1百年大计，教育为本，国家要富强，民族要昌盛. 就必须依靠教育提高民族素质，依靠教育为国家的振兴培养高素质的人才。总书记在党的十五大报告中就明确指出:“培养同现代化要求相适应的数以亿计高素质劳动者和数以千百万计的专门人才，发挥我国巨大人力资源的优势，关系到21世纪社会主义事业的全局”。高等学校是为国家培养人才的主要阵地，体育教学是高等教育有机组成部分，重视高等学校的体育教学改革，充分发挥其育人功能，对一提高民族素质.为国家在新世纪培养大批高素质的专门人才具有举足轻重的作用。为此，本文以现代教育理论为依据.结合当前我国高等学校体育教学实践.对一高等学校体育教学整体问题进行研究，提出个人的意见，以便为方兴未艾的高等学校体育改革提供参考依据。 2我国高等学校体育教学改革的回顾 自从新中国成立以来，我国高等学校体育教学改革在模仿中徘徊了将近30年，直到党的十一届三中全会以后才开始寻找自我，力图建立具有中国特色的高等学校体育教学模式。虽然广大高校体育教师对体育教学改革进行过各种实验，探索体育教学改革的新路子，然而却始终未成正果。自从改革开放至今，高等学校体育教学改革步伐缓慢，与声势浩大的高等教育改革与发展的大好形势不相适应。我国高等学校体育教学改革的步伐之所以缓慢，大致有以下三个方面原因。 2.1理论研究落后于形势发展，体育教学改革缺乏科学的理论指导。迄今为止，我国高校体育领域尚未形成具有鲜明系统理论的学术流派。自从改革开放以来，高校体育教学改革虽然也从经济发达国家中引进了许多新信息、新理论，广大高校体育教师为了迎合新的潮流，确实也忙得不亦乐乎。然而，由于缺乏理论指导，缺乏有权威性的指导思想一个时期一种主张一年一个口号.改来改去，仍然依样画葫芦，搞得广大体育教师都糊涂了。 2.2高等学校体育教学改革缺乏创新，没有搞出什么有较大影响的成功实验。例如，自改革开放以来，有的学者虽然呼吁:高等学校体育教学要从以运动技术为中心的旧格局，向以增强学生体质为中心的思想转变，但实际上改来改去，以运动技术教学中心的旧课程体系，至今尚未彻底破除。2.3长期以来，由于我国高等学校体育高层次的决策人缺乏改革意识，因循守旧，求稳怕乱，思想趋于模式化。所以，就难以主动引导广大高校体育教师打破旧的高校体育教学模式，走出一条改革的新路子。 在高校体育教学中，强求统一化，追求标准化，流行格式化等现象相当普遍，因而束缚了广大高校体育教师的手脚，使高校体育教学改革停滞不前。 3高等学校体育教学改革势在必行 由于现代科学技术的突飞猛进，已促使我国经济快速发展，从而导致生产方式和人们生活方式的巨大变革。生产方式已由传统的方式向高度自动化、精密化、智能化、集约化、电脑化的方向发展，人们在生产中的体力活动越来越被现代技术装置和固定操作的流水作业所代替，高度密集型的脑力劳动明显增加，我国社会已开始出现从产业劳动社会进入服务性社会的趋势，更多的人将走向知识、信息、服务行业，这就必然出现脑力劳动愈来愈紧张，体力劳动愈来愈少这种脑体不平衡的现象。这样，必然会对人的身心素质提出更高的要求。为了适应社会发展的需要，高等学校体育教学就必须进行改革。 现代社会是科学技术竞争日益剧烈的社会，竞争的核心是人才，而人才的竞争实质上是教育质量的竞争。为了提高教育质量，以适应社会竞争的需要，自20世纪G0年代开始，世界上一些经济发达的国家都纷纷对高等教育进行改革。在20世纪80年代美国曾发表全国教育质量委员会“国家处于危险之中，教育改革势在必行”的报告，揭露美国教育水平低劣，提出进行教育改革的需要，也必须进行同步改革。20世纪叨年代初，美国学校体育界针对学校体育不被重视，体育教学水平低下问题.从体育课程设置、教学内容到教学方法等方面进行改革。在日本，高校体育界根据教育改革报告的精神，提出了高校体育教学改革的基本思想.破除了高校体育教学的陈旧模式，提出了尊重和发展学生个性为目标，以快乐体育为指导思想，向生涯体育方向发展。 我国目前正处于世界范围兴起的新技术革命的机遇和挑战的历史时期，为了加速发展经济，迎接新的技术革命.就必须按照“科教兴国”的战略，高举邓小平理论的伟大旗帜，以总书记“三个代表”的思想为指导，对高等学校体育教学进行整体改革。 4高等学校体育教学进行整体改革的重点与思路 4.1高等学校体育教学改革要确立终身参与体育活动的能力和习惯为主导的思想。这种思想注重培养学生的体育意识、能力和习惯，达到终身受益的目的。 终身体育的产生与发展，使人们认识到体育是人们生活的重要组成部分，这是人类对体育认识和实践的一次飞跃。由于终身体育思想的影响，使世界学校体育教学改革的方向发生了根本的变化。许多国家学校体育教学都进行了以终身体育为指导思想的实验和改革，例如，韩国提出:学校体育要提倡开展终身体育活动，鼓励学生自觉参与体育活动，使体育逐渐生活化。日本学者提出:伴随着体育运动而出现的一系列新动向，学校体育应由学校期间为中心的教育向生涯体育，即终身体育的方向发展。瑞士的学者认为，学校体育要注意激发学生的主动和热情、教会他们通过终身热爱体育活动来提高生活质量。 终身体育作为现代学校体育的一种重要思潮，是当今高校体育教学必须遵循的一个重要原则。以终身体育为指导思想，是深化高校体育教学改革，使高校体育教学朝着科学化、社会化和生活化发展的有效途径。 高校体育是学校体育的最高层次和最后阶段，具有与社会体育衔接的特点。高校体育教学以终身体育为指导思想，注重增强大学生的体育意识，培养大学生的体育能力，养成自觉锻炼身体的习惯，就能为终身从事体育锻炼打好扎实牢固•‘勺基础。#p#分页标题#e# 4.2要制定适应新世纪培养高素丘人才的高校体育教学目标 所谓高校体育教学目标，是指在一定期间内，高等学校体育教学所要达到的预期结果。卜芬校体育教学目标决定着高校体育教学的方向过程，是评价高校体育教学质量的主要依据，它才高校体育教学工作的开展具有导向性和激励的作用。 回顾世界各国高校体育教学改革的历程，体育教学最初的目的是为了增强学生体质，主要是着眼于生物学改造的目标，从实质上讲，这仅仅是对体育本质和功能的初级认识。随着科学技术的发展和人们对体育本质与功能认识的提高，体育的二级本质和更高级的本质不断被人们所挖掘和认识，因而体育教学目标也发生了变化。目前，大多数发展中国家在制定学校体育教学目标时仍停留在健身方面，而一些经济发达的国家则倾向于体育的更高级的价值和综合功能，以生物学、心理学和社会学理论为依据，制定出较全面而具体的高校体育教学目标。 新的世纪是高科技、高度信息化的世纪，教育将变应试教育为素质教育，即从以往单纯培养“知识型”人才，变为培养“创造型”、“综合型”的人才，着力于提高学生的综合素质，从学校体育教学的视角来讲，对学生综合素质的要求，首先应当强调身体素质，心理素质和思想品德素质，进而培养学生具有高科技时代所需要的能力素质。 为了适应未来社会培养高素质人才的要求、新世纪高校体育教学目标应当包括以下几个方面:①传授体育知识、技术和技能;②具备参与多种体育运动的能力、熟练掌握1一2项竞技运动项目的技能;③培养学生对体育的兴趣，体验体育的乐趣，并向志趣转化;④养成经常从事体育锻炼的习惯，使体育生活化;⑤增强学生的体育意识，培养学生的体育能力;⑧提高学生的心理素质，发展和完善学生的个性;⑦理解体育活动在娱乐、休闲、自我表现和社会交往等方面的价值。 4.3转变体育教学思想，树立全面育人的体育教学观念 高等学校的体育教学不仅是传授体育知识、技术和技能，增强学生体质，而且应从培养德、智、体全面发展的高素质人才出发，给予大学生全方位的体育，即体质教育、健康教育、竞技教育、生活教育和娱乐教育等，以适应现代教育发展和未来社会生活方式改变的需要，为了使高等学校的体育教学有利于培养大学生的全面素质，因而在选择体育教学内容，采用体育教学方法和确定体育教学评价标准等方面，都应当从全面育人的观念出发，才能够取得良好的体育教学效果。 4.4加强体育理论知识传播，不断增强学生体育意识和体育能力 高等学校体育教学的对象是大学生，大学生是体育教学的主体。