【关键词】小学语文教学；阅读教学；写作能力；提升
一、小学语文教学现状
随着幼儿阶段对学生们识字和写字能力的培养方面的发展，小学阶段教学从基础教学，转向了学生语文能力的培养教学上，在现阶段的小学语文教学过程中，语文老师通过引导学生们课上阅读教材和一些课外书籍，培养学生们的语文语感和语言组织能力。在现阶段小学语文教学中，教学的重心在于带领学生们走进语文的世界，语文的学习在于运用，写作是语文学习成果检验的一个重要标志。因此在小学教学过程中，提升小学生们的写作能力对后续语文教学有着重要的意义和作用。
二、小学语文阅读教学对写作能力提升的重要性
阅读教学，顾名思义就是通过阅读来进行小学生语文教学。在阅读教学的阶段，学生们通过阅读名家的写作和优秀的学生作文来培养起自己良好的语文学习语感，在培养起良好的语文学习语感的同时将学生们的写作能力进行提升。在阅读的时候，通过教师的引导，学生们能够对一些写作的技巧进行掌握，例如排比句、类比句以及夸张的写作手法，通过对这些写作技巧的学习能够让学生们在写作的时候，不会出现无从下笔的情况。在阅读的同时，学生们还能够学习到如何开头和如何将叙述的情节进行递进发展，从而使得学生们的逻辑顺序和语言组织能力进行提升，保障学生们在写作过程中，不会出现逻辑混乱，表达不清的情况。在阅读教学开展的过程中，学生们还能够将一些优美的描述句子和诗句进行摘选和整体，并将其运用到自己的写作中去，使得学生们的语文写作内容得到丰富。阅读，不仅仅使学生们进行文章的朗诵或观看，其教学关键在于，让学生们掌握和学会使用阅读中所学到的一些方式和方法，从而使得学生们在今后的写作过程中，做到“下笔如有神助”。缺乏阅读的写作内容会显得枯燥乏味，缺乏润色。通过阅读在丰富学生们知识储备的同时还会让学生们掌握众多的写作技巧，从而实现写作能力的提高。
三、写作能力提升与阅读教学的实践结合
（一）阅读教学提升写作能力的课堂引导
阅读教学提升学生写作能力的课堂引导在于，教师们通过课堂期间对教材、教案进行朗诵，使得学生们对基础的断句和写作过程中情绪的递进进行掌握，通过老师有感情的阅读，让学生们在枯燥的文字中体会到作者所要传递出来的讯息，让学生们在加深对教材领悟的同时，了解到写作是需要感情的投入和情感的润色的。缺乏感情的写作就是在论述，整篇文章会显得索然无味，略显干涩。课堂引导另一个作用在于，教师们通过对教材的剖析，使得学生们深入作者的感情世界中去，在达到共鸣的同时，了解到如何利用写作技巧去实现与读者情感间的沟通和交流。为了能够更好的进行语文阅读教学，课堂引导的作用是很大的。教师们需要充分利用课堂，对教材、教案进行详细的讲解和朗诵，利用好课上时间，为学生们进行课后阅读教学引导，奠定良好的基础。
（二）阅读教学提升写作能力的课后引导
阅读教学提升写作能力的课后引导，在这个方面上，需要着重强调学生们的自律性和自觉性，只有学生们主动地去进行课后的阅读，才能够有效的开展课后的引导工作。在课后引导的时候，教师可以通过推荐书籍，布置阅读笔记任务或布置日记任务等形式，写作能力的提升，不能紧靠着去读，还要鼓励学生们主动地去写，鼓励学生们学着老师在课堂上进行分析的方式方法进行对课后推荐书籍的分解和剖析，教师通过对学生们的阅读笔记进行批阅从中了解学生们的语文写作在什么能力范围，对学生们进行一下分类，从而在课堂上开展相应的教学，通过因材施教和因人而异的教学方式，引导学生们走进文学的殿堂之上。
四、阅读教学开展过程中存在的问题及解决方案
在现阶段小学阅读教学的开展过程中，存在的问题可以分为一下两点：教师的能力、教案和课后阅读书籍的选择。
首先我们来说，教师能力这个方面，对于语文教学而言，教师对教材的理解能力和讲述能力是影响语文教学和阅读教学的一项重要问题，在小学语文教师的能力培养上，还存在着很大的欠缺，很多教师们对教材的理解能力和讲述能力上比较薄弱，在课堂的讲课过程中处于死读教案的阶段，为了避免这种情况的发展，首先学校还注重对教师队伍的选拔机制建设，其次还要积极的开展调研活动和教案研讨活动，使得教师们能够通过交流提升自己的教学能力。
其次，是教案和课后阅读书籍的选择。在这个阶段上，由于现代的书籍众多，因此在选择的过程中，如果老师们不能够仔细的辨别很容易导致学生们在阅读的过程中产生一些不良的阅读状态。对于这个方面的解决就需要，老师们加强对教案教材的选择和课后阅读书籍的筛选。
五、总结
语文阅读教学对于小学生们写作能力的提升而言，其所具有的意义是十分重大的，在小学阶段就培养其良好的阅读和写作能力对学生们今后的学习生活是十分重要的。小学语文教师们应当积极主动地去对阅读教学进行探索，为学生们各项语文能力的培养做好准备。
作者简介：张坤连（1963.9-），女，，籍贯：四川长宁县人，学历：大专，研究方向：小学语文阅读教学，职称：小学高级教师。
参考文献：
[1]严琳.提升小学语文阅读教学有效性的策略探究[D].江西师范大学，2014.
[2]刘济远.论小学语文阅读教学与学生写作能力的培养[J].湖南第一师范学报，2008，01：25-28.
