1.对任务的界定。
尽管“任务”在语言教学文献中经常可见，但不同的专家学者对其理解又各有不同。Prabhu认为：“任务是给学习者信息信号，学习者经过思考再得出结果的过程，而在信号运行过程中即在完成任务时，学习者可以对自己的思考过程进行把控”。在国外较早研究任务型语言教学理论和实践的学者是Nunan.他对任务的定义是：任务是课堂的一种活动。学习者通过理解、控制、表达等来完成任务，习得语言知识。其中，他着重强调学习者在教学实践活动中，注意力主要集中在意义上，而非在语言形式上。skehan则认为任务中表达意义是首要目的；学习者学习语言的目的需要解决交际问题；所习得的知识要与现实交际相联系。以上所述，是20世纪80年代和90年代对任务的一些具有代表性的界定。而本研究中的“任务”是指在教学中，以语言教学为媒介，行动参与者参与活动时的一种交际互动活动。其最终目的是既可以让学生在活动中学到语言知识，又可以提高学生综合运用语言的能力。
2.任务型教学法的本质。
任务型语言教学（Task-basedLanguageTeaching）就是一种以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式来体现教学成就的一种教学方法。任务型语言教学法是语言用来表达思想，对于学习者语言的习得不是通过形式为中心的机械训练达成的，而是在完成任务的过程中主动获得语言的一种教学法。该教学法所倡导的是：学习者语言学习的目的不是要掌握语言知识和培养语言技能，而是学会用语言来做事情。这也是20世纪80年代在我国兴起的一种强调“在做中学”的语言教学方法，在外语教育界引起了人们的广泛关注。在该教学方法实施过程中，学生不是逐一学习各个语言目标，而是通过多种语言活动完成不同的交际任务。在完成任务的过程中，学生根据需要可以使用己经很熟悉的语言目标，也可以尝试使用一些不太熟悉的语言目标，另外还可以从对方那里学习一些新的语言目标。
二、任务型教学法在高职英语专业教学中的具体应用
本研究的调查对象是笔者所在的单位重庆房地产职业学院。重庆房地产职业学院是重庆大学城14所高校中唯一一所民办高校，学院占地面积950亩，现有在校学生9127余人，教职工人数602人，其中英语教师20多名；英语教学班有30个；每个英语教师担任2个以上班级的英语教学任务。本文以重庆房地产职业学院13级学生使用的《21世纪大学实用英语》综合教程学生用书第六单元的任务设计为例，阐述我们在配合课本内容的基础上对目标语言结构进行的任务型教学实践。教学内容：Followyourpassionstoacareer。教学目标：（1）理解课文内容能够回答有关问题并能对课文的主要内容作简要复述；（2）培养概括分析能力学习记笔记；（3）活化教材对课内知识进行拓展延伸培养发散思维能力；（4）学会从各种媒体获取所需信息的技能引导学生欣赏英语诗歌的魅力。教学步骤：Pre-task：引出话题“Career”，说明“任务”的设计以及在课堂教学中的应用。Question：Inthetitleofthetext，whatistheexpression“passionstoacareer”means？分析：这是进入新课前的一个导入步骤，目的是激发学生对任务的具体认知。使学生能够对这一阶段的任务感兴趣。在此阶段教师要有目的地设计任务板块。在此教学实践过程中，为激发生的兴趣，教师将各个任务板块分配给每个学生，让学生积极参与讨论到任务活动中。学生正式进入课文学习时，老师利用学生对“Career”的兴趣，调动学生的积极性，在完成任务时达到了对课文内容的深入理解。Eachgroupreporttheresultofdiscussiontothewholeclass.通过讨论结果，学生既完成了任务，又习得了知识。但在课堂教学设计的过程中教师必须牢记教学是人的活动，无论是教师还是学生，人的因素应当成为英语课堂教学设计的基本依据，教师的主要作用是如何在课堂教学中创造一种有利于学习者外语习得的条件使学生通过生生之间、师生之间的互动与交际运用语言并掌握语言。
三、结语
1.1项目设计
根据会计核算经济业务复杂程度不同，笔者将《基础会计》课程内容设计成三个不同类型会计主体的经济业务核算项目模块。这三个主体的经济业务核算就作为三个项目，项目按照由简单到复杂的顺序排列，项目一为个体经营者经济业务核算，项目二为商业服务业企业经济业务核算，项目三为工业企业经济业务核算。如此设计是为了符合学生从易到难，由简单到复杂的学习认知规律。在如此渐进式教学安排下，等学生做到项目三即制造业企业经济业务核算时，已经熟悉了会计业务核算基本方法和流程，对于制造业企业的经济业务核算学起来就相对容易多了。
1.2任务设计
无论是哪一个会计主体，会计核算的流程都是相同的。根据这一特点，笔者选取最基本的流程针对每一会计主体设计了相同的工作任务。任务一是编制会计凭证，任务二是登记会计账簿，任务三是编制会计报表。每一项目都必须完成这样的三个任务，在这样的重复练习中，学生自然就熟悉了会计的基本核算流程。当然每一个项目中任务的复杂程度是不同的。
2任务要求设计
每个项目模块教学任务名称虽然相同，但是学习深度与广度要求差别很大。
2.1个体经营者经济业务核算任务教学设计
在开展项目一学习之前，学生毫无会计基础，对会计知识一无所知，故需要在项目一中让他们了解基本的《会计基础》概念，如会计要素、会计科目、会计账户、借贷记账法等。在项目一中对于这些基本概念的理解不需要完整深入，只需能够支持他们完成项目任务即可。这样，学生掌握起来相对容易。例如“资产”要素，学生只要能够知道案例中涉及到的哪些是会计主体的资产即可，这一点对于学生来说并不难做到。学生感到任务不难解决，将易于激发自身学习兴趣，有利于后继教学项目任务模块的学习。项目一中的核算任务完全是在教师的指导下进行的，目的是让学生了解一下核算流程。教学当中教师可以适当地提到一些专业名词和术语，但无需深度阐释，可留待后继情境化教学项目模块教学中逐步解决。由于个体经营者会计核算业务很简单，涉及的账户只有几个，教师可手把手教学生做账，同学们觉得新鲜有趣，易于掌握，如此可大大提升学生的学习积极性。
2.2商业企业经济业务核算任务教学设计
项目二选择商业企业为会计业务核算主体，企业会计工作比个体经营者要规范完整，而商业企业会计工作业务范畴主要涉及购销环节，比制造业企业简单。项目二主要任务是让学生进一步理解在项目一中所学各会计基本概念名词。基于对项目一所学任务的具体内容有了一定的认识，虽然项目二业务复杂了，但任务形式还是熟悉的，学生并不会觉得很陌生。除了与项目二任务对应的各会计基本理论需要掌握外，项目二还要求学生熟悉各类原始凭证，并掌握错账的更正方法等技巧。在项目二中，项目一中已经做过的内容，教师可以指导进行，而之前没有做过的内容，教师仍需手把手教会学生。因为学生已有一些经验，教师可以启发学生去思考为什么这样做。项目二完成后，学生已基本掌握会计业务核算的具体流程，也能区别整个会计业务核算过程中哪些是标准化的操作流程，哪些是有专业技术含量的内容。由于商业服务业企业主要涉及购销业务，因此，会计核算工作任务完成过程中大多是标准化的业务流程，有了项目一学习培训基础，学生完成项目二任务也比较容易。
2.3制造业企业经济业务核算任务教学设计
制造业企业经济业务核算项目是三个项目中最复杂的，这类主体不仅包括购销业务，还有生产过程的核算。该项目主要任务是让学生完全熟练掌握会计工作业务核算全过程。有了前两个项目的学习经验，这一项目中重点解决的是判断经济业务记到什么账户里，而和前两个项目相同的核算内容由学生自己独立完成。例如根据记账凭证登记日记账，错账的更正方法则根据自己实际错误的情况灵活应用。这些操作教师都不再进行专门指导。教师在这一项目中的任务是教会学生怎样去分析经济业务，以及指导解决核算中遇到的具体操作问题。项目三任务完成过程中，因为业务复杂，涉及的账页种类多，学生能遇到各种实际问题，并且也能体会到会计核算工作并不是那么容易。
3小结与讨论
通过完成由易到难，由浅入深的三个渐进式教学项目模块，一方面能够让学生全面掌握会计基本理论知识，另一方面还可让学生在任务完成过程中能切实感受到会计工作所需要的细致、耐心和规范，真正理解会计核算要求的内涵。在省级教学研究项目“基于岗位分工的会计场景教学研究”资金与政策支持下，马鞍山职业技术学院在12级会计专业四个班学生中，抽出一个班开展基于岗位分工的会计场景项目化教学实验。经过两年的项目化教学实施，教改班无论在会计基础课考试成绩还是会计从业资格考试通过率都比非教改班有了显著提升。教学效果主要体现在如下几方面：①激发学生的学习兴趣。会计理论的学习枯燥而乏味，加上高职学生不擅长理论学习，传统的教学内容及教授方式不容易激发学生的学习兴趣。项目导向、任务驱动式的教学设计充分利用了学生刚学习会计的好奇心，进而激发他们的学习兴趣。例如，以购物发票为例让学生认识原始凭证，学生能够从会计的角度重新认识了发票。另外，学生完成登账、编报的任务后，会令他们充满成就感，不知不觉中就有了学习兴趣。②提高动手能力。由于项目导向、任务驱动式的教学设计是通过项目载体，完成任务的方式来学习基础会计，学习中会遇到具体操作的问题。尤其是在项目三中，业务复杂，涉及的账页种类很多，学生会遇到很多实际问题。例如在全月一次加权平均法下怎样登记原材料明细账，日记账的对方科目栏怎样填写等。这些问题是在传统教学方式下不会遇到的具体问题，因此项目导向、任务驱动式的教学设计能让学生学会怎样操作，进而理解为什么要这么做。达到学习会计知识的同时也调高了动手能力。③培养细致、耐心、规范的会计职业习惯。在整个任务的完成过程中，都要求按照会计手工操作规范来进行。如果粗心导致记账错误，就需要运用规范的方法进行更正。学生在这样的操作中就会意识到要细致、耐心和规范。这正是从事会计工作所必须的职业习惯。由于项目导向、任务驱动式的教学设计在教学中有助于学生意识到细心、耐心的重要性，并促使自己养成这一良好的职业习惯。
4结语
