马克思在《经济学――哲学手稿》中，提出美的本质就是“人的本质的对象化”。所谓“人的本质”“人性”，也就是人与动物根本不同的地方――就是“有意识（自觉）的生活活动”。用思维科学的理论来解释，就是动物只有低级阶段的形象思维，而人却有受意识控制的形象思维。
一、审美与形象思维关系密切
审美与形象思维的关系问题，安徽淮南师范学院杨春鼎先生研究得较深刻。
要研究形象思维和美的欣赏的关系，首先必须弄清形象思维是理性活动还是非理性活动这个问题。说审美的形象思维是单纯的非理性活动，显然是错误的。然而，学术界不少同志因为忌讳这种看法，又导致另一极端，认为审美过程中的形象思维完全是一种理性活动。
其实，形象思维主要是显意识活动，但也无法排除潜意识的辅助作用，或者说，形象思维有有意识控制的一面，也有无法控制的一面。不仅审美创造要用形象思维，审美欣赏、审美评价也要用形象思维。
马克思在谈到古希腊神话时说过：“希腊艺术的前提是希腊神话，也就是已经通过人民的幻想用一种不自觉艺术方式加工过的自然和社会形式本身。”古代人们创作神话，就是运用了“一种不自觉的艺术方式”。黑格尔在《美学》第2卷中，在分析象征型艺术时，也看到了不自觉的象征和自觉的象征的区别。在现实生活中，我们也可看到许多民歌手，善于用比兴的手法做诗，但却没有学过什么修辞学。
人的形象思维能力不是固定不变的，既不存在绝对不自觉的形象思维，也不存在绝对自觉的形象思维。再愚蠢的目不识丁的人，只要不痴不呆，总有一定的自觉的形象思维与抽象思维，再伟大的思想家、文学艺术家和科学家，尽管满腹经纶，著作成山，总有大量的不自觉的形象思维。只不过在人的一生中，少时自觉少，老时自觉多；盲行自觉少，勤思自觉多。在接触某一人或事物时，开始自觉少，后来自觉多。
二、美的欣赏与形象思维
在古代希腊，以毕达哥拉斯学派为代表的美学家们，就看到了“美在于形式”这一点。亚里士多德也基本上继承了这一看法，他在《诗学》第七章中说：一个有生命的东西或是任何由各部分组成的整体，如果要显得美就不仅要在各部分的安排上有秩序，而且还要有一定的体积大小，因为美就在于体积大小和秩序。
一切外在形式美都不是孤立存在的，都只是自然美和生活美的一部分。人们在审美活动中，既有单纯的一面，又有复杂的一面，人们总是结合着生活的本质和自然的属性从整体上去欣赏生活美和自然美。如一个钟，一台收音机，人们不只欣赏其外壳的美观，还特别珍视钟能报时，收音机能播送新闻和音乐；人们到动物园去看蛇和老虎，是不能撇开蛇会咬人、虎会吃人的可怕习性而单纯欣赏其体态美的。
自然形式美，是撇开了自然属性美的自然美。
自然美是自然形式美与自然属性美的统一。
正如马克思所说：“因为不仅是五官感觉，而且那所谓的精神感觉，实践的感觉（意志、恋爱等等），一句话，人的感觉，诸感觉的人类性，只有通过它的对象的存在，通过人性化了的自然才生成起来。五官感觉的形成是全部至今的世界史的一个工作。”
艺术美，是生活和自然经过文学艺术家艺术的形象思维创造性的反映。但是，生活和自然的美与丑，并不能决定艺术的美与丑。艺术美主要决定于作品艺术性的高低和作品思想性的深浅新旧。过去的中外文学史上，优秀的文学艺术作品反映的多是生活的悲剧、忧愁或愤慨的情绪。古代的生活，对于人民来说，不能算是美的，但是反映这种生活的文学艺术作品，黑格尔的论述要明确深刻得多。他在《美学》第1卷的绪论中说：“我们可以肯定地说，艺术美高于自然。因为艺术美是由心灵产生和再生的美，心灵和它的产品比自然和它的现象高多少，艺术美也就比自然高多少。”
三、美的创造与形象思维
其实数学是一个充满着生气的瑰丽多姿的大千世界；是人类思维高原上开出的灿烂花朵.数学高度的抽象性,逻辑的严谨性,应用的广泛性符合美学中的简单、统一、和谐原则.优美的公式(思维的结晶)像一首美丽的诗,严密的逻辑结构像优美的造型艺术,数学推理则犹如艺术作品中合理的布局,流畅的线条和层次分明的色阶.数字世界奇妙无穷,几何王国诗意朦胧,题海拾贝流连忘返,数理逻辑妙趣横生,数学灵感千古之谜.
数学家克莱因说：“数学是人类最高超的智力成就,也是人类心灵最独特的创作.音乐能激发或抚慰情怀；绘画使人赏心悦目；诗歌能动人心弦；哲学使人获得智慧；科学可以改善物质生活；但数学却能提供以上的一切.”
神舟5号载人飞船成功发射,顺利返回,实现了中华民族几千年的梦想,在举国上下欢欣鼓舞之际,可能很少有人想到数学技术在这一事件中扮演的重要角色.在遨游太空这一壮举中,数学中有两门学科起着关键作用：1948年仙农建立的数学信息论,以及1946年维纳开创的数学控制论.
首先,这需要地面远距离传送指令信息,这肯定要受到噪声的干扰.如何保证“神舟5号”上接受的指令完全正确,这需要用抗干扰的通信理论和数学滤波设计.
至于如何指挥“神舟5号”上的计算机启动阀门,调整飞行姿态,控制进入大气层的地点和速度,都必须准确地运用控制论技术.时至今日,宇航专家对这门数学控制技术的应用可谓驾轻就熟,因而使“神舟5号”太空之旅无惊无险.是的,我们虽然看不见数学技术的巨大威力,却无时无刻不在享受着它的恩惠.
依据多年的实践与思考,我们认为：数学姓“思”,即思考、思维、思接千载通万里.数学是“聪明学”,主要是为了使学生变得聪明、变得坚毅,数学应激发学生思考的热情,使学生会思考、善思考、勤思考.数学应使学生接受数学精神、思想和数学方法的薰陶,提高思维能力,锻炼意志品质,并把它们迁移到学习、工作和生活的各个领域中去.数学教学是数学思维活动的教学,而不是数学知识(数学结果)的教学.现代教学论认为,数学教学的任务应是形成和发展具有思维特点的智力活动结构.
数学是思维的体操.这是由数学内容高度的抽象和推理的严谨性而决定的.
曾经使爱因斯坦获诺贝尔奖的质能方程E=mc2,深刻而复杂的理论一经抽象,竟成了一个简单的方程式.如果用其它语言来阐明E=mc2所表达的思想,就会繁不堪言和“俗不可耐”.
如同文学艺术塑造典型形象一样,数学定理也是源于“生活”而高于“生活”.勾股定理,正、余弦定理,二项式定理等都是典型例子.归纳推理与演绎推理是数学学习中常用的两种模式.
数学推理,常把我们带到一个“美妙的世界”.如极限过程谁也不曾经历,但我们却能依据极限理论完成这个过程,并能推出许多结果.
