【关键词】分层教学 教育教学改革
一、等级的分配细化操作
（一）案例背景
一位青年教师地成长，就需要不断地打磨、锻炼自己，提高自身能力，参加课改科研项目。我参加我校语文组承担的分层次教学子课题，并选取了我将要授课的高一新生物流管理五班为分层次教学的实验班。对于中考的失利者一入新学校就要面对再一次考核，并将按学生实际学习情况进行分等级，显性的分层教学会给学生带来多大的困难和教学的困扰呢？
（二）案例描述
当我拿到这个课题时，无从下手，因为怎么分层成为我最大的难题。根据教学情况我们语文组做了大量的工作，借鉴了其他学校分层的经验，也结合自己学校特点进行了一系列的尝试和改变。
首先，初步了解分层教学。我们对高一新生进行第一次摸底考试，让学生有一种紧迫感，从心里上重视语文。公布成绩当天，我看到了同学的失落，我并没有给学生马上分层，而是先给同学制定一个职高语文学习计划，再采取了隐性分层的尝试。我根据学生情况进行备课，按照考试的状况对学生进行有意识的A、B、C三层的教学设计，进行一个月的教学后，结合大家的基本情况，给大家说明分层教学的实施。大部分学生都不愿意分层，层次高的学生怕自己被超越，层次低的怕没有面子。
其次，努力加强学生对分层的理解。我的最大困扰就是学生对层次教学的理解，语文的教学是围绕B层学生缩减和展开的，接下来的一短时间出现过C层学生破罐子破摔的情况。当一个月过去后，我的一次测试改变了学生的情绪，一张卷子上出现了A、B、C三类题和不同的评分标准，C层的同学没有想到自己的分数可以在测试中超过A层同学还得到了表扬，而且我以此次测试为契机，增强底层同学自信，让很多同学层次进行调整，尤其是C层上到B层，B层上到A层，甚至出现了C层跳级A层的情况，学生重新找回了信心。
最后，把握时机，全面铺开层次教学。有了多次分层次实施的良好反应之后，趁热打铁对学生进行自我语文能力测评、对分层次教学的调查问卷以及对分层教学家长问卷调查。分层的测评得到了学生的积极响应，也使得分层教学能够一步步走下去。因为学生在这个过程中有实在的收获，自己对自己的语文能力有所认识，并且能在一定的时间内能够有明显的进步，然他们获得了乐趣。
（三）案例分析
分层教学体现的是因材施教，或许我们在平时的教学中也体现了，只是没有系统的运用到教学中。在分层前期做了大量的工作，初步的感知――尝试分层――实践体会，分层教学不是一天两天就可以完成的教学法，我们一定要花大量的时间了解学生，让学生知道老师适合他；而且要让学生真正找到乐趣，找回信心；只有学生接受了，我们才能在层次教学法上走下去。
二、小组合作式学习落到分层教学中的困难
（一）案例背景
我校多年来一直主张小组“合作学习”，这次分层次教学的教学活动建立在学生主动、自觉、积极参与的基础上，我们的要达到这一目的就要结合我校合作学习的模式进行教学。可是在实践的过程中，分层次小组合作学习也存在着诸多问题。有时候会造成滥竽充数的学生，尤其是C层同学会共享其他层次的劳动成果，甚至一些小组学习虽然看起来热闹，但实质上己经失控，学习效果不明显的情况。这里，我提供自己的《荷塘月色》教学中的一则案例。
（二）案例描述
在上《荷塘月色》这一课时，我将全班39位学生按照每组层次1：2：1的比例进行分组学习，采取的是混层次协作式学习这篇文章的4、5、6段的修辞手法，每小组成员设定了不同的任务目标，看哪一组分析得最好最到位。一声令下，学生们马上积极讨论分析，开始讨论文中的句子。教室里到处是“比喻、拟人、夸张……”的声音，5分钟时间到，没有一组同学把意见统一下来完成任务的。我让每组组长作为代表发言，分析句子的修辞，结果每组都有不少错误，有的组还在争论，有的没有找完，有的层次的学生根本不开口，听别人的结果。于是我和学生一起解决问题，变化分组的学习要求――分配组长记录，小组里A、B、C三层每层一段分析，有异议的单独提出来讨论定稿，最后进行代表发言，看哪组拿第一。
教室里的气氛又开始紧张了，五个小组都积极参与看谁能第一完成，同样的学生还是花了大量时间在讨论上。不过这次效率有所提高，原来没有参与的学生也进行了活动，各个小组基本能够把修辞找出来。但原定的教学时间增加了一倍，本来是通过学生小组合作，出现了坐享其成，分工不明确的情况，经过及时地调整，学生的明确目标，重新分配工作任务才获得了良好的效果。
（三）案例分析
关键词：导学案 高中语文教学 应用
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2017）06-0-01
引言
导学案，是指教师按照学生学习的实际情况，编制的指导学生开展自主学习的方案。而高中语文教学的导学案，是指在进行高中语文教学实践时，教师按照学生学习的实际情况来教学编制的指导学生开展自主学习的方案。设计高中语文导学案的过程，也即是有效的整合高中语文教材内容的过程，其既能够有效的确定学生的学习目标，还能够较好的指导学生有效的运用自学方法，较好的提升了学生的自学学习的效率与质量。
一、何为导学案
导学案是通过新课程标准来进行有效的指导，并按照新课程改革教材内容，以及素质教育的目标来进行编写的，借助于教师们来对教学进行深入的研讨、教师的单独备课、再进行公开研讨等流程来编制，并有效的指导学生来进行自主思考、自主学习、完全投入、分析研究、持续升华的学习方案。其较好的体现出学生在教学当中的主体地位，是使学生能够进行自主思考、自主学习、分析研究、不断反思、总结评价的学习指引图。充分运用导学案，能够有效的促进学生将学习流程向前推移，并有效的展现出课前预习、课堂学习、课后复习的内在关联性，重点可分作四项学习流程：（1）在课前开展预习的导学阶段；（2）课堂学习当中开展合作讨论；（3）课堂学习结束时总结与评价；（4）课后进行延展学习。通过上述的四项学习流程能够让学生深入的理解与掌握所学的知识内容。
二、导学案实际应用的意义