在体育教学中能否充分发挥学生的主体作用，直接影响体育教学效果。要充分发挥学生的主体作用，就必须切实加强体育理论知识的传授，使学生了解体育本质与功能.运动与健康的关系，科学锻炼身体的原理与方法等等，对这些问题不仅知其焉，而且知其所以焉，这对增强大学生的体育意识和体育能力是十分有益的。因此，在高校体育教学改革过程中，应当纠正“重实践，轻理论”的倾向。 切实加强体育理论知识的传授，使大学生掌握必要的体育理论知识，从而懂体育、爱体育、会体育，增强体育意识，提高体育能力，树立终身体育观念。 4.5精选体育实践课程教材，建立‘’少而精”的教材新体系 由于高等学校体育是学校体育的最高层次和最后阶段，具有与社会体育衔接的特点。因此，选择高校体育实践教材应当使学生走向社会后还能作为健身手段而进行锻炼的，井具有较高的健身、休闲、娱乐价值的运动项目，建立“少而精”的教材体系。为了促进全民健身运动的开展.高校体育教材应多选择一些难度不大，易于学习和掌握的，对终身锻炼具有较好健身价值的运动项目，如武术、太极拳、健美操、健身跑、保龄球、网球、羽毛球、乒乓球、游泳等，使大学生在身体素质全面发展的基础上，能够掌握1一2项自己感兴趣的，乐于终身从事锻炼的项目，从而达到终身锻炼.终身受益的目的。 4.6延长开设体育课程的年限，拓宽大学生健身锻炼领域 目前.我国高等学校一般都只在一、二年级开设体育课程，这对培养大学生终身体育能力和经常从事健身锻炼的习惯是十分不利的。笔者认为，在高校实施终身体育教育的关键.主要是要培养学生体育锻炼的兴趣，养成经常锻炼身体的习惯。为此，在体育教学中尤其要注意培养学生自我激发、自我学习、自我设计、自我监督和自我评价的健身锻炼能力。要达到这个目的，就需要有足够的教学时间。如果仍然依靠大学一、二年级每周2学时的体育教学时间，要达到上述目的是十分困难的。因此，在高等学校应当延长开设体育课程的年限，在三、四年级均应开设体育课程。 同时、还要拓宽大学生健身锻炼的领域，认真搞好课外体育活动，加强课外辅导，使课外体育活动成为体育课堂教学的延仲.做到课内与课外有机的结合，这是高等学校体育教学整体改革中重要的一环.必须子以高!一变的重视
一、改革的必要性
高校体育教学改革是未来中国高校体育教学必经之路。当前的体育教学存在种种弊端，已经越来越不适应当今社会的人才需求。在当今体育教学下，学生不能享受真正的改革成果，同时也不能适应社会发展要求。时代的不断进步和发展，要求当今高校体育教学进行适应的改革。
二、当前高校教育改革存在的问题
（一）改革过的教学内容仍限于体育技能的传习，缺乏全面系统的理论研究
高校的体育教学改革是一个动态发展的过程，未来普通高校体育教学思想将确立以健康教育为主和以创新教育为核心的日趋多样化体系等。中国现有的教学改革，虽然已经脱离了原来的老套的教学模式和授课模式，但是目前的改革仍然缺乏创新和结合。改革后的教学模式和内容仍然是以体育教学为主，忽视其他课程的教学。同时整个体育学教学的模式仍然缺乏全面系统的理论研究。当前的高校体育教育缺乏创新和研究。
（二）社会和学生仍然对竞技运动存在误解
高校体育教育改革必然要推行新的课程标准。课程标准试验推行之初，竞技运动在体育教学中受到强烈的排斥，认为学生体质与健康状况下降的祸根在于运动技术的学习，甚至出现有“将竞技运动彻底赶出学校”、“竞技体育与学校体育必须分道扬镳”的偏激理论。这些年对竞技体育的内容进行了淡化、软化等一系列措施，学生的体质与健康下降趋势的情况依然没有改变，反而更加明显。造成一部分大学生不能获得与其天赋相适应的运动成就，反而使学生体育、群众体育的活动手段变得单调枯操，难以吸引学生参加。
（三）高校体育教学改革课程建设的不足
体育教学课程建设是高校体育教学改革活动的最主要依据。但是从中国高校体育教学改革的发展过程来看，目前的高校体育教学仍然有很大一部分体育教师在指导思想上忽视体育理论教学对终身体育所具有的战略意义，让学生掌握了运动技能，就完成了教学任务。忽视理论教学的结果是造成学生对体育课认识不足，知识面狭窄、缺乏理论指导实践的基本能力。同时更缺乏体育课程与隐性课程的内涵与外延的正确理解。
三、解决改革中的措施分析
（一）以教改目标为导向，强化理论实践探索和理论研究
所谓有效教学，是指教师遵循教学活动的客观规律，促进学生素质的全面发展，提高教学效果。针对当前学生面临的健康危机，教学内容不应仅限于体育技能的传习。要客观分析高校体育教学改革目标与实践的差距，以改革目标为导向，不断对有效教学内容的理论与实践进行系统探索，最终实现教学理论与实践对教改目标的完美支撑。同时要创新发展新的体育教学模式和实践模式，增加理论环节和实践环节的有效衔接。以教学改革为目标，强化理论实践探索和理论研究，为体育改革的后续发展奠定理论基础和发展方向。
（二）正确看待体育中的竞技运动，增加学生和社会对体育竞技的理解
正如理论所述，运动技术、技能是现代体育的构成核心。现代体育的运动技术、技能体系是无数前人大量经验、认识而后沉淀下来的，是代表不同的历史阶段人类最大限度发掘人体潜能或发挥最高个体或集体运动效能的操作性知识或方法结晶。通过对运动技术、技能的学习，学生的认知能力得到开发。现在的体育教学最大的障碍就是社会舆论障碍。学校对体育教学的宣传不到位，社会对对竞技运动存在误解和误区，使得当代高校体育教学在舆论上受到阻碍。同时要加强对学生和社会体育竞技运动的认识和理解。只有这样，高校体育教学改革才能在理论和舆论上顺利进行。
（三）以教改目标为导向，探索课程改革和课程建设的新模式
科学的课程建设对于体育教学的改革十分重要。大学课程的建设是体育教学的重要环节和步骤。从当前的实际情况来看，建议各校结合自身条件，在“以人为本”思想指导下，以教改目标为导向，加强高校体育教学的课程建设和课程创新，追求可持续健康的课程教育，切忌出现脱离实际的课程教学。同时要加强教师对课程的理解和课程创新，使课程建设真正实现全员参与。同时还要改变教师对课程的忽略，增加体育教学的教师对课程的重视程度。只有按照这样的发展模式，才能实现课改的真正目标。
［关键词］因材施教理念;高校;声乐教学;改革
一、因材施教理念的概述
“因材施教”理念由我国伟大的教育家、思想家孔子提出，侧重于在教育教学活动当中灵活施教。随后，孟子在孔子的基础之上将“因材施教”理念进一步发展完善，并提出“教育统一标准”的重要性。直到宋代，朱熹对孔子的教育理念与教育方法加以总结提炼，最终提出“因材施教”的概念。现代教育以素质教育为主，尊重学生在教育教学领域中的主体地位，要求教育者在教学方案制订、课堂教学活动开展时要做到彰显学生主体性与尊重学生差异性的有效统一，这就要求教师要对学生的共性、个性加以全面了解，在面向全体学生的基础之上尊重学生的个性差异，以便促进学生的个性成长。高校声乐教学具有理论性、艺术性、技术性、实践性的多重特征，因生活环境、学习状况、发音条件等方面存在明显差异，学生的声乐能力也会出现参差不齐的情况。因此，在高校声乐教学过程中，教师所制订的声乐教学方案、运用的声乐教学方法要呈现因材施教精神，以学生认知规律为依据调整课堂教学策略，有效调控声乐教学进度，进一步提高高校声乐教学的针对性，确保高校声乐教学效果处于最大化状态［1］。
二、因材施教理念指导下的高校声乐教学改革途径
(一)积极转变教学思想
在高校声乐教学改革过程中，教师要以素质教育精神为引领，在因材施教理念的指导之下及时更新自身的教学思想，树立以生为本的高校声乐教学观念，尊重学生在高校声乐课堂中的主体地位，根据学生身心发展的客观规律，结合高校声乐教学内容制订有针对性的教学方案，以便为高校声乐教学改革奠定坚实稳固的思想基础，促使高校声乐教学朝着生本化、科学化、高效化的方向发展［2］。对此，高校声乐教师要积极迎合当前素质教育改革潮流，明确高校声乐课程教学目标，对传统灌输式的教学理念加以改变，声乐教学方案的生成与落实要围绕学生这一主体开展，并且要做到尊重学生的个体差异、个性特点，切勿用单一的教学标准、教学方案开展高校声乐教学活动。同时，教师要牢牢抓住当前教育信息化的时代契机，善于用信息化助力高校声乐教学改革，在多媒体屏幕当中为学生展示声乐作品的创作背景、优美图片等，营造积极良好的声乐课堂教学氛围，引导学生深入分析声乐作品，加深他们对声乐作品的理解与感悟，从而有效提高高校学生的音乐鉴赏能力。
