1.文言文教学方法较为单一
如果没有很好的教学方法，总是采取单一的教学方法，那么文言文阅读教学肯定是枯燥无味的。现阶段很多教师的文言文阅读教学还停留在过去，首先翻译全文，接着对文中的考点教学重点讲解，然而对背景知识的介绍较少，讲解过程抽象枯燥。
2.不注重文言文的应用
现阶段很多教师的文言文阅读教学和现实之间严重脱节，没有很好的做到学以致用，文言文给学生的感觉很遥远，文言知识之间的学习严重脱节，学生学习的主动性和积极性不足。
二、优化初中文言文阅读教学的对策
当前，文言文阅读教学出现这些问题是可以理解的，这主要是因为当前的教育体制造成的，学生在强大的压力下，只会选择那些占分数较多的内容进行学习，学习功利性决定了当前文言文阅读教学的现状。但是随着文言文的价值被重新认识，近年来文言文在初中升学考试中的比例有所上升，这就要求师生要重视文言文，提升文言文的教学效果。
1.更新文言文教学的观念
教师要积极引导学生对文言文的价值教学再认识，针对近年来文言文无用论的盛行，教师要及时清除学生的错误思想，以让学生正确认识学习文言的用处，明白学习文言文不只是为了提升考试，还有很多其它方面的作用，例如：学习文言文中的韵文和骈文可以提升学生的文学水平；学习文言文可以了解古人的文化生活，有利于继承传统文化和陶冶情操；学习文言文可以培养自己的风度，提升自己的文学素养；学习先秦诸子百家散文可以提升自己的思想水平。另外，教师还要让学生明白，现代汉语脱胎于古汉语，现代汉语保留了很多古汉语的表达结构，学习文言文可以提升现代汉语水平。只有引导学生不断认识学习文言文意义，学生才可能在心理上接受文言文并认真去学习。
2.优化文言文教学方法
近年来文言文教学呈现单一化倾向，教师应该注意优化教学方法，提升文言文课堂教学的效果。首先，运用方法激发学生对文言文学习的兴趣。兴趣可以引导学生主动学习，是促进学生理解文言文的重要方法，教师应该利用各种手段培养学生学习文言文的兴趣，提升文言文课堂教学的质量。设置情境是近年来文言文教学较为流行的方法，如学习《桃花源记》时，教师在网上寻找和文章相关的图片，利用多媒体展示图片，让学生对书中描写的“桃花源”有一个直观的认识，以利于增强学生对文章的理解，也能提升教学的效果。教师激发学生学习文言文学习兴趣的另一个方法是选取角度设计问题，例如教学《醉翁亭记》时，教师可以从解释“醉翁亭”的由来入手，提升这篇文章的兴趣性，然后引导学习去进行文章解析。这样，学生在了解了大体的背景和文章的核心问题之后，就能对文章产生好奇，进而激发学生的阅读兴趣。其次，采用多种教学模式，传统的文言文阅读教学模式是学生记笔记，然后背诵笔记上的知识点，这种教学方式不利于学生的发展，而且教学效果也非常低，教师应该改变传统的教学方式，灵活采用多种教学方式，引导学生主动学习，打破传统教学模式的束缚，比如教学《岳阳楼记》时，教师可以引导学生教学自主学习，让学生先搜集范仲淹的基本生平背景，然后利用范仲淹的生平背景导入到课文的学习中去，先让学生找到文章的重点和考点，然后让学生分享自己的自学心得，教师做最后总结。
3.引导学生学以致用
文言文学习之后，教师要引导学生认知文言文的思想，不仅能让学生更好地把握文言文的基本知识，还能提升学习文言文的乐趣，比如，教师可以教学生如何撰写对仗工整的对联，或者引导学生写语义明确的微博，这些都能从不同角度提升学生学习文言文的效果。
三、总结
建议使用热情、礼貌的服务语言
流通馆员每天面对大量读者，在服务中应恰到好处地运用好热情、礼貌的服务用语，是展示馆员风采的一面镜子，也是树立馆员形象的重要体现。当读者来到流通部门馆员应对读者微笑点头致以欢迎，做到来有迎声。对新读者，由于不了解图书馆的藏书结构，面对浩瀚的图书感到茫然不知所措，馆员应主动上前用自然、亲切的语气询问是否需要帮助，引导帮助他们查找所需的图书资料，并详细介绍图书的种类、各类图书的分类方法及借阅图书方法和借阅规则。当读者离开时，一句请“您把书拿好”、“慢走”、“，欢迎您再来”之类的话，会使读者倍感亲切、心情舒畅，从而提高了读者来图书馆的积极性，使图书文献资源得到更好的开发和利用。读者要借的书不在书库时，馆员的一句“对不起，您要借的书借出了，请留下您的联系方式，书一有立即通知您”。这样可以减少在借阅过程中的矛盾，树立馆员的形象，使读者高兴而来，满意而归。反之，如果馆员对读者冷漠待之、冷言粗语，会伤害读者的感情，使读者感到失望，从而减少来图书馆的次数、降低了图书的利用率。服务质量得不到提高。
实例二
有的读者未办理借阅手续将书带出阅览室。
1分析
出现这种情况有两种可能：一般情况下读者可能确实是忘记了办理借阅手术，另一种情况确实有少数读者就是故意不办理借阅手术，故意将书私自带出图书馆。在处理者中问题的时候，要会用委婉的否定语言应答。应说：“这位同学！您是否办理借阅手术了，请您给我到借阅台补办一下好吗？”这样的语言避免避免了读者的尴尬，不但维护了读者的自尊，又达到了教育读者的目的；即坚持原则，又维护了图书馆的规章制度，体现了图书馆工作人员良好的文化素质，正确的待人处事态度。
2建议用谦逊委婉的语言用语
运用谦逊委婉用语。对各种违反规章制度、不和常理以及过分指责需求的读者进行委婉的否定回答，既坚持原则，又照顾了读者的面子和情感，不会使读者恼怒而导致纠纷。例如：当发现读者将书架上的书乱翻，就应上前对读者说：“同学，您需要借什么书请到检索机上检索，再根据书架的类别来架寻找，不然乱架后，就更难找了，也给其他读者带来不便。”这样对读者既给了具体的帮助，又指出了乱架的坏处，读者就会乐于接受意见，还会在以后的行动中加以注意。对于个别行为较为恶劣的读者，也应冷静对待。馆员要照顾他们的自尊心，决不可当众指责，更不允许讽刺、挖苦、训斥，应充分控制自己的情绪，以诚相待，防止读者对正确的意见也产生反感。
实例三
（1）图书超期。特别是一些教师，借的书大部分是教学用书，需要长期备用，再来借新书，电脑会出现“有超期书未还，借阅被停止”，如果工作人员这样告诉老师：“你有超期的书，不能再借了。”这样教师就不容易接受。这就需要馆员用文明的语言耐心地做好解释工作：“设置借阅限期只是为了提高图书的利用率。如果确实需要，请把到期的书先还再重借。”或特殊处理，道理讲清楚了，教师会理解和支持的。
（2）建议运用解释性语言。由于读者的层次不同，对文献资料的需求也是多种多样的，个别读者在其需求得不到满足时，容易产生急噪情绪、甚至恼怒心理，从而把怨气撒在馆员身上。遇到这类情况，就要求馆员有良好的修养、控制好自己的情绪，用礼貌的解释性语言对读者进行安慰，消除读者的不满。比如个别读者在借不到自己所需的图书时会发泄地说“什么破图书馆，连想借的书都没有”，这时馆员应做客观解释：“我帮您查一下，如果库里没有此类图书，我们会把信息反馈给采编部门。”这样也便于根据读者需求精选藏书品种。如果发现图书已全部借出，就解释到：“对不起，您要的书暂时全部借出，请留下您的联系电话，等有书还回，我们通知您”。这些非常礼貌的解释用语，不仅可以消除读者的误解，也彰显了图书馆员良好的综合素质，在与读者沟通中化解隔阂，拉近双方的距离。