毕业设计（论文）是教学计划中的一个有机组成部分，是完成专业培养目标的最后一个重要的实践性教学环节。为了切实做好我校学生的毕业设计（论文）工作，进一步提高我校学生毕业设计（论文）的质量，特制订如下规定。 第一条 毕业设计（论文）的教学基本要求 1．通过毕业设计（论文）巩固和拓展所学的基本理论和专业知识，培养学生综合应用、独立分析和解决实际问题的能力，培养学生的创新意识和创新能力，使学生获得科学研究的基础训练。2．培养学生正确的设计思想、理论联系实际的工作作风和严谨的工作态度。对文科专业还应注重培养学生运用马克思主义基本原理和思想方法，分析解决社会政治、经济、文化等问题的能力。3．使学生在方案设计、社会调查、查阅文献、资料搜集、工程绘图、计算、实验、数据处理、外文阅读、计算机和工具书使用、文字表达等基本技能和基本能力方面得到进一步的训练和提高。 第二条 毕业设计（论文）的选题原则和要求 （一）选题原则 1．从本专业培养目标出发，体现高级专门人才基本训练的内容，使选题具有综合性、先进性和一定的难度。 2．在满足教学基本要求的前提下，尽量结合工程科研、社会实践，使选题具有多样性、应用性和一定的特色。 3．促进学生积极思考和研究，培育学生的创新意识和创新精神，使选题具有新颖性、创造性和一定的创新之处。 （二）具体要求 1．一般情况下，工科学生应以工程设计为主，参加设计的学生数应占60%以上；文、理科学生以论文为主，尽可能多地选择与社会政治经济建设相结合的实际应用题目，避免把文献综述、资料索引或实验数据的收集处理作为论文任务布置给学生。 2．毕业设计（论文）应对计算机编程、应用和阅读与选题相关的外文资料提出具体要求。 3．选题难度和份量要适当，要考虑完成设计（论文）所需经费和其它客观条件，使学生在规定时间内，经努力能按时完成。 4．选题要体现因材施教原则。在保证教学要求的前提下，选题内容可因学生的基础、能力差异而有所不同，充分发挥各类学生的主动性和积极性。对于学有专长的学生，可允许自选课题，但应由个人提出申请，经指导教师同意、系主任批准。 5．对于一个课题由多人合作完成的项目，应有明确分工，各人有不同的小题目，内容有所侧重，注意使每个学生都能得到全面的综合训练。 6．选题需经系主任批准，报教务处备案。选题一经确定，不得随意更改。 第三条 毕业设计（论文）指导教师职责 指导教师由具有一定设计经验与科研能力、对该课题内容熟悉、具有讲师职称以上的教师承担。一般情况下，助教不单独承担指导工作。在外单位进行毕业设计的可以聘请外单位相当于讲师以上职称的工程科技人员或研究人员承担指导工作，并应有专人（讲师以上职称者）定期进行联系。指导教师确定后，原则上不能随意更换。指导教师在学生毕业设计期间不得随意出差，确因公需出差，须经系主任批准、教务处备案，时间不得超过一周，并委派相当水平的教师指导。否则，按教学事故处理。 指导教师指导毕业设计（论文）学生数一般不超过6人。鼓励有科研课题的教师多带毕业设计（论文），但必须做到每人一题。 指导教师主要职责是： 1．选择课题，拟定毕业设计（论文）任务书和指导书；做好设计（论文）的前期准备工作，如文献资料、图书、工具书、实验器材等；制定周密的进度计划。 2．指导学生了解毕业设计（论文）课题的任务、目的、要求等全部工作内容，制订工作计划，认真指导学生进行总体方案设计和实验方案或调查方案的选择以及审查数据处理、理论或实验分析的结论等。3．定期检查学生毕业设计（论文）工作进度及工作质量，及时解答学生所提问题和尽量解决学生所面临的困难。4．指导学生按规范要求正确撰写毕业设计（论文），评审所指导的设计（论文）的全部资料，并写出评语和评分。5．在学生毕业设计（论文）答辩前，由指导教师请一位评阅人（校内教师）或由答辩委员会（小组）负责人组织教师对设计（论文）进行评阅，要求参加评阅的教师从学术角度就学生所学基本知识与基本技能的掌握和运用程度、学生能力等方面进行认真评阅，并给出评阅成绩。 6．参加毕业设计（论文）答辩工作，评定学生成绩。 第四条 毕业设计（论文）对学生的要求1．学生修完教学计划所规定的课程（含实践环节），取得所规定的学分数和绩点，方有资格参加毕业设计（论文）。2．在教师指导下，学生可根据个人特长和实际情况提出参加毕业设计（论文）的课题要求，系进行统筹安排。3．在教师指导下，根据任务书的要求，拟定设计（论文）总体方案和进度计划。4．独立进行设计（论文）的研究全过程，充分发挥主观能动性和积极性，严肃认真，刻苦钻研，按时完成任务。不得弄虚作假，不得剽窃他人研究成果，一经发现，其毕业设计（论文）以不及格计。5．自觉遵守各项规章制度和劳动纪律，虚心接受教师和工程技术人员的指导。毕业设计（论文）期间，无故缺席按旷课处理，缺席时间达四分之一以上者不得参加答辩，其成绩以不及格计。6．准确绘制设计图纸，认真拟定设计说明书或撰写论文，做到图画正确清晰，设计合理经济，说明书简明扼要、文字通顺，书写工整、计算正确，并用中英文撰写说明书（论文）摘要。7．毕业设计（论文）工作结束后，所有的毕业设计（论文）资料（包括图纸、试验记录、原始数据、调研记录本、上机程序、实物照片、图片、录音带、录像带、设计手册、打印本、样本实物等），学生不得自行带走，须由各系负责收回作为教学资料妥善保存；对有价值的还需要整理归档。 第五条 毕业设计的组织工作全校的毕业设计（论文）在主管校长统一领导下进行，实行分级管理，层层负责的办法。校、二级学院、系的工作职责分别为：（一）学校教务处工作职责1．在学校预算的基础上，落实全校毕业设计（论文）的经费预算。2．汇总各二级学院（系）毕业设计（论文）的课题和指导教师安排，协调有关问题。3．具体负责安排、组织检查全校毕业设计（论文）工作。4．做好全校“优秀毕业设计（论文）”的评选和选编工作。5．督促做好毕业设计（论文）的成绩登录、入档工作。（二）二级学院毕业设计（论文）指导委员会工作职责 在二级学院院长的领导下，成立毕业设计（论文）指导委员会，由各系主任参加，其主要职责： 1．统一领导、管理和协调毕业设计（论文）的全过程。 2．审核各毕业设计（论文）题目、指导教师配备情况（题目、指导教师名单于第8学期开学第一周内呈报教务处备案）。 3．督促、检查各系毕业设计（论文）组织工作情况。 4．定期检查毕业设计（论文）工作进展情况，协调解决毕业设计（论文）中的有关问题，考核指导教师的工作。 5．负责组织、监督毕业设计（论文）的评阅、答辩和评分工作。 6．做好二级学院“优秀毕业设计（论文）”的评选和编印工作。 7．进行毕业设计（论文）工作总结以及经验交流。 （三）系工作职责系是直接组织与指导毕业设计（论文）工作的基础单位，其主要职责： 1．根据教学计划安排，拟定毕业设计（论文）工作计划，选定题目，组织收集毕业设计（论文）的参考资料。 2．组织编写毕业设计（论文）任务书和指导书。 3．提出指导教师名单和分配题目。 4．检查毕业设计（论文）进展情况和质量，研究解决所出现的问题。 5．成立毕业设计（论文）形式审查小组，根据规范化要求进行本单位毕业设计（论文）的形式审查工作。毕业设计（论文）规范化要求参照附件1。 6．成立答辩委员会，对学生所完成的毕业设计（论文）进行评阅、答辩、成绩评定、总结等工作。 第六条 毕业设计（论文）的考核程序毕业设计（论文）的考核程序一般分为资格审查、审阅、评阅、答辩和综合成绩评定五个环节。1．资格审查。学生按计划完成毕业设计（论文）后，经形式审查小组通过、指导教师评阅、系主任批准，方获得参加答辩资格。2．审阅。学生应将完成的毕业设计（论文）、图纸及附件按期交给指导教师审阅，指导教师要认真审阅，提出审阅意见，写出评语和评分，所评成绩占设计（论文）成绩的60%。3．评阅。详见本规定第三条第5点，指导教师所评成绩占设计（论文）成绩的40%。4．答辩。（详见本规定第七条）5．综合成绩评定。（详见本规定第八条） 第七条 毕业设计（论文）答辩 毕业设计（论文）答辩是对学生毕业设计（论文）进行全面检查、考核的一个必不可少的环节。因此，毕业设计（论文）结束时，每个学生均须逐个参加答辩。1．答辩前，各二级学院应以专业为单位成立答辩委员会，负责本专业毕业设计（论文）的答辩工作。答辩委员会主任一般由系主任担任，答辩委员会成员为3—5名，由具有较高学术水平的教师担任。各答辩委员会可设立一名秘书（不占答辩成员名额），负责答辩过程的记录、材料整理等事宜。 2．对于毕业学生太多的专业，可分别成立若干答辩小组，每个小组由3—5人组成，其成员须具讲师以上职称。对于结合生产或科研任务的毕业设计（论文），可以聘请有关生产、科研部门的人员参加答辩委员会或答辩小组。 3．答辩委员会与各答辩小组的成员由各专业提名，经系主任、二级学院院长审核后，于正式答辩前一个月送交教务处，由主管校长批准后生效。4．答辩委员会与各答辩小组的任务是组织本系、本专业学生的答辩评分工作，统一答辩方法、步骤、要求，评阅毕业设计（论文），统一评分标准，科学严格评定成绩，推荐优秀毕业设计（论文）。5．答辩一律安排在毕业设计（论文）工作的最后一周内进行，时间大约2—3天。各二级学院应将学生答辩的名单、日期安排提前向学生公布，并于答辩前报教务处备案。 6．答辩前两天，指导教师应把毕业设计（论文）发还给学生，由学生写好答辩报告书面提纲。提纲包括：①课题的任务、目的与意义；②所采用的原始资料或指导文献；③设计（论文）的基本内容及主要方法；④成果、结论和对自己完成任务情况的评价。报告时间为10—15分钟。 7．答辩提问一般二十分钟左右。提问要考察：①有关基本理论、基本知识、研究方法等的掌握程度；②独立工作能力、实践能力和综合分析能力的体现程度；③关于毕业设计（论文）须进一步说明的问题等。 8．答辩完成后，由答辩委员会（或答辩小组）在毕业设计（论文）任务书评语栏中写出评语，评定学生答辩成绩。指导教师和系主任结合学生毕业设计（论文）的平时成绩、设计（论文）成绩、答辩成绩三部分成绩进行综合成绩评定，其中设计（论文）成绩由指导教师和评阅教师的审阅和评阅成绩组成。经二级学院毕业设计（论文）指导委员会审核同意后统一向学生公布，有关教师不得事先将评分情况告诉学生。 答辩程序及实施办法参照附件2。 第八条 毕业设计（论文）综合成绩评定及其标准 1．评定学生设计（论文）成绩时，必须实事求是，严格掌握标准。一般来说，获得优秀毕业设计（论文）的人数不宜过多；凡经过全面考核，确定为不及格的毕业设计（论文），应坚持原则，作不及格处理。