(二)全面了解学生特点
在高校声乐教学改革过程中，教师要在因材施教理念的指导之下，将声乐教学的主导权交到学生手中，其中，首先要做到的则是了解学生的心理特点、成长诉求，与学生建立良好的沟通交流，通过课堂观察、课后沟通等途径进一步了解学生的学习状况，以此为依据生成相应的声乐教学方案，实现真正意义上的因材施教。对此，教师要善于观察学生在细枝末节之处的变化，在与学生沟通交流过程中掌握学生的学习现状，进而开展有针对性的教学活动。具体来说，教师要了解学生在嗓音、发音等方面的特点，以此为依据做好声部鉴定工作，为学生音乐路线的确立、音乐风格的形成指明方向。此外，教师还需要了解学生的性格特点实施差异化声乐教学指导，在提高学生声乐技能水平的同时，进一步促进学生的个性化发展，帮助学生形成具有自身特色的声乐演唱风格。
(三)优化声乐教学模式
在高校声乐教学改革过程中，教师要在因材施教理念的指导之下，对现有的高校声乐教学模式加以调整，从传统“师本位”教学模式的桎梏之中解放出来，成为学生声乐知识点学习的引导者、启发者、驱动者与促进者，在面向全体学生制订教学方案的同时，还需要根据学生的个体差异提供有针对性的声乐教学指导，在提高高校声乐教学效率的同时，促进学生各方面能力的全方位发展。当前，学生在声乐学习中的普遍问题主要表现为哑音、鼻音、喉音。对此，教师则可以通过小组讨论的方式解决这一教学问题，在班级内绝大多数学生出现同一类问题时，教师可以将学生划分为几个讨论小组，引导学生围绕此类问题进行交流讨论，教师则需要游走于学生当中，在学生出现讨论瓶颈时提供适当性的指导或者帮助，以便保证小组合作学习活动的顺利进行。讨论结束后，各合作小组派代表总结本组讨论成果，最后由教师进行归纳讲解，通过这样的方式有利于激发学生的声乐知识学习积极性，对学生自信心的增强、合作精神与竞争意识的培育具有良好作用。
(四)完善声乐教材体系
在高校声乐教学改革过程中，教师在转变教学思想、全面了解学生特点、优化声乐教学模式的基础之上，还需要高效整合高校声乐教学资源，根据学生的实际需要选择有针对性的声乐教材，进一步丰富高校声乐教学内容，逐步完善高校声乐教材体系，以便为高校学生提供全面优质的声乐知识学习载体，有效提高高校声乐教学实效性，加快高校声乐教学改革进程。现阶段，从当前高校声乐教材应用的现实情况来看，一部分教师存在随意选取、剪裁声乐教材内容的现象，严重影响高校声乐教学质量的根本性提升。同时，高校声乐教材以声乐曲集、理论教材为主，但是两者的侧重点明显不同，前者以中外歌曲季节为主，后者侧重于技巧掌握、声乐训练等方面［3］。因此，在高校声乐教学改革过程中，笔者认为需要对现有的声乐教材进行优化整合，以因材施教理念为指导，深入透彻分析各类声乐教材的特色与优势，并根据学生的专业水平、文化素养，结合教师的往届教学经验合理选择声乐教材。例如，对于演唱能力、音乐素养还处于初级阶段的学生来说，教师则可以使用实用性较强的基础声乐教材，及时填补学生能力素养中的短板，从而达到提高学生声乐水平的目的。
关键词：高职院校 教师教学 改革
我国的高等职业教育经过十几年的探索发展，已经取得了很大的成功，成为高等教育的“半壁江山”，同时为社会培养了一大批“生产、管理、服务一线的技术应用型人才”，并且得到了市场和社会的广泛认可。但与此同时，大部分高职院校的发展还是粗线条的，办学理念还比较模糊，办学定位还不够准确，专业建设特别是人才培养的质量和规格还存在许多不容忽视的重要问题。而要改变这种现状，必须从转变教师观念、提高专业教师的教学能力入手，开展彻底的整体教学改革。
一、高职院校教学改革的必要性和紧迫性
（一）必要性
职业教育是国家教育事业的重要组成部分，是促进我国经济、社会发展和劳动就业的重要途径之一。国家教育部门指出，对新世纪我国职业教育的发展，要继续扩大其规模空间，促进其结构的合理，加强职业技术教育的改革和建设，“要面向社会的实际需要，改革教学内容和教学方法，通过教材建设，突出实践性教学环节，加强职业技能训练。”并强调指出了要大力发展高等职业教育，拓展高职教育的发展思想，进一步扩大高职教育招生规模，培养和造就适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术应用人才。
（二）紧迫性
职业教育在教育事业中发挥着举足轻重的作用，但我国的高职教育存在着许多实际的问题，如高职教育与社会的需求与发展相互脱节；高职教育在教学内容、教学方法等方面知识老化、方法陈旧落后、理论和实践不能贯通的问题；在教育思想上对高职教育所界定的“技术应用”以及理论上的“必需、够用”的原则理解片面、简单；课程设置不合理，教材多年一贯制，而且对实践技能培养的要求较弱；任课教师对生产、社会实际了解不多，缺乏技术实践的背景和教学经验等等的问题。有的院校还盲目设置专业、盲目扩大招生数量，造成毕业生供大于求，就业率明显偏底。如何加紧校企合作，使高职教育更好地适应现代企业的需要，提高高职教育质量，是当前各高职院校急需解决的紧迫任务。
二、高职院校教学工作存在的主要问题
（一）对职业教育目标与高职教育定位的理解模糊
教育定位就如一盏航海明灯，指引着学校教育的发展路途。而许多教师甚至教学部门的领导都对此模棱两可，我们必须明确的知道，职业教育目标是“以服务为宗旨，以就业为导向，实现职业教育的快速健康持续发展”。“高等职业教育的定位：就是在高中阶段教育的基础上培养数以千万计的高技能人才”。在明确的办学指导思想下，高职院校才能结合自己学院的特色进一步确定专业课程教学目标，“培养生产、管理、服务一线的技术应用型人才”。但是事实上在很多高职院校里没有把教学目标等问题都进行深入的探讨，当然，我们希望高职院校各院系要加紧对教育目标和定位想学习和研究，只有把方向弄清楚，才能走上正确的高职院校改革道路。
（二）传统教育思想的束缚
我国目前的高职教师基本上是从传统教学观念下成长起来的，被传统的“教书先生”的角色所束缚，虽然他们仍然循循善诱地教导学生，但是由于当代学生的心理和思维都与过去有所不同，所以这种传统的思想也要与时俱进的发展。与70、80年代的学生相比，当代学生思维活跃，而叛逆性也在增强，他们不在满足于教师在三尺讲台上的你讲我听的教育方式，也不再对教师的苦口婆心的劝说听而从之，就像过去我们学校里的一个学生，上课经常捣乱，而且与许多老师也相处得不好，有些科任老师对他只是使用在班级上训斥学生的方法，对学生说道：“我教育你，训斥你也是为了你好”。我们可以看出该老师的出发点是非常好的，只是方法用得不是太恰当。传统的教育思想让老师只是从教师角色这个层面去看待问题，用一种高姿态去指导学生，但是，如果我们如果能把这种教书先生的架子放下来，与学生做朋友，试着理解和体恤学生上课不合作的原因，效果或者会更加的理想一些。
（三）教师的教学形式单一
我国高职教育已初现雏形，但部分高职教师在探讨职业教育路途上仍是处在摸着石头过河的探索之中。许多高职教师在教学方式上仍采取单一的书本教学法，单向地把书本上的知识讲授给学生，课堂上缺少与学生互动的教学，这种传统的方法会使得学生在课堂上听到的，全是从书本上的东西，看到的都是老师写在黑板上面的书本上的内容，在课堂上很少听到新意，从而课堂上出现慵懒沉闷现象是非常普遍的。所以，高职教师应该充分地发挥教学艺术的魅力，把一堂课上得生动活泼作为我们追求的理想教学效果。
（四）对教师教学的评价不合理