充分运用导学案，可使教师从指导学生进行学习的指导者，转变为学生学习的组织策划者、促进引导者，让学生能够确实的转变学习的方式。第一、有效的运用导学案，能够给予学生开展自主学习的流程图，让学生能够有序的推进自主学习。第二、有效的运用导学案，能够给予学生丰富的学习资源，能够让学生对于文本具有深入的理解。第三、学生有效的运用导学案，也可视作是学生在学习过程当中的心得体会，让学生能够通过学习的记录来教学有效的总结与评价，并进一步的巩固所学的语文知识。第四、导学案可有效的彰显出整个课堂知识结构体系，让教师能够有序地开展教学活动，所设计导学案的质量水平，也会对于学生的学习质量产生重要的影响，因此，编写一份优质的导学案，对于课堂教学而言具有非常重要的作用。
三、在高中语文教学中导学案的应用建议
为了充分说明在高中语文教学当中导学案的有效运用，笔者以人教版高中语文《热爱生命》来作为实例进行重点的分析与研究：（1）在课前开展预习的导学阶段，来明确教学的目的，如何来体现出课文内容当中对于生命的热爱，来真实的体验人生，构建起正确的世界观与人生观，并彰显出自身积极向上的学习精神与意志；（2）课堂学习当中开展合作讨论；人应以怎样的态度来对待珍贵的生命、积极的去面对生活呢？在阅读了《热爱生命》的课文之后，从中了解导作者具有怎么样的对待生命的态度？（3）课堂学习结束时总结与评价；总结：课文启发了让人们要去热爱生命，在现实生活当中还有哪些“热爱生命”的楷模呢？你自己是否是一个热爱生命的人？评价：人的生命是极其短暂的，因此我们必须珍惜时光，珍视生命。（4）课后进行延展学习，要热爱生命，充分利用时间来为社会做出积极贡献，并要懂得关爱他人。
1.进一步明确学案和导学案概念
第一、为在高中语文教学当中有效的保障科学合理的运用导学案，必须注重有效的来认知与了解学案与导学案等概念具有差异性，应进行较好的区分。如果混淆了两者之间的概念，就不能充分体现出导学案所具有的科学性。导学案目的是有助于学生去积极主动的构建自身的知识体系，必须注重指导学生运用适合与自身的学习方法，较好的促进学生进行自主思考与自主学习，让学生能够为自我导学制定出简单的学习方案。而学案是以问题来作为重点，有效的促进学生对学习内容的方案进行有效的自主学习，其重点是较为注重学生在课堂当中学习与掌握的相关知识内容，因此，能够较好的区分学案与导学案的概念，不能在进行设计的过程当中和在运用当中来混淆此两种概念。
2.应较好的体现出导学案的实际应用效果
在高中语文教学当中对导学案进行设计与应用的过程当中，必须要注重由于学生处于不同的学习层次，其性格特征、学习水平、认知能力、理解能力都具有差异性，因此不能单纯的运用一致性的、相同的导学案，为了较好的满足学生们的不同学习需求，有效的提升学生的学习效率，因此教师应对学生开展因材施教，在设计与应用导学案时，应依据学生的实际学习情况，来设计出不同的学习目标与学习任务，贯彻落实分层设计与分层运用的方式与方法。
3.较好的的规避了出现问题化教学
高中语文导学案较为注重通过所设计的问题，来让学生积极主动的进行自主学习。开展高中语文教学的有效策略之一是问题探讨，借助于探讨和解决实际问题的学习过程当中，既能够让学生深入的理解与掌握了所学知识，同时还可较好的培养起学生的问题意识，有效的促进学生解Q实际问题的综合能力。但是也必须注意到：高中语文教学当中充分运用导学案，能够有效的体现出学生在教学过程当中的总体地位，促进学生深入的理解与掌握所学的问题，有效的提升学生的创新思维与创新能力，从而较好的规避了出现问题化教学。
结语
总之，在高中语文教学的过程当中，教师可充分运用导学案来促进学生开展自主思考、自主学习，因此，教师必须在教学实践当中进行持续性的研究与探索，来寻找出适合学生实际学习情况的学习方式，让导学案能够充分发挥出其实效性，以此来较好的提升学生的创新思维与自学能力，促进学生的全面发展。
参考文献
[1]李林娜. 导学案在高中语文教学中的应用研究[J]. 科教导刊（下旬），2016，08：134-135.
一、无关痛痒的质疑
案例：一位教师执教《和他的大黑骡子》，在揭示课题之后，要求学生根据课题来质疑。学生提出：“是总司令还是元帅？”“大黑骡子是什么样儿的？”然后教师要求学生带着问题去读课文。
解析：引导学生根据课题来质疑，这是我们阅读教学中常见的教学环节。但是此时的质疑不能只是由课题到文本的一种过渡形式，而要切中要害：要紧扣文题的题眼来质疑，目标要指向文本的阅读与思考。
在这个教学案例中，学生的质疑没有点到要穴，不是切入文本的最佳路径。我们不凡来咀嚼一下课题：为什么作者的命题是“和他的大黑骡子”而不是“和大黑骡子”，后者不是更简洁吗？因而根据课题应该引发的质疑是“题目为什么要加上‘他的’一词？是否可以去掉？”如果学生带着这个疑问去阅读，就会沿着情感的线索挖掘出有价值的发现：文章题目中“他的”一词蕴含着和大黑骡子的深厚感情，同时也强调了在困难时刻，枪杀的是自己的坐骑，也表现他舍己为人的崇高品质。在此基础上，还可以进一步引导学生学会审题和作文拟题，把阅读教学与习作训练结合起来。
质疑是学生思考和探究的起点，但是在阅读教学中，教师对学生的质疑不能照单全收，而要善于鉴别与引导。教师要鉴别学生的质疑是否与语文学习相关，是否与文本密切联系，是否是课堂上应该讨论的问题。总之，不能因为枝枝蔓蔓的质疑而削弱课堂学习的主干，更不能因为不痛不痒的质疑而偏离语文教学的轨道。
二、浮光掠影的训练
案例：一位教师执教《安塞腰鼓》时出示了一段话：“骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。黄土高原上，爆出一场多么壮阔，多么豪放，多么火烈的舞蹈哇——安塞腰鼓！”教师让学生各自轻声读这段话，思考安塞腰鼓有什么特点。学生交流汇报时，教师板书了概括安塞腰鼓特点的三个词语：壮阔、豪放、火烈。
解析：这样的教学看似是一种概括训练，但浮在文字的表面，留给学生只能是空洞和干瘪的几个词语。要使学生切实感受安塞腰鼓的特点，教师要带领学生走进文字，通过反复朗读来丰满对安塞腰鼓的内心感受。首先是一组排比句的朗读，这五句结构相同、句式简短。因为结构相同所以朗读时富有节律，如同安塞腰鼓的旋律，因为句式简短所以朗读时节奏明快，犹如安塞腰鼓的鼓点。朗读时要引导学生关注这组句子的语言表达方式。比如，“骤雨一样，是急促的鼓点”与我们通常的写法“急促的鼓点像骤雨一样”有什么差别？这句话中间为什么要加上逗号？如果去掉逗号变成一句话，在语言节奏上有何区别？引导学生通过比较阅读、反复涵泳体会作者运用倒装、短句的表达形式以及比喻、排比的修辞手法的独特之处，让学生在朗读中体验到安塞腰鼓雄浑有力的节奏和气吞山河的场面。在此基础上，还要引导学生关注“黄土高原上，爆出一场多么壮阔，多么豪放，多么火烈的舞蹈哇——安塞腰鼓！”这句话中的“——”和“！”，想想这些地方该怎样读？“——”处要稍作停顿，“！”处要强劲有力。除了朗读之外，教师还可以引导学生进行仿写训练。学生经过这样的朗读、辨析、仿写训练就能感悟到安塞腰鼓的特点，触摸到语言文字的温度，领略到作者表情达意的独特魅力。
