关键词：任务型教学 运用 优点 问题
“任务型教学”是在20世纪末兴起的，大多数发达国家的教学大纲中都明确提出了“任务型教学”模式，现在在绝大多数国家非常流行。任务型教学是新课程提倡的一种教学模式，2001年国家教育部颁布的《英语课程标准》明确提出，英语课程倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。
一、任务型教学模式
任务型教学是一种灵活的教学模式，通过实践在旧知识基础上学习新知识，在这一过程中学生并不要求去掌握细微的语法、词汇和功能，只须整体领会大框和意义即可。任务型教学分“任务前-任务环-任务后”三个环节。
1、任务前。
2、任务环。任务环包括三个小环节：任务执行，策划和报道。任务本身能培养学生提高语言的流利程度，精确性和复杂性。在策划阶段，他们首先要写出草稿，再进行修改，最后将准备好的内容当场表演出来。
3、任务后。在任务执行以后，学生的注意力应转换到语言形式上来。学生应掌握一些语言规则和语法特征。
二、任务型教学模式在英语教学中的运用
实践证明，任务型教学法可以灵活运用到英语教学各个方面。下面是在中学英语阅读课、对话课和语法课中的应用。
1、在阅读课教学中运用。任务型阅读教学目的在于信息的获得，这种获得信息的能力不只局限于对语法、词汇的掌握。
2、在对话教学中运用。教师应该设计贴近学生实际生活的任务，以学生的生活经验、兴趣为出发点，把教材内容活化为实际生活中语言的交际和运用。例如，可以把形式单一的对话改编成访谈类的任务等。
3、在语法教学中运用。语法是外语学习的中心，是连接词汇和句子的纽带，任务型教学在语法教学中的应用是通过创建各种语言情景，使学生在运用语言过程中理解语法知识。因此，教师应让学生在了解相关的语法结构后，设计一些贴近学生生活的任务，将抽象的语法融入到实际生活中。
三、任务型教学法的优点
任务型教学法是二十世纪八十年代基于“交际教学法”发展起来的。倡导者认为学外语主要是为了交际，学生必须学到的是真实的而非脱离实际的语言。因此，它以任务为中心，把语言应用的基本理论转化为具有实际意义的课堂教学模式；以完成任务为目的，让学生通过完成活动来学习语言，使语言学习和语言运用达到高度的统一，体现了教室中的教学与实际运用相结合的理论。它具有如下几个优点：
（1）充分体现学生的主体地位。
（2）能更好地培养学生的交际能力。
（3）能最大程度地提高学生的兴趣，激发参与活动的热情。
（4）强调语言的实际运用。
（5）增强师生及学生问的交流，使老师能及时发现学生存在问题，学生之间也能取长补短，改进学习方法，提高自主学习的能力。
正是由于任务型教学法具有以上明显优点，它比传统教学法更能使学生学到实用的语言知识和语言能力，并能更好地发挥学生的学习积极性从而更好的提高教学质量，这使到任务型教学成为目前在世界上相当流行的外语教学法。就目前我国广大基层的英语教学现状而言，基于现有教学方式上的融入与改进，不失为可行性较强的、较为现实的施行“任务型教学模式”的办法。
四、任务型教学存在的问题
1、多数教师不能很好地转变课堂角色在中学英语教学实践中，任务型教学法一经应用，就引起了英语教师的强烈抗议，大多教师埋怨它与传统教学法南辕北辙，教师无从下手，学生亦无法适应。中学英语任务型教学法希望英语教师具有较强的活动组织能力及熟练的教学任务编导力，课堂的中心点不再是教师，教师只是课堂环节的引导者和组织者。这种教学方法中学生与教师课堂角色的调换，学生在学习中的作用、地位更加重要，教师看似清闲，但还是让一些教师无法适应，特别是遵循了传统教学法的老教师，因此多数教师仍坚持传统教学法，这样就造成了与新编排教材方法难以相匹配的局面，更有甚有些教师对新教材产生排斥情绪，这显然不利于开展任务型教学法，也不能很好地实现教学成果。
2、语言石化现象容易出现