推理的严谨性既是数学的特点,又是数学追求的目标.平面几何的严密体系使爱因斯坦感叹道：“世界第一次目睹了一个逻辑体系的奇迹, 这个逻辑体系如此精密地一步一步推进,以致它的每一个命题都是不容置疑的――我这里说的是欧几里德几何.推理的这种可赞叹的胜利,使人类理智获得了为取得以后的成就所必须的信心.”
数学思维的魅力表现在数学结构系统的协调、完备上.数学发现活动往往开始于对现有知识结构缺陷的直觉思维.
如考虑,ab=N定义的几种运算：
已知a,b,求N (乘方运算)；
已知N,b,求a(开方运算).
从对称性考虑,自然要研究已知的a,N求b的运算.即对数运算.如2b=4求b, 从而知b既叫指数又叫对数.N既叫幂又叫真数.“星星还是那星星”在不同的运算系统中“月亮”已不仅仅是那个“月亮”,因变换了时空,名称也要“与时俱进”.
数学思维的魅力还显示在数学的真实性和谦虚性上.“数学世界从它的公理开始直到演绎的最后一个环节都是不允许撒一个谎,说一句假话的.即便是错一个符号也不行.因为数学一说假话,马上就演算不下去,整个建筑就会轰然倒塌.数学这种 求真的忠诚和严肃性堪称为人类追求真理的表率和楷模,是感人至深的”.谦虚性表现在用自身理论证明自己不能的问题.诸如：尺规作圆不可能的问题(任意角的三等分、化圆为方等).
思维的魅力还表现在它是一种文化素养上.柏拉图在他哲学学校门口张榜申明,不懂几何学的人不得入内,并非课程要用几何学,柏拉图说,不经过严格的数学训练的人是难以深入讨论所设的课程及论题的.英国律师至今在大学里学习许多数学知识,并非律师课程与数学有直接联系,而是考虑：通过严格的数学训练,能养成一种坚定不移而又客观公正的品格,形成严格而精确的思维习惯.被誉为西方名将摇篮的美国西点军校,许多高深的数学课均为必修课.我国著名数学家徐利治访美时,曾两次应邀为研究生作报告.以培养将帅为目标的军校何以如此呢？这样做的目的并不在于未来实战指挥中要以这些数学知识为工具,而是考虑：经过严格的数学训练,能使学员在军事行动中,把那种特殊的活力与灵活性快速结合起来,使学员们具有把握军事行动的能力和适应性,从而为他驰骋疆场打下坚实的基础.学生所学的具体数学知识,进入社会后,几乎没有什么机会应用,因为这种作为知识的数学,通常在走出校门后不到一两年就忘掉了,然而不管他们从事什么业务工作,那种铭刻在头脑中的数学精神和数学思想方法,却长期地在他们的生活和工作中发挥着重要的作用.这无疑是对数学思维的一个精彩注解.
数学教人聪明.眉头紧锁,凝神苦思,千转百回,山重水复疑无路……蓦然,灵光一闪,峰回路转,柳暗花明又一村：“哟,太妙了!”这不正是数学中的一种常见意境吗？巧思妙解一次一次把人的智力升华到新的无极境界；题海拾贝常让人流连忘返,废寝忘食；在那里,弄潮儿们沐浴着智慧的阳光,充满灵气的清泉汩汩涌出,美意无限,令人心旷神怡.精彩绝伦的巧思妙解、赏心悦目、美不胜收.如“哥德巴赫猜想”、“费尔马大定理”等,它们以严密的逻辑推理令人叹服,又以匠心独具的构建模式使人陶醉,无一不是思维的结晶.
现代数学教学把发展学生的思维提高到相当高的地位,形象地把数学比喻为“锻炼思维的体操”.奥加涅相认为,“区别于传统的教学,现代教学的特点在于力求控制教学过程以促进学生思维发展”.因此,当具体研究数学教学的序幕揭开后,我们把数学思维的研究作为这台“交响乐”的“序曲”.其实不少科学家对数学也做过类似的论述.辛格认为,数学的效用主要是“发展思维功能和掌握复杂情况的能力”.卡米查尔(R•Carmachael),说：“数学是一个思想领域,它为我们提供了有关清晰、精确思维的必要和明确的知识”,冯•诺意曼(V•Neunann),更称“数学处于人类智能的中心领域”.由于思想是人类智慧的核心,这就肯定了数学在培养人思维方面具有其他学科无法替代的功能.
更确切地说,数学是锻炼和发展人的多种思维能力的“智力体操”.数学是理性思维的精华.
1 数学是培养抽象思维和逻辑思维能力的传统学科
数学思维是严密的,最讲究秩序的.确实,五花八门的几何图形,如三角形、圆、多边形、长方体、圆锥面等等,居然可以从几个平凡的公理出发,步步为营,依次展开,推理出一系列的前后有序的定理链条,最后构成了欧氏几何学.它堪称是逻辑体系的奇迹,这一逻辑体系是如此精密地一步一步推进,使它的每一个命题都不容置疑,从而构建了一座巍峨的几何大厦.而对平行公理的另类处理,又导致了两种非欧几何的诞生,且在现代科学中找到了它的背景.逻辑推理的这一可赞叹的成就,不仅表明了数学的无限创造力,也使人类的理智获得了为取得今后成就的信心.另外,我们能从一堆乱麻似的数据中,找到一些关系,写成方程式,而且可以按部就班地把未知数一一解出来.一个数学命题的正确与否,通常都有方法,按照一定的程序,丝丝入扣地给以证明.这一切,都反映了数学思维的“秩序化”特征.学习数学,就是要学会逻辑,使人的头脑有条理,能够按照事物发展的逻辑顺序安排工作,办起事来有条不紊.
虽然数学和科学与人类文明同生共存,但由于数学科学的发展,特别是计算机的应用,今天的数学已不仅仅是一门科学,还是一种普遍适用的技术.数学给予我们的不仅仅是知识,更重要的是能力,这种能力包括直观思维、逻辑思维、精确计算和准确判断.
数学是思维的科学,而不是实验的科学.即绝大多数数学问题不能实验,但能进行推理和计算,利用推理和计算,可以解决高新技术中的关键问题.
当今世界已禁绝地面核试验,偶尔的地下核试验也会招致异口同声的指责.于是利用计算机和电脑模拟操作,把原子弹、氢弹试爆和导弹发射、航天飞行器飞行实验,降低到最低限度.一方面避免了世人的瞩目、指责,另一方面也节省了巨大耗资,又可规避危险因素,可谓一举三得.高新技术本质上是一种数学技术,也就是必须用方法来解决的技术.
2 数学又具有开发非逻辑思维与合情推理的功能
这是随着心理学与数学教育研究与实践的不断发展,而为人们所逐渐认识的.逻辑推理固然是数学论证必不可少的关键步骤,但数学上的发现和创新一刻也离不开观察、实验、类此、联想、不完全归纳、猜测、想象、直觉等“合情推理”.由于在当前的数学教学中,右半脑的功能还常常受到压抑,并表现为想象力贫乏,不善于灵活运用数学知识,缺乏探索和创新.因此,对非逻辑思维能力的训练,应受到更多的重视.
