和演示要有一定的逻辑序列,不能发生矛盾和障碍,应按其认识规律由表及里,由此及彼,由浅入深,由始至终地来揭示知识的内在联系,以利于培养学生的逻辑思维能力。
趣味性即要求图表的设计要直观形象、富有趣味,多变化,使学生一目了然,既易于理解,便于掌握,又能激发他们的学习兴趣,启发学生积极思维。近年来,多媒体辅助教学手段逐渐进入课堂,音像资料在教学中得到广泛的运用,不仅打破时空上的限制,也使生物教学更具有生动、直观、形象、动态、连续等优势,大大提高了教学质量。教师利用多媒体设计图表比以往更具有优势。例如,在人体生理教学的过程中,心脏的搏动过程用静止的图解资料无法演示,而利用音像资料就能很好地解决此问题。音像资料用立体图形表示心脏器官,提供给我们一幅三维立体图像,既能观察心脏的外部形态,也能观察心房心室的搏动、房室瓣、动脉瓣的开关方向及顺序、血液流动的方向等生理过程,还可以了解不同部位的形态特点和空间关系,再配以声音和文字解释,显示出动态、立体、直观、全方位的视屏效果,从而弥补了图表资料的单一性、不生动的缺陷,把复杂的生物实体变为具体直观生动的画面,收到了化静为动的奇特效果。
二、教师应注重对学生解答图表题能力和技巧的培养
图表题不仅直观形象,而且信息量大,知识覆盖面广,能够有效地反映学生的综合分析水平和灵活应变的能力,并能较好地体现生命科学的学科特点。因此,图表题在近年来各地高考试卷中的比重逐渐加大,应引起教师和考生足够的重视。教师平时就应注重对学生解答图表题能力和技巧的培养,以适宜高考命题的这一变化趋势。
为此,教师应不断提高学生识图表、析图表、用图表和画图表的能力与技巧。
识图表,这是解答图表题的基础。首先,要看清图示,明白图例,再获取所需信息。教师应灌输下列要点给学生:看图时要根据图像的特点按照一定的顺序进行,不能杂乱无章、毫无目的。如观察细胞的亚显微结构图时,可由表及里、由内到外、由上而下、由左到右地观察辨认细胞的各部分结构。看图表一般要仔细地看数遍,匆匆忙忙,走马观花是不可能看透问题的。同时,如果注意适当变换看图的角度,往往会有耳目一新的感觉,收到意想不到的效果。如在观察细胞有丝分裂中期的图像时,可分别从平面和立体的角度去观察。从细胞横切面和纵切面观察染色体的排列情况,从同源染色体角度观察判断细胞分裂图是有丝分裂图还是减数分裂图,从有无细胞壁和中心体角度观察判断是植物细胞还是动物细胞,从染色体的结构特点观察分析细胞中每条染色体上的DNA分子数量。角度越多,对解题越有帮助。
析图表,这是将知识与图表结合的关键能力。相当一部分同学在复习时,只习惯于死记课本中图表的内容,不善于思考和挖掘图表中所蕴含的生物学基本原理和规律,不会多角度分析图表中相关知识之间的联系,不会从图中提取有关的信息,一旦遇到一些源于教材并稍作变化的图表题时就觉得无从下手。因此,教师要注意训练学生通过联想,把课本内的有关生物学概念、原理、规律等与图表中的图形与相关点建立联系,再分析图表中为什么会出现这些特殊点和数据,有什么变化趋势和走向,分析变化因果关系,找到解题的思路。
用图表,这是知识的迁移。即将相关的生物学知识与图表信息紧密结合,在学生头脑中构建新的知识体系。然后,运用新的知识体系揭示问题的实质,解决实际问题。教师应引导学生思考课本插图可能出现的变式,如果改变条件时图表中有可能出现哪些情况,会出现什么样的结果。例如,在复习有丝分裂过程,启发学生思考如果在有丝分裂过程中,在DNA复制时外界环境条件发生改变,会出现怎样的结果。学生有了这样的知识迁移,就能灵活运用图表解决实际问题了。
画图表,运用所学的知识或图表题中提供的信息,将生物学知识转换成自己创制的图表,找到解题的线索和关键点。学生通过绘制生物图表,可以把复杂的知识形象化、提纲化和条理化,这样不仅易于记忆且能牢固记忆,同时能显著提高学生的识图、识表能力,观察、比较、分析、判断、推理、综合等思维能力,收集、整理数据资料等能力,图表转化以及用图表反映生物学现象及规律等能力。
综上所述,在高三生物总复习中,教师应并帮助学生不断提高解答图表题的能力和技巧,有的放矢地应用图表法,从而事半功倍地达到总复习教学目标。
参考文献:
[1]沈萍华.试论图表在生物教学中的作用[J].景德镇高专学报,2003,(2).
