一 认同职高生，还之以自信
职高生的不良行为习惯简直没有什么不可以宽容的。职高生在教室里吐一口痰怎么了？吐了也就吐了，老师根本没必要就此为他感到难过。这又不是错得了不得的、可以比之杀人放火之类恶劣的事情。你提醒他，让他下次注意点不就得了。沉迷网吧又如何？丢开好奇心理不谈，那里面不正有拓展他交际圈子的意图吗？现代人要是不愿拓展自己的交际圈子，那才真正可怕呢！对异性产生好感又咋的？十七八岁的人，不对异性产生好感的，那恐怕才有问题。有的老师24小时轮流监控，对学生中的“眉来眼去，暗送秋波”之举，格杀勿论。哎哟哟，我的老师，你拿了多少工资？你感觉累不累嘛！
留心一下，在街上跟你打招呼的是谁？是曾经调皮过的职高生啊！跟你绕道走的又是谁？是不是当初成绩拔尖的学生啊？
所以说，换个角度看，也许正是眼下那些不被你喜欢的人，将来，他们更能经受住挫折，更能懂得培植和珍惜人与人之间的感情。
自然，有着不良行为习惯的职高生，我们不应帮着他忽视这些习惯的存在。需要我们思考的问题是，该如何引导这样的职高生克服不良行为，扬其所长，奠定好他明天要走的路？
细看有着不良行为习惯学生的家庭背景，再走访一下他们的生活环境，又安排跟他们的几次促膝谈心，你会发现，这些年青人丢掉的，主要是一分自尊：父母的离异，或不和，或在对待子女教育上的偏激，使他在同龄人中自觉不自觉地处于另类的角色——他在学习和生活中受到的如讽刺挖苦类不公平的待遇可能太多了，他已经没有自尊可言；世风的每况愈下，致使他在学校获得的很多正面教育成果碰壁，这使他开始怀疑周围的一切，他摇摆于学校、社会之间，模糊了是非标准，他为人的尊严由此一步步丧失。这样的学生，一方面，他以一种逆反的心态支配着自己的言行，另一方面，他又确确实实在内心深处掂量着自己言行可能带来的不良后果。所以，对这样一些同学，我们要给他们多一分肯定，少一分打击。鼓励性的话，能让他恢复自信，帮助他找回那份久违了的尊严。
吐痰肯定是不应该的，这点必须让他有所认识。然而在方式的选择上，老师们中，情况就可能产生差别了。记住，一个眼神可能比你的大声训斥更为有效。推而广之，对说了粗话脏话的人，你事后单独为他“剖析”所说话语的“内涵”，让他站在母亲的角度想想，进而为自己的粗话脏话而脸红，这肯定比你在他话音刚落时即予以“迎头痛击”好得多。在他扶正卫生角的扫帚时，你报之以微笑，接下来他可能做出太多太多的在你看来都是值得肯定的事情。
他为什么愿意听你的话？愿意按照你的思路去办事？因为你看到了他的闪光点，你让他找回了自信，你让他感受到了为人的一份尊严，而这样的闪光点，这样的自信，这样的尊严，旁的人是非常乐意忽略的，至少是认为不足挂齿。也因为在大庭广众之下，你没有“剪”他的“眉毛”而令他下不来台，而这样的待遇，实在是若干年来他的生活圈子中几近消失了的东西。大部分行为习惯不良的职高生，他们在生活中难以找寻到自己应有的那份尊严。由于曾经的劣迹，他们说什么，做什么，别人可能都不再去相信，不再去认可。他还有何望？
所以我们说，努力帮助有着不良行为习惯的职高生找回他们的自尊，是班主任们应当重视的第一件事情。
二 高看职高生 放手实践
Part1 班主任队伍基本信息
1. 性别结构
数据显示，成都市男性班主任为7929人，占比约30%；女性班主任为18808人，占比约70%。所调查的1537名幼儿园班主任中，男性仅有10名，占0.65%；所调查的13226名小学班主任中，男性为2074名，占15.68%。初中、中职学段班主任性别比例差异较小。普通高中因男教师总人数较多，因此班主任性别结构为男多女少的现状。
2. 学历结构
数据显示，专科及以下学历为7315人，占比27.21%；大学本科18302人，占比68.08%；研究生及以上476人，占比1.77%。其中本科所占比例最大。从学段上看，专科及以下学历的班主任，主要集中在小学和幼儿园，分别占45.48%和57.92%。
成都全市班主任以中青年教师为主。其中26-35岁的占比41.14%，36-45岁的占比34.31%，45岁以上4800多人，占比17.89%。25岁以下的年轻教师仅占6.28%。26-45岁的教师共占75.45%的比例，是该市班主任队伍的主力军。
4. 工作累计年限
“班主任工作累计年限”是指连续或间断担任班主任工作的总年限。成都市现任班主任中，累计担任班主任工作超过10年的占比48.41%；4-10年的为34.31%；3年及以下的只有15.67%。
5. 职称情况
数据显示，成都市班主任学科职称结构以中级为主，占比52.31%；学科初级职称占比24.06%；具有学科高级职称的仅占17.43%；此外还有5.48%的班主任尚未定级，主要体现在学前、小学和中职段。
6. 津贴情况
总数据显示，成都市班主任的月津贴（绩效）情况中，200元及以下的大约占7.83%；200-400元的约占35.12%；400-600元的约占35.97%；600元以上的约占12.17%。
从学段来看，学前段的班主任津贴最低，200元以下的占到52.54%，即一半多人；其次为小学，占到16.45%。津贴平均最高的为中职44.78%，其次为普高32.14%。
7. 教龄情况
调查数据表明，20.72%的班主任教龄为6-10年，34.38%的为11-20年， 27.58%的为20年以上，即十年以上教龄的班主任共计61.96%。由教龄长、经验丰富的教师担任班主任工作，成为成都市班主任队伍的普遍现象。只有中职段的班主任由年轻教师担任的比例要普遍大于其他学段。
8. 任教学科情况
抽样调查数据显示，成都市班主任队伍中语文、数学、英语学科教师人数最多。语文为38.63%（小学段最为突出，有72.6%的小学班主任为语文教师担任），数学19.02%，外语11.18%。职业学校专业课教师担任班主任工作人数紧随其后，占班主任总数的9.93%。其他学科所占比例很少，音乐、美术最少。
9. 获得荣誉称号情况
在所调查的班主任中，获得学科荣誉称号的班主任人数，远远高于获得“优秀班主任”荣誉称号的人数。
获得成都市优青称号的比例为8.37%，获得市学科带头人称号的为3.53%，获得特级教师称号的为1.50%，总计为13.40%。而获得市级“优秀班主任”荣誉称号的仅为6.86%，获得省级以上“优秀班主任”荣誉称号的仅占总人数的1.96%。
分析结论
成都市班主任队伍结构总体情况较为理想。成都市班主任队伍主要由广大中青年教师担任，学历结构较高，教育教学经验较为丰富。这支班主任队伍年富力强、经验丰富、精力充沛，专业发展基础与发展潜力比较突出。