3 数学还发展出许多特有的思维方法和技巧,通过数学方法论的桥梁,能转化为一般的数学方法
数学是唯一能为人类提供精确思维的科学.英国科学家培根说：“数学是通向科学大门的钥匙”,人们现在越来越深刻地认识到,任何科学、理论、甚至技术,只有与数学结合起来,才能获得明确的思路,形成精确的结论,也才能获得广泛的应用.比如万有引力定律,其实万有引力思想早就有之,但只有牛顿以精确的数学公式表达时,才能成为科学中一条最重要的定律,从而得到广泛的应用.很难设想,没有万有引力的数学公式,会有今天的人造卫星和宇宙航行.爱因斯坦的相对论的发明也有类似的经历,所以爱因斯坦感到“理论物理学家,越来越不得不服从纯数学形式的支配”并坚信“创造性原则寓于数学之中.”从而印证了伽里略的名言：“自然界的伟大的书,是用精确的数学语言写成的.” 数学的精确思维,帮助科学家们在宏观的无穷和微观的无穷两个层面上,进行着精微无尽的探索,得到一个又一个妙不可言、令人叹服的思维成果.
有人认为,通过数学教学(学习)可以基本涉及人类思维的各个侧面,这是有一定道理的,事实上,作为一个更完整的认识,数学的教育功能还不仅仅是“训练思维的体操”.至少,我们还应看到：数学在培养、提高人的文化素质(思维品质)也有它独创的功效.
1.科学思维能力简介
科学思维是以科学知识为基础达到思维最优化、科学化，是适应现代化实践方式以及现代化科技创新而创立的方法体系，是对世界的复杂性、整体性和多样性的全局把握。
科学思维能力是指以科学认知得到的以及人的大脑依赖于信息符号对于感性材料加工处理的途径和方式，其实质是通过合理地处理各种科学思维方法之间的辩证关系，从而使其达到最优化，做到科学地、历史地、全面地观察问题、考虑问题，得出符合实际的解决问题的方法。
科学思维方式是一个庞大的方法集合，其中包括科学抽象方法、思维发散法、逻辑方法、模型优化法等。
2.培养科学思维能力的重要性
（1）培养学生科学思维能力是科学课学习的重要基础
初中生在学习科学课的传统过程中，往往是老师把需要传授的知识和课程固定式思维结合起来，学生将老师的思维固化在自己的脑海中，形成模式思维。长此以往，学生容易导致对熟悉的课程和内容铭记于心，但是当遇到新的问题时就会茫然无措，不知道从何入手解决问题。这就是模式化思维与现代教学没有同步前进的结果。而科学课是对自然科学进行探索、求知过程的研究，要求学生具有独立、创新、灵活思维能力，因此培养学生的自主科学思维能力也就成为了学习科学课的重要保证。
（2）初中生习惯于单一思维，缺乏发散思维能力
初中学生在分析和解决自然科学问题的时候，习惯于单一的沿着问题的发展过程考虑问题，思维习惯固定，思维方向难以改变，因此不能够通过多角度多途径解决问题，难以进行发散思维或变换角度思维，解决问题的方法模式化，缺乏一定的灵活性与创新性，没有形成系统的科学思维方法，难以从根本上突破学习科学课的瓶颈。
（3）科学课自身特点对于科学思维能力的要求
科学课对于知识与能力的相互转化十分重视，学生思维能力的塑造是科学课的首要目的。培养科学的思维能力是科学课的基本要求，其知识体系本身特点就决定了其对于学生科学思维能力的要求。随着科学的发展，学生的视野开始变的开阔，知识与信息的来源广泛，如果缺乏科学思维对于知识与信息进行系统化的处理，难以将其应用于实践中。只有让学生拥有科学的思维方法才能够在信息时代合理地运用其来解决实际问题。
二、初中科学课培养科学思维能力的方法
1.培养学生发散式的科学思维能力
培养学生科学思维能力首要任务的是学生思维的灵活性与发散性，即发散式思维，能够从多角度、全方位思考问题，冲破传统观固定化思维模式的单一性与局限性。
以能量的转化与守恒为例，学生在初学该章节时，对于转化与守恒这个概念就有所误解，认为其相互矛盾。既然能量可以相互转化，那么能量还能够守恒么？这是很多学生所产生的疑问。这就是学生考虑问题的时候单从某种能量自身考虑，缺乏能量的整体式思维，而且考虑问题绝对化，把转化与守恒进行绝对化思考，导致对问题难以理解。
该例子说明学生在思考科学问题时候应该从不同的角度思考问题，从个别以及整体不同的角度入手解决问题，该例中很多同学会从单一的势能或者单一的动能出发，没有考虑到能量的总体性，即思考的角度要全方位。因此可以通过教学中的看似矛盾的问题，来培养学生的发散式思维能力。
2.培养学生想象式的思维能力，充分发掘学生的想象力
想象式思维能力是科学中的一种非常重要的抽象逻辑思维能力，因为在科学课的研究中，会遇到边缘科学等许多超越现实的实验条件，现实生活中难以重现实验环境。这就要求学生抓住研究对象的主要因素，排除其他次要因素，使研究对象与实验条件理想化，从而建立理想的实验模型。
例如对于势能的理解，很多学生认为火燃烧时释放出热量这种形象化的能量才是能量，因为它可以通过人体感觉得到。而像重力势能、弹性势能等人体感觉不到的能量，学生就无法理解。因为势能比较抽象化。这就需要学生在理解势能这个概念时采用抽象式、理想式的科学思维方法。将能量作为一个整体抽象的描述印在脑海中，将无形的势能附着于有形的物体上，从而将无形的势能抽象的想象成有形的势能，从而消化对势能概念的理解。
因此，充分发掘学生的想象力，培养学生想象式的思维能力是培养科学思维方法的重要任务。
思维方式问题是一个带有根本性的问题，它体现着人们进行思维活动，观察和分析、认识和处理各种问题时所运用的基本方法。思维方式正确与否，直接影响人们对事物的认识、分析和判断，决定着人们认识活动和实践活动的结果。对一个人如此，对一个国家、一个民族、一个政党同样如此。
我们即将告别“十一五”、进入“十二五”。“十二五”时期是全面建设小康社会的关键时期，是深化改革、加快转变经济发展方式的攻坚时期。综合判断国际国内形势，我国发展仍处于大有可为的重要战略机遇期，既面临难得的历史机遇，也面对诸多可以预见和难以预见的风险挑战。如何深刻认识国内外形势的新变化新特点，准确把握发展趋势，继续抓住和用好重要战略机遇期，不断推进中国特色社会主义伟大事业，是党员干部特别是领导干部必须认真面对的一个重大课题。形势越复杂、任务越艰巨、工作越困难，越需要树立科学的思维方式，把思想方法搞对头，运用科学思维方式分析问题、解决问题。只有树立科学思维方式，才能正确把握当今世界和当代中国的发展趋势，有效解决改革发展稳定中的实际问题，不断开创事业发展新局面，顺利实现我们的预期目标。
科学思维方式为人们认识世界
和改造世界提供了科学思想方法