各二级学院毕业设计（论文）指导委员会要把好关，对优秀和不及格的作认真审查，集体讨论，保证准确。 凡毕业设计（论文）成绩不及格者，作结业处理。一年内可申请随下届补做一次，并向学校缴纳一定的指导费。学生补做毕业设计（论文）由原所在专业安排，一般应在校内进行，其间的一切费用由学生自理。 2．毕业设计（论文）的综合成绩由平时成绩（占20%）、设计（论文）成绩（占50%）、答辩成绩（占30%）三部分组成，按百分制折算为五级记分制，即优秀（90～100分）、良好（80～89分）、中等（70～79分）、及格（60～69分）、不及格（59分以下）。 具体评分标准参照附件3。 第九条 毕业设计（论文）的经费毕业设计（论文）经费由学校确定经费总额，然后按参加毕业设计（论文）的实际人数分配到各二级学院，包干使用。经费使用范围是：材料、器材的消耗费、加工、部分计算机上机费、资料费、调研费等。 凡结合生产实际和科研项目的题目，应从该项目经费中拨出适当经费支持毕业设计（论文），以解决毕业设计（论文）经费不足的问题。 第十条 本规定从2000年起实施，学校以前公布的毕业设计（论文）有关规定与本规定不相符的，一律以本规定为准。 第十一条 本规定由教务处负责解释。 附件1：佛山科学技术学院本科生毕业设计（论文）规范化要求 附件2：佛山科学技术学院本科生毕业设计（论文）答辩程序及实施办法 附件3—Ⅰ：佛山科学技术学院本科生（理、工、农）毕业设计（论文）评分标准 附件3—Ⅱ：佛山科学技术学院本科生（文、管理）毕业设计（论文）评分标准 佛山科学技术学院 二OOO年四月四日报送：校党委正副书记、正副校长、校长助理发至：各学院、毕业班级附件1佛山科学技术学院本科生毕业设计 （论文）规范化要求 为加强佛山科学技术学院本科生毕业设计（论文）的规范化建设，提高本科生毕业设计（论文）的质量，特制定本要求。 一、毕业设计（论文）任务书规范化要求 (一)毕业设计（论文）任务书主要内容 1．主要内容 2．具体要求3．主要参考文献4．指导教师评语5．评阅教师评语6．系审查意见7．答辩委员会评语及成绩评定8．成绩综合评定 9．教务处审定意见(二)毕业设计（论文）任务书具体要求1．毕业设计(论文)题目、主要内容、具体要求和主要参考文献由指导教师把关。2．指导教师评语由指导教师根据学生在毕业设计（论文）过程中的表现、毕业设计（论文）完成情况和质量等方面进行较详细的评价，作出是否达到合格要求和能否参加答辩的意见；评阅教师评语由评阅教师主要从学术角度就学生毕业设计（论文）所反映出来的基本知识与基本技能的掌握运用程度等方面进行认真的评阅。3．系审查意见由系主任领导的形式审查小组根据指导教师对学生毕业设计（论文）的指导情况、学生毕业设计（论文）完成情况以及指导教师和评阅教师的评语确定学生毕业设计（论文）是否达到合格要求、是否具备答辩资格的意见。 4．答辩委员会评语及成绩评定由答辩委员会成员集体讨论决定。5．成绩综合评定由指导教师、系主任根据学生在作毕业设计（论文）期间的平时成绩、审阅与评阅成绩、答辩成绩三方面进行综合评定。 6．教务处审定意见由教务处根据学校有关文件作出最后审定意见。 二、毕业设计（论文）文本结构规范化要求 (一)毕业设计（论文）文本结构内容 1．毕业设计（论文）题目、摘要、关键词（中英文） 2．毕业设计（论文）目录 3．毕业设计（论文）正文 ⑴选题背景 ⑵方案论证 ⑶过程(调查、研究、设计或实验)论述 ⑷结果分析 ⑸结论或总结 4．致谢或后记 5．附录 6．参考文献 (二)毕业设计（论文）规范化的具体要求 1．毕业设计(论文)题目、摘要、关键词由指导教师把关。 2．论文文本每页右下角必须有页码，目录中必须标明页码；正文内容中的序号统一规范为：一、二、三、...；(一)(二)(三) ...； 1.2.3....；(1)(2)(3)...。 3．毕业设计（论文）正文 (1)选题背景：说明本设计课题的来源、目的、意义、应解决的主要问题及应达到的技术要求；简述本课题在国内外发展概况及存在的问题，本设计的指导思想。? (2)方案论证：说明设计原理并进行方案选择，阐明为什么要选择这个设计方案（包括各种方案的分析、比较）以及所采用方案的特点。 (3)过程(调查、研究、设计或实验)论述：指作者对自己的研究工作的详细表述。要求论理正确、论据确凿、逻辑性强、层次分明、表达确切。 (4)结果分析：对研究过程中所获得的主要的数据、现象进行定性或定量分析，得出结论和推论。 (5) 结论或总结：对整个研究工作进行归纳和综合，阐述本课题研究中尚存在的问题及进一步开展研究的见解和建议。 4．致谢或后记：简述自己通过本设计的体会，并对指导教师以及协助完成设计的有关人员表示谢意。? 5．附录：包括与论文有关的图表、计算机程序与运行结果、主要设备与仪器仪表的性能指标和测试精度等。? 6．参考文献：为了反映文稿的科学依据和尊重他人研究成果以及向读者提出有关信息的出处，正文中应按顺序在引用参考文献处的文字右上角用［］标明，［ ］中序号应与“参考文献”中的序号一致，正文之后则应刊出参考文献，并列出只限于作者亲自阅读过的最主要的发表在公开出版物上的文献。 参考文献的著录，按著录/题名/出版事项顺序排列：? 期刊——著者，题名，期刊名称，出版社，卷号（期号），起始页码。? 书籍——著者，书名、出版社，版次（第一版不标注），出版年，起始页码。? 7．文字要求：文字通顺，语言流畅，无错别字。一般情况下应采用计算机打印成文，若手写则要求书写工整。? 8．图纸要求：图面整洁，布局合理，线条粗细均匀，圆弧连接光滑，尺寸标注规范，文字注释必须使用工程字书写。提倡学生使用计算机绘图。? 9．曲线图表要求：所有曲线、图表、线路图、流程图、程序框图、示意图等不准徒手画，必须按国家规定标准或工程要求采用计算机或手工绘制。? 10．摘要与外文要求：中文摘要与外文摘要都应在500汉字左右或相应字符数；要求阅读一定数量的与本专业相关的外文资料。 11．字数要求：毕业设计（论文）字数要求在8千—1万字左右；文科各专业的文献综述必须单独写，其字数应在1—2千汉字。? 文、管理等科类均可参照以上文本结构规范化要求，作出符合该科类特点的毕业设计（论文）文本结构规范化要求。 三、毕业设计（论文）形式审查的要求 1．各二级学院必须成立毕业设计（论文）形式审查小组，根据规范化要求负责组织本单位毕业设计（论文）的形式审查工作，该项审查工作应在答辩前完成。 2．形式审查合格者由审查小组签字后方能参加答辩；凡形式审查不合格者，应令其返工，直到达到要求为止。 3．若学生在校外进行毕业设计（论文），其论文的形式审查一律回校后进行。 四、毕业设计（论文）成稿要求 1．毕业设计（论文）的封面由教务处按统一格式印制。 2．文本纸张的规格为16开。 3．文本正文内容一般要求用计算机处理，用五号字编排，单面打印。 4．文本装订顺序为：封面、摘要与关键词、目录、正文、致谢或后记、附录、参考文献。附件2佛山科学技术学院本科生毕业设计（论文）答辩程序及实施办法 一、答辩程序 1．答辩资格审查凡本科生毕业设计（论文）按计划完成者，其设计（论文）经系形式审查通过，方获得参加答辩资格。2．毕业设计（论文）答辩毕业设计（论文）通过形式审查后，由答辩委员会或答辩小组以公开方式主持答辩工作。答辩前，答辩委员会或答辩小组成员都须详细审阅每位学生的毕业设计（论文）报告，了解设计（论文）的质量和水平，并准备答辩时应向学生提出的问题，做好答辩准备。答辩过程中，学生须报告自己毕业设计（论文）的主要内容，报告时间不超过15分钟，但不少于10分钟；学生须回答答辩委员会或答辩小组所提问题，答辩提问一般二十分钟左右。答辩过程中，应做好记录，供评定成绩时参考。3．成绩评定（1）答辩前，每个学生须将自己的毕业设计（论文）在指定时间内交指导教师审阅，由指导教师写出评语并作出预评分。（2）答辩工件结束后，答辩委员会应举行专门会议按学校统一的评分标准和评分办法，评定每个学生的答辩成绩。对于所评优秀、不及格的毕业设计（论文），各二级学院毕业设计（论文）指导委员会要把好关，认真审查，集体讨论，保证准确。（3）由指导教师和系主任根据学生毕业设计（论文）的平时成绩、设计（论文）成绩、答辩成绩三部分作出综合成绩评定。经二级学院毕业设计（论文）指导委员会审核同意后统一向学生公布。 二、实施办法 1．各二级学院毕业设计（论文）工作在主管院长领导下进行。 2．各二级学院应以专业为单位成立答辩委员会，毕业生太多的专业成立若干答辩小组。 3．答辩委员会及答辩小组的职责是安排答辩程序、主持答辩过程、评定学生成绩、写出评语等。 4．答辩工作结束后，答辩委员会应向二级学院毕业设计（论文）指导委员会作出书面报告。
1.指导教师职责如下:
(1)编写具有统一格式的毕业论文(设计)任务书,经教学院长(主任)审核后,提前发给参加毕业论文(设计)的学生(任务书格式见附表).
(2)提前做好毕业论文(设计)的预做或相关资料准备工作,规划所指导学生的毕业论文(设计)的时间安排.
(3)根据课题对学生应完成的文献检索,外文资料翻译,设计的技术线路,经济分析或实验研究分析或实验数据,撰写设计说明书或论文等提出明确的要求.
(4)指导教师既要采取启发引导和介绍参考资料等方式对学生作实质性的指导,又要充分发挥学生的主观能动性,既不包办代替,也不放任自流.对学生能力的培养和训练,应贯穿于毕业论文(设计)的全过程.
(5)指导教师应及时掌握学生毕业论文(设计)的进度和质量,注意考查学生的创新思维和实际工作能力,对学生的工作态度,出勤情况,守纪状况作出详细记录,作为毕业论文(设计)成绩评定的参考依据.
(6)停课期间,指导教师对学生的指导,检查和答疑的时间要求每周不少于2次,每次对每名学生指导不少于2学时.
(7)指导教师应认真审核学生完成的毕业论文(设计),准确,及时,客观地写出评语,按成绩评定的有关规定评定成绩.
2.表格有关要求
《河南师范大学本科毕业论文(设计)任务书》(见附件3),表中须填写内容要求打印.《河南师范大学本科毕业论文(设计)答辩记录表》和《河南师范大学本科毕业论文(设计)答辩申请评阅意见表》一律用钢笔或水笔填写,填写时要求书面整洁,规范.