语言训练是阅读教学的主旋律，课堂教学应该紧紧抓住“训练”这根主线。作为语文教师，对阅读教学中训练的目标、内容、程度、方式等要有明晰的认识，应该带领学生在语文园地里“深挖井”，品尝语文“甘泉”的甜美。像上述案例中那种浮光掠影的训练只能让学生浅尝辄止，学生在语文园地里虽然挖了许多“坑”，却得不到语言的滋养，久而久之，语文学习就变得枯燥无味。
三、不值一提的问题
案例：《欢乐的泼水节》中有这样一句话：“开始泼水了，大家互相追赶，你拿瓢往我衣领里灌，我端盆向你身上泼。”一位老师引导学生理解时提出这样的问题：“除了瓢和盆之外，人们还可以用什么工具来泼水？”学生争先恐后地说出了多种泼水的东西。
解析：课堂提问是为了引发学生的思考和促进学生对文本的感悟，即提问具有思维训练和语言训练的双重目标。案例中这位老师的问题显然脱离了文本，“人们用什么工具来泼水”这个问题无关紧要，教师让学生回答诸如此类的伪问题，不仅浪费了宝贵的课堂教学时间，而且把学生的学习引入了舍本取末的歧途。这句话中，最关键的是要抓住“拿”“灌”“端”“泼”这些动词，通过比较辨析体会作者用词的准确，提高学生语言的敏感度。
【关键词】小学语文 导学案 有效性 语文学习
在现代这个知识大爆炸的社会，人们不仅要具备接受知识的能力，而且要掌握主动获取知识的能力，这样才能更好地适应社会发展的要求。导学案就是在教学阶段引导学生有效的由被动的接受知识转化为主动接受知识的一个重要途径。为了进一步使学生在小学阶段打好语文基础，更好的理解语文知识，更多的掌握有语文学习方法与技巧，教师应该注重小学语文导学案的设计与应用，并通过导学案更加有效的帮助学生进行语文学科学习。下面，笔者就导学案在小学语文教学中的应用展开论述。
一、导学案的定义
学案是经教师集体研究、个人备课、再集体研讨制定的，以新课程标准为指导、以素质教育要求为目标编写的，用于指导学生自主学习、主动参与、合作探究、优化发展的学习方案。它以学生为本，以“三维目标”的达成为出发点和落脚点，是学生学会学习、学会创新、自主发展的路线图。在新课改的大力推行下，导学案也逐渐被大家所认知。
二、确定学生在课堂教学中的主体地位
导学案作为教师引导学生有效进行学科学习的一种有效途径，导学案与教案有着明显的区别，教师通过教案的设计一方面对课堂教学的流程进行梳理，另一方面，教师不仅要从学生的实际情况出发设计教案，还要结合教师的教学情况设计教案。通过教案使教师的教学计划能够顺利完成，而导学案则注重对学生在学习过程中知识点的获取进行引导，进而在问题等的引导下使学生能够积极主动的去获取知识点，充分发挥学生在课堂教学中的主人翁地位，使学生在学习的过程中，变得更加积极主动。
三、发挥教师在课堂教学中的主导者作用
上文已经提到，导学案对学生学习的最主要意义在于，通过导学案对学生的学习进行有效引导，进而达到引导学生积极主动的去获取知识点的目的，学生主体地位的实现就意味着教师主导地位的实现。通过导学案，教师引导学生去思考问题，引导学生提前了解教师在课堂上要讲解的内容，对教师在课堂上要讲解的重点知识与难点知识做到心中有数，对文章的意义也做到提前掌握，教师对学生的学习进行引导、组织与管理，使学生在导学案的引导下更好的开展课堂学习。
四、通过导学案，引导学生自学
（一）引导学生有效进行课前预习
在每一节课正式开始之前，教师可以通过为本或者多媒体的形式，将导学案呈献给学生，在教师尚未对知识点进行讲解时，学生就能够提前了解到课堂教学的目标，对课堂上教师要讲解的重点与难点知识了如指掌。学生在教师对知识点进行讲解之前，在导学案的引导下进行自主学习，带着问题去预习教材，在自主学习教材的过程中针对问题积极的进行独立思考，通过学生个人的努力完成预习目标，并独立完成一些学习任务，对学生知识水平的提升与能力水平的提升都有很大的帮助。
（二）教师指导的重要性
导学案能够达到帮助学生有效进行预习的目的，对引导学生进行自主学习也有很大的帮助，然而在实际的教学中，教师一方面要通过导学案有效的引导学生进行预习，同时还要给学生一定的指导，让学生明白该如何有效的应用导学案。例如教师要让学生明白，在导学案的引导下，学生应该通过个人的努力去掌握哪些知识点，哪些知识点需要学生重点预习，哪些知识点需要学生通过联系前后已经学习过的知识点加以掌握，通过导学案使学生掌握有效学习知识点的方法与技巧，而想要实现这些目标就需要教师对学生进行相关的指导。
五、通过导学案提升学生发现问题、思考问题、解决问题的能力
在通过导学案帮助学生进行预习的过程中，学生不仅要能够在导学案的引导下有效进行预习，而且还要积极的进行思考，并在思考的过程中学会自主发现问题，教师还要鼓励学生在预习的过程中，针对发现的问题积极地寻找解决的方法，充分发挥主观能动性，通过努力最终使问题得到解决。
六、检测学生的自学结果
在导学案的引导下，学生积极的进行自主学习，当然为了更好的了解学生的学习效果，教师还要对学生的自学结构进行考查。在课堂之始，教师要对学生的自学效果进行汇报与交流，从中发现哪些问题学生已经能够熟练的掌握，哪些问题学生还存在盲区，这样能够使得教师在课堂教学的过程中变得更加心中有数。同时在检测阶段，教师还要针对课堂上要讲解的重点与难点内容，引导学生积极的进行思考，并针对不同的观点展开有效的沟通与交流，最终达成共识，为更好的开展课堂教学做好铺垫。
七、通过精讲，解答学生在预习阶段的疑惑
重点与难点不仅是教师教学的重点，同时也是学生学习的重点，因此，即使学生在导学案的引导下，在教师正式对知识点进行讲解之前，已经对重点与难点知识有了一定的了解，但是教师针对重点与难点知识，对学生展开精细的讲解也是十分必要的。
（一）教师讲解的内容要精细