注重强调英语学习中的流利度，也为了降低学生在学习中的忧虑情绪及恐慌情绪，任务型教学法在某些方面不强调亦不纠正学生的语言语法错误。这样教师只关注学生在语言交流上的连贯性，并不及时纠正学生在英语学习过程中偶尔的知识性错误。学生学习量的加大及其年龄的增长对改变这种记忆状态的作用也是微乎其微。这就是语言“石化”现象。这种现象不利于了学生语言运用能力的提高。
3、不利于英语学习的效率的提高任务型教学法的教学理念和教学方法与传统的以3P方式为基础的教学法完全是相对立的。3P是以讲解、练习、理解产出为教学内容的一种教学模式。简单来说，就是首先教师列出语法结构、句型用法、给出结论，然后根据这个知识点举例具体讲解其用法。这种教学模式固然存在一些弊端，但却能充分实现教学目标，从教师角度来说，容易掌握且“安全可靠”，教师不需要接受特意培训就可以胜任英语教学工作，所以备课、授课都相对容易，也不需耗费大量时间，不会加重教师的工作负担。
参考文献：
摘 要：任务型语言教学（task-based language teaching，TBLT）兴起于20世纪80年代，是一种强调通过用目的语完成真实生活中的任务来学习语言的教学方法。即强调“做中学”（learning by doing）的语言教学方法。中国的英语教育也越来越多地使用任务型教学法。本文简要地介绍了任务型教学法的定义，任务型教学法的设计原则，以求更好地认识了解和运用任务型教学法。
关键词：任务型教学法;定义;设计原则
一、引言
20世纪80年代，第二语言研究者和语言教育研究者提出了任务型教学法。作为一种教学途径，其目的是使学生通过用语言完成任务的方式来学习语言。随后又有许多语言教学专家从任务型学习的认知理论和方法论以及社会文化观等方面做了大量的研究，丰富了任务型语言教学的理论。任务型教学法在我国一经提出，便成为了外语教学研究者和教师的关注焦点。近十几年来，国内外语言教育研究者对任务型语言教学进行了大量的介绍，并开展了广泛的实践研究。
与传统教学法相比，任务型教学使语言教学成为了一个学生主动思维、自主与合作学习的过程。并且，任务型教学平衡了语言形式与意义之间的冲突以及语言流利度p准确度和复杂度之间的矛盾。
二、任务型教学法的定义
任务型教学法就是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式来体现教学成就的一种教学方式。根据这一教学途径，设计语言教学大纲以及编写语言教材不是按一定的顺序罗列或介绍语言项目，而是设计一系列的任务。（Nunan，1999：24）
任务型教学法中最关键的概念就是“任务”。任务的定义关系着我们是否能正确的开展任务型语言教学。任务的定义很多。事实上，由于研究者的学术背景、研究目的和研究方法的不同，任务的定义也不同。
著名语言学家David Nunan则从交际的角度出发认为：交际任务是指课堂上学习者理解、处理、输出目的语或用目的语进行交流的各种学习活动。在这些学习活动中，学习者的注意力主要集中在表达意义上而不是在操练语言形式上（Nunan，1989：10）。而且特别值得注意的是定义中的“主要”二字，这体现了Numan在措词方面的严谨。他在多个场合强调“主要”，意在表明在完成任务的过程中，学习者也可以适当地关注语言形式。Nunan认为：交际任务是指导学生在学习目标语言的过程中领悟使用产出和互动的课堂交际活动，然后根据任务的目标输入资料活动环境和作用进行分解和分类。Nunan将任务分为两大类型：学习性任务（Pedagogic tasks）和真实生活（real-life tasks）。该定义从学习的行为和语言的意义角度对任务进行了界定。