3.毕业论文要求及格式见附件1
附件1
河南师范大学本科毕业论文(设计)编写规定
为使我校本科生毕业论文(设计)更规范化,标准化,现就我校本科生毕业论文(设计)的编写规定如下:
一,毕业论文(设计)的内容
(一)毕业论文(设计)资料袋内容:
1,毕业论文(设计)文本
毕业论文(设计)封面;
毕业论文(设计)任务书;
毕业论文(设计)中,英文摘要;
前言;
毕业论文(设计)正文;
参考文献;
致谢;
2,河南师范大学本科毕业论文(设计)答辩申请及评阅意见表
3,河南师范大学本科毕业论文(设计)答辩记录表
(二)对以上内容的要求
1,封面:封面由学校统一制定,内容包括:学号,论文(设计)题目,专业,班级,学生姓名,指导教师姓名;
2,任务书:内容包括论文(设计)题目,学生所在院系,所学专业,班级,姓名,指导教师姓名,研究方向,论文(设计)的主要任务及目标,主要内容,基本要求,主要参考文献,进度安排等;
3,摘要:内容主要介绍所研究的课题内容,提出主要结论及创新之处,中文摘要一般为200字左右,英文摘要一般为250个实词左右,中,英文摘要均要有关键词(3-6个);，全国公务员共同天地
4,毕业论文(设计)正文要求:论点正确,逻辑性强,文理通顺,层次分明,表达确切.把实践结果上升到理论认识或应用理论的高度,最终解决实际问题,并提出自己的见解和观点;
要求设计图纸上的各项内容符合制图标准:结构合理,视图正确,尺寸齐全,图表完备.毕业论文(设计)的图纸尽量利用计算机打印,绘制;
5,参考文献:学生查阅资料的方式可从检索期刊文献上查阅,亦可采用检索期刊文献查阅与网上查阅相结合的方式进行,根据学科特点,每篇论文至少要查阅5篇以上的外文原文资料;
6,优秀论文简介:被收录到校优秀毕业论文选编的论文,必须完成约1000汉字的简介,包括课题来源,目的和意义,研究内容和过程的概括性叙述,主要结果结论等.一般不用图表,化学结构式,非公知或非通用的符号和术语.
(三)毕业论文(设计)完成后按本要求的第一条第(一)项"毕业论文(设计)资料袋的内容"的顺序排列好,装入毕业论文(设计)资料袋中.毕业论文(设计)资料袋由学校统一发放,资料袋封面内容包括:编号,密级,论文(设计)题目,院系,专业,班级,学生,指导教师等项.
注:资料袋编号为12位,其含义是:第1,2位为本届号,第3,4位为院系编号,第5,6位为专业编号,第7,8位为班级编号,第9-12位为学生编号.如:编号为:030401010085,表示2003届生命科学学院生物科学专业一班第八十五位学生.各院系及专业编码附后.
(四)毕业论文(设计)字数要求在5000字以上.
(五)对于纯软件类课题,软件文档要齐全,包括有效程序软盘和源程序清单,软件设计说明书,软件使用说明书,软件测试分析报告,项目开发总结等内容.
二,本科毕业论文(设计)打印格式
(一)毕业论文(设计)尽量按规定格式用计算机打印,纸张大小一律使用A4复印纸.
(二)毕业论文(设计)资料袋
资料袋统一使用学校提供的毕业论文(设计)资料袋,填写袋面时,各项内容要齐全,不得漏项.
(三)封面
封面使用学校统一提供的毕业论文(设计)封面,所有内容要居中.
(四)摘要
中文摘要采用小四号宋体字,英文摘要采用四号"TimeNewRoman"字型.
(五)毕业论文(设计)的规格
1,有关文字内容的要求
正文文字内容字型一律采用宋体,标题用黑体字,章节题目采用小三号字,内容采用小四号字汉字宋体和四号TimesNewRoman英文.
章节题目间,每节题目与正文间空一个标准行.
页面设置为:
单面打印:上2cm,下2cm,左2.5cm,右1.5cm,装订线0.5cm,选择"不对称页边距",页眉1.2cm,页脚1.5cm.
页眉设置为:居中,以小5号字宋体键入"河南师范大学本科毕业论文(设计)".
页脚设置为:插入页码,居右.格式可根据全文一次打印输出,或章节分别输出具体设置.
正文选择格式段落为:1.5倍行距,段前,段后均为0磅.标题可适当选择加宽,如设置为:段前,段后均为3磅.
应尽可能利用计算机整理,打印论文.若手写,必须用方格稿纸(特殊专业例外)以钢笔整齐书写.
2,毕业论文(设计)正文章节序号
均以阿拉伯数字连续编号,最多为4级,(如:11.1……1.1.1.1),之后先以括号为序,如(1),(2)…;再以圈圈为序,如①,②….
根据学科特点也可采用五级编号顺序.(如:一,(一)1.(1)①)
3,毕业论文(设计)的公式,图与表
公式号以与正文相统一的编号,如(2·4)表示第2部分的第4个公式.
公式应尽量采用公式编辑应用程序输入,选择默认格式,公式号右对齐,公式调整至居中.
图与表也以与正文相统一的编号,如图3·5表示第3部分的第5幅图.
图与表应有相应的名称,如"实验系统流程示意图"等.
图与表应设置于文章中首次提到处附近.
4,毕业论文(设计)的参考文献
正文引用参考文献处应以方括号标注出.如"…效率可提高25%[14]."表示此结果援引自文献14.
参考文献的编写格式为:
期刊文献的格式:[编号]作者.文章题目名.期刊名,年份,卷号,期数,页码.
图书文献的格式:[编号]作者.书名.出版单位,年份,版次,页码.
会议文献的格式:[编号]作者.文章题目名.会议名(论文集),年份,会议地点,卷号,页码.
附件3
河南师范大学本科毕业论文(设计)任务书
论文(设计)题目:
院系:专业:班级:学号:
学生:指导教师:研究方向:
1,论文(设计)的主要任务及目标
2,论文(设计)的主要内容
3,论文(设计)的基本要求
4,主要参考文献
5,进度安排，全国公务员共同天地
论文(设计)各阶段名称
起止日期
1
2
3
4
关键词：任务型教学 初中英语 提升交际能力
任务型语言教学是教师根据学习内容设计各种交际任务，让学生通过完成这些任务而进行学习，从而获得提高的一种教学模式。近年来，任务型语言学习已经深入英语课堂。但是，很多教师并未深刻理解任务教学的深层次含义，仅简单结合教材设计任务，引导学生完成，因而课堂效果收效甚微。在本论文中，教师将关注点放在如何以任务推动学生，提升学生英语交际能力。
一、设计英语问题，激发学生交际兴趣
从目前来看，学生英语交际能力得不到提高的很大原因在于缺乏环境，兴趣未被激发。学生的交际兴趣并不是自然地被激发的，而是需要借助一定的媒介去唤醒。教师可以设计问题，以问题任务带动学生去交际。为了成功激发学生的交际兴趣，教师在设计问题时需要考虑问题任务能否符合初中生兴趣需要、交际需要。例如，在学习牛津英语8B中的Unit3 Travelling这一单元时，教师先以图文形式展示世界著名的旅游景点，再设计与单元主题相关的问题，成功将学生的交际兴趣激发。首先，教师利用多媒体展示著名的旅游景点：The Statue of Liberty， Mount Fuji， The Leaning Tower of Pisa， The Little Mermaid， The Tower Bridge， The Great Wall等。教师利用这些景点，调动学生学习的激情。其次，设计几个相关的问题，引导学生带着问题与其他同学进行交际。1.What places have you visite？ 2. What’s your feeling when you go on a trip？ 3. What things will you prepare for a trip？ 学生根据问题，与他人进行交际。最后，教师随堂提问学生，抽查学生的交际任务完成情况。这一环节的设计主要是为了保证学生在接到问题时，能够积极参与练习，大胆交际，以应对教师的抽查。总体而言，利用学生熟悉的问题能够最大化激发学生的交际兴趣。
二、设计说话任务，培养学生交际能力
1.看图说话，营造交际氛围
设计看图说话任务不失为培养学生交际能力的一种良好途径。一般而言，图片能够引发学生联想，刺激学生说话，营造良好的交际氛围。例如，在学习牛津英语7B中的Unit4 Finding your way这一单元时，教师设计了看图说话任务，成功营造交际氛围。首先，教师利用多媒体出示一幅简单明了的本市地图，并在地图中标注位置：library， school， bus station， subway， park等等。其次，学生两两合作，利用句型：If I am at school， how can I get to the park？ 提问交际。在这个句型中，两个地点是可以任意切换的，其关键在于学生如何正确表述出路径。这就需要学生看地图，利用句型：go straight this street/turn light/turn left/walk along the road/cross the bridge/等进行回答。这一灵活、直观的看图说话任务充分调动了学生的交际激情，学生主动找搭档，融入交际任务中。几分钟过后，学生随机抽查几组学生进行交际练习。教师给出两个地点：From bus station to subway，学生则需要根据这一信息进行交际对话。在这个案例中，学生看本市地图进行对话交际，是一种有意义的交际，生活上能运用得到的交际，因而学生非常感兴趣。只要学生能够运用句型正确指路，教师再切换成学校地图、小区地图等，学生再操练，达到举一反三的效果。
2.主题说话，培养交际能力
主题说话任务的设计是培养学生交际能力的另一种方法。在设计主题时，教师要思考什么样的主题符合学生的兴趣需求，又能锻炼学生的口语交际能力。例如，在学习牛津英语7A中的Unit5 Let’s celebrate这一单元时，教师设计了以“My favorite festival”为主题的说话活动，有效培养了学生的交际能力。本单元以学习节日为主，每个节日的庆祝方式都有所不同，因而不同的学生喜欢的节日也会有不同。此次的主题说话任务以小组交际为主，五六名学生组成一个小组，围绕主题进行交际探讨，有效互动交流。当然，在交际时，学生不是一味地听学生讲My favorite festival is …，而是不时互动交流。如利用问题深化交际，why do you like this festival best？ Do you know how to celebrate this festival？Do you know the origin of this festival？等等。这样的主题交际任务彻底将课堂点燃，学生学习得更快乐、更有滋味。而在教师抽查提问时，学生都能从容面对，利用英文表达已经不再是一种“负担”，而是一种享受。因此，教师可以多设计主题说话任务，引导学生发散主题，主动互动交际，促进自身交际能力的提升。
三、设计开放活动，提升学生交际能力
1.设计调查类活动，提升交际能力