教师在对学生讲解重点与难点问题的过程中，讲解的内容一定要精，教师在讲解的过程中可以针对学生在自主学习过程中出现的问题展开讲解，也可以巧妙的设置一些问题，尤其对学生在沟通与交流过程中出现的问题，教师要及时进行讲解，对学生加以引导。
（二）讲解的方式要适当
教师不仅要精细的对内容进行讲解，而且还要采用适当的方式进行讲解。教师在对学生讲解知识点的过程中不能采用“满堂灌”的方式，应该结合学生的实际情况与具体问题，对多种不同的教学方式进行有效选择，这样才能使学生更好的理解知识点，进而达到预期的教学目的。
（三）对学生展开相关的训练
【关键词】新课程 初中语文 学案教学
初中语文学案是用于指导学生自主学习、主动参与、合作探究、优化发展的学习方案，也是教师指导学生学习的方案。
一、学案的意义
新课程理念下的初中语文学案教学强调以学生发展为主、培养语文能力为重，强调语文教学必须面向全体学生，注重体现学生的主体作用，使学生成为学习的主人。学案的意义在于：课前发到学生手中，学生可以按照上面的步骤进行预习，这样学生掌握的情况要比以前好；学案的设计站在学生的角度，注重发挥学生的主观能动性，体现学生的主体作用，使学生成了学习的主人，从而培养了学生自主学习的能力；学案中的拓展延伸环节打开了学生的视野，培养了学生的思维拓展能力；学案还是学生复习的重要资料。
二、当前初中语文学案教学存在的问题
1．学案“习题化”。一些教师认为语文学案不过是教学内容习题化，在设计学案时把学案变为教案的翻版，把教材内容简单地编织成一个个习题，甚至机械照搬课本内容，连编排顺序都完全一样。也有些教师把学案变为试卷，收集与罗列大量的试题，大搞题海战术，如果按这样的学案进行教学，必定会造成学生去抄课本，死记硬背教学内容，花大量的时间去完成试题，整堂课就成了师生对答案的过程，根本无法实现学案教学的优势。
2.学案“教材化”。一些教师上课连语文课本也不带，只拿一张学案走进课堂，课堂上师生就一张学案进行教学，把学案变成“教材”，师生就一张学案进行学习，完全是讲解学案，不是“用教材教”，而是教“学案”。语文课本是很好的教学资源，课文一般都文质兼美，是学国语言文字的典范。语文教学必须要进行文本细读，走进文本，深入文本。语文学案应该是指导学生如何走进文本，进行有效的生本、生生、师生多重对话。语文学案要让学生拿起书本进行阅读、感悟、发现，并主动进行知识的建构与文本探究，而不是让学生放下书本，拿起学案，这是本末倒置。不要把语文学案“教材化”，语文学案只是语文学习的素材之一，一种语文课堂学习资源，一个凭借，只是进行文本细读的方法指导或操作流程。
3.学案“问题化”。不少学案设计的问题显得过浅、过多，缺乏思考的力度，更缺乏思维的厚度和宽度，一张学案的文本解读都是一些问题的系列化，实际上这是“满堂问”的变式，学案教学存在严重的问题化。当然我们认为问题是导学的核心，没有问题就没有学习，在学案教学中，问题的设计是重要的。笔者认为，教学中一是要把更多的问题留给学生提，由学生提出，因为提出一个问题远比解决一个问题更重要。二是在学案中一定要多设计一些课本上没有现成答案的主问题，让学生去思考，挖掘学生的内在潜能，不断地提高学生的思维层次，最大限度地发挥学案的导学价值。
三、解决当前初中语文学案教学存在问题的对策
解决上述问题，初中语文学案教学就应遵循以下原则。
1．主体性原则。教师在编写学案时要转变以前的教学思想，学案的设计要站在学生的角度，注重培养和发挥学生的主观能动性 ，体现学生的主体作用，使学生成为学习的主人。如设计《羚羊木雕》学案时，我安排了“学生讨论”这一环节，学生就父母的做法是否正确进行了讨论，由于贴近学生生活，学生有话说，所以，课堂气氛很热烈，同时学生也学到了正确处理与父母关系的方法。
2．探索性原则。新课程理念下的语文教学注重培养学生自主探究学习的能力，因此，学案的设计要有利于学生进行探索学习，让学生在问题的探索和解决过程中体验到成功的喜悦。每次备课时我都注意到课文中的一些疑难问题，把它们找出来，然后以“问题探究”的形式设计在学案上，我发现学生的学习兴趣提高了，他们通过讨论等形式自己探索答案，从而培养了他们的探究能力。
3．启发性原则。学案问题的设计要具有启发性，一步步引导学生，从而使学生理解重点语句的深刻含义，把握课文的深层主旨。
4．灵活性原则。由于各个学科有自己不同的特点，所以学案的设计不一定所有学科都一样，同一学科不同课型也存在着差异，所以每节课学案的设计也不一定都相同，再者学生的基础不同，在编写时，也要考虑到学生的差异，使学案形式上丰富多彩，灵活多样。
5．梯度化原则。问题的设置尽可能考虑到学生的认识水平和理解能力，由浅人深，如语文学案的设计可以先从字词预习开始，然后是对课文的整体理解，进而深入把握课文中心，小台阶、低梯度，让大多数学生“跳一跳”能够摘到“桃子”，体验到成功的喜悦，从而调动学生进一步探索的积极性。
6．创新性原则。编写学案时，要强调内容创新，以培养学生的创新思维能力。如设计《最后一课》学案时，安排了“情景再现”这一环节，让学生扮演文中主人公韩麦尔先生和小弗郎士，通过他们的表演再现了当时的情景，使学生更深刻理解了祖国沦陷时的心情。
关键词：导学案；设计；学生自学能力
导学案教学模式是伴随着新课改而在全国中小学大范围兴起的。它是担负着提高教与学的质量转变的重担而出现的。所谓导学案，即以引导学生自学为目的而编写的一种学案，一般以每课时为编写单位，不仅能衔接新旧知识点，也体现出教师教学目标、课堂思路，引导学生在高中语文学习中自主参与、自主探究。同时，教师可以通过对导学案的布置和修改来了解学情，分析学情，在此前提下进行更有效的备课。
一般导学案的设计主要包括学习目标、课前预习、课堂探究、课后巩固四大模块。当然，不同课型的基本环节是不同的。学习目标一般包括本节课的学习重难点和一些学习方法提示。
“课前预习”包括基本的字词梳理和相关的教材知识，这部分可以让学生自主掌握，通过教师检查即可完成。“课堂探究”包括问题质疑、合作探究，教师可根据文本内容设计几个有梯度的自测练习题、思考题，让学生了解整节课的思路，同时可以自行思考，发现问题。最终带着问题来听课就更加有目的性。“课后巩固”有拓展延伸的学习资料和学生的课后反思，帮助学生做到每节课都能自主整理听课内容，又能满足不同层次学生的学习要求。