实例四
一位读者认为自己未借图书，可是电脑上却出现记录。馆员认真听完读者的一番强硬叙述，正要调取他所借图书的详细记录，电脑突然死机，这时馆员最好运用诙谐幽默的语言说到“您的声音太有震撼力了，连电脑都吓得死机了”，一边马上开机，一边安慰读者“别着急，如果是电脑上弄错了，我们一定马上改。”结果在事实面前，读者尴尬地说：“我可能记错了！”这时馆员应报以善意地一笑：“没关系，连电脑都能死机，何况人脑呢？”使用这些幽默委婉的语言，既不仅维护了规章制度的严肃性，又消除了与读者之间的误会和纷争，使馆员与读者的关系变得更加和谐融洽，达到管理的目的。运用诙谐幽默的语言幽默是馆员与读者沟通的剂，是图书馆员才学、智慧和灵感的结晶，它不仅能使语言闪耀出绚丽的光芒，还能使服务过程变得轻松愉快。
实例五
读者抱怨时要言为心声、善于倾听。如在流通服务过程中，馆员对读者抱怨文献资料缺乏时，应将注意力集中在读者所说的内容上，不抢话题，给读者一个畅所欲言的空间，表现出馆员一种认真、耐心、虚心的态度。同时通过歉意的微笑或体态等作出积极的反应，表现出对读者的尊重，然后耐心细致地做出解释和回答。对于不能及时解决的问题，耐心地向读者说明，并反馈到相关部门。如读者对藏书结构、品种等提出合理建议时，馆员应给予不时地点头示意，表现出对说话内容的兴趣和赞许，或者用自己的语言重复读者所说的内容。在倾听中找出读者的优点，显示出馆员内心的赞叹，给读者以总结性的高度评价，使读者在倾述中变得轻松愉快，并在潜移默化中增进彼此的理解，减少不必要的摩擦，因而使馆员与读者的关系更加和谐。
一位心理学家曾说：“以同情和理解的心情倾听别人的说话，是维系人际关系、保持友谊的最有效的方法。”作为馆员在服务工作中，语言是一门艺术，而善于倾听则是艺术中的艺术，以上几个实例充分说明有声语言艺术在流通阅览服务中的重要性，在实际工作中作，无声语言艺术也起到至关重要的作用。比如微笑服务，微笑是人最好的表情，友好和谐的微笑在流通阅览窗口起着重要的作用。图书馆员若始终面带微笑，则可以大大缩短与读者之间的心理距离，以和悦、微笑的表情赢得相互的信任。例如面对一个优秀的读者，工作人员的微笑应是肯定、赏识、欢迎和鼓励；而面对有违规行为的读者，工作人员的微笑略有责备，但那是善意友好的，更多的还是一种包容和大度；当我们的工作出现差错时，工作人员的微笑则表示一种歉意，希望能获得读者的理解。切忌神情冷淡地面对读者;或表情一般，漫不经心，使读者产生受冷落和恐惧心理。再比如当读者在阅览室里旁若无人地大声接听手机时，做一个请到阅览室外面去的手势，以维护阅览室的宁静环境；再如有读者穿着拖鞋进入图书馆，馆员不妨指一指他的脚，再做一个幽默的手势，读者看到馆员的手势，不好意思地笑了，也许以后就不会这么做了。
当有读者在阅览室里大声地讨论问题，影响了周围读者时，馆员做一个压低声调的手势，然后指一指墙上“静”的标志，便会有好的收效，他们会意识到自己的不文明，立刻止住讨论。尤其是读者大声讨论或者说话时，若让停止，用语言需几遍，而结合手势示意则说一声即可。遇到熟人来馆要走时挥一挥收，往往会起到“此时有声胜无声的效果”。可见在图书馆服务中，无声语言艺术的重要性仅次于有声服务语言。
1.品析加点词的作用，分析句子的表达效果，简析文章的语言特色，理解文中关键语句的含义等。
2.判定论证方法并分析其作用。要求考生辨识论证方法（举例论证、道理论证、对比论证、比喻论证），分析其作用。该考点考查的基本问法有：选文主要运用了什么论证方法？画线句子（即运用了论证方法的语句）有什么作用？
3.分析全文或某段的论证思路。该考点考查的基本题型有：请说说文章的论证思路。这篇文章在结构上有什么特点？请结合文章内容进行简要说明。变式问法有：选文某几段的位置可以互换吗？为什么？选文是从哪几个方面论述某一问题的？划分全文（某段）的层次结构。
寂寞出学问
秦时明月
①古来圣贤皆寂寞，唯有寂寞出学问。
②司马迁的寂寞成就了史家绝唱《史记》，曹雪芹的寂寞成就了鸿篇巨制《红楼梦》……寂寞是一首歌，是只有一个人的吟唱；寂寞是一首诗，是来自内心深处的独白。
③著名学者钱钟书先生甘于寂寞，潜心读书做学问。他不喜欢应酬，也反感客人来访，常以生病为由推辞。他每天待在书房里做着自己喜欢的事，真可谓“躲进小楼成一统，管它冬夏与春秋”。
④钱钟书声名远播，时常会有世界各地的人慕名造访。有一位外国女士打电话给他，表示非常喜欢他的文章，想登门拜访。钱先生听后，赶紧说道：“假如你吃了一个鸡蛋觉得不错，又何必要认识那只下蛋的母鸡呢？ ”那位女士深为钱先生的幽默婉拒所折服，只好作罢。也许，正是有了这种闭门读书做研究的态度，钱先生才写出了《谈艺录》《管锥编》等不朽的学术巨著。
⑤其实，像钱先生这样的人还有很多。他们既能洞悉这个社会，又能远离这个社会的喧嚣，专心致志做自己的事情。
⑥“芥川奖”是日本最重要、最有影响的文学奖项。获奖者有“登龙门”之称――许多作家都因获此奖而名噪一时。最近一届的“齐川奖”获得者田中慎弥却是个“普通人”，他年纪轻轻，也没有什么高学历，为什么能获得如此高级别的文学奖呢？媒体对他的描述可能给出了答案：“田中慎弥没有手机，也不用电脑。但他却很执着，甚至有些固执，躲在自己的世界里，与寂寞相伴，专心读书和写作。从他身上，人们看到了日本文学的新希望。”
⑦田中慎弥能够排除外界的干扰，耐得住寂寞，埋头写作，终成正果。“板凳要坐十年冷，文章不写半句空。”能坐得了冷板凳，自然能静得了心，做得了学问。
⑧我们的生活本来可以很平静，只是因为内心浮躁，无法平静，所以常常觉得自己很“忙碌”。若能守住寂寞，不为外界所干扰，一心朝着自己的目标去努力，又怎能做不了学问呢？
（2014年河北省中考语文试题）
考点：品析议论文的语言
1.选文第⑦段中，“坐得了冷板凳”的意思是什么？
解析：这道题考查根据具体语言环境理解有关词语内涵的能力。解题时，一定要结合第⑦段的内容，体会这一短语与本段之间的内在联系。本段第一句分析了田中慎弥做得了学问的原因（排除外界的干扰，耐得住寂寞），第二句接着引用了诗句，第三句总结本段的内容。可见“坐得了冷板凳”是对田中慎弥做学问取得成功的原因的一种形象说法。
答案：能耐得住寂寞。
2.选文第⑧段画线句子有什么表达效果？
解析：这道题考查学生对修辞手法表达作用的领悟能力。解题时，要辨别该句采用了什么修辞手法，并结合本段在全文中的作用体会该句子使用某种修辞手法的表达效果。画线句子采用了反问的修辞手法，反问的一般作用是加强语气，突出某种情感或者内容。这句话在文章的结尾，内容上扣题，可见采用反问修辞手法是为了突出中心论点。
答案：运用反问修辞手法，加强了语气，突出（强调）了“寂寞出学问”的论点。
考点：分析议论文的论证
3.本文第③～④段采用了什么论证方法？有何作用？
