关键词：小学语文 分组学习 研究
一、实行小学语文分组学习时常见情况分析
现就结合教育实际，谈一下小学语文分组学习时的一些情景及情况，提出一些问题，并探析解决问题的方法。通过小学语文分组学习，一则为了提高孩子们的语文学习兴趣，提升孩子们的语文水平；二则为了增强孩子的合作意识、纪律意识和团队意识。
1、问题情景
在小学一年级的学习阶段，所有的教育者都知道，这时的孩子们还不十分懂得遵守课堂纪律，所以在实施分组教学之前，更要懂得把纪律先调整好，好的课堂纪律是实现分组学习的第一前提。除此之外，在学生们对分组学习的意图贯彻的不到位、不彻底，例如，在实行《乌鸦喝水》学习感受的分组讨论时，有的学习小组开始进行，有的学习小组还在东张西望，不知道如何学习讨论，或者应该做什么。
2、相关事件
在小学低年级实施的分组语文教学中，经常会出现已经强调或者要求得很明白，但是依然有学生在举手询问相关的事宜，有的问题甚至是刚刚讲过或者强调过的，这是就需要广大教师要用耐心和爱心去一一告知、一一的重复解释一遍的，从而确保此次分组学习的成功，也是为了保证小学语文分组学习的有序性。
3、教学困惑
这时教育工作者就会针对这样的教学方式和教学课时产生困惑。困惑一，就是孩子的纪律如何保证；困惑二，就是如何在强调教学任务和目标时一次性告知，或者如何能少告知几遍；困惑三，就是如何把稍微明白事理或者理解能力稍强的孩子均衡划分，从而确保各个学习小组的力量都是相对均衡的，这样更有利于有序性语文教学的开展。
4、教学改革政策及法规要求
希望学校在小学语文分组教学实施的初期，对课堂力量予以适当的增强，或者实行大班额学习尝试，这样就可以有2―3名教师共同服务于教育教学。总之，小学语文分组教学中，教学力量不足是一个主要的困难，再则就是学生们课堂纪律的问题。
5、需要解决的问题
有以下几个问题需要一一解决：孩子纪律的问题，这就需要在今后的教育教学中，注意对孩子们在平时纪律强化、群体性的纪律意识提高和训练，从而满足日常分组教学需要，也要确保语文课堂教学的有序性；教学力量不足的问题，需要校方和班级之间互相帮助和协调，解决初期开展分组学习不好管理的问题；需要多次告知的问题，这就要求广大教育工作者，在日常教学中注意观察，把了解能力强、学习成绩强的同学，均衡地分布到各个小组中去。
二、研究范围、方法、周期、步骤
研究范围：南充市顺庆区渔溪乡小学一年级学生。
研究方法：个案研究法、观察法、对比研究法、经验总结法、教育实验法等。
研究周期：2013年12月到2014年6月。
研究步骤：
1、准备阶段（2013年12月），通过多方的调查论证，经区教育部门、校重要领导同意，决定在小学一年级六个班级中实施小学语文分组学习实践活动。
一、指导思想
以“三个代表”重要思想为指导，全面贯彻《创建学习型组织规范意见》（试行）和《中共甘井子区委关于建设学习型城区的意见》，以“干部创新、市民创业、农民增收”为重点，有效利用各种资源，不断设计各种学习载体，开展各具特色的学习实践活动，挖掘培养各类学习创新、学习创业的典型，引导全区广大干部群众树立全新的学习理念，增强全区干部群众的学习能力和创新创业能力，为全面实施新体制、推进城市化、建设现代化绿色城区提供学习力、创新力。
二、主要工作
1、开展图书“五进”活动。在全区开展图书进机关、进社区、进村屯、进企业、进家庭活动。通过举办演讲比赛、知识竞赛、书评征文等系列活动，在全区营造崇尚学习、崇尚文明的新风尚。在全区组织“好书大家看”活动，由区学习办向全区干部群众推荐各类好书，在读书研讨交流过程中，提高学习的品位和学习的效果。在区直机关和各镇街广泛开展一次图书捐赠活动，为家庭、社区、企业等援建图书室（角）。
2、实施“知识更新工程”。结合我区实施新体制、推进城市化的实际，在农村开展农民知识更新培训，在职工中开展学技术提素质活动，在青年中开展青年人才培训。各单位、各部门要针对不同年龄、不同文化程度、不同工作岗位，广泛开展继续教育活动。
3、举办“学习创业者足迹”巡回报告会。挖掘和培养我区学习创新、学习创业的典型，组织“学习创业者足迹”报告团，通过到基层作巡回报告、座谈等形式，激发市民的创业热情和创业潜能，激励更多市民走上学习创新、创业之路。
4、开展“学习·发展”纪实活动。各类学习型组织牵头部门和基层党委要做好典型的培养、选树和事迹材料、图片的整理工作。由区学习办牵头，制作学习典型纪录短片，全面展现我区几年来学习型城区创建的风采。短片同时作为我区鼓励市民参与学习型城区创建的教材，下发到各基层单位，推进市民学习创新、创业的开展。
5、开展“我与学习型城区共发展”征文活动。通过征文活动，收集个人和组织在参与学习型组织创建过程中的心得体会、创建经验和理论研究，进一步激发市民的学习创业、学习创新的热情，为学习型城区创建提供理论支持。
三、几点要求
1、提高认识，加强领导。各部门、各基层党组织要充分认识开展“学习创新·学习创业”学习实践活动的意义，要把此项活动纳入党（工）委和部门工作日程，并把此项工作同我区实施新体制、推进城市化进程、全民素质建设结合起来，要依据《创建学习型组织规范意见》，精心组织，认真贯彻落实。
[关键词] 传统的教学；团队教学法；生理学；实验教学
[中图分类号] R-4 [文献标识码] C [文章编号] 1673-9701（2015）02-0146-03
生理学是研究正常人体生命活动规律的科学，学习生理学的基本知识和实验技能，是学习后续医学课程的基础。但生理学中专业名词多，生命现象形成的原理、生命活动的规律复杂深奥，故而学生普遍反映学习这门课程的难度较大。生理学教师应结合授课对象与教学内容，探寻更有效的教学方法与手段，以期提高教学质量。传统教学（lecture-based learning，LBL）方式的优势无可替代，但以老师满堂灌讲授为主，学生填鸭式被动接受，致使学生对学习的兴趣不高[1]，单一的传统教学模式已不能适应现代医学教育发展的需要。PBL（problem-based learing，PBL）教学法是基于“提出问题”，鼓励学生积极探究未知，调动学生主动地参与讨论、解决问题的教学方式，不再像传统教学中以教师讲授为主、学生被动接受的方式[2-4]。因此，PBL是一种培养学习者自主学习知识和提高思维技能的非常有效的教学方法[5-9]。但是，PBL教学适合于一些学生基础好、学生主动学习的自觉性高、参与意识与分析问题的能力强、师资和教育资源比较充足的高等院校。而TBL（team-based learing，TBL）教学法是在PBL的基础上以团队为基础的教学法[10]。它是在教师的引导和启发下，学生带着问题为达成某一学习目标进行主动学习、独立思考、分析和解决问题；有些学习目标的实现，靠个人很难完成，需要靠团队内部成员之间的相互协助。生理学实验大部分都是动物手术实验，如同在医院里的一台手术，手术结果的成败与疗效不仅取决于手术过程中主刀大夫个人的责任心与精湛的技术，还需要参与同台手术的第一、二等助手和麻醉师、护师、器械师等，更需要他们之间的通力配合。在生理学动物实验教学中采用TBL教学模式，实验课之前教师提出问题，每小组3～4名学生相互合作完成实验。本研究尝试将LBL与TBL教学法在生理学实践教学中的应用进行对比，以期寻找一种更加适合医学生的培养模式。
1 对象与方法
1.1 研究对象
