（云南农业大学水利学院，云南昆明650201）
摘要：在分析大学专业课教学中板书与PPT使用情况的基础上，以“水土保持工程学” 课程的教学为例，统计分析了7年221名大学生的课程成绩。结果显示，在教学过程中教师运用板书与PPT的能力对学生的成绩有影响，且板书和PPT结合教学，相比过分依赖PPT教学能显著提高学生的成绩。借此提出教师授课时不能过分依赖PPT课件，应注重两种教学手段优点的充分发挥，来激发大学生学习的兴趣和主动性，提高教学效果。
关键词 ：板书；PPT；水土保持工程学；教学效果
中图分类号：G642
文献标志码：A
文章编号：1004－390X （2015）04－0098－05
专业课是高等学校学生实现专业教育的载体，其教学效果的好坏直接关系到学生学习兴趣与学习主动性的提高，而学生学习成绩的好坏又直接影响到学生分析解决本专业范围内一般实际问题能力的高低。水土保持工作作为生态文明建设与经济社会可持续发展的一个重要方面，对水土保持专业人才提出了新的更高要求。而“水土保持工程学”是水土保持与荒漠化防治专业实践性很强的骨干课程之一，其教学效果的优劣，不仅决定着大学生的就业质量，同时也决定着他们毕业后对社会发展的贡献程度。所以，专业课的教与学尤为重要。
一、大学专业课教学中板书与PPT的使用状况
（一）单纯板书教学
据调查，在大学专业课教学中还有少数教师坚持着传统板书的教学方式，传统板书的“传统”二字并不意味着落后，其对教师的教学基本功的要求比纯粹的多媒体教学更高更严格，布局与设计合理的板书能灵活方便地实现教师与学生的互动， 能轻松及时地展示教学的重点、难点［1－4］，同时还可以让老师在学生中树立起威信。（二）过分依赖PPT课件进行教学PPT课件以图片、文字、动画、声音、影像等的方式呈现出比板书信息容量更多的教学内容，通过视觉的增强来实现空间印象与理解，通过图文并茂的形式将抽象的内容具体化，激发学生学习兴趣［1－4，6］，达到事半功倍的教学效果。故在以往教学中，出现这样的现状：教师一堂课讲完，只是在黑板上零星地写上几个字，甚至有的老师一字不写［2，5］，根本谈不上板书的布局与设计。而PPT课件具有课堂信息容量大，教师的讲解速度相对较快等特点，部分学生对教学的重点与难点、公式的推导、习题的计算等知识的理解容易出现困难；同时，不以教学内容、教学环节的改变而灵活运用多种教学手段，只是为了PPT课件的使用而使用，PPT课件独霸课堂，所有的教学内容，甚至是一个小小的提问环节，都使用PPT来完成；再加上有的老师PPT课件制作中出现这样那样的问题，如只有文字信息，或是简单的文字加图片，或是颜色过于鲜艳或文字和底色对比不明显，或是幻灯片版式和背景颜色搭配不合理，文字过小过密等等，这样的状况时间久了，有意无意地拉远了学生和知识的距离，削弱了教师和学生的交流，进而削弱了学生学习的积极性与兴趣。
（三）板书和PPT结合［7－10］
PPT课件是提前设计制作的，相比板书来说，对课堂的教学内容缺乏预见性和灵活性，尤其在讨论式、问题式等教学活动中，应用效果欠佳。所以，老师在实际教学过程中，应结合各自专业课的特点，根据每堂课教学内容与形式的不同，采用相应的教学手段，板书和PPT两者结合使用，各取其长［1］，来提高教学质量。
二、案例分析
“水土保持工程学” 与气象学、水文学、地貌学、土壤学、林学、水力学、土力学、工程力学、农田水利学、泥沙动力学等课程密切相关，是一门实践性很强的水土保持与荒漠化防治专业的主干专业必修课。本文以云南农业大学水土保持与荒漠化防治专业2004、2005、2007～2011级221名学生作为样本，分析了笔者在教学过程中板书和PPT课件的不同使用对这些学生课程成绩的影响。
笔者在“水土保持工程学” 的教学过程中，经历了以下三个阶段：一是以单纯的板书进行教学，样本为2004、2005和2007级共128名学生；二是过分依赖PPT课件，很少写板书，样本为2008级28名学生；三是结合课程特点，板书和PPT课件结合的探索阶段，样本为2009～2011级共65名学生。
（一）板书与PPT课件使用情况对“水土保持工程学”成绩影响统计［11］
由表1可以看出，通过板书和PPT课件相结合，测试样本的学生学习成绩高分段（优等和良好）的人数较板书教学或过分依赖PPT课件教学时有增加，且过度依赖PPT课件教学时不及格学生人数较其他两种教学手段上升，不及格人数占比21?4％，而板书和PPT结合教学不及格人数较板书教学的不及格人数占比多1?3％，但是板书和PPT结合教学低分区（及格和不及格）的学生人数较板书教学减少13?8％。这一事实说明板书和PPT课件结合教学对学生的学习成绩是有提高的。
通过对板书教学时学生的学习成绩、过分依赖PPT课件教学时学生的学习成绩以及板书和PPT课件结合后学生的学习成绩比较得出（见表2），使用板书教学学生的平均成绩为68分，过分依赖PPT课件教学时学生的平均成绩为64分，板书和PPT课件结合后学生的平均成绩为71分，比单纯板书教学的平均成绩高3分，比过分依赖PPT课件教学的平均成绩高7分。结果表明，板书和PPT课件结合教学可以提高“水土保持工程学”课程的教学效果。
表3显示了板书教学、过分依赖PPT教学以及板书和PPT结合教学中两两教学手段之间对学生成绩均值的比较结果。由比较结果可以看出，过分依赖PPT教学与板书和PPT结合教学对学生成绩影响的概率P值（0?011） 小于显著水平，即这两种教学手段对学生成绩的影响存在显著性差异。而板书教学与过分依赖PPT教学以及板书教学与板书和PPT结合教学之间对学生成绩的影响均没有显著差异。
表4显示了三种教学手段（板书教学、过分依赖PPT教学以及板书和PPT结合教学） 对不同年级中两两年级学生成绩均值的比较结果。结果表明，2004级的板书教学与2008级的过分依赖PPT教学对学生成绩影响的概率P值（0?010）小于显著水平，即2004级的板书教学与2008级的过分依赖PPT教学对学生成绩的影响存在显著性差异；同时，2008级的过分依赖PPT教学与2010级的板书和PPT结合教学对学生成绩影响的概率P值（0?013）小于显著水平，即2008级的过分依赖PPT教学与2010级的板书和PPT结合教学对学生成绩的影响存在显著性差异。而三种教学手段在其余两两年级之间对学生成绩的影响均没有显著差异。
（二）案例结果原因分析
以上的统计分析结果大致可以归于以下五点：（1）过分依赖PPT课件教学时平均分最低、不及格学生人数也最多，其原因是过多地依赖PPT，与下面的学生就不能进行很好的互动，以及PPT设计制作时存在无关信息过多，重点、难点不突出等问题。
（2）测试结果显示的板书和PPT结合教学不及格人数较板书教学不及格人数多，这可能与不及格学生的学习习惯、旷课多少等方面有关，对于这部分学生，只从改进教学手段，即板书和PPT课件结合来提高其学习成绩，效果并不理想，还得在以后的教学活动中采用提问式、讨论式等互动教学以及关爱教学（课外交谈、辅导等）来实现。