所谓思维方式，是指人们反映事物、思考问题的角度、方法及其特征。科学思维方式，就是以辩证唯物主义和历史唯物主义为根本思想武器，进行科学探索、科学实践、科学研究的思维方法。它要求用全面的、发展的、变化的观点看待问题、认识问题，用辩证的、系统的方法观察问题、分析问题，注重探寻规律、发现规律，形成规律性认识并用以指导实践，促进实践发展。求实求真性、能动创造性、辩证系统性、历史时代性，是科学思维方式最鲜明的特点。
科学思维方式为人们认识世界和改造世界提供了科学思想方法。重视运用科学思维方式解决中国的实际问题，是我们党不断取得革命、建设和改革胜利的宝贵经验。在新的历史条件下，进一步认识树立科学思维方式对党和国家事业发展的重要性，可以使我们更加自觉地运用马克思主义的立场、观点、方法去观察问题、解决问题，在发展中国特色社会主义事业的征途上实现从自在到自为的飞跃。
科学思维方式是正确认识和把握规律的有效工具。认识规律、把握规律，是人们有效地进行社会实践活动的基本前提。思维方式深刻地影响着人们对规律的认识和把握，进而深刻地影响着人们的社会实践。科学思维方式为我们观察、分析世界的发展变化，正确认识和把握规律，明确我们所处的历史方位、发展阶段和主要任务，提供了有效工具。改革开放30多年来，我们党把握世界发展大势，提出了和平与发展是时代主题的科学论断；从社会性质和社会发展阶段上对我国国情作出准确判断，提出了社会主义初级阶段理论，确立了一个中心、两个基本点的基本路线；科学分析我国经济社会发展的主要矛盾和重大问题，在什么是社会主义、怎样建设社会主义，建设什么样的党、怎样建设党，实现什么样的发展、怎样发展的基本问题上形成了一系列重要理论成果、取得了显著的实践成效。所有这些，都是我们党坚持运用科学思维方式认识和把握共产党执政规律、社会主义建设规律、人类社会发展规律，自觉进行社会实践活动的结果。
科学思维方式是制定正确思想路线的重要保证。思维方式决定着思想路线的正确与否，思想路线是思维方式的集中体现，两者密不可分。在长期的革命、建设和改革实践中，我们党一贯重视对马克思主义哲学的学习和运用，重视解决思维方式问题，进而解决思想路线问题。邓小平同志深刻指出，多年的经验教训告诉我们一条最重要的原则：“搞社会主义一定要遵循马克思主义的辩证唯物主义和历史唯物主义，也就是同志概括的实事求是，或者说一切从实际出发。”正是在学习运用马克思主义科学思维方式的过程中，我们党形成了一切从实际出发，理论联系实际，实事求是，在实践中检验真理和发展真理的思想路线，为中国革命的胜利奠定了思想基础；同样，实践是检验真理唯一标准的大讨论，使我们重新拿起马克思主义科学思维方式这一武器，实现了思想的大解放，重新确立了实事求是的思想路线，为开创改革开放历史新时期做了思想准备。实事求是的思想路线正是马克思主义科学思维方式的集中体现。可以说，在革命、建设和改革的进程中，我们党取得的每一次认识和实践的进步，都得益于坚持运用马克思主义科学思维方式，遵循实事求是的思想路线；而出现的每一次失误和挫折，都与违背马克思主义科学思维方式、背离实事求是的思想路线有着直接关系。
科学思维方式是领导能力的关键因素。同志指出：“马克思主义有几门学问……但基础的东西是马克思主义哲学。这个东西没有学通，我们就没有共同的语言，没有共同的方法，扯了许多皮，还扯不清楚。有了辩证唯物论的思想，就省得许多事，也少犯许多错误。”各级领导干部承担着执政兴国、执政为民的重要职责，肩负着为官一任、造福一方的重要使命，要履行好职责、完成好使命，就必须不断提高领导能力。领导能力包括多方面内容，而科学思维方式是其关键因素。思维方式是否科学，直接影响领导干部科学判断形势的能力、驾驭市场经济的能力、应对复杂局面的能力、依法执政的能力、总揽全局的能力，归根到底会影响贯彻落实党的理论和路线方针政策的能力。因此，各级领导干部应努力掌握和运用科学思维方式，从纷繁复杂的现象中发现本质，从历史演变的过程中探究规律，从时代潮流的变化中认清方向，不断提高干事创业的本领，更好地履行党和人民赋予的职责，带领人民群众不断谱写中国特色社会主义事业发展新篇章。
非科学思维方式
是制约科学发展影响社会和谐的重要因素
科学思维方式犹如一把钥匙，为人们打开了正确地观察世界、认识世界的大门。但是，由于受认知手段和认知能力的制约，种种非科学思维方式在现实生活中仍有存在，或多或少地影响着人们的认识和实践。有的党员干部自觉或不自觉地用种种非科学思维方式来认识问题、处理问题，导致认识陷入误区、工作出现偏差，成为制约科学发展、影响社会和谐的重要因素。
比如，想问题、办事情不是实事求是、从实际出发，而是从主观好恶、愿望、意志出发，从狭隘的个人经验或本本出发，导致主观与客观相分离、认识与实践相脱节。这种思维方式表现在实践活动中，就是主观臆断，不按客观规律办事，用主观意志代替调查研究，习惯于拍脑袋、拍胸脯，盲目决策瞎指挥；就是因循守旧，缺乏与时俱进的勇气和胆略，不是从不断发展变化的现实生活出发而是从本本和固有的经验出发来思考问题、处理问题，不能创造性地开展工作；就是自视甚高、自以为是，不把他人放在眼里，听不进别人的意见和建议，不尊重群众的实践；等等。表现在理论学习上，就是把学习理论、掌握理论知识当作装饰品，只图好看，不管是否有用；把理论联系实际说在嘴上、写在纸上，却不真正落实，习惯于当传声筒、收发室、二传手，照抄照搬。用这种思维方式指导工作，必然脱离实际、脱离群众，造成工作的片面性、盲目性，影响经济社会科学发展。
再如，想问题、办事情不是从全局出发，而是从个人、小团体或地方利益出发，以对个人、小团体或地方是否有利、有用作为衡量一切的标准。这种思维方式表现在实际工作中，就是不注意把局部问题放在整体中加以思考、把本地区本部门本单位的工作放在大局中来谋划，更谈不上主动地服从大局、服务大局；不注重从全局利益出发判断是非得失，习惯于搞上有政策、下有对策；不善于从全局中看到长远、从现象中抓住本质，捡了芝麻、丢了西瓜，以致丧失发展的机遇。表现在对待个人利益问题上，就是、搞权钱交易，把人民赋予的权力当作谋取个人私利的工具，为了个人的待遇、升迁和小团体的既得利益而置大局于不顾，置党和人民利益于不顾；就是急于求成、急功近利，大搞“形象工程”、“政绩工程”，甚至弄虚作假；就是揽功诿过、文过饰非，放弃应当承担的责任；等等。用这种思维方式指导工作，必然影响党的路线方针政策的贯彻落实，损害党在人民群众心目中的形象。