本研究开展于2013年2月～2014年7月，选择本校2012级中西医临床2班、2012级全科医师本科班、2012级中医本科1班、2012级中医骨伤本科1班、2012级预防医学本科班、2013级中西医临床本科2班、2013级中西医临床本科4班和2013级临床检验本科班共893名学生。每班按学号随机分为观察组和对照组，观察组共443人，对照组共442人，两组的年龄、性别比例、相关基础医学课学习成绩差异均无统计学意义（P>0.05），有可比性。
1.2 团队组建
每班观察组、对照组均被分成2个团队，8个小组/团队，（3～4）人/小组。
1.3 应用内容
选取4次生理实验，内容为实验一神经肌肉实验，实验二蛙心综合实验，实验三呼吸综合实验和实验四泌尿综合实验，共20学时。
1.4 应用方法
观察组采用TBL教学法，对照组采用传统教学模式。
1.5 应用过程
观察组以学生分组讨论、团队协作为主。教师结合实验内容提出问题，作为小组要解决的目标。具体步骤：①课前准备。实验课前1周通知学生实验的内容，让学生课前预习，熟悉实验操作要领与流程，思考本次实验及各个观察指标的意义，猜测可能出现的各种结果。让学生根据问题复习理论知识，查找相关资料，而后以小组为单位分组讨论，在交流中提出问题，共同分析解决，对问题进行回答。②课堂实施。每组自选1～2名同学制作课件，先以教师的身份在全班进行讲述，或者示教演示。组外同学和任课教师可针对其讲述内容提问和质疑，尤其要强调对学生造成伤害，或者易致实验失败的因素，由组内全体同学进行回答，之后分组进行实验操作。③总结归纳。实验结束后讨论，每组选出1名代表，陈述实验主要操作步骤及实验结果，总结本次实验成功的原因或失败的教训。由教师就其讨论中出现的共性问题进行归纳总结，以巩固学生通过讨论后所得的知识。对遗漏的知识点或操作要领，由其他同学或教师进行补充，最后教师对问题作出总结。
对照组以教师先讲解为主，介绍实验目的、原理、操作过程、观察项目及注意事项，然后让学生操作。
1.6 效果评价
实验结束后，分别对两组学生实验报告进行评分及理论考试，对实验报告成绩和理论考试成绩进行统计分析。生理学总成绩包括实验成绩和理论成绩，其中实验占30%，理论占70%。生理学总成绩=实验成绩（实验一5分+实验二5分+实验三10分+实验四10分）+理论成绩（卷面成绩×70%）。
1.7 统计学方法
数据处理在SPSS11.5中进行统计，计量资料用（x±s）表示，两组间均数比较采用t检验。P
2结果
观察组在实验一、实验三、实验四的成绩显著高于对照组（P
3讨论
生理学实验课对操作要求高，用传统教学模式，效果不佳。传统教学模式是教师首先讲解实验内容，然后让学生操作。学生被动听课，对动手操作的步骤及细节印象不深。致使学生被动参与甚至应付了事。为此生理学教师对教学过程和教学方法进行反思，改进教学模式和方法。就本校而言，中西医临床、中医、骨伤等专业的学生既学习中医课程，也学习西医课程。所以生理学总学时不足，而生理学实验学时所占比例太小，学生数量较多，教师很难做到PBL教学要求所达到的目标。而TBL教学相对于PBL的最大优势就在于其良好的可行性[11]。本研究结果显示，实验二，两组成绩差异无统计学意义，由于实验二是蛙心综合实验，两组学生对心脏实验都很重视。观察组的实验一、实验三、实验四成绩显著高于对照组（P
生理学实验课都是动物实验，采用TBL教学优势明显。通过动物实验，把枯燥的生理学理论知识放在一个具体的动物实验情境中去学习，激发学生学习的热情和对生命的珍视。第一次生理实验课之前，老师告诉学生，我们做动物实验，从动物身上学到知识与技能，动物为我们付出了生命的代价，我们要尊重动物，爱惜生命，把动物看作是接受手术治疗的患者，在称重、麻醉、手术各个环节都要规范操作，以真正提高实验课的教学质量。生理学实验课采用TBL教学法，团队合作顺利完成实验，不仅高质量完成生理学本门课程的教学任务，提高学生学习的自觉性与主动性，而且引导学生把自主学习的优秀品质应用于其他知识的学习中，使学生终生受益。在手术的过程中，那些自学能力、动手能力、合作能力与沟通能力相对较薄弱的同学，被积极参与的成员带动起来，他们主动或被动地参与到手术中。TBL教学过程增强学生人际沟通、团队协作的意识与能力，调动学生学习的积极性，成功的实验使学生体验成就感的同时，激发他们对科学研究的动力、想象力和创新能力。例如在循环实验之前，问学生捣毁脑和脊髓后心脏是否还能跳动？学生迫不及待地打开胸腔，看到此时蛙的心脏依然跳动。即时提问学生蛙的脑和脊髓都已经被破坏，为何心脏还在跳动？学生思考、讨论后回答，因为心脏具有自律性。教师再提问：临床能否以心脏是否跳动作为诊断死亡的依据呢？引申出脑死亡的诊断标准以及脑死亡概念涉及的生物学及社会学意义，包括节省医疗资源、有利于及时进行器官移植。同时教育学生树立珍爱和敬畏生命的意识，现在的刻苦学习为将来履行救死扶伤的天职储备必要的医学知识和技能。在讲授实验原理或手术过程时，与临床结合起来，如蛙心期前收缩和代偿间歇的实验，可以设置如下问题：蛙心的期前收缩和临床上常见的心脏“早搏”联系起来，如哪些药物可以控制心脏早搏？对心脏骤停患者，实施心外起搏的原理是什么？为何在心脏收缩期上蛙心夹？让学生边做边思考，使学生成为学习的主体。在观察各种因素对呼吸运动的影响时，学生看到了轻度缺氧可以使呼吸运动增强，简单介绍Ⅰ型与Ⅱ型呼吸衰竭的区别，引申提问为何对Ⅰ型与Ⅱ型呼吸衰竭患者吸氧的流量不同？给动物注射乳酸后，动物呼吸运动增强，模拟了糖尿病患者酮症酸中毒时呼吸运动增强。在观察泌尿综合实验时，注射高渗糖后，且用尿糖试纸检测，结果显示动物尿量增多，尿糖阳性，这就模拟了糖尿病。学生验证了速尿的高效利尿作用，提问学生临床哪些情况需要使用高效利尿剂？速尿因利尿能减轻心脏前负荷用于心衰急救，也可以预防各种原因引起的脑疝，让学生知道用自己的知识和技能能拯救患者的生命，也要提醒不可忽视速尿的副作用。注射甘露醇后尿量增多，但其利尿作用比速尿弱。让学生根据病因、病理与病情合理选用药物。当学生注射垂体后叶素也呈抗利尿激素（antidiuretic hormone，ADH）之后，发现动物的尿量明显减少。提问学生垂体后叶素使尿量减少的原理是什么？让学生讨论大量出汗之后，大量饮用清水之后及高盐饮食之后，尿量和血压如何改变？如何治疗中枢性尿崩症？以往的教学方式把生理学理论知识的教学与临床实践相割裂，通过TBL教学增强学生理论联系实际和综合分析问题的能力，节约了讨论时间，学生掌握的知识更牢固，高质量完成教学任务。
虽然TBL具有诸多优点，但是TBL和PBL教学存在相同的不足，不是所有章节和内容都适合TBL教学。比如生理学中生物电、循环系统和神经系统的章节的理论内容，知识难度大，往往因知识点太难而影响学生的自信心和自学的积极性。这就需要在教学中根据教学内容和授课对象，采用适宜的方法，甚至多种教学模式优化组合，取长补短。同时，TBL教学要求学生主动配合，从准备资料开始，积极与其他同学交流沟通，大家同心协力才能得出最佳结论[12]。本研究结果表明，TBL教学组无论是在生理实验报告评分成绩上还是课后理论考试成绩上均优于传统教学组学生，证实TBL在生理实验教学中的可行性和优越性。本课题组将进一步优化TBL课程设计，加强多种教学方法的优化组合，建立科学有效的评价体系。
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政治教师的工作做得如何，我们这学年的第二学期已经过去了，我们也该写一份工作总结了。亲爱的读者，小编为您准备了一些政治教学工作总结，请笑纳!