初中生喜欢各类实践任务，因为实践任务不同于课堂上中规中矩的任务，而是具有更大的灵活性。教师可以设计调查类的实践活动，要求学生利用英文进行调查，再结合调查结果进行分析、阐述，以此提升学生的交际能力。例如，在学习牛津英语7A中的Unit2 Let’s play sports这一单元时，教师设计了调查类任务，学生都能出色完成，并且交际能力也得到一定的提升。调查任务要求：请调查班上6名学生喜欢的运动，他们为什么喜欢这项运动，并以表格形式呈现出来。从调查结果中分析，最受学生欢迎的球类运动是什么，并总结我们为什么要参加各类运动。调查中，学生需要运用英文调查：What sports do you like？ Why do you like this sport？ When do you play this sport？ 等等。而调查者则根据被调查者回答的信息，进行记录，最后填入表格，再具体分析。这样的任务能够推动学生主动学习，创新完成，同时促进交际能力的提升，因而值得倡导使用。
2.设计辩论赛活动，提升交际能力
辩论赛活动最能调动学生的思维，也能极大地锻炼学生的灵活应变、快速反应的能力。在初中英语课堂中，教师可以设计辩论赛活动，将学生分为辩论正反方，要求学生依照次序发言辩论，保证每位成员都有表达的机会。如此一来，学生的交际能力会得到非常大的提升。例如，在学习牛津英语7A中的Unit8 Fashion这一单元时，教师设计了一个主题辩论活动，取得良好的效果。首先，将学生分为正反方：For： Students should wear their school uniforms. Against： Students should be allowed to choose their own clothes. 辩论题出来后，辩论双反围绕自己所在组，进行准备工作。每个小组选出一名主辩手，领导辩论工作，并且依据教师要求，每名学生都需要参与到辩论中。在学生辩论过程中，教师负责记录学生的观点，为最后的总结做好准备工作。由于每名学生都需要辩论，因而学生保持十分的注意力，学习和参与的积极性非常高。整个辩论过程非常激烈，辩论双方都为赢得最后的胜利而努力辩论。有些学生在利用英文表达“卡住”时，组内学生积极帮助，使学生顺利表达出观点。因此，辩论活动也能使学生交际能力得到提升，更能让学生享受到不一样的英语。
总之，教师应积极利用任务，推动学生主动学习，促进学生交际能力得到最大化提升。教师既要让学生享受到交际成功带来的愉悦感，也要设计具有一定难度的交际任务，以促进学生有所提高、有所发展。
参考文献
关键词： 高职文秘专业 任务驱动、项目导向教学方法 设计思路 注意点
一、引言
总理在全国职业教育工作会议上说：“中国特色的职业教育，必须与生产劳动与社会实践紧密结合，突出学生的动手能力和职业技能训练，培养企业需要的高素质的劳动者和技能型人才。”这给我们传递了这样的信息：职业教育必须以市场为导向，服务于地方经济，为学生就业打下基础。培养学生的做事能力是职业教育最主要的任务。姜大源先生说得好：“任何职业劳动和职业教育都是以职业的形式进行的。”“职业教育更多的是有职业属性，而非教育属性，不要企图用知识的存储去面对职业的需要。”传统的职业教育往往是以专业的形式进行的，以专业知识结构来组合学生的学习内容，这种教育方法在很大程度上制约了劳动者的创新能力，改变了传统的教学方法和教学手段，是高职文秘教育的当务之急。
“一个好秘书是老板的福气”，那么，好秘书的标准是什么呢？根据近五年来我们文秘市场需求的调查，我们认为，一个好秘书必须具备以下几种能力：
1.与人沟通、协调的能力；
2.文字形成与处理能力；
3.办公自动化设备使用与维护能力；
4.适应社会、随机应变、创新与不断学习的能力；
5.会务、接待、档案管理与文书处理能力；
6.市场调查、信息收集能力；
7.企业活动策划方案制作能力。
社会所需的文秘人才几近全能型、智能型的。但是，目前受传统教育的影响，高职文秘毕业学生普遍存在的问题如下：
1.文字功底差，文案写作能力还有待提高；
2.办公自动化设备基本能使用，但不能正常维护；
3.会务组织与筹办能力欠缺；
4.市场调查与信息收集能力弱；
5.创新能力不够。
我们认为，造成这种现象的原因是，学校的培养目标与社会对人才的需求有一定的脱节。学校教育往往以平时上课、期末考试成绩确定教师教学质量与学生学习质量。这与用人单位的衡量标准有很大的差距。要解决这个矛盾，学校应正视自身的缺陷，改变现有的教学方法，以“学校教学生产化”的理念为引领，以职业能力为本位，以任务驱动、项目导向为教学模式，切实提高学生办事能力与创新能力。
二、任务驱动、项目导向教学法与传统教学方法的比较
实践证明，任务驱动、项目教学法在巩固学生所学知识，发挥学生潜能，提高学生专业实践能力，调动学生的参与性和主动性，开发学生的创造性思维等方面，具有不可比拟的优越性。
三、文秘专业任务驱动、项目导向教学方法的设计思路
文秘专业任务驱动、项目导向教学法是打破课程与课程之间的界限，以及原有的课堂教学秩序，重新建立课程体系，由师生共同确定教学任务与项目，学生以分小组合作的形式，通过企业调研、资料收集，完成教学任务。为了提高学生的做事能力和职业发展能力，我们把传统教学法与任务驱动、项目导向教学法相结合，在传统教学体系和教学内容的基础上，利用校本资源与机遇，参与学院与专业现实活动当中，以真实的工作任务为载体，在教师指导下引导学生完成，以适应目前秘书人才职业发展需求。
文秘专业的任务驱动、项目导向教学法，是将文秘专业部分或绝大部分课程进行整合，在传统教学的基础上，每学期穿插一个文秘专业工作任务为驱动，并将任务划分为若干应用项目为导向，引导学生在提出问题、思考问题、解决问题的动态过程中，有针对性地进行学习，进而完成任务项目的教学模式。文秘专业的任务驱动、项目导向教学法的构建是一项系统工程，可以先把部分课程融合，提出主体任务，再划分为若干应用项目试点开始，在不断总结、探索的基础上，逐步完善到绝大部分课程实施任务驱动、项目导向教学法。
以金华职业技术学院文秘专业开设为例，该专业主要课程有：《秘书理论与实务》、《基础写作》、《秘书礼仪》、《现代汉语》、《文秘应用写作》、《办公自动化实务》、《电脑速录》、《秘书口才》、《文书与档案管理实务》、《外经贸函电》、《财税经融基础》、《公共关系理论与实务》、《电子商务实务》、《现代信息技术应用》、《市场营销》、《国际贸易》、《秘书心理学》、《调查工作实务》、《社区管理与服务》等。以上课程根据开设的学期，我们分别进行任务与项目规划。
（一）文秘专业部分课程融合后的任务与项目
1.整合《秘书理论与实务》、《秘书礼仪》、《秘书口才》、《书法理论与实践》、《基础写作》等课程，提出如下任务：“我的职业生涯规划”演讲比赛的活动策划与过程实施。
（1）完成时间
第一学期。
（2）任务设计的背景与目的
高职学生进入大学后一方面由于不适应大学生活方式，另一方面是对自己的专业与将来从事的职业不了解，对怎么度过三年时间感到迷惘。《秘书理论与实务》课程分四个学期，分别是理论部分、办公室事务处理部分、会务工作部分、综合实训部分。本学期开设的《秘书理论与实务》偏重于秘书基础理论知识，让学生对秘书职业形成感性的认识。只有认识专业发展方向、认识自我个性特征，才能防止盲目地学习，因此，较早地对自己的职业生涯作一个规划是非常重要的。要完成这个任务，可利用本学期所学的《基础写作》技能、《书法理论与实践》设计海报，利用《秘书礼仪》技能设计邀请函，以及秘书口才展示自己的演讲口才。本任务要求学生根据所学的课程知识与掌握的技能，结合自己的职业生涯规划，有创意地策划一次演讲活动，锻炼学生策划创意与写作能力。
（3）主要项目
比赛创意与海报设计（占项目总分的30%），发邀请函（占项目总分的10%），设计开幕词和演讲稿（占项目总分的30%），比赛进程设计（占项目总分的20%），简报写作（占项目分的10%）。以上各项合成项目总分100分。
（4）完成方式
跟班听课学习本项目所涉及课程，参加闭卷测试本项目所涉及课程的基础理论知识；完成项目中的各项工作，提交纸质装订后的策划方案各项内容。
（5）成绩计算
相关课程成绩可以由两部分构成，即考试卷面成绩和项目设计成绩。根据项目与课程的相关程度打出课程成绩。例如可以这样打成绩：
《秘书理论与实务》期末成绩=闭卷测试本项目所涉及课程的基础理论知识分数×30%+项目总分×70%；
《书法理论与实践》期末成绩=测试本课程操作技能分数×50%+项目总分×50%；
《基础写作》期末成绩=闭卷测试本项目课程基础理论知识分数×20%+项目总分×80%；
《秘书礼仪》期末成绩=闭卷测试本项目课程基础理论知识分数×50%+项目总分×50%。
2.整合《文秘应用写作》、《秘书理论与实务》等课程，提出如下项目：办公室日常事务管理项目。
（1）完成时间
第二学期。
（2）任务设计的背景与目的
本学期开设的《秘书理论与实务》学生已接触办公室事务管理规范，任务设计的目的是让学生完成一整套相应的办公室日常事务，提高办事能力与工作效率。
（3）本任务的主要项目有
来客来访接待，接打电话，办公室环境管理，办公用品管理和印信管理，值班管理，时间管理，领导活动日程安排，处理突发事件。完成项目中的各项工作，提交来电来访接待登记本（占项目总分的20%），办公室环境管理心得纸质材料（占项目总分30%），办公用品管理制度纸质材料（占项目总分的20%），值班管理表格设计（占项目总分30%）等。以上各项合成项目总分100分。
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（4）完成方式
跟班听课学习本项目所涉及课程，参加闭卷测试本项目所涉及课程的基础理论知识；项目完成要求按照规范的秘书礼仪处理办公室日常事务，办公室环境干净整洁，物品管理符合相关制度，突发事件处理灵活机动。
（5）成绩计算
与本项目相关的课程为《秘书理论与实务》，该课程期末成绩=闭卷测试本项目课程基础理论知识×30%+项目总分70%。
3.整合《文秘应用写作》、《摄影摄像》、《电脑速录》、《秘书理论与实务》、《文书档案管理实务》等课程，提出如下项目：进行大型会议的筹备与组织。
（1）完成时间
第三学期末。
（2）任务设计的背景与目的
本学期开设的《秘书理论与实务》已涉及会务工作实务相关内容，任务设计的目的是让学生根据所学完成会务方案设计和会务工作事务，提高学生的办事能力与工作效率。每年12月学院会有全校规模的毕业生三结合招聘会暨人才交流大会，这是学生练兵的大好时机。可以利用校本资源与机遇，让学生参与招聘会整个过程，做好会务接待与服务工作，完成本项目各个任务。
（3）本项目的主要任务
筹建会务机构，明确职责；拟订会议的筹备方案；核算会议预算；制定会务相关文书；做好预订工作；图片摄制与文件的速录并整理归档。完成项目中的各项操作，上交纸质会议筹备方案（占项目总分的50%），制定电子稿会务相关文书（占项目总分50%）。
（4）完成方式
跟班听课学习本项目所涉及课程，参加闭卷测试本项目所涉及课程的基础理论知识；要求完成的会务实施方案应有可行性，电子稿会务文书符合会议工作要求。
考取国家秘书职业资格四级证书，速录员证，档案员证。