又如，想问题、办事情不是辩证分析、统筹兼顾，而是非此即彼、两极对立，导致思想行为简单化、绝对化。这种思维方式表现在实际工作中，就是简单、粗暴、武断，不顾实际“一刀切”，用命令式的工作方法代替深入细致的群众工作。特别是面对复杂的矛盾和问题时，往往不能辩证地分析问题、处理问题，协调好方方面面的关系，而是采取片面化、绝对化、极端化的手段胡乱蛮干，导致“小事拖大、大事拖炸”。表现在选人用人上，就是戴着有色眼镜，以个人的好恶作为选人用人标准，仅仅根据对象的个别特征就下结论，不能全面客观地评价一个人的优缺点。表现在人与人的关系上，就是单向思维，习惯于看自己一朵花，看别人豆腐渣。用这种思维方式开展工作，必然导致工作杂乱无序、事倍功半；用这种思维方式选人用人，必然导致以偏概全、失去公允，不能真正做到选贤任能；用这种思维方式处理人与人的关系，必然导致狭隘偏执、关系紧张，甚至引发其他严重问题，影响社会和谐稳定。
树立科学思维方式
提高科学思维能力是领导干部的重要任务
一位哲人曾说过，人们在进行工作前必须对用来工作的工具先行认识，假如工具不完善，则一切工作将归徒劳。在认识活动中，这个工具就是思维方式或者说思想方法。思维方式是思维能力的基础，思维能力是思维方式的运用。树立科学思维方式，就是为了掌握看待问题、认识问题的有效工具，提高分析问题、解决问题的能力。当前，我国正处于经济社会转型期，经济体制深刻变革、社会结构深刻变动、利益格局深刻调整、思想观念深刻变化。社会变革如此深刻、如此广泛、如此复杂，前所未有，世所罕见。这就迫切要求领导干部树立科学思维方式、提高科学思维能力，特别是提高战略思维能力、创新思维能力、辩证思维能力。
提高战略思维能力。“不谋万世者，不足谋一时；不谋全局者，不足谋一域。”战略思维，是指全局性、长远性、根本性思维。战略思维能力，就是从全局、长远、根本的角度去研究问题、认识问题、解决问题的能力；就是统揽全局、兼顾各方，善于把握事物发展趋势和方向的能力。强调提高战略思维能力，在经济全球化深入发展的今天有着特殊重要的意义。经过30多年的改革开放，我国同世界的关系日益紧密，正所谓“中国的发展离不开世界，世界的发展也离不开中国”。提高战略思维能力，要求统筹国内国际两个大局，以全球化的视野看待和把握我国与世界的关系，沉着应对复杂多变的国际局势，抓住机遇发展自己；处理好局部与全局的关系，把党和国家工作大局作为观察和处理问题的出发点，自觉地将局部工作放在大局中加以考量，努力做到把握全局、谋划全局、服从全局；处理好眼前利益与长远利益的关系，立足当前、放眼未来，研究思考本地区本部门本单位经济社会发展中带有方向性、长远性的问题，提高工作的科学性、系统性、预见性、前瞻性。
提高创新思维能力。“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，也是一个政党永葆生机的源泉。”创新思维，是开拓人类认识新领域、形成人类认识新成果的思维活动，其实质是对原有思维模式的超越。创新思维能力，就是超越陈规、开拓进取，善于探求事物发展难题的多种解决办法和途径的能力。时代在发展，实践在深入。30年多年的改革开放深刻改变了我国的面貌，同时发展进程中的一些深层次问题日益凸显，如何才能实现更好发展？各项改革稳步推进，社会主义市场经济体制初步建立，同时发展仍然面临诸多体制性机制，体制创新任务艰巨，如何进一步深化改革？正确回答和破解这些课题，迫切需要提高创新思维能力，打破思维定势、改变思维习惯，超越已有思维方式的局限，不迷信、不盲从，做到因时而动、与时俱进，结合实际创造性地贯彻落实党的理论和路线方针政策，不断开拓中国特色社会主义事业新局面，不断丰富和发展中国特色社会主义理论体系。
提高辩证思维能力。“如果对辩证唯物主义一窍不通，就总是要犯错误。”辩证思维，是指立足于客观事物的辩证性而展开的思维。辩证思维能力，就是抓住关键、找准重点，善于洞察事物发展规律的能力，它要求以普遍联系、变化发展和对立统一的视角观察问题、分析问题、解决问题。当前，改革发展的社会背景和基础发生了重大变化，我们所面临的矛盾和问题的规模与复杂性显著增大，妥善应对各种复杂局势、妥善处理各种矛盾显得尤为重要；利益关系更趋复杂，人们对改革发展的社会预期普遍提高，对分享改革发展成果的要求明显增强，统筹协调各方面利益关系的难度加大；发展中不平衡、不协调、不可持续问题依然突出。这就要求提高辩证思维能力，在实际工作中坚持一切从实际出发，具体问题具体分析，善于区别不同情况、针对不同问题采取不同方法，因地、因人、因时制宜，防止简单化；坚持一分为二，客观分析形势，实事求是地认识和处理改革发展中出现的矛盾和问题，防止极端化；坚持用发展的眼光看问题，努力把握事物的发展变化，越是形势好越要看到问题、克服麻痹松懈思想，越是困难多越要增强信心、善于化危为机和转机为绩，防止静止地、孤立地看问题；坚持统筹兼顾，学会弹钢琴，妥善处理各方面的利益关系，保护好、引导好、发挥好各方面加快发展的积极性，防止片面化。
1以丰富多彩的课堂活动为舞台，培养幼儿科学的正确的思维方式。
丰富多彩的课堂活动是一种非常好的教育载体，在课堂活动中，幼儿的科学思维方式能够得到极大的锻炼。
开展形式各样的课堂活动就是要让幼儿在观察、提问、设想、动手实验、表达、交流的活动中，体验探究、创造的乐趣，构建基础性科学知识，获取初步的科学探究能力，锻炼其科学的思维方式。如：在手工课堂上，老师首先为幼儿准备了大量的物品：颜色形状各异的旧矿泉水塑料瓶、胶水、小剪刀、彩色纸张、塑料花等等，然后引导幼儿观察、分析旧塑料瓶的特征情况，让幼儿动脑思考旧塑料瓶的各种用途，并鼓励他们动手，使用旧塑料瓶来做出他们想到的相关物品，幼儿们的想法很多，最后他们做出了很多物品：有的用小剪刀把白色旧塑料瓶剪成了矮矮的小烟灰缸，说给爸爸放烟灰用；有的用小剪刀把绿色旧塑料瓶剪成了中个的笔筒，说可以用来放他的水彩笔；有的给有曲线的旧塑料瓶贴上了彩色纸做的裙子，在盖子上贴上用纸画的圆脸，做成了可爱的娃娃装饰品；有的直接把塑料花插到旧塑料瓶里，说这是花瓶……有的幼儿刚开始不知道怎么做，老师要尝试先让幼儿向最简单的方向思考，让他们发现旧塑料瓶最初的储存用途，如当水壶用，进而再引导他们发现旧塑料瓶新的物质特征等，让他们自己从多方向去思考、去设想旧塑料瓶的新用途等。幼儿的科学思维能力与动手能力就能在这样的思考与动手相结合的课堂小活动中培养起来。