政治教学工作总结1本学期我担任九年级3个班的思想品德教学工作。在教学中，从各方面严格要求自己，结合学校的实际条件和学生的实际情况，扎实工作，使教学工作有计划，有步骤地开展。主要做了以下几个方面的工作。
一、钻研教材，认真备课
认真备课，根据教材内容及学生的实际，设计课型，拟定采用的教学方法，并对教学过程的程序及时间安排都作了详细的记录，认真写好教案。每一课都做到“有备而来”，每堂课都在课前做好充分的准备，课后及时总结，并认真按搜集每课书的知识要点，归纳成集。因为，初三面临的是学生参加中考，所以，除了钻研教材以外，还注重做好中考研究。在学期之初认真对三年来的中考试题进行了仔细的梳理，把握教学和考试的重点，热点。增强了教学的针对性和实效性。
二、加强对中考的研究和中考信息的把握
多年的教学经验，无一不能说明加强中考研究的重要性。也有利地说明了把握中考信息的重要性。因此，在教学和中考复习中，我不断总结三年来的中考题，认真研究__年的中考说明。从而把握中考的热点和复习的重点。极大地改善了中考复习的针对性和实效性。同时通过多渠道获取中考信息，加强对学生的中考模拟训练，使学生掌握答题的方法和技巧，解题的灵活性。由于今年的中考要点是依据课程标准制定的，也就是说，不管你使用的是哪个版本的教材，都适用。通过仔细揣摩，我觉得中考考试标准才是中考复习的根本依据。因为我省使用的版本有人教版和广东版，内容和课程设置都是不尽相同的。所以，在整个中考复习的过程中，我都把中考考试标准作为课本，融合了两种版本的内容。我认为这是最为成功的一点。
三、学习“洋思”，改善课堂教学。抓好目标引导、周过关
学习“洋思”教学模式，按照“先学后教，当堂训练”的教学灵魂，结合学校实际，主要抓好以下几方面：
(1)每节课必须让学生目标明确具体。因而在每节课前根据学生的情况和教学内容仔细确定目标，在课堂教学中让学生带着学习目标去学习。
(2)以学生自学讨论、交流为主。在课堂教学中主要让学生独立阅读完成问题，如果还不能解决问题，开展小组讨论交流，互帮互学。教师主要只是给学生指导和给问题学生适当的引导。
(3)当堂测评，及时进行教学反馈。
(4)每周确定周目标，每周实行周过关测评。不能达标的同学实行二次过关。实质就是“周周清”。在对“周周清”中对学生实行分层要求，兼顾到学生的巩固和学有所得。
使教学成为师生之间、学生之间交往互动，共同发展的过程。学生成了学习的主人，学习成了他们的需求，学中有发现，学中有乐趣，学中有收获。
四、狠抓优生的培养
九年级的教学质量是一个学校教学质量的主要体现，能为上级学校培养多少合格的新生是学校教学质量和办学效益的关键。所以在各科的教学中都以目标调控狠抓优生的培养。加强对优生的挖掘、培养和辅导。力争把想学习，有一定基础的学生都能培养升入高中。
在师生的共同努力下，中考取得了前所未有的好成绩。……
当然，在一年来的教学中，还存在许多的不足，特别是学习“洋思”教学模式中，也感觉到其对教学和学生的促进将是十分大的，但在操作和教学技巧等方面还存在很多问题。这些都有待于在以后的教学过程中，进一步完善与提高。在以后教学中努力发扬优点，克服不足，总结经验，促进教学工作更上层楼。
政治教学工作总结2本学期，本人担任初二级六个班的政治科任。一学期来，本人自始至终以认真、严谨的治学态度，勤恳、坚持不懈的精神从事教学工作。
作为科任，能认真制定计划，注重研究中学教学理论，认真备课和教学，积极参加科组活动和备课组活动，上好公开课和平衡课，并能经常听各老师的课，从中吸取教学经验，取长补短，提高自己的教学的业务水平。每节课都以最佳的精神状态站在教坛，以和蔼、轻松、认真的形象去面对学生。按照「初中思想政治课程标准进行施教，让学生掌握好科学知识。还注意以德为本，结合现实生活中的现象层层善诱，多方面、多角度去培养现实良好的品德和高尚的人格。
教育是爱心事业，为培养高素质的下一代，本人时刻从现实身心健康，根据学生的个性特点去点拔引导，对于个别差生，利用课间多次倾谈，鼓励其确立正确的学习态度，积极面对人生，而对优生，教育其戒骄戒躁努力向上，再接再厉，再创佳绩。通过现实生活中的典范，让学生树立自觉地从德、智、体、美、劳全方面去发展自己的观念，树立崇高远大的理想。
作为教初二政治课的老师，明白自己对教材的生疏，故在课前做到认真备课，多方面去搜集相关进行资料。为提高每节课的进行效果，教学质量，本人除注重研究教材，把握好基础、重点难点外，还采用多媒体教学，如：投影、幻灯、漫画、录音等多样形式。通过培养学生学习政治的兴趣，调动学生学习的积极性、主动性，提高课堂的教学质量，按时完成教学任务。
通过一学期努力，能制定好复习计划，并能认真备好复习课，培养好尖子生，提高中等生，帮助差生。但由于本学期授课时间较短，复习内容较多，复习比较仓促，同时发觉很大一部分学生接受能力较差，学习自觉性不高。加上本人对教材生疏，同时要到广州进修本科，无暇顾及六个班面积较广的差生，致使本学期教学成绩未达所想。
在以后的教学工作中，要不断总结经验，力求提高自己的教学水平，还要多下功夫加强对个别差生的辅导，相信一切问题都会迎刃而解，我也相信有耕耘总会有收获!
政治教学工作总结3不经意间，一学年很快就过去了。开学时面对这届初二学生的实际情况，考虑到学校的高要求，我感到肩上的担子特别沉重。现在终于结束了，后面还有个不长不短的暑假，可以喘一口气，停下来写一个工作小结。
因为自己身上的问题很多，所以一直不敢做自我小结。其实这是非常错误的，我们本该经常批评和自我批评，这样人才能进步。我先指出我自己最大的问题是明明内心知道这件事不对，却还是去说去做了，我想这大概就是普通人和能够取得一些成绩的人之间最大的区别吧。还有个致命的毛病是不会装糊涂，什么事情总要搞得很清楚，其实有些事情是永远不可能搞清楚也不可能完全公平正义。
当然，我在各方面也有相当的进步，除了上面认识上的进步之外，我特别注重自己平时的言行，不该说的话，不该说的对象，我放在心里面。同时，我知道一个人在工作上不可以马虎，我严格无条件遵守学校的规章制度，这一年没有一次迟到早退现象，这是做人的本分。教书育人是我作为一名人民教师的中心工作，无论遇到什么困难，遭到什么挫折，哪怕是别人的冷嘲热讽，还有周围同志的误会(有时候我会瞎说，虽然比以前少了很多，但还是有，懂我的知道其实我什么心眼也没有，我只想平平安安的过日子，我从来不追逐名利)，总之，我挺过来了，取得了不错的成绩，初三政治中考成绩获得历史性突破，我虽然只是配角，但也尽了自己的一份力。
下面我具体谈谈我的教学工作，这学期我着重教学的每一个基本环节，钻研教材，认真备课，以学生为主体精心设计每一堂课，激发学生学习兴趣，创设轻松活跃的学习氛围，合理并创造性地运用教学方法，形成自己独特的教学风格。切实减轻学生课业负担，精讲精练，向课堂45分钟要质量，反对题海战术。加强培优补差，对于政治知识基础较好的学生，经常补充国内外发生的重大事件，并设计相应的问题，增强他们的分析威尔提解决问题的能力。对于基础薄弱的学生，则侧重于基础知识点的掌握，有步骤有计划地加强课外辅导，善于发现这些学生身上的闪光点，及时给予鼓励，让他们也能学好政治，从而使整个班级政治成绩逐步上升。
成绩只能代表过去。教学恰似旅行，一年一处风景，我会效仿玄奘西行，誓取真经而返。
政治教学工作总结4一、稳步推进第三阶段教学设计与实施活动(即考试评价改革)，打响建构本学科学生学业成就的发展性教学评价体系的第一炮。
考试评价改革是本学年度广州市中学政治学科的重头戏之一。半年来，本学科在教研会、三个实验区(荔湾区、海珠区、天河区)、各年级中心组、特约教研员和各校学科组等各条战线上，立足实践，及时总结，边学习相关理论边在实践中发展和完善之、推广之，在稳步推进考试评价改革的同时，为广大政治教师创设了一个发展自我、展现才华的大舞台。