（5）成绩计算
《文秘应用写作》期末成绩=闭卷测试本项目所涉及课程基础理论知识×30%+项目总分×70%；
《办公自动化》期末成绩=学期技能测试成绩×30%+项目总分×70%；
《摄影摄像》期末成绩=学期技能测试成绩×30%+项目总分×70%；
《电脑速录》期末成绩=学期技能测试成绩×30%+项目总分×70%；
《秘书理论与实务》期末成绩=闭卷测试本项目所涉及课程基础理论知识×30%+项目总分×40%+秘书资格证×30%；
《文书档案管理实务》期末成绩=闭卷测试本项目所涉及课程基础理论知识×30%+本项目项目总分×40%+档案员证×30%。
4.整合《秘书理论与实务》、《经济法》、《商务谈判》、《财税金融基础》、《行业英语》等课程，提出如下项目：企业商务谈判会的筹备与组织。
（1）完成时间
第四学期末。
（2）任务设计的背景与目的
本学期开设《秘书理论与实务》、《经济法》、《财税经融基础》、《商务谈判》等课程，结合以前所学的《秘书礼仪》与《秘书口才》通过该任务与项目的设计，提高学生秘书商务谈判技巧与能力。
（3）本项目的主要任务
掌握本项目所涉及的课程基础理论知识，训练学生运用所学的秘书礼仪，谈判口才和法律知识，出奇制胜取得谈判最佳效果的能力。要求学生制作外经贸函电，拟写合同、意向书，撰写谈判预案，等等。本项目要求完成各项操作，上交纸质函电（占项目总分的20%）、合同（占项目总分的30%）、意向书（占项目总分的20%）、谈判预案（占项目总分的30%）。以上4项按比例合成项目项目总分。
（4）成绩计算
《秘书理论与实务》期末成绩=闭卷测试本项目所涉及课程基础理论知识×30%+项目总分70%；
《商务谈判》、《财税金融基础》、《经济法》期末成绩=闭卷测试本项目所涉及课程基础理论知识×50%+项目总分×50%。
5.整合《市场营销》、《办公自动化》、《公共关系理论与实务》、《信息检索与处理》、《调查工作实务》、《电子商务实务》、《管理基础实务》等课程，提出如下任务：企业产品销售方案的制作。
（1）完成时间
第四学期。
（2）任务设计的背景与目的
企业产品销售策划是中小企业秘书的工作任务之一，本学期开设《市场营销》、《办公自动化》、《公共关系理论与实务》、《信息检索与处理》、《调查工作实务》、《电子商务实务》、《管理基础实务》等课程，为学生更好地设计产品销售方案提供支撑。通过该项目的设计，提高秘书产品销售相关技巧与能力。
（3）掌握下列操作技能
进行产品市场调查，撰写产品展销策划书，帮助策划企业网站制作，产品广告设计等相关文秘必需技能。
（4）完成方式
跟班听课学习本项目所涉及课程，参加闭卷测试本项目所涉及课程的基础理论知识。
教师提供模拟企业产品销售计划与任务，学生展开市场调查，进行销售策划，利用所学办公自动化知识，分小组制作企业网络平台，完成项目中的各项操作，上交纸质市场调查报告（占项目总分的30%）、产品展销策划书（占项目总分的30%）、广告设计（占项目总分的20%）、提交所制作的网站（占项目总分的20%）。以上4项按比例折合成项目总分。
（5）成绩计算
《市场营销》、《调查工作实务》、《电子商务实务》、《公共关系理论与实务》=闭卷测试本本项目涉及的课程基础知识×30%+项目总分×70%；
《管理基础实务》、《信息检索与处理》=闭卷测试本本项目涉及的课程基础知识×50%+项目总分×50%。
6.毕业设计
（1）完成时间
第六学期。
（2）任务设计的背景与目的
本学期是毕业生校外实习的时期。实习期间根据企业实际情况学生会遇到各种不同的工作任务，毕业设计要求学生根据学校所学较好地完成企业所交付的各项任务，形成毕业设计成果（论文、调查报告或企业专题活动策划方案等）。
（3）完成方式
学校布置大体设计要求，学生在企业指导老师的帮助下自主完成。
（4）成绩计算
按学校规定，根据学生毕业设计质量折算成绩。
四、实施任务驱动、项目导向教学法的注意点
（一）教学团队应有较好的合作意识
任务驱动、项目导向教学法所涉及的任务及项目涉及到的课程多，不是一门课任课老师能单独承担的，因此各专业课教师之间应有交流，确定项目的内容和实施、评诂的方法，以便对相关教学任务与项目作出具体安排，保证项目的切实可行。
（二）项目的设计应切实可行
文秘课程实践性较强，在教学过程中与企业的联系非常密切。在选择项目时宜与实训基地合作，所选项目应实现教学计划规定的知识目标与能力目标。另外，有时为了方便项目内容的确定和实施，还可适当根据项目梯度要求调整专业培养方案中相应课程的学期安排，以保证学生在完成项目的基础上掌握基本操作技能。
（三）项目必须是有组织的进行
为了更好地取得项目实施效果，可以实行分组教学。如何分组？首先，教师要根据全班学生的基本情况，让学生自由组合，然后教师进行调整，指定项目组长，一般每组5―7人，进行合理搭配，培养项目小组协作和团队精神。其次是指导各项目小组有组织地实施项目步骤，要确定工作思路：集体确定项目计划分工完成任务书内容成果展示及问题答疑由教师及各组推荐的考核代表组成考核小组进行考核。第三是提出项目的完成要求，即团队要合作融洽，小组成员分工明确、仪表得体、态度诚恳、表达清楚流畅、谈吐自然、动作协调、应变能力强、资料搜集全面充分、能运用多种资料搜集手段。
（四）结果评价
最后一个阶段就是检查、评估、总结。首先，由各小组把自己的成果以幻灯片的形式展示出来，各小组派代表在规定的时间内完成整个项目的演示证过程；其次，由其他项目组成员就项目选择过程中存在的问题进行提问，发言小组所有成员解答疑问；最后，由教师与考核小组就各项目组活动的组织表现、内容完成情况、成果展示效果三方面进行评分。通过由教师、项目小组及学生个人进行评价，让学生明确在项目学习中自己的优点，更好地激发学习积极性，同时也可以了解存在的问题，以完善以后的项目学习。
参考文献：
［1］刘晓峰.项目导向下的会计岗位任务驱动教学模式研究［J］.北京工业职业技术学院学报，2009.4.
［2］姜大源.职业教育学基本问题的思考（二）［J］.职业技术教育：教科版，2006，（05）.
［3］赵志群.对职业能力的再认识［J］.交通职业教育，2008.3.
［4］杨洪雪.任务驱动式教学方法的特点及过程设计［J］.教学与管理，2006.10.
［5］［德］费舍尔著.杨琳，赵志群编译.在工作过程中学习工作过程知识［J］.江苏技术师范学院学报，2008，（4）.
关键词: 任务型教学理论 任务设计 大学英语课堂教学
1.引言
2001年7月制定的《普通高级中学英语课程标准》明确指出“教师应该尽量避免单纯传授语言知识的教学方法,尽量采用‘任务型’的教学途径”[1]。由此任务型教学对基础课堂的影响可见一斑,然而,在与基础教育紧密衔接的高校英语课堂中,任务型教学并未引起教育者们的关注,真正在课堂教学中贯彻任务型教学方法的教师微乎其微。因此为了发挥任务型教学在高校英语课堂教学中的作用,有效提高学生对英语的综合运用能力,本文将探讨基于任务型教学理论的大学英语课堂设计。
2.任务型教学及相关理论
2.1任务型教学的定义及特征
任务型教学是指任务型学习将任务置于教学法焦点的中心,它视学习过程为一系列直接与课程目标相联系并服务于课程目标的任务,其目的超越了为语言而练习语言。[2]feez总结了任务型语言教学的若干特点:(1)重点关注的是学习的过程而不是学习的结果。(2)强调交际语有意义的活动和任务。(3)学习者是在参与活动与完成任务的过程中,通过交际性的和有目的的交互活动掌握语言的。(4)学习者完成的任务活动既可以是生活中真正的任务活动,也可以是在课堂内为了教育目标设计的任务或活动。(5)在任务型大纲中,任务与活动是根据任务的难度来排列的,同一任务可以对不同程度的学习者提出不同的任务要求。(6)任务的难度取决于一系列的因素,如学习者过去的经历、任务的复杂程度、完成任务所需的语言,以及完成任务时有哪些可以得到的支持等。[3]斯坎翰(skehan)结合威利斯(willis)的研究成果提出,任务型教学应包括前任务阶段(pre-task phase)任务实施阶段(during-task phase)和后任务阶段(post-task phase)。[4]值得注意的是,任务型教学中的任务不是一般的、孤立的课内或课外的教学或学习活动,也不是无关任务的随意罗列,而是整个系统(或课程)的一个有机组成部分。
2.2任务设计的原则
课堂教学任务的设计除了受教材的限制外,还受诸多因素的影响,既有学生的主观原因,也有外部客观因素的影响,如教学环境、教师的个人素质等。综合各家思想(陈晓堂,2004;龚亚夫、罗少茜,2003等),任务设计的原则主要包括六点:(1)真实性原则;(2)系统性原则;(3)形式和功能统一的原则;(4)针对性原则;(5)可操作性原则;(6)趣味性原则。
2.3案例分析
根据任务型教学的基本理念及任务设计的相关原则,现以《新视野大学英语·读写教程》(1)unit 2 section a“deep concern”[7]为例,阐明在大学英语阅读课中任务的设计。
2.3.1阅读前任务(pre-reading task)
为了吸引学生的注意力,激发学生的阅读兴趣,在此阶段宜采用形式多样、灵活有趣的方法导入教学内容。
step1导入(leading-in):首先,利用多媒体设备给学生播放一段两母女因为观点不一致最终不欢而散的谈话,从而引发本课的主题:generation gap。
step2讨论(discussion):围绕话题“what are some of things you and your parents might have different ideas about?”以2—4人为一组就当前年轻人和父母之间存在的矛盾进行简单的讨论并让部分学生报告讨论结果。
step3呈现任务(task presentation):介绍完成阅读任务的具体要求或方法技巧,以及所采取的形式步骤,然后布置阅读任务,呈现本课所要解决的问题:why are there generation gaps between sandy and her parents?
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nbsp;
2.3.2阅读任务(reading task)
这一阶段的教学任务是帮助学生弄明白作者的写作意图、课文结构和具体内容。因此笔者为学生设计了以下任务:
2.3.2.1fast-reading:让学生快速阅读全文,完成find the general idea of this passage。
2.3.2.2details reading:利用多媒体设备呈现:find out the examples from the text with these devices for developing the statements:dialogue/narration/comparison and contrast.