将语言、艺术、社会等融入到课堂活动中，构成综合课程，这也是一个非常好的教育形式。如开展“听故事，编结尾”活动，老师准备一个故事开端，要求幼儿根据故事的情节，编出各种可能的故事结尾。要让孩子们通过自己对故事开端的理解，从不同理解点切入故事，充分发挥自己的想象力，然后组织语言将故事结尾讲出来。这样的活动既锻炼了幼儿的想象思维能力和逻辑思维能力，也锻炼了幼儿语言能力。还可以开展“拼图活动”，老师将一完整图画裁剪出一块图片，然后另外准备几个与裁剪下的图片形状相同但图像略有不同的图片，然后让孩子们通过观察和思考，把正确的图片拼入到图画中，通过这样的活动中可以培养幼儿的收敛思维能力和洞察力等。所以多开展综合性的科学教育活动可以使幼儿的思维方式、语言能力等等得到全方位的锻炼。
2创建优良宽松的活动环境，让幼儿在愉快的氛围中提高思维能力
1．模型化物理学科的研究，以自然界物质的结构和最普遍的运动形式为内容。对于那些纷繁复杂事物的研究，首先就需要抓住其主要的特征，而舍去那些次要的因素，形成一种经过抽象概括了的理想化的“典型”，在此基础上去研究“典型”，以发现其中的规律性，建立新的概念。这种以模型概括复杂事物的方法，是对复杂事物的合理的简化。而抽象概括和简化的过程，也正是人脑对事物的思维加工过程。模型就是一种概括的反映，就是概念，亦即是一种思维的形式。把握好物理模型的思维，是学生学习物理的困难所在之一。然而，在中学物理教学中，模型占有重要的地位。物理教学，首先是引导学生步入模型这个思维的大门，适应并掌握这种思维形式，具备掌握物理模型的思维能力。
2．多级性任何一门学科，其内容都不会是孤立的存在，不可避免地会与其他学科有或多或少的联系。在本学科内，一个物理问题的提出、解决，其后所牵涉到的问题，可能有许多个环节，问题的解决所经历的思维过程，往往需要分作几个过程、阶段或几个方面、几步。须经历分析、综合的相互转换，往复循环，逐级上升。本文谓此特点为物理思维的多级性。一般说，物理思维的多级性，亦包括了模型的转换。无疑，这种思维的多级性，要求更高的思维能力，这是对于思维能力培养的一次推进。而对于步入新阶段学习的学生来说，是一个新的水平，也是对思维惰性的一个冲击。从开设物理课开始，便须注意不断地引导并培植学生发现新问题、解决新问题的敏锐能力，鼓励学生勤于钻研、深于追究的思维品质。
3．多向性许多物理问题的解决，并不只有一种办法。同一个问题，从不同的方面出发，用不同的方法，都可以得到同一个结果。还有一些问题则不同，并不只有一个结果存在，需要作全面的分析。而解决这类问题所需要的思维过程，须是开放性的。即依据一定的知识或事实，灵活而全面地寻求对问题的各种可能的答案。这种特点，被称作发散思维或求异思维。求异、发散是思维的灵活性、广阔性的体现，要求个体具有能从常规、呆板或带有偏见的思维方式中解脱出来，把思维从曾经历过的路上转移开来，以探求新的解决办法，又能从不同的角度、方向、方面去思考问题，用多种方法去解决问题。而且，在思考中能灵活地进行分析和综合的转换，全面地把握问题，细心地权衡哪些思维是有利的，哪些思维是正确的。
4．表述的多样性物理问题的表达方式也是多种多样的。例如表述物理规律，可以用文字叙述，也可以用公式表示，还可以借助于画图像。有些问题还可以用各种图示。概念的表述，亦有类似的方式。每一种表述，都是一种语言，同样是一种思维。这种表述的多样性，在解决问题的过程中，要求首先对思维的方法要加以选择、优化。选择和优化是对思维的批判性品质的表现，也是思维灵活性品质的表现。物理教学，就需培养学生选择表述方式的意识，学会并掌握物理语言，准确地运用适当的语言思考、论述物理问题的习惯和能力。
5．思维的转换思维的转换是物理思维的又一个特点。它要求个体及时地更换自己的思维方向，转换思维的方式，改变语言表达方式，以更简捷、有效的方式进行分析、综合。研究对象的转换、物理模型的转换、物理模型和数学模型的转换等是常见的。思维的转换，既是物理思维的特点，也是学生学习物理甚觉困难的又一所在。思维的转换，是思维的灵活性品质的体现，在物理教学中，需要有意识地培植这种品质。
6．假设与验证为着解决某一问题的思维，所必须经历的步骤，一般说有如下四步，即发现问题、认清问题、提出假设、验证假设得出结论。而其中的假设与验证是思维过程的中心环节或关键环节。在解决有多种可能的问题时，结论与假设有关的，必须加以验证。验证假设的思维是人的认识深化的过程。验证的方法，可以是间接的方法，即推理的方法，也可以是直接的检查，即知觉的方法。但无论以怎样的方法来作验证，都直接地培养了学生思维的广阔性和深刻性。
生物这门课程与我们的日常生活紧密相连，很多事物都可以从现实生活中找到，学生通过生物这门课，可以认识到自然界中的各种生物，对他们的生长习性有更多的认识。从而能更好服务于平时的生活，这是一门与人类日常生活有紧密联系的学科。
（一）提高学生认识生物学科的前提
传统生物知识的获得，都是通过教师讲课获得的。在课堂上，教师通过生物书和学生进行学习、互动，是一个启发学生发展的地方。新课改后，课堂不再是只传授知识的课堂，而是引导学生去发现知识的课堂。另外，我们要关注学生的生活、心理，在自己的时间和空间范围内，让学生假设问题情境，从而进行自主探索。
（二）教学准备是关键
1.了解学生。首先，为了很好地选择和实施课堂教学方法，要了解学生的生活环境、心理状况，以及学生熟悉的生物环境。其次，要备学生知道的生物基础知识。2.运用科学的教学方法激发学生学习生物的兴趣。学生对生物的学习，很大程度上，跟教师有关系，一个幽默风趣的教师，可以唤起学生的学习兴趣，也会激发学生学习的欲望。所以，在课堂上，要对学生进行引导，让他们根据教师提出的问题，去思考，调动学生的学习主动性，不断提高对生物的学习乐趣。3.生物课堂要贴近学生生活。我们在讲课本内容时，把与现实生活结合起来。教师可以通过多媒体展示与生活相关的图片，让学生通过这些图片，进行思考，联系生物知识，解释出现的现象，学以致用。学生的学习兴趣得到激发。让学生在课堂中做自己的主人，学生自行安排自己的时间，发挥主观能动性。4.生物课堂多样化。根据生物学科本身的特点，它是和人们的生产、生活、实践联系比较紧密的学科。因此，我们组织学生去野外观察、学习来促进生物课堂教学的成功。
二、发散思维在生物教学中的运用———光合作用
由于学生具有好奇心和求知的欲望，这就促进学习、思考。根据这一特点，我们生物教师可以充分利用教学资源，即地图，包括地图册、生物挂图、生物插图等，还可以用幻灯片、电视、录相、多媒体等多种形式。下面我们以光合作用这一节课进行具体的分析。植物有一项很重要的功能，即光合作用。对于这个概念的理解，教师要进行讲解，让学生明白，人有没有光合作用，光合作用是植物在白天进行的一种能量转化，即二氧化碳和水在光照的条件下，在叶绿体中进行反应，最后生成氧气和有机物的过程。这一过程中，光合作用产生了氧气，可以供给人和动物的呼吸，教师引导学生思考，晚上能不能把很多植物房子屋子里面呢？学生通过思考，晚上植物没有光合作用，主要是呼吸作用，那么呼吸作用就要吸收氧气，与人争夺氧气。所以，在晚上，最好将植物放在室外。而光合作用的一组探索性实验能否成功，则是教学中突出重点和突破难点的关键。
