关键词：钳工、维修技能、途径
中图分类号：TK226+.3文献标识码： A 文章编号：
一、前言
钳工是一种以手工操作为主的工种，在国民经济建设中占着重要的地位。如装配调试、安装维修、工具制造等都离不开钳工。但钳工技能课有着使用工具简单、劳动强度大、工作效率低、技能训练中噪音较大等缺点，使从业人员存在学习欲望不高，技能训练不刻苦等问题。下面就如何加强钳工技能培训谈谈自己的看法。
三、提高钳工维修技能的途径
1、重视基础训练
基础训练是钳工技能的一个开端，只有熟练掌握基础技能才能谈得上加工工艺的了解和掌握。如画线、錾削、锯削、锉削、钻孔、扩孔、铰孔、攻螺纹、套螺纹、矫正与弯曲、铆接、刮削等都是钳工的基础操作，它们在机械加工中的地位是其他工种所不能代替的。另外还要了解它们之间有什么联系，如画线的准确度对锯削的影响，锯削质量的好坏对锉削的影响，钻孔质量的好坏对攻螺纹的影响。只有这样才能让员工在技能训练中逐步提高，从而达到训练的目的。
2、端正学习态度
由于钳工主要实习内容是传统的简单常规操作，与现代制造技术相差甚远，加之实习条件艰苦，员工在学习过现代化制造课程后明显表现出列钳工实习的积极性不高，甚至出现抵触情绪，在实习过程中完全处于被动状态。很多人认为钳工已经与目前高速度、高精度、高可靠性的市场需求产生了极大的差距，应该取消这种落后的加工方式。这就从思想影响员工对机械制造的正确认识。所以，第一步要从思想上正确认识钳工，提高学习兴趣，并对课程的内容、要求和目标有一个初步认识。其次可组织实地参观，深入了解钳工的工作，在师傅引导下认识钳工在机械制造和设备维修中的作用，切身体验机械设备在许多方面取法代替钳工的操作，现代化离不开钳工。在这样的基础上，转变员工实习态度，并明确指出，钳工的技能不是一朝一夕就能学到的，而是要经过反复的练习、刻苦的学习才能掌握，让员工建立自信心，使“被动学习”变为“主动学习”。
3、理论与技能相结合
有些企业理论与技能是不同的培训老师来上课，笔者认为这样做效果不是很好，笔者认为应一直采用一个老师进行理论与技能培训。如此，在教授理论知识的基础上与实践技能相结合，在实习室进行讲解，在有设备、工具和实习材料的条件下，边讲解边演示，这样比较直观，便于员工对知识的理解和掌握。
4、合理进行练习，定期举行技能比赛
合理安排练习时问和多样化的练习手段，钳工技能的形成要有足够的练习时问和次数。在安排练习时间和次数时既要考虑到有利于技能的巩固，又要避免由疲劳引起的厌倦情绪导致兴趣下降，还要根据各种基本技能的性质和特点，合理地安排练习时间间隔及每次的练习时间长短，同时采取灵活多样的练习方法。
企业可以定期举行一些技能比赛，也可以联合几个友好合作企业进行同专业技能切磋与比赛。这样可以很好地借鉴其他企业的工作经验，来提高自身的技能培训质量。另外不要放过任何一次县级、市级、省级的比赛，并鼓励每个员工积极的报名参加。这样通过比赛前的选拔和后期的训练可以大大提高员工的技能水平，还可以激起其他员工技能训练的欲望。
5、建立可行的考核制度
要根据员工的训练情况和培训进度来制定各个阶段的考核目标，也就是技能培训阶段目标。只有这样，让员工一直有目标实现，就避免出现漫无目的的训练。这样也有利于企业对每个员工技能提升情况及进度的了解，更适合我们进行因材施教，对于完成不好的进行督促，完成好的可以提高他们训练的精度，使其技能练得更好。
6、创新发展是培养高技能人才的关键
随着我国经济的快速发展，社会实践范围不断扩大，推动现代科学技术不断向前发展，生产技术同样同新月异，企业职工需要掌握更多的知识和能力。在企业技能开发中，传授知识固然重要，但重中之重是要教会员工解决实际问题的能力和获取知识的方法，也就体现了动手能力的。这就要求企业培养出的员工要一专多能，除了要对基本操作技能和基本理论知识加以掌握外，还要具备一定的分析问题、解决问题的能力，如计算能力、识图能力、工艺分析、技术技巧能力等等。特别在社会主义市场经济的大背景下，提高员工的能力显得尤为重要，只有如此，才能满足复杂多变的市场要求。在员工生产实习活动中，要重视现代技术渗透、融合的未来发展趋势，技术技能训练综合进行。合理制定多种技能训练，一专多能，不仅要加强基本功训练，还要重视工艺、技术的先进性以及技能训练的广泛性，并有计划地将操作技能训练多样化。企业员工维修技能提升是面向未来的，作为二十一世纪的新型劳动者，钳工操作技能提升必须重视基本功训练，还要重视技能的提高与发展，对本专业要专，对相近专业技能也要有所了解与掌握，此外，要紧跟科技发展的新动向，不断学习了解新技术、新材料、新工艺、新设备的“四新”知识，并加强吱声在新知识、新技能、新工艺等方面的培训内容，朝着以创新谋发展的方向前进。
7、有计划、有步骤进行钳工技能训练
技能的培养关键在于学生长期的练习，但这种练习绝不应是一种简单的机械重复，而应当是在科学的指导下的最优练习法，教师应对整个练习过程进行有效的控制。
重视钳工综合技能训练，不断提高员工解决问题的能力，在员工熟练掌握基本技能后，必须要科学合理将各种基本技能有机加以结合，综合进行训练，提升员工的综合操作技能。培训时要按照综合技能培训的内容和要求，进行具有一定针对性的实践操作方案制定，如此一来，就能够不断提高员工的学习兴趣及注意力，强化对知识、技能的了解与认识，促进钳工维修技能的迅速提高。
四、结语
钳工是机械行业的典型工种，钳工特点主要有：工作范围广、灵活性强、技艺性强等，虽然机械加工方法发展迅速，但仍不能替代钳工，钳工要了解设备的分类、通用特性、结构特性等知识，阅读设备说明书以及设备作业计划书，具备设备修理的有关知识和常用机械连接零件及密封件知识，把握机械设备日常保养知识。通过以上论述,作为机修钳工所必须掌握的一些工作方法,经过不断学习,不断积累经验,掌握更多的技能,解决更多生产中遇到的难题。