关键词：小学起步阶段 语文写作 模仿 素质教育
中图分类号：G412 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2015）04（b）-0122-02
对于语文来说，写作恐怕算是教学难度非常大的一门学科。如果说在小学阶段，拼音、认字都是初级阶段是一个积累的过程，进入三年级之后慢慢开始接触语文写作。很多家长为了让孩子能够有好的作文水平也将他们送去各种补习班，但是最后的结果并没有预期的那么好。其实“万丈高楼平地起”，特别是语文写作这个学科，更多讲究的是“厚积薄发”，只有开始的时候有一定的积累，例如在初期阶段进行模仿，经过这样一段时期的沉淀之后，才会有后来能够驾驭好各种写作题材的能力。
1 关于小学起步阶段模仿写作现状分析
对于小学起步阶段的作文模范，绝大部分的老师都是拿自己挑选的优秀作文选来供学生学习，笔者相信优秀作文选自然会有它优秀的一面，也当然有值得孩子们借鉴的地方。范文在模仿的过程中是需要出现的，对于起步阶段的孩子们来说，模仿还应该是先从句子的模仿开始。所以，优秀作文选上面选择的只是文章比较优秀的，对于句子的模仿还是要老师来进行挑选。但是很多老师并没有深层次的进行挑选，只是觉得某句话的语句漂亮、华丽就介绍给孩子们，而不是经过自己仔细斟酌决定的。
例如“我独自一个人走在伸手不见五指的晚上，突然一个巨大无比的石头将我绊倒，害的我摔的鼻青脸肿”。这句话第一次看对于一个三年级的孩子来说具有范文作用，因为这句话里面运用了成语，很多修饰性的词语，令文章增色不少。但是如果老师仔细深究的话，就会发现，这个夜晚已经伸手不见五指，又怎会让自己看到自己鼻青脸肿的模样呢。如果老师刻意让学生模仿类似于这样逻辑不通的语句，那很有可能让孩子们产生一个非常不好的习惯――即一味的追求语句上面的华丽而不注重生活常识。其实这样的模仿就非常容易让孩子们陷入误区，以为有很多形容词，句子相对来说复杂一点、长一点就是好文章。这样的模仿笔者相信对于孩子们来说是“致命的”，特别是语文写作刚刚起步的孩子们。
其次，当下还有一个不可忽视的现象就是现在的小学生们生活内容都十分单调。每个小学生白天在学校学习，老师在学校进行的都是课堂教学，晚上回到家之后写老师留下的作业，之后便开始看电视、玩IPad等等他们觉得最为好的娱乐方式，当前有的学校在下课之后会办一些兴趣班，但是很多兴趣班只是形同虚设。在这样的情况下，孩子们对于作文的感知能力只是来源于他们看到别人写的“范文”中的世界，甚至五六年孩子们写的作文已经缺乏自己的灵魂，而是用别的孩子的语言堆砌出来的“华丽语句集合”而已。
2 模仿写作的误区
其实所谓的“模仿”并不是等于抄袭，也不是把范文中的语句变换某些词就是自己的东西。但是在我国小学教育体系之中，几乎没有老师对“模仿”和“抄袭”有一个本质上面的区分，模仿是在对人家中心思想、主旨大意有理解的基础上，对于作者的语言组织能力、词语修饰能力进行欣赏之后 能够写出来自己的句子、文章。模仿对于孩子们来说是一个长期并且艰巨的工作。但是对于孩子们来说也是非常有效提高写作能力的方式。
但是现在老师们或者写作班为了快捷，也为了有好的成绩让领导、家长们看到往往求快，在原有语句的情况下略微变成词汇之后让孩子们进行“模仿”，这显然并不是模仿的根本宗旨，这样的效果确实可以让他们的家长们看到孩子们飞速的发展。但是对于语文写作教学这个学科来说，早已经脱离了教学目标。
其实如果参照《语文课程标准（实验稿）》，教育部更加希望的小学生们可以有一个独立思考，善于发现周边大的一切，对于写作有一个初步认识并且培养孩子们写作信心的一个目标。毕竟，小学写作不像高中，面临强大的升学考试的压力，素质教育对于小学写作来说还是最为重要的。
3 模仿写作在小学起步阶段语文写作中的应用
3.1 选择性的模仿
其实小学起步阶段最开始进行模仿的不一定是优秀的范文，应该是阅读优秀的作品，注重平时的积累。其实积累是一个非常重要的过程，在我们传统的教学之中，经常会有让我们背诵的课文，虽然学生很痛恨，但其实那个是非常有必要的。像古诗词以及一些著名作家的作品都是非常有借鉴意义的，也许这些对于孩子们来说太过遥远，但是在耳濡目染甚至是背诵的情况下，久而久之就会有模仿这些语句的能力，甚至是最后有点模仿出名家的意境。优秀的范文也是一个可供模仿的对象，但是老师在选择模仿的时候还是要有选择性的进行。学校里面所传授的课本文章毕竟是有限的，这时候老师可以鼓励五六年级的学生多多阅读课外读物，在拓展自己知识面的同时也必定可以拓展自己的词汇量，其实五年级左右的学生已经可以开始阅读一些简版的世界名著。在阅读世界名著的时候，他们可以从作者创作意图、整本书的架构中获得启发，这种启发是循序渐进的，但是对于孩子们的模仿，特别是写作的模仿还是非常重要的。
3.2 模仿的技巧性运用
“善学者，得鱼忘鉴；不善学者，刻舟求剑”。这句古话非常直白的表明了学习模仿关键，模仿并非一味的进行，也应该运用合理的技巧。在模仿之前，孩子们对于这篇文章主要写什么，自己想些什么必须现有自己的思考。其实模仿也只是让文章“锦上添花”而已，但是这朵花的枝干还是需要孩子们自己进行把握。在孩子们明白自己所要写的中心思想之后，首先自我进行创作，创作之后老师再拿相应的文章进行对比，甚至可以做每段的自我写作―范文对比―范文模仿这样的顺序来进行，但是在这其中不可限制了孩子们的自我发挥空间。对于小学语文，很多老师都喜欢用三段的模式控制住孩子们写作模板，其实这没有必要，即使模仿也是在原有自己的基础上进行的，模仿不等于扼杀了孩子们的天性。
4 结语
一切新事物的开始都是要从模仿做起的，语文写作也不例外，甚至模仿要占据着非常长的时间，厚积薄发，没有原始的积累怎么可能会有后来自我的创作。增加积累也不要局限于课堂内，老师也可以引导孩子们增加课外阅量，国内外经典著作的缩略本就是非常好的选择。其实对于小学阶段的写作起步，更重要的是培养孩子们对于写作的信心、兴趣，这才是最为重要的。所以在模仿的时候没有必要让他们模仿那么多华丽的词句，例如多用形容词、排比句等等，也可以让他们来模仿一下范文中的写作中心，看他们在叙述一个故事，一个场景的时候以一种什么样的格式来进行，慢慢形成自己的写作风格。
参考文献
[1] 饶燕.新课改背景下初中历史教学的研究与实践[J].现代阅读教育版，2012（7）.