学院的教务、督导部门有职责对教师教学质量进行评定，但是问题就是出在这里，因为这些部门对教师课堂教学的评价很大程度上影响着专任教师实施教学的指导思想与教学方式，然而恰恰在这个容易被人忽视的环节里出现许多的不合理的因素：一是评价标准的不合理。传统的评价标准中，几乎所有的项目都是在评教师，上课质量的优劣只与教师“讲”得好坏有关，忽视了学生的地位。二是评价的方式不合理。传统的评价方式采用随机抽样的方式以听取一堂课的效果来概括一门课的质量，这种方法在工业产品的质量检查中是可以使用的，因为工业产品的样本中每个个体是一样。但是高职院校各个专业所开课程的每个单元的教学内容都不相同，因此评价教学质量不能运用这种类推方式。
（五）改革的手段有待提高
教学改革必定需要通过一些具体的做法来实现，而目前大部分高职院校在多个方面也做过一些教学改革的尝试和努力，比如调整专业人才培养方案、编写校本教材、进行教学竞赛、组织优秀教师进行教学经验介绍、开展专家讲座等等活动，但是效果都不是很理想。原因是什么呢?一是没有全员性的参与，二是没有找准真正的改革突破口。教学改革的突破口应该是转变教师的观念、提高教师的课堂调控能力。例如，教师在上课时遇到学生精神疲乏、注意力不集中的情况下，我们应该如何对自己的教学计划进行改进，这是我们需要对改革的手段进行探讨，所谓三个臭皮匠顶一个诸葛亮，可以通过开展座谈会形式与各位老师分享自己的教育成果以及分析教育中遇到的挫折问题。
三、教学改革应对措施
教学改革是一个系统工程，不是一个专业、一个系部就能完成的事情，也不是单靠学院领导、教师就能做好的事情。更不是几天、几个月就能完工的事情，需要统筹兼顾、全面推进，我们要从一下几点去进行长期的改革。
（一）转变观念是促进教学改革的不竭动力
“整体教改”观有三层含义：一是教改内容的整体性，教学改革绝对不能头痛医头、脚痛医脚，要在战略上树立对教学进行全面、综合改革的系统目标。例如在单元课程与课程整体设计上进行改革、专业课程体系改革、相关管理政策的改革以及学院育人模式的改革等等；二是教革主体的积极性，我们可以由学院领导班子直接指挥，教务处、督导室、系部等部门进行具体的执行。学院全体教师、全部课程无一例外参与其中，这样才能形成教学改革的浓厚氛围，将教改的环境压力转化为每个教师的内在动力；三是整体教改必须找到恰当的突破口，这个突破口不是某个具体的教改环节。而是教师的教改观念与实施能力，要以正确先进的职业教育观念为指导、以提高教师职业教育能力为手段来推进学院的整体教学改革。
（二）实施创新的高效的教学方法是根本手段
新的教学方法是推进教学改革不可缺少的利器。高职教学必须面向职业领域或职业岗位群，必须体现为学而教、为用而学，紧紧围绕培养目标这一核心，而高职教学改革的最终落脚点是课堂教学，课堂教学改革必须贯彻“每堂有效”的原则：
一是全体教师要通过多种途径了解高等职业教育的若干理论问题与人才培养模式，彻底改变传统的以学科知识为本位的教学观，树立以职业能力为本位的教学观，明确高职院校教学改革的内容；
二是要实实在在的到企业进行锻炼，了解相关行业、企业的职业活动与职业流程，掌握职业岗位的能力要求与能力标准，能自己进行具体的工作活动，将就业与技能教育放在重要的地位；
三是掌握职业教育课程与教学设计的方法，能结合自身教学实践开展课程与教学设计，成为所在学校在课程与教学改革方面的骨干。例如，我们可以通过各院系组织交叉听课的方式，让老师间能够彼此更深入的发现课堂教学的不足以及互相帮助改正，在别的老师的课堂上发现自己教育的不足是改正缺点的有效方法之一；
四是能按照“职业活动导向、学生主体、能力本位、项目载体、用任务训练职业岗位能力”等原则来组织实施课程教学。不能只耗费时间在识记教材的“只言片语”上，而是要充分调动学生的学习积极性，发挥学生在课堂上的主人翁地位，为学习创造良好的教学气氛。例如我们要注意学生的在课堂上情绪的变化，根据学生流露出疲倦、迷惑、厌烦等，必须适当调节课堂，让学生快乐地走上知识的殿堂。
（三）改进课堂教学的评价标准
改进课堂教学的评价标准可以从三方面来进行探索：
一是在评价的主体上以学生为主，不是以教师为主。课程的效果首先要看学生喜不喜欢、“学”得好不好，学生有兴趣、积极参与，这才是一堂好课。某种程度上，高职院校的教师可以不是教授，而必须是教练，例如，教师在上课时，可以以一个社会热点问题或者值得争论的现象进行导入新课，充分调动起学生的兴趣和积极性，同时我们可以把教材的知识转换为生活的小常识，让学生上讲台发言，各抒己见，既活跃了课堂又帮助学生转变了学习被动的角色；
二是评价内容上要突出“能力目标”，而不是“知识目标”。学生不是来泛泛接受知识的，而是来通过掌握某种能力、本领，以后能真正就业。很多教师在认识上有一个误区．认为学习了知识就会具有相应的能力，其实不然，两者之间存在着一道深“沟”，这道“沟”必须通过项目的实训才能填平，因为知识可以传授，能力是无法传授的，只能靠训练。当然这也是处于就业压力和提高就业率的目标去实施的，这是一项硬指标，我们必须要以学生今后的就业发展作为前提去培养学生；
三是课程的教学内容上要安排相应的项目或任务。项目与任务是课程能力目标的直接体现，是学生未来职业岗位上具体要做的事，能通过项目与任务的训练来培养学生的职业能力，并且归纳出相应的应用性知识，例如我们讲解一些专业课程的技能及运用的时候，可以带学生到企业工厂去参观学习，这样能充分的将所学的书本知道运用到实际生活中来，这才是一堂好课。
总之，我国经济正处于高速发展时期，缺乏高层次和高素质的人才，尤其是生产一线的技术、技能型高级人才，所以高职院校教学改革势在必行，在这场改革过程中，高职院校教学要勇于创新，拓宽运作思路，主动联系企业，探索优势互补、资源共享、培养适应现代企业需要的人才，实现共同发展的“双赢”模式。走一条“特色+质量”的发展道路，才能立足于社会，不断发展壮大。
参考文献：
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21世纪，是激烈竞争的时期，中国特色社会主义发展的新时期，中国最缺的就是建设人才，要培养符合中国21世纪发展需要的各领域、各专业的人才，教育内容和教育方法都需要改革。基础教育改革的主要内容是素质教育，素质教育的主要因素是学校体育教育，体育教育作为素质教育的重要手段，对培养学生德、智、体全面发展的人才具有重要意义。大学是培养高素质体育人才的重要阶段，而体育是培养高素质人才的重要手段。将高校体育教学所具有的高科技优势全面发挥出来，并对体育教学内容、教学手段、教学方法等实行创新，是近几年来高校体育教学改革与创新的必然要求。体育老师在体育教学过程中要改变传统的教学观念，要注意练好“内功”，通过更新教学内容、改进教学方法和手段，加强体育教材的科学性、实效性和兴趣性，创造出和谐、快乐的教学环境，以达到大学体育教育的目标。
一 体育课的内容需要更新
社会在发展，经济在转型，高校体育教育也要根据社会的需要而发展和转型，大学体育如何结合学校体育、终身体育与健康体育的需要和要求，应该为大学体育教学界应关注的。不论什么时候，我们都要怀着一颗进取与学习的心，对成功，我们要认真记下并发扬；对经验，我们要认真总结并传承；对失败，我们不但不能气馁，更应该查找原因，努力克服。随着我国大学体育教育事业的发展，体育教学方法的变化也在不断的发展与演化，新的体育教学理念在创新不断涌现，新的体育教育思想在不断的变化，要求我们站在时展的前沿，去探讨学校体育教学方法变革的新思路。
目前，我国高校在校大学生整体身体素质令人担忧，体质健康方面普遍存在着心理素质低下、耐力差、吃苦耐劳与解决问题的能力差、抗挫折能力弱等问题。原因分析为精神紧张、体育锻炼较少、睡眠不足被认为是造成学生体质健康状况不好的主要原因。由此可见，大学体育课程的教学内容与教学方法的改革与创新势在必行。由于高校体育老师在日常的教学过程中，只是注重学习体育教材所涉及的知识，在内容上受教材的局限性。在教学方法上，教师常常采用知识灌输的方法进行教学，在整个教学的过程中和学生进行交流和互动的较少。这样比较传统的教学方式，学生被动的学习方式已经不能适应新时期大学生学习和发展的要求，如果整个教学过程非常枯燥无趣，学生无法集中注意力，也无法调动学生的学习积极性和学习热情，最终很难提高高校体育教学质量。分析其原因，主要是因为教师没有筹备更多的、有利的教学资源，同时教师获取学习资源的手段比较单一，最终造成整个教学课堂学习气氛不浓，枯燥乏味。