解析：这道题考查学生辨别论证方法以及理解论证方法作用的能力。解题时，我们首先要锁定这两段文字，然后在认真阅读的基础上，结合论证方法的定义，确定这两段使用了何种论证方法。这两段叙写了钱钟书潜心做学问，婉拒慕名造访者的事例，可见是采用了举例论证法。体会其作用，要答出该论证方法的一般作用和语境作用。举例论证的一般作用是采用典型的事例，有力地证明中心论点，增强说服力。可采用这样的格式组织答案。举……（概括本段的事实论据）的事例，证明了……（点出本文的中心论点），从而使论证更具体，更有说服力。
答案：采用了举例论证法。列举钱钟书潜心做学问，婉拒慕名造访者的事例，论证了“寂寞出学问”的中心论点，具有说服力。
4.请简要分析本文的论证思路。
解析：这道题考查学生把握论证思路的能力。解题时，要理清文章的层次，把握层与层之间的内在联系。思考作者提出的论点是什么，采用了怎样的论证方法进行论证，从哪些角度进行论证（即有几个分论点），最后的结论是什么。选文开门见山提出“寂寞出学问”的论点，主体部分采用大量的典型的事实论据证明论点，结尾采用反问、对比的修辞手法深化论点。
答案：首先第①段提出“寂寞出学问”这一中心论点，接着用司马迁、曹雪芹、钱钟书、田中慎弥等古今中外的名人事例作为事实论据，论证中心论点。最后总结全文，进一步深化“寂寞出学问”的论点。
底 线
冯骥才
①一次，一位开锁厂的老板说，他的买卖很兴旺，日进斗金。我问他何以如此发达，他答曰：“现在的人富了，有钱有物，自然要加锁买锁；再有，我的锁科技含量高，一般技术很难打开，而且，技术在不断更新，所以，市场总在我手里。”
②我笑道：“我的一位好朋友说，世界上他最不喜欢的东西就是锁，因为，锁是对人不信任，是用来防人的。”
③锁厂老板眉毛一挑说：“不防人防谁？我赚的就是防人的钱。你以为，这个世上，真有夜不闭户的地方吗？”
④我说：“上个世纪50年代真有。到了70年代，我住在一座房子的顶楼，门上只有个挂钩，没锁。白天上班，把门一关钩一挂，从来没被人偷过。”
⑤锁厂老板笑道：“那是什么时候？现在早没影儿了，不信你敞开门试试。”
⑥我笑了笑没再说，我信他的话。一个物欲横流的时代和一个不追求物欲的时代，人的底线是不同的。社会的底线也在下降：在商业博弈中，谎话欺骗全成了“智慧”；在社会利益竞争中，损人利己成了普遍的、可以获利的现实；诚信有时候非但无从兑现，甚至成为一种商业的吆喝或陷阱。在这样的社会形态中，人的底线不知不觉在下降。
⑦人总得有自己做人做事的底线。其实，这底线原本是十分清楚的。比如，人不能“见利忘义”“卖友求荣”，不能“虐待父母”“恃强凌弱”等等。这些古来世人皆知的底线，也是为人处世的标准，似有被全线突破的忧虑。
⑧底线无形地存在于两个地方：一在社会中，一在每个人心里。如果人们都降低自己的底线，社会的底线一定会下降。社会失去共同遵守的底线，世道人伦一定败坏。如果人人守住底线，社会便会拥有一条美丽的水准线――文明。
⑨然而，这两个底线又相互影响。关键是在碰到低于你的底线的人和事时，究竟是降低自己的底线，随波逐流，还是坚守自己，洁身自好，坚持一己做人做事的原则？有人说在追求物欲和功利的社会里，这底线是脆弱的。其实，即使社会的底线很脆弱，人的底线依旧可以像钢铁长城，任凭炮火肆虐，依旧牢不可破。
⑩人的自信是建立在底线上的。一个人只有守住底线，才能获得成功的自我与成功的人生。
（选自《杂文选刊》2013年第7期，有改动）
1.选文①～⑤段举开锁厂老板的事例有什么作用？
2.选文的中心论点是什么？
汉语言文学的内容可以通过网络展现出更丰富多彩的文学世界。社会进步的节奏下网络技术日新月异，网络的优势在于能够实现资源优化整合。网络之于汉语言文学，就将其内容丰富了许多，而且扩大了文学经典名著的阅读人群范围，比如海外的一些汉语言爱好者就可以利用网络的资源，找到自己喜欢的汉语言文学经典名著加以研读，网络上找经典名著相比实际寻找也会方便很多，能够节省出时间和精力，这样汉语言文学经典名著传播范围和影响力也会有所扩大。网络环境可以因为汉语言文学经典的出现，在一定程度上被净化。汉语言文学包含的内容很多，比如中国经典文化就在其中，中国经典文化中的蕴含着的有感染力的人文精神和博大精深的传统文化，这是一种对古人情怀与思想的研究与学习，经典中有文人的生活经历和奋斗精神，通过对中国经典文化的阅读与研究，网络上有些浮躁的人可以感受到古人生活中的智慧与精神中的质朴，这样自己的心灵也会受到净化和洗涤。中国经典文化的博大精深可以帮助读者树立积极坚定的人生观念，可以帮助读者提高对网络垃圾文化的抵抗力。
二、网络时代与汉语言文学经典阅读的结合点
虽然网络与汉语言文学有着这些不和谐之处，表面上看不到二者之间的契合点，实质上深入研究会发现，网络与汉语言之间依然存在可以互补的地方。根据网络本身的特点和汉语言文学具有的特征，只要二者能够各取所长，并结合汉语言教学的实际情况，就能让网络促进汉语言教学。现代教育想要跟上时代的步伐进一步发展，是离不开网络的，汉语言文学中的经典阅读也是如此，网络是现代社会中一种高效的传播信息的方式，但是现在的学生更容易被网络上图片、视频所吸引，对文字性的经典名著关注程度已经不大如前。利用学生这样的变化，我们可以改变过去汉语言文学的教育模式，把经典名著转化成网络上有图有声音的媒体文件，投学生所好。具体的实践过程可以参考如下：学校建立一个组织，比如讲坛、说书等等，组织范围可以以班级为单位，也可以在学院范围内组织。活动的进行与开展，要系统化、规律化，形成学校的固定活动，比如班级范围内组织的说书形式，就可以一周一次来进行，参与该说书活动中的学生可以根据自己的兴趣爱好，自选名著讲说。在这样说书进行之前，准备讲说的学生，就必须深入研究选择的经典名著，认真体会作者所表达的思想，只有这样才能保证在说书中以自己的方式表述出来。其实在这样一个准备与实施的过程中，汉语言文学的学生就不自觉地在深入阅读文学经典名著，在不自不觉中提升学生的汉语言文学经典名著的阅读体会。值得大家注意的是，这里只是一个比方，说书只是一种途径，还有其他很多的方法等待我们去探索。只要学生能够在这种方式中提升对汉语言文学经典名著的阅读体会，能够不断提高自己的阅读和理解能力，就是值得提倡的。