[2] 张艺楠.浅谈小学起步作文教学创新策略[J].广西师范学院学报，2010（S1）：199-200.
[3] 董凤艳.小学作文起步教学初探[J].阅读与鉴赏：上旬，2011（40）.
【关键词】合作学习；高中英语；写作教学
近些年来，英语写作在高考中的分值越来越高，广大英语教育者正不断研究、探索，将“合作学习”应用到高中英语写作教学中，发挥了很好的效果。但是在高中英语写作教学过程中应用合作学习策略，依然有一些问题，只有克服这些问题，在高中英语写作教学中，合作学习的道路才能走得更平稳、走得更远。
一、现代高中英语写作现状
在英语教学过程中，普遍认为英语写作是最难的，学生对英语写作没有兴趣，在学习时也常常存在写作焦虑、挫折感，久而久之就会失去对英语写作的激情与信心。由于受到时间和班级人数的限制，教师无法对每一个学生进行充分的指导，导致学生过分依赖母语，缺乏合作技能，英语写作的发展水平参差不齐，教师的英语写作教学任重道远。
基于以上情况，英语教育者提出了合作学习法。
二、合作学习在高中英语写作教学中的应用策略
合作学习的基本程序是：教师分配写作任务，学生分组了解写作要求，小组讨论出基本写作思路，完成英语写作，分享、展示成果，教师点评。在这个过程中，教师起到组织、引导的作用，每个学生都是主体，在小组活动中充分发挥主动性和能动性，根据马斯洛的需要理论以及皮亚杰的构建主义理论，满足学生的交往、表现、求援、游戏需要，产生学习的内驱力和积极性，积极加工信息，达到英语写作知识与技巧的构建目的。
1.合作写作
（1）小组合作中的读与写
在读写结合的合作学习中，主要分为合作阅读与合作写作两个部分。首先，教师进行阅读文章的选择，那些语言丰富有趣、时代感强、具有实用性的外语文章或报刊是首选，将这些文章根据小组学生的特点分发下去，指导学生整理文章中认为有用的词句，做好记录。小组成员分别熟悉自己摘抄的词句，分享自己对好词好句的理解，并且能正确运用这些词句，以备写作之需。其次，在合作写作过程中，教师指导学生制定写作提纲，按照提纲撰写初稿，小组间相互检查，指出并改正错误，完成修改，最后成文。在读写结合的合作学习中，教师要适当巡视指导，帮助学生理解阅读文章，给予学生适当的写作技巧指导，引导学生讨论的方向，最后组织学生进行点评、讨论写作的技巧，展示优秀写作文章。
（2）小组合作中的听与写
在听写结合的练习中，与读写结合的合作学习有异曲同工之妙。教师同样选择有趣的、实用性的、难度适中的文章以语音的形式播放给学生，要求学生可以高度集中注意力，抓住并记录关键信息与词句。如果学生的听力效果不好，教师可以重复播放，还可以适当使用慢播放功能，使学生可以理解文章内容。最后进行小组讨论，将听到的内容以书面写作的形式呈现，教师进行点评、指正。
（3）小组合作中的说与写
在说写结合的合作学习中，主要锻炼学生的口语表达能力，教师事先准备好一个或几个学生较感兴趣的话题，组织小组成员讨论自己的想法与写作思路，强调每个学生必须做好自己的职责，记录好小组讨论结果，撰写写作大纲，按照大纲书写初稿，在教师和组员的点评后完成最后的写作。值得注意的是，教师要限定讨论时间，监督、引导讨论的方向，指导学生在讨论中英语的使用。
2.合作批改作文
高中英语的写作教学，教师不但要教会学生怎样英语作文，还要教会学生怎样检查。而小组合作批改作文，不仅可以提高写作水平，还可以使学生形成客观的自我评价能力，帮助学生提高英语的综合实践水平。教师要根据实际情况，列出批改的基本要求并布置批改任务，小组成员分析讨论每篇作文，提出优缺点，给出指正意见。若有某些难点，可以请教教师，最后自己整理、点评、打分。教师在巡视中适当指导，提醒学生未注意到的单词、语法等问题，进而更好地了解学生的学习情况。
3.合作办英语报
高中学习英语，除了为了服务高考，更主要的是锻炼学生实际使用英语的能力。教师在合作办报的过程中，需要制定英语报的内容，最后审稿的工作。同时，指导学生合作的技能，适当赞美以维持学生学习的主动性。学生首先依据教师给定的内容规定每个组员的职责，收集整理资料，对写作提纲以及词句、语法等进行讨论，最后共同完成作文的撰写。还可以适当增加有关图片，编排好版面，进行展示。
在合作学习中，每个学生都有自己的职责，小组内相互帮助，分享自己的信息资源与思路，提高学习兴趣，共同促进英语能力的发展。
结束语
经过实践证明，合作学习是一种非常有效的、富有创造性的教学模式，强调学生的主体地位，发挥生生、师生之间的良好互动，使学生有效学习。将合作学习应用到高中英语的写作教学中，可以改善学生无写作技巧，过分依赖母语等情况，从而提高高中英语教师的教学质量，促进英语教学目标的完成。更重要的是提高学生的英语综合实践能力水平，为学生以后的发展打下坚实的基础。
【参考文献】
[1]罗发辉.合作学习在高中英语写作教学中的实施[J]，基础英语教育，2010，（08）
[2]邓梅珠.合作学习在高中英语写作教学中的应用[J]，中国科教创新导刊（教育教学方法），2008，（09）