1、三个实验区本学年初中片的考试评价改革主要在三个实验区进行。
荔湾区在本学期期终考尝试将自评、他评和教师评价等纳入考试评价体系，并采用表现性评价、档案袋评价等多种评价方式，强调学校根据各自的特点，采取不同的具体操作方法。海珠区于本学期第四周下发了实验计划至区内各校，按计划于第十五周收取了各校的实验中期小结，第十七周下发区教研室及教研会做的“实验中期小结和对下阶段实验的建议”——向各校介绍了南武实验学校等四个中学的实践经验，并对下阶段实验提出了四点具体的建议。天河区以课题研究的形式确定了八所学校(分成三个小组)为主要实验点，于学期初确定了研究课题，组织进行了相关的实验课，作了经验交流，并于学期末下发了一个评价量表到区内各校，使该量表在各校的实践中得到检验和不断的完善、发展。
2、各年级中心组高中片的第三阶段教学设计与实施活动在各年级中心组的组织下围绕“发展性教学评价”全面展开。
本学期高一中心组利用教研活动时间进行了理论学习，组织全体高一级政治教师收看了由北师大芦咏莉博士主讲的关于新课程与发展性教学评价的讲座，使教师们了解发展性教学评价贯彻实施的重要性和可行性;请广雅中学的陈惠梅老师介绍了她在教学实践中运用成长记录袋的一些具体做法;请十六中的周雅莉老师介绍了他们开展的首届“商品交易会”，重点推介了他们在活动中对学生进行评价的做法。这让教师们大开眼界，受益匪浅。
3、课题组(特约教研员)以初一级课题组为例，特约教研员们一致认为把发展性教学评价作为优化课堂教学的重要手段和内容，是非常必要的。
初一思想政治课可以在学生学业评价方面更大胆一些，更开放一些，步子更快一些。担任初一思想政治课的老师绝大多数是经过心理教育训练、在学校从事心理教育工作的，可以把课内外心理教育活动有机地结合起来，全面深化初一思想政治课的评价方法的改革。针对课题组一些成员所长学校对发展性评价缺乏系统的学习，少部分教师是刚刚毕业的新教师这一特点，课题组组织学习了《广州市第三阶段教学设计与实施活动—发展性教学评价方案》、《广州市教研室政治学科发展性教学评价方案》以及课题组制定的《初一思想政治课发展性教学评价的设想》。课题组还通过主题发言、讨论等形式，对新课标进行了学习。力争使课题组的工作更充分地体现新课程的理念，找准教学改革的新动向。二、组织全体教师学习新课标、新教材，努力体验新课标课程的基本理念。本学期，本学科举行了两场颇有分量的学科讲座，分别邀请参与了新课标编制工作的有关成员向老师们介绍高中政治学科课程改革的趋势和初中实施新课程的相关信息。通过讲座，教师们进一步了加深了对新课标规定下的课程性质、特点、目标、任务的理解，一方面加速了教学观念、教学行为的良性转变，
另一方面在道德、心理健康、法律、国情等方面不断充实新的知识和提高教育学生的实践能力。教师们初步明确了转变教育观念，加大改革力度，迎接新课程的实施,必须做到树立新的课程观，建立新的教学观，确立新的教学手段现代化观，构建新的评价体系。虽然新课标未真正开始实施，但广大政治教师已充分做好了“热身运动”，研读新课标和根据新课标编写的新课程;在教研活动中介绍实验地区使用新教材的典型课例，以及这些课例提供给大家的成功经验。将新课标的精神融会到现行的教学、教改当中。
二、“时事政策学习评价活动”帮助学生逐渐做到“家事国事天下事，事事关心”。
“时事政策学习评价活动”将“引导中学生养成关心国家大事的习惯，激发热爱社会主义祖国、热爱广州的情感”的目标，同第三阶段教学设计与实施活动(以发展性教学评价主题)糅合起来，促使教师和学生迅速行动起来，全员参与，在关心时政、认识时政、评论时政的过程中各展所长、激励成功。在这项活动渗透到政治课堂甚至学校教育工作的各个环节的同时，其第一阶段(__年9月至__年2月)工作已进入总结阶段，
“导向时事政策学习成为广州市中学政治教学中不可缺少的内容”的目标基本达成。表现在：
1、“时事开讲”成为政治课的常规内容。
如海珠区抽查了区内17所中学的活动情况，其中11所中学都提到他们组织时事开讲的做法和收获。虽然形式各异，但正如一位老师说的，时事开讲环节的开设，“增强了学生分析问题的能力以及语言表达能力，同时也提高了他们对政治课的兴趣。”
“有的学生上正课兴趣不浓，但对此项活动表现积极。”可见本活动是相当受学生欢迎和支持的。
2、活动形式多样化，使每一位学生都获得发掘潜能、展示才华、享受成功的喜悦的机会。
除了时事开讲，各校还广泛开展时事墙报、时事受抄报、时事竞赛、时事广播、时事剪报和点评等等活动，结合表现性评价、项目评价、档案袋评价等评价机制，激扬斗志，激励成功。3、取得学校团委、政教处、教导处等各部门的积极支持和配合，使活动获得更高更广的层次和空间。如97中学政治科与学校德育处配合，通过班主任在全校各班的学习园地开辟时事一角，张贴时事剪报，每两周更换一次;94中学政治科与校团委共同举办时事知识竞赛;33中学政治科将活动与学校的科技艺术节相结合，等等。
“时事政策学习评价活动”对学校、对教师、对学生的影响是深远的。正如41中学南校区政治科在活动总结中说的：通过这种活动，教师既围绕时政梳理了较系统的理论知识，又相互交流了思想和经验，这“对政治教师是一大促进，同时它也提高了我们科组的凝聚力。”“我们还欣喜地发现，关注时政逐渐成为学生的一种习惯，报纸被带进了学校，在课间，学生看广州日报、信息时报、法制报已不再是偶然的现象。”形成关心时政、了解社会的习惯，对于学生树立科学的世界观、人生观、价值观所起的积极作用是显而易见的。
三、教研工作注重实效
“广州市中学政治学科中二年级资源库构建和研究”课题组于本学期作结题报告。该课题在结题报告中指出，经过三年(__年2月—__年12月)的构建与研究，课题组基本上完成了课题主要内容，提交了《计算机辅助教学环境下教师角色定位》论文，完成了中学政治学科资源库的构建工作，在总共十六单元的教材内容中，基本上都配有相应的文本素材，大部分单元都有图片和视频素材。该资源库在广州市第二阶段教学设计与实施评比中荣获一等奖，说明其质量和水平受到了专家的肯定和好评。五、教师论文评比突出发展性评价的主题。在送评的300多篇论文中，主题是发展性评价的占绝大部分;在获得一、二等奖的78篇论文中，有42篇是有关评价的，这充分说明我市政治学科在第三阶段教学设计与实施活动中切实做到了全员参与、既有数量又重质量，是卓有成效的。
政治教学工作总结5201x年8月进入本校工作以来，我积极进取，严格要求，保质保量地完成了学校安排的教学工作。现将本学期教学工作总结如下：
思想方面
作为一名党员，我认真学习党的理论方针政策，积极参加党组织活动，处处以身作则。平时，严格遵守学校的各项规章制度，按时上下班，积极参加学校组织的各项政治学习和活动，并认真做好笔记。认真学习新课程教学标准，学习其新的教学理念，使自己能适应不断发展的教育新形势。
教学方面
我认真学习领悟并坚决贯彻执行我校倡导的“一案三段六环节”高效课堂教学模式，做好领路人，充分发挥学生的主体作用，培养学生的自主合作探究能力。
课前充分备课。“不打无准备之仗”，我深知备好课是上好课的关键，每次上新课前我都要做好吃透教材、分析学案、把握学情、听课交流这几方面的工作。教材教参是我备课的主要资料依据，每次集体备课前我都认真研读仔细分析，力争熟练掌握每个知识点。而后再在每周三的集体备课时间与其他教师积极交流，明确教学目标、重难点及适宜的教学策略，化繁为简，做好教学计划。备课不仅要备好教材，更要了解学生知识掌握的程度，在此基础上教学才能达到更好的效果。我通过课堂观察课后交流和学案分析了解他们的基础，预测他们学习新知识会有哪些困难，采取相应的措施，包括如何组织教材，如何安排每节课的活动，和备课组教师互相研究参考。听课交流对作为新教师的我来说更是必不可少的一个环节。通过听课我对教学目标、重难点、时间安排、教学策略等有了更清晰的认识，从而达到更好的教学效果。