还有一种很好的汉语言文学教学方法，就是把严肃的课堂转变成生动的舞台。意思就是可以把经典名著通过表演的方式表达出来，比如，排成话剧。虽然经典名著这样的文字性书本对学生吸引力不大，但是如果把经典名著演绎出来就会提起学生的兴趣，比如一些学生普遍都很喜欢的话剧《茶馆》《雷雨》《红楼梦》。根据学生这样的偏好，可以改变汉语言文学专业之前老套的教学模式，让汉语言文学教学的课堂多样化，让学生成为课堂的主体，让他们将经典名著排成自己喜欢的演出形式。网络技术快速发展，汉语言专业的学生转化名著为剧本的方式有很多，网络上能利用的技术有灯光、音乐、背景等等。和名著说书活动类似，将名著改编成话剧或者戏剧，也就是无形中促进学生深入到经典名著的研读中，学生只有细心体会、用心揣摩，才能把握作者意图和情感，才能将经典名著以表演的方式很生动地展现出来。同样的，这种编文学名作为剧本且演绎出来的活动，可以形成规律，固定下来，定期进行这样的演出。为了不出现这种情况，学生一窝蜂地改编关注度高的经典名著，可以对学生改编的经典名著进行分类，让汉语言文学专业学生的阅读面尽可能地广。与此同时需要注意的是，学生表演完话剧时，汉语言文学专业的教师需要进行评判，评判的时候要以学生对文学经典的理解为重点，要以学生是否把握住作者表达的意思和情感为标准，表演只是一种表现方式，这样的教学活动中，最终目的是要提升学生对汉语言文学经典名著的阅读体验和能力，不能偏离这个目的。对于这种演绎的教学过程，可以录成视频，上传至网络，促进大家之间的交流，传播这种教学方式，鼓励更多的学生参与进来。所以从这些方面来看，文学经典与网络科技并不是绝对相互独立，只要大胆探索，就能找到二者的契合点，二者的结合，能使得各自的优势都能很好的发挥出来，并相互补足短缺的地方。要在新的时代背景下发展汉语言文学经典阅读，就需要依靠新时代的新技术，网络技术。
三、总结
一、几种主要英语阅读模式
许多学者曾对英语的有效阅读模式提出颇具价值的探讨，但他们或多或少忽略了阅读时的心理因素对阅读效果的影响。于是许多语言心理学家开始了基于语言心理学的英语阅读模式的研究。这些研究过程符合英语语言阅读的自身规律，于是他们在研究的不同阶段提出了不同的阅读模式，其主要目的就是为了帮助阅读者有效提高阅读效率，提高他们的英语技能。1信息加工模式语言学家在研究有效阅读模式的早期，曾提出一种阅读模式，即信息加工模式。他们认为阅读过程就是对语言符号信息的加工过程，只是书面语言文字信息向大脑单向转移并汇集的过程，即被动解码的过程。他们却忽略了人的主观能动性及心理因素与语言文字的相互作用。这种理论认为阅读者在阅读过程中只是对“单个语言单位（如音位、字位、词）进行解码，并从最小的单位到最大的单位构建篇章意义，然后修正已经存在的知识以及给予篇章信息所做出的预测”。显然，这种观点只是阐释了阅读过程中的初级阶段和必要过程，但却无法全面科学地解释阅读过程中某些客观存在的内涵和联系，因此把阅读过程看作是由符号到意义的信息解码过程的观点过于单一，有失偏颇。此外，这一模式把阅读者与文章之间的关系简单地定性为单向关系，容易使阅读者处于消极被动的地位，导致其不能根据文章的整体结构去片面处理词义和文章结构问题。鉴于这种阅读模式明显且事实上低估了阅读者的主观能动性，禁不住时间和实践的检验，在后续出现的新式理论中它被给予了较多的批判和补充。2语言心理过程模式语言学家古德曼认为：阅读是思维和语言之间的相互影响，是一个极其复杂的心理语言活动，是作者、语言信息和读者三方面共同作用的结果。由此可见，阅读者的阅读过程不是简单地接受理解作者通过语言文字所传达的信息，而是一个受多种因素影响去接收理解作者语言文字符号，并与其进行精神思想交流的复杂心理活动过程。因此心理语言学理论为我们提供了另一种新的阅读模式，即语言心理模式。这种阅读模式与上面所提到的阅读模式恰恰相反，这种阅读模式将阅读中的心理过程划分为认知符号、预测信息、肯定或修改原来所建立的预测信息。这几个过程在阅读理解过程中，交替出现，周而复始，不断为阅读者的阅读提供信息。但这种阅读模式也有其弊端，即它夸大了阅读者的主体作用，却忽视了词汇量和语法形式对阅读者的阅读效果所带来的负面影响。或者说这种阅读模式只适用于那些具有良好英语语言功底，词汇量丰富，并且具有良好英语阅读技巧和方法的阅读者。而对那些初级语言学习者来说，对他们的阅读过程缺乏具有说服力的解释。3交互式阅读模式顾名思义，交互式阅读模式实际上就是上述两种阅读模式的有机结合，摒弃了各自的弊端，将他们科学合理的成分进行再度整合。当然，交互式阅读模式并不是两者单纯的结合，它强调的是阅读过程中阅读者对语言文字的筛选分析是分为从宏观和微观两个角度同时相互作用和影响的。只有宏观的分析和具体语言文字传达的信息相吻合时，阅读者才能拥有对文章正确的理解和掌握。通过比较人们可以看到前两种模式强调的是阅读的单向性，信息的处理需要几个非交互阶段，没有形成相互影响。因此高端的信息无法影响低端，而低端的信息同样无法得到高端的指导。交互式阅读模式强调了篇章的文字显现，不同层次的语言知识和过程以及各种活动之间的相互关系，打破了前两者各自的局限性，吸收了两种模式的优势，具有更高的包容性、严密性和条理性，因而更加的科学合理。因为它是交互式的，在知识分析的任何阶段，不管在系统中处于哪个位置，都可以和其他任何阶段沟通，并对做出的预测进行核准修订，直至读者对获取的背景知识和语言文字相吻合。在此过程中，读者自身因素与文章因素相互作用，相互影响，而阅读者可以利用业已掌握的词汇量、句式结构、处理语言和概念方面的能力，对文章做出正确的判断。因为该阅读模式具有的综合优势和科学内涵，使得其在阅读过程中凸显出愈加明显的功效，被人们运用得越来越广泛。4图式理论阅读模式交互式阅读模式虽然在较大程度上解决了阅读者阅读效果的问题，并有足够的理论和实践支持，但不久心理语言学家又提出了一种更为有效的阅读模式，即图式理论模式。这种理论模式和上述阅读模式一样不否认阅读理解过程是一个错综复杂却又相互积极作用的心理过程。它认为阅读者要想对文章作者所要的重要信息进行正确的理解，就必须使自己通过作者语言文字所得到的具体信息与自己本身原有的知识图示相统一。根据图式理论观点，我们的认知与知识是不断更新，不断重组的，而这种知识的重组与变化又是与我们已有的知识图式不断重新结合的。它是一种把信息系统长期的储存在记忆中的认知方式。正因为这个特点，图式理论和交互式理论关系密切。图式理论阅读法分为三种类型:语言图式、内容图式和结构图式。阅读者的阅读过程典型的就是把对文章具体内容的理解和原来阅读者大脑中所拥有的背景知识与相应图式相互作用的过程。在此过程中，无论是单词、句子还是对整个文章篇章结构的理解都受到阅读者固有的语言知识量和读者已有的大脑中具体图式的影响。依此模式，可得出正确理解文章的两个必备条件：一是需要具备与文章相匹配的图式；二是能成功激活某种图式。由此可见，有效且正确理解文章的关键就在于读者能否具备与文章内容对应的图式。
二、总结
鉴于我们对影响阅读的心理变化模式有了一定程度的理解，更多的正确运用交互式理论和图式理论会对我们的阅读带来更加积极的指导意义。当然除了我们上面所讨论的这些较为科学的有理论和实践支撑的阅读模式之外，更重要的是，我们要注重积累我们的语言基本知识，扩大词汇量和阅读量，不断努力完善我们的知识体系，更多地了解英语语言国家的历史文化背景和风俗，以及一个国家的民族特征，只有这样，上述的英语阅读模式才能更好地为提高我们的阅读水平和能力服务。
作者：黄章永单位：江苏省徐州财经高等职业技术学校
关联理论还强调在语言认知过程中输入最小的心理认知储备以获得最大量化的语言认知成果，谋求最佳语境关联倾向。可见，任一明示行为的背后都需要与之相适应的关联取向，这同时也是语言交际得以顺利完成的必要前提。其中的最佳关联取向，正是建立在思想意识之上的语境效果获得，它与语言推理的过程密切相关，信息获取的途径增多，在语篇内容的理解上也就相对容易许多。