其他学者也从不同的角度对任务做了界定：如：Skehan （1998）在他的经典著作A Cognitive Approach to Language Learning对任务型教学有较为深入的探讨。他认为，只有满足下面的特征才能称之为一个“任务”，Skehan提出任务的五个特征，即：任务活动的意义是首要的;重视学生沟通信息，而不强调使用何种语言形式;任务与现实世界中类似的活动有一定关系;有某个交际问题要解决;完成任务是首要的考虑（Skehan，1998）。Bygate & Swain（2001）给任务的定义是，“任务是要求学习者使用语言、为达到某个目的而完成的一项活动，活动的过程中强调意义的表达。”Ellis （2003）认为：“任务是那些主要以表达意义为目的的语言运用活动。”最近几年的发展趋势学者们随着对任务型教学理念的深入了解和探究，对任务的定义也趋向简单化。虽然大家对任务的界定有争议，但有些基本要素还是认可的。任务是一种有非常明确目的的活动，在完成任务的过程中，学习者是以一种积极乐观的心态参与一种有意义的交际过程，并在任务结束的时候以结果的形式呈现出来。
总之，任务型教学法的核心理念可以概括为“做中学，学中用”（learning by doing，learning in doing，learning for using）。
三、任务型教学法的设计原则及基本程序
要开展任务型的教学，教师首先要面临的挑战就是任务的设计。西南师范大学的贾志高教授（2005）对于任务型教学的任务的设计提出了一下几个原则：（一）真实性原则;（二）形式/功能原则;（三）连贯性原则;（四）可操作性原则;（五）实用性原则;（六）趣味性原则。华中师范大学的鲁子问教授（2002）从课堂教学的角度阐述任务型教学的基本程序：一、真实生活任务的选择与设计。二、知识与技能教学：为完成任务而进行知识与能力准备。三、任务完成。
任务型课堂的知识与技能教学的过程可以是由以下几个方面组成：1.课堂导入。在任务型课堂教学的导入中，我们应该强调导入与任务的相关。2.任务呈现。3.语言知识学习这是我们通常的语言知识（语音、词汇、句型、语法等）教学，但任务型教学强调知识教学与任务相关，，也就是：知识本身应该是完成任务所必需而学生在此前所缺乏的（即属于知识差距），在知识教学过程中要不断关照任务本身。4.文化、信息教学。若学生完成任务存在一定的文化、信息等差距，或教学内容本身包含了文化、信息内涵，则需要进行相关的文化、信息教学。5.语言技能训练。任务的完成是任务型教学程序的最后环节。学生通过完成任务将在前一环节中学到的知识和形成的技能转化成在真实生活中运用英语的能力。
四、小结
任务型教学法是在批判传统教学模式的基础上创建起来的，与以前的教学模式相比，具有明显的优势。它倡导学生为学习的主体，教师为指导者，它倡导一个有趣的，可以发挥学生主观能动性，激发学生创造性思维的自由的课堂。这与当前所倡导的素质教育改革的思想是相符的。它注重语言的交际功能，强调语言就是用来与人交流，获取信息这一重要的功能。而且任务型教学法注重“做中学”以及学生在完成任务过程中各方面能力的发展，也能在一定程度上有效地提高学生的自主学习能力。（作者单位：河南师范大学外国语学院）
参考文献：
[1] Bygate，M.，Swain，M.（2001） Researching Pedagogic Tasks：Second Language Learning，Teaching and Testing[M].Oxford：Oxford University Press.
[2] Ellis，R.（2003） Task-based Language Learning and Teaching[M].Oxford：Oxford
[3] Nunan，D.（1999）.Second language teaching and learning [M].Boston，Mass：Heinle & Heinle Publishers.
[4] Nunan，D.（1989）.Designing tasks for the communicative classroom[M].Cambridge：Cambridge University Press.
[5] Skehan，P （1998）.A Cognitive- Approach to Language Learning[M].Oxford：Oxford University Press.