班主任队伍结构个别方面需要调整优化。性别结构上，女性教师比例偏高，尤其在幼儿园、小学阶段表现更为突出，性别失衡可能会对学生群体的身心发展造成一定的影响。学科结构上，基础学科（语文、数学、英语）教师担任班主任情况较为普遍（达到68.83%），小学阶段的班主任中，72.6%为语文教师，学科结构失衡对深入推进素质教育也会造成一定的影响。学科职称结构上，中级职称以下的教师占班主任总人数的82.57%，高级职称教师比例严重偏少。如何促使更多高级教师担任班主任工作，如何将高级教师丰富的教育经验、教育能力转化为现实的育人效益，是我们亟待思考、解决的重要课题。
班主任待遇总体水平低，差异较大。一是班主任岗位津贴总体水平偏低，87.83%的班主任月津贴不足600元，班主任岗位的重要性与收入不成正比。二是不同学段、不同地域的班主任待遇差异明显。中职、普高段高于学前、小学段，一圈层高于三圈层，待遇差异较大的现状难以满足我市班主任工作高位均衡发展的需求。
评优表彰机会偏少。与学科教学岗位相比较，班主任岗位评优评先机会偏少，竞争更加激烈，这导致班主任岗位相对缺乏吸引力，很多教师宁愿在学科教学方面付出更多精力，追求更高的荣誉。
Part2 班主任的工作现状
1. 学科教学工作量
数据显示，成都市53.27%的班主任学科教学周课时在12节以上。其中，周课时16节以上的占到14.51%，12-16节的占到38.76%，8-12节的占到33.99%，8节以下的占10.65%。
2. 班主任岗位工作量
按教育部相关规定，班主任岗位工作应按教师满工作量的一半进行计算。问卷调查表明，对班主任实际工作量的计量情况差异较大，班主任工作计一半工作量和一半以上的分别为30.78%和10.00%，而记一半以下的为11.11%，未计算成工作量的达到了37.32%。
3. 班主任岗位工作时间
与学科教学工作相比，花费在班级管理工作上的时间更多。抽样问卷数据显示：选择班主任工作时间“少于学科教学”的只有3.99%，选择“基本相当”的为28.10%，选择“多一些”的为32.55%，而选择“远远超过”的为33.66%，高中教师反映出的比例还要偏高。
抽样问卷显示，有54.71%的班主任要组织学生每天在校的体锻；有63.20%的班主任每学期要组织开展4次及以上的主题班会课；88.43%的班主任会花“较多”或“很多”时间精力与班科教师进行沟通协调。这些情况进一步反映出班主任工作的具体、繁琐、事务多、强度大的工作特点和现状。
5. 专项工作情况
班主任担负着育人工作中最基础、最重要的部分，除去班级常规管理工作外，德育专项工作也是班主任工作重要内容之一。关于“你在班级教育中最注重学生的哪些方面”一题（多选题），有83.99%的班主任选择了“安全教育”；选择“思想道德教育”的有86.80%；选择“行为习惯和常规”的有93.27%；选择“心理健康教育”的有80.98%；选择注重学生“兴趣爱好特长”的较少，只有45.03%；而只有28.37%的班主任选择最注重“本学科教学”。
6. 工作压力
关于班主任在工作中遇到的压力和困难，总体情况排序如下表：排名第一的是“安全责任压力大”，占75.95%；第二是“工作量大，时间精力不够”，占71.57%；第三则是“家庭教育缺失或负面影响大”。
从学段来看，各个学段情况有所不同。高中班主任排在前三位的分别是“工作量”、“安全责任”和“升学压力”。初中是“工作量”、“安全责任”和“家庭教育缺失或负面影响大”。小学班主任则是“安全责任”占首位，其次是“工作量”和“家庭教育缺失或负面影响大”。职业中学则是“学生行为习惯差，不好管”排首位，其次是安全和工作量。
在班主任工作中遇到的压力和困难
7. 工作成就感
关于班主任的工作成就感的调查显示，从事班主任工作最有成就感的是：“希望学生健康成长、成才”为最高（90.39%）；其次是“得到领导、同行、社会的肯定与尊重，实现个人价值”（57.58%）；第三为“得到学生及家长的感谢”（40.85%）；最后为“学生考上理想的学校”（30.98%）。
班主任的成就感
8. 担任班主任的意愿
数据表明，72.42%的教师担任班主任工作是由学校安排的，主动申请的只占22.48%。
关于“在今后的教师生涯中，是否愿意继续从事班主任工作”问题调查上，27.71%和26.99%的现任班主任表示“不愿意”和“说不清”，表示“愿意”的仅为36.14%，“非常愿意”的也只有7.52%。
分析结论
发展愿望较为强烈。绝大多数班主任将“学生成人成才、自我价值实现、获得社会尊重”作为获得工作成就感的重要内容，既显示了成都市班主任队伍的师德师风水平，也体现了强烈的专业发展意愿。如何回应班主任的专业发展需求，进一步激活班主任的专业发展动力，创设良好的工作激励机制，在“刚性管理”的同时加强“人文管理”的力度等，是亟待探索的重要课题。
班主任“教学、德育一肩挑”，工作量大、工作负担重。数据表明，成都市绝大多数班主任工作量（学科教学、班主任两个岗位工作累加）超过了标准工作量，与单纯担任学科教学的教师相比，班主任老师“工作强度大、工作负担重、工作时间长”是普遍现象。以高中为例，若以平均每周教学12节课又兼任班主任以6节课计，占多数的班主任每周达18节以上，已大大超过教育部规定的高中教师每周8至10节的工作量。
任职意愿令人堪忧。数据显示，在对未来的岗位选择上，有54.70%的现任班主任主观上不愿意继续从事班主任工作，其中初中、高中和职高段的比例更高，这一现状令人堪忧。
Part3 班主任专业化建设
1. 教研活动或专业培训情况
数据显示，53.53%的班主任经常参加学校组织的班主任校本教研活动，仅有6.86%的班主任经常参加区市县及以上部门组织开展的班主任专业培训活动。
2. 班主任专业成长的内容、方式及管理
在最希望得到提高的班主任专业知识和技能方面，小、初、高、职前面5项的排序基本相同，幼儿园班主任则把“班级组织管理能力”“处理突发事件的能力”“协调沟通的能力”排在前三位。
在选择最有效的班主任专业成长的方式方面，小、初、高、职学段前3项的排序完全相同。尤其是“优秀班主任经验交流”一项选择比例非常高。大多数班主任看重实用性的专业培训。
在对班主任的管理上，有71.50%的班主任认为当前班主任的待遇和激励机制亟待提高；65.23%的班主任认为许多活动形式主义化且检查评比太多；48.37%的班主任认为管理方式比较僵化、机械，缺少人文关怀；有41.37%的班主任认为亟待建立针对班主任的系统专业的培训和培养机制。
3. 关于对班主任绩效工资的看法
关于对班主任绩效工资收入待遇的看法，平均来看有47.78%的班主任认为“虽然有所增加，但和付出相比还有一定差距”；有35.95%的班主任认为“不合理，需要做较大增加”；仅有2.42%和9.67%的班主任认为“合理”和“比较合理”。其中高中班主任认为“不合理，需要做较大增加”的比例还要高，约为47.32%，职高为45.45%。小学班主任认为“但和付出相比还有一定差距”的达到58.18%，初中为52.02%。