运用导学案是教师为了提高课堂教学效率，促进学生自主学习的手段之一。高中的语文学习内容丰富、知识涵盖面广，要在每节课中絮絮叨叨把这些内容依托课堂的教学让学生迅速掌握，时间有限，不太科学的。所以导学案就显得很重要了。它可以让课堂的时间集中聚焦于本节课的重难点，而且还能让学生改变学习方式，培养他们的自学能力，在课堂上提升团队合作意识。如此，不仅能“逼着”学生要“学会”，还要在此基础上“会学”。
新课程标准指出，学生是学习的主体，教师应该为学生主动、积极地学习创造和谐的氛围，为学生探求知识提供良好的条件，而不是一味地把前人理论知识强硬灌输给学生。导学案应该是这种理念很接地气的实践活动。但它的不足之处也被很多一线老师所诟病。
比如，目前导学案设计和编写过程中大量表现为形式单一模式化，而由此带来的教学环节也趋向于雷同和一致化，即“明确目标-指导学法-自主学习-质疑探讨-解决问题-题例精讲-拓展延伸-巩固练习”。这样，学生对学习内容、课堂的环节轻车熟路，也就丧失了对教师课堂引导的期待了。其次，滥用导学案。在很多实践操作中，教师只在乎对学生更好解题的指导，使之沦为了“练习卷”。同时，导学案教学也让课堂只关注到三维目标中的“知识与能力”和“过程与方法”，从而忽略了学生“情感态度价值观”的培养。这对语文课堂是极为不利的。最后，导学案的设计单一使得不同地区，不同学校，不同学科，不同班级之间的差异性被忽略，导致实施后得不到预期的效果。
为了更好地用导学案来促进教学的相长，我想从以下三个方面粗略谈谈对导学案设计的建议。
首先，要根据学生现有认知水平和心理特征来设计导学案，使导学案能更好地帮助学生自学
如何才能设计出学生自学需要的导学案？如何使学生使用得更加得心应手？我想老师在设计之前应该考虑到以下这些问题：
①我这个班的学生自学能力层次如何？本节课的内容哪些是目前学生可以自学的？哪些是不经老师点拨无法自学的？
②本课在该单元中的位置是怎么样的？要让学生在这节课上学到什么？
③学习目标的设定符合语文新课程标准吗？导学案的学习目标设定适合这些学生吗？哪些学生会有学习吃力的现象？
④这节课涉及的学习点学生在理解和接受上会出现哪些难点？老师将如何解决？
⑤老师要通过什么教学方法和学生共同使用这份导学案？
⑥老师将如何去评价学生完成导学案的效果？
把这些问题思考透彻了，教师在设计导学案时就能更加驾轻就熟了。
其次，要明确语文导学案设计的基本规范，使导学案设计更贴近课堂实际
导学案在设计时，教师应该综合考虑本课在教材中、本单元的位置，把握不同类型导学案设计的不同要点来设计学习的环节、探究的问题、完成的练习题等等。从更广的角度来看，还应该针对每个班级的学生的具体学情来综合考虑，做到根据不同班级、不同学科、不同学段、不同需求来设计不一样的导学案，切勿偷懒懈怠，企图用统一模式来涵盖所有情况。
再次，要转变设计观念，使导学案设计更加简练
导学案的编写不是越繁杂越好，也不是一味“瘦身”就能达到简练的结果。导学案的设计更不能简单地理解为“习题补充材料”，这样又招来学生的反感，最终导学案只会被学生束之高阁。在设计时应该改变设计观念，根据自学程度的高低来安排自学内容的详略。如，笔者曾在实施“导学案导学”初级阶段编写指导得很详细，因为此时学生还缺乏必要的自学经验，就多链接一些简单而有趣的知识内容，扩展他们的视野，也逼迫他们去自行阅读。到了第二阶段，知识内容方面就适当“瘦身”，突出一些问题的发现、质疑与解决等方面的内容，引入有逻辑思辨的观点，引发他们的深入思考。到最后阶段，当学生自学能力达到一定程度了，甚至可以鼓励学生根据自己的喜好和需求，自行设计导学案与其他同学分享。教师彻底放手让学生完成自学的环节。不同阶段的内容有区别又有所侧重，让学生真正用上这根学习的“拐杖”。
导学案是学生从课前预习到课堂听课再到课后巩固的整个学习过程的线索和依靠，对于激发学生的学习兴趣，引导学生在自学基础上获得更好的听课效果有很大的帮助。当然如何更加有效地设计导学案，需要教师付出很大的努力，是项任重而道远的工作。
【关键词】新观念 指导 学案
初中语文新教材，是在新的课程标准指导下编写的。新教材编写最突出的特点是强调开放性学习。这就是说，我们在使用新教材时，必须有新方法、新手段、新思想、新措施。新思想是使用新教材的灵魂，新措施是关键。学案的编制是实践新思想的重要举措。我们要用以下现念指导编写学案：
一、智慧型教学观
教学观是指教师对教学的认识或看法。智慧型教学观就是传授有效知识、传授新知识、传授迁移性强的知识、传授智慧含量高的知识。如：诗歌《过零丁洋》赏析，在学案设计中，不仅要求学生对诗歌逐字逐句弄懂，了解意思，更主要的是理解“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的深刻内涵，从而获得“舍生取义”的价值取向，使学生终身受益，这就是智慧含量高的知识。用智慧型教学观指导新教材学案编写，目的是发展，重点是训练，关键是方法。
二、有效知识观
有效知识是指能促进人的全面发展的知识。有效知识对学生而言，就是新的真正理解的基本知识，就是我们常常说的“真知”。语文学科以知识为载体，强调基础性和工具性。使用新教材时，不是不教知识，而是要教有效的知识。如：鲁迅《藤野先生》一文中的“但他也偶有使我为难的时候”一句的解读，在设计学案时，设计多段文字材料，让学生学会理解、归纳观点，掌握理解、归纳观点的方法。有效知识观是以知识为载体，教给学生方法，教给学生人文精神，教给学生情感态度、价值观这些终身受益的东西。
三、为学生服务的教师观
为学生服务的教师观是指教师的一切教学活动都是为学生的发展创造条件。新教材强调教学活动以学生为主体。如对字的读音、词意的解释，设计学案，要求学生自己查字典、词典或者合作完成。教师的主要任务是制约教学的方向、确定教学的内容、传授思维方法、构建教学模式、创设教学情景、处理课外作业。
四、发展性的评价观
一、引言