（一）先学后教的方法
教师在讲这一节的内容时候，可以让学生以小组为单位，进行资料的搜集、整理，等上课的时候，让中学生以小组的形式，进行代表发言，将你们搜集到的知识讲给其他同学听，其他组内针对这一组同学的汇报，提出自己的质疑，教师写到黑板上，分条进行解释。最后利用多媒体展示光合作用的发现过程。这样，可以让学生在主动探究过程中，体会最后获得真理的感动。通过多媒体动画，教师展示“光合作用需要二氧化碳”和“光合作用产生氧气”两个演示实验，让学生更加深刻的明白了原理。同时，让学生分组进行有关光合作用的一组探索性实验，学生通过自己做实验，更加明白了实验的重要性，通过实验，可以得出真理性的知识结论，从而学会了光合作用这节课的主要内容。然后，教师在通过一些相关的练习题，将学会这部分内容。总之，通过学生自己做实验去探究，这样对光合作用的概念有了更深刻的理解，同时培养了他们认识问题，主动探究的能力，还有对创新能力的思维的培养也起到了很重要的作用，启发学生运用知识来说明或解决实际问题，在分析和说明问题过程中领悟光合作用在生物界乃至整个自然界中的重要意义。不断提高学生的自身的各方面的能力，更好地为学习新的内容做好铺垫。
（二）学生逆向思维能力的训练
从20世纪70年代中期开始，特别是80年代中期之后，经济全球化的趋势日益显著。“经济全球化”是指经济资源在全球范围内日益自由、全面、大量、结合地流动，使得世界各国经济日益融合，各国的经济发展与外部世界经济变动日益相互影响和制约。贸易往来、资本流动、技术革命都向跨国界、无国界领域发展。尤其是金融自由化的进程，超出了许多经济学家的预测，极大地加速了经济全球化的进程。各种迹象表明，当前整个世界都在接受经济全球化的挑战。与此同时，初见端倪的知识经济，正改变着社会面貌和人类历史的发展进程，也在改变着人们的思维方式，使人们进一步加剧了更新知识结构、跟上时代步伐的紧迫感。为适应这种日新月异的新格局，需要新的科学思维方式与科学方法，因此探讨经济全球化条件下的思维方式具有十分重要的理论意义和实际意义。
一、坚持开放思维，自觉融入全球化
开放性思维方式是指突破传统思维定势和狭隘眼界，多视角、多方位看问题的思维方式，具有开放性、新颖性、求异性、多向性的特点，使人们的视野开阔、思维活跃、更具创造性。开放性思维要求人们着眼现在，反思过去，总结经验，立足未来；在分清主次、全局与局部、正面与负面基础上，应看到对立面的转化。如果主观过于限制、排斥一些反常信息，去维护原有知识的有序性，思维就会失去创造力；反之，如能自如地运用开放性思维，那么“思维中的哪怕是微小的波动，即思维混沌现象中的初值敏感性，也会在非线性的相互作用下，通过微涨落的放大，演化出宏观连续的全新的创造见解来”。这就是思维中的混沌隐含着信息创造的过程，是思维系统的“蝴蝶效应”。
面对经济全球化，我们不仅要发展国际间交往，吸收国际经验，还要参与国际分工和国际合作，参与国际经济大循环，在竞争中学习，在合作中共进。对外开放20多年来，虽然各方面都取得了极大成就，但和其他国家相比，不论是对外贸易结构、还是市场开放度、开放层次度等，都存在着很大差距，与经济全球化的大趋势也极不相称。今天，世界市场的建立和国际劳动分工的形成，使得资源配置、劳动分工、产品销售得以在全球范围内进行，比如波音飞机，它的零部件就在全世界70多个国家生产。这样一来，使得“一切国家的生产和消费都成为世界性的了。”“过去那种地方和民族的闭关自守和自给自足状态已经消逝，现在代之而起的已经是各个民族各方面互相往来和各方面互相信赖了。”
融入经济全球化，有利于把中国的产业放在国际大循环中加以比较，从而提高产品竞争力，加速产业结构的调整和中国经济的发展；融入经济全球化，有利于实现国内外资源优势互补，充分利用世界资源、世界市场，从而在更大范围内实现生产要素的优化配置，加快我国的经济发展；融入经济全球化，有利于促进我国深化经济体制改革；融入经济全球化，参与国际分工与国际合作，使我国的经济运行机制、企业制度符合国际规则和国际惯例，从而使我国的市场经济与国际市场经济实现有效对接和良性互动；融入经济全球化，还有利于扩大中国的影响，提高我国在国际事务中的政治地位，维护发展中国家的利益，促使世界经济朝着健康方向发展。
二、坚持创新思维，适应知识经济时展
同志曾指出：创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。《美国财富》杂志也曾介绍：全球最受赞赏的公司排行榜的根据“第一是创新，第二是创新，第三还是创新”，这个概括集中反映了经济全球化企业发展的客观因素。要在竞争中生存，在竞争中获胜，就必须要有创新性思维。
创新思维是思维主体寻求新的思维成果的动态思维，是在客观需要的推动下，以新获得的信息和已储存的知识为基础，综合地运用各种思维形态或思维方法，创造出新观点、新理论、新形象、新办法、新思路，从而使认识或实践取得突破性进展的思维活动。经济全球化时代，竞争是全方位的，是科技的竞争、市场的竞争、教育的竞争、人才的竞争，归根到底是人们思维方式创新的竞争。中华民族思维方式的现代化变革，必须以马克思主义唯物辩证法为指导，坚持党的解放思想、实事求是、与时俱进的思想路线，实现由封闭保守到开放思维的转变、由单一静态到多元动态思维的转变、由依附到独立思维的转变、由对立斗争向竞争合作思维的转变，而关键是进行思维方式创新。
创新思维方式是经济全球化的核心思维方式，这是由知识经济的基本特征决定的。
其一，知识经济是将知识和信息作为基本生产要素的经济
在农业经济时代，基本的生产要素是土地和简单的劳动力，与此相适应的生产工具是锄头、犁等手工工具；在工业经济时代，基本的生产要素是资本和能源，体力劳动仍然是人类生产活动的主要劳动，与此相适应的工具是机器设备。而在知识经济时代，知识和信息将取代资本和能源成为基本的生产要素，人类的生产劳动将由体力变为智力，生产工具是计算机和网络。因此，知识经济将使知识生产力成为国家生产力、竞争力和经济增长的关键，这是知识经济的生产力特征，也是知识经济最基本的特征。
其二，知识经济是信息化经济