二、大学英语阅读教学与关联理论的关系
大学英语阅读教学对于学生基本语言知识的理解和掌握有着积极的促进作用，因此在高校外语教学研究中，关于阅读课程的教学效果也引起了教育工作者的普遍关注和思考。自英语阅读教学研究开展以来，先后产生了四套相关的教学理论体系，即自上而下式阅读理论、自下而上式阅读理论、交互式阅读理论以及图示阅读理论。现有的英语阅读教学理论对于教学工作的开展势必起到了积极的推动作用，然而在效果取得上却是各有弊端，难以全面呈现阅读教学的理论基础，在实际执行过程中也存在着诸多的阻碍。任何一种教学理论的提出都是服务于课程本身，因此在语言交际过程中阅读必定是有效的拓展途径之一。关联理论运用到英语阅读当中，是在语言交际的基础上建立了必要的语境关联，这一关联建立的原则既包括了主观的认知原则，同时也包括了客观的交际原则。所谓主观的认知原则，是指最大关联性的统一应与人类的基本思想意识相吻合。而客观的交际原则则是强调任何一个明示推断都必须存在与之相联系的必要关联属性。大学英语阅读课程的开展注重个体与文字之间的一种沟通和理解，不同于个体与个体之间面对面的交流模式，在主体性质差异的影响下个体与文字之间更易产生情感的渗透和共鸣。在关联信息的指引下，个体能够更加清晰地理解文章的内涵，并将这样的关联传递至沟通模式当中，呈现出自身的沟通意图。简单来说，英语阅读课程的实施过程就是在挖掘这一关联性的同时实现不同语境之间的互动，理解文章的本质涵义。
三、大学英语阅读教学中关联理论的实际运用
作为一种有效的语用交际理论，关联理论对于大学英语阅读教学的开展有着重要的指导价值。关于大学英语阅读教学中关联理论的实际运用，大致可以划分为以下三个方面：
1.关联理论在大学英语阅读词汇中的渗透
语言交际过程是一个动态双向活动的呈现过程。这其中，语言交际的一方在明示环境下与另一方共同完成语境推断，实现语境交际的最大关联性。大学英语阅读教学中，词汇理解一直是学生的弱项，然而词汇又是语篇的重要组成部分，对于提升学生阅读理解的水平至关重要。此外，阅读中的词汇还是实现信息交流的关键，是语篇作者思想与情感表达的重要基础。在信息传递过程中挖掘其中蕴藏的关联性，进而构建出必要的关联语境，发现作者的真实意图。这就需要我们对语篇的知识背景有切实的了解，在充实的知识储备下完成知识的背景渗透，进而对词汇和句型一一击破，在合理推断中理解文章的准确涵义。比如在碰到陌生单词或是一词多义的情况时，我们需要运用关联理论中的语境推断来斟酌单词的准确释义。
2.关联理论在大学英语阅读语篇思想中的体现
以往大学英语阅读教学的实施主要包括学生集体朗读、分段式朗读、概括段落大意以及文章整体感知与讲解几个阶段，这种框架式的教学模式不仅束缚了学生探知与推理能力的发展，长此以往更会严重影响学生的阅读热情，影响阅读教学的质量和效果。关联理论在大学英语阅读教学语篇思想中的渗透，能够让学生理解语篇的中心思想，找到关键段落的主题核心，理清不同句型之间的关系对比，进而总结出文章的本质涵义。此外，运用关联理论还能训练学生寻找信息之间存在的最大关联性，促进自身跨文化意识的形成与发展。值得注意的是，教师在应用关联理论指导阅读教学的过程中应时刻关注不同文化差异对于学生阅读的影响，及时导入必要的背景介绍，力求使学生在丰富多彩的语言情境当中构建有效的阅读语境，加深对于文章的理解。
3.关联理论在大学英语阅读语境构建中的应用
阅读语境的构建是实现有效阅读的关键，同时也是大学英语阅读教学中亟待完善的一个重要部分。大学英语阅读教学中的语境构建，是建立在多种语言信息相互作用效果下的一种有效集结。需要注意的是，语篇中的语境创设并非是文章作者事先构建的内容，而是需要读者在阅读过程中充分理解文章的大意，进而产生的对于其中语言信息的一种整合意识，如此形成的语境效果对于探究文章的深层含义必将产生积极影响。实际教学过程中，教师应首先形成正确的语境构建意识，并积极引导学生将自身的认知体验与语境内容相互融合，赋予每一个单词更加鲜活的生命意识，深化文章的情感表达。这一过程的实现与主体关联性的发挥以及语境推断显然存在着必然联系。
四、关联理论应用对大学英语阅读教学的启示
从大学英语阅读教学的认知理解层面出发，我们认为关于阅读内容的理解可以从以下几个方面得以呈现：其一，从字面释义理解文章的大意。这主要是指读者在对单词和句型的理解过程中了解语篇的字面释义，这对回味语篇的主要内容、其中事件发生的先后顺序、辨认事情发生的具体时间和地点以及构筑其中人物关系之间的脉络极为有效。其二，在推理过程中理解文章的深层含义。单纯理解文章的字面涵义显然对于阅读理解能力的提升是不够全面和系统的。教师应在指导学生辨认人物关系和事件特征的基础上合理推断语篇的结构和形成背景，在咬文嚼字的过程中引导学生领悟语篇作者的真实写作意图以及创作目的。其三，在深入理解之后进行必要的自我判断和评价。在读罢文章之后，学生应当根据自身对于阅读内容的理解来进行自我有效信息的判断和筛选，从自身的阅读经历出发，充分运用语言知识的应用技能来对文章内容发生的可能性进行自我判断与评价，进而获取最为有利的阅读信息。综上分析不难看出，阅读教学当中的认知原则是建立在有效的知识与背景分析功能之上的辩证评价过程。这一过程是学生主动自我参与的过程，而并非被动去接受的过程。因此，阅读教学的开展也应成为一个独立而完整的教学实施过程，让学生在自我思辨、自我推断和自我吸收的过程中加深对于阅读内容的理解，提升自我阅读水平。相比之下，传统的大学英语阅读教学模式基本都是源于语码交际的教学理论，教师在分析和提供教学素材之后让学生自我预习，再针对其中蕴含的知识点进行逐句讲授，让学生在了解文章大意的基础上回答一些特定的问题，如此就算完成了阅读教学的讲授过程。教学实践显示，语码教学理论并非完全适用于所有的阅读课程教学，而单纯对于单词和句型的解码并不是阅读，只能被看作是一种英语知识的传授过程。在英语阅读教学中，教师既是阅读材料的最先接触者，也是阅读内容的接受者，同时还是对阅读材料整体感知最为透彻的语言传授者。正因为如此，教师自身必须对阅读材料进行有效的整合与概括，筛选适合学生阅读的最佳材料，从综合性与连贯性的双重角度组织好阅读信息的传递，便于学生能够及时了解文章的大意，进而作出正确的理论指导。这一过程不仅是为学生提供一个有效的阅读环境，更是对于关联信息的一种高度概括，为学生的语境发展创设最佳条件。从关联理论对于大学英语阅读教学的指向性来看，当前大学英语阅读课程的开展理应朝着这样的模式发展：第一，教师在充分理解语篇大意的前提下为学生提供必要的语境关联素材，指导学生把握语篇的知识精髓，形成一个良好的阅读和认知语境。第二，教师应在指导阅读的过程中引导学生积极挖掘素材中的关联信息，并加以组织和整合，创设有效的阅读语境和情景假设，在有效思辨的过程中完成对阅读内容的合理推断。第三，关于在阅读分析和阅读推理的处理上教师应突出学生的主体作用，将阅读权利转交给学生，让学生在自我关系建立和组织推断的过程中建立有效的阅读语境，提升自身对于阅读内容的理解与感悟。第四，阅读过程应充分调动学生的自我阅读能动性，积极展开师生间或是学生之间的合理探讨与互动，让学生在内容判断上进行自我评定，培养学生形成正确的思维意识，在讨论的过程中完善自身对于阅读内容理解错误之处的认知，加强对语言知识的理解。