参考文献：
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关键词：机械类专业；钳工；实践教学；评价方案；研究；实施；分析
钳工是中高职院校机械类专业学生必学的专业实践课程，同时，钳工技能也是机械类专业学生所必须具备的专业技能。在进行钳工教学过程中，不仅对该专业课程教学的实践性要求比较
高，同时在该专业课程的教学开展中，还要求实现对于学生相关学科知识以及专业技能的培养提升，在钳工实践操作能力方面的要求也比较高，因此，对机械类专业教学而言，钳工实践教学的作用地位非常重要和突出。实践教学评价方案主要是指针对实践教学的效果进行评价、判断，它对这种教学模式的改进以及深入有着很大的影响作用。通常情况下，教学评价方案主要由两部分组成，一部分是教学管理部门以及教师、专业技术人员进行评价使用的专用评价表，另一部分是学生使用的对于教学效果的专用评价表。文章主要结合机械类专业钳工实践教学的特点，从钳工实践教学评价方案的设计与创新实施等，对于机械类专业钳工实践教学评价方案研究与实施进行分析论述。
一、钳工实践教学特点分析
在实践教学中，职业院校与普通院校的教学模式及方法存在一定的差异，中高职院校更加注重对于学生实践操作能力以及专业技能的培养和锻炼，并且中高职院校的教学开展主要是以进行高技能型专业人才的培养为目标，因此，在教学开展过程中，更加侧重于实践教学的开展，而实践教学中又是以学生实际动手能力与专业技能培养为主的实操课程设置为主，因此，这种实践教学模式在中高职院校中是一种比较普遍并且广泛应用的教学方法模式。机械类专业更是一个以机械相关知识学习为主，重视机械知识技能培养锻炼的专业，它在教学中对于实践教学以及学生的实践能力要求更加的严格。以钳工实践教学为例，在钳工实践教学开展过程中，就是要实现对于既掌握钳工技能技术，又具有一定的体力和细心精神，能够进行动手实践的新型社会需求人才的锻炼与培养。因此，根据这一教学目标，在教学开展过程中，对于实践教学的作用和模式就不容忽视。
通常情况下，实践教学方法模式又是一种以理论知识教学为基础，或者是为铺垫的教学方法模式，并且在有些中高职院校的实践教学中，还适量地穿插了一定的理论教学，形成实践理论一体化的教学模式，以实现对于学生的动手操作与实践能力的培养提升。
二、钳工实践教学评价方案的设计分析
对于钳工实践教学评价方案的设计分析，以本地某中等专业学校机械类专业钳工实践教学模式的评价为例，结合其实践教学评价方案的具体设计情况，实现对于钳工实践教学评价方案的设计分析。
首先，该学校在对于机械类专业钳工的实践教学评价方案设计过程中，主要是根据该学校钳工课程多年的实践教学情况，并
在参考钳工职业教学目标要求及规定的职业道德标准基础上，制定出钳工实践教学评价的要求与标准，同时结合机械类专业钳工课程的学习知识内容与技能要求，最终形成了机械类专业钳工实践教学评价方案的设计实现。
该校设计的钳工实践教学评价方案，主要包括两个部分，即
教学管理部门以及钳工教学教师、专业技术人员使用的钳工实践教学评价表和进行钳工实践学习的学生对于钳工实践教学的评价表。其中，在相关教学管理部门以及教师、专业技术人员进行评价应用的实践教学评价表中，主要从教学目标以及教学资源、实践教学项目、实践教学实施、教学评价等部分，按照相关的要求与情况，对于各部分进行不同分值比例标准的划分，并在此基础上实现二级、三级评价指标的深化划分，以实现在这一领域中对于教学方法模式的评价实施。比如，对于机械类专业钳工实践教学评价方案的研究评价，就要从教师的主导性、学生的主体性和教学手段、方法、示范指导、钳工知识技能的掌握等方面，进行二级指标的深化设计，最终还要在二级评价指标的基础上，深化出三级评价指标，因此，进行机械类专业钳工实践教学评价中学生评价用表的设计时，就需要从这些方面进行考虑。先根据钳工教学与学习的知识内容实践训练，进行了钳工理论知识与专业技能、
教学实践与效果、社会技能等不同标准的一级评价指标划分，并且在此基础上延伸出二级和三级评价指标，并根据这些指标的影响性，进行相关评价分数比值的确定，使学生能够在此基础上实现对于钳工实践教学的评价。
三、钳工实践教学评价方案的创新实施
根据上述学校钳工实践教学的评价方案设计情况，在进行该钳工实践教学评价方案的设计中，该校的教学评价方案存在着比较明显的创新设计实施。具体表现为，首先，在进行钳工实践教学评价方案设计中，突出了中高职院校教育教学的职业性特征与实践性要求；其次，在教学评价指标中体现了学生主体性地位的评价指标选项，对于教学中学生主体性地位给予了一定的重视；再次，教学评价方案的两个组成部分，在一定程度上保证了该实践教学评价方案的客观性与导向性；最后，结合该钳工实践教学评价方案在实际教学中的评价应用，可以体现出相对比较强的可操作性，具有很大的实践指导意义，对于钳工教学质量水平的提升有着积极的作用和意义。
总之，进行钳工实践教学评价方案的研究与实施分析，不仅对于中高职院校钳工实践教学有着很大的指导和参考应用意义，而且对于改进和完善钳工实践教学问题、提高教学质量和水平也有着积极的作用和意义。
参考文献：
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关键词：中职院校 钳工 技能教学 策略
中职院校是为社会培养优秀专业人才的重要途径，其教学效果直接影响到学生的综合素质和业务水平。目前，我国中职院校在钳工技能教学方面还存在着一系列问题，如何发现并解决这些问题，促进学生学习效率、业务水平的提高，是中职院校研究和探索的重要课题。