课堂教与学的效率是关键。政治课每周仅两节，时间紧、任务重，因此有限的45分钟里抓基础、提能力、在课堂上要合理组织好内容，优化教学手段，发挥学生的主动性，关注全体学生，注意信息反馈，创造良好的课堂氛围，但同时要注意对学生做到收放自如，不能让学生过于活跃，否则不利于控制课堂纪律进而影响学习的效果。
课后通过对学生的作业，练习检查学生对知识的掌握情况，并在每次测验中总结学生的存在问题和薄弱环节，加以强调订正。让学生改正后告诉我为什么，确保他们真正懂。批改作业要及时。
课后辅导是重要的一个环节，部分学生缺乏自控能力，常不能按时完成作业，有的甚至抄作业。针对这种问题，就要抓好学生的思想教育，并使这一工作贯彻到对学生的辅导和帮助工作，尤其对后进生的转化上，要有耐心，要落实到位。高一政治教师工作总结为了提高整体教学质量，要对学生分对象进行适当的培优辅差活动。这就要充分利用每天的课余时间。对于中等生，主要是增强他们的自信心，培养他们的自学能力，启发他们的思维。我通常是布置一定的任务，他们自己讨论解决然后我引导他们归纳总结。对后进生，我先让他们端正思想，重视学习，然后抓基础，将他们分成几个学习小组，设定组长。我把同学分为三个组。第一组是有能力提高，但平时懒动脑筋不学的同学，对这些同学，我采取集体辅导，给他们分配固定任务，不让他们有偷懒的机会，让他们发挥应有水平;第二组是肯学，但由于能力不强的同学。对这部分同学要适时引导，耐心教导，慢慢提高他们的成绩，不能操之过急，而且要多鼓励。只要他们肯努力，成绩有望提高;第三组是纪律松散，学习不认真，基础又不好的同学。对这部分人要进行课余时间个别辅导。因为这部分同学需要一个安静而又不受干扰的环境，才会立下心来学习。只要坚持辅导，这些同学基础重新建立起来，以后授课的效果就会更好。组织他们进行小组间的竞赛。增强他们的兴趣及自信。有的后进生接受能力较差，有的惰性很大，要做好跟踪工作。
指导检查组学习实践科学发展观活动工作总结
根据市委的安排部署，去年10月至今年2月底，区委在全区107个区直单位开展了第一批深入学习实践科学发展观活动。为确保活动扎实深入开展，区委学习实践活动领导小组抽调30名党性强、作风正的处级党员领导干部和优秀青年干部，组成10个指导检查组，负责对各单位开展学习实践活动的指导检查工作。活动开展以来，区委各指导检查组积极指导联系单位紧紧围绕“党员干部受教育、科学发展上水平、人民群众得实惠”的总要求，以“抢抓新机遇、加快大开发、建设新##”为载体开展活动，切实履行职责，把握重点环节，讲求方式方法，深入指导检查，确保了全区学习实践活动扎实有效开展。主要做法是：
1、明确责任，高度重视
各指导检查组在开展活动前精心制定指导检查工作方案，明确了指导检查组在沟通信息、上传下达，发现问题、督促解决，具体指导、检查评估等方面的职责；定期召开座谈会，交流情况，研究问题，总结经验，推荐典型，确保学习实践活动扎实深入开展。第一、四指导检查组积极履行职责，及时将联系单位学习实践活动的典型和工作意见等反馈给区委学习实践活动办公室，起到了桥梁纽带作用。第三、六、七指导检查组充分认识肩负的重要职责，全身心地投入到学习实践活动中来，用心把握，用心工作，科学归纳，总结出“指导不指挥，帮忙不添乱”、“指导帮助不包办代替”等指导检查工作经验。
2、强化学习，提高水平
各指导检查组以高度负责的态度、求真务实的作风，高标准开展指导检查工作。各组坚持把学习贯穿于学习实践活动始终，在理论学习上先学一步、多学一点、学深一些，切实把区委的部署学懂吃透，紧密联系当前经济形势和工作实际加深对科学发展观的认识和理解，牢牢把握工作的主动权。随着学习实践活动的不断深入，各组结合国际国内形势的新变化及全区发展面临的形势任务，重点学习了十七届三中全会精神、总书记在第十七届中央纪律检查委员会第三次全体会议上的重要讲话精神、张高丽同志在纪委九届六次全会上的讲话精神、财政部长谢旭人同志在我区调研指导学习实践活动的讲话精神，以及区委书记袁桐利同志在全区不同会议上的重要讲话精神，切实做到边学习边提高，真正把学习实践活动的指导思想、基本原则以及各个阶段各个环节的具体要求吃准吃透，做到准确理解，熟记于心，为指导好联系单位开展好学习实践活动打下坚实基础。第一、七、九指导检查组着力打造“学习型”团队，周密安排学习，认真总结收获，做到了学习和指导检查工作“双促进、双丰收”。第二、五、六指导检查组建立了学习制度、会议制度、研讨制度等制度规定，为做好指导检查工作提供了保障。
3、严格把关，确保质量
各指导检查组深入指导检查，按照区委提出的学习实践活动的指导思想、目标要求、工作原则和方法步骤，对联系单位制定活动方案、确定活动载体、深入学习调研、开展解放思想讨论、召开民主生活会、起草分析检查报告、制定整改落实方案、解决问题和健全完善体制机制等重点环节的工作加强指导、严格把关。对工作扎实细致的单位，给予充分肯定；对工作中发现的不足，做到不留情面，严肃指明；对需要探讨的内容，及时沟通，提出具体建议；对不达标的实施方案、分析检查报告、整改落实方案等，做到严格标准，绝不迁就，退回重新修改完善。各指导检查组通过严格指导把关，确保了联系单位学习实践活动“规定动作”不走样，“自选动作”有特色，取得了实实在在的成效。第二指导检查组在指导检查工作中，坚持做到“三不通过”，即凡与市委、区委要求不相符的不通过，凡目标任务不明确、措施不具体的不通过，凡与本单位联系实际不紧密的不通过。第五指导检查组在工作中认真履行“四个及时”职责，即：及时掌握情况，提出建议；及时总结经验，典型引路；及时发现问题，督促解决；及时沟通联系，当好参谋，更好地帮助联系单位学习实践活动取得了实效。第九指导检查组紧紧围绕关键环节，坚持高标准、严要求，做到“三把关，三回头”，即把好质量关、把好进度关、把好落实关，搞好三个阶段的“回头看”。第八指导检查组着力加强自身建设，严守工作纪律，在近半年的指导检查工作中，没在联系单位办过一件私事，吃过一次饭，不给联系单位添麻烦。
4、加强联系，扎实指导
各指导检查组通过每两周组织召开联系单位联络员和分管负责人工作例会，开设公共信箱、下发工作提示、印发联系单位学习实践活动统计表等方式主动与联系单位进行交流、沟通，随时掌握联系单位学习实践活动的进展情况。同时，紧紧依靠联系单位党组织和广大党员开展指导检查工作，通过参加联系单位中心组学习会、报告会、研讨会、座谈会等方式，从不同角度掌握联系单位学习实践活动整体情况。在此基础上，积极向联系单位提出工作建议，认真总结推广学习实践活动的经验做法， 发现和分析活动中存在的问题并督促解决。第六、九指导检查组先后深系单位30余次，阅读近两年工作计划、总结，了解承担的重点工程及重点工作完成情况，深入了解联系单位实际，更好地指导工作。第五指导检查组徐振东同志是区工经委的干部，平时与企业联系较多，在对总工会的具体指导中，结合“为群众解难题、办实事”活动的开展，指导总工会进一步加强劳动关系协调机制和困难职工帮扶机制建设，加速推进工会组织从单纯的生活救助向多方面救助延伸，帮扶对象从城镇困难职工向困难群体拓展，帮扶渠道从各级工会组织向带动社会开展帮扶济困的进程。活动期间，10个指导检查组共报送工作信息317条，及时地总结、提炼和推广了各单位的好经验、好做法，推动全区学习实践活动扎实有序开展。
5、统筹兼顾，两不误、两促进