对策：建立多样化的体育课程体系。高校体育教学改革，首先需要对体育课程的内容和方法进行改革。课程内容是体育教学之基础，多样化的高校体育课程内容的安排必须满足高等教育教学发展的要求，其课程设置的内容、确立的教学目标必须以学生的学习和发展为主。创新思维，即不受固有模式束缚而进行的有创见性的心理反应，就是教师鼓励学生以创新的态度来对待学习对象，促使学生在学习的过程中想得多、想得新、想得巧。教学方法的改变，便是培养学生创新思维的策略之一。在当今信息技术快速发展的今天，我们必须总结以往高校传统体育教学方法的经验和教训，找出缺点与不足，并在此基础之上树立先进的教学思想理念和方法，对高校体育教学内容进行改革和创新，同时对教学目标进行不断地优化和组合，改变以往比较单一的教学模式，并注重培养学生的思维能力，以此来逐渐培养学生的创新意识。因此，建立多样化的体育课程体系，是高校体育教学改革与创新的基本要求，对培养和提高大学生的创新能力具有积极的影响作用。
二 教师缺少联系实际，总结与思考少
俗话说实践是检验真理的唯一标准，只有在实践中进行不断的反思与总结，才能更好的联系实际，不断提高教师的自身素质。“理论在没有经过实践的验证是空洞的，实践没有理论的指导是盲目的”，只有在实践中进行总结与反思，在总结与反思后再进行实践，才是更适合当今大学的老师。而我们的老师，特别是我们的大学体育老师，与其他教师相比，更缺少积极总结与自我反思的精神。有人说“体育老师头脑简单，四肢发达”就是因此而引起的。体育老师，特别是当今的大学体育老师，不仅要在球场上英姿飒爽．也要在书房中能做文章，在运动场上能指导学生并进行总结的体育老师。因此，体育老师应当要做“文、武”两全的好教师。
对策：时代在发展，老师也要与时俱进，及时进行自我总结，还要及时汲取他人的经验与教训，努力提高自我。体育课堂教学既要打破传统，又要继承传统，目的还是为了发展。继承传统，是要把有用的部分保留下来，我们的优势和特色要保留下来；要打破，是为了要创新，时代与科技都在发展，我们的教学也要创新，一个好的训练方法，可能就能成就一个世界冠军，力求达到最优化的教学。如果说是为了改革而否定以往的一切，那么改革必将走上一条死路。
三 体育教学方法的改革与发展
说体育教学方法是体育教学的生命一点也不为过，如果体育教学方法正确，就能活跃体育课堂气氛，激发学生的学习热情和积极性，同时也能够提高体育课堂质量。反之，如果体育教学只重视学透并吃透课本中的知识，那么整个课堂教学就会显得非常呆板。
对策：为了很好的解决高校体育教学方法单一的问题，就要开动脑筋，利用一切可以利用的资源，将现代的信息技术应用到体育课中，例如利用多媒体技术，让更加抽象的体育动作，通过多媒体技术，将更加直观的体育动作展现在学生面前，这样可以提高学生的注意力，提高体育教学效果。另外，还可以借助计算机网络，让学生观看一些体育赛事的视频，这样可以培养学生学会分析问题和解决问题的能力，同时还能让学生掌握更多的体育动作要领。
四 只重视体育运动技能，而忽视了学生的健康教育
在一些高校，由于有些体育老师自身素质差，其体育技能水平低，在体育教学中往往让学生学习一些难度小的动作，甚至让学生反复的练习某一个动作，久而久之，学生对体育课程产生了厌烦心理，教师只重视体育运动技能，而忽视了体育的健康教育，教师没有将健康的体育运动知识灌输在学生脑中，学生只是进行盲目的学习，而且有的学生身体的灵活性很差，也没有体育基础，对于一些动作的练习，很吃力，而且经常出现运动损伤，学生并不知道学习体育学科的真正目的，也就谈不上如何养成良好的体育习惯。因此，这种教学方法和思想认识，根本起不到强身健体的目的，反而会增加学生的学习负担。
对策：对高校体育教材进行改革和创新。将高校体育教学中所涉及到的理论知识进行细化，在教材中适当的增添一些理论性知识，对与在体育运动技能上和在日常的比赛中，涉及到运动损伤时，应该重点设置一些关于如何处理体育运动损伤方面的知识，这样在健康体育的正确引导下，学生才能在体育锻炼或者在体育比赛中进行自我保护，使大学生增强对体育课程的学习兴趣。
五 学生所具有的主体性被忽略
在以往比较传统的教学中，整个教学中对功利性非常重视，这样就严重限制了学生的主体性。在高校实际的体育教学过程中，教师一味的教，学生只能用心的学，长此以往学生的学习就会受到很大的限制。当前，在我国一些高校，有些体育老师仍然在教学中以自我为中心，让学生围绕着教师的思想转，这样就会让学生对教师产生依赖感，学生也不会养成独立思考的学习习惯，同时也阻碍了高校体育教学改革与创新的步伐。因此，在新时期，必须在教学中坚持以学生为主体，将课堂交给学生，让学生真正成为课堂教学的主人，同时还要尊重学生的个性和发展，以全面提高高校学生的体育素质。
对策：增强学生终身体育锻炼的思想意识。任何一项体育运动，不仅仅是为了应付考试，在考试中取得优异的成绩就算完成学习目标，体育课程学习的目的是能够让人们强身健体，让学生在平时能够多参加体育运动，锻炼身体，这样才有利于学生的身心健康。高校体育教学改革与创新，不仅让学生能够掌握正确的学习方法，而且还要求学生在日常体育运动和实践中，培养学生的积极参与性，激发学生的主动性，不断巩固学生的体育运动技能，同时还能够培养学生的团结友爱精神，而且对学生的学习终身受益。
总之，随着人们生活水平的不断提高，生活方式的改变，人们的营养和摄人的热量也在不断的增加，而参加体育运动的时间却很少，因此，亚健康的人群越来越多。随着高校规模的扩大，亚健康人群在高校中呈上升的趋势。大学体育习惯的养成是终身体育的重要影响因素，如何使学生在大学期间有一个健康的体魄，有一个良好的体育习惯，使学生在大学期间不但要学习专业知识，也要使身体素质得到锻炼，“身体是革命的本钱”，要想为祖国做贡献身体好是前提，也只有身体好才能使专业知识、技能运用于实践，造福于人类，因此说大学体育十分重要。体育老师的使命就是组织和指导学生锻炼身体，掌握一种或多种适合自己锻炼的方法，为祖国发现和培养体育人才。因此，体育教学要因势利导，随着社会的发展和改革，必须要发挥体育老师的潜能和特色，根据教师的自身能力和特长，对上课内容有目的、有针对性地进行改革。如此，才能百花齐放。“千里之行，始于足下”，在改革的浪潮中，还需要全体体育同仁共同努力，相互探讨，以达到行之有效，改之有果的目的。
参考文献
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摘要：在高校声乐教学中，我们一直采用的是“一对一”式的教育模式，这样的教学方式虽然能够做到因材施教，但在一定程度限制和阻碍了高校声乐教学的发展。因此，作为高校声乐教师要敢于打破传统的教学模式，尝试从多方面对声乐教学进行改革，提高教学效果和质量。
关键词：高校声乐；教学改革；方法
声乐是音乐院校的基础课程之一，它对培养学生的演唱水平和音乐素养有着非常重要的作用。因此，我们的声乐教学并不是以培养歌唱家为目的和任务的，而是通过比较系统和全面的教学，为社会培养出合格的音乐人才。作为音乐院校，应当遵循以服务为宗旨，以就业为导向的原则，注重高校声乐教学改革。比如，改革教学内容、改变教学方法和手段、改进教学评价等。总之，要通过教学改革，拓展学生的视野，提升他们的专业素养和全面发展，促进声乐教学水平的提高。
一、声乐教学改革的原则与意义
声乐教学在音乐教学中占有重要地位。长期以来，声乐教学上一直沿用小组课大组课与小课的模式，这种模式逐渐脱离了培养目标，声乐教学改革势在必行。