（3）板书和PPT课件结合教学学生的平均成绩较板书教学以及过分依赖PPT课件教学时学生的平均成绩都有一定的提高，但提高的幅度并不大，原因在于影响教学效果或教学质量提高的因素是多方面的，除了根据不同的教学内容与形式，不断优化教学手段（板书和PPT课件的使用情况）之外，还有如互动式等教学方法的运用、课上教学与课下教学的结合、理论教学与实践教学的结合以及以能力为导向考试方法的改革，等等。（4）过分依赖PPT教学与板书和PPT结合教学对学生成绩的影响存在显著性差异，而板书教学与过分依赖PPT教学以及板书教学与板书和PPT结合教学之间对学生成绩的影响均没有显著差异。这充分说明了PPT仅仅是教学中的一种辅助设备，过度使用会造成“过犹不及”的现象。要达到最好的教学效果，应该将PPT和板书结合起来，扬长避短。（5）2004级的板书教学与2008级的过分依赖PPT教学对学生成绩的影响存在显著性差异；2008级的过分依赖PPT教学与2010级的板书和PPT结合教学对学生成绩的影响存在显著性差异。三种教学手段在其余两两年级之间对学生成绩的影响均没有显著差异。再次说明过度使用PPT进行教学会影响教学效果。这一影响没有在所有年级中显示出差异，原因可能与各年级学生的人数、学习能力、教师的教学方式方法等不同有关。
三、结束语
笔者探索分析了板书与PPT课件使用情况对“水土保持工程学” 课程教学效果的影响，结果证明板书和PPT课件结合教学较过分依赖PPT课件教学能显著提高学生的学习成绩，进而提高课程教学效果；所以在日常的教学过程中，应学会集中运用PPT与板书的优点，选择合理的、与时俱进的教学手段与方法来提高教学效果。而要真正地实现板书与PPT的合理运用，全面可持续的提高教学效果［7－8］，是一个长期的过程，应从以下四个方面来努力： （1） 改进和提高板书水平（包括书写、布局与设计等）；（2） 以教学内容最直观、最明了的方式来灵活的使用板书和PPT课件；（3）加强教师之间的交流学习；（4） 可借助校级一类课程建设以及相关的科研、教改课题，在实际的教学活动中探索成长。
［
参考文献］
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关键词 大学课堂；PPT教学；应用现状；调查研究
中图分类号 G642.0
文献标识码 A
文章编号 1005-4634（2012）05-0039-03
0 引言
20世纪90年代中後期以来，计算机得到广泛普及，网络和多媒体技术也得到了前所未有的发展，随之带来了教学手段和媒体的新变化，教师运用Power Point Teaching教学（简称PPT教学）逐渐走进了各大高校乃至中小学。尤其是从教育部教学评估中把“采用现代多媒体教学的比例”作为一项指标以来，高等学校课堂中多媒体教学手段的利用得到普遍重视。部分高校也把教师是否使用PPT教学作为评价教师教学优劣的手段。基于此，PPT作为一种新型的教学手段被广泛运用于课堂教学。但教师运用PPT进行教学的现状如何，笔者就这一问题以三峡大学为例进行了问卷调查，以期了解现状并进一步促进PPT在教学中的运用。
1 调查设计
2011年12月份，分别对三峡大学普通本科生和一线教师进行调查。在学生卷中实际回收问卷200份，剔除无效问卷8份，回收率达96%，学生来源于三峡大学的九大学科门类，又以大二、大三学生为主体，分别占45.83%、26.04%，他们经过了2～3年的学习，接触了一定量的教师，因此有其代表性，男女生比例分别在59.38%、40.63%；教师卷实发51份，回收50份，回收率达98%，教师来源于三峡大学随机抽取的各年级，包括专业必修课、专业选修课、公共必修课、公共选修课教师，有教授、副教授和讲师，男女教师比例分别为52%和48%。
2 研究结果
2.1师生对课堂教学PPT教学应用的接触和认知情况
调查结果显示，在课堂教学中教师使用PPT教学非常广泛，师生对这一教学媒体的使用比较适应并认可了其在教学中的优势。86%的教师认为自身每节课或者大部分课堂教学中会使用PPT，92.71%的学生反映所有授课教师或者绝大部分教师均使用PPT教学；92%的教师表示非常适应或比较适应PPT教学，82.29%的学生表示非常适应或比较适应教师使用PPT作为手段进行授课；数据进一步显示分别有74%、75.53%的教师、学生认为教师使用PPT方式授课是非常必要或比较必要的；分别有76%、76.57%的教师和学生认为PPT教学的效率明显高于或稍高于传统教学：86%的教师非常支持或比较支持课堂教学中使用PPT，80.21%的学生非常赞成或比较赞成PPT运用于课堂。可见，PPT教学应用已深入课堂，并得到广泛认可。但调查显示只有50.52%的学生对教师PPT课件的质量非常满意或比较满意，教师PPT课件的质量有待进一步提高（见表1～5）。
2.2教师PPT教学应用的原因
教师和学生一致认为课堂教学中PPT教学应用是PPT本身更形象直观、更有效教学的需要，比例分别高达76%和71.35%，原因倾向于学校教学的要求、教师备课不充分需要PPT辅助教学，其他教师用也跟着用的比例相对较小。调查中还显示，56%的教师认为制作PPT课件备课与传统教学的备课相比是非常省时或比较省时的，16%的教师认为二者相当，28%的教师认为比较费时或相当费时，PPT备课更省时也可能是教师应用PPT教学的原因。
2.3教师PPT课件的制作情况
在PPT制作过程中，大部分教师采用的软件和模板都是比较单一的。98%的教师采用过幻灯片，仅分别有54%、18%的教师使用过Flas、Authorware软件，另有4%的教师使用过其他软件；在模板的选择上，36%的教师使用系统自带的模板，16%的教师选择网上下载，46%的教师会自己制作。在制作一堂PPT课件所花费的时间上，40%的教师制作时间在2小时以上，44%教师所用时间为1～2小时，16%的教师仅用1小时。调查还显示，54%的教师表示自身对PPT的制作技术非常需要或比较需要培训，10%的教师表示培训与否无所谓，另有36%的教师表示自身较不需要或非常不需要培训。在PPT文本的选择上，调查教师卷中显示，10%的教师在PPT文本中呈现所有教学内容，54%的教师会把大部分教学内容呈现到PPT文本上，有18%的教师会呈现教学重点、教学大纲；学生卷中相关问题显示，大部分学生认为教师课件内容是图文并茂、详略得当、重点相对突出的，但普遍反映课件包含的信息量偏多（见表6～8）。
2.4PPT课件在课堂教学中的运用情况
6%的教师表示一堂课讲50页以上的PPT，20%的教师表示讲30～50页的PPT，58%的教师讲10～30页，16%的教师讲10页以下。在PPT使用过程中，反映较多的问题是PPT播放速度太快。78.65%的学生反映教师在运用PPT的教学过程中，教学速度很快或稍快，仅21.35%的学生认为速度合适。受多种因素影响，教师在使用PPT教学的过程中，忽略了师生间的交流互动。22.91%的学生认为教师使用PPT授课的过程中与学生交流的程度是非常少或比较少的，51.56%的学生认为教师与学生的交流一般；在交流过程中，54.17%的学生认为教师主要通过设置课程问题进行提问与学生交流，21.35%的学生认为这种交流是由同学质疑向教师提出问题进行的，23.44%的学生认为教师在讲课过程中满堂灌，没有相互交流。