4. 关于对设立专业技术职称的看法
数据显示，在对“班主任是否应当有不同于学科教学的专业技术职称”的看法中，有21.05%的认为“非常必要”，39.61%的班主任认为“必要”，也就是达到一半的班主任认同单独设立班主任系列的专业技术职称。其中，小、初、高、职学段的数据都高于此比例，分别为小学63.44%，初中66.98%，高中55.36%，职高63.64%。绝大多数教师认为班主任应该专门化。
分析结论
班主任专业发展和教研活动主要以学校组织的校本教研、校本培训为主，区（市）县及以上教育行政部门或教研培训部门在班主任专业培训方面提供的机会相对较少，缺乏系统、长期、固定的培训机制，对成都市班主任群体的专业发展缺乏支持和引领作用。
同时，一线班主任对专业培训、教研内容的选择，依然倾向于班级管理等具体实务上，尤其青睐“拿来就能用”的具体经验和操作办法，一方面体现了班主任对专业发展的务实性，另一方面也从侧面反应了班主任在理论提升、研究创新上的无意识，一定程度上影响了该市班主任队伍的专业素养，难以产生具有全国影响力的、专家级的优秀班主任。
一、班主任向自己的学生述职，有三个方面的好处：
1.是尊重学生和落实学生主体地位的一种表现
过去，学生被动接受班主任的教育和管理，这是一种单向的管理思想和模式，现在的学生民主意识越来越浓，要求参政议政的愿望越来越强。因此，班级管理应当征求学生的意见，接受学生的监督，班主任向学生述职，更能体现对学生的尊重和重视，更能有利于学生和班集体的发展。
2.能激励和引导学生参与到班级管理中来
现代管理理论告诉我们，最好的管理是学生的自我管理和自主发展。班主任向学生汇报自己的管理思想和方法，是对学生的一种管理教育，可以引发学生对班级管理的兴趣，激发学生参与班级管理的热情，培养学生的管理能力，还可以让学生明白要在班级里尽到自己的责任，为班级工作贡献力量。
3.能促进班主任的专业化发展
班主任向学生汇报工作，是对自己的挑战。在学生这面镜子前，必然要求班主任品德高尚、勤奋工作，勇于创新，绝对来不得半点虚假。这就要班主任平时虚心接受学生的意见，经常反思自己的教育思想，不断改进和创新工作方法，全面提高自身素质。
二、写述职报告时应注意四点：
1.写述职报告应当与班主任工作计划相结合
开学初，班主任重点从学生的角度写了较详细的班级工作计划，并利用班会课时间向全班同学进行了宣讲，主要突出了班级管理的新目标、新思想和新举措，从而极大地吸引了同学们的兴趣，让学生对班级、对自己都充满自信和希望。在述职报告中，要讲明本学期我做了些什么，达到了什么目标，还有什么没做，是何原因。
2.写述职报告应当与各级各类的活动相结合
一所学校每学期不可能不搞几次活动，在各级各类活动中本班取得了哪些成绩，还存在哪些问题，我们班的参与度如何、获奖情况如何，同时也对同学们提出一个希望，这样就能化过去一学期存在的遗憾为新学期的一个动力。
3.写述职报告应当与班级量化考核情况相结合
没有规矩，不成方圆。校有校纪，班有班规。班级量化考核是衡量一个班级优劣的最重要依据。所以，班主任在写述职报告时，要结合学校对班级的量化考核情况，加以评述和总结。为下一学期的班级工作找到需要改进的地方和奋斗的目标。让学生以生活在这个班级为荣，培养学生的团队精神。
4.写述职报告应当与后进生的转变相结合
后进生的转化向来是令许多班主任头疼的事，最具有挑战性，也是最能够衡量班主任的工作能力和工作成效。因此，班主任在写述职报告时，要把后进生的转化工作情况写清楚，特别是要把后进生取得的成绩写出来，让他们觉得自己在班级的不可或缺，树立起奋发向上的信心，让他们觉得“我能行”，为他们下一学期的进步奠定思想基础。
“双班主任”管理模式是顺应新时期煤矿安全培训发展需要，实施个性化、人性化培训手段的一项重要举措。具体说来，“双班主任”管理模式就是由省安全生产监督管理局派员全程参与培训班的日常管理，担任委派班主任，并和具体培训单位的专职班主任共同进行协作管理。即一个培训班里设置两位班主任：专职班主任负责日常培训教学工作和安全资格证班里所需资料收集、审核工作；委派班主任负责培训过程的学员考勤，学员餐饮监管、思想引导和教师授课情况反馈等工作。两个班主任之间互有分工，各司其职，相互配合，相互协作，同时又互相制约，形成合力，在培训期间共同完成对班级的管理，提高培训质量，确保培训任务顺利完成。“双班主任”协作管理模式相对于传统的单一班主任管理模式，有着巨大的优势，主要表现在：
（一）“双班主任”可以全方位服务安全培训教育工作，更好地为学员服务
设置“双班主任”协作工作的目的是为学员服务，为了学员培训工作的顺利进行，他们目标是一样的只是途径不同而已。
（二）“双班主任”在管理上相互协作、支持和配合
“双班主任”明确职责，各司其职，具体培训单位的专职班主任以班级为单位进行宏观的协调管理，省安监局委派的班主任以每个学员为单位，与其深入沟通、交流，引导学员顺利完成培训学习。
（三）“双班主任”在管理上有所侧重、相互补充
具体培训单位的专职班主任由专业教师担任，他们具有丰富的教学经验和专业知识，可以直接为学生进行专业性的辅导和指导；省安监局委派班主任工作必须固定在校区，培训期间与学员生活在一起，主要负责学员的思想引导、纪律监管、生活指导、心理疏导等方面的具体工作。
（四）“双班主任”在培训期间每天相互交流，发挥合力
具体培训单位的专职班主任与省安监局委派的班主任每天及时交流班级情况，就教学与学员情况加强交流，以便对每个学员有更全面的了解，便于对班级学员提供更好的服务。
二、“双班主任”协作管理模式的探索
（一）政策依据我国当前煤矿安全生产保持总体稳定
但煤矿安全生产形势依然严峻，煤矿事故多发，事故总量仍居高位。加强对煤矿从业人员，尤其是煤矿企业领导人员的安全培训就显得非常重要。2013年河南省安全生产监督管理局根据《煤矿安全培训规定》（国家安全生产监督管理总局令第52号）和《国务院安委会关于进一步加强安全培训工作的决定》（安委〔2012〕10号）的规定，并结合本省实际情况，了《河南省安全生产监督管理局关于进一步加强全省煤矿企业主要负责人安全资格证和“五职”矿长任职资格证管理工作的通知》（豫安监管办﹝2013﹞13号）。该文明确规定：“培训期间省局派专人对培训情况进行全程跟踪监督监察……”该通知为安全培训进行“双班主任”协作管理模式的探索提供了政策依据。
（二）具体做法
1．明确各自职责在“双班主任”协作管理模式下