各指导检查组在做好本职工作的同时，将指导检查工作作为首要任务，两手抓、两不误、两促进。在实际工作中，各组坚持学以致用、学以促用，紧密结合各自实际，认真总结学习实践活动中积累的有价值、有特色的好做法、好经验，把学习的收获、认识转化为做好工作的实际能力，体现在指导检查工作的方方面面，使指导检查工作与促进和推动本职工作相结合，找准工作的融合点，统筹兼顾，做到指导检查工作与本职工作的双丰收。
中共##区委学习实践
关键词：体验式学习;教学模式改革;物流系统规划设计
一、教学模式改革背景
《物流系统规划设计》是我院物流管理专业核心课程，主要针对物流企业的一线工作和管理岗位，以培养物流企业中层、基层管理人员所需的职业能力为目标而开设的。
物流行业急需具有工作经验，对物流行业有一定了解的员工。但是目前我国的物流教育体系培养出来的学生很难达到这一要求，很难满足物流行业和企业的用工需求。其中主要问题体现在毕业生职业技能和职业素养的欠缺。毕业生职业技能和职业素养的欠缺的主要原因是：学生在现行教学体系下，很难深入企业了解到物流行业的真实工作状况;缺乏一个长期稳定的进行职业技能和职业素养锻炼的场所。
在传统的教学过程中，往往是老师讲，学生听，或者是简单的动手模拟，以填鸭式为主的教学模式，这种教学模式方法单一、学生课堂参与性不强，学习积极性不高，加上《物流系统规划设计》课程的理论性太强，导致学习效果不理想。虽然最近几年高职院校普遍进行教学改革，也取得了一定成效，但是整体来看，还只是注重学生技能的训练，并没有认识到心理活动对学生学习习惯、学习效率和职业素养的影响。
在本课程教学过程中，课程组采用了体验式学习模式。授课过程采取分组教学、教师引导、与学生自主学习相结合、校内专业教师与校外技术骨干参与教学过程相结合的方法，有效培养学生的职业技能和职业素养。
二、“体验式学习”教学模式介绍
体验式学习理论在二十世纪八十年代由美国大卫・科尔博完整提出。他构建了一个体验式学习模型即“体验式学习圈”，提出有效的学习应从体验开始，进而发表看法，然后进行反思，再总结形成个人经验，最后将经验应用于实践当中。
“体验式学习”的本质是通过让学生“亲身体验”某个过程或者事件或当事人的感受，帮助学生本人获得相关情境下的真实“心理体验”，让学生能站在更真实、客观和理性的立场上分析问题，找到问题的解决方法。教师的作用不再是一味地单方面地传授知识，更重要的是利用教学设施设备等媒介，努力为学生做好体验开始前的准备工作，让学生产生一种渴望学习的冲动，自愿地全身心地投入学习过程，并在学生的内心留下心理体验的印迹。
与传统的教学模式相比，我们可以将传统学习方式比喻成“岸上学习游泳”，将体验式学习方式比喻成“水中游泳”。传统学习通过教师和书本讲解正确姿势，学习者若不亲身下水体验是学不会游泳的。而体验式学习就是让学生亲自下水，在摸索中与练习中不断总结，学习主体是自己，而池边的教练只是一面镜子，为学生的表现不断作出回馈及鼓励。
在“体验式学习”模式下的教学过程中，学生参与情境活动获得心理体验，然后自由的交流、分享自己的体验和感受，通过分享交流可以引起学生的反思，最后形成个人的经验。这种模式可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、开拓进取的自学能力。“
三、“体验式学习”教学模式的运用
（一）“体验式学习”教学模式教学思路。《物流系统规划设计》这门课在教学过程中，我们通常在校外实训地基或校中厂，以一个实际的案例情境导入，布置相应的学习任务，学生按照具体的学习任务展开教学各个环节。具体的教学组织如下：案例引入，任务布置进入情景，亲身体验分享体验，研讨问题任务实施，教师辅导分组汇报，成果展示小组互评，教师总评教师总结，能力拓展。通过“体验式学习”教学模式的运用，教学过程中不但提高学生的知识和职业技能水平，而且能更好的培养学生的职业素养。
（二）具体应用。下面，将以“学习任务12：配送中心作业效率优化设计（以黄商配送中心为例）”为例，具体讲述“体验式学习”教学模式的运用：
内容：学习任务12 配送中心作业效率优化设计（以黄商配送中心为例）
1、学习目标：（1）知识目标。1）掌握配送中心作业效率优化设计的内容;2）掌握配送中心作业效率优化设计的原则。（2）能力目标。1）学生能够从工作中发现问题;2）能够灵活运用物流系统优化设计知识解决工作中常见的物流问题;3）学生使用企业资源或其他信息进行工作。（3）素质目标。1）学生具有一定的团队协作能力;2）具有一定的创新思维;3）学生具有认真工作的责任感。
2、教学准备。（1）教学设备及环境。按照体验式教学要求布置情景。货物、任务工单等材料准备充分。（2）学生分组。5人一组，分6个小组，由所在组的学生推举出本组的组长，每个组取一个名字，不能与其他组重复。
3、教学实施过程。步骤1 案例导入，任务布置。案例：红绿灯的发明、盲人红绿灯、托盘在建筑业的应用。任务：其实我们接触到的物流活动，运输、仓储、快递、包装作业领域有很多不足的地方，我们都可以通过优化设计，提高其运作效率。本次的任务是为黄商配送中心作业效率进行优化。在后续体验过程中学生思考如下问题：问题1 定义问题（what）：黄商配送中心有哪些环节作业效率低？问题2 分析问题（why）：为什么低？问题3 解决问题（how）：技术可行性？经济可行性？可操作性？步骤2 进入情景，亲身体验。学生分组，在老师的引导下，领取作业指令、相关作业设备和单据，进入黄商配送中心。在老师的指引下，按照作业指令要求，担任相关角色，完成相关作业任务，请同学们留意自己的心理活动的变化。完成任务后请同学们按照老师的要求退出配送中心作业区域。步骤3 分享体验，研讨问题。在体验环节结束后，老师指导学生完成体验分享，并填写相关表格，记录下每位同学的心理体验。接着同学们对个人在体验活动中的感受和发现进行讨论，并讨论、分析步骤1中的三个问题。步骤4 任务实施，教师辅导。按照分组，完成黄商配送中心作业优化方案设计，在此过程中老师可以给予相应指导。步骤5 成果展示，分组汇报。各小组将优作业优化设计案物化，然后进行成果展示，步骤6 小组互评，教师总评。各小组针对展示的方案进行互评，最后教师进行总评，并提出改正意见。步骤7 教师总结，能力拓展。
针对学生的表现，教师进行总结，有针对性地布置拓展训练，对知识与技能进行巩固。
【关键词】儿科;PDCA循环法;实习带教
儿科涉病范围广泛，患儿病情变化快速，但是，在儿科临床教学中，学生所接触的基础内容比较少，很多学生认为儿科学习难度较大。对此，需根据实际情况探寻高效的教学模式。在本次研究中，选择本院2017年7月至2019年9月轮转的儿科临床实习生共184名(男102名，女82名)作为研究对象，对PDCA循环法在儿科本科临床实习带教中的应用方式和效果进行深入研究。
1资料与方法
1.1一般资料
选择本院2017年7月至2019年9月实习的儿科本科临床实习生共184名作为研究对象，根据临床带教模式不同，将所有实习生分为参照组50名，实验组134名。参照组中，女性15名，男性35名;年龄23～25岁，平均(24.1±0.3)岁;实验组中，男67名，女67名;年龄23～25岁，(24.1±0.3)岁。两组资料一般情况无差异(P＞0.05)。
1.2方法
1.2.1参照组对于参照组实习生，采用传统教学模式。带教老师组织实习生在教学现场操作、演示，实习生提出问题，由带教老师回答。