调查教师的问卷显示18%的教师呈现的PPT课件内容是一堂课教学内容的全部，52%的教师所呈现的PPT课件内容约占一堂课教学内容的3/4；在学生的问卷中对这一问题显示了比例相当的答案：15.63%学生认为教师呈现的PPT课件内容是一堂课教学内容的全部，51.04%的学生认为教师所呈现的PPT课件内容约占一堂课教学内容的3/4。
在PPT的教学运用中，16.14%的学生表示PPT出现故障的时候非常多或比较多，39.58%的学生表示一般，44.27%的学生认为比较少或非常少。在遇到PPT的突发故障时，学生反映达66.15%的教师会请维修人员修理後继续上课，16.15%的教师选择不用PPT继续上课；在教师问卷中，显示稍有不同的答案，34%的教师会请维修人员修理後继续上课，52%的教师选择不用PPT继续上课。
2.5影响PPT课堂教学效果的因素
在“您认为PPT教学中影响教学效果的主要因素是什么”的问题回答中，52%的教师认为是PPT教学方式机械阻碍了与学生的交流，其它依次表现在学生忙于记笔记、忽略了听讲，设施不完善，室内昏暗，课件分散了学生对教师的注意力等，比例分别是：50%、38%、24%、20%；64.06%的学生认为是教师与学生不能很好交流，比例同样居所有选项的首位，其它依次是课件内容过多、负担重、不会取舍，课件缺乏创意，课件播放速度快、学生无法记录，影像效果不好等，比例分别是：62.5%、59.9%、50.52%、35.94%等。学生普遍认为，PPT授课存在的最大缺点是速度太快、没时间记笔记，比例占56.25%，29.17%的学生认为是课堂流于机械、容易走神，13.54%的学生认为是生搬课本、重难点不突出。
在学生最希望目前的PPT教学能够增加或改善哪方面的问题中，41.15%的学生选择了“师生之间的交流程度、重视学生的反映”这一选项，32.81%的学生选择合理使用多媒体教学，20.31%的学生选择提高PPT课件的质量。
3 分析讨论
综上所述，在课堂教学PPT教学应用过程中，PPT得到了广泛的使用，师生适应状况良好，得到了大部分师生的认可和接受。存在的问题也是明显的，主要表现在：教师PPT课件制作技术需要培训，课件信息量过多，运用过程中PPT播放速度过快，忽略了师生之间的相互交流等。这和陈锦芳、张亚平、林建清在集美大学做的《课堂教学中多媒体资源应用效果——以环境类课程为例》的相似调查结果差距不大；与宁夏大学《大学课堂PPT教学应用现状的研究调查》的相似调查结果部分存在差异，如宁夏大学62.62%的学生对教师PPT课件的质量不满意，而在本调查中明确表示对教师课件质量不满意的学生仅为3.12%，宁夏大学高达81.30%的同学表示不是很赞成教师使用PPT教学，这也与本调查所显示的结果不同，但在PPT课堂教学出现的问题上基本是相似的。这种差异可能是与问卷的提问方式、学校差异、学生的要求程度相关的。
4 结束语
一、PPT课件好用、适用、够用，是首选语文课件
有很多的多媒体课件制作软件，如Authorware、flash、director、powerpoint等，功能各有千秋，如果真要对比起来以竞赛评比角度来论，powerpoint可能是“最不起眼”的课件制作软件了，它简便、实用、好学，我对它情有独钟。其实，选择一个课件制作软件，达到“三用”标准足矣：好用、适用、够用。PPT简单易学，对于非计算机专业出身的老师来说容易掌握，便于修改;最适合日常教学使用，随时根据教学流程可调整幻灯片内容和顺序，开发周期短;它功能强大，可整合多媒体流行的媒体素材，再结合VBA和触发器、超链接、动作设置，完成可以设计出交互性强悍的课件作品。从这几方面来论，PPT课件完全满足辅助教学应用，是首选的第一个课件开发工具软件。如果在掌握PPT课件的基础上，再计划提高课件制作技术，建议学习矢量动画课件制作软件flash，这可以有效弥补PPT自身动画功能薄弱这一功能。
因此，我提倡选择相关课件制作软件时，首选powerpoint软件—PPT课件技术相对于微机操作基础薄弱的教师来说，是最适合高效学习，并有效应用的选择，足以“应付”日常多媒体辅助教学。
二、掌握PPT课件设计流程，流水化开发课件
PPT课件设计开发是一个严格的“流水线式”的开发流程。基本上，一个人就可以“单打独斗”完成PPT课件设计、开发、测试、应用流程。以初中语文《谈生命》为例：
(1)分析《谈生命》课件辅助目标。所设计的PPT课件要根据人教版教材特点和中学生心理、生理特点，以及《谈生命》教学内容和教学重难点，初步确定PPT课件框架和技术表现方法、技术实现难度，形成设计草案。
(2)撰写《谈生命》课件脚本。这个PPT课件脚本设计没有统一格式，只是笔者按着PPT幻灯片页数顺序写的一个具体内容列表和实现细节，只要是表述出PPT课件的设计蓝图，必要时画出PPT课件相关框架图，可细化到课件某个环节的具体表现方法和内容。
(3)整理《谈生命》课件相关媒体素材。本节《谈生命》PPT课件，需要一些图片、欣赏视频和朗读视频，还有相关文字材料等，前期的音视频媒体素材收集、整理、分类、加工处理是一项繁杂工作，有时，图片素材也要加工处理，多网上下载的不一定能完全适用。
(4)整合PPT功能设计《谈生命》课件。根据PPT课件框架，结合课件脚本设计的引导，充分整合PPT各种功能，融合各种媒体素材，灵活设计出符合最终目标的多媒体《谈生命》课件，这个环节是最考验教师PPT功力时期，如果操作能力强，开发周期少效果好，否则就是头脑想法美好，鼠标却不知道如何操作
(5)反复测试PPT《谈生命》课件。PPT课件最容易出现问题的就是音视频播放、插入flash、VBA编程、超链接等，所以一定经过严格的测试修改，才能交付使用。尤其是换台“纯净”的电脑进行测试，按设计脚本和功能目标进行查错、纠错，并实时试运行检验，记录修改细节。另外，还要在《谈生命》教学实践中，验证这个课件是否能更好地为教学服务，实现应用的最优化。
(6)成品《谈生命》课件“打包”。PPT课件终于制作完成，根据不同应用环境，进行生成“打包”，生成一个安全稳定使用的独立课件。当然，还要求教师要掌握PPT课件操作技巧，备课的同时，还要备课件内容、备课件操作。
三、掌握PPT课件设计框架，课件开发不是难题
只有掌握了PPT课件设计框架，才能有效地完成PPT课件开发，提高设计效率。
PPT就是所谓的幻灯片，以页为单位，把一节课所要呈现信息展示出来，主要以一种线性结构为主，一页页的课件内容进行鼠标点击控制播放。这其中个别的素材有不同展示效果和控制选项，以及通过幻灯片自定义动画选项和切换效果等丰富PPT课件展示效果。
严格地规范PPT设计框架，可包括：片头、片尾、封面、导航结构、内容页、控制按钮组等框架结构。
关键词：多模态PPT演示教学；多模态PPT课件；大学英语课堂
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1006-026X（2013）04-0000-01
一、引言
多模态也称多符号，指包括口语，书面语图像，图表，空间以及其他可以用来构建意义的各种各种符号资源。在话语分析理论如火如荼的发展中，人们发现单纯从语言的角度已经不能对话语进行全面的分析和研究，因为话语的意义中有一部分是由非语言因素产生的，如半语言特征：声调，语调，音速等；身体特征：手势，动作，面部表情等；非身体特征：PPT，音响设备，网络，实验室等。这种交际方式产生的话语就是多模态话语。多模态话语分析研究最富有成果的是Kress&Vanleeu-wen（2001），他们不仅研究了模态与媒体的关系，还探讨了多种模态有规则的表达意义的现象，并且提出了多模态环境下多元读写能力的培养方案和设计原则（Kress，2001）。国内最早研究多模态与外语教学关系的是顾日国和胡壮麟先生。