一、钳工技能教学存在的问题
1.教学环境不理想
由于钳工专业在教学过程中重视学生的实践操作，因此很多课堂教学都通过实践课的方式展开。教师在操作室内通过指导学生动手操作来教授知识和技能，然而操作室内充斥着削、锯、锤、锉的各种噪声，大量的声音交错在一起，整个环境非常嘈杂，学生无法静下心来深入思考，学习和吸收知识的速度也会受到影响，无法在实践操作课中充分地锻炼思考能力和动手能力。
2.学习强度高
在对学生进行钳工技能训练时，所需的操作时间较长，进展较慢，对学生体力的消耗较大，学生很容易感到疲惫。
3.学习趣味性低
从与先进技术紧密结合的现代教育的角度看，钳工技能教学的内容比较传统，已经远远无法满足学生对先进知识的渴求。随着先进技术的不断发展、网络信息的快速传播，陈旧的学习内容已经无法满足学生的求知欲望，而且无法充分调动学生的学习热情和学习兴趣。
4.学生求知欲较低
钳工操作的工具主要有锉刀、钢直尺、丝锥等，这些简单的操作工具很容易让学生产生工具操作训练简单而无需花费大量时间的错觉，他们往往认为这些简单的操作工具无法满足先进技术的发展要求，无法适应现代化的工艺需求。但无论是什么样的现代化工艺技术都是建立在熟练掌握传统的钳工操作工具基础之上的，如果不能熟练地掌握传统操作工具的使用方法，就会影响学习新知识的积极性和自信心。
二、提高钳工技能教学的策略
针对中职院校在钳工技能教学中存在的问题，笔者提出了提高钳工技能教学效果的几点策略。
1.一体化教学
作为一门重视理论与实践相结合的学科，钳工教学应该采用一体化的教学模式，教师先在课堂中引导学生充分了解、学习理论知识，然后再带学生到操作室进行实践操作，以促进理论知识的理解和掌握。学生只有对理论知识有充分、全面的了解，才能在车间内顺利地进行操作实践，进而较好地将理论知识与实践操作相结合。如果只重视理论知识的讲解，而忽视了理论知识与学生生活实际的结合，也无法收到良好的教学效果。为了充分提高课堂教学的实效性，专业教师应在讲解理论知识后，尽快组织学生进行实践操作，趁热打铁，将理论知识运用于实践，及时发现学生在学习理论知识的过程中存在的问题，从而巩固教学效果。
2.合理安排工时
教师在对学生进行技能教学时，应重视通过提高教学内容的趣味性激发学生的学习积极性和学习兴趣。教师在了解学生学习兴趣的基础上，对实践教学的时间做出合理规划，通过统一调整技能训练的安排激发学生的学习主动性。
3.实施分层教学
中职院校的学生在认知水平和知识储备等方面存在一定的差异，为了提高全体学生的整体水平，教师在钳工技能教学中应尽可能地采取分组教学的模式，通过对不同的组别使用不同层次的教学方法，让学生掌握相同的学习内容，以达到教学目的。在分层教学的过程中，教师可以根据学生的实际水平进行分组，并配备相应的工件，对基础较差、能力较弱的学生应该给予更多的关注和指导。这种分层教学的方式，有利于充分调动学生的学习主动性，提高学生的合作学习能力、自主学习能力和技能水平，有利于提高课堂教学的实效性。
4.重视德育教育
在钳工技能教学过程中，除了重视知识和技能的教学外，还应加强对学生的德育教育。教师在教学中也要注重自身专业水平和职业道德的提高，通过积极的工作态度和敬业精神，发挥模范带头作用。
总之，目前我国一些中职院校的钳工技能教学存在环境差、训练效果有待提高等一系列问题，直接影响着中职院校高素质专业人才的培养质量。广大教师应在充分实践和积极探索的基础上，转变教学模式、创新教学方法，为提高中职院校钳工技能教学质量和水平贡献自己的力量。
参考文献：
[1]曹润柏.提高钳工操作技能的一些尝试[J].职业教育研究，2013（9）.
【关键词】中职 钳工实习 教学改革
随着科学技术的迅猛发展，社会上各个行业各个部门的新技术、新工艺、新设备、新材料、新思想更是层出不穷，机械制造业也不例外。它正经历着从主要的从主要的技艺型传统制造技术向自动化、最优化、柔性化、绿色化、智能化、集成化和精密化方向发展的过程。
一、钳工实习教学改革的背景
传统的中职钳工实习教学中，教师不顾教学大纲的规定，总是要求学生重复地操作练习，诸如锯、挫、划线弯板、钻孔之类的基本功，殊不知，这些单调乏味的动作正在一点一点磨蚀学生学习和工作的满腔热情；现行的应会考试内容十分狭窄，难以解决学生在工作实践中遇到的问题。可见，传统的钳工实习教学模式已经跟不上时展的步伐，越来越不能满足日新月异的社会和行业需求。所以，在钳工实习教学中，应该改变传统中仅以传授知识为主要目的的观念，正所谓“授之以鱼，不如授之以渔”，当务之急就是要培养学生一种能力，一种将科学技术理论知识转化为实际生产力的能力。
二、钳工实习教学改革的方法和途径
（一）转变教学思想
教育改革，根本上说是要改革教育思想、改革教育理念，只有思想理念这种处于灵魂地位、决定地位的东西改变了，才能达到真正的变革。在传统落后的教学思想指导之下，教师只是注重学生基础理论、基础知识、基础技能的掌握、运用和训练，教学内容呆板枯燥，教学过程痛苦乏味。针对中职学生水平参差不齐的现象，转变教学思想，注重理论联系实际，提高学生动手动脑的能力，激发学生创新能力，全面提高综合素质。在全新的钳工实习教学中，教师以“指导者”的角色进行教学，而非知识的“灌输者”，适当地补充一些基础知识和专业技能，使基础知识技能较差的学习者学到理论知识，使基础知识技能较好的学习者锻炼操作技能。
（二）培养先进师资力量
具有先进教学思想和熟练钳工技能的教师才能培养出合格的钳工，教育部门和学校应当注重师资力量的培养，鼓励教师踊跃参与校内外各种钳工技能比赛和职业进修，提高他们的专业技能。此外，钳工教师应当树立终身学习的理念，才能使自身专业知识和思想跟上时代前进的潮流，培养出符合社会发展需要的高素质钳工。