委派班主任和专职班主任的工作相辅相成，既有分工又有协作，明确各自职责就显得非常重要。要制定专门规定，明确双方班主任职责。专职班主任认真做好后勤工作，为学员提供培训所需的各项服务，做好培训档案资料的收集整理，做好考勤工作，并深入学员中间，参与听课并记录，组织好学员的研讨活动，组织学员认真评教，适当开展文体活动，及时反馈学员的意见和建议，做好优秀学员的评选工作；委派班主任则直接深入学员中间，与他们同吃同住，了解学员的思想、学习各方面情况，听取他们对培训授课与管理的看法，监管教学活动，及时与培训中心联系沟通，并对违规学员进行惩处，对优秀学员进行奖励。
2．加强中途交流反馈探索实践“双班主任”协作管理模式
需要两个班主任及时交流沟通，保持信息通畅，有问题及时沟通反馈，及时解决。在制定班主任职责的时候应考虑到这一因素，要求班主任之间要及时沟通，每天要交流培训班情况，两个班主任要共同努力，发挥合力，保证质量来完成培训任务。在实践的过程中，双方班主任也切实做到了交流与反馈，每天对培训班的情况进行总结，对第二天需要做的工作进行提前安排布置，认真填写班主任日志，确保信息渠道通畅。3．及时总结经验对一个新的管理模式的探索过程，不可避免会出现这样那样的问题，在试行与探索双班主任协作管理模式时，要收集与注意在实践过程中出现的各种现象与问题，及时进行总结，推进双班主任协作管理模式的进一步完善。对于在探索过程中发现的问题，由班主任报教学管理部门负责人协调处理，重要事项并报安培中心负责人协商处理。
（三）实施成效实施该协作管理模式以后
学员出勤率和课堂纪律较以前明显好转，学习的积极性提高。委派班主任与学员同吃同住，关心学员生活，解决学员问题，免除他们的后顾之忧，使得广大学员能够安心学习培训。在新的管理机制下，班主任轮流全程跟班听课，授课教师更加认真备课、授课，为学员答疑解惑，课程结束，学员当场对•培训教师进行评教，然后教学管理部把评教结果反馈给授课教师。班主任的主动管理与学员自我管理相结合，提高了广大学员主动性、积极性，培养了学员的创新能力、反应能力、学习能力。班主任组织带领学员参与文体活动，如开展拓展训练、练习太极拳等，健全学员体魄，扩展学员兴趣，开阔学员视野。通过这些新颖的学习方式，充分调动了广大学员的学习热情，提升了培训效果。在“双班主任”协作管理模式下，实现了全员、全过程学习，避免了把培训中心教学局限于一种大会战的培训方式，而采用了比较灵活且有效的培训方式，学员的安全意识和业务技能得到强化和提升，试点的全省煤矿企业主要负责人安全资格证培训班的培训成效与学员满意度都有了大幅提升。“双班主任”协作模式实施前后效果对比如表。
三、结语
一、班主任专职化传统评价及其弊端
历年来，学校对班主任的评价多半遵循了传统的评价模式，主要表现在以下几点：
1.评价制度的建立只侧重在班主任工作结果的关注，忽视班主任工作过程的评价，不利于班主任专职化的发展，更不能有效的促进班主任的专业化成长，影响班主任工作的积极性，
2.评价方法单一，即只关注学校行政人员的评价，忽视学生、教师、社会、家长多方面对班主任的综合评价，造成评价方式的单一性，不利于全面综合地评估班主任的各方面工作状况，学校得到的评价结果出现简单、唯一的弊病。
3.评价内容不够全面，即是对只注意班主任的教学成绩的评价，忽视教师的师德修养、班级管理水平，班主任业务能力、专业成长效度等方面的评估，不利于实现班主任的专职化的发展目标。
4.评价体系不完善，评价过程中随意性较大，未能形成科学有效的评价模式，不利于激发班主任教师的工作热情，促进班主任及时反思工作中出现的问题，影响班级管理的有效开展。
二、班主任专职化评价的有效对策
（1）确保评及评价指标的合理性，学校在设计班主任工作评价的指标体系时，既要重视班级教育效果，又重视班级管理过程，整个指标体系还要体现德、智、体、美、劳五育并重的教育思想。可以量化的评价因素要尽可能量化，难以量化的评价因素可以进行模糊测定。
（2）坚持评价内容的全面性
一是评价班主任管理的效果，主要是根据期初该班的教育目标，对比考查班主任工作的实际效果。即评价所管理班级的全体学生在道德、纪律、行为、习惯、心理健康文化礼仪、学习诸方面的实际发展水平；
二是评价班主任的工作效率，主要考查所任班级全体学生在一定时间内思想品德、知识技能和行为能力的发展情况；
三是评价班主任履行其他工作职责的情况，即评价班主任组织班级活动、组建班集体、协调学校、家庭、社会各方面关系的实际水平。
四是评价班主任的社会影响，及时把社会、家长等对班主任的印象，看法评价纳入评价班主任的评价指标体系，把班主任的工作置于公众的监督之下，从而在一定程度上让班主任接受社会的监督，有利于班主任廉洁从事教育管理。
（3）做到评估手段的科学性
首先，班主任工作的评价应坚持量与质相统一的原则，对于能够量化的指标，如检查记录的结果，平时统计的材料，班级参加各类比赛的成绩等，应该通过具体的量化来体现，从而克服评估过程中的主观随意性，增加评估的真实性和可信度。同时，也要注意对班主任工作质的考查，防止部分班主任片面地追求量而忽视质的要求。
其次，应坚持经常性考查和阶段性总评相结合原则。注重搞好平时的常规检查，在学期中间和结束时进行两次大评价。
再次，还应该坚持自我评价和他人评价相结合的原则。自我评价是班主任本身对照评价项目进行自我检查写出自评材料。他人评价是自我评价之外的评价。由教育行政部门、家长、学生、其他教师和班主任、学校领导等根据上述某个指标对班主任的工作进行量化考评，自评和他评的有效结合，有助于评价的科学性，便于管理者全面了解班主任的专职化发展水平。
三、班主任专职化评价机制的实施建议
第一、量化的指标应全面和合理。班主任工作千头万绪，纷繁复杂。因此，其工作评估的指标也是十分庞杂的，它包括诸如劳动卫生、常规检查、指导学生实践、德育教育、指导班团活动、协调任课教师关系、家访活动、学籍档案的填写、班务工作总结、公共财物的维护等各个方面。我们在进行量化评估时，所有这些因素都应考虑进去，把这些评估指标进行合理分解剖析从而转化为种种可以同时间、数量、范围等等可以看得见、摸得着的因素挂起钩来的具体条款，尽量使考核指标具有全面性与客观性。否则，便会引起一部分班主任的不满情绪，影响他们的工作热情，影响班主任队伍的内部团结。在进行量化评估的过程中，我们必须看到，有些指标是难以量化的，对于这些指标我们不能强行量化，不能片面地去追求量化指标的全面性，那样做只会使我们的量化评估失去科学性而变得不合理。
第二、对班主任工作进行量化时，必须克服这样一个偏见，即把工作投入时间看做是一个重要的量化依据。我们不是说投入时间不可以作为量化依据之一，而是说我们应科学地对待这个因素。往往有这样的情况，即有的班主任“一天八小时都扎在班里”、“整天与学生泡在一起”，他们的工作深度、工作的成效如何很值得思考。合理的量化应把量与质二者辩证地结合起来，量化应坚持以质量为宗旨，它决不是仅指时间量的多少，而应是多种因素合理地结合。工作时间、工作效率、工作效果等因素都应考虑进去，现时代，各行各业都讲求效益，班主任工作也无法例外。