1.2.2实验组对于实验组实习生，采用PDCA循环法进行临床实习带教。将儿科本科实习带教工作分为4个阶段进行管理，即计划阶段、实施阶段、检查阶段及总结处理阶段。计划(Plan)阶段:按照教学大纲的实习要求，教研室制定总教学计划及轮转计划，每2周1次理论授课，授课前进行集体备课，以教科书为基础，要求使用PPT，试讲;每2周一次教学查房，每月1次疑难病例讨论。每一位带教老师认真学习教学大纲，制定带教方案，合理安排带教老师，由中级职称以上有经验的老师担任科总带教老师，负责理论授课，操作训练及考核安排。带教老师不定期轮流至上级教学医院进行学习交流。实习生进入轮转科室后进行入科介绍、专科培训和考核三部分。执行(Do)阶段:(1)入科教育，由科室带教秘书，或总带教老师介绍工作环境、工作制度、程序，物品摆放，设备的使用，选择有资历且责任心强的老师进行一对一带教，根据实习医师的理论基础和操作能力进行考察评估，因材施教地在带教老师的指导下学习科内常见病的诊疗常规知识，带领实习医师学习儿科常见的操作，并指导其进行操作直至其掌握。(2)理论知识的培训，加强专科知识培训，提高实际操作水平，按计划由教研室中级职称以上老师负责安排每2周1次理论授课;每2周1次教学查房;每月1次疑难病例讨论，并规范书写病历。临床实践能力由带教老师讲解并演示，先在技能实验室培训，老师给予现场指导并考核并给予评价，提出问题并纠正不足。在带教过程中，要求学生参与教学查房PPT的制作，授课及查房时对学生进行挑战性提问，激发性的思考，做好理论联系实际，促使学生不断思考。儿科的环境嘈杂，人流量大，工作量大且繁琐，经常面对的是焦虑的患者家属，带教老师要经常对实习生进行心理疏导，引导实习生在完成学习的同时快乐工作生活［1］。检查(Check)阶段:实习医师在儿科实习结束的前一周进行考核。考核主要分两个方面:理论考核和操作考核。理论考核，试卷进行考试;操作考核，到技能实验室检查实习医生对儿科基本操作的掌握程度，对表现突出实习医师提出表扬，以促进学习的积极性。教研室不定期进行检查及召开教学会议，并邀请上级医院相关专业老师进行督查及指导，进行教学评价，查找问题所在。总结(Action)处理阶段:出科前在儿科实习期间的表现给予肯定，增强其自信心;对其不足加以教育、改进。同时对实习医师进行反馈调查，由实习医师提出在儿科实习期间的肯定与不足之处。教研室不定期进行总结，总结师资带教及实习生实习期间存在的问题，进行教学活动和召开教学会议，不断总结反馈，以利于教研室室制定改进措施，完善下一轮的教学任务，以此循环反复，达到共同进步的效果。提高教学质量［2］。
1.3观察指标
在对两组实习生采用不同的带教模式后，对两组实习生出科成绩、教学评分以及对于本次带教活动的满意度进行详细记录并比较。在对实习生满意度进行评估时，采用本院自制的问卷调查表，满分100分。以评分在80～100分之间为非常满意，评分在60～79分之间为一般满意，评分低于59分为不满意。
2结果
2.1两组实习生出科成绩和教学评分比较
(采取配对资料t检验)两组实习生出科成绩和教学评分统计如表1所示，实验组实习生理论成绩、实践成绩以及教学评分均高于参照组实习生，组间具显著性差异(P＜0.05)。
2.2两组实习生学习满意度比较
(采取秩和检验)两组实习生学习满意度统计如表2所示，实验组实习生对于本次带教的满意度为(134/134)100.0%，参照组实习生对于本次带教的满意度为(45/50)90.0%，组间具显著性差异(P＜0.05)。
3讨论
近年来，医患紧张问题比较严重，已从医疗问题转变为社会问题，在患者住院治疗中，不仅需为患者提供科学有效的治疗方案，同时还应与患者、患者家属进行沟通交流，因此，对于医生的综合素质要求比较高。儿科为医院的特殊科室，患儿年龄较小，与父母处于分离状态，如果医生责任意识、专业技巧、沟通能力等比较差，则容易引发医患纠纷。因此，对于儿科实习生，应探索应用科学合理的带教模式。在儿科临床实习带教中，PDCA循环法的应用优势主要体现在以下几点:第一，对于实习中所遇到的问题，可及时总结，并在后续学习中不断提升。第二，PDCA循环是一种良性循环模式，强调实习生与带教老师之间的互动沟通，能够有效提升实习生的学习积极性，提高带教老师的带教水平和能力，提高教研室的教学质量［3］。本研究结果显示，实验组实习生理论成绩、实践成绩以及教学评分均高于参照组实习生(P＜0.05);实验组实习生对于本次带教的满意度为(134/134)100.0%，参照组实习生对于本次带教的满意度为(45/50)90.0%，实验组实习生对于本次带教的满意度高于参照组(P＜0.05)。提示，在儿科临床带教中，采用PDCA循环法显著提升教学效果和实习生满意度，提高带教老师带教水平和能力，提高教研室教学质量，值得推广应用。
参考文献
［1］王金明，陈永韶，何暖坚，等.PDCA循环在医院教学质量管理中的应用［J］.国际医药卫生导报，2018，24(21):3242.
［2］谭茹，包丹丹.基于PDCA循环的护理实习生分层技能培训的应用效果及对护理教学质量的影响［J］.临床医学研究与实践，2019，2(17):55－56.
一、课程即机会，课程经验化即给予经验的机会
“课程”是什么？大家可以有不同的理解。过去人们的理解比较单一，也比较集中，基本上都会把“课程”理解为“学科”。比如你会说，我担任语文课程、数学课程，等等。在这种理解之下，“课程”即“学科”。因为过去的“学科”只注重学科知识，所以“课程”事实上已经窄化为“知识”。
用这种概念理解新课程，我们就无法把握新课程的结构性变化。必须转换一个角度，重新看待“课程”。比如，应当把课程理解为“机会”――学校有什么样的课程，就意味着学生有什么样的机会。因为“课程”即“机会”，所以“课程改革”即“机会的调整”。为什么要调整？因为过去的学生在学校教育中所能获得的机会过于单一，他们只能进行知识的学习。
与过去不同，现在的中小学课程，不论哪个学科，都要求在对学生进行系统的知识教学的同时，组织学生开展“综合与实践”的教学活动。在“知识”之外，关注“综合与实践”，这是课程改革在学科层面的重大结构变化。教育部基础教育司前副司长朱慕菊在向国际教育同行介绍我国2001年以来课程改革总体方向的时候，使用的标题就是“超越学科知识”。超越学科知识之后，课程有什么样的结构性变化？那就是“经验”的加入――新课程的总体结构由知识和经验两个方面构成。让学生在知识学习之外，有“经验”的机会，这是新课程的主要设计理念。经验的加入不仅要求设置一些专门的经验课程（比如综合实践活动课程），同时要求所有的学科类课程中也要体现经验的成分。小学数学中的“综合与实践”就是这样的成分。
“综合与实践”的增加，意味着数学课程的经验化。经验化就是要求教学对于学生实际生活的回归。那么，什么是回归生活？在小学数学题目中生活中的一些词，就叫回归生活了吗？不是。回归生活不是改变符号系统，而是要给予经验的机会。原来的小明小红改成现在的约翰苏珊，不能叫改变机会；给一个数学知识加上一个纸面上的情境描述也不能叫改变机会，因为其中的实质没有变化。翻开数学课程标准，原来的两基变成现在的四基，除了基础知识、基本技能以外，又增加了基本思想和基本活动经验。这种改变的目的就是要在传统的学科课程当中增加活动的要求，也就是我们说的综合与实践。综合与实践的加入，就是要改造学科结构，改造学科内容，改造学科教学的组织渠道和方式，让孩子在学科教学的过程中，有机会去动手、操作、实践、研究，形成实际的经验。
二、抽象的知识形式无法直接理解，并且不能“诱惑”学生