经过40年的改革开放，大学英语教学越来越精细和深化，从原来的只注重基础知识如语法、词汇的讲解，语篇理解，了解文化背景知识，到目前的跨文化交际应用。高校英语改革提出了新的教学目标：全面加强大学生素质和能力培养，大力推进文化素质教育。现在，国内很多高校已经陆续开设中西文化比较或跨文化交际选修课，以满足不同学生的学习需求。英语学习离不开学习西方的文化和习俗，在国际政治、经济、文化交流过程只有充分尊重和了解他国文化，详细掌握本国文化，避免发生矛盾和冲突，以求同存异的思维理念为指导，才能成功交际和交易。在教学中，教师以案例教学法为教学理论，运用生动的案例，让学生充分参与讨论和学习，达到教学目的，培养具有优秀素质和综合能力的21世纪人才。
二、建构主义和案例教学法
（一）建构主义
建构主义（constructivism）教学理论是目前被广泛认可的一种较为先进的教学理念和深化教学改革的指导思想。它强调个体的主动性在学习过程中所发挥的关键作用，同时，个体学习也是在一定的历史和社会背景下进行的。传统教学是以教师为中心，强调“教”，课堂教学以教师讲授为主，学生大量记笔记，课后还需要花费时间和精力巩固复习，教师教的累，学生学的累，自制力强的学生会按照教师的要求做，成绩较好；而对于自制力差的学生，学习简直就是个“苦差事”。建构主义教学与传统教学相反，以学生为中心，强调“学”，发挥学生的主动性，对知识主动探索、主动发现，主动构建所学知识的意义。由于参与度很高，学生要动手动脑完成任务，所以不会感到枯燥乏味，同时能深度认知所学知识，构建新的知识体系。随着信息技术的迅猛发展，建构主义所倡导的学习环境得到了强有力的支持，建构主义理论越来越被广大教师应用和实践。
（二）案例教学法
建构主义学习理论包括“情境”“协作”“会话”和“意义建构”四大要素。而案例教学法（case-based teaching）正是根据课程内容所设定的案例“情境”中，学生在教师的指导下，积极主动的搜集资料、以小组“协作”的方式进行组内和小组之间的讨论和“会话”，然后整合所有的知识和经验，对所学内容构建出相关知识的意义。因此，案例教学法是建构主义教学理论的具体应用，建构主义教学理论是案例教学法存在的理论基础。
案例教学法起源于20世纪20年代，美国哈佛商学院（Harvard Business School）采用真实的商界案例和事件进行教学，鼓励学生主动参与讨论，收效颇佳。后来它被逐渐应用到教师培训当中，直到最近，案例教学法已经是各科老师们屡试不爽的教学方法了。案例教学法的重点在于思维的培养，学生的大脑运转起来，分析和思考问题，用“真实可信、客观生动、案例的多样化、相关性”的案例，以培养学生批判反思意识、团结合作意识，以及多向的、发散的思维能力。
笔者不再赘述案例教学法的具体实施过程，会在接下来的案例中体现其精华部分。
三、中西文化比较案例
当问及留学生在国外的经历或外教在中国的经历时，他们会说：每天在交流和生活中都会发生各种各样因中西文化差异而尴尬或误解的情况，每天他们的头脑都会感受到这种文化的不同，也在不断反观自己的文化，反思自己的行为，不断纠正自己的思想，以更客观的心态来思考和应对这些情况。下面举几个热点例子：
案例1、教育教学
有一天，外教来上课，课堂气氛开始活跃起来，由于外国人在本地很少见，加之课程内容设定的轻松有趣，学生更愿意参与，此时，班级所有的学生都在认真听讲，被动学习的学生和玩手机睡觉的学生也都在竖着耳朵听外教讲的内容。那么，外教到底给学生讲了什么这么具有吸引力呢？很简单，先是讲了几个特殊疑问词：who， what， which， when， where， why， how，外教激情洋溢的领读了几遍，然后让学生造句，没有在?定时间内造出句子就要挨罚，当然惩罚也是简单愉快的，有的学生听不懂外教讲话弄出百般笑话，引得其他学生捧腹大笑，很快一节课就过去了，紧接着第二节课外教先简单导入了一下，然后给学生播放视频，之后给学生展示了几个有关视频的问题，给大家时间开始思考书写个人观点。视频的播放大约占了半节课的时间，写作用了半节课的时间。外教这节课几乎没说什么话，但是学生全部参与，并在下课时全部交上了写作内容。同样是英语课，中国的教师往往采用的是讲授的方法，信息量比较大，知识点多，学生需要做大量的笔记，课后还要完成教师布置的作业，课堂上有三分之一的学生是积极主动的，认真听讲并做笔记，三分之一的学生虽然在听，但是很明显是在被动接受知识，还有三分之一的学生干脆置身事外，要么玩手机，要么睡觉，完全处于消极的学习状态。学生对两位来自中西文化的教师的教育教学模式产生了对比：
有学生说：“中国老师的课还是最适合中国学生的，虽然枯燥些，但是讲的内容多，能学到更多的知识。”
有的学生说：“这一堂课好像没学到什么。”
有的学生说：“我更喜欢外教上课，不累，有意思。”
还有的学生说：“外教的课能让我独立思考，这样大脑和思维得到了锻炼。”
显然，前两个观点是第一个三分之一的学生的，后两个观点是第二个和第三个三分之一的学生的，学生感受到了中西方教学模式的不同，有的认可，有的排斥。
从上面的案例中可以看出，在教学方面，中西方的教育方式有着很大的不同。目前很多高校英语教师仍旧在沿用这种传统的教学讲授的方法，口干舌燥的讲授辛苦备课的内容，可很多学生不买账，真正能学习的学生只有三分之一。而来自加拿大的外教老师轻松搞定两节课堂，问题是所有的学生都从中有所收获，尤其是对视频内容发表个人看法并以写作的方式呈现出来。每个学生下课都很开心，有的学生甚至依依不舍，还和外教合影留念。外教采用了案例教学法充分发挥了学生的主动积极性，学生似乎什么都没有学到，但是在潜移默化中已经得到了很多锻炼，分析问题、思考问题、回答问题，从中建构自己对外界事物的认知和批判思维能力。而从长远来看，外教的教育理念和模式?^中国教师更为先进，可以培养学生的自我意识，发挥学生的主动性，培养学生的分析能力、批判思维能力、口语表达能力甚至是工作效率，这是中国教师应该努力学习的。
案例2、表达方式
一位中国人和美国的朋友吃饭，他们在讨论开公司问题的时候产生了分歧。
The American said， ”There are many business opportunities in China. My idea is very good. We can do our own business and make big money.”