第三、班主任工作的量化评估须同学校其他方面工作的量化结合起来进行，单独量化班主任工作是行不通的。班主任工作的量化评估作为学校总的量化评估系统中的一个子系统，它的有效展开是以其他系统的量化评估的有效进行为前提的，班主任虽说是班级工作的主要管理者，但学校的校风，任课教师的态度对一个班集体的建设，其影响也是不可低估的。在对班主任工作成绩进行量化时，如果不考虑来自这些方面的影响，则量化结果也不可能是科学的。不科学的量化肯定会遏制班主任工作的创造性，妨碍他们积极有效地去开展工作。
建立健全班主任工作检查制度。学校领导的决策指令，一般都是通过班主任贯彻到学生的，学生的情况一般又通过班主任反馈到学校领导，这种信息传递过程实际上具备了控制论所要求的决策――执行――反馈三个基本环节，构成了周期性循环机制。班主任一学期工作总结是始于目标、任务的提出，结束于这些目标、任务的完成，期末总结、评价，并在此基础上提出新的目标、任务。学校领导管理班主任就是如此周而复始、循环往复，始终处于这样一种复杂的周期性、动态性过程之中。
一、要从严管理学生
一个没有威严的班主任是做不好学生管理工作的。一个有威严的班主任应该像一位母亲，既让孩子（学生）想亲近她，但又发自内心地对她有一种敬重。而她对待孩子（学生）也应是该严的时候严，该松的时候松。严，就是对学生的纪律管理不要手软。现在，很多中职学生刚入校时，学习有一种倦怠的心理，纪律散漫，上课经常出现违纪现象，甚至经常外出上网夜不归宿等等。而如何扭转这一局面，是每一位班主任都不得不面对的问题。笔者认为，班主任应该在开学初两个月内加大管理力度，每天下到班级和宿舍了解学生情况，做好学生的思想教育工作，引导学生以正确的学习态度，积极面对中职学校的学习生活。对屡教不改并有严重违纪问题的学生要与家长及时沟通，家校联合对违纪学生进行教育。班主任要以中职学生行为规范为指导，制订出符合本班实际情况的班规，在细节上更加严格要求学生，明确责任。班规制订出来后，要经常检查班规的实施情况，了解班规实施过程中的不合理部分，以便及时更改。班规的出台，在很大程度上能够制约班上大多数学生的违纪行为，经过半个学期，学生适应了新的班级和班级的纪律要求，学习和生活也就步入了正轨。
二、班规制定后要有得力的执行者
班规的执行者就是班干部。因此作为一个优秀的班主任不仅要有威严还要善于观察学生，发现学生的才能，并在学生中找出能胜任班干部工作的学生。首先要细心观察刚入学同学的表现情况，开学一星期左右，以宿舍为单位选出每一个宿舍的舍长。在开学一个月之内，舍长就是班主任与学生联系的桥梁与纽带。一个月后，宿舍成员的个性及表现已经初步得到了解，谁有能力担任班干部，已经在同学和老师心中有了人选，经过班级所有学生的民主选举，最后选出能胜任班干部工作的学生。班干部一经选定，班主任要根据他们的威信、能力及个性，分配任务，并且教给他们工作方法，帮助他们总结经验，及时改进不足，树立他们的威信，形成班级管理的核心力量。班干部任务的分配要具体到个人，做到班干部不仅人人有职务，更是要人人有事做。班里还实行班干部轮流值周的制度，值周的班干部要对全班同学的学习、生活、纪律进行全面的管理，并于周日晚班会时间在全班同学面前做总结，这既能锻炼班干部的工作能力，又能锻炼他们的口头语言表达能力。同时全班学生也对前一周班干部的表现情况做出评价。评价可采用不记名投票选出前一周表现最好的班干部和表现最差的班干部的办法。当然最后结果只有班主任知道。这种方法有利于班主任对班干部的工作方法和威信有个具体的了解，也让全班同学都参与到班级的管理当中。一个学期下来，班干部在工作、学习和生活中都得到不同程度的提高，在同学中起到榜样的作用。
三、要经常组织学生开展形式多样的文体活动
中职学生的学习课程比起初高中来说是相对轻松的，所以在学生的学习之余组织他们开展丰富多彩的文体活动既能活跃班级气氛，又能发现和发挥学生的特长，提高学生的整体素质，完善学生的人格。一是在班级中组织本班的篮球队、排球队和文艺队。这些团队成立后，要经常督促他们进行训练，鼓励他们多参加各种比赛。二是班级内以宿舍为单位，每个学期定期开展文体活动，包括篮球、排球、跳绳、拔河等能体现团队精神的比赛。在比赛中能提高宿舍成员间的团队协作能力，发扬团结精神，也便于发现班级内的体育人才。三是经常开展主题班会活动。主题班会确定的主题要切合当代中职学生的生活及需求，如：情感的困惑、学习的困惑、感恩教育等；形式主要是以座谈、表演或辩论等。学生自选主持人，班主任只作为一个倾听者（也可以不在场），让学生在主题班会中做到自我管理、自我教育。总之，丰富多彩的文体活动，既能丰富学生的精神生活，又可以起到自我教育的作用。
【关键词】幼教教师 职业压力 调查研究
【中图分类号】G65 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）03-0198-02
近年来，随着国家对幼教事业的大力扶持，幼教教师的职业压力也逐渐引起人们的关注。[1]为研究幼教教师职业压力现状，本文以鄂尔多斯市14所不同级别的幼儿园为个案展开研究，参与此次问卷调查的幼教教师共158人，其中女教师158人，占总调查人数的100%；男教师0人，占总调查人数的0%。其中，20至25岁年龄段的教师有50人，占调查总数的31.6%， 年龄在25至30岁的教师有81位，占调查总人数的51.3%；年龄在30岁以上的教师有27人，占调查总人数的17.1%；行政人员有47人，占调查总数的29.7%，教学人员有111人，占调查总数的70.3%；在班级里担任班主任的有49人，占调查总数的31.0%，教师有76人，占调查总数的48.1%，担任保育员的有33人，占调查总数的20.9%。
一、鄂尔多斯市幼教教师职业压力现状调查
1.总体状况
调查数据显示，鄂尔多斯市幼教教师职业压力总体压力的平均数和标准差分别为4.087和0.320，由于本研究采用的是5级评分，理论中值为3，由此可见鄂尔多斯市幼教教师总的职业压力比较大，来自工资福利待遇与社会地位、工作负荷、个人能力与自我期望、幼儿因素方面的职业压力大，来自家庭支持与影响、幼儿园工作氛围与人际关系、家长因素方面的职业压力相对较小。
2.不同年龄的幼教教师职业压力情况
方差分析与事后检验结果显示：在工资福利待遇与社会地位上，差异极其显著（F=4.83，P20-25>31岁以上。在幼儿园工作氛围与人际关系维度，20―25岁年龄段教师职业压力显著高于31岁以上年龄段教师（P