对课程经验化的一种怀疑来自于“效率”方面的考虑。有人说，用经验的方式展开课程内容，从效率的角度来看并不高。乍一看，这种怀疑确实有点道理。比如，要让学生掌握3+5=8，明显存在两个渠道：一是从符号到符号，直接把结论告诉学生；二是从经验到符号，让学生通过操作、摆弄、活动，在经验层面建立3、5、8之间的关系。表面看来，直接把结论告诉学生这个渠道是高效的，因为学生在几秒钟内就可能完成这个任务。但是，这种从符号到符号的渠道只能让学生掌握简单机械的知识，无法持续。你可以让学生在很短的时间里记住3+5=8，可是，你能让学生把所有的运算结果都记住吗？如果学生要学习更大量、更复杂的数学知识，要让自己的数学思维和能力的层次不断拓展，仅靠机械识记显然绝无可能。知识的积累、思维的加深、能力的推进，必须以基础性的理解为根本，而基础性的理解必须建立在知识与生活经验相结合的基础之上。纯粹符号不能被理解，理解的起点一定是个体的已有经验。课程也好，教学也好，必定是一个知识的还原过程。知识只有还原为经验才能被理解。“只有训练、没有教学”的普遍教育现实，正是源于课程经验化理念的普遍缺乏。
另一方面，抽象的知识教学不能“诱惑”学生。没有兴趣就没有真正的接受。即便是成年人，从符号到符号、从抽象到抽象的学习也是一件无法忍受的事情。知识本身对人充满了“诱惑”，但是这里的“诱惑”不是来自知识的抽象形式，而是来自它的原初形式。知识的原初形式就是知识的经验表达。中国学生识记的知识不少，但对学习却普遍缺乏兴趣。年龄越大，兴趣越糟。这种状况与我们的课程展开方式、教学方式有关。
有人比较过中美基础教育的差异，一个重要的区别，就是学生与知识之间关系的不同。在美国的小学教育中，老师是知识的“吝啬鬼”，他们会严格限制孩子得到知识的数量，一个阶段只允许孩子得到一点点知识，孩子每得到一点点知识都需要亲自付出汗水和辛苦。在这个过程中，他们要动手、实践、思考，然后产生关于这种知识的感悟、经验，与知识相关的经验的获得比知识本身更重要。在这种情况下，孩子对知识总是保持着新奇和渴望。可中国的小学老师却是“知识”的“土豪”，他们总是希望把尽量多的知识直接告诉孩子，并且以为这就是效率。结果就是孩子们对于知识的排斥――因为知识跟他们无关。好的课程、好的教学一定是一个“诱惑”的过程。那么，我们应该拿什么“诱惑”孩子？是把知识直接给予孩子，还是把知识深深地埋藏起来，让他们自己有一个挖掘的过程、发现的过程？这是两种完全不同的途径，也会造成两种完全不同的课程教学质态。
三、经验课程以“学生中心”为基本信念
经验化的课程可能有不同的形态甚至称呼，比如学生控制课程、开放课程、设计课程、个别化课程、活动课程等等，但是它们都基于一个共同的理念，即以学生为中心。学生中心课程与知识中心课程是相对的，前者强调个人的具体活动，后者强调不变的抽象逻辑。
强调学生为中心并不排斥知识的价值。“以学生为中心”就是要“以学生为中心展开知识”。这里要注意的是，“知识”与“知识教学”是两个完全不同的维度。比如，“数学”和“数学教学”就是两个完全不同的维度。以学生为中心是一个教学概念，就是要以学生为中心展开知识，而不是以知识为中心展开教学。如果你只用数学知识的逻辑形态直接规定数学学习的形态，毫无疑问会造成数学学习的灾难。
从现实的情况看，能不能在较为普遍的意义上形成以学生为中心的课程教学理念，这与教育文化的传统有关。西方国家虽然完成了现代科学的高度发展，但从未丢掉课程经验化、学生中心化的价值取向。中国的教学传统和西方不同，用形式的语言表达出来就是：中国传统的教学即“A把X教给B”，而西方传统的教学是“A帮助B产生X”，这是完全不同的两种传统。我们长期以来习惯于这样一种基本的见解：教学就是我把知识教给你。这种见解深入骨髓，以至成为一种潜在的信仰。这种潜在信仰严重地阻碍着课程经验化的发展。如果不能形成学生中心这种理念，就很难发展经验课程。
另一方面，所有的经验课程在本质上一定是个别化的。这涉及对教学结果的控制问题。我们对学生学习的结果是有所期待的，期待的模式有两种，一种叫做集中式控制，一种叫做差异式控制。集中式控制就是一堂课还没上，学生能得到什么，老师早就知道了。差异式控制就是一堂课下来学生会得到什么老师并不很清楚。在传统的课程中，我们总是习惯于采用集中式的教学控制；而主张课程经验化的人们相信，对学生最终的学习结果应当采用差异式控制。从这个意义上说，课程经验化理念的普及一定会造就新型的教学文化。
四、经验化数学是一种生存方式
单纯从教学层面理解数学课程经验化的意蕴还远远不够。必须把经验化数学理解成学生某种特定的生存方式，才能真正看到它的育人价值。
经验化的数学当然不单纯指一门科目，更不是指抽象存在的那一套符号体系。经验化的数学是造就我们和孩子的一种生存方式。杜威说，教育即生活、教育即生长，意思就是说，教育、课程、教学是人们的生存方式本身。
生存过程总是粗糙的，而不是纯粹的。生存是个体的经验展开过程，而不是精确的逻辑演绎过程。由此出发，我们至少应该得到两个方面的启发：
第一，经验化的教学必定包含无限的关联。比如有些老师把对扑克的研究引进到了数学“综合与实践”教学中，它要解决的问题就是数字在经验层面的关联问题。扑克意指什么？仅仅是指1到13这些数的运算和组合吗？如果是这样，相信没有多少人会去玩扑克。扑克之所以好玩，是因为它有关联。一副扑克有54张，13个数，每个数有4张，也有4种花色，代表春夏秋冬，红色的代表白天，黑色的代表黑夜，等等。这里不仅有符号的关联，更有经验的关联、生活的关联。我们对1到13的数学运算也许没有兴趣，但一定爱玩扑克，并且在玩的过程中得到许多单纯运算之外的东西。谁能说这些东西跟数学和数学的学习无关呢？这正是课程经验化的生存价值所在。
时光飞逝，转眼之间，我借调到XX组织部“六个一”“三个一”帮扶力量协调小组办公室学习和工作近一年了，在这期间，我认真学习党的和对四川工作重要指示精神，为了使自己尽快熟悉脱贫攻坚工作，早日进入工作角色，我利用休息时间认真学习，深刻领会关于脱贫攻坚的重要思想，刻苦努力钻研脱贫攻坚工作各项业务知识，同时，坚持向领导请教，向同事们学习，在短短的几个月时间里，由于领导的关心和支持，同事们的帮助，我渐渐学到了一定的业务知识和工作经验，逐步提高了工作能力。现将自己的学习和工作情况简要汇报如下：
一、工作开展情况
在工作中，我始终坚持勤奋好学，认认真真，不断总结工作方法和经验。一是认真学习“六个一”“三个一”相关工作内容和知识，虚心向领导和同事们学习，请教问题，使自己尽快熟悉业务知识，进入工作角色；二是加强自我充电学习，认真学习“六个一”“三个一”各项规章制度，做好文件档案资料整理，同时，利用休息时间认真学习公文写作知识，及时消化吸收，增强自我的写作水平，并虚心接受领导和同事们批评和指教；三是服从领导指挥，在办事、办会、协调工作中注意学习领导、同事们的处事经验，尤其是对细节上的把握，认真完成领导交办的每一项工作，积累了工作经验的同时，能力素质也得到了锻炼提升。
二、工作体会
在组织部学习和工作这段时间以来，一是通过领导、同事的教导和经验传授，通过下乡督查“六个一”“三个一”工作，我受益颇多，督查的同时，自己也积累了经验；二是上报下发的文件资料，无论大小，领导和同事们都会以严谨的态度去认真推敲、修改，确保不出现错误。三是领导、同事关切，领导十分关心同志，经常关心过问同志工作、生活上是否有困难需要帮助，单位内部关系十分和谐，在组织部学习和工作的这段时间让我感觉特别欣慰。
三、存在的不足
我在组织部工作了近一年以来，工作中有了一定的进步，但对照工作的要求、领导的期望仍有很大的差距，存在着很多的不足之处，一是行文能力不够强，今后要加强学习，进一步提升自己的写作水平；二是工作方法不够灵活，今后要不断积累经验，掌握工作方法，做到让领导少操心；三是有时干事不专心，在今后的工作中，我将继续向各位领导和同事们虚心学习，积累经验，以更好的工作业绩回报领导和同志们对我的关心与帮助。
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