（三）加强学校和企业之间的交流合作
学校为学生联系实习企业，是检验学生在校期间学习效果和锻炼学生实践技能的良好方式，是一种将学生专业知识与生产实践相结合的教学模式。一般的情况下，中职学校中都设有实验室或实习工厂，作为学生学习和锻炼技能的基地，但是，学校教师组织的这种实习，往往操作过于简单，情境设置难度不够，不能满足真正生产实践的需要，以致学生在走上工作岗位后还需花费较长的时间去学习和适应。反之，如果学生在学校进行一定的基本理论和技能教育之后，将学生送到对口企业实习，由实习师傅负责检验学生的学习效果，肯定学生熟练的技能，指正他们的不足或错误之处。通过这样的实习，学生不仅可以增强已经掌握的技能，还可以改进自己生疏、错误的技能，更能在师傅的指导之下，了解到学校中学不到的技能。
（四）改革中职教育中应会考试的内容
在现行的应会考试中，考试知识面的单一和狭窄，严重阻碍了钳工教育的发展。现在大多数学生依然还是抱着“应试考试”的心态，专门针对考试内容来学习训练，只要考试能过关，能考高分，才不会去在乎知识面的广度和深度，不去理会狭窄的知识面是否满足以后工作的需求。所以，改革后的会试应当拓展和加深知识面的考查，加强理论和技能相结合的理念。例如，可以将基本技能和装备技能以及修理机床故障与调整试车等多方面知识结合起来考查，考试题可以分为必做题和附加题，有助于提高试卷区分度，激励学生多学习、多思考、多综合。但是，试卷不能过分追求高、难、偏，因为这样的话，就又违背了考试的初衷。总之，会试内容的设计与安排要时刻紧密围绕中等职业钳工实习教学大纲和《机械工人等级考核标准》，将学生知识与技能紧密结合起来。
（五）注重学生差异性，因材施教
每个学生都有自己的个性和特长，因此，每个学生的知识接受能力和技能操作能力是不同的。在实习教学中，教师不仅要根据教学大纲对学生做出统一的要求，更要根据学生的不同特点，将集体教学和个别教学相结合，对于动手能力强的，要求他们注重技能的熟练性；对于动手能力较弱的，加强技能辅导和指导。
三、结语
中等职业钳工实习教学与学生的就业发展密切相关，为适应社会进步的潮流，加强此课程的教学改革，势在必行。教师应当提高学生理论知识和技能知识相结合的能力，帮助学生树立正确的学习态度和就业观念，在实践教学中不断摸索和创新，找到更加适宜培养学生的教学方法和途径。
参考文献
[1]何立.如何提高钳工实训课的教学质量[J].职业
摘 要：随着制造业信息化的飞速发展，我国机械制造行业日益呈现出高度自动化和智能化的特点，人们普遍感受到大机器化生产的优越性。在这一新形势下，钳工作为一种以手工操作为主的传统机械工种，其在制造业中所占的比例有所下降，受重视程度大不如前。本文针对当前技工院校钳工实习教学的现状和存在的问题进行分析，阐述了提升钳工实习教学效果的几点建议，以使钳工这一传统的工种在现代化机器大生产中继续发挥其重要作用。
关键词 ：钳工实习 技能 实用性教学 考核分析
钳工作为一项传统且历史悠久的技术工种，其最大的特点是以手工操作为主，技能较难掌握，效率较低。在科技突飞猛进、各种机床设备不断普及和发展的今天，现代化的生产技术对传统的钳工工种产生了很大的冲击。虽然大部分的钳工作业实现了机械化和自动化，但是划线、刮削、研磨和机械装配等钳工作业内容，至今尚无适当的机械化设备可以全部代替；某些最精密的样板、模具、量具和配合表面(如导轨面和轴瓦等)，仍依靠工人的手工操作进行精密加工；在单件小批生产、修配工作或缺乏设备的情况下，采用钳工制造某些零件仍是一种经济实用的方法。由此可见，在机械制造过程中，钳工仍然是一种不可或缺的重要技术工种。
一、钳工实习面临的问题及原因
目前，大多数技工院校在机械、模具或数控类专业中均开展了钳工实习这一教学项目。然而，学生对钳工技能的重视程度和学习热情都大不如前，具备高超钳工技能的技术人才更是少之又少，不少企业即使开出高薪也难以聘请到一个优秀的钳工，究其原因主要有以下几个。
第一，钳工实习内容多为手工操作，其每一项工艺的讲解与练习须持续较长的时间，重复性的动作较多，效率低下，学生体能消耗较大，且经常须接触到润滑油、红丹粉等辅助材料，在学生眼中属于“脏活、累活”。加之当前技工院校的学生多为90后的新一代，普遍缺乏吃苦耐劳的精神，在钳工实习过程中极易产生畏难和抵触的情绪。这就直接导致钳工实习的教学效果不理想。
第二，实习课题设置不合理。锉削、锯削和錾削是钳工技能的三大基本功，劳动强度较大，且难以快速掌握，教师在实习教学中，一味强调动作要领的讲解，而忽视了学生的理解能力，实习课题的难度超出了学生的实际能力。劳而无功将打击学生的自信心，降低其学习钳工技能的欲望。
第三，受“钳工无用论”错误观念的误导。由于钳工操作费时费力，出于对加工效率和成本等方面的考虑，现今已很少单纯依靠钳工技能来完成零部件的加工。随着各种机床设备的广泛使用，不少学生错误地认为“钳工这一工种即将淘汰”，因此，在钳工实习过程中，缺乏学习的动力和积极性，实习效果不佳。
二、如何提高钳工实习的效果
在工业技术飞速发展的今天，任何一种先进机械装备的制造、装配、调试、维修和保养都离不开具有创新精神，从事工、量、模具等工艺的钳工技术人员。由此可见，钳工的各项操作技能非但不能取消，反而应该加强、提高。技工院校作为技能人才培养的主阵地，要切实提升钳工实习的教学效果可以从以下几方面入手。