3.不同班级的幼教教师职业压力情况
方差分析与事后检验结果显示：不同班级的市办幼教教师只在幼儿因素（F=3.18，p0.05），经事后检验，所教班级人数越多教师在幼儿因素维度的职业压力越大，所教班级人数在41-50人的教师压力显著大于所教班级人数在30人以下的教师，所教班级人数在31-40人的教师压力显著大于所教班级人数在30人以下的教师。
4.不同职务的幼教教师职业压力情况
方差分析与事后检验结果显示：不同职务的教师来自于工资福利待遇与社会地位的压力差异极其显著（F=4.86，P
5.不同学历的幼教教师职业压力情况
方差分析与事后检验结果显示：不同学历的教师来自于工资福利待遇与社会地位的压力差异极其显著；中专学历教师的压力显著高于本科（F=4.91，P
二、鄂尔多斯市幼教教师职业压力现状
根据调查数据，笔者得出如下结论：
1.鄂尔多斯市幼教教师承受着严重的职业压力。幼教教师职业压力总体压力的平均数和标准差分别为4.1083和0.31477，意味着市幼教教师承受着严重的职业压力。在具体的职业压力的七个维度中，幼教教师来自工资福利待遇与社会地位、个人能力与自我期望、幼儿因素、家长因素、工作负荷、家庭支持与影响方面的职业压力大，来自幼儿园工作氛围与人际关系的职业压力相对较小。
2.幼教教师缺乏有效地缓解职业压力的措施。根据统计，只有约一半教师表示可以应付职业压力，另外一半教师则没有很好的应对措施。这会危及鄂尔多斯市幼教教师的心理健康，也会对幼儿教育产生不利影响。
3.自身条件不同的鄂尔多斯市幼教教师承受的职业压力的程度不同。
（1）年龄差异： 在工资福利与社会地位维度， 20至25年龄段教师职业压力显著高于31岁以上年龄段，26-30年龄段教师职业压力显著高于20-25年龄段，26-30年龄段与31岁以上年龄段差异不显著，即26-30>20-25>31岁以上。在幼儿园工作氛围与人际关系维度，20-25岁年龄段教师职业压力显著高于31岁以上年龄段教师。
（2）班级差异：所教班级人数越多教师在幼儿因素维度的职业压力越大，所教班级人数在41-50人的教师压力显著大于所教班级人数在30人以下的教师，所教班级人数在31-40人的教师压力显著大于所教班级人数在30人以下的教师。
（3）职务差异： 在工资福利与社会地位维度，保育员的压力显著高于教师的压力，教师与班主任的压力不显著；保育员的压力显著高于班主任的压力，保育员的压力显著高于教师的压力，班主任和教师的压力不显著，可见由于工资和劳动强度等的不同造成幼儿园中保育员的压力明显大于其他教师。
（4）学历差异：不同学历的教师来自于工资福利待遇与社会地位的压力差异极其显著，中专学历教师的压力显著高于本科；在个人能力与自我期望，本科教师的压力显著高于大专，大专和中专学历教师的压力不显著。
【关键词】高职院校 班主任 考核评价体系
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2017）04C-0110-03
2005年《教育部关于加强高等学校辅导员、班主任队伍建设的意见》明确指出：“认真抓好辅导员、班主任的管理考核”。可见，对辅导员、班主任进行科学、合理、公平的考核评价，是切实加强高职院校班主任队伍建设的客观要求和重要保障。高职院校应根据班主任工作的特点，建立科学合理的考评机制和评价体系，以此激发班主任工作的积极性和创造力；同时，推进班主任工作管理科学化、规范化，提高学校的人才培养质量。
一、高职院校班主任工作考核评价研究背景
现阶段各学校对班主任工作考核评价，国内尚无统一的共性标准，仍须进一步研究与实践，健全和完善体系。2004年中共中央、国务院颁布的《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》，2005年《教育部关于加强高等学校辅导员、班主任队伍建设的意见》，2007年广西教育厅颁布的《关于进一步加强全区高等学校辅导员、班主任队伍建设的意见》等文件中明确指出要认真抓好辅导员、班主任的管理考核，并提到各高校要结合学校实际和大学生思想政治教育的特点，按照定性与定量相结合的要求制定辅导员、班主任工作考核的具体办法。这些文件规定了辅导员、班主任工作的职责、素质、考核标准的基本要求，是制定班主任工作考核评价内容和标准的重要依据。
目前，高职院校生源多样。据笔者所在高职院校统计，有来自三个层次的学生：一是来自普通高中和职业高中的学生，称为“普高生”，约占63.5%；二是来自中职学校的学生，称为“3+2/3+2学生”，约占32.3%；三是来自初中学校的毕业生，称为“五年一贯制学生”，约占4.2%。另外，学生整体素质不高。主要表现在：一是学生文化基础薄弱，入学高考成绩300分以上占14.75%左右，200-299分占66.4%，200分以下占18.85%。二是学习积极性不高，缺乏学习动力，到教室听课有学生睡觉、玩手机，大部分高职学生存在混文凭的心理。三是组织纪律观念淡薄，意志力和自我约束力不强，缺乏责任意识和奉献精神。
由于受高职教育大众化、职业化因素以及高职学生的多样性等的影响，高职班主任的工作难度比以往要大。现行班主任队伍中，有许多是专业教师担任班主任，还有一些是坐班的行政人员担任班主任，为此，班主任还承担有教学、科研、党政、教辅等有关工作，事务繁重，职责范围加大。如何加强高职班主任队伍建设，增强班主任履职能力，提高学生工作质量和水平，是高职院校面临的一项重要课题。
基于上述需要，高职院校必须制定科学合理的班主任工作考核评价标准及体系，对班主任工作进行科学、全面、客观的考核评价，以调动班主任工作积极性，激发内驱力，推动班主任工作管理科学化、规范化进程，提高学校管理水平和人才培养质量。
二、构建班主任工作考核评价体系应遵循的基本原则
（一）以人为本的原则。考核评价的对象是班主任，考核评价体系的构建要体现以班主任全面发展为核心，以满足其素质提升、潜力发挥的需求。在考核评价指标、权重设置、评价标准等关键问题上，让班主任共同参与构建，给予其表达意见、需求的机会，为班主任发展提供有利条件，尽可能体现以班主任为本的原则。
（二）导向性的原则。对班主任工作考核评价要具有导向性，就是通过客观的考核评价，激发班主任工作激情，调动班主任的工作积极性。评价结果不仅仅只是用于推优评先，更重要的是让辅导员了解到自己的优势和不足，并对以后的工作加以发扬和改进。因此，建立考核评价指标体系及标准时，应尽可能体现评价导向性原则。
（三）可操作性的原则。班主任的工作内容多，涉及面广，是一项非常具体而又烦琐的工作，在考核评价中应充分考虑评价指标内容设置、评价方法和评价信息采集的可操作性。如果主^指标和新指标多了，相应的指标数据调查采集工作的难度将会增加，整个评价指标体系的可操作性也会减弱。指标不能过于笼统，主要的与关键性的指标要可靠，简明扼要。