任务型教学理念作为一种新的教学模式，注重对学生学习过程的关注，强调师生之间以及学生与学生之间的多边互动与合作，教师通过研读教学内容、教学目标、授课对象等创设各种自然真实的语言环境，使学生在完成任务的过程中，通过参与活动来使用所学语言知识并逐步掌握、内化成自己的知识构架，从而发展其语言交际能力。这一教学理念摒弃了传统的教师灌输型教学，强调以学生为中心，通过任务来引导学生真正参与到课堂教学中。以教师为中心的传统教学注重的是教师对教材内容进行详细的讲解，学生则被动地在听的基础上通过大量的反复练习来掌握所学知识。而任务型教学理念则是在教材内容的统摄下，通过设计任务情境来完成教学内容的传授，同时，教师不再是教学活动的权威，转而成为课堂活动的组织者、引导者。此外，任务型教学理念中所倡导的活动也不再是简单意义上的练习，而是通过师生或学生与学生之间交流、合作完成的，属于交际性的，学习语言除了有助于阅读文章、文献，最主要的还是为了沟通交流，任务型教学理念正是体现了语言的工具性。而这也是传统的机械操练型教学所忽视的。在教材处理方面，任务型教学理念也存在不同于传统教学的方面，传统教学是对教材的照搬照抄，而在任务型教学理念中，教师会参照教材中的主题和内容设计相对应的语言环境激发学生在真实的交际环境中习得语言，任务的设计与开展是基于教材内容的，但又不是完全的照搬照抄，机械式地讲解与传授。总之，任务型教学理念讲求的是语言在任务完成中的自然习得以及语言最终是为交际服务的理念。它的提出为广大的英语教学者尤其是从事中小学英语教学的教师指明了新的道路。
二、任务型教学理念存在的问题
任务型教学理念法虽然颇受广大外语教学工作者的欢迎，但不适用于所有的外语教学课堂，因为它在一定程度上也存在着一定的问题。第一、缺乏相应的教学大纲和教材。作为一种比较新颖的教学理念，任务型教学理念还有其不尽完善的方面。尽管它已经在一些英语课堂被全面或部分地采用，但由于缺乏与之相适应的教学大纲和教材，教学只能在摸索中前进，课堂教学的效果就很难充分体现出来。也就是说，由于没有具体、明确的教学大纲，致使教师在制定教学目标，教学任务，教学方法及手段，以及选择教材及教学内容方面存在一定的不确定性，也无法做到对教学效果的有效评估。所有的这些都导致教学的盲目性和被动性。第二、任务型教学理念对教师和学生的要求高。任务型教学理念法以学生为中心。具体体现在任务型教学理念中，学生是课堂活动的参与者，执行者，这就要求他们能积极主动地参与到各项任务中，大胆运用所学的语言知识与技能表达自己的观点与态度，积极操练和使用所学的语言，进而达到语言表达的流利性和准确性。同时，任务型教学理念活动对教师而言，难度和要求也更大了。作为课堂活动的设计者，组织者，引导者，帮助者和评估者，教师需要在课前花大量的时间细心而又充分地设计课堂任务，课堂上还要有效组织和引导学生去理解和实施课堂任务。在实施过程中，教师需要积极耐心地参与实施任务的完成，如必要时对不知所措和(冷场)的情形给予适当的帮助。在任务完成之后，教师对学生和任务都要做出必要和恰当地评估，很多时候这些评估应是正面的和积极的，让学生在完成任务后有种成就感，能激发他们学习外语的兴趣和动力。因此，任务型教学理念是对教师的专业知识和职业素养的考验。"
三、任务型教学理念下如何设计教材
关键词： 任务型教学 英语教学 现实意义 设计原则 实施策略
引言
随着中国与世界各国日益频繁的交往与合作，以及社会生活的信息化和经济生活的全球化，英语已成为走向世界、通向未来不可或缺的通行证。几年来，广大英语教育工作者对现代英语教育理论的学习、研究和对现行英语课堂教学实践的反思引起了一个热点问题，就是关于语言学习方法和课堂内容的整合问题，即如何选择和运用语言学习的方法以期更好地与英语实验教材配合，从而收到理想的教学效果。教学方法的恰当是成功进行课程改革的一个保障条件，《英语课程标准》中倡导的任务型教学模式就是最佳的教学方法和教学途径之一。
1.任务型教学的现实意义
语言是人类思维、交流、表达的工具，它在人类社会生活的长期实践中形成，并随着社会生活实践的不断发展而日益丰富。掌握一门语言是社会实践的需要，而多样的社会实践又为语言的学习提供了最为广阔的平台。应用于社会实践的英语学习能够有效地提高学习兴趣，形象化地增强记忆，提高学习效率，并促进语言学习由课本知识向实际应用的转化。