首先，应该激发学生学习钳工技能的兴趣。教师可以根据实习的内容和要求，合理设置一些生动有趣、难度适当，与学生知识水平和能力相符的实习课题。例如，手锤的制作，其外形和尺寸由学生自己设计，教师指导学生加工他们自己设计的手锤工件，使学生体验到钳工实习的乐趣，从而有效提高学生参与钳工实习的积极性。对于喜欢钻研和富有挑战精神的学生，教师可指导他们制作各种工艺品或简易模具。学生在实习过程中，看到自己的辛苦劳动转化为一件件成形的样品，这给他们带来的自豪感和满足感是无法用言语形容的，与此同时，学生的锯、锉、錾削等钳工基本功也在无形之中进一步得到加强。
其次，要重视钳工实用性教学。随着科技的进步，各种先进的生产工艺和设备不断涌现，钳工往往与其他技术工种相结合来共同完成一件产品的加工。例如，在模具的加工过程中，凹模件与凸模件的加工可采用数控铣或线切割等工艺来完成，但它们的装配与调试必须运用锉削、砂纸打磨等钳工技能进行手工修配，才能实现正确合模，进而生产出合格的产品。因此，钳工实习教学也应当与其他相关工种紧密结合起来。教师可以根据其他工种实习的具体情况，指导学生利用所学的钳工技能制作一些专用的夹具、检具，逐步引导学生将钳工专业知识和技能跟生产和生活实际联系在一起，让学生充分感受到钳工的重要性和实用性，以增强其学习的主动性和自觉性。
再次，要合理运用机械专业基础知识来辅助钳工实习教学。技工院校的学生大多数文化基础较为薄弱，而钳工实习教学中所涉及的专业理论知识较多，如果重新讲解，必然导致厌学情况的出现，影响实习的效果。教师在讲解钳工工艺时，应给学生预留一定的思考空间，任其联想，然后再由教师总结并引导学生自己得出正确的答案，这样能强化学生对相关专业基础知识的理解和记忆。例如，在讲解划线工艺时，让学生思考机械制图课程中绘图的基本原理和方法；讲解錾子淬火工艺时，引导学生回想金属材料与热处理课程中有关热处理方面的知识点。当学生将所学的专业知识与实践真正结合到一起时，将进一步加深学生对专业理论知识的理解和认识，也有利于学生更好地掌握钳工操作技能。
最后，要重视对钳工实习考核结果的分析。在钳工实习教学过程中，每一个技能分项练习结束后都要进行考核，教师除了要对学生的工件进行评分外，还必须对考核结果进行类比分析。例如，教师根据学生锉削平面的弯曲情况和弯曲程度，可准确判断出学生在锉削过程中双手用力的变化情况。通过分析可以反映出学生对该分项技能的普遍掌握程度如何，教师可以此为依据，有针对性地帮助学生分析问题的成因并及时予以纠正，从而切实提高学生的钳工技能水平。此外，教师可利用技能考核分析的机会，公开展示一些优秀的工件和作品，在学生中树立“技能典型”，积极营造你追我赶，争学技能的良好氛围，充分调动学生学习钳工技能的积极性和主动性。
综上所述，钳工作为一项实践性、技术性和专业性较强的工种，在机械行业中具有十分重要的地位。教师在钳工实习教学中，必须要充分考虑行业发展现状、社会需求和学生的实际能力，不断探索和改进教学方法，优化教学质量，有效促进学生专业能力的提升。
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关键词：技能考核；职教；钳工
二十一世纪是工业高速发展的时代，需要大量高素质人才。如果仅运用传统的教学模式来教学，将使学生的思维和动手能力上受到一定的局限，将使学生走向工作岗位后难以适应科技生产。那么，钳工实训如何才能更好地培养学生的思维和动手能力、创新能力呢？笔者认为应从以下四个方面进行。
一、思想上――认识钳工技术等级考核的必要性
专业技能是工程技术类学生领会、巩固和应用专业知识解决生产技术问题必须具备的重要条件，也是进一步发展综台能力的基础。作为一个合格的工程技术人员，只有熟练地掌握了技能，充分发挥自己的聪明才智，才能解决生产中的实际问题，提高工作效率，为创造性地开展工作提供便利条件。钳工技术是机械类学生必须掌握的最基本的技术。虽然数控机床、加工中心等新技术、新工艺应成为当今机械加工重要的内容，但基础知识和基本技能的功底仍是一个工程技术人员必备的素质。因此，我们在教学中仍要加强基本技能的训练和考核。我校从有机电业的学生开始就实行钳工技术等级考核，同时学校还制定了《操作技术等级考核管理条例》，规定机械类学生未获得钳工技术等级证书的，不发毕业证书，待取得钳工技术等级证书再换发毕业证书，从而使实践操作技能真正成为培养的对象合格标准之一，使钳工技术等级考核成为重要的教学任务。目前我国企业还缺乏对毕业生的专业训练条件，包括人力、物力和财力，加强学校对学生们的生产实习和专业实习，实行技术等级考核，使他们走上工作岗位之前就具备一定的专业知识、技能和独立工作能力，比参加工作后自发锻炼要经济有效得多。
二、教学方法上――理论联系实际
理论与实践相结合是钳工实习教学的基础。理论指导实践，在实践中运用理论知识，真正做到这一点却很难。除了条件受到限制外，大多是教师本身的原因，要么是理论知识太差，要么是技术水平较低，在授课时，照本宣科，把本已抽象的理论知识讲得更加枯燥无味。笔者认为，对钳工每一个课题，在讲授前，教师应充分备课，对所讲的内容及相关知识要充分了解，把其他机械专业课的知识也贯穿于实习课中，如：金属材料与热处理、机械制图、机械制造、公差与配合等，这些都与钳工有着密切的关系，对于学生能否学好钳工课程也至关重要。
技能这种能力是在反复操练过程中，由低级向高级发展并逐渐内化的。而学生的技能训练由于受办学条件和环境的限制，不可能象工厂中师傅带徒弟那样长期反复练，训练只能结合教学的进程，实行定期强化训练，因此，学生能否考到钳工技术等级证书，教学计划的合理安排尤为重要。
1.根据培养目标，在课时安排方面全面修订教学计划 增加实践教学时间，能够为钳工技术等级的考核提供有力的保障。