[3]甘显冰.试析合作学习在高中英语写作教学中的应用[J]，文理导航（理论研究），2010，（10）
关键词：过程教学法；小组合作学习；大学英语四级写作
一、过程教学法
1.定义
过程教学法兴起于20世纪60年代，由美国西北大学Wallace Douglas（1966）首次提出。他指出，写作是一个过程，写作课应该教授的是构成写作过程的操作方法。Tribble（1996）认为，过程教学法是激发不同风格和强调不同的写作活动。因此，过程教学法关注的重点不是词汇、语法，而是整个写作过程，是学生通过了解自己的写作过程，激发主观创造性的一种教学方法。
2.特点
根据许P（2012）对各类英语写作教学法的对比，可以看出，在过程教学法中，教师和学生角色的变化，学生是整个课堂的中心，教师扮演的角色多样化。此外，它注重写作前的准备活动。写作前，教师需要布置写作任务，并与学生共同完成头脑风暴，总结归类等活动；注重写作中的生生互动，师生互动；注重写作后的多次修改与重写；注重写作后的反馈。通过同伴反馈与教师反馈，取长补短。
二、过程教学法在小组合作写作中的应用―以大学英语四级漫画作文为例
在写作过程教学中，Brown（1994）将写作过程分为五个阶段，即：写前阶段、起草、修改、定稿和教师反馈。
1.写前阶段：
（1）形成合作学习小组。教师根据学期英语测试成绩，秉承组间同质、组内异质的分组原则将整个班级进行分组，每组4-6人，小组组员坐在一起，教师位于中心，营造轻松的学习氛围。此外，每个小组中，组员依次承担包括组长，发言者，记录者和检查者的角色，且每周更换角色。
（2）布置写作任务，感知写作话题。选取2013年6月大学英语四级考试真题-漫画作文The importance of doing small things before undertaking something big作为范文。
（3）小组合作学习：头脑风暴与归类。首先，教师提出两个问题：A.如何描述漫画内容？B.漫画隐含的寓意是什么？其次，教师让学生以小组为单位，讨论这三个问题，并鼓励每位组内成员畅所欲言。随后，每组的发言者代表小组发言，回答这两个问题，由其他组员补充。在此期间，教师不给予任何提示。最后，教师对每组的发言进行评价，公布这两个问题的答案，并给出作文第一段的范文进行讲解。
其次，教师提出另两个问题供小组讨论：A.漫画作文常用的词汇和句型有哪些？B.你的写作思路是什么？随后，和之前一样，再次让小组为单位进行讨论，回答。最后，教师将学生的答案进行总结和补充，讲解关于漫画作文的词汇、句型和写作框架，并要求学生掌握。
最后，教师对此篇漫画作文进行例文讲解。
2.写中阶段
（1）起草：学生个人根据写前阶段小组合作的成果及教师的讲解进行初稿起草。
（2）修改。
① 个人修改：学生通读自己写作草稿，查看漫画主题是否正确，检查单词拼写、句型使用是否正确，检查标点使用是否恰当。② 同伴修改：首先，将个人修改后的作文交由组内成员互改，体现组内合作。小组同伴根据漫画主题是否正确，写作条理是否清楚，单词拼写、句型使用是否正确，标点使用是否恰当四个方面进行批改。其次，将组内修改后的作文交由其他小组进行组间修改，体现组间合作。③ 教师修改：教师在组内、组间批改的基础上进行最终批改，并将批改后的作文返还个人。
（3） 重写与定稿：学生认真浏览同伴及教师的批改意见，重写自己的作文，形成定稿。
3.写后阶段：
（1）同伴评价：首先，将个人的定稿进行组内评价，每组选出最佳作品，体现组内合作。其次，将每组选出的最佳定稿进行组间评价，体现组间合作。评价标准为大学英语四级评价标准。
（2）教师评价：在同伴评价的基础上，教师根据进行最终评价。
三、结语
将过程教学法应用于大学英语写作教学中，并在过程中使用小组合作学习，无论对学生、还是对大学英语教学都有好处。一方面，注重写作过程有利于学生写作能力的培养，有利于学生在等级考试成绩的提高。除了对于应试的要求，学生的语言使用、语言输出、合作学习能力都会有很大的进步。另一方面，大学英语写作教学如果应用此种教学方式，教师的教学效率将会提升，有利于大学英语写作教学的发展。
参考文献：
[1] Brown， H. D. Teaching by Principles， an Interactive Approach to Language Pedagogy[M]. New York： Prentice Hall，1994.
[2] Douglas.W. On teaching the process of writing[M]. In A.Frazier（Ed.）， New directions in elementary English. Urbana， Ill：National Council of Teacher of English，1966.
[3] Tribble，C.Writing[M]. Oxford： Oxford university press，1996.