信息化经济的基本形式是电子化、数字化和网络化，这意味着知识经济的表现形式将发生深刻变化。首先，在基础设施方面，农业社会的基础设施是农田水利建设，工业社会的基础设施是能源交通，而知识经济社会的基础设施是电子通道，即信息高速公路；其次，在主导产业方面，经济增长的主导产业在农业社会是农业，工业社会是以建筑、钢铁、汽车业为代表的工业，而在知识经济时代则是“知识产业”。根据有关文献介绍，美国经济学家F・马克卢早在1962年就提出了“知识产业”的概念，认为“知识产业”包括教育、研究与开发、传播业、信息设备和信息服务，即与知识的生产、传播、使用和消费相关的产业。
以上特征表明，知识经济是创新性经济，创新思维方式是知识经济时代的主要思维方式。虽然任何经济发展都依赖于创新，但知识经济的发展对创新的依赖尤为突出，这是因为：知识经济的劳动主体是脑力劳动者，而知识和信息是知识经济增长的决定性因素。这既弥补了物质资源的不足，在很大程度上把人类的经济与社会活动从对有限自然资源的依赖和限制中解放出来，同时又要求人们不断更新知识和创造、大量开发、利用知识和信息，才能保证知识经济的可持续发展。此外，知识经济的产品利润决定于产品的知识含量，知识含量越大，产品的附加值也会成倍提高。因此，在知识经济条件下，谁掌握了新的知识，谁就掌握经济了增长的主动权。可见，知识经济时代需要人们不断地阐明未被前人
所识别的问题，不断地提出创造性解决问题的办法，而创新思维方式将成为知识经济时代居于主导地位的思维方式。
三、坚持多极思维，世界是多极统一的
多极思维是相对单极思维而言的。单极思维强调的是一而忽视多，缺乏多样化，坚持单极思维，就会把全球化过程视为一个单向度的整合过程，整合到资本主义的轨道上去，尤其是要用美国的规则、标准、模式来整合世界，统一全球。美国的威廉・C・沃尔弗斯就是这种单极思维的典型代表。1999年，他在《国家安全》杂志上发表“稳定的单极世界”一文，明确提出了“单极稳定论”。认为冷战的终结，使美国成为仅存的超极大国，世界上没有哪一个国家具有与之抗衡的能力，因而就形成了一个超独强、没有对手的实力结构，这个结构导致了历史上未曾有过的“单极时代”，并认为单极世界“是最没有战争风险的”，因而是“和平、稳定”的。照此来看，既然今日世界是美国一强独霸的单极世界，美国就理所当然地应该领导世界，统治全球，肆意干涉别国内政，掠夺别国资源，侵犯别国领土，践踏别国尊严，其他世界各国也就理所当然地对美国俯首称臣，绝对服从美国的安排，按美国的旨意办事，依据美国的标准行事，一切都应纳入美国模式中去，如有违背，受美国制裁也就是理所当然的了。而这样一来，国家、民族利益、各国的平等都将不复存在，全球化成了地地道道的美国化。
然而世界历史的发展并不是以哪一个大国的主观意志为转移的。“如果一体化是指世界上所有国家在经济交往中都放弃而融为一体。那么，这种情形过去不曾有，将来很长的时间内也不会有。”虽然在人类历史上，国与国之间从来没有像今天这样联系得如此紧密，相互依赖性如此强，成为大一统的世界，然而这个统一是包含着内在差别和多样性的统一，充满着差异与冲突的统一。全球化虽然具有超越国界发展的趋势和特点，但也恰恰证明与突出了国家和民族利益自主独立的重要性。任何一个国家、民族，不管其经济实力如何，都要求承认其国家的不容侵犯性及民族文化的合理性，这不仅是正当的，而且也是合理的。
自然界中，生物物种是多种多样的，正是这多样性的物种才保持了大自然的活力，维护了生态的平衡与稳定。人类社会也是如此。当今世界，既高度整合又高度分化，一方面经济日益全球化；另一方面，欧洲、中国、日本、俄国也正在急剧发展与壮大，成为与美国相抗衡的政治力量，形成多极发展的新格局。这种格局，是全球各个民族国家之间的有机联系，通过多极结构中的相互依存、相互竞争、相互协同形成多维均衡的世界稳定结构。因为多种经济制度、多种政治制度和多种文化的同时并存，各展所长，才能相互吸取有利于自身发展的因素，才有利于促使人类社会的进步与发展。单极世界是不稳定的结构，是注定要失败的。
两会刚刚结束，每年，人大代表和政协委员都要提交数量极为可观的提案，虽然大部分提案的内容公众并不会直接看到，但是公众对此仍然极为关切，因为提案将在很大程度上决定政府和相关部门在一段时间内会关注和解决哪些问题，特别是很多提案在小组中被讨论，并经媒体曝光后，更是引起了公众的热议。
浙江人大代表朱张金今年在两会现场痛陈食品安全问题的举动无疑吸引了很多眼球，他自称带了300件“毒食品”进京，并在小组审议中进行展示，现场拿了十几粒“黑花生”扔进水杯中，3分钟后清水变成“墨水”，朱张金直呼它是“染色花生”，这一幕被媒体报道后，一度赢得了不少掌声和共鸣。
不过，很快就有食品安全专家进行辟谣，“黑花生”其实是正常的品种，在国内也有种植，黑花生皮富含水溶性花青素，冷水泡一分钟就可以掉色，朱张金的“实验”说明不了什么。
不仅如此，和朱张金共同参与一档节目录制的中国农大副教授朱毅还表示，朱张金带来的很多“毒食品”装在封口袋中，上面的标签就写着“食品添加剂”，很明显，这些成分本身就是允许在食品中适当添加使用的。朱毅在博客中因此直言：人大代表就算一心要做明星，也要讲科学。
当然，我们不能说代表们的举动一定是博出位、做明星，作为代表委员，关注社会热点问题，急民众之所急，这既是社会责任感的体现，也是履行代表委员职责的应有行为，但是，笔者认为，代表委员在两会上倡议什么、批判什么，并由此提交的提案，确实应该在“讲科学”方面下点工夫。
一般而言，代表委员都会围绕自己的行业、领域提出提案，这些议案因为是“行内人说行内话”，也大多切中要害，但有很多提案是集中于教育、环保、医疗、食品安全等公共话题的，这些话题看起来每个人都有“发言权”，但要深究起来也错综复杂，泛泛之谈很可能就不科学了。
笔者认为，代表委员“讲科学”首先要有“专业意识”，即每一个领域都有其专业性，要尊重这种“专业性”。以食品安全为例，它涉及到食品科学中的化学、微生物学、毒理学、食品加工与冷藏、食品检测等，绝不是靠感性认识就可以应付的。我们尊重其专业性，就是要相信，经过国家批准的“食品添加剂”只要不超量使用就是没有危害的，凭个人经验或盲从于社会上某种“呼声”去反对它是不明智的。
“讲科学”的另一点要求则是提案的观点要有科学依据。每年两会，网友都会总结出若干“雷人提案”，这其中包括“取缔社会网吧，由政府办公共网吧”“老婆在家做家务老公应发工资”“在四个大节假日坐火车一律免费”等公众很难接受的提案，这些提案显然与生活常识或市场规律不符，与“科学”相去甚远。
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