（四）可比性的原则。考核评价的实质是比较，班主任工作考核评价必须体现可比性原则：一是各指标的评价结果具有可比性，在全面考核与重点评价、过程考核与效果评价、管理部门与学生评价等方面具有可比性；二是最终评价结果具有可比性，改变定性指标多，定量考评缺乏的局面，将定性的指标运用数学方法转化为定量化，减少评价主体在考评打分过程的主观性。
（五）日常检查登记与期末考核相结合原则。班主任工作考核评价过程分为两部分：一是日常考核，院（系）、教务、学工、团委、宣传、就业、后勤、保卫等部门对班主任日常工作进行记录考核，并建立日常考核档案；二是年末考核，考核组根据班主任学期工作情况的相关材料及满意度测评，依据考评指标和民主测评，进行最后综合评分评议。
（六）定性与定量考核相结合原则。定量评价比较客观且准确，而定性评价的主观性和模糊性比较明显。无论是定性还是定量考核，其考核成绩都以可量化的分数给出。班主任业绩可进行定量考核，则对其他方面可进行主观评价（定性考核），主观评价分数都应来自学生、院（系）、学工处（部）、同行及任课教师的评价分数综合。最后班主任当年的总考评成绩是定量考核得分加上定性评价得分。实践表明，定性和定量都有其局限性，单纯运用任意一种评价，都可能导致评价结果的片面性。因此，对班主任工作进行考核评价应坚持定性和定量考核相结合的原则。
（七）过程与结果考核相结合原则。对班主任考核评价的最终目的，在于实现促进学校发展、辅导员自身素质提高和学生成长成才目标。为了达到目标，班主任在工作过程中付出了极大心血，但由于存在着一定的不确定性甚至是偶然性因素的影响，导致实际效果不尽如人意，在这种情况下，单纯以工作结果作为考核依据难免有失公平。因此，必须将结果与过程考核相结合进行综合评价。
三、高职院校班主任工作考核评价体系的构建
班主任是在学校党委统一领导下，在学校学生工作处（部）和各学院（系）具体指导下，开展大学生思想政治教育、日常管理服务等工作，与服务对象――学生，c管理者――院（系）和学生工作处（部），协作者――同行及任课教师，有着密切的联系。因此，考核评价班主任工作应由与之关联的这些群体共同参与。考核评价体系分为民主测评和目标考核两部分，其中民主测评分数占40%，目标考核分数占60%。
（一）民主测评内容及权重。在民主测评方面，主要是向学生、院（系）与有关职能部门领导、同事与任课教师发放有关班主任民主测评表，按照要求对其进行测评打分（总分100分），并分别赋予权重，便可得出班主任在民主测评部分的得分。
1.学生评价。学生是班主任教育、管理、服务的对象，是班主任工作的出发点和落脚点。他们对班主任的工作能力、服务质量、责任心有着最直接的体验，最具有发言权，是评价的主要主体。考核评价主要内容包括班主任的自身素质、工作能力、工作态度、工作作风、群众威信、廉洁自律、班级管理等方面。一般通过院（系）组织召开学生座谈会和民意测验进行。测评分值占50%。
2.院（系）党政组织评价。各院（系）党政组织领导及秘书负责对班主任工作进行具体指导和管理，能够全面了解班主任的工作表现，有直接的相关性。考核评价主要内容包括班主任的履职情况及其成效、学生投诉率、责任事故率、廉洁自律、到岗到位以及班级管理等方面。测评分值占15%。
3.学生工作处（部） 评价。学生工作处（部）负责对学生进行教育、管理和服务的职能部门，负责对班主任进行培训、考核和奖惩等工作，部门领导及秘书对班主任工作有充分了解。考核评价主要内容包括班主任在某些领域的工作到位情况、各种活动开展情况以及创新工作、特色工作和特殊贡献等情况。测评分值占15%。
4.同行、任课教师评价。班主任同行是在不同的院（系）工作，对象是不同的学生，其工作范畴基本一致，同行之间彼此有合作与交流，相互了解。任课教师有机会与班主任相互合作，能通过班风、学风等方面对班主任工作效果有着不同感受。考核评价主要内容为班主任履职情况及其成效、处理突发事件的能力、工作创新能力、班级的学习风气、课堂纪律、考试纪律、上课出勤、班级管理情况等方面。同行、任课教师的测评分值各占10%。
（二）目标考核内容及权重。班主任工作目标考核主要考核指标有学生思想政治教育、班风学风建设、学生日常管理、学生工作效果等，并赋予相应权重，考核总分为100分。构建的班主任目标考核指标要素及权重，具体见表1。
在班主任按照目标考核表自评基础上，考核组（由学工、团委、组织、教务、就业、宣传、后勤、保卫等部门负责人组成）采取查阅档案、个人谈话、师生座谈、实地查看等方法收集资料和信息，确定目标考核分数。考核时班主任应提供《班主任工作日志》和有关材料。最后按民主测评分数40%与目标考核分数60%相加，即可得到班主任的考核得分。将所有班主任考核得分进行标准换算，运用层次分析法对每位班主任工作测评按年级进行层级划分，从而得出班主任工作考核评价等级。
四、高职院校班主任工作考核评价结果的运用
（一）作为津贴发放的主要依据。班主任工作考核评价的结果，为其薪酬和奖金分配的合理化提供了决策的基础，使得班主任的报酬体系更加公平化、客观化。根据考核评价结果选出的优秀班主任，颁发荣誉证书，并给予一定的物质奖励和津贴上浮奖励。
（二）为学校人事部门提供依据。考核评价结果与班主任本人见面，由本人签字确认后，进入人事档案，直接作为学校年度人事考核结果，作为专业技术职务聘任、干部提拔和各类奖惩的重要依据。
五、结语
在构建班主任工作考核评价指标体系时，主要是围绕班主任工作职责所形成的工作任务来展开，以学生全面发展为目标，以班主任工作的学生思想政治教育、党团建设、班集体建设、日常管理、职业规划与就业创业教育、心理健康与安全教育等方面的主要内容及其效果为考核目标，抓住常态管理中的各种考核相关指标，并赋予比例分值和加减分。同时，围绕班主任的业务素质、职业素养、工作态度、工作业绩、工作效果等方面进行民主测评。最后运用层次分析法对班主任进行考评结果定级，这种定量与定性相结合的考评处理方法，能最大限度地避免考评工作人员的主观性和随意性的弊端。
在对班主任进行考评时，主要以学生工作处（部）为主导，院（系）及相关职能部门（团委、组织、教务、就业、宣传、后勤、保卫等）密切配合，并做好平时的相关考核记录，建立日常考核档案。同时，制定和完善《班主任工作手册》等以工作规范为基本业务流程的岗位手册，并要求班主任平时做好相关记录和印证。否则，考核评价者就无所适从，评价的主观随意性较大，得出的结论缺乏说服力。在考核方式上，既要查看材料，更要进行实地考核，两者相互印证、补充，确保考核结果的真实性、客观性。