[4] SP，《英语写作教学与研究》.北京：外语教学与研究出版社，2012。
作者简介：
一、小学生在语文作文中常见的问题
1、兴趣缺乏。学生一提到语文作文，往往就会出现一定程度的恐惧与厌倦情绪。在进行语文写作的时候，学生普遍存在着注意力不够集中的情况。如果学生对于语文写作缺乏兴趣，是不利于学生语文作文水平提高的。
2、作文内容空泛学生由于缺乏语文写作的兴趣，直接导致学生的语文写作就是应付差事。记流水账、胡拼乱凑、抄袭情况较为严重，并且学生没有结合实际随意杜撰的情况也不容乐观。总的来说，学生作文的内容空洞、无病、言之无物与小题大做是主要的问题。
3、修辞手法应用不当或是应用较少学生在进行语文作文写作的时候，使用的语句较为艰涩，没有充分的利用修辞手法对内容进行丰富与装饰，导致作文的语句较为单调，缺乏感情因素，影响了学生作文水平的提高。
二、小学语文作文教学的问题
1、小学语文教育工作者过分重视作文分数。在应试教育的背景下，小学语文教育工作者忽视了对学生综合素质的培养，而过分重视学生作文的分数，把语文作文教学的目标变成为了分数而进行的写作。根据小学语文教学大纲中的要求，小学语文写作是为了培养学生将生活中听到的、见到的事情，通过语言书面表达出来，然后根据自己的想法加以修饰与陈述。但是目前的小学语文作文教学中，过分重视了语文考试的分数，把培养学生写作能力的目标转变成学生写作分数的提高。由于小学语文教育工作者重视作文的分数，导致学生的语文写作能力提升更多的是为了迎合考试，这样是不利于学生语文写作能力整体的提高。
2、小学语文教育工作者教学手段单一。小学语文教育工作者在对学生进行写作能力教学的时候，手段较为单一、死板，不能满足灵活多变的语文写作要求。在对学生写作进行教学的时候，作文的主体框架永远是首尾呼应、画龙点睛，三段式作文普遍存在于小学语文作文中。因此，学生的作文一直按照僵化的结构进行创作，缺乏新意，也很大程度上扼杀了学生自主创作能力，制约了学生综合素质的发展与进步。
3、小学语文教育工作者过分重视写作指导忽略点评。笔者通过深入我国重点示范小学进行实地听课，发现小学语文教育工作者在进行写作指导方面确实下了很大的功夫，一些写作手法、修辞方式都有着较为详尽的指导。但是在学生写作完成后，小学语文教育工作者往往没有重视点评，大部分都是一笔带过，或者是挑选出一两段优美的语句进行赏析。如果小学语文教育工作者没有充分重视点评，就会使学生觉得自己的创作没有得到认可，极大的挫伤了学生的语文写作积极性。
4、小学语文教育工作者过分重视理论知识教学。在对学生进行语文作文教学指导的时候，小学语文教育工作者过分的重视理论教学，让学生背、记优美词句并将其运用到写作当中。因此，我们经常可以发现学生在语文作文中存在着大量的华丽辞藻，有的甚至与作文题目毫不相干。学生没有充分理解词句的意义，词句随意引用的情况较为严重。阅卷人员在审阅作文的时候，往往由于工作量较大并且时间较为紧张，审阅作文不够仔细，只要看见学生引用了优美词句就会给学生加分，这样虽然一定程度上提升了学生作文的分数，但是这种缺乏真实情感的作文是无法促进学生语文写作整体水平的提升。
三、小学语文作文教学中问题的解决措施
1、重视学生写作整体能力的提高。小学语文教育工作者需要重视对学生写作整体能力的培养，作文分数只是一个参考的方面，不能有效的发现学生写作中存在的问题。因此，小学语文教育工作者需要加大对学生综合能力的培养力度，让学生更多的接触生活、感悟生活，这样学生才有充分的素材进行创作，才能保证作文中能够体现学生的真实情感。
关键词：任务；教学；医学；英语；写作
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）38-0173-02
一、引言
医学英语写作不仅要求作者具有丰富的医学专业知识，而且要求有良好的医学英文写作水平，普通英文写作和医学英文写作存在差异，医学英语写作教学有着更高的要求，公共大学英语教学无法满足医学生对医学英文写作的要求。不少研究者探讨了任务型教学法在多种课堂教学中的应用，但任务型教学法在医学英语写作课堂中的应用的研究并不多见。所以，本文试图探讨任务型教学法在医学英语写作教学中的应用，研究结果将帮助提高医学英语写作教学。
二、研究现状
1.任务型教学法。交际教学法是任务型教学法发展的前期基础。1983年，在班加罗尔实验的基础上，珀拉胡在印度首次提出了任务型教学法。发现学习理论、建构主义理论、系统功能语言学等是任型教学法的理论基础。
Freez（1998，P.17）总结了在设计任务时的六个特征：
（1）重点关注的是学习的过程，而不是学习的结果。
（2）强调交际与有意义的活动和任务。这些有目的的活动任务是学习过程中最基本的成分。
（3）学习者是在参与活动与完成任务的过程中，通过交际性的和有目的的交互活动掌握语言的。
（4）需要学习者完成的任务活动既可以是生活中真正的任务或活动，也可以是在课堂内为了教育目标而设计的任务或活动。
（5）在任务型大纲中，任务与活动是根据任务难度来排列的。
（6）任务的难度取决于一系列因素。如学习者过去的经验、任务的复杂度、完成任务所需的语言，及完成任务时有哪些可以得到的支持等。
蔡兰珍（2001）研究了任务型教学模式在英语写作课堂中的应用，研究结果表明任务型教学模式强调写作的社会属性，建议应该给学习者相互合作学习的机会，对提高英语写作教学具有指导意义。
Ellis（2003）对任务进行了如下定义：
任务是一个工作计划，为了达到一个目标而要求学习者对实用的语言进行加工，这一目标按照正确或合适的前置性的内容是否被传送来评价……一个任务是计划达到承受一个相似，直接或间接，语言活动方式的语言使用结果。任务可以是从事生产的或接受的、口语的或书面语的技能，及各种认知的过程。
2.医学英语写作。王燕（2005）针对目前医学院校英语写作教学的现状和问题，根据普通英语写作和医学英语写作的差异，探讨了医学英语写作教学的原则和方法。杨苏（2011）针对医学英语论文中缩略语使用的现状和问题，阐述了公认的缩略语的正确使用方法，强调了在医学应用文章中使用缩略语时的注意事项。刘伊娜，王明树（2014）认为在医学英语论文的翻译中，英语注重形态的组合、多静态词、被动句、注重物称、修饰语后置、重心在前、长句复合句较多、注重形态等，而汉语则更注重意合、动态词的使用主动句、注重人称、修饰语前置重心在后、简单句多、轻时态和形态，从多方面探讨了英汉差异。杨安亮，田少华，王学生（2015）基于近十年的关于大学英语的期刊文献，从具体内容、成因及影响入手，探讨了学术英语、专门用途英语、通识英语教育对未来大学英语教学的影响。
三、任务设计
虽然不同学者对任务型教学法的实施持不同观点，但总体归纳为三步骤，即任务前、任务环和任务后。本研究将采用任务型教学法的三步骤模式进行医学英语写作课堂任务设计。
1.任务前。上课前，学生进行了预习，上课开始，老师检查课前任务，课前任务是搜查关于Package Insert的相关背景知识。学生按小组争先恐后地在黑板上写下关于药品说明书的相关的单词和短语，比如instructions，leaflets，indications，precautions，validity，storage conditions，specification，stability，drug，and so forth.师生共同将词和短语分类。有的小组带来一份英文药品说明书，讲解了英文药品说明书的主要组成部分。随后，老师播放了一段关于英文药品说明书的听力材料，要求学生听短文填空。
2.任务环。（1）任务。学生被告知这节课的任务是在学习第六单元药品说明书理论知识的基础上，每组写一份英文药品说明书。老师利用PPT讲解了第六单元药品说明书的相关内容，比如英文药品说明书的构成，注意事项等。（2）计划。学生在老师的指导下按小组草拟药品说明书，学生在小组内讨论英文药品说明书的写作，并有一名代表负责记录成稿，小组内学生不断地用英文讨论修改药品说明书，并考虑由谁代表小组报告任务结果，这一阶段，学生更注重语言的准确性。老师在教室观察，必要时给予帮助，鼓励学生积极交流讨论，参与课堂活动。（3）报告。每组选派一名学生代表向全班报告英文版药品说明书，组内学生可以补充，组外学生认真听，必要时改进自己组的任务结果。有的学生报告任务结果时很紧张，没能很好地展现组内讨论的任务结果，有的学生信心十足，很好地报告了组内讨论的任务结果。