但是，长期以来，我国的英语教学仅仅把英语作为一个知识体系，在系统分解的基础上组织学习并形成一系列与之相适应的评估考核标准。这一标准体系忽视了交流工具的本质属性，即违背了语言学习的初衷和规律，不但滋生了学生消极应试的习惯特性，而且不利于实际交际能力的形成。
此时，提出任务型教学的理念，旨在按照素质教育的要求，通过创造典型的语言应用环境与解决具体问题的过程来实现英语“学与用”的有机结合。
2.任务型教学的概念及特点
2.1任务型教学的概念。
任务型教学（task-based approach）形成于20世纪80年代，现已在世界范围内广为采用。所谓“任务型”教学就是直接通过课堂教学让学生用英语表现各种真实的生活、学习、工作等任务，将课堂教学的目标真实化、任务化，从而培养其运用英语的能力。也就是说，以具体的任务为载体，以完成任务为目的，把知识和技能高度地融为一体。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式学习和使用英语，完成学习任务，并在使用所学语言完成任务的过程中发展和完善自身的语言能力。简单地说，任务型教学的目的就是为了用而学，在用中学，学了就用。
2.2任务型教学的特点。
任务型教学注重真实场景下的、以明确目标为导向的语言交际活动：学生通过完成任务的学习活动来掌握真实、实用和有意义的语言。
任务型教学提倡以教师为主导、以学生为主体的教学活动；它倡导体验、实践、参与、交流和合作的学习方式。学生在参与教师或教材精心设计的任务型学习活动中，认识语言，运用语言，发现问题，找出规律，归纳知识和感受成功。
任务型教学把传统教学法中常用的“呈现―练习―运用（presentation―practice―production）”模式颠倒过来。在常规的“3p”教学模式中，任务通常体现为production中的综合运用式练习，用来巩固所学的语法结构、语言功能或词汇。而在任务型教学法的模式中，学生通常以完成任务的活动开始学习，待完成任务后，教师再把学生的注意力引领到活动中所使用的语言上，并对学生所用的语言和语法等进行纠正和调整。
任务型教学对教材的编写、教师的教学和学生的学习都极具挑战性：它要求教材的编写以话题为主，能提供真实的语言环境，设计出能引导学生完成语言目标的任务或活动；它要求教师从知识的传授者转变为课堂活动的设计者、组织者和领导者；它要求学生从消极被动的听众变为积极主动的参与者。
3.任务型教学的活动类型及步骤
3.1任务型教学的活动类型。
任务型教学的实施需要大量生动有效的活动才能完成，活动的质量将直接决定教学的质量。笔者认为，基础英语课堂教学中的任务型活动可大致分为以下几种类型：
3.1.1信息差任务
人们在交谈时，如果对话的一方知道某事，而另一方不知道，就产生了信息差。该活动要求学生运用信息差原理，通过英语进行信息交流和传递。交际的目的就是填补这个信息差。信息差本身又是一种社会现象，而信息共享体现了人的一种普遍心理需求。教师可利用这一心理需求，有意创造一种信息差活动来调动学生的学习兴趣，使其积极投入到交际活动中去。
3.1.2见解差任务
该任务要求学生针对某种特定的情景和话题，表达诸如爱好、感受或态度等个人情感。这类活动极富有开放性和真实性，在学生积极主动参与的基础上，教师更易于激发学生的表达情绪，引导学生结合生活实际真实地表达出自己的思想情感。如，以21世纪大学实用英语综合教程（复旦大学出版社）第二册Unit 6“Billy”这课为例，回答以下问题：
1.Suppose you were in the writer’s shoes.Would you have run the risk of losing your job to grant a simple request of a little boy who was terminally ill？
2.Are you convinced that the majority of people would be generous and free from selfish motives，if they had the opportunity？ Illustrate your point.