The Chinese said， “It’s easier said than done. We should consider every aspect. Your idea is great and ahead of time， but it’s difficult to carry out such a big business. We can’t invest casually. What if we lose it？”
The American was angry and said， “Life is short. If we are always concerned about losing money， we can’t realize our life value. I have all the resources except money， I need investors.”
The Chinese smiled and told him， “Right， money is important. But who would invest you if you don’t have a good planning research in paper. It’s just an idea. Everything is just in your mind. But others don’t know what you are doing or what you want to do. So， let’s start with just a little thing， such as preparing a planning research.”
在上面的例子中，美国人执意要用个人的想法开一家公司，他觉得自己的观点很超前，而且一定能获利，他从来没有考虑到在中国会遇到的困难，一旦中国人反对时他就有些不高兴，大谈什么人生短暂，不能过度考虑后果，否则一事无成。相比较而言，中国人谨慎，考虑细致，他告诫美国人多思考一些现实问题，建议先从做企划案开始。于是学生开始发言：
“中国人比较内敛、谦虚，美国人比较直接、具有攻击性，而我更喜欢中国人的做事方式，考虑周到，做事谨慎，这样才能得到最佳的收效。”
“做生意可不同于做买卖，如果就是做个小摊贩，我们可以不假思索，但是，巨额投资一定要策划周密，有合理的体系和理论，否则亏损谁来负责？”
“美国人太异想天开了，真是无法理解。”
……
我们可以看出中国人和美国人在表达方式上的不同。美国人在思想和表达上更为直接和具有进攻性。他们遵从先个人后社会的观念，从小就被教育要独立、自信、实现自我价值，只有实现了自身价值，社会价值和国家价值才能得以实现。西方社会注重发扬个性，个人观点会受到社会的重视和认可。他们说话做事更直接，果断，有野心，有想法就付诸行动。缺乏自信心和进攻性的人是很难被社会所接受和认可的。而在中国，社会提倡先集体而后个人的观念，只有集体利益得到保证，个人利益才能得到实现，“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”，并以此标准来调整人与人之间的关系和政府与社会成员之间的关系。所以人们注重委婉、谦逊、低调，做事“三思而后行”，必须考虑事情的各个方面。“满招损、谦受益”成了人们的人生信条。如果中国人像美国人那样自信满满，似乎要干一帆大事业而又没有什么周密的计划，人们会认为这人有问题、不靠谱，即使有了良好计划，人们也会认为这人操之过急，野心太大。在中国，有野心是被视为不良行为的，意味着别人的利益甚至生命会受到威胁，被中国历代社会所否定和排斥。可见，如果对中西文化了解不够透彻，很容易在异域受到冷遇。为了避免本国学生走出国门遭遇类似的尴尬，在大学英语课上或开设中西文化差异选修课程，不断渗透并让学生了解这种差异是非常有必要的。
案例3、思维方式
中西文化的不同从世界地图上也可见一斑。我们一直以为从小就了解和熟悉的世界地图就应该是下面这样的，而且全世界都在使用这种类型的世界地图。但是，当给学生们展示英美版的世界地图时，学生们一脸惊愕，原来世界地图还可以这样。他们马上发现，这两个不同版本的地图有一个共同点，就是无论中国还是英美国家，都把自己的国家放在中心或者偏中心的位置。最近美国已经使用了另外一个版本的世界地图，把自己国家放在更为中心的位置。
当把澳大利亚和新西兰版的世界地图展示给学生时，下面一片哗然，因为这张地图更为离谱，至少英美版世界地图是上北下南的摆放位置，可是澳大利亚和新西兰版的地图是上南下北，完全颠倒，目的就是为了把自己的国家摆放在比较中心的位置。于是，学生展开了激烈的讨论和发言，学生说：
“我从来没想过世界地图会有这么多不同的版本！这些地图让我耳目一新，长知识了！”
“这让我从另外一个角度对世界有了新的认识，我们所认为的世界其实未必就是那样的，它也许还有许多其他的存在方式，我们应该尽可能地多了解一些西方和其他国家或民族的文化，丰富自身对世界的认知，这样做出的评价或结论才是比较准确的。”
“其实这更是一种哲学，从这几张地图中我感受到了他国文化的与众不同，也许还有更多值得我们了解和学习的地方。作为一个大国的子民，我们不能夜郎自大，盲目自信，而应该从思想意识上走出去，或干脆出国去看看外面的世界，认识世界，同时也更了解自己和自己的民族。”
……
从这个案例可以看出，学生的思想受到了冲击，很显然，他们感受到了与众不同的思维方式，中西方对待同一个问题体现出了不同的认识和解决办法，更体现了人类的智慧。中西方文化由于其地理环境、经济制度和哲学传统的差异而造成了思维方式的不同，而思维方式又反过来影响着人们对事物的不同理解，呈现出多种多样的解决问题的办法，而且每种方法都体现了人类的智慧和思考。为了使地图更直观，便于人们从本国的角度了解世界，都将自己国家放在较为偏中心的位置，于是世界地图就出现了几个不同的版本。从不同的角度看世界会让人有不同的感受，产生不同的想法，进而会让人联想到其他事物，从另的角度看待问题和解决问题，也许会得到更理想的效果。这种结论激发了学生们的强烈好奇心，有的想把自己的兴趣爱好继续下去，发现更多事物之美；有的想去解决一直在疑惑的问题，期望得到理想的答案；有的想走出去探索更多未知的世界，然后将所见所闻所学所感分析整合，取其精华去其糟粕，得出自己的结论和观点，为社会和国家创造出更多的财富。无论学生们是怎么想的，这种中西文化比较课程无疑启发了他们的探索欲望，好似一把钥匙，开启了通往新奇世界的大门，这会让他们付诸行动，创造出新观点、新发明……对于学生个人发展和国家可持续性进步会起到良性促进的作用。