3.任务后。老师对每组的药品说明书进行了积极的评价，纠正了一些错误。分析总结了药品说明书的主要组成部分是：trade name，description，indications，contraindications，dosage and administration，adverse reactions，cautions，package，storage conditions，and to adhere to the instructions of the physician.强调了药品说明书的编写注意事项，阐释了重点和难点，列出了关键的语言点。
课堂最后，老师布置下节课的预习内容，搜查关于“Medical Correspondence”的相关知识。
四、结束语
本研究以任务型教学法的理论为基础，结合医学英语写作的特点，尝试了医学英语写作课堂中的任务设计。研究结果表明任务型教学法在医学英语写作教学中具有可操作性。本文不足之处在所难免，在医学英语写作课堂中的任务设计也许不能调动所有学生的积极性，有的学生在组内沉默不语，觉得组里的其他学生可以替他完成任务，因为任务不是要求他独立完成。建议未来的研究探讨医学英语写作教材，设计更科学、合理、实用、有效的课堂任务。
参考文献：
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Abstract：There are special features and requirements for medical English writing，which is different from college English writing. The study tries to explore the application of Task-based Language Teaching （TBLT）in medical English writing class. It summarizes that TBLT is feasible in medical English writing class. The medical English writing teaching and learning may be improved by the research results.
关键词： 英语写作教学 过程教学法 影响 启示
随着社会的发展和经济、政治、文化的全球化，对英语书面表达能力的要求也越来越高。《普通高中英语课程标准》指出，高中英语教学应该在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。它要求掌握的是语言功能而不是语言形式；要求学生具有写作表达能力而不是简单的语句输出能力。但是，传统的英语写作教学只注重结果教学法，限制了学生的思维及表达能力，收效甚微。鉴于此现象，本文主要从过程写作法的角度分析其对写作的影响及对英语写作教学的启示。
1.传统结果教学法的缺陷
结果教学法在我国英语写作教学中占主导地位。这种教学法的理论基础是行为主义理论。其代表人物斯金纳，研究认为，操作条件的规律在于如果一个操作发生后，接着就发生一个强化刺激，这个操作强度就会增加，操作强度的增加关键在于练习而不在于强化。行为之所以发生变化就是由于强化作用。
基于这一理论的结果教学法认为写作的教学过程就是教师给予刺激学生作出反应的过程，因此这种教学法把重点放在写作成品上，首先由老师提供范文，进行分析讲解，给予刺激，然后学生模仿范文进行写作加强学习，最后由老师进行评改打分。这种教学模式下，教师始终处于教学的主导地位。这样完全由老师支配的写作训练，使得写作课堂成为一种机械的输入和输出的过程，学生在写作过程中得不到应有的指导。学生没有在交际的场景中进行自由写作的机会。在评改方面，教师只是根据学生的写作成品的好坏判断成败，所做评改也多是一些语法、词汇方面的修改，对文章的内容、结构等方面很难作出评论。
写作是一种需要实践的交际活动，结果法所强调的刺激—反应的写作过程脱离了实际的交际环境，造成了英语写作教学法的缺陷。
2.过程教学法的定义
过程教学法把重点放在学生的写作过程上，强调在学生写作过程中帮助他们发现问题、分析问题和解决问题。过程教学法认为写作的过程实质上是一种群体间的交际活动，而不是写作者的单独行为。教师通过多样化的教学活动，指导学生写作和培养写作能力，有利于学生了解自己的写作过程，提高自我创作能力，并进一步发展学生的思维能力。同时，过程教学法强调的是学习者的认知过程，重视思维创作的过程。这个过程是循环往复的不是单一的线性结构。
2.1过程教学法的理论基础
2.1.1建构主义理论
建构主义以学习者为中心，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动者和被灌输的对象。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情景，即社会文化背景下，借助其他人的帮助（包括教师和学习伙伴的帮助），利用必要的学习材料，通过意义建构的方式而获得的。由于学习是在一定的情境，即社会文化背景下，借助其他人的帮助，即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。
2.1.2合作学习理论
合作学习理论于20世纪80年代在美国出现。最初是由Slavin（1980）提出的，他认为合作学习是一种课堂技巧，鼓励学生成组地参与各种各样的学习活动，互相帮助，共同学习一些材料，按照整个组的表现对学生进行奖励，加强师生之间的互动，促进学生有效地进行合作学习。当然有关合作学习的定义很多，但是所有定义的核心是合作学习是学习者一起学习的一种手段，集中所有的知识与资源，比起单独学习能够产生更好的效果。
在传统的英语写作教学中，教师完全占有统治地位，在学生的整个写作过程中，教师是一名权威人士或者是一个裁判，使学生彼此孤立，阻碍他们之间的交际，但是依据合作理论原则，在写作教学过程中，教师放弃了他们的权威，允许学生分享权威。合作学习的提倡者曾经说：组内积极地互相交换建议不仅能够增加学生的兴趣，而且能够加强批判性思维。正如Johnson所说：合作学习能够使学生的思维处于更高的水平，保持的信息会更长一些。
2.2过程教学法的实证研究
20世纪80年代至90年代初，美国一批语言学家及学者相继论证了“过程写作法”的理论指导意义和实践意义，其代表人物有Flower，Hays，Stanley等。曾经美国明尼阿波利斯基学院创立了MCTC写作体系，就是完全采用过程写作法，在整个写作过程中贯穿了三个层面的评价体系。第一个层面的评价标准是根据写作课程的教学要求和教学目标制定的写作评价指南，从文章内容、写作风格、表达思想、组织结构、语法与遣词造句等方面制定了评价标准。第二个层面的评价体系是根据不同文体的写作内容而制定的评价标准，从文章内容、组织结构、语句的流利度、读者意识、写作规范等方面制定了评价标准。第三个层面的评价标准是基于不同文体的写作内容、根据写作教学过程中不同环节的活动而制定的评价标准，既有学生完成初稿后使用的自评标准，又有同伴讨论反馈意见时所使用的同伴互评标准。实验证明这三个评价体系对学生英语写作水平的提高起着关键的作用。
3.过程教学法对我国英语写作教学的启示
3.1在过程写作教学法中，教师在分小组讨论时，要对小组成员进行水平划分，以确定每个小组成员的水平都有高有低，以保证他们在写前讨论和同级评判的环节里能够取长补短，避免出现某个小组的成员写作水平都不高这种情况。
3.2在整个写作过程中，教师要注意时间的控制和每个环节的把握。因为小组讨论相对来说花费时间，教师要保证在有限的时间内学生进行有效的讨论，这就要求教师在组织，监督和讨论等环节积极地参与到小组讨论中，对每个小组都要给予一定的关注，及时推动讨论进程，并及时答疑。
3.3教师在评阅学生的作品时，要关注学生对文章结构的把握，不能过分关注学生错误的用词或拼写等。给学生积极正面的评语是对学生写作效果的肯定，能增强写作兴趣和信心，让学生意识到自己在培训中提高了写作能力。
参考文献：
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[3]Mittan，R.The Peer Review Process.New York：Longman，1989.