二、多模态PPT在大学英语课堂中的应用
多模态设计的PPT可以通过视觉和听觉提供文字、语音、图形、图像、录像等，利用视频、口头、书面语言等引导，选择性补充该语言相关的地理环境、民间传说、寓言神话、社会历史发展、风俗习惯、、价值观念、科学技术、文学艺术等文化内容等，使其达到接近最佳的教学效果。而学生先前积累的文化因素往往通过教师设计真实、针对性、具有可操作性的任务引导，一方面加深对语言的理解，另一方面将逐渐积累的文化知识系统化，让学生在轻松自然的环境里习得了语言。因此，我们把多模态PPT应用于大学英语课堂时，要科学地将多种模态恰当结合应用，以切实提高英语教学效率。
1.多模态PPT在大学英语课堂中的视觉模态
PPT演示在视觉模态上可以分为文字类、图像类、图片和文字混合类、图表类等四个类别，每一个类别都有其独特的方式，来吸引学习者的注意。
本节使用的分析语料是是目前我国许多高等院校非英专业本科生使用的《全新版大学英语》综合教程第一册第一单元，笔者结合在河南农业大学的具体实战教学经验就该话题进行分析阐述。该文章以成长（Growing Up）为主题。作者通过高中时期一次极其特别和珍贵的作文写作的经历，不但改变了其一直以来对于英语学习的抵触和厌恶心理，而且因此发掘了自己写作的天赋，找到了一生的职业生涯。而作者的作文题目就是“The Art of Eating Spaghetti”。为了充分地展示作者这篇作文的特别之处，增强课文讲解的趣味性，吸引学生的好奇心和注意力，在PPT课件的设计过程中，教师可以先给学生展示一组色彩多样，品类齐全的意大利面的图片。这些图片色彩鲜艳，高档精致，一方面很好的诱发食欲最大限度的吸引学生的眼球，同时能够引导学生思考作文的主要内容，即关于吃意大利面的艺术。紧接下来，再用文字解说加图画的形式列举一系列关于吃意大利面的正确的步骤。教师可以鼓励部分学生在文字解说和图画的提示下，向大家展示正确的吃意大利面的步骤和方式，欢迎同学间互相纠正和补充。实践表明，借助这种多模态PPT演示教学的这种视觉模态，不但能极大地引导课堂活动和促进师生间的互动，而且对文章的主题即吃意大利面的种种乐趣的揭示有很好的铺垫作用，同时学生们自己也能很直观地感受到这种乐趣。
2.多模态PPT在大学英语课堂中的听觉模态
由于PPT软件可以非常便利地插入各种声音文件，构成不同的音响模态，增强了PPT演示讲解的多维化，趣味化，能够更加有效地吸引学生的注意，提高课堂效率。
本节仍以《全新版大学英语》综合教程第一册第二单元Friendship为例，整个单元均围绕着友谊的话题。结合笔者在河南农业大学任教的实际情况，教师在做PPT的时候，可以首先插入一首关于友谊的英文歌曲在课间时间给学生播放，让同学们在优美的音乐中感受友谊的美好与伟大。为了增强趣味性与多样性，最大化的吸引学生的注意力，在PPT音乐播放之前，可以再加入简短的音频说明材料，介绍一下这首歌曲的创作背景，主题及其影响力，引导学生快速完全的融入到音乐世界里。通过多模态PPT的这种听觉模式，学生一方面沉浸在美好的乐声中，另一方面结合自身成长经历，必定会产生许多关于友情的美好回忆和联想，调动了学生参与课堂的积极性和主动性，对于理解课文本身以及自身的成长成熟都有很大的益处。
3.多模态PPT在大学英语课堂中的视频模态
PPT演示在视频模态上主要可以分为两类：动画视频和电影视频。这两类模态促使学生对语篇的理解产生系统和深刻的概念。通过动画可以把抽象的内容形象化，使许多难以理解的教学内容变迁生动有趣，合理使用动画可以达到事半功倍的效果。
在讲授《新视野大学英语》听说教程关于励志的文章时，教师可以围绕这一主题寻找关于“励志”的名言，诗歌以及相关的电影片段，帮助学生拓宽思路，更好地理解文章的深意。例如电影：《当幸福来敲门》，《贫民窟的百万富翁》，《美丽心灵》，《勇敢的心》等都体现了励志的主题。学生通过影片能够更直观地感受主人公为了心中的理想，坚定的信念，永不放弃的决心，持之以恒的耐力和顽强的拼搏精神，以及在经历一系列艰难困苦之后，或重生或顿悟的伟大的人生哲理。通过多模态PPT的这种视频模态可以根据实际需要，持续三五分钟或半小时不等，以利于学生回味和反思，从而达到深层次的认知。
三、多模态PPT演示教学在大学英语课堂应用中存在的问题
毋庸置疑，作为一种新生事物的出现，多模态PPT课件在其具体制作的过程中难免会出现各种问题：如大量文本的使用不仅使PPT的页面布局混乱，使学生对PPT产生厌倦情绪还有一些与教学内容无关的模态的使用分散了学生的注意力等等。针对以上问题，该论文对多模态PPT教学提出以下建议：英语教师在制作和使用PPT课件的过程中应充分发挥其多模态优势；根据教学和学生的需要多渠道选择模态，并适当调整各种模态的使用比例，使多媒体技术与英语教学更好地融合。
关键词：大学课堂 PPT 创新 平台 课件
中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2014）09（a）-0001-02
目前，随着互动教学理念的深入，多媒体课件越来越强调动态性、交互性、层次性、功能性。然而现实情况是，许多性能较好的课件都是由Authware、Flash等软件制作而成的。许多人认为使用普及率最高的PowerPoint（PPT）在制作动态性、交互性、层次性、功能性似乎存在先天不足。基于技术创新，进一步研究依靠PPT技术实现动态效果突出、教学交互性强、控制自由度高、结构层次丰富、教学功能完整、界面简约美观的多媒体课件。
1 PPT技术创新面向对象
创新性课件的教学对象是旅游专业的本、专科学生。本、专科学生其课堂表现特征是注意力容易分散、自我表现力强。针对教学对象的这些特征，创新性课件在设计时注意教学内容呈现形式较为灵活，力求能够发挥提高学生的课堂注意力、提升学生的学习兴趣、提高学生的参与度等作用。
本、专科学生对学习内容的层次性有差异。一般而言，本科生的理论要求较高，而专科生的实践应用能力较高。因此，创新性课件的既包含丰富的理论内容，又补充了许多实践应用知识，能够满足教学对象的学习要求。
大学生的学习带有很强的自主性，因此课件要尽量避免填鸭式的内容罗列展现。创新性课件内容是教材内容的有机提炼和课外内容的有机补充的结合体。在内容展现顺序上有很强的自主性，在知识结构上有很强的灵活性。
教学对象在学习本课程时候同时学习许多平行学科，多学科知识的组合在大学学习中有非常重要的地位。创新性课件将课程内容中与相关学科中的交叉知识、关联知识进行了详尽的比对和说明。
2 PPT技术创新主要目的
课堂教学的主体是学生，在课堂中应该坚持互动的基本原则，才能够真正提高教学效率，提高教学效果。作为课堂教学辅助工具的多媒体课件也应该秉持为互动教学提供辅助的原则。因此，多媒体课件应当脱离仅仅是教学内容展示的基本样式。作为课堂教学使用频率最高、使用范围最广的PPT，在实际的应用中，往往具有功能较为简单、形式较为单一、互动流于表面等缺点。因此，基于PPT功能挖掘，建立动态效果突出、教学交互性强、控制自由度高、结构层次丰富、教学功能完整的多媒体课件意义非常重要。