声乐教学改革有利于本科四年培养目标的原则，有利于学生的声乐学习的原则，有利于声乐教学质量的提高的原则。
声乐课一般是贯穿本科四年始终的，声乐教学效果直接影响到学生的学习积极性。声乐教学质量的高低是衡量整体音乐教学质量的一个重要组成部分。就我系的情况来看，声乐教学改革势在必行。
二、声乐教学改革的探索
1.设置多元化的声乐课程
当前，有不少高等音乐院校已经改变了传统的“一对一”的声乐教学模式，开始采用小组教学的授课模式，使声乐课程表现出多元化的一面。这种教学模式是值得借鉴和提倡的，它为声乐学生提供了一种全新的学习方式，使学生之间的的交流增强了，有利于学生在相互沟通中提升自我。笔者认为“一对一”式的教学模式也不能丢弃，高等音乐院校的声乐课程可以通过多元化的形式，将小组授课、“一对一”授课，以及声乐理论教学、表演教学等都运用到声乐教学中，相信学生会非常喜欢多变的教学形式。
①小组授课
小组合作学习增加了学生参与的机会，但是好学生机会更多，扮演着一种帮助的角色。困难学生成了听众，得不到独立思考的机会而直接从好学生中获得信息，致使困难学生在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少，在小组活动中好学生发言的机会多，代表小组回报的现象多。同时，小组活动中出现的一些放任自流的现象，教师不易发现学生开小差，并且只关注小组学习的结果，不关注学习过程和个人的学习情况。然后在小组合作学习的过程中，学生间应形成良好的互助、互动的关系，但是小组中活动经常会出现不友好、不倾听、不分享、不听取他人见解，固执己见的现象。还有一些性格内向的，成绩不太好的学生，只作为一个旁观者，而不是参与者，这也会影响合作学习的顺利开展。总之小组教学利大于弊，只是需要老师这个舵手能正确把握航向。
②表演教学
解放学生的天性是声乐教学中的基础教学，因为声乐教学的目的是让学生走上舞台，放声高歌，在游戏与表演中让学生撕下心灵和情感保护的外衣，使之大胆的将自己的感情淋淋尽致的表达出来，用自己的声音揣摩情感，还可以让学生置身于舞台中间，感受舞台的力量，让学生们增强舞台的掌控能力。
此外，有些高等音乐院校比较注重声乐演唱技巧的教学，而忽视了对学生进行理论基础和知识的传授。要想使学生的歌唱水平得到提升，需要教师运用系统的、科学的声乐理论知识指导演唱和声乐教学，这样培养出来的学生才能成为合格的音乐专门人才。
2，增强学科间的联系，使教学内容多元化
声乐教学的内容过于单一，在教学内容上要做到多元化。声乐要做到生情并茂，需要多方面的感知，所以要带领学生去欣赏一定的文学作品，提高学生们对感情的把握，如《红楼梦》的缠绵悲伤，《水浒》的壮烈慷慨，《三国》的奇思妙想；还要和美术作品相结合，去感受色彩的时界，线条的美感，如《蒙娜丽莎》的微笑带给人无尽的暇思，如《大卫》所表现出来的力量美《向日葵》给人带来的希望；另外音乐和舞蹈的关系更是不可分的，所以欣赏舞蹈和乐律的统一也是多元化课堂的重要手段；还要从中国的国粹――京剧艺术中吸取精华，京剧的四项艺术手段，唱念做打，首先就是唱，京剧唱腔的抒情性较强，在戏剧冲突强烈、 人 物情绪激动时， 常用大段或成套的唱腔尽情发挥，我们声乐表演就应该从中吸收精华。类似的教学内容改革还有好多，增加学科间的联系，增加多元化教学，艺术来源于生活，生活是没有内容限定的，把生活带入课堂。
3.创新教学方法手段
在高校声乐教学中，作为教师，应当在继承传统声乐教学方法和模式的基础上，针对学生的年龄特征、性别特征和音乐心理发展水平，依据课程的教学目标和内在规律，根据声乐课程的特点，重视学生的差异，关注学生的主体性，针对不同层次的学生选择与之相适应的方法和手段，提供适合学生的学习环境，引入新的教学理念、教学手段，大胆创新，进行声乐教学方法和教学模式的改革，改变现阶段国内外声乐专业课程教学中个别授课独立门户的教学模式，实现课程授课形式、教学方法的多样化。
一方面，将声乐课程教学从传统的琴房教学中走出来，在传统琴房教学的基础上，采用示范公开课、集体会诊课（即一个学生由多个教师会诊并进行相应的实践教学）、舞台实践分析课等多种课程授课形式，要求授课教师精心设计课堂教学活动，充分运用现代教育技术，在仿真教学环境中通过小剧场模拟等活动的开展，引导学生积极思考、乐于实践，从而提高声乐教学效果。
另一方面，在教师与学生的安排上，打破传统的分配模式，根据学生每学期的课程综合测评情况，通过开展师生“双向选择”活动，在任课教师之间阶段性地相互交换教学对象，真正做到取众家之长，补一人之短，使学生在短时间内在演唱技巧和方法方面获得较大的进步与提高，充分体现在教学中以学生的发展为主，体现学生的主体地位和教师的指导作用，从而积极有效地激发学生学习声乐的兴趣和钻研探索精神。
4.巧妙运用多媒体促进声乐教学改革
近年来，多媒体的普及和运用给教育教学注入了新鲜的血液，也为我们的声乐教学开创了新局面。在声乐教学中，运用多媒体不仅能够把更多的信息传递给学生，还能把抽象的音乐通过形象生动的画面和视频而变得通俗易懂、形象直观。虽然多媒体带给声乐教学的帮助是令人欣喜的，但是我们也应看到它带给声乐教学的负面影响。第一，在运用多媒体进行声乐教学的过程中，我们不能用人机交流代替充满情感的师生交流、生生交流。这就需要声乐教师发挥自身的主导作用，合理使用多媒体，控制好使用多媒体的教学环节，切忌本末倒置。第二，在进行课件设计时应充分估计到课堂上可能出现的情况，采用适当的交流方式，甚至把鼠标交给学生操作，让他们根据画面提示，按自己的愿望去选择学习内容，不但能体现课堂教学的灵活性，更能使学生成为课堂真正的主人。第三，把课件制作得更新颖、实用、高效，并根据实际情况，结合运用多种教学手段，极大地优化和促进课堂教学，这才是我们的最终目的。
5.提升教师的素养
教育观念的转变，不仅仅是主管的教育部门，更需要实施教育的教师、教研人员、影响教育的社会大环境等各方面的逐步转变。作为一名具有现代创新意识的高校声乐教师，首先应以全新的视野面对学生，形成现代学生观,应该尊重每个学生的个性，因势利导，因人而异，因材施教，促进其自我价值的实现。同时注重培养自己的自觉能动性和创造的主体意识，以昂扬的精神面貌，定位新时期的教师新形象。其次，要多加强自身的业务和理论修养。在新的教学时代，教师将从传统的知识传授者角色向作为学生的导师、意义建构的促进者、课程的开发者、合作者、信息资源的设计和查询者、学生的学术顾问、研究者和学习者等角色转变。高校声乐教师应该以长远的目光，从国家的兴旺、民族的昌盛，从未来教育的角度，来实施音乐教育这一伟大而崇高的事业。
6.提高声乐教学的实践性
声乐是一门集理论和实践为一体的课程，它既需要学生学习非常深奥、严谨的理论知识，又需要学生进行必要的艺术实践来掌握声乐技能。这两个方面是相辅相成、相互促进的，首先学生要通过艺术实践来检验所学的理论知识和声乐技能，从中总结出自己学习中的不足，然后再进行理论修正和学习，如此循环反复，学生就能在这个过程中不断提高自己的理论水平和实践经验，为以后的发展奠定坚实的基础。因此，在声乐课程改革中，我们必须把艺术实践作为声乐教学的重要环节和必要内容，以提高教学质量，提高学生全面素质和多方面技能为中心，培养合格的全面发展的音乐人才，促进我国音乐教育和音乐普及工作的深入和发展。
没有艺术实践的音乐教学是不完整的的教学。艺术实践是课堂教学的延续和完善，课堂教学是艺术实践的前提和有力保证，两者互相补充、互相促进。音乐的艺术表现是依靠丰富的理论知识和娴熟的技巧作为基础，而艺术实践恰恰却是音乐课堂上理论与技巧的表现形式。同时通过艺术实践所获得的知识与经验也可以反过来补充音乐理论与技巧，两者相辅相承，既丰富了理论知识又熟练了学生的音乐技能技巧，使学生综合素质逐步走向完善，增强语言能力。因此说，艺术实践是高校声乐课程不可忽视的一个主要环节。