3.1.3推理差任务
该活动需要学生利用已知信息进行推理、概括或演绎，从而取得所需要的信息。即要求学生根据自己已有的知识结合推理、分析、概括等能力，用英语解决现实生活中可能会遇到的问题，如采访、调查等具体事情。
3.1.4比较任务
所谓比较任务，就是找出事物的异同点。例如在设置了有关于国家的活动后，让学生比对the national and political system in China/the USA/the UK。在确立了关于宗教方面的任务后，让学生比对the religious faith and status quo in different countries。
3.1.5决定性任务
决定性任务要求学生通过分组讨论、协商后达成一致意见或作出选择。比如在认知某一著名企业及其产品的过程中，不妨让学生结合企业文化和产品营销策略，虚拟地探讨和筛选新一代产品的广告语或商标设计图案，并最终给出定论。规定每个小组递交一份报告，说明作出如此选择的依据和可行性。
3.2任务型教学的活动步骤。
任务型教学一般分为三个步骤：前期活动（pre-task），中期活动（task）、后期活动（post-task）。
前期活动阶段又分为解说任务（description）和准备活动（preparation）两步：解说任务是指教师事先给学生展示任务，包括讲解任务情景、确定任务目标、清晰活动流程等；准备活动是指教师指导全体学生，或小组或个人，进行相关的准备。教师应适当给出例子或相应示范，通过减小难度和阻碍，使学生明白该如何进行活动。
中期活动阶段即完成任务阶段，一般由学生个人或多人互相协作完成，教师在活动中要巡视、监听，对在完成任务过程中遇到困难的学生加以帮助和指导。
后期活动是指学生通过各种语言活动（说、写、读、做、角色扮演等）展示出精心准备好的任务。
4.任务型教学活动的设计原则
4.1体现真实性。
任务型教学活动的设计在形式上应多样化，内容上要多元化，强调高度的真实性、浓厚的趣味性且极富感染力，这样才能体现出鲜明的时代特点和多彩的生活特征。以亚运题材为例，教学任务的设计可以采取如下形式：为2010年广州亚运会招募志愿者，条件如下：
1.朝气蓬勃、积极向上的有志青年，年龄在18―23岁；
2.热爱家乡，有为祖国、为广州做奉献的服务意识，愿意真诚地为参会客人提供支持与帮助；
3.有较强的英语表达能力，能够流利地用英语与外宾进行交流，并熟练地介绍广州著名的“羊城八景”及其乘车线路。
设计以上交际任务能让学生把所掌握的旅游英语知识和词汇真实地表达出来，预演他们在现实生活和工作中可能碰到的情况，从而锻炼和提高其综合语言运用能力，为现实社会生活中的语言交际做好准备。
4.2体现交际性。
任务型教学模式的理论基础源于语言习得的研究成果，课堂中师生之间和学生之间的互动与交际有助于学生运用语言，从而使学生在交际中掌握语言。因此，教学活动的内容设计要本着“突出语篇，强调应用”的原则。
4.3体现延伸性。
根据学生的兴趣爱好和专业特点，积极开展各种任务型教学的课外活动有助于学生增长知识，开阔视野，展现才能。在教学实践中穿插英文歌曲、英文书法、英文手抄报、英文课本剧、英语晚会等多种活动，可使学生有更多的机会以口头或笔头的形式进行语言交际，由此产生更多的语言互动或磋商性活动，最终将促使他们更好更快地学习语言。
5.任务型教学活动的实施策略
5.1激发兴趣，诱发学习动机。
兴趣是最好的老师，因此，教师应该组织富有成效的活动来激发学生的学习兴趣，诱发学习动机，活跃学习思维。只有学生们在主观上愿意接受任务并积极地寻求完成任务所需的知识技能和文化理解，才能更好地为完成任务、运用任务做好铺垫。