1.以积累词汇和把握英语句法为基础,提高学生的书面表达能力。小学及初中的英语教学使学生掌握了一些基本的常用句型,对各种文体的短文也有所领略,为职中阶段的写作训练积累了必要的语言材料。教师可通过翻译练习,启发学生描述事物和发表议论,诱导他们进行写作训练。教师对学生的写作训练要及时批改,指出或纠正错字和病句,并进行适当的评价和分析,不断地扩大学生的词汇量,同时使学生掌握正确的英文句法,为更高层次的写作训练打好基础。
2.分文体对写作进行专题训练,培养学生对各种文体的语感。收集同一文体的范文,供学生朗读,培养学生对某一文体的语感,在此基础上,要求学生掌握基本的文体风格并根据所学范文进行写作。及时对学生的作文进行纠正并参照范文对其作文进行评价。最后选出最好的学生作品为范文,供学生们参考学习。通过对各种文体的感知和简单的仿效,使学生逐步地掌握各种文体的风格、固定格式和写法。
3.进行详细的写作步骤的训练,逐步提高学生的写作能力。在教学中围绕以下四个步骤进行写作训练:
3.1 备写阶段。根据所提供的写作材料、手中所占有的材料和了解的事实,及时获得有关主题的信息。同时分析材料、审题,拟好写作提纲。
3.2 起草作文。根据审题,确立写作文体、主体(使用的人称)和基本时态。
3.3 根据材料提供的整体情节或主题思想,写出关键词和中心句。
3.4 拓展思路,围绕主题不断地丰富文章内容。
4.引导学生把握作文的各段要领,写出结构完整、主题鲜明的英文作品。培养学生的写作模式是非常重要的。中学英语写作一般分三段,即引导段、支撑段、结束段。
引导段的主题句(theme Statement)不能只陈述事实,而是说明自己的观点。支撑段是围绕引导段中的观点进行阐述,教导学生运用有力事实和例子对中心句进行充分的论证。同时分清主次,把与主题关系最密切、最能体现主题的信息提炼出来进行详写,对次要的进行略写。结束段简要重述观点,即是篇尾点睛。
对学生进行写作模式的训练看起来比较麻烦,但避免了反复,养成了好的写作习惯。再就是书写和文体格式要规范。严格要求学生正确、端正、熟练地书写字母、单词和句子,注意大小写和标点符号,养成良好的书写习惯。同时对各种文体特点、格式要讲清楚,使学生熟悉规范的书面表达形式,用正确的标准评析和规范自己的书面表达。
5.加强小组合作学习,提高学生的写作兴趣。“写作不能仅仅理解成个人的行为,因此在教学中不宜总是采取学生单独写出作文来让教师批改的模式,而应该提倡学生开展两人或数人小活动,通过讨论合作完成写作”。合作学习是一种策略,它要求组员通过交流思想,共同完成一项学习任务。因此,在写作教学中,我经常让组员分工协作完成一项写作任务。要求每个小组成员至少写一句话,组员轮流执笔,完成任务后再小组讨论、修改,最后定稿、表演。学生的反复讨论、修改过程就是一个自我完善、提高写作能力的过程。实践证明,小组合作进行写作练习,不仅能使学生在课堂上有更多的时间和机会来练习使用语言,还有利于激发学生参与学习的积极性和创造性。
6.在教学中要经常提醒学生必须注意的几点:
6.1 过好审题关。审清题目要求,包括文体、题材。
6.2 过好语法关。除了注意情节的完整性之外,特别要注意句子的完整性,人称、时态和语态等的一致性和行文的连贯性等。
6.3 为了使文章连贯,要恰当地使用连接词。
关键词整体听写活动 学生互助听写 英语写作教学
中图分类号:G633.4文献标识码:A
1导言
Jacobs G (2003) 年把整体听写活动分为了九类,学生互助听写(Student-Student Dictation)是这其中重要的一种。20世纪80年代以来,任务型教学迅速兴起,二语习得迅速发展,整体听写活动作为一种新型交际性任务型教学方法也应运而生,受到了国内外学者的青睐,并在教学中也得到广泛的应用。
学生互助听写是指由学生轮流而不是由老师一个人把文章读给大家,互助听写活动涉及到合作学习的关键要素,即在共同探究意义及纠错时所有成员的平等参与个人责任互相依赖等要素。
2学生互助听写的概念和理据
整体听写活动是以篇章为基础(text-based),以任务为基础(task-based),以学生为中心(learner-centered)的一种教学法(Wajnryb R,1990)。而作为整体听写活动的一种,Jacobs G指出学生互助听写是指这样一种学习,它强调合作学习的重要性,尤其是个体的平等参与,是学习过程中的个人与整体的关系,通过与自己水平差不多的同龄者交流与合作,发现自己的长处和不足,激发学习的动力。
学生互助听写作为整体听写活动的一种,是以Krashen的可理解输入假设与Swain的输出假设为理论依据的。克拉申认为:语言习得是通过接收大量的可理解输入产生的,语言输入材料的难度要稍高于学习者现有的水平“i”,即“i+1”(1是语言信息中包含的新的语言学成分和语言形式)。学习者利用以前的经验和知识,再加上自己的努力,理解了语言输入的新成分,进而取得语言习得的进步。Swain认为,输出可以促进二语习得。输入是输出的必要条件,输出是输入的目的。学习者水平的高低不仅取决于输入的程度,而且取决于输出的频率:输出的频率越高,其语言运用能力越强。