综上所述，高校声乐教学改革是广大音乐院校和教师一直在探索的问题。近年来，我校在声乐课程建设、课程教学方面所进行的一系列改革与创新，提升了专业内涵，培育了专业特色，也切实提高了学生的专业素质和文化素养。但是我们还要借鉴其他院校的一些好方法，共同促进高校声乐教学改革的不断发展。
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关键词：高校；足球教学；教学；改革
一、目前高校足球教学的突出问题
（1）教学缺乏目标性。在目前我国高校足球课堂之中呈现出来的最大缺陷，笔者认为是教学缺乏目标性。我国高校足球教学的基本目标是以高校足球教育教学课堂为基础，促进大学生身心素质的整体提升，并在此过程之中，逐渐形成良好的习惯与个性，促成其在学校之中对于足球运动的热爱，同时，使其能够树立体育终身教育理念，为体育终身教育打下良好的基础。但是，目前我国高校足球课堂教学活动之中，首先，高校体育教师要努力完成学校对体育课堂的基本任务要求；其次，体育课堂自身需要大学生进行一定的体力消耗，许多学生则更期望能够上得轻松一些；最后，部分高校与体育教师在制定具体的课堂教学计划时，抱着得过且过的态度，对于具体的课堂教学目标“就课论课”，缺乏全局化思考。种种因素直接导致了我国高校教学目标的实践性缺失。
（2）教学方法一元性。目前，在我国的高校足球教育教学实践活动之中，仍然多采取教师为主的班级授课制。与其他学科相比较而言，高校足球课堂教学之中，依然是体育教师进行直接的耳提面命的传授，对于足球的历史、足球的基本动作、各种技巧进行直接阐释，而缺乏让学生亲身感受的“试误性”训练。许多高校体育教师虽然顺应新课程改革的要求而进行了较为丰富多样教学方法的改革，但是，常常缺乏必要的硬件等辅助配套设施的支持，这直接导致高校体育教师的改革积极性严重受挫，进而直接影响了高校足球教学法的多元化发展。
（3）评价与考核标准缺乏实践的合理性。我国高校足球教学活评评价与考核标准之中，对于学生的考核往往是结合学生日常体育课出勤情况登记表、学生的课堂表现、印象分再加之通过选择一两项足球技术进行考试。依据学生对于这一两项足球技术的掌握进行综合评分。虽然评价与考核方法相对科学，但是，当笔者看到足球课堂成绩统计表时，则大部分成绩都在九十分以上。调查其原因，在于对于评价与考核标准缺乏客观、实事求是的实践。
二、关于高校足球改革的思考
（1）树立正确的足球教学目标，并将其客观地贯彻于具体的足球教学活动之中。作为新时代的高校足球教师，应当加强对于教育学与心理学相应研究成果在具体课堂教学目标制定方面的运用。同时，应当将短期目标、中期目标、长期目标相结合，在高校足球教学活动之中，要有全局理念，要能够系统地传授与个性化培养目标相结合。对于足球教学活动而言，由于种种因素的影响，可能会直接影响到课堂教学目标的最终实现，但是，没有严格目标指导的足球课堂教学很难培养出真正的足球人才。
（2）对目前足球教学方法进行改革。从传统的、相对单一的足球教学方法转向多元化的教学方法。这不仅仅是方法的转变，更是教学理念、教学思维的转变。高校足球教师要能够在加强普遍意义上的足球教学活动的同时，也要充分地重视个体差异性。只有这样才能够使自己的足球教学方法更好地适应不同基础学生的发展需要。
（3）促成高校足球教学的评价与考核标准的实践合理性。无论是对于高校足球教师的考核，亦或学生所习得的足球技能的考核，应当实事求是，而不应当片面受到其他过多因素的影响。将相对科学的评价方法运用于具体的高校足球教学实践过程之中时，切记实事求是。否则，再科学的评价方法与考核标准均无济于事。
关键词：高校数学；教学改革；教学理念；自主学习
高等数学是高等学校人才培养最重要的基础课程之一，对培养学生形成一定的数学素养，提高学生的思维能力、运用数学知识分析和解决问题的能力意义重大。同时数学对现代经济学、管理学的发展起着越来越重要的作用，反过来又对数学及数学教育提出了更高的要求，这样就确定了高等数学在理工类、经济类院校人才培养中的突出地位。根据高校数学教育的特点，结合我院的实际状况，我们认为必须进一步加强高等数学课程建设，进行数学教学改革。下面笔者结合教学经验，对此提出几点看法：
一、更新教学理念，提倡素质教育
数学教育本质上是一种素质教育，学习数学不仅要学到许多数学概念、方法和结论，重要的是学会用数学的思想方法去解决遇到的问题。日本著名数学家米山国藏曾说：“我搞了多年的数学教育，发现学生们在学校所学的数学知识在毕业进入社会后，几乎没有什么机会应用这些作为知识的数学，所以通常是出校门不到一两年就很快忘掉了。然而，不管从事什么业务工作，惟有深深铭刻于头脑中的数学精神、数学思维、研究方法和着眼点等，都随时随地发挥作用，使他们受益终身。”因此，让学生领会数学的精神实质和思想方法是数学教学的重点。
在教学过程中，不能将目标只停留在教会学生学会书本知识的层面上，而要改变传统数学教学的思维惯性，实行适应知识经济发展要求的“应用型素质教育”。在高等数学教学中体现数学的发现过程有助于加强数学各分支间的融合及与其他学科间的联系，引导学生学会用数学的抽象性抓住事物的本质，并且把数学建模的思想方法渗透到教学课程中。教会学生学习的方法，让学生用数学的角度观察世界，用数学的思维思考世界，用数学的方法改造世界。
二、发挥教师的情感作用，激发学生的学习兴趣
“兴趣是学习的第一动力”，教师在课堂教学中，应充分地表现出自己对数学的追求，以此感染学生，使学生乐于沉浸在数学的海洋里，增强学生学习数学的内在动力，这就是教师在课堂教学中的“感情”作用。教师应在课前对相应的数学学科作一个评价说明，将本课程的价值、应用及相关的名人轶事讲给学生听，让学生有种想学数学的渴望；教师在讲课过程中要对学生充满热忱，尤其是对学习能力较差的学生，要关心他们的进步，注意发掘他们的优点，给予适当的表扬和鼓励，对学生所犯的错误要及时给予纠正，切忌冷嘲热讽，打击学生的信心；教师站在讲台上，要充满激情，全身心地融入所进行的讲授，不是一种应付式的照本宣科，而是一种探讨问题、追求真知的态度。讲述中随着问题的深入解决迸发出内心的感慨和由衷的喜悦，让学生随着教师情感的变化，迸发出更大的学习热情、课下教师要及时与学生进行沟通，了解学生学习和生活上的困难，给予帮助，既可以促进师生之间的感情，又能让学生体验到温暖，身心受益。
三、引导学生建立良好的学习习惯，提高学习效率
教师要强调课前预习、课堂上认真听讲、课后复习巩固，这三者在高校数学学习中是缺一不可的过程，它们不再像中学那样可有可无。预习可以提高课堂学习质量，因为提前把知识点看过后，教师在讲新内容，学生就可以跟得上老师的思路，不至于遇到稍不理解的地方时，就对继续听讲产生障碍，从而使不明白的问题越来越多，需要业余时间花费大量的时间来理解、消化。要带着问题听课，可以集中精神，把主要精力用在“刀刃”上。上课时一定要精神饱满、专心听讲，紧跟老师的思路，积极思考老师上课时提出的问题，遇到不理解的地方，一定要多和老师交流，及时解决问题，以免问题越积越多，影响后续学习。课后要先复习，后做练习题，因为大学数学与高中数学教学相比，课时明显减少，一节课讲的内容较多，要想做到当堂消化实在不易，几乎是不可能的。做练习应尽量独立完成，因为通过做练习可以加深对内容的理解，使所学知识更加牢固，而且做练习题还可以检验自己掌握知识的程度。教师也要提前告诉学生，即使消化了课堂知识，但作业有可能仍不能顺利完成，主要是高等数学解题有时需采用构造的方法去解题，而函数的构造需反复试验才能完成，花费的时间多了些，这时千万不能产生弃学念头，可转换观念，通过询问老师、学生间相互讨论、看相关高等数学学习辅导书等方法来学习并完成作业。
四、因材施教，奖励促优