以应用于课堂教学为最终目标。课件的课堂教学内容部分能够尽量地以文字、结构图、视频、模型等多种方式表示出来。同时部分内容采用隐藏式，利用自定义动画、动作设置、触发器来点击后出现，增强课堂教学过程中的互动功能。此外，除了提供课堂教学内容的部分，又包含了旨在提高教学效果的课堂检测、课外习题等辅助教学内容。
一门课程的学习把握其整体性是非常重要的，因此创新性课件重视课程内容整体结构的展示，将教学内容整合在一个平台上，同时给出教学重点、教学难点，使得教学过程中能够使学生形成清晰的知识结构。
课堂教学的结束并不意味着教学的结束，学生有自学钻研、深入学习的要求，因此创新性课件力求将课件制作成为一个自学平台。提供了教学资源、拓展学习等内容。为学生深入了解学科发展前沿、多角度深化课程体系提供了平台。
3 基于触发器技术PPT功能创新
3.1 交互创新
随着互动教学理念的深入，多媒体课件越来越强调动态性、交互性、层次性、功能性。然而目前，许多性能较好的课件都是由Authware、Flash等软件制作而成的。许多人认为使用普及率最高的PPT在制作动态性、交互性、层次性、功能性似乎存在先天不足。创新性课件的最大创新之处就是在于完全依靠PPT技术实现动态效果突出、教学交互性强、控制自由度高、结构层次丰富、教学功能完整的多媒体课件。
3.2 控制创新
传统PPT多媒体课件在使用时内容都是以设定好的顺序展现，严重制约了多媒体的表现力和教学过程中的自由度。创新性课件创新性地使用了PPT软件里的触发器技术，实现了多媒体课件的视窗化操作。通过点击按钮选择教学内容，弹出含有教学内容的对话框，在教学过程中能够由教师控制选择，拓展教师上课自由空间。
3.3 控件创新
一般PPT多媒体课件里的互动功能由链接、触发器和自定义动画来实现。但往往在操作的时候，在同一页面上的对象以设定好的顺序出现、前后出现的内容相互有干扰，严重影响了互动功能的实现。创新性课件巧妙地组合使用触发器技术，克服了出现对象之间前后顺序限制、相互干扰的问题，实现了课件里同一页面上的对象其出现完全由操控者控制其顺序，大大增强了课件了功能性，可以实现要求更高的互动教学。
3.4 操作创新
在设计时既考虑作为教师上课课件的展示性，又考虑到作为学生自学课件的可操作性。课件在设计时结构清晰、层次严谨、链接明晰，特别是视窗化操作的设计可以让学生自学时自由选择和控制。
3.5 平台创新
力求构建成为一个学生自学和进一步深入拓展学习的平台。不仅仅提供了课堂教学的课件，同时提供了网络资源、电子图书、图片库、视频库等内容，便于学生的自学和拓展学习。
3.6 课程创新
包含一门课程的内容，包含教学大纲、教学内容、教学资源等内容，丰富完整。包含案例互动分析、课堂考核、课堂实验等交互性较强的内容，教学的功能性突出。在追求课件内容的丰富性的同时，重视界面的简约，力求每一个界面简单、美观、清晰。
3.7 模型创新
充分发挥自定义动画、触发器的构建一些动画模型，构建了电子书翻页模型、烛光闪动等效果，对于提高作品的艺术性、趣味性、观赏性有很大作用。在课堂教学中也能起到启发学生、激发学生学习兴趣的功能。
4 基于触发器PPT课件创新平台与方法
创新平台是最为普遍的PPT。课件创新性地挖掘和应用PPT工具里相应功能来构建动态化、易互动、结构化、多层次的视窗化操作教学课件。制作方法主要是：充分组合利用自定义动画构造了艺术性、交互性的动画模型，美化了课件界面、丰富了展现形式。利用触发器构造动态页面效果，结构自定义动画增强课件的交互功能。克服了触发器只能触发单个对象以及多个触发器出现内容之间互相叠加、干扰的缺点，创新性地发明应用了组合触发器技术，实现了多层次的内容在同一张幻灯片页面上自控展现，利于将平列知识点构建同一张幻灯片上，增加知识架构的整体性。利用触发器发明了PPT课件的视窗化操作，实现了相应内容的多层次交互展现，便于教学的深层互动。整个课程的架构利用链接和动作设置，使得课程各个组成部分统一于课程目录页面，课程整体结构清晰、紧凑。
5 基于触发器技术PPT创新措施
5.1 坚持特色，开发PPT技术，做实用好用易于普及的课件
创新性课件立足于日常教学中最常用的PPT课件，不涉及编程等技术。而对于普通课堂教学和广大教师而言，利用高端平台建设课件存在技术、精力等方面的壁垒。因此，基于PPT基本技术的创新应用而开发的美感、动态、可控的多媒体课件受到了普遍的欢迎。立足这一思路，继续挖掘PPT隐含技术，创造性将PPT中一些技术通过巧妙设计、复合利用，进一步设计可有教师自由控制，不受PPT对象出现顺序限制、排除PPT对象间的相互干扰的课件，为动态、生成的课堂提供辅助。同时，基于技术开发多种应用模式，适合不同类型、不同学科的课堂。
5.2 构建平台，服务课堂内外，辅助课程效果达到最大化
基于PPT的课程课件不仅要服务于课堂，还要服务于课后。学生是学习的主体，一门课程应该留有学生课后拓展和提高的平台和空间。创新性课件力求构建成为一个学生自学和进一步深入拓展学习的平台。不仅仅提供了课堂教学的课件，提供网络资源、电子图书、图片库、视频库等内容，同时，进一步开发案例互动分析、自我检测、课堂实验等交互性较强、自助功能突出的课件便于学生的课后自学与检测。结合网络平台，充分发挥课件的在教学教育中的资源性、工具性、启发性、引导性的作用。
5.3 集思广益，吸纳感兴趣的学生，在课件创新中教学相长
学生是学习的主体，他们对于课堂有着自己的视角。教师由于长时间处于教学岗位，思维可能会发生定势，因此，充分吸收学生的意见、评价对于课件的制作、完善意义非常明显。同时，课件技术的挖掘、课件设计思路的创新、课件可实现功能的完善都需要做大量的工作与繁复的调试与尝试，把学生引入这一工作中，即使一个吸收集体智慧过程，也是对于学生能力培养的一个过程。
5.4 进行升华，深究课件制作的本质，将课件与教学理念相结合
为课件制作而进行课件制作是做不出好课件的，因为课件的本质是课堂教学的辅助工具。如果不明白这一点，课件设计的思路就会出现很大误区。本着这一原则，课件的创新应当探索如何与先进的教学理念相结合，与如何在课堂上帮助更好地实践优秀教学理念相结合。因此，创新性课件要加强基于特色课件制作的教学理念、教学改革等方面的科研工作。
6 结论
以PPT为平台，创新性地挖掘和应用触发器技术构建动态化、易互动、结构化、多层次的视窗化大学教学课件，适合于教学形式比较灵活的大学课堂，又能提供完整的课内外自学平台。该研究的最大实践意义就是在于完全依靠Powerpoint技术实现动态效果突出、教学交互性强、控制自由度高、结构层次丰富、教学功能完整的多媒体课件，使得课件具有功能完整、易学、易操作、易推广的特征，有助于普遍提高大学课堂教学质量。
参考文献
[1] 赵倩倩.大学课堂PPT教学应用现状调查研究――以三峡大学为例[J].教学研究，2012（5）.
[2] 吴荣华.运用PPT教学媒体提高大学课堂教学质量的策略研究[D].东北师范大学，2011.