整体听写活动激励学习者通过小组合作与相互交流来重构一个与听到的段落在内容和风格上大体一致、语法规范以及语句通顺的语篇(Wajnryb,1990)。主要分为如下四个步骤:准备阶段,听写阶段 ,重构阶段,分析纠正阶段。学生互助听写活动的步骤与这大体一致。
3 学生互助听写教学模式的应用
由于现在英语写作教学存在的问题,诸如专门用于写作教学的师资力量不足,教学模式仍旧单一等问题,大学英语写作教学亟需改革(马广惠、文秋芳,1999)。课堂上教师仍旧采取占据主动的教学方法,只简单的把学生一些句式,写作方法介绍给学生,然后学生自己写作,同时由于教师平时课时紧张,批作业时也没有面面俱到涉及到每个学生,从而导致了学生词汇、短语运用能力差,句式单一少变化,段落、文章的逻辑性差等等,这就使很多学生丧失了积极性和主动性。学生互助听写教学要求学习者在课堂上以小组为单位进行互动,真实地参与到课堂中,使学习者了解到自己的不足和长处,提高其进一步学习的积极性。
学生互助听写教学模式的实施步骤:
首先,选择合适的短文。既然学生互助听写是一项基于短文的听写活动,那么短文要选择什么样内容的材料,并且长度多少合适呢?Wajnryb指出教学所用短文可以取材于真实材料(如报纸、杂志里的文章等),但不能照搬原文;文章必须短小精悍,以7句左右为宜;语篇联结要紧凑、连贯,要包含少许生词。Wajnryb还指出短文中应该使用基本的、自然的和常见的语法结构,并且应尽量避免使用专有名词或专业术语。
然后,把这篇文章分为四到五部分。如果所教班级有32个学生,文章就要被分为四部分,每八个同学一组,每一组分到一部分,当然每个组分到的部分是不相同的。接下来学生就被要求去试着理解自己的那部分,当然如若分到那部分文章有难度,同一个小组的同学可以一块讨论这个部分的意义。
再次,经过小组讨论,充分理解了所分到的短文的意义之后,开始朗读,把自己所在组的文章读给班上其他组的同学,朗读时参考教师听写时的方式,把短文按正常语速读三遍。第一遍只听不写,目的是为了了解整体意思,第二第三遍的时候学生应该尽可能快的记下所能听到的熟悉的单词,短语甚至句子。当然,教师可以根据学生的实际情况调整朗读的次数,以便学生在下一阶段重构短文的时候更顺利一些。
第四,重构阶段。小组成员讨论,共同合作重构出一片意义尽量靠近原文但又不是原文复制品的新短文。
最后,分析纠正阶段。此阶段给每个学生提供了一次临时扮演教师的机会,当自己组所读的文章被其他组重构出来后,每一个组员都要对所重构出来的文章进行自己的分析和评论。可以采取跟原文比较或者组与组之间所重构文章的比较,比较其中的不足,当然也要肯定长处。
通过分析学生互助听写在课堂上的实际进行方式,我们不难看出,这是以完成语篇重构这一特定任务为核心,从学生的实际水平出发的以“学生为中心”的教学模式。学生是重构语篇的主体。从写作技能上,学生们使用他们已知的语法、词汇和会话知识构建新语篇,通过对语言构建等各种问题的小组反复讨论,他们可以做出相对正确的选择,激活已有的语言知识,培养连词成句、连句成文的语言组织能力,也加强了学生利用各种句子进行一种意思多种表达的能力训练。同时在小组讨论的过程中,教师可以给予及时的指导,通过小组内学生对新语篇的相互纠正和教师的当堂分析、对比,有利于学生在写作技能方面取长补短、优势互补,并发展校读和改编技巧。
在课堂上学生占据了主动,而不是教师在讲桌上单一的讲解,每个同学都参与进来,分析的同时也会认识到自己的不足,提高了学习者的积极性。在短文理解阶段,学习者通过回顾已有知识和学习新知识,激发了自己的“最近发展区”;经过小组讨论,学习者与自己的同学交流,意识到自己的不足,激发进一步向上的动力;到分析纠正时,学习者充当了一次老师的身份,让自己对所讲述的知识有了更深刻的认识。在整个写作教学中,学生与学生互助,与同龄者交流,再加上老师的启发,学习者对于写作的兴趣就会有不小的提高。
4 结语
学生互助听写作为整体听写活动一类,其关键就在于写作课堂上的互动和互,“通过积极地参与活动,学生在语言使用中发现各自的优势和不足,了解自己未掌握的领域以及需要掌握的知识”(Wajnryb,1990)。它让学习者意识到学习是一个互动互助的过程,同时更让教学者意识到它不仅是一种教授更是一种测试的过程,通过学生互助听写了解学生所掌握的知识,更了解到下一步教学中该加入和改进的内容是什么。学生互助听写作为一种新的英语写作教学模式将有助于学生从过程写作、自主学习、合作学习、任务型教学和“以学生为中心”等方面改善他们的学习体验,从而提高他们的写作技能,改变英语写作教学“费时低效” 的局面,真正落实培养学生的综合语言运用能力。
参考文献
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