2在总学时保证的前提下，实行分散和集中相结合的训练 钳工的基本技能训练在一、二年级的每个学期都要安排2――3周，这既能照顾到理论教学的正常运行，又符合技能训练的教学规律，使学生不会感到钳工的枯燥单调，并在学生技艺和手感可能出现荒疏的情况下得到有效的练，钳工技能得到巩固和提高。在基本技能掌握和巩固的前提下，再集中安排3―4周时间进行大运动量的强化训练，以突破技能技巧形成的“平台期”，促进实习水平“质的飞跃”，使钳工技术等级考核获得较好的成绩。
三、难点上――要循序渐进、善于总结
锉配是钳工训练中最大的难点，它较客观地反映了操作者掌握基本操作技能和测量技能的熟练程度，并有利于提高操作者分析、判断、综合处理问题的能力。
1.要循序渐进，不要急于求成
锉配是一项综合性的操作技能，涉及到工艺、数学、金属材料、公差与配合、制图等多门学科知识，且要应用划线、钻孔、锯削、锉削等多种基本操作技能。学习上不能急于求成，只能循序渐进，从易到难，从简单锉配到复杂锉配，从初级精度要求到中级精度要求，一步一步做下去。积极引导，使学生感到锉配不是单纯的一个工件，而是由许多的动作技能和心智技能知识组合的，可以从一个课题上学到更多的知识与技能。首先要打好基础，掌握好单项操作技能，通过综合应用在锉配的练习中，从而了解和掌握锉配加工工艺特点和锉配方法，逐步积累经验，熟练掌握操作技能。学生每做一个课件，不能只求快，而应先求好，在好的基础上再提高速度。
2.要精益求精，不要粗制滥造
每做一个类型的锉配，都有其不同的加工方法和要求，要有认真的态度和精益求精的精神去做好，不畏难，不怕难，但不能只满足于达到锉配类型的外形要求，而应尽心尽力地努力达到规定的锉配要求。
3.善于总结，不要苛求完美
每做一个锉配课件，都有可能出现失误的地方，这并不要紧，关键是要从失误中找出原因，吸取教训，既要精益求精，又不必苛求完美无缺。综合兼顾，适可而止，也是学习锉配中应注意的一个重要问题。以上内容是对锉配课题的改进意见，在实习教学中通过这样的系统介绍后，学生对锉配的技能学习有一定的提高。
四、能力提高上――创新能力的培养
关键词：钳工；实习教学；创新
钳工是不断发展的机械行业中的重要工种。培养社会发展需要的，掌握现代文化知识、高技能的钳工人才，是每个从事钳工生产实习教学的教师的任务。
改变错误观念，培养高技能人才
半个世纪以来，随着新材料、新技术、新设备、新工艺的不断涌现，机械制造业发生了巨大变革。从普通的机电控制到先进的数字程序控制技术的成熟和发展应用，从20世纪70年代半自动化的机械设备到现在的各种高精度数控机床，大大提高了加工的速度和质量，减轻了劳动强度。有些技能型繁重的手工操作作业已被智能型数字控制的机械所代替。不断发展的现代化机械加工设备冲击着传统的手工操作，不断发展的新知识、新理念冲击着传统的教学内容和教学模式。
钳工专业的基本操作大部分是以手工操作为主的工种，也是最受冲击的工种。钳工的教学内容和实际操作一直处于落后的阶段。实习条件差、体力付出大、有些基本操作技能掌握难度大、短时间内很难掌握。另外，家庭、社会上重知识轻技能的教育观念，使得愿意学习钳工的学生越来越少。学生学习完现代化机械加工课程后，对钳工的前途产生怀疑。对钳工的实习课兴趣不高，在实习课上处于被动状态，普遍认为许多钳工的基本操作已被现代化的机械加工所代替，没有必要再学习落后的手工加工方法。作为教师应对这种不正确的观点引起足够的重视，倘若任其发展势必影响学生今后对操作技能的学习，影响机械制造业的持续发展。这些不正确的观点，大都是由对钳工专业的片面认识造成的。作为从事钳工职业技能教育的专职教师，有义务使学生全面正确地了解钳工专业。
科技的发展、先进的机械设备不断涌现，最终能够减轻或解放劳动力。钳工的某些基本操作确实可以用机械加工的方法完成，但是对于那些不适合机械加工，或者采用机械加工反而增加成本的操作，还是应该依靠钳工完成。由此可见，钳工的各项操作技能非但不能取消，反而应该加强、提高。制造出先进的机械设备，离不开具有创新精神，从事先进的工、量、模具等工艺装备制造的工人；离不开高技能的装配工人；也离不开对机械设备进行维护、维修的具有专业知识和较高技能的机械维修人员，即工具钳工、装配钳工和机修钳工。不论哪种钳工都必须熟练掌握划线、錾削、锯削、锉削、钻孔、攻、套罗纹、刮削、研磨、测量等基本操作技能。这些技能操作方便、加工灵活，在向现代化、数字化飞速发展的机械制造行业中是其他机械或工种不能替代的。科学技术的飞速发展，需要大批高素质、高技能人才。所谓高技能就是要掌握大量的专业知识和熟练的操作技能。只有这样，才能具有竞争力，才能适应社会发展的需要。在市场经济大潮中，企业的竞争就是人才的竞争，培养大批高素质、高技能人才以满足社会需求，是我们从事技能培训教师的光荣任务。
提高学习兴趣，发挥学生的主观能动性
兴趣在学生学习钳工操作技能的过程中十分重要。教师的培养是学生形成学习兴趣的外因，学生个人的努力是内因。只有内外因相互作用，才能真正形成学习兴趣。
心理学认为，兴趣是个体积极探究某种事物或进行某种活动，并在其中产生积极情绪体验的心理倾向。兴趣产生于认识活动过程中，或产生于某种运动、游戏、劳动中，同时，兴趣也是在需要的基础上产生和发展的。几乎每个学生在童年时期都有过做手工的经历，当看到别的小朋友在家长或教师的指导下，成功地完成一件折纸玩具并且爱不释手时，便在需要的基础上对折纸玩具产生了兴趣。通过这一实例，可以看到人的兴趣产生于需要，这里不是说人对任何需要的东西都具有兴趣，而是说凡是有兴趣的事物或活动必然有对它们的需要。