关键词：教学媒体；基础教学；制作水平
中图分类号：G434 文献识别码：A 文章编号：1001-828X（2016）016-000-01
一、PPT教学媒体在计算机基础教育应用中的现状
在当今社会中，PPT教学媒体越来越深入广大学生的学习和生活中，这是传统的媒体所不可相比的。它包含很多内容，其中包括：文字、声音、动画、图像等等。其具有“真实”性的特点。这不仅使学生的积极性和学习性极大的提高，而且对于教师来说也丰富了教师的教学手段。
但是，从目前的状况来看，也存在一些问题，例如：在PPT教学中，教学课件的制作与讲解存在很多问题，整体水平不高。与此同时，在课堂上的实际应用很少的体现了PPT教学媒体的优势，影响了学生上课的效率和教师的讲课效率，进一步影响教学目标的实现。
二、PPT教学媒体在计算机基础教育应用中的问题
对PPT教学媒体的错误定位。应用PPT教学，教师可以方便教学，但是由部分教师过分依赖PPT教学媒体，是PPT教学带有了神的色彩，部分教师只按照PPT媒体的教学顺序，循规蹈矩、过于死板，忽略了教师教学应有的灵活性和生动性。他们过分的追求了技术上的专业性而忽视了作为一名教师应有的职业素养和操守，教学的形式远远的大于了内容上的丰富度，这使得PPT教学媒体并不能很好地发挥其特有的优势。
还有一部分教师对PPT媒体在计算机基础教学中的应用过于反感和排斥，仍然依照其传统性，质疑了PPT媒体教学的使用性。他们习惯了传统的教学方式和教学手段，仍用在黑板上写字来完全取代PPT媒体教学，他们普遍认为使用PPT媒体教学发挥不出其应有的水平，这大大降低了PPT教学媒体在计算机基础教学中的作用，发挥不出其灵活性。
1.课堂上PPT媒体教学过于简便
我们不难发现，因为PPT媒体教学有灵活性和简便性，教师夸大了其优势，完全依照PPT媒体教学来授课，但有些教师对PPT的了解还停留在初级阶段，对PPT的教学认识还不够深刻，一些课堂内容在PPT上的体现还是文字为主，并没有将其换成图像和视频，这极大的减弱了教师课堂的效率和学生的听课认真度。PPT优势有很多，例如：相互交流的功能、超文本的功能等等，都在课堂上得不到充分的体现。教师只突出了其形式，忽略了其应有的内容。另外，部分教师对媒体资源的利用率不高，大大降低了教学质量。
2.课堂上过分依赖PPT媒体教学
部分教师抓住PPT教学媒体的优势，过分依赖PPT教学，基本将课本上的内容完全复制到PPT媒体教学中，这极大的削弱了教师在学生心目中的威严感，给学生造成了是PPT教学而不是教师教学的错觉，极大的降低了教师讲课的效率和学生听课的质量。
另一个弊端是，学生和老师无法正常的沟通和交流，一旦PPT出现故障，教师的教学进度就会大大降低。
3.PPT课件的整体制作水平不高
正因为部分教师对PPT的使用还停留在初级阶段，导致其对PPT了解不够，进一步导致了PPT课件的整体水平低。其表现在很多方面，例如：1、PPT课件上的教学内容与教学大纲不太相符2、布局不合理，结构不完善3、文字和图片搭配不合理，色彩搭配不和谐4、形式感过于严重，内容不够丰富
三、设计制作方面的问题
1.PPT教学媒体上呈现的教学信息量有不恰当的地方
经调查显示，很多教师在PPT教学媒体上呈现的内容有不合理的地方，有一部分教师把课本上的内容全部搬到PPT上，所覆盖的信息量非常巨大。还有教师为了方便，不在黑板上写板书而使用PPT课件，使学生对其内容理解不深刻，教学内容过于简单化。
2.PPT媒体教学页面布局不合理
一些教师在制作PPT课件时忽略了其页面布局和版面的设计，文字和图片不统一，这使教学信息的有效传达和学生对知识的领悟大大降低。在教师授课时，如果没有注重课件的结构层次框架，学生可能只注意到了讲课内容的一小部分，其余的重点并不能很好的领会。在PPT中，如果图片和文字同时存在，更应注意其结构和布局，负责会导致学生只注意图片而忽略其文字，这样大大降低了学生的学习效率。
3.PPT教学中色彩搭配不协调
色彩是人类感官所领悟的，和谐的色彩使人赏心悦目，而不和谐的色彩恰恰相反，会使人感到不舒服。它可以影响人的心情等等。但在PPT媒体教学中，还存在着色彩不协调的很多问题。
例如：1、画面的主色调和教学内容不符。在PPT媒体教学中，有部分教师制作的PPT课件基本没有主色调，或者是主色调的颜色不突出，不能体现讲课内容的特点，颜色单调，只有黑白两种，这与传统的板书没有什么区别。2、背景颜色选择不当。背景颜色在教学中至关重要，背景颜色和教学的内容不相符，或背景颜色和字体颜色过于接近，这些都会使学生的学习和课堂效率降低。
四、解决措施
1.国家应加大对学校中PPT媒体教学的投资，改进媒体设备。
2.学校应制定相关规定，严格规范教师使用PPT的时间和次数。
3.教师应加大对PPT媒体教学的了解和认识，提高教学的效率。
4.学生上课应认真听讲，有问题及时向老师汇报。
五、总结
通过以上对PPT媒体教学在计算机基础教学应用讨论，不难归纳出当今PPT媒体教学的优势和弊端。对于其弊端，国家应给与大力支持解决这些问题，学校老师和学生也应积极配合，努力使PPT媒体教学在计算机基础教学应用中更好更完善的发挥其优势。
参考文献：
[1]徐宝兴.PPT 教学的调查与反思[J].中国电力教育，2014（9）.
关键词： PowerPoint课件 中学教学 应用现状 理论思考 对策
20世纪90年代以来，以计算机为主体的现代教育技术迅速发展，尤其是多媒体技术在教学实践中的广泛应用，使多媒体技术逐步发展成为教育手段的主流技术，它本身所具有的特性和功能提供最理想的教学环境，并对现代教学产生深刻影响，但在实际运用的过程中也存在诸多问题。我们通过调研，了解到目前PPT课件在中学教学中的现状，并从问题出发，探讨了PowerPoint课件在中学教学应用中的对策。
一、PPT课件在中学教学中应用的现状
PPT课件是一种很好的工具，它能将传统教育媒体所不能传递的有效信息再现课堂，能化抽象为生动、形象，能将原来不易在黑板上描绘的示意图用计算机绘图工具绘出，并实现在一般黑板上难以绘制的图形、图像，同时可含有精彩动画、音响等，以创设一种形象直观、活泼的教学情境，帮助学生理解和掌握授课内容。在中学教学过程中，教师通过PPT课件呈现教学内容，指导学生的学习，使学生积极进入学习状态，扫除学习的盲目性，引发学习的主动性，PPT课件教学总体效果上比传统课堂教学效果好，但PPT课件在中学教学中应用时也存在着许多问题。
1.影响了师生间的交流与沟通。
传统的教学模式中，教师是教学过程的主导者。课堂上学生的注意力主要集中在教师身上，教师在课堂上的身体语言等都会对学生产生很大的影响。学生学到的不仅仅是知识，还包括教师自身的素养，如教师的思维方式、审美观、世界观，等等。师生间的直接交流使学生学到很多书本上学不到的知识。而课件的使用，使之成为教学的主导者，这在一定程度上弱化了教师的作用。教师自身的素养很难体现。教师和学生都面对着同样内容的屏幕，屏幕成为教师与学生心灵交流的阻碍，淡化了师生之间的个性化交流；同时，教师不能了解学生对新知识的掌握和认知程度，也不能及时地调整教学进度和速度，缺乏了师生间的交流和沟通，教师很难真正做到因材施教。
2.受限于课件，限制了教师的发挥。