五、关联理论应用于大学英语阅读教学的一些技巧
许多学生在接触阅读材料时往往会产生这样的错觉，认为大多数阅读材料都不存在太大难度，生词的数量有限，不影响对内容的理解，通过分析句型结构上也能够大致明白意思，感觉理解语篇大意并非多么困难的事。这样的认知误区往往在考试中就会显露出弊端，比如一道题目在问到“你能从这篇文章中推断出什么？”时，学生大多会犹豫不决，不能及时作出准确选择。甚至在处理这一类问题时只是单纯地逐句翻译，单方面揣度语篇的字面意思，在具体应用时生搬硬套，并没有从根本上理解文章的本质内涵，缺少了必要的内容推断意识，忽视了语篇理解的整体性。关联理论的应用正是从语用理论的整体性和系统性出发，强调学生在阅读过程中思辨、判断及推理意识的发挥，这不仅符合学生基本的语言认知发展规律，更加突出了阅读教学的灵活性，在整体认知的基础上促进学生阅读技能的完善。为了更好地体现关联理论在大学英语阅读教学中的应用价值，掌握一定的技巧是极其重要的。
1.注重跨文化意识在阅读教学中的培养
英语阅读课本身就是一种跨文化活动的交流过程，注重学生跨文化意识在阅读教学中的形成与发展不仅是对整体教学质量的保证，更是关联理论应用于实际教学的一种体现，这对阅读教学工作的开展至关重要。关联理论主张语言交际过程当中的相互理解与渗透，这就需要不同的文化背景和语言习惯能够在互相融合的过程中得以再创造，满足学生在语言认知方面的结构需求以及表达习惯。阅读教学中，教师首要的任务就是将语篇的知识背景与文化背景介绍给学生，帮助学生营造特定的语用氛围，在跨文化交流的影响下加强对文章内容的理解。此外，跨文化意识的发展一定程度上也让学生加深了对西方文化及区域风土人情的了解，扩展自身的知识储备，而这些储备知识对于语言的关联性与适用性也将产生积极的指导意义。
2.在关联性的指导下探究文章的内在涵义
语篇的内在涵义并非是从字面信息中整合而来的，而是需要读者通过有效的阅读途径充分理解作者的写作意图进而总结所得。无论是明示的信息，还是暗含的内容，都需要读者仔细品读，有效斟酌，在思辨及推理的过程中探究语篇作者的本质写作目的。在关联理论的指导下，我们需要从语篇作者间接性的情感表达中概括出语言的实用价值，理解作者真实的交际目的，并在教学过程中积极引导学生透过现象看本质，理解文章的精髓，在掌握文章关联性的基础上探究语篇的内在涵义，从而提升阅读教学的质量。
3.在语境创设中感受不同语篇的文体风格
在阅读教学中引导学生积极感受不同语篇的文体风格是对语言运用及综合技巧表达的一种特殊方式，这对语境关联的创设至关重要。这是因为语篇作者在进行文章写作时会首先对读者的综合认知能力进行基本推断，在此基础之上通过某一文体形式表达语篇的内涵和意图。通常这一文体风格体现在其特有的语言表达方式中。因此，展现其特定文体风格的语篇里，必定存在与之对应的词汇、语法及整体文章结构特征。正如在说明文中，通常出现的都是非人称主语的词句，整篇文章鲜少带有感彩；而记叙文的显著特点则是通篇语句较短；至于议论文则通常采用传统的三段论格式，其语篇在语言技巧表达上比较严谨和慎重，目的在于突出作者的观点。可见，阅读课中教师应该有意识地向学生解释不同文体风格在阅读材料中的体现，从而引导学生在语篇中找寻语言和结构的关联性。
4.在文章整体结构中探寻关联理论的应用
从语篇的整体结构来看，其文章内容的各组成部分之间必定存在着一定的关联性，而各分句必须与文章主题存在关联，文章各段落结构之间也必定有着关联性。语境作为这些关联性存在的基础，使得整体语篇的信息在结构上形成了一个有效集合，前段文章信息可以在后续内容中寻找到必要的关联性，这就使得语篇在境界上不断深化，促使文章整体结构越发有序和完整。在关联理论的指导下，教师可有针对性地引导学生感受文章的结构设计，从整体上帮助学生加深对文章的理解。
5.修辞手法和信息填充技巧的运用
阅读教学中对相关修辞和填充技巧的讲授也是极为必要的。比如在阅读素材中经常会出现的反语技巧，就运用了与文章本意截然相反的词句表达，以此来突出其中的讽刺或幽默意味。在关联原则的指引下，我们可通过对前后文推断来正确分析反语的使用技巧。此外，隐喻手法也是关联理论在认知基础上的一种延伸。出于语篇简洁性的考虑，不少内容会被作者省略，而为了更好地理解语篇内涵，就需要我们对文章信息进行填充，以此来推断其真正含义。
六、结语
关键词： 整体语言教学 大学英语阅读 教学实践
一、引言
无论是英语专业的四级考试（TEM4）还是非英语专业的大学英语（CET-4）四级考试，阅读理解都是至关重要的得分大项。专业四级的阅读分值为25分，非英语专业的大学英语（CET-4）四级考试阅读部分分值更是占到了总分的35%，所以，不少教师都认为“得阅读者则得天下”，这句话一点也没夸张阅读在英语学习中的重要性。另一方面，近年来外语考试的阅读要求也提高了，以英语专业四级考试大纲为例，它要求考生以每分钟100个单词的速度阅读生词率不超过3%的人物传记、故事、科普短文等，理解正确率达到70%；能读懂难度相当于美国Newsweek的国际新闻报道或难度相当于美国Times或New York Times的社论和政论文章；要求在理解的基础上分析文章的思想观点、篇章结构和文体风格。阅读速度为每分钟140—180个单词，理解准确率不低于75%。
然而，目前我国的大学英语阅读课效率并不高，传统的阅读教学往往注重语法和课文中词汇的讲解，我认为这种支离破碎的大学英语阅读教学法是我国大学外语阅读耗时低能的根源，如果要改变我国大学英语阅读教学课程落后的现状，只有推广语言学界最近流行的“整体阅读法”。我在本研究中将理论联系实践，希望能将整体阅读法推广于大学英语的阅读课堂教学。
二、“整体阅读法”的理论基础
1.整体语言教学法
是建立与构建主义心理学、功能语言学、心理语言学等多种学科研究成果上的一种新的教育理念。最初开创该教学方法的是上世纪八十年代的美国，它主要应用在美国中学和小学母语的教学过程中。它强调语言学习是一个统一和综合的过程，到了上世纪九十年代，该理论被西方语言学界主要应用在第二语言教学方面，尤其是阅读和听力。在中国，整体语言教学起步较晚，我国主要是从西方直接引进成果，因而在实践上，我国的外语阅读教学不可能改变传统的语法和词汇中心论的影响。
其实，整体语言教学法的观念与以往有很大的区别。整体语言教学法的研究者们认为，事物的整体不是部分的简单总和，整体永远大于部分的相加，学习和被学习的对象不能割裂开来（Weaver，1988）。整体语言教学，其目的是通过运用系统论“联系的观点”融语言、词汇、语法和句型知识于课文整体教学之中，使学生见林亦见树，同时为理解、消化、巩固和运用课文材断服务，提高学生听、说、读、写的水平，使其能够主动地、有意义地、待久地学习，成为学习的主人。