从事钳工技能培训的教师都希望培养学生对操作技能的学习兴趣。要实现这一目标就要以学生的实际需要为切入点，培养他们的学习兴趣。首先，从思想上强化对学生学习目的的教育，即学好钳工操作技能是机械行业发展的需要、是祖国早日实现“四个现代化”的需要、也是个人发展及竞争的需要。要做到“人无我有，人有我精”，激发学生对钳工操作技能的学习热情，促使其向积极的方向发展。还需要对教学方法和教学内容加以改进，使之生动有趣、难易适当、符合学生的知识水平和能力，从而引起学生的注意、提高他们的学习兴趣，最终使发挥主观能动性，自觉地学好钳工操作技能。
理论联系实际，提高操作技能
钳工的实习教学实际就是理论联系实际的过程。技能的形成是以一定的知识、能力为基础的，技能与知识、能力是相互联系相互转化的。知识、能力是技能掌握的前提，制约着技能掌握的速度、难易程度、灵活性与巩固程度。技能的形成与发展有助于知识的掌握和能力的发展。例如在进行锉削技能训练时，除了要规范地讲述及演示站立姿势、锉削时身体的倾斜度、锉刀的握法及锉削速度外，还要重点讲授并演示在锉削过程中左右手如何用力，这样，学生便能牢固地掌握所学内容。
更新传统的教学内容和教学模式，培养创新人才
在钳工实习教学中，往往采用“教师按教课书教，学生按教课书干”的注入式教学方法。工件的加工工艺和计算公式一律按教课书的标准执行，导致加工方法单一，计算依靠背诵公式。有时由于工、量具、测量形式、计算条件的改变，无法套用书中的公式，学生便感到无从下手。这种教学内容和模式显然已经不适应当前对创新人才的培养。
关键词：中职机电专业；《钳工基本技能》；项目课程；开发实践
一、《钳工基本技能》项目课程开发的缘起与价值
焦伟在解读“十二五”规划中指出，“还将继续以市场需求为导向，以能力培养为重点，进一步适应区域经济社会及行业、企业发展需求，调整优化职业学校布局和专业结构，提高专业和行业的吻合度，进一步提高人才培养的适应性，努力培养高素质技能型人才。”由此可见，中等职业学校培养技术工人、服务经济社会，是历史使命。
钳工是机械制造过程中广泛应用的金属加工技术，钳工作业主要包括錾削、锉削、锯切、画线、钻削、铰削、攻丝和套丝（见螺纹加工）、刮削、研磨、矫正、弯曲和铆接等。目前，中等职业学校机电专业《钳工基本技能》教材大多采用高职院校编写的教材，专业理论知识抽象、深奥。而中等职业学校的学生往往基础薄弱，学习习惯较差。这就形成学生基础与教材知识的严重不对等，抽象性、专业性很强的课本知识让中等职业学校的学生望而生畏；使原本对学习就缺乏积极性、主动性的学生更加感觉到学习的枯燥、乏味。因此，寻求适合中等职业学生实际、满足社会发展需求的中等职业学校的《钳工基本技能》校本课程是职业教育机电专业课程改革的需要，更是中等职业教育机电专业发展的需要，也是当前亟待解决的问题。随着科技进步、新技术、新工艺、新装备、新材料和新管理技术的不断发展，机电技术应用专业培养的学生要适应当前的新形势，必须深化课程教学内容的改革。
二、《钳工基本技能》项目课程开发过程
（1）《钳工基本技能》项目课程开发的基本思路是：以中职学生就业为导向，以钳工基本技能任务为引领，以国家职业标准中级工具钳工的考核要求为基本为依据，确定培养目标的十个项目，以项目或工作任务为载体，将围绕项目或工作任务的相关知识、加工方法步骤、专业知识和实践知识构成基本项目或任务单元，通过完成一个个基本项目或任务单元来完成项目目标。同时采用最新的国家技术标准，使新课程更加科学规范。
（2）旧版《钳工基本技能》理论性强，学习难度大。旧版《钳工基本技能》按照錾削、锉削、锯切、画线、钻削、铰削、攻丝和套丝（见螺纹加工）、刮削、研磨、矫正、弯曲和铆接等顺序编排，理论性强，需要学时较多。中职学校由于其他课程的限制，不能够开设以上全部课程内容，学生从旧版教材里学不到想学的内容。我们几位专业教师通过多方面的调查研究，淡化纯理论性的教学内容。在新版课程结构上，从职业学校学生基础能力出发，遵循专业理论的学习规律和技能的形成规律，特别加强基本技能和核心技能的训练，按照由简到难的顺序，设计了十个项目：台虎钳的拆装、钻床的拆装、刀口角尺制作、划规的制作、手锤的制作、创意开瓶器、六角螺母的制作、锉配凹凸体、燕尾圆弧配合、五边形配合。学生在各个项目引领下学习钳工技能及相关的理论知识，避免了理论知识与实际教学相脱节。如钳工工具、锉削等知识，教师应该以知识链接的形式呈现，讲授前应补讲或先上好复习课（讲授过的班级），这样就把枯燥无味的知识放置于项目化教学中，使学习既生动有趣，又能完成预定的操作技能。通过训练各个项目，能够培养学生根据不同项目的要求，利用钳工基本技能制作加工每一个工件的能力。新版教材的最后附有巩固练习（共六个练习）、历年机电（包括机械）类钳工技能考试试题、全国钳工技能鉴定理论试题、技能大赛试题，各类学生可以根据需要选择学习操作。
（3）旧版《钳工基本技能》文字性概念过多、内容陈旧，中职学生难以理解接受。旧版《钳工基本技能》每一个章节有大量的文字阐述基本概念和基本理论，这些教学内容比较陈旧、滞后，而且教学要求比较死板。中职学生看到这些大量文字概念，提不起学习的兴趣，即使学好，到毕业时，这些知识已经过时，他们不能适应时展的需要，教学效益也得不到体现。为此，我们几位专业教师在《钳工基本技能》课程的整体教学内容处理上删除过时的内容，增加先进的内容，合并类似的内容，去掉重复的内容，减少理论烦琐的内容，增加实践个性的内容，拍摄了大量的加工图片。贯彻“循序渐进”“少而精”“以例”和“以图”的原则，力求课程内容让学生在“乐中学”“学中做”，使学生的技能构建在不知不觉中完成。整个项目课程图文并茂，一目了然，有利于学生自身学习和教师的教学。例如项目六创意开瓶器的制作，学生通过创意开瓶器的构思设计、余料的去除、内凹表面的锉削、刨光等任务导学、动手制作，在过程中相互交流，制作出了不同的开瓶器。学生自己亲手制作的开瓶器可以用来打开啤酒瓶等，心里很是满足、自豪，觉得学到的知识非常有用，从而产生极大的学习兴趣。在每个项目的最后附有拓展阅读，就是针对各项目中可能涉及到的相关内容或者超纲内容，同时尽可能多地引入新技术、新工艺、新装备、新材料和新管理技术等内容，在项目的最后作出了延伸或补充，使教材富有时代感，以使学生更能全面深入地理解各项目中的问题、发展前景。