教学过程往往成了教师讲课件，学生看课件，难以发挥教师的教学特色和教学个性。如果出现了教室停电、U盘等设备故障，过于依赖课件的教师便无法上课，学生也过于依赖课件，上课不记笔记，下课后拷贝课件，懒于动手、懒于思考。PPT课件不仅限制了教师，而且限制了学生学习的主动性、积极性。
3.重内容，轻形式，教学同质而陈旧。
有些教师在教学观念上先入为主地以内容为主、形式为轻，把课件形式作为教学内容简单的呈现，不做形式的创造、创新，同时因为课件能存储教学内容、教学过程，可在不同时间、空间再现教学内容、教学过程，一个做好的课件可方便地多次使用，相对于PPT技术的丰富多样与先进性，很多课件内容却因疏于教学不能及时更新，理论知识过于陈旧。
4.学生主体地位没得到体现。
一些教师开始依赖PPT讲课，而学生也因为上课的内容都在PPT上就懒得听讲，也懒得记笔记，导致课堂效率降低。PPT课件毕竟是一种工具，不能代替教师的作用。而有些教师却过分依赖教学手段，忽视讲课技术，缺乏与同学之间的互动，由以前教师的“满堂灌”变为现在的“机灌”。毕竟教学技术与手段再高明，都必须通过教师的言传身教来实现，即PPT虽好，但它只是工具，教师应善于使用工具，也应该合理使用工具。
二、PPT课件在中学教学应用中的理论思考
1.教学是人的智力和情感交流过程。
PPT课件作为一种现代教学媒体，能为创造良好的课堂气氛提供了潜在的可能性。教师应该充分认识到PPT课件的这种优势，为学生创造一个和谐、宽松的课堂环境，一个安全、开放的心理环境，营造良好的课堂氛围，促使学生以良好的心态和积极的思维投入教学课堂。在教学中，教师利用PPT课件，可把课讲得更生动形象，效果更好，教学过程要关注人自身心理的发展和完善，注意通过非智力因素，如情感交流、表扬鼓励和关心爱护，拉近教师与学生之间的距离，加强师生间的默契配合，更好地增强学生的学习效果。
2.明确PPT课件的辅助地位。
课件教学是一种以教师为主导、学生为主体的新型教与学形式。在这种新型的教学形式中，教师的工作重心和内容发生了变化，但是教师在教学过程中的主导地位不能被计算机代替，它只是一种“辅助”教学手段，为教师的教学过程服务。教师是课堂的灵魂，教师的人格魅力、讲课的艺术、语言的幽默感对提高学生的学习兴趣和提高教学质量至关重要，对学生心理所产生的正面影响，是任何形式的媒体都不能替代的。
3.教学过程中应体现教师和学生的双主体地位。
PPT课件的出现与运用对教师的要求也更高，教师的主导作用也更应该发挥出来，并积极调动学生的主体地位。教师应当在利用PPT设备辅助教学的同时，适当穿插必要的传统教育板书内容，设置让学生思考和探究的环节，不仅有利于教师的临场发挥，而且有利于学生的主体性发挥，提高课堂教学效率，使PPT在教学中发挥培养学生素质的功能和作用。对一些需要用抽象的符号和逻辑思维方面的语言来描述和表达术语、定义、公式推导等，要求教师以形象生动的比喻，深入浅出的讲解，同时转变教学方式，积极引导学生发挥主观能能动性去探究知识。
三、PPT课件在中学教学应用中的对策
使用多媒体技术，在调动课堂气氛、营造课堂氛围、丰富课堂内容等方面，确实有着明显的作用。当然，所有的教学工具（包括硬件和软件）都只能起到辅助作用，PPT也不可能解决学科教学中的所有问题。在学科教学中，教师仍然起着决定作用。其教育思想、教学理念、自身素质、文化知识、教学和科研能力，对新思路、新技术的认识等，都对教学效果有着深刻的影响。从PPT课件在中学教学中应用的问题出发，结合已有的理论思考，提出了PPT课件在中学教学中应用的对策。
1.合理使用现代教育技术。
应用现代教育技术，不是为了使用而使用。不应一节课从头到尾都用PPT，而对其他教学手段不顾，甚至整个一节课，黑板上一个字也没有。对于数学课而言，教师在黑板上的作图、推理的过程是必不可少的，教师的眼神、动作、语调等是任何先进技术都代替不了的。不同的教学内容应该选择合适的媒体，才能充分发挥其优势。板书是无法用课件代替的，因为板书是随着教师的思路逐步展示的，往往是该节课内容的精华。因此，只有将PPT教学和传统教学结合起来，才能发挥教师的最大作用。
2.重视学生的思维过程，提高教学效率。
我们要帮助学生对直观的图形做出适当的解释，授课的主体是学生，应该让学生不断地思考以加深理解。在应用PPT课件时，若一味地用演示代替学生的操作，代替学生的思维，就会事倍功半。要给学生留一些思维的空间，让他们有时间去整理一下自己的思路，激发学生的求知欲和学习兴趣，促进学生主动思考，只有这样才能真正提高课堂效率。
3.突出学生的主体性和个性。
学生是学习的主体，在使用技术时始终要坚持学生为本的原则。如果过分强调课件的作用，则可能导致学生思维和推理的单一化、静止化。因此，我们要尽可能地调动学生的主动性，引导学生最大限度地介入学习的全过程，让学生也积极地参与到课堂中去，在老师的点拨下，学习知识，理解问题的本质，建构自己的知识网络，形成自己的思维方式和解决问题的能力。
总之，随着多媒体技术的不断发展，计算机辅助教学的普及，PPT课件教学也发挥着越来越大的作用。这就需要教师正确地认识教学与PPT课件之间的关系，制作课件时考虑课堂教学的全过程，有机结合现代教育技术与传统板书教育，积极加强课堂教学的互动，体现出PPT课件优化课堂教学的价值。教师还应该让学生有足够的时间去记笔记，这样才能使PPT课件发挥出最大的作用。
参考文献：
【中图分类号】G633.98 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）38-0066-01
目前，多数学校的普通教室都实现教育设备的现代化，现代教育技术手段正改变着课堂教学。Microsoft公司PowerPoint程序制作的课件（简称PPT课件），由于其功能丰富，操作简便，方便学生理解，所以，运用PPT课件开展多媒体教学受到广大教师的欢迎。但有的教师将此误解成不用PPT课件教学就显得落伍了；有的教师对PPT课件产生了依赖，甚至离开了PPT课件就无法上课，这些都是需要我们加以警惕的现象。
许多教师使用PPT课件，没有熟练运用其交互的功能，只是停留在文本、图片等素材的单一线性呈现层面；多数教师将教学内容都做在课件中，使其成为数字化的板书或课本；有的教师担心课件资源不够用，便将很多视频、音频、动画等多媒体素材都包罗在其中。教学时教师在多媒体操作台边，过多关注电脑显示屏，却很少注意观察学生的思维反应情况，造成了人机交互增多，师生交流减少的状况；PPT课件素材的排列程序控制着教学流程，教师对课堂中随机产生的情境和问题缺乏关注，甚至为了确保PPT教学的流畅，不敢去关注这些问题。多数时候，学生还没有思考，教师就已给出答案或进入了下一环节。这样，学生学习主动性受到严重影响，课堂教学成了现代教育技术下的“灌输式”教育，其教学形式大于教学内容。
从教学流程看，上课时按照预先设定好的流程进行演示。课件成为“主角”，教师唯恐教学内容有漏，很少关注学生的学情，这样教师的“教”就被课件“绑架”了。从课程特点看，许多教学内容并不需要通过多媒体展示信息，有些教学内容是需要学生耐心品味、想象和反复推敲与思考。如果这时教师一味地给出结论，就限制了学生的思维空间，将学生禁锢在教师设置的PPT环境里，也剥夺了学生获取知识和技能的主动权，可以说，学生的学被课件“绑架”了。PPT课件只是个教学活动的辅助手段，如过多地借助辅助手段，会弱化教师在课堂中的“主导”作用，淡化学生在学习中的“主体”地位和主动性，也异化了课堂教学的目标。