关键词：中职物理 科学方法教育 探讨
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）09（a）-0072-01
1 物理科学方法教育简析
物理科学方法就是研究物理现象、描述物理现象、实施物理实验、总结物理规律、检验物理规律时所应用的各种手段与方法。广义的讲，物理科学方法应该包括物理学研究方法、物理学理论体系的建立方法、物理学理论的学习与传播方法[1]。
物理学在发展中形成了严密的物理知识体系，建立了科学的物理方法体系，这对于促进物理学的发展具有重要的作用，并且对于一些相关联的学科发展甚至社会生活与社会思潮也产生了一定的影响。物理科学方法是对物理研究过程中所采取的手段与方法的概括，它代表着人类智慧的结晶。在中职物理的教学过程中渗透科学的方法教育，对于优化学生学习物理的过程；促进学生对物理知识更好的掌握；培养与提高学生的综合能力与素质；引导学生树立科学的人生观与世界观；造就创造性的高科技人才，有着极为重要的意义。
2 物理科学方法及中职物理科学方法教育的理念
物理这门学科在发展的过程中，逐渐积累了一些科学的研究方法，在物理学中是以观察加实验作为基本的方法，再经过科学的抽象后，运用数学的工具来总结其中的规律，最终形成物理理论。现今中职物理采用的教材，是以经典的物理学知识为主要内容，并提出了物理科学方法，主要有以下几点：观察与实验分析的方法；运用理性化的方法，理想实验与模型；采用比较与分类的方式；提出假说方法；分析与综合的方法；类比的方法；归纳与演绎的方法；数学方法等。这对教师在物理的教学中渗透科学方法教育，提高学生领悟与掌握科学方法具有很好的引导作用。
物理中知识的教学可以为接下来方法的教学打下良好的基础，科学方法的教学是对知识教学的升华。中职物理科学方法教育应遵循以下几点：教学与物理知识有机结合的理念；物理教学中以隐性教育为主，辅之显性的教育，二者有机结合的理念；在传授物理知识时，依照学生这个年龄阶段的特征，有针对性教育的理念等。
3 中职物理教学渗透科学方法教学实践
3.1 在各物理教学模块中渗透科学方法
在物理教学的过程中，教师要善于在物理概念与规律的教学中，物理的实验教学中渗透科学方法教育。每个物理概念的产生或物理规律的建立，一定会有与之相对应的科学方法的形成。科学方法和科学知识不尽相同，它所涉及的并非物质本身，是人类探索、认识物质世界的方式与途径。在物理概念与物理规律教学的过程中渗透科学方法教育，不可以脱离概念与规律单独进行，而是应该以知识做为载体，把知识的学习与方法的运用有机的结合起来，才能取得实际的效果。
物理学是一门以实验为基础的科学，实验和观察本身是科学认识的基本研究方法。物理实验的设计、操作和结果的分析处理也都蕴含着丰富的科学方法。如比较、分类、分析、综合、推理、归纳、演绎等。由此可见实验教学的过程既是学生学习物理知识的过程，同时也是让学生领略物理科学方法的过程，因此，实验教学是渗透科学方法教育的有效途径[2]。因此，在物理实验教学的过程中要注重渗透科学方法教育，其策略为：在演示实验的过程中应该着重于方法的教导，通过教师的言传身教，有针对性的做出正确的示范，教会学生做实验的科学方法。
3.2 以物理学史与解决问题体会科学方法
中职物理教学要重视物理学史，物理学史能够让我们了解科学发现的每个过程，为物理教学中渗透科学方法提供了丰富而又生动的材料，并充分反映物理科学的特征与对物理这门学科发展起到至关重要的作用，引起学生对物理科学方法的兴趣与重视，使学生更加系统而全面体会物理科学方法。并且对历史案例进行剖析，对培养学生直觉、信念、灵感等非逻辑的思维方式，有独到的作用。
在中职物理的教学中渗透科学的方法，它的意义在于提高学生的掌握与理解，唯有通过一系列的实际操作运用，才能使学生的理解更为深刻，并且能够灵活而准确的运用科学的方法。在教学中，教师应明确的指出物理科学方法的作用、应用原理、步骤以及适用范围，让学生在模仿的基础上，进行操作并加以体会，在实践中更好的掌握科学的物理方法。由此可见，物理知识的学习与物理实际问题的解决是相互促进的。
3.3 科学方法的总结
中职物理教学需要总结复习知识结构与科学方法，使学生对物理知识的掌握更加系统。由于物理科学方法是蕴含在物理的概念与规律建立、发展与运用的过程中，以及在知识点之间相互联系之处，因此，在物理复习课上对物理科学方法进行“显现教育”往往会起到水到渠成的功效。教师可以将每一阶段的所传授的物理科学方法进行较为系统的总结，并借助以往运用科学方法解决物理问题的案例与运用科学方法来解决物理问题的体会，更好的说明物理科学方法的有效性与其的运用条件，甚至物理科学方法所具有的局限性。之后再以物理科学方法作为线索，进行例题、练习题的编写，更大程度上提高学生运用物理科学方法解决实际问题的能力。由此可见，中职物理教学中的科学方法总结是实现学生巩固知识、提高能力与素质的有效途径，因此，若要在物理教学中更好的渗透的科学方法知识，必须进行科学方法总结。
4 结语
中职物理教学中如何渗透科学方法教育，是新时期中职物理必须要深入进行探索的重要课题。物理科学方法教育的根本目的是为了提高学生对所学知识的理解与研究物理的能力，在理解掌握物理知识的同时，自然而然地领会物理知识在发展的过程中所运用的科学方法，并且很好的掌握这些科学方法。我们首先要对物理科学方法教育有较全面系统的了解，并且通过在各物理教学模块中渗透科学方法、以物理学史与解决问题体会科学方法、复习知识总结科学方法等方法推进科学方法的渗透，持之以恒，中职物理教学必定能够取得良好的效果。
参考文献
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