构建班主任工作考核评价指标体系是一项复杂的工作，要完全做到科学、规范、有效是很难的。由于各校的学生工作模式、队伍建设水平、人事政策规定的差异，因此，构建的班主任工作考核评价指标体系，必须在借鉴以往成功的考核评价经验的同时，结合自己学校实际情况，构建一套新的班主任考核评价体系，并在实践中坚持不懈地修改完善，以实现班主任工作考核评价的最大效益。
【参考文献】
[1]光.高职院校辅导员队伍建设探赜[J].学校党建与思想教育，2016（6）
[2]李雨.基于“主基二元法”的独立学院辅导员绩效考核体系模型构建[J].高教论坛，2016（9）
[3]许靖.柔性管理在高职院校班主任管理中的作用研究[J].黑龙江教育学院学报，2015（1）
[4]焦红艳.高校辅导员工作量化考核方法研究[J].河南科技学院学报，2013（10）
[5]李海波.高职院校辅导员能力考核评价体系的构建[J].职教通讯，2014（29）
[6]诸玉富.高职院校班主任绩效考核中存在的问题与对策[J].时代教育，2014（19）
[7]丁立群，谢洪刚，矫天育.高职院校班主任工作评价体系研究[J].高等职业教育探索，2010（9）
[8]郑儿.探讨高职院校班主任管理工作[J].大学教育，2014（5）
[9]刘爱花.高职院校辅导员考评体系研究[J].广西教育，2015（19）
【基金项目】2016年度广西职业教育教学改革研究重大招标课题立项项目“职业院校班主任队伍建设研究”（GXZJ2016ZD23）
关键词：学科现状；班主任；专业途径
一、中职学校学生现状
1.面对不公正
社会对于职业教育的比较歧视，导致职业教育被边缘化。进入职校的学生往往都会被同学、朋友、家长作为不成功学生典型，用人单位对于中职学校的毕业生缺乏足够的信任和耐心。
2.缺乏自信心
受到高考升学率的影响，中考就要进行选拔，进入不了重点高中的学生大多进入中职学校。这一部分学生由于成绩不够理想，在学校里得不到老师的重视，在家庭里得不到应有的关爱，在社会上得不到认可，致使他们做事缺乏足够的自信和韧劲，总是怀疑自己付出了会不会有效果。
面对现实，我们需要培养出一批思想素质高、业务能力强、奉献精神足的优秀班主任团队。
二、班主任的基本素质要求
教师是人类灵魂的工程师，是高素质人才的缔造者，班主任是教师的角色之一，应当具备以下要求：
1.高尚的师德
教师在向学生传播知识的同时，教育学生如何做一个有理想的人。“为师先做人，育人先正己，”每一位班主任都要有远大的理想，高尚的情操。要以身作则，为人师表。对学生充满爱心，对工作满怀激情，要时刻保持无私的奉献精神，淡泊名利，以学生为本，关心每一位学生的健康成长。
2.渊博的知识
班主任应具备广博的知识储备，要多才多艺，不仅能传道、授业、解惑，更要会启迪、创新、开发。要通过参加各种形式的继续教育、培训交流等活动不断吸收新的知识、新的理念，不断调整自己的知识结构，提高自己的文化修养，以适应信息时代的需要。
3.足够的能力
职业学校的学生不同于小学、中学、大学，职业学校的学生大多处于青春叛逆期，相比较其他类型的学生，这些学生身上总是存在着这样那样的毛病，自我管理能力差，班级中学生个性差异大，学习氛围差，凝聚力不强，针对这样一个群体，需要一名有领导能力、组织能力、管理能力、开展活动能力的班主任。只有班主任具备以上能力才能解决好班级中发生的矛盾。在班级管理中应尊重学生的思想、人格、情感、意志，决不能挫伤学生的积极性，更不能讽刺、挖苦、打击学生。给予学生充分展现自我的平台，只有这样才能了解到学生的思想动向，及时进行引导。班主任在管理工作中，不仅要有自我控制情绪的能力，还要有深刻敏锐的观察分析能力、信息处理能力等，更需要有高超的自我表达思想与情感的语言能力，能够理解、分享学生的欢乐与忧愁，这样的班主任最终才能为学生所接受，受学生敬佩。
4.健康的身心
身体是革命的本钱，管理职业学校的学生需要充沛的精力、健康的身体。我们学校在郊区，学生每天早上要6：30上操，住在城里的班主任为了按时出操，往往得5：30起床，晚上班主任要轮流值班，这就要求班主任必须具备良好的身体条件。只有具备轻松愉快的心境，平静幽默的情绪，昂扬振奋的精神，豁达开朗的心胸，以及坚忍不拔的毅力，才能在工作中保持一定的风度仪表，才能带给学生积极进取的心态。
二、班主任专业化建设的途径
1.根据学校实际情况，建立班主任工作制度
建立班主任任职条件、岗位责任制度、培训制度、业务考核制度、津贴发放办法等。让班主任在日常管理中有章可循，目标明确，才能做到有的放矢。当前学校正在进行绩效工资改革，改革方案充分体现了让班主任劳有所得，在评优争先，晋级加薪中优先的优势。制度的健全有利于提高班主任工作的积极性，有利于提升素质教育成果，有利于学校的事业发展。
2.主动学习，加强培训
班主任的管理水平需要不断地学习、培训来逐步提高。学校要为班主任购买如：《班主任兵法》《班主任工作100例》等书籍。
学习是班主任教育教学工作、班级管理工作创新保鲜的重要保障，在工作之余多读书、多反思、多总结，才能不断吸取新知识、新方法、新理念，只有树立终身学习的理念，才不会被社会淘汰。学校应制订班主任培训方案，每年至少两周时间，给班主任提供平台进行交流研讨、听专家讲座。通过不断的学习与培训，班主任才能认清当前的教育形势，掌握其发展规律，改善工作现状，为社会输送有用的人才。
3.勇于实践，敢于创新
班主任将平时工作中积累下来的经验，结合学习、培训所获得的理论知识通过合理规划进行实践。实践是检验真理的唯一标准，只有将理论赋予实践，才能不断提高班主任的专业水平，才能使工作不断创新。可以将一些想法立项课题，获得团队支持，提高研究深度。通过实践将成功的方法进行推广，推动职业教育的不断进步。
4.多元评价，激励发展
班主任工作的评价机制应建立在鼓励发展的基础之上。建立合理的评价机制有利于促进教学质量与管理水平的提高，有利于促进班级管理效能的提高，有利于调动班主任工作的积极性，有利于学校德育工作的开展。学校在班主任工作评价上不能停留在目标激励上，还应从情感、物质上激励班主任。每学期应进行优秀班主任评选，并颁发证书或者给予物质奖励，定期搞一些文娱活动来丰富班主任的生活，从干部提拔上优先考虑一些业绩突出的班主任，改善班主任的工作条件和工作待遇。学校应当坚持公平公正的原则，以情感激励和物质激励相结合的方式制订评价体系，确保班主任队伍积极健康发展。
5.效果反馈，及时改进
班主任队伍建设的好坏、班主任专业化水平的高低可以通过一些现象反馈出来。从班风、学风有无改善，家长对学生成长情况反馈表，用人单位对实习生、毕业生素质情况反馈表，校园文化氛围是否提升，不文明现象是否减少等因素。针对反馈的情况，学校要组织学习、反思，确定改进办法，加强班主任专业化水平的提升。
购物车(0)