（4）新版《钳工基本技能》每个项目在形式安排上，通过项目目标、实践操作（包括任务、所需材料设备和工量具图标、加工步骤：图样分析操作）、检测评分表、注意事项等形式，引导学生自主学习思考，突出关键部分和重点、难点。在编排过程中力求遵从中等职业学校学生的基础和认知规律，强调由浅入深、循序渐进，强调师生互动和学生自主学习，尤其在操作过程中通过图文并茂的导学形式，让学生能比较轻松自如地学习操作。
三、新版《钳工基本技能》项目课程教材实践优势
新版《钳工基本技能》项目课程教材在我校中职机电专业三个班级中试行实践应用，学生100%通过国家钳工中级工考试。在我校高三对口三个机电班中推广使用，学生顺利通过江苏省技能考试，平均分远远超过省控分数线。总之，从机电专业《钳工基本技能》项目课程的实施过程及结果看，取得的效果有以下几点：
（1）中职毕业生直接就业，可以与企业零距离对接。我校加强了与本市内的著名校企（双钱集团、英田集团、熔盛重工）的合作力度，中职机电班级直接以企业命名，比如双钱机电班、英田机电班、熔盛机电班，学校分批派钳工专业课教师到这些企业挂职锻炼，且经常组织定点班级学生下厂参观或实习，在技能训练过程中模拟双钱、英田、熔盛重工班组流程模式，能真正构建“生产第一线”的真实情境。学生能根据加工图纸，完成每一个项目任务。这样，我校的学生一毕业能直接到相关企业就职，并受到用人单位的一致好评。
（2）课程内容和课程实施过程有利于等级工考核。新编《钳工基本技能》项目课程教材编写思路是以中职学生就业为导向，以钳工基本技能任务为引领，以国家职业标准中级工具钳工的考核要求为基本为依据，确定培养目标的知识点和技能点，课程内容和课程实施过程都有利于钳工等级工考核。如钳工中级工的技能要求，在新编教材最后都附有，各类考生可以根据相关需要选择练习。
（3）课程中的典型案例项目可以推广加工。新编《钳工基本技能》项目课程教材的开发会聚了多位在一线工作多年的专业教师，集合了他们较强的实践经验，比如刀口角尺的制作，划规的制作，手锤的制作，六角螺母的制作等，都是属于典型的案例项目任务、典型的零件加工。项目化课程已经在全校和全市其他中等职业学校机电专业全面实践应用、推广，为培养高素质技能型人才提供了保障。
参考文献：
的确，钳工的一些基本操作可以用机械加工的方法代替完成，但是对于那些不适合机械加工或用机械加工方法无法完成，抑或采用机械加工方法反而增加成本的操作，还得依靠钳工来完成。机械加工生产出来的零部件的安装配合离不开装配钳工;机械设备的正常维护和维修离不开机修钳工、无论是哪种钳工都必须熟练掌握划线、锉削、锯削、扩孔、铰孔、套螺纹、刮削、研磨等基本操作技能。只有掌握了这些操作方便、加工灵活的基本操作技能，才能在日新月异的机械制造行业中占稳自己的一席之地。由此可见，在钳工实习教学中，各项操作技能训练非但不能取消，反而应该加强。
近些年，在职业院校甚至在普通高校，钳工实习之所以一直被列为重要实践课程，是因为它有着诸多优点：能有效提高学生的动手能力工在实习教学中可以充分发挥本工种的优势，以大量手工操作为主要加工方式，在提高学生动手能力的同时，也为后续其他实践教学打下了良好的基础、特别是对于现在学生普遍存在的动手能力偏弱的情况，钳工实习更能起到立竿见影的效果。能引导学生更好地学习理论知识和进行其他实训由于钳工实习能有效提高学生的实际操作动手能力，同时也是诸多机械加工工种实训课程中较为安全的一个科目，所以在实习课程设置时，往往都将钳工安排在其他机械加工工种之前、这就对钳工实习教学提出了更高的要求。
深化钳工教学改革，融入理论与实践一体化教学多年来，钳工教学一直是以实习课程出现在高职教育教学体系中，但却多以学生的“模仿式”学习为主―学生只模仿，不求甚解;教师只演示，不深入分析、应进行理论与实践一体化教学，在日常钳工教学中，教师应将部分理论知识有机地融入到钳工实习教学中，穿行，理论知识与技能、技术应用紧密联系在一起，做到深入解析每一项操作技能、每一个成品工件所涉及的知识点、在训练技能的同时可将理论知识点串联起来，既使学生对技能有更深层次的理解，又可使其对理论知识进行进一步的学习和巩固。
基本操作技能是专业技能分解后的局部动作，这些动作相对比较简单，容易掌握。通过教师讲解并示范动作要领，使学生逐渐掌握。在这个过程中，学生会出现较多的失误和多余动作，教师如不能及时发现，一旦养成习惯就难以纠正。因此，在学生开始练习后教师要注意观察学生，及时指出问题。初步掌握了基本操作技能后当学生随着练习的深入，可以达到动作连贯、协调一致，不再需要教师时刻注意就能持续稳定并正确操作时，教师才可以放手让学生自行练习。
感觉技能是指与感觉器官的敏锐程度有关的技能，不同专业有其特殊的感官要求。在钳工技能实训中，培养出一定手感尤为重要。感觉是否正确与能力的强弱直接影响加工工件的质量和速度。对初级技工考核而言，加工的尺寸精度通常也要控制在毫米级，因此学生要对自己的下手有一定分寸。班级管理运用动力机制不应仅满足于此，还要注重运用榜样的力量，引导学生模仿榜样，这样才能使班级管理水平获得质的提升。
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