进行数学教学改革的根本目的，是要全面提高教学质量。为此，我们要采取分层教学，因材施教，保证全体学生数学学习效率的提高。对于学困生，教师要加强辅导，努力完成教学目标所规定的学习任务，培养学生的学习兴趣，提高考试及格率；对于优等生，教师要拓宽知识面，加深知识点，其教学内容的深度和广度要与考研中的“数学三”相适应；对于中等生，教学重点应放在落实教学环节上，督促学生学习，培养学生的数学修养，激励学生向优等生发展。
为了促进和激励学生的学习，教师要根据学生的学习状况，主要依据考试成绩，对优秀的学生进行奖励：(1)依照该课程的学分数，优等生前10%的学生，可以给予学分奖励，以使学生可以免修不感兴趣的课程，鼓励学生向感兴趣、有特长的课程加深和加广，并给予一定的物质奖励，或在奖学金评定中加分奖励。(2)对中等生、学困生中在后一门课程学习中升级的学生给予进步奖，以表扬和适当的物质奖励方式进行。
五、培养学生自主学习的能力，以任务、问题驱动学生自主学习
高校数学教学不但要面对学生的现在，也要面对学生的将来，既要考虑大部分学生能掌握后续课程知识的基本需求，同时还要考虑学生的后续发展。由于教学时数的限制，课堂上不可能将所有高等数学全部内容一一讲解，对于考研大纲里的内容如傅里叶级数、曲线与曲面积分等内容作为课后自学内容，因此，在高等数学课上，要有目的、有意识地培养学生的自学能力，使学生学会自主学习。可先选择一些理论性较简单、计算方法规范的章节，或是对一些关联性较强的知识，可采用提前自学、课堂讨论的方法，来培养学生的自学习惯和自学信心。把下堂课要学习的内容、要掌握的知识以问题的形式留给学生，让学生带着问题有目的地去自学，让学生在自学中学会提出新问题，这样做能诱发学生积极思考问题、解决问题的求知欲，让其主动去学习。然后在下次课上要先针对问题进行随机个别提问检查自学情况，对有误解的问题进行课堂讨论。这样可以督促学生自学，完成自学任务要求。例如，可将一元函数的单调性的判断、二重积分的概念及性质、向量代数与空间解析几何等章节内容作为自学内容，先让学生借助已学过的知识，通过自学解决教师留下的几个问题。然后教师让学生回答上述问题，并对此部分作总结性讲授，用这样的方法可以避免教学内容的重复减少课时，通过一段时间自学任务驱动的学习，达到提高学生的自主学习能力的目的。
以上是笔者对高校数学教学的学习和认识。社会在不断进步，知识在飞速增加，高校数学教育也在快速向前发展，也需要适应时代的发展要求，不断地创新和改革，不断地学习和进步，并付诸于实践，才能培养出合格的高素质人才。
参考文献：
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关键词：高校 足球 教学改革 教学方法
中图分类号：G807 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2012）12（b）-0186-01
1 高校足球教学现状、不足
在当前的高校体育教学中，很大部分是服务于应试教育，并存在着众多的矛盾，足球的教学氛围较低，在一定程度上打击了学生对足球的热情。下面就当前国内高校足球教学现状做几点分析。
1.1 用于足球教学的资源不足
足球教学资源主要是指师资方面的力量。在当前的高校足球教育过程中，足球师资力量缺乏是一个最突出的问题，有时一个足球教师带好几个班的学生，或者一所学校也就几个足球教师，这让足球教师任务繁重。与此同时，知识结构单一是足球教师本身的弱点。主要表现在很多足球教师的足球素养跟不上时展的要求，教学方法落于陈旧俗套，水平无法提上去，严重影响了教学质量，也制约着老师自身的发展。另外，足球教师还缺乏一定的职业修养，功利性强，只为自己的利益着想，教书和育人的意识就显得薄弱。
足球的教学场地、器材也是足球教学资源的另一个重要方面。当前一些高校的场地设施的质量、数量问题严重阻碍了足球教学的进行。一些高校没有足球场地，对于喜爱足球的学生也是种打击。另一些高校仅有的球场地也是用混凝土浇筑而成，容易对学生造成擦伤。
1.2 传统的体育教学方法需要改进
一些足球教师采用的传统教学方法已不能适应足球的发展状况，学生的学习积极性没有被调动起来。讲究战术和技巧是足球运动的重要特征，而传统的教学方法里只教授些无创新、无用处的战术配合。同时，足球教学的考核标准、方法的评价体系也是有待完善的。
1.3 学生没有多大的意识去学习足球
一些学校的体育公共课里没有足球运动，甚至没有开设选修足球的课程，加上网络的迅速发展和对学生的渗透，使得很多学生不太愿意参加大量消耗体力的足球运动，而更愿意玩网络游戏。即使有学生还愿意去参加足球运动，而足球运动需要较多的人参加才能进行，所以他们是很难找到趣味相投的人一起进行足球运动，这也严重影响了学生对于足球运动的积极性。
由上述也可以得出，明确足球教学目的、整合教学内容也是亟需完善的地方。
2 对高校足球教学改革的建议
为把高校足球教学质量提上去，把高校学生的综合索质提上去，为我国的足球事业培养后备人才，急需对高校的足球教学现状进行改革，下面针对上述现状、不足提出几点建议。
2.1 提高足球在高校体育课中的地位
当前高校足球教育处于不被重视的地位，与当前高校教学体制的不合理密切相关。为此，要提高足球教育质量，首先就要对教学体制进行改革。教师作为课堂上的主体，要尊重学生的个性发展，因材施教，对于基础较差的学生进行基础训练，对于基础较好的学生进行技术上的提高。同时，学校要重视并加强对足球教学的研究，形成一套适合自己的有特色的理论和技术。另外，高校还要加强足球教育的建设，同时提高教师和学生的重视程度，合理安排足球课程，合理设置课程结构，并努力实现之。
2.2 充实、丰富足球教学资源
首先，提高足球师资队伍的质量。学校在聘请足球教师时，必须经过严格的审核，确保他们具有体育教育资格，以至于能担当为学生传授足球知识和技能的任务。值得注意的是，要尽量选择体校足球专业毕业的学生，他们同时具备了丰富的理论知识和专业的训练储备。此外，学校也应该对足球教师进行考核，这样才能使得足球教师跟上时代的步伐，及时向学生传授新知识，还可以提高足球教师的自身素养。
其次，对足球教学方面加大经济投入，特别是扩大场地建设。教育部门和学校应该重视足球场地缺乏的学校，加大资金投入，专款专用，建设和优化相关高校的足球场地，以此保证每所高校有足够的场地，为足球教学提供硬件设施的保证。另外，足球器材的完善也是必要的，高校应该加大经济投入，保证体育用品的质量，保证教学顺利进行。
2.3 明确足球教学目的、整合教学内容
在明确足球教学目的方面，需要由原来的侧重技术教学到现代的“健康第一”的思想转变，以此体现“育体”与“育人”“育心”的统一；实现由学会向会学层面的转变，以此体现“学技”与“终身受用”的和谐统一并得到发展。
在整合教学内容方面，首先要制定合理完善的教学计划。足球运动技术的内容丰富，分类繁多，在一定的课时里无法完成所有知识技能的传授。一般而言，踢、控、运、顶、抢、截是使得学生能够进行低层次比赛的基本技术，也是使比赛成为可能的基本技术。因此，在理论课和实践课中把这些基本的知识和技术配合作为主要内容。
2.4 改善足球教学方法
改善教学方法的原则应该体现其能够充分调动学生的积极性、主动性，启发和引导学生发挥主动性、积极性和探究精神，提高其理性的思考能力。比如由学生来当教帅示范讲解某一特定技术动作，或通过多种游戏的形式和比赛的方法来进行技术练习。
在考核标准、方法的评价体系方面，本着“着重于明天、着眼于进步、侧重于发展”的理念，应该包括对学习过程的评价、教学大纲要求的客观评价、主观评价三方面的内容，达到真实、客观、公正、合理的效果，使每个学生在各自的基础上都有所提升。
2.5 培养学生学习足球的意识
在教学过程中，学校和教师应该加强对学生足球意识的培养。首先，足球教师要让学生了解足球运动能锻炼强健体魄，培养良好心理素质的重要意义；其次，让学生了解当今国家足球队的现状，以此激发学生对足球的学习激情，激发学生去投身足球，改变国足弱势。
参考文献
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