【关键词】中职语文；场景案例；教学
【中图分类号】G712 【文献标识码】A
现代教学论认为，教学过程是一个以心理活动为基础的情意过程和认知过程的统一。我国著名的语文教育学家叶圣陶先生也认为：“作者胸有境，入境始与亲。”在日常的学习活动中，人们总是或多或少地会受到场景案例的影响，将生活中的场景案例迁移到中职语文课堂中，就是中职语文的场景案例教学，它可以协调情感与认识的关系，使师生关系和谐融洽，提高教学活动的有效性。因此，对中职语文场景案例教学进行研究，具有重要的意义。
一、场景案例教学法的特点
场景案例教学法，就是在课堂教学中应用案例进行教学活动的方法，即教师根据教学内容和教学目的，让学生对一些典型的案例进行阅读、调查、分析、讨论及交流，加深对基本原理和概念的理解，在掌握所学的知识的同时，提高学生分析和解决问题能力的一种教学方法。目前，中职语文教学方法有各种各样的形式，但总的来说可以分为两个大类，一个是学科体系与行动体系（下图是两个体系的比较区别），而场景案例教学的方法属于行动体系，并具有独特之外，可以有效地提高中职语文教学的有效性。
（一）以学生为主体。教学活动要真正地做到“以育人为本”，就应该以学生为教学活动的主体，促进学生各个方面发展。场景案例教学的方法，要求学生根据现有的知识，对场景案例进行分析，对问题进行思考探索，然后学生之间交流讨论之后提交或展示最终的成果。在场景案例教学法中，教师扮演的角色是引导者和组织者，根据教学的内容、目标、要求与进度等实际情况去整理、组织场景案例，设计讨论的问题和布置作业。在教学过程中，教师首先会让学生明确教学目标、重点和难点，然后组织学生体会阅读场景案例，并让学生或个人或分组讨论。和传统的教学方法相比，以学生为主体是场景案例教学最明显的特点之一。
（二）以场景案例为基础。场景案例教学法是以交往为基础，案例为线索的教学活动，它紧紧围绕着各种场景案例展开，整个教学过程中都贯穿着场景案例。这种教学方法需要解决的问题一般都蕴含在场景案例中，是学生与案例、学生与学生，学生与教师之间不断交往的过程，即通过不断地深入交往来分析问题和解决问题。中职学生性格活泼，语文又是一门需要深入理解的艺术，所以这样的教学方法非常适用于中职语文的课堂教学。
（三）注重知识的实用性。场景案例教学法所选用的场景案例一般都来自真实客观的生活之中，它不仅在一定程度上弥补了中职学生们生活经验的不足，还缩短了实践应用与理论知识之间的距离。案例教学法所使用的案例一般都具有较强的可操作性和实用性，它有助于培养实用型的人才。中职语文的价值还体现在它的实用性上，比如各种应用文的写作等，可以让中职学生在学习、工作及日常的生活中解决实际的问题，而场景案例教学法的实用性目标则刚好与中职语文教学的目标相符合。
（四）以促进学生全面发展为目标。和传统的教学方法相比，场景案例教学法注重的不是知识的灌输，而是学生的全面发展，特别是学生能力的培养。学生在收集语文案例互教，分析交流讨论场景案例的过程中，不仅可以掌握相关的理论知识，还能培养其搜集、整理信息及分析、解决问题的能力，并且掌握合作交流和自主探究等一些学习方法。因此我们可以认为，场景案例教学法是以促进学生全面发展为目标的。
二、场景案例教学在中职语文教学中的应用
（一）中职语文场景案例教学的选择设计。中职语文场景案例的类型多种多样，每种类型都有各自的特点和适用的范围，因此中职教师在选择案例时，要根据语文教学的目标与要求来选择相应的场景案例，并且选择的场景案例要具有典型性、针对性和实用性。另外，场景案例教学法是以学生为主体的，教师在选择案例的时候，要注意符合中职学生的兴趣爱好、心理特点、学生目前的知识水平及对语文信息的理解接受程度，否则场景案例教学法就达不到预期的效果。比如中职教师在进行应用文写作的教学中，根据应用文写作标准化、规范性及严谨性的特点要求，选择以“通过接受、获取、遵照而取得”“企图说明成功而非问题解决”等实例取向场景案例较为合适；而在进行口语交际教学时，比如“交谈”这一课，则可以根据“掌握交谈技巧、积累语言经验”的要求选择具有“引导讨论、协助学生发展以多元观点分析问题的技能”的特点的反省取向场景案例等。另外，场景案例的选择要具有一定的实用性和趣味性，不仅能达到教学目标的要求，还要注意适应“思维活跃、求知欲强、喜欢体验和实践”的中职学生的特点。
（二）中职语文场景案例的组织实施。首先是场景安全的呈现方式。场景案例的呈现方式有很多，比如多媒体、分角色饰演等方式，它的选择要符合与内容相容、服务于目标的原则，比如场景案例是体验式的，则可以选择多媒体的呈现方式，借助多媒体设备模拟真实的场景，让学生有一种身临其境的感觉。然后，它的设问质疑要有层次。有层次的设问质疑可以引导学生思考、推进课堂教学的进程及实现教学的目标。设问质疑的方法也有很多，比如可以针对场景案例中的文字内容或情景进行深入挖掘，让学生透过现象思考本质。但是也不能操之过急，一蹴而就，设问质疑就像铺台阶一样，由下而上，层层递进，步步深入拓展学生思维的深度和宽度。最后，教师要组织学生交流讨论，并对其进行评价点拔引导。场景案例教学的效果都体现在学生展示出来的成果中，它体现了学生的能力。因此，教师要驾驭好课堂，可以通过交流讨论来营造一个和谐的氛围，引导教学的节奏，引发学生情感和认知上的共鸣，调动学生学习的积极性和持续性。
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