从教学三维目标看，PPT课件作为辅助教学的一种形式，有利于知识内容的形象化，有助于学生对知识的理解和把握，但过早过多的直观信息会压缩技能训练的时间。过程与方法目标的实现需要通过学生亲历探究知识的过程来实现，过多PPT课件直观的展示难于让学生学会发现问题、思考并解决问题，难于培养学生创新精神和实践能力。用过多直观知识灌输也难于培养学生良好的情感态度和价值观。
（北海职业学院电子信息工程系，广西 北海 536000）
【摘要】目前PPT应用于教学课堂是非常普遍的，受到教师及各行各业展示的青睐，但大多是线性展示，从制作者的角度出发，不能做到从接受信息对象的角度出发。以“CorelDRAW平面设计”课程PPT设计为例，探讨面向学习的PPT设计，从内容，首页教学资源，教学设计，交互功能，外观，文本，幻灯片切换和动画，配套教学资源八方面多角度着手，设计优质PPT。
关键词 面向学习者；CorelDRAW平面设计；PPT；教学设计；交互功能；外观；教学资源
基金项目：2013年度广西高等教育教学改革工程项目一般项目A类“数字媒体技术专业网络教学资源库的研究践”（2013JGA401）。
作者简介：王周娟（1981－），女，汉族，广西合浦人，学士，讲师，研究方向为计算机应用技术。
教师制作PPT课件处于主动地位，这个PPT是教师制作的，主动权自然就掌握在教师的手里，学生是被动接受者，在制作过程中，考虑更多的是：我要展示什么，而不是学生需要什么。没有把学生的体验和课件设计有机结合［1］。
1目前PPT制作存在的问题
1.1线性结构
目前大数PPT课件都是传统式线性结构课件，一直单击鼠标进入下一项下一面，无法准确的到达想要的那一页。
1.2内容繁多，没有筛选加工
第二个问题是内容繁多，什么都往上搬、只是把书本从黑板上搬到了多媒体投影仪上，形式改变，没有本质上的区别，起到的替代黑板的作用，没有发挥多媒体的优势来。
1.3背景单调，不讲究色彩搭配
这给观看者造成了很多不便，有时候后排的学生可能什么都看不清［2］。
2面向学习者“CorelDRAW平面设计”课程PPT
基于以上原因，开发了面向学习者“CorelDRAW平面设计”课程PPT，先从整体上介绍“CorelDRAW平面设计”课程PPT的设计思想，作品制作的本意是回归到真正做好一个辅助课堂教学的PPT课件，遵循“有”与“用”原则，有资源并且切实用得上的，服务教师的教和学生的学，重点是服务学生的学，不是让教师教得舒服，而是让学生学得舒服的角度入手，体现面向学习者的设计思想，从内容、教学设计、功能、外观四方面入手，整个“CorelDRAW平面设计”课程PPT依据教材《CorelDRAW X5 平面设计应用教程（第2版）》量身打造，有13章，共128页，分为上篇基础技能篇和下篇案例实训篇，力求做精，做透。
2.1知识内容丰富PPT教学内容主要分二个方面
2.1.1课内知识：
包括课堂、课后任务教材，来源《CorelDRAW X5 平面设计教程》
2.1.2课外提高拓展知识
（1）教辅材料1《CorelDRAW X5 从入门到精通》（第6章全章采用）
（2）教辅材料2《CorelDRAW X5 设计与制作尝试剖析》
（3）互联网
2.2PPT首页显示本PPT中所有资源
所有资源在首面下方一字排开，整洁有序，界面清晰友好便于使用。如图1。
2.2.1课程总目录：进入PPT学习
2.2.2微课视频：进入学习
2.2.3课程教案：打开课程教案word
2.2.4课程实训大纲：实训课打开实训大纲word，根据要求及步骤完成。
2.2.5课堂案例成品及素材：打开课堂案例成品及素材文件夹，参照成品和获取课堂案例素材。
2.2.6课后案例成品素材：打开课后案例成品及素材文件夹，参照成品和获取课后案例素材。
2.2.7课外提高成品素材：打开课外案例成品及素材文件夹，参照成品和获取课外案例素材。
图1“CorelDRAW平面设计”课程PPT首页
2.3精心教学设计
2.3.1上篇 基础技能篇
对上篇基础技能篇，采用项目倒推教学法设计理念，在教学资源的组织上改变传统的知识点线性排列方式，而是通过项目分解任务，一一列出知识点，目标明确。学生学习更方便，针对性更强。
（1）总述展示本学期成品收获，激发学习兴趣；
（2）通过项目分解、任务分析明确知识点，项目分解过程中，使用标识指示图，明确指向知识点，学生便于理解，如图2。
图2项目分解任务分析
（3）教师示范部分；
（4）学生实践部分；
（5）总结新知识并掌握，这点平时做得有些欠缺，学而不结，学了就丢了；
（6）全章结束后微反思：我们学到了什么。
2.3.2下篇 案例实训篇
学生经过上篇基础技能的7章训练，已掌握基本的工具和技能，增加学生动手时间，增强学生自学能力，利于学生对知识的掌握并灵活运用。
（1）下篇将任务分析改为任务提示，不再细细分析每一个任务要点了，根据老师的任务提示，学生要自主制作案例，利用已有的知识体系完成作品的制作。
（2）每一章设置三个项目，一个课后练习，一个拓展提高，案例丰富。
2.4便捷交互功能操作
PowerPoint提供了“插入超级链接”及“动作按钮”的超级链接功能,制作者可按自己的意图要求转向指定的幻灯片或其它文件。PPT的超链接具有强大的链接功能。超链接主要有几种形式：按钮、文本式、图形、图像等。
（1）全PPT配有总目录，各章配有目录，采用的是文本式超连接。
（2）课件的基本功能是方便使用，与用户界面友好，交互便捷，配备的按钮功能方便用户到达任何位置，采用的是按钮式超链接。如图3。
图3按钮式超链接
（3）优美的界面设计与鲜亮的视觉效果，适合学生年龄层次的亮丽风格设计。如图1。
（4）文本内容的呈现
在设计文字文本的时候,要注意必须从教学需要出发,以完成教学为中心,内容要简练,主题和重点要突出,这样才能帮助学生掌握知识,形成能力［3］。
所以在“CorelDRAW平面设计”课程PPT中，文字简洁有力，字体选择灵动多变，重点内容用显著颜色标示，利于学生掌握重点。
（5）做到一章一系列背景，改善视觉疲劳。
2.5幻灯片切换与动画效果的结合使用
2.5.1双效幻灯片的切换
幻灯片采用双效切换，单数八根轮辐，双页是水平百页窗，为什么不每一页一种效果呢？PPT制作的目的是展示教学内容，不是越多效果越好，越花哨越好，有时往往越简单效果越好，不可以喧宾夺主。
2.5.2动画的应用
一张幻灯片不会在切换过来后是空白的，也就是说不是所有元素都要通过动画才出来，一般会保留部分元素在画面上，一切换过来就可以看见，原本幻灯片已经有切换动画了，也有动感效果，而针对一些重点内容，才会使用动画，单击鼠标逐一出现。
2.6声音
“CorelDRAW平面设计”课程PPT比较少应用声音，特别不会使用刹车、打鼓等比较刺激的声音,那只会分散学生的注意影响课堂气氛。
2.7完整分章配备学习资料，对照PPT实现课堂教学及学生课后延伸自主学习。
2.7.1微课视频
2.7.2课内案例成品及素材
2.7.3拓展提高案例成品及素材
参考文献
［1］胡国华. 如何用PPT制作交互式课件[J].中国信息技术教育，2011，23(12)：58-60.
［2］闫磊. 浅谈如何利用PPT制作交互式课件[J].今日中国论坛，2012(12)：74-76.
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