2.整体阅读法
整体阅读法是整体语言教学法理论系统中重要的理论之一，它是指将被阅读的文字以组或行、块为单位进行大小不一的整体阅读，而“组”或“块”内所包含的往往可能是词组、半行、一行、多行甚至整页内容，它是一种让我们能够从文字材料中迅速接收信息的一种阅读法。我认为，整体阅读法其实是一种按照一定的程序对文章从整体上加以快速理解的阅读方法。这种程序是根据文体的特点并结合阅读目的而设计的一套阅读步骤运用整体阅读法，可以有步骤地对信息进行筛选。整体阅读法的程序就是筛选有用信息的程序。运用整体阅读法，就能使阅读的过程变得井然有序，大大提高阅读效率。
三、“整体阅读法”在大学英语课堂中的实践
下面，我以2006年上海外语教育出版社出版的《大学英语》（精读第一册）Unit 1 “Some Strategies for Learning English”为例，来论述“整体阅读法”在大学英语课堂中的实践模式。实际上，这个过程可以归纳为一个“整体—部分—整体”的模式。从时间上来看，又分为阅读前、阅读中和阅读后三个步骤，乍一看，它似乎和传统的英语阅读教学没有很大区别，其实本研究的案例融入了很多整体因素。
1.阅读前的引导
关键词：英语阅读阅读因素 阅读策略 阅读理论
一、引言
语言是用来表达、传递、接收思想感情的交流工具。英语教学的最终目的是通过训练，培养学生实际运用所学语言进行交流的能力。阅读是通过视觉感知语言信号后大脑处理、加工与理解信息意义的心理过程。阅读虽有可以反复琢磨、仔细推敲文字等有利方面，但它无法借助说话情景、说话人的语音、手势与体态等外界因素等得到启发，而全靠读者自己的思维、语言能力与知识水平理解语言。阅读从表面上看，它仅获取信息，而不表达思想，似乎只是接受信息的单向活动。因此，长期以来，它与听力都被认为是被动吸收语言知识的“接受性技能”。直到近年来，随着心理语言学与脑科学的发展，揭示了在阅读与听的过程中人脑与外来信息互动的运作过程，才发现这一看法是片面的。阅读是读者与文章之间互动的一种信息加工方式，是读者积极主动地在其语言知识和背景知识的参与下对文章中的信息进行重新加工和建构的过程。格莱布总结多年来的实验与研究，指出外语阅读包括六方面的要素：（1）自动认字技能；（2）词汇与语言结构知识；（3）语篇结构知识；（4）社会与文化背景知识；（5）分析、综合与评价技能与策略；（6）监控阅读的元认知知识与技能。
英语学习的重要途径，是掌握语言知识，获取信息，提高语言运用能力的基础。培养学生的阅读能力在大学英语教学中有举足轻重的作用。因此，必须培养学生掌握正确的阅读技能和策略，培养学生独立阅读的能力。大学英语阅读实践教学要建立在策略教学基础之上。英语阅读理解是一个复杂的动态认知过程，其目的是为了快速、准确地获取语篇信息。作为语言学习的主要输入方式，英语阅读在听、说、读、写四项技能中占有很重要的地位。而欲提高学生的阅读效率首先要研究影响阅读效率的各种因素，这样，教师在教学过程中才能针对这些因素对学生进行有意识的引导和训练，帮助学生形成积极的阅读策略，提高他们自主学习的能力。
二、影响阅读能力提高的语言因素和非语言因素
1.语言因素的制约
(1)词汇量不足。学生的阅读速度一般与所掌握的词汇量的大小成正比。词汇量大，阅读中遇到的生词少，阅读速度就快，否则就慢。词汇的扩充是阅读理解的重要组成部分，词汇量的大小预示着阅读能力的高低。词汇量的缺乏、不能自动解码，是构成阅读困难的首要原因。据调查，90%有阅读困难的学生都有解码技巧方面的困难。
(2)语法基础知识不扎实。虽然学生们在进入大学之前已经完成了语法基础的学习，但是在掌握的程度上是因人而异、参差不齐的。表现在阅读上，有些学生遇到长、难句型或词汇量大、句中伴有插入成分时则不会正确识别和处理，造成理解失误，从而影响了阅读理解的正确性。
2.非语言因素的制约
阅读技能和阅读理论欠缺。在未经训练前，多数学生一开始总是习惯于逐字逐句地进行阅读或仅停留在句子水平上，借用语法知识去分析、去理解，而不是按段落来进行阅读、分析以及寻找中心思想，缺少对文章段落内部和段落之间的逻辑关系的了解，对所读的内容不能进行正确归纳、分析、推断。因此，在做阅读理解题时遇到主旨题、推断题和结论题往往失误率比较高。
三、克服不利因素，培养阅读能力
1.扩大词汇量
记单词是枯燥、乏味、艰苦的事情，因此，一方面要求和鼓励学生树立勤奋学习的观点，讲清扩大词汇量的重要性，另一方面介绍一些记忆单词的方法，帮助学生不断积累所学的词汇。
(1)词缀词根法。词缀分前缀和后缀两种，常见的前缀有im-，un-，co-，sub-等；后缀有able，-or，-ic，-tion 等。词根位于中部，是词含义的中心。通过对词缀本身含义的掌握，可以起到事半功倍的效果。
(2)语境。语境可分为上下文语境和条件语境，而影响阅读能力的主要是上下文语境。常见的上下文联系类型往往能帮助理解生词的意义，如同位语关系、反义关系、持续关系、因果关系、描述关系等。
(3)词类分类。可以根据社会热点把有关经贸方面的词汇、法律方面的词汇、体育方面的词汇等归纳起来，在一定的场景下让学生们当场记忆。这样，学生的兴趣增加了，记忆的效率也会随之大大提高。
2.掌握语法知识
英语语法是一种较为系统、严密的语法体系，只有牢固、熟练地掌握好必需的语法结构知识，方可在阅读时准确理解作者的意图，获取所需信息。语法教学应贯穿于外语教学的每个环节，但教师在具体教学时应采取提问或练习的方法，引导学生去回顾、加深和巩固以往所学过的语法知识。而对于新的语法现象，要注意让学生学会其在实际中的灵活运用，而不是去记忆死板的条条框框。常见的语法教学方法包括归纳法，演绎法和类比法。经过系统的讲解和大量的联系，学生一定会掌握系统的语法知识。
3.掌握阅读技巧和运用阅读理论
快速阅读能力不是与生俱有的，而是通过后天的学习和训练培养起来的。施教者应该在通过精读获得较高的阅读理解正确度的前提下，侧重各项泛读技能的训练，努力引导学生养成组视阅读、集中关键词阅读、抓主题句阅读、利用词缀和上下文推测词义阅读以及用外文思维阅读等良好习惯。还有其他一些技巧也有助于培养学生的快速阅读能力，如略读法，即通篇浏览，了解文章大意和中心内容；寻读法，即有目的地寻找文章的主要信息；评论阅读法，即弄清作者在文章中表露出来的态度和倾向，对其主要观点加以评论；场景阅读法，就是熟悉文章所描述的背景情况等等。
让学生了解和熟悉一些阅读理论，可以开阔他们的阅读思维和角度，更进一步提高阅读的效率。阅读中的图式理论，关联理论， 克拉申语言习得理论， 元认知理论，语篇分析理论，读者反应批评理论等都会给学生带来很大的帮助，使学生更好的理解文章。
以上的教学策略和理论不仅可以丰富学生的阅读知识而且增强了学生的阅读技能，为学生在阅读实践中准备了理论知识。