文章结构分析后,对文章中难词难句进行适当的讲解,以便加强对生词及表达的理解和记忆,为实际表达打下基础。
2.3.2.3reading and speaking:回答问题,如:
(1)why did sandy’s father shout at her?
(2)what different ideas about music between them?
2.3.2.4note-making
differences between sandy and her parents
music:(horrible stuff,weird,offensive,...)
clothes:(disgusting,old,...)
这些题目有助于学生对细节问题的掌握及对文章内容的进一步理解,同时又能培养和训练学生的口语表达能力。
2.3.3阅读后任务(post-reading task)
这一阶段的教学目的是帮助学生巩固和表达阅读内容,利用学生已学到的知识完成现实生活的实际任务。
step 1让学生根据屏幕中note-making的内容几个学生一组扮演不同的角色,创造性的复述课文,给学生提供一个提高口语表达能力和展现自我风采的机会,从而对课文的理解上升到一个新的高度。
step 2展开讨论:how can the old and the younger generation have real communication with and understand each other?学生在积极活跃的气氛中进行语言操练,教师对表现突出的学生进行表扬和鼓励。
step 3课后作业。以“bridging the generation gap”为题,运用文章中学到的叙事法续写故事。从而延伸课堂中的任务。在以上各项任务活动中,通过真实的语言材料、趣味性的活动设计、任务链式的任务环节,让学生在任务的完成过程中,不但提高了知识、技能,而且形成了运用知识和技能的能力。
3.结语
总之,任务型理论如何运用于大学英语课堂,尚处于探索和尝试阶段。其中还存在许多值得研究和注意问题,如信息差设计的“度”的把握问题、小组讨论的可实行性问题、任务设计中的时间分配问题等,都是今后进一步研究的方向。
参考文献:
[1]教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准[z].北京:北京师范大学出版社,2001.
[2]brown,h.d.principles of language learning and teaching[m].3rd edition.prentice hall regents,1994:83.
[3]龚亚夫,罗少茜.任务型语言教学[m].北京:人民教育出版社,2003:37.
[4]skehen,p. a cognitive approach to language learning[m].oxford university press,1998:137-148.
[5]胡一宁.用任务型教学途径设计教学活动的实践性探索[j].国外外语教学,2005,(2):44.
[6]魏永红.任务型外语教学研究[m].华东师范大学出版社,2004:38.&n
关键词：二语习得；任务；综合语言运用能力
中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）34-0075-03
现代教学理论倡导“以学生为中心”的理念，强调学生在课堂上居于主体地位，教师居于主导地位。而在实际教学中，英语课堂教学形式还存在着语法讲解与大量机械操练的教学模式，课堂组织形式还是以教师为中心的讲授式，学生只能被动地听、抄、背，他们没有积极思考、发问、质疑的机会，导致小学阶段过早地出现了两极分化。2001年教育部颁布的《英语课程标准》明确指出：“教师应从学生的学习兴趣，生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力。”学生综合语言运用能力的培养在很大程度上取决于教学的组织形式，在任务型教学中学生用语言去做事，体会由此带来的乐趣和成功的喜悦，实现自我价值，任务型教学模式在小学英语课堂的出现对激发学生英语学习兴趣，在真实情境中体验、感知语言从而提高小学生综合语言运用能力起到了积极的作用。
一、任务型教学模式的理论分析
任务型教学法的理论基础是基于语言习得的研究成果，第二语言习得理论指出，语言要通过“习得”，而不是“学习”。学习是指通过教学有意识地学得语言；而习得则是指通过交际无意识地接触语言系统而掌握语言。根据Krashen的输入理论和Swain的输出理论，足够的可理解性语言输入和输出是二语习得的有力保证，而传统的课堂教学活动显然做不到这一点，研究者发现，任务能够给学习者提供输入和输出的机会，有利于学习者发展语言能力。因此，要掌握一门语言不能仅靠大量的机械性操练，而要在真实的交际活动中大量的使用语言。在任务型的课堂教学中，任务是载体，教师创设真实或接近真实的交际情境，让学生在完成任务的过程中进行对话性互动，既需要输入也需要输出，进而有效地习得语言。因此，任务型语言教学理论以语言学习者为中心，符合语言习得的规律。
任务型教学的哲学心理学的依据是 “建构主义”。该理论认为知识的获得是一种连续不断的心理建构过程，是体验、发现和创造的过程。建构主义主张通过互动与合作构建知识，通过社会的互动与合作进行学习才能激活内在的各种因素。在任务型教学模式中，学习者通过实施任务和参与活动，促进了自身知识的“重组”与“构建”，促进了摄入的新信息与学习者已有知识之间的互动、连接、交融与整合，从而更加主动积极，加速语言信息的内化。
二、用任务提高语言技能、掌握语言知识
小学英语教学要实现任务型教学途径，以使学生掌握语言知识，提高语言技能，首选要确定明确的课堂教学目标。在设计任务时要设定知识目标和能力目标，考虑如何将课堂中的语音、语法、词汇知识与任务相结合同时要综合运用听、说、读、写的语言技能。教师所设计的英语课堂教学任务要考虑到多项技能，同时根据课堂教学目标设计真实而丰富的情景和语言材料，有重点的进行一项技能的训练。学生在课堂上通过用中学、学中用反复实践，学用结合。小学课堂上以任务来提高学生语言能力要考虑以下几个方面：
1.任务目标明确具体，语言技能得以提高。学生完成任务的过程，也是学生运用听、说、读、写综合能力的一个过程，而我们在设定任务目标时往往具体到了是为了培养学生听的能力或是说的能力或是书面表达的能力，但是这样的表述往往还不够具体，因为所有的任务都可以用听、说、读、写的技能来进行概括，因此，任务目标的描述应该尽量明确具体，这样教师才能对课堂任务有具体的认识，有利于课堂操作、评价和检验任务完成的情况。比如：
任务一：Listen to a conversation between a shopper and the shop assistant. Listen carefully and find out what the man has bought. Fill in the table while you are listening.
我们可以这样来描述预期任务目标：
通过完成该任务学生能够：理解购物用语的能力；识别并记录关键信息的能力。
任务二：Work in groups of four， discuss with your partner about the weather conditions and popular outdoor activities in the city you are living now and give an oral report.
我们可以这样来描述预期任务目标：
通过完成该任务学生能够：通过相互讨论、询问获取信息的能力；处理信息、报告结果的能力；描述天气特征、户外活动类型的能力。
2.任务难易程度适中，激发学生探索乐趣。任务型教学体现以学生为中心的原则，任务型教学的核心是“用语言做事”，语言是工具，是完成任务的保证，学生只有在语言能力范围内才能顺利的完成任务。在设计任务时要从学生的实际出发，充分考虑任务的难易程度，任务设计过于简单会使教学秩序松散，不能充分调动学生兴趣，主观能动性得不到充分发挥，潜质得不到充分挖掘，认知水平不能有所提高，教学目标难以达成；难度过大容易挫伤学生自信，品尝不到成功的乐趣，淡化学习兴趣，不能顺利完成任务。比如：对于小学低年级的学生，让他们在听、唱、玩、画、猜的过程中体会任务型学习的乐趣，对于中、高年级的学生，任务的难度就应适当加大。在2B和4B都有There be句型的教学内容，针对两个年级学生的水平差异，我们给二年级学生设计的任务是猜一猜老师事先准备的盒子里有什么东西，并能有节奏地说出用“there be”句型编写的chant。而给四年级学生设计的任务是能用所学句型向同学介绍自己家厨房或卧室里陈列的物品，而听介绍的同学则能根据所听内容画一张简单的图片，然后再把图片内容转述给新的伙伴。
因此，任务的设计要难易适中，让学生力所能及，在探索中体验学习的乐趣，不断感受成功的喜悦。
3.任务环节层层相扣，体验中获取语言知识。根据Ellis任务型教学模式，任务型教学有三个阶段，即任务前阶段、任务中阶段和任务后阶段，其中，任务前的准备活动、完成任务及任务后的评价反馈、语言分析各项任务应该是层层递进，环环相扣的。比如4BUnit 7 At a snack bar这课教师在任务前设计了任务一：让学生把已经学过和本课新授的食品、饮料的图片贴在黑板上相应的方框里；任务二：以小组为单位，给每组学生发了一张标有食物图片和名称的快餐店广告单，并用What would you like？How much is it？询问学生想要的食物及价格。在任务中环节设计任务三：以小组为单位，一人扮演售货员，其他人扮演顾客购买所要食物，售货员在表格中记录下售出食品并记录价格。任务后环节教师设计任务四：请每组售货员汇报销售情况，教师加以点评并强化本课重点语言知识。
在这一堂任务型教学课堂中，教师先后设计了四个环环相扣的任务，形成任务链，其中第一和第二个任务是任务前的语言环境和语言知识的准备，第三个任务是本课主要完成的任务，在真实的交际情境中感知并体验购买快餐食品所要用到的语言，在完成任务后，教师再次对语言知识加以强化巩固，此时学生对语言的使用已经有了自己的体验，掌握起来也就更加容易了。
4.设计任务真实化、生活化，培养语言实践能力。在教学中，通过不同任务的设计，让学生在不同的环节充分应用语言，才能体现出语言的交际功能，教师应尽可能地为学生提供真实丰富的语料和语境，将学生校外的生活经历与校内的学习活动联系起来，使学生在自然、真实或接近真实的情景中体会、掌握并运用语言。只有创设真实的情境，才可能产生真实的、有意义的交际活动，培养学生的语言实践能力。比如：教师在教授“What is he/she doing？” “He/She is doing…”这一句型时设计了情境任务：观看学校运动会视频，你是一名记者，现在向大家汇报现场情况。让学生学会用进行时态描述操场上正在进行的体育项目，台下同学也可就正在进行的项目用本课句型进行提问，产生互动。
建构主义理论支持下的任务型语言教学主张在学习过程中设置真实的情境能使语篇显得生动活泼，更具交际意义，让学生体验现在进行时的用法，激发学生说英语的积极性，提高学生的语言运用能力。
三、用任务培养情感态度、提升学生文化意识
任务型教学中任务的设计要注意学生情感态度的培养，从学生兴趣出发，鼓励学生相互合作、大胆表达、展示才华、增强自信，同时注意对英语国家文化的接触与了解，以全面提升学生的语言素养。
《新课程标准》指出：“情感态度指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。”从小学生的年龄特点来看，小学阶段的学生对外界新鲜事物有着浓厚的兴趣和强烈的好奇心、探索欲，如能根据这一阶段的年龄和情感特点正确引导则能使其产生正确的学习动机，保持乐观的学习态度，形成良好的交往能力和性格品质，产生积极的学习效果，可以说良好的情感态度是保证英语学习成功的关键。《新课标》认为外语教学中的文化是指所学语言国家的历史地理、风土人情、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念等。对文化的了解不仅能激发学生学习英语的兴趣，还能帮助学生拓展视野，培养跨文化意识。比如牛津小学英语教材中的5A Unit 4 Halloween、5B Unit 9 the English Club、6A Unit 6 Holidays及6A Unit 7 At Christmas等多个单元涉及到了国籍、国家名和各国主要节日，教师可以充分考虑将任务引入课堂，以语言为载体，以文化为依托，用任务引导学生实践语言，认识并了解英语国家的文化和习俗。
在教授6A Unit 6 Holidays一课时可以围绕中外节日这个话题设计如下任务：
任务一：以小组为单位，选取一个课文中出现的节日用课前准备的资料上台向大家介绍这一节日的特点；
任务二：每个小组围绕本组的节日设计一个活动，邀请其他组同学参加，每个应邀参加的同学要答对与该节日有关的问题方可参加。
学生通过这两个任务不仅激发了英语学习的兴趣，培养合作精神，鼓励大胆表达，更重要的是了解了语言背后的西方文化，提高了跨文化交际的能力。
任务型教学模式中学生以任务为载体，用语言去做事，通过体验、实践、参与、合作与交流亲身体会到语言的魅力，从而最大限度调动学生的内在潜力和积极性，感受用语言做事带来的乐趣和成功的喜悦，实现自我价值。任务型教学模式是提高小学生综合语言运用能力的有效途经，今后我们还要不断探索和丰富任务型教学的理论和实践，以更好地服务于小学英语课堂。
参考文献：
[1]教育部.英语课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社，2001.