四、结语
大学英语阅读涉及到的因素很多，为了成功的达到英语阅读的教学目的，作为教学者需考虑到影响阅读的因素从而在教学中对学生加强教学策略的训练和理论的指导，最终让学生轻松阅读，并达到事半功倍的效果。
关键词：输出假设；阅读困难；英语阅读
0 引言
人类是一种学习的动物，而阅读是人类社会认知活动中不可缺少的一项，是吸收扩充知识的重要途径。在历年的全国英语四六级当中，阅读理解在考试中所占据的比例也是不容忽视的。因此，阅读无论是对于英语习得本身，还是对于考证，都有着举足轻重的地位。虽然我国大学生英语词汇量已经到达一定程度，对阅读有着明显的促进作用，但是没有对阅读材料进行深入的理解，只是停在文字层面意义的理解上。因此，本文尝试在输出假设理论的指导下，结合中国大学生阅读实际情况，探讨教师如何有效地提高阅读教学效率。
1 大学英语阅读情况现状
教师指导学生进行阅读，最大成功莫过于阅读之后，学生有一种强烈的想要表达的愿望，这其实就是激发了学生的阅读兴奋点。“阅读”其实是一种语言输入，是一种从外到内的吸收，而想要“表达”，则是一种信息的输出，是从内到外的一种传递。而目前我国大学生仍然存在很多的阅读困难，具体表现在以下几个方面：
第一，词汇：在阅读中遇到生词几乎是必然的，它并不因为学生具有猜词能力而发生变化。但是平常就有阅读习惯的学生，在词汇方面的困难会比较小。此外，高年级的学生也比低年级的在生词方面的困难要小。
第二，阅读速度：各种生词或者令人疑惑的句法结构都会拖延阅读速度。学生如果有在阅读时做标记的习惯，尽管是个好习惯，但是也会影响到阅读速度。
第三，缺乏相关的背景知识：文字是文化的载体，阅读英文必然会接触到英美文化背景。但是研究也发现，随着年纪的增长，文化背景对阅读造成的困难会逐渐减少。但是在初期的影响比较明显，因此在初期时，就要在学习过程中注意文化背景知识的输入。
第四，缺少阅读兴趣：教师提供的阅读材料几乎很难引起学生的阅读兴趣。因此，阅读教学中还需要提供一些相关能引起学生兴趣的阅读材料。
第五，不能整体把握全文：虽然很多学生能够猜测生词的意思，也明白语法，但是就是整篇文章的意思没法整体把握。在阅读中对文章进行整体把握是很重要的一点技能，所以教师如何让学生在整体上去把握就显得尤为重要。比如，可以在上课之前让学生去了解相关背景文化知识，以便学生可以对整体有更好的把握。
2 输出假设及其功能
针对Kranshen提出的输入假设理论的不足，Swain在1985年提出了输出假设理论。他在对加拿大法语沉浸式教学进行了调查研究发现，尽管学校的教学语言是法语，大部分科目都是直接用法语进行教学，学生也接受了大量的可理解性输入，但学生在说、写输出技能上仍然不能达到和听和读一样的水平。因此，他认为，语言输入对语言习得非常重要，但是仅仅输入，还不能够让二语习得变得精准。语言输出对于语言习得也同样重要，Swain曾说过，如果学习者想让自己的二语既流利又精准的话，不仅需要可理解性输入，更需要可理解性输出。他曾指出，语言输出有三个功能：
第一，触发功能：学习者在进行语言输入时存在选择性注意的现象，只有被学习者注意到的语言材料才能被理解吸收。而学习者在进行输入和输出时注意到的语料是不一样的。学习者接受语言输入时，着重关注的是语义，会忽略的语言结构层面。当学习者进行语言输出时，学习者需要用符合逻辑又精确的语言结构来表达自己的思想，以期用最好的结构精准地表达出自己的意思。因此，学习者时输出时，必须要注意到语法结构，这样就能激发学习者认识到，自己试图表达的和自己能够表达的存在距离，触发学生意识到自己的“表达空白”，更激发学生去了解，去解决问题。
第二，检验假设：语言输出的过程其实就是不断检验中介语，修改，检验，修改，这样一个循环往复的过程。在不断的检验-修改过程中，学生积累了一定熟练程度的语料，提高英语输出水平。
第三，意识反省：在一定条件下，学习者会就自己的语言输出进行反省修改，有意识地发现中介语不足并进行修改，从而达到控制语言输出和内化语言结构的目的。
3 输出假设对阅读教学的启示
阅读教学的过程是进行大量语言输出并通过大量输出强化语言输出的过程，对学生的记忆、概括、分析和理解等有诸多要求的集合体（卢仁顺，2002）。因此，进行大量的语言输入的基础上，教师还应该多引导学生开展多样的活动进行说、写、译等输出活动，在输出中巩固强化语言输入。如何在阅读教学中进行有效输出，是每一个教师在教学中要相当注意的问题。笔者结合自身实际，讨论一些具体操作方法。
第一，阅读前的有效导入：导入的形式多种多样，比如可以用图片，声音或者视频等方式，或者让学生读一首小诗，一段演讲，一个小辩论等，只要与阅读主题相关，都可以采用。好的导入就好比是餐前一道好的开胃菜，既可以激发学生的兴趣，有提供给学生对已有的知识储备进行语言输出的机会。
第二，引导学生主动分析文章篇幅结构：如果文章偏长，教师可以把学生分成若干小组进行讨论分析，对段落大意进行推理，讨论得出结论。首先分析段落的中心句，过渡段落，然后总结大意，分析作者是如何就一主题开展的，如何论理，用了哪些论据来论证。教师可以根据学生层次的不同，让学生们互问互答的方式，相互纠正。教师要弱化主导者的角色，尽量充当一个指导者，帮助者，组织者的角色，让学生在课堂上更加主动。
第三，读后总结：阅读后对文章进行总结是一种很好巩固语言输入的方式。有以下几种方式可以提供进行总结：一是找出文章关键词5～10个，让学生根据这些关键词，脱离课文，用自己的语言进行组织复述课文主要内容。或者利用所给的单词，新编一个故事。让学生自己选择。二是找出文章主题，对这一主题，结合中国实际，展开讨论，如何涉及有争议性的话题，引导学生展开小型辩论，培养学生独立思考，自由表达的能力，让学生更好地理解世界。
4 结语
二语习得仅靠语言输入时不够的，要想让二语更加精准就离不开语言输出。因此，在大学阅读教学当中，除了必要的可理解性输入，还需要进行大量的语言输出来巩固更新语言结构。本文是在输出假设理论的指导下，结合中国学生阅读困难的实际，讨论有效提高阅读教学质量的途径。
参考文献：
[1] Krashen，S . The input Hypothesis：Issues and Implications[M] . Harlow：Longman，1985.
[2] Swain，M . Communicative Competence：Some Roles of Comprehensible Input and Comprehensible Output in Its Development[A] . In Gass S，Madden C，eds . Input in Second Language Acquisition[C] . Rrowley，M：Newbury House，1985.
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