[2]程晓堂.任务型语言教学[M]北京：高等教育出版社，2004.
【关键词】 Photoshop;教学方法;一体化;案例;项目
【中图分类号】G64.21 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）20-00-02
Photoshop是当前最流行的图形图像处理软件。它具备强大的数字图像处理功能，在影像创意、广告设计、艺术文字、绘制三维帖图、网页设计、建筑后期效果图处理等艺术设计领域应用广泛。对于艺术设计类专业的学生来说Photoshop是一门非常重要的必修课程，为了达到最好的教学效果，采用什么样的教学方法是教学过程中必须解决的问题。经过近几年的教学实践，在不断地改进课程设计和教学内容的基础上，逐步形成了一套适应于高等职业艺术设计类学生的教学方法。
1.Photoshop课程教学方法选取依据
1.1基于现代职业教育教学方法体系
教学方法是教授方法与学习方法的辩证统一，其包括老师“教”的方法和学生“学”的方法，是教学过程中为了完成教学目标和教学任务采用的各种手段和方法的总称。
随着现代职业教育的不断发展，已经形成一套完整的职业教育教学方法体系，Photoshop作为一门高职艺术设计类专业的必修课程，教学方法选取要以这个体系为主要依据。
现代高等职业教育教学方法的两个发展趋势：一、教学目标由“理论知识”的存储转向学生“职业能力”的培养，教学方法也由“教”法向“学”法转移;二、教学的主体由“教师”转移到“学生”，由单向的教师讲授转向教师与学生、学生与学生之间的互动行为，教学方法逐渐从传授法向互动法转移。在职业教育教学法发展的推动下，形成新型的职业教育教学法体系，如下图1-1：
新型的职业教育教学法体系非常注重培养学生的综合应用能力和职业素养，Photoshop教学方法的选取和设计，也必须切合这一发展趋势。
1.2基于Photoshop图形图像处理课程的特点
Photoshop是一款性能卓越、功能强大的图形图像处理软件，这门课程具有极强的应用性和实践性，对于广告设计、动漫设计、摄影、环艺等艺术设计类专业来说，Photoshop是学习、工作过程中不可或缺的设计辅助工具。传统的教学方法往往偏重于教师的课堂讲授过程，而忽略了学生实操能力的培养。虽然通过课程的实施，学生可以掌握软件的基本操作和关键知识点，但是很难提高学生的职业能力和专业素养，学生甚至无法独立使用软件完成简单的设计任务。因此，Photoshop在课程设计、教学内容和教学方法的选取时，既要考虑课程的特点，又要以职业教育教学方法体系为依据，着重培养学生的设计能力和应用软件处理实际项目的能力，真正做到学有所用。主要的教学方法如下：
教学方法 理论实践一体化教学法 案例任务驱动教学法 项目教学法
特点 复合多种教学方法，注重互动，讲中有练，练中有讲 以任务为驱动，以案例为载体 引入真实项目，模拟公司流程
目的 激发学习兴趣，提高动手能力 掌握基本操作，解决实际问题 提高综合能力，培养职业修养
2.Photoshop教学过程采用的主要教学方法
2.1理论实践一体化教学法
理论实践一体化教学法摒弃了传统教学法以理论传授为主，并将专业知识和操作技能的传授相剥离的教学过程。其将理论讲授和实践训练有机结合起来，以学生作为授课的重心，综合运用讲授法、演示法、提问法、练习法、案例法、项目法等教学方法，采用投影、多媒体、网络等多种教学手段。从而激发学生对Photoshop这门课程的兴趣，培养学生的自主学习能力，提高课程的教学质量。
理论实践一体化教学法实施需要的课前准备和具体教学实施过程：
1）授课地点：课程直接在专业机房或者一体化教室中进行。
2）软硬件设施的配备：硬件设备包括计算机（独立显卡）、投影仪、打印机、照相机等;软件条件包括多媒体软件（凌波、红蜘蛛等）、最新版本的Photoshop软件、Office办公软件（Word、PPT）、PDF阅读器等。
3）教学内容：没有固定的教材，教师要根据专业特点和岗位能力需求设计教学计划、选取教学内容，比如广告专业的教学内容，需偏重于海报设计、艺术字设计、包装设计、封面设计等与广告设计密切相关的内容，而对于摄影专业的学生来说，教学内容则要侧重于数码照片处理、视觉创意等领域。教师要根据教学计划和教学目标，自己设计和整理一套完整的电子教学文档，其中包括：教案、知识点归纳、案例设计、项目设计的Word文档或PDF文档，课程演示的PPT文件，图片素材，Photoshop源文件，视频资源和网络资源。教学内容的设计和选取非常重要，其是理论实践一体化教学法实施是否成功的关键因素，内容选取的好坏也直接影响教学效果。
4）教学实施：课程在专业机房进行，教师和学生每人一台计算机，便于讲练结合;教师采用多媒体设备讲课，并结合多种教学方法呈现教学内容。实施的过程以实践为主，理论和实践结合;以练为主，讲与练结合，讲中有练，练中有讲，边讲边练，结合示范操作将抽象的理论直观、具体地呈现给学生。
2.2案例任务驱动教学法
案例任务驱动教学法以案例教学法和任务驱动教学法为基础，保留和吸取两种教学方法的精华、剔除方法中的缺陷，将两种教学方法有机的结合起来，并在教学实践中不断的改进，逐步设计出一种更加适合Photoshop图形图像处理的教学方法。
案例任务驱动教学法，根据教学目标设计任务，以学生的知识结构和能力水平为依据确定任务的难度;教师展示任务内容，引导学生分析任务，合理划分任务，并找出完成任务可能用到的知识和技能;教师对分析结果进行归纳、补充，并以案例的形式呈现这些知识点;教师为学生提供解决问题的相关资源或关键线索，帮助学生完成任务;最后教师和学生一起对完成的任务进行归纳、总结、评价。案例任务驱动教学法在Photoshop教学中的实施步骤如图2-1：
图2-1 案例任务驱动教学法步骤
以广告专业的Photoshop课程为例，步骤如下：
1）首先根据广告专业的教学目标设计任务，并创建任务的目标和教学情境。任务之一利用Photoshop设计一张蛋糕店的POP广告。
2）学生在教师的组织、引导下分析任务。该任务划分为内容设计和文案设计两部分，完成这项任务可能用到的知识点包括图层、蒙版、路径、画笔工具、钢笔工具、文字工具、选区工具等。这其中有些知识点（如图层、画笔工具、选区工具）学生已经熟练掌握，只需简单回顾;而对于其中全新的知识点（如路径、钢笔工具等），教师必须精心设计案例，将抽象的知识点以案例的形式呈现给学生。
3）教师对这些案例进行分析讲解，讲解完之后，还要布置相似的任务让学生自主完成，使学生能够灵活运用这些新的知识和技能，为完成任务做好铺垫。
4）学生各显神通，运用已经掌握的知识和技能，使用Photoshop软件独立完成蛋糕店的POP广告的设计，这个过程教师也充分发挥指导的作用。
5）课堂展示学生的设计作品，教师分析作品的优缺点，发扬优点，改进不足;同学之间相互评价作品，相互学习共同进步。
案例任务驱动教学法，激发学生对Photoshop这门课程的学习兴趣，培养学生的自学能力和利用新知识解决问题的能力。
2.4项目教学法
通过案例任务驱动教学法的实施，学生已经基本掌握了Photoshop的功能和操作，并可以独立利用Photoshop完成简单的设计任务。为了使学生感受实际工作中利用Photoshop完成设计项目的工作流程，培养学生综合运用知识分析、解决实际问题的能力，引入了项目教学法。
目前高职艺术设计类专业的教学一般采用校企合作教学模式或者工作室教学模式。无论是哪一种教学模式，企业或工作室都可以为教学提供真实的设计案例。项目教学法的教学过程直接引入企业或者工作室的设计项目，并模拟真实项目的设计过程，使学生感受企业的工作流程，培养学生的协作能力，以及与客户的交流能力。教学方法实施的具体步骤如图2-2：
图2-2 项目教学法实施步骤
还是以广告专业为例，我们引入合作企业的真实项目，利用Photoshop软件为某房产公司设计一套宣材料，其中包括大型的室外宣传海报、宣传单张和宣传画册（只设计封面和封底）。教学过程要模拟真实的企业工作流程，步骤如下：
1）将全班同学划分为几个设计小组，每个小组包含一名项目经理和若干名设计人员，企业兼职教师扮演客户。各组项目经理出面和客户交流，了解客户的项目需求和设计要求。
2）项目经理向小组成员陈述客户需求，大家讨论设计方案，划分设计任务，并选出最佳设计方案。
3）小组成员需按照任务划分，在规定时间内完成设计，交由客户审阅，客户提出修改意见，设计人员进一步修改，直至客户满意为止。
4）每组的客户经理向全班展示本组的最终设计作品，介绍设计思路，以及制作过程遇到的问题和解决方法。各组之间相互评价，互相学习，选出一组最佳作品，教师做最后点评。
通过项目的实施，培养学生综合运用知识分析、处理实际问题的能力，锻炼了学生发现问题的能力，提高了学生组织、交往和合作能力。
3.结束语
在Photoshop的教学实践中，以学生为主体、就业为导向，采用理论实践一体化、案例任务驱动、项目等多种教学方法，提高了学生的学习积极性，培养了学生的职业修养。在不断的探索中，完善教学过程，达到最佳的教学效果。
参考文献
[1]袁其帅.浅谈Photoshop的教学方法[J].成才之路，2009（31）.
[2]陈晨.Photoshop教学方法初探[J].科技信息，2011（32）.
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