激发了学生的学习兴趣，教师还应注意保持学生的兴趣。在教学中不吝表扬和鼓励，甚至对一些存在不足的学生也要给予正面的评价，肯定他们的闪光之处，这样有助于学生树立学好英语的信心。
5.2设置语境，营造融洽的课堂氛围。
这里的语境是指用英语进行听、说、读、写、交际时所需的社会环境。任何有意义的语言活动都是在特定的语境中进行的。教师在教学中要尽可能地运用各种手段创设语境，培养运用语言的氛围；学生们在课堂上要积极地思维，大胆地开口说英语，尽情地表演，其目的就是彻底废弃学生唯唯诺诺地举手、小心翼翼地作答这种老式教法，在和谐、宽松的课堂氛围中轻松地理解语言，得体地运用语言。
5.3创设情境，拓展思维空间。
传统的英语教学通常是老师一人讲授，学生机械地跟随抄录，这样的教学往往收效甚微。任务型教学活动要求学生参与到任务当中来，比如说角色扮演。我们在介绍Martin Luther King时，完全可以请某位学生上台来扮演他，或是通过原汁原味地演讲“I Have a Dream”来练习朗读，或是作为人权领袖以虚拟语气的手法对当代人权发表见解，从而熟练掌握并使用虚拟语气这个比较复杂的语法结构。此时，其他同学的身份就成了现场提问的记者、高呼口号的支持者或有鲜明立场的反对者。这样做不仅可以活跃课堂气氛，还有效利用了学生们的发散性思维，拓宽了思维空间。
5.4明确活动规则。
具有积极气氛的课堂是一个繁忙的、以任务为中心的地方，但同时也是一个复杂的、不可预测的地方。为了做到忙而不乱，有效地驾驭课堂并顺利地完成任务，教师需要实施一些规则使活动得以有效、有序地展开。课堂规则是指正式的行为指示，目的是创建一个有利于学习的环境。每次活动前，要向学生交代清楚活动目的、活动任务和时间要求（一般来说，活动时间不宜超过15分钟），要让学生明确在完成任务过程中自己担当的角色。布置任务时要有举例示范，更要鼓励学生带着满满的自信去体会成功。
结论
综上所述，任务型教学模式是以学习任务为主线，以学生活动为主，以教师调控、帮扶为辅的互动式交际教学。该模式下的课堂结构具有动态性特征，课堂教学的成功与否很大程度上取决于活动设计和行为目标的一致性。任务型教学的关键是任务选择，要根据不断变化的学习任务设计出具体的运用性活动并选择合适的方法予以实施。同时，我们也要避免走进任务型教学实施过程中的一些误区，如片面强调“做事”，忽略语言训练；缺乏应有秩序，空余表面热闹；任务形式单一，失去应有活力；忽视结果反馈，评价流于形式。简言之，对于活动设计和实施过程中的每一环节、每一细节，我们都要深思熟虑，精心策划。
总之，任务型教学法尚处在探索和完善阶段，如何更好地发挥其优越性是广大英语教师应不断思考的问题。我们将在实践过程中不断摸索、不断反思、更新教育理念，使任务型教学在培养学生综合语言运用能力上发挥出最大的作用。
参考文献：
［1］程晓堂，龚亚夫.《英语课程标准》的理论基础［J］.北京：北京教育出版社，2005，（7）.
［2］丰玉芳，唐晓岩.任务型语言教学法在英语教学中的运用［J］.外语与外语教学学报，2004，（9）.
［3］鲁子问.任务型英语教学简述［J］.上海学科教育，2002，（2）.
［4］吴旭东.外语学习任务难易度确定原则［J］.北京现代外语，1997，（5）.
[关键词]英语 教育 任务型 教学技能
一、任务型英语教学法的概念
简单地说就是：为用而学，在用中学，学中用，学了就用。它立足于学生本身，把学生作为教学的主体，教师从学生“学”的角度设计出各种教学活动。使学生在完成各种任务的过程中逐步形成运用语言的能力，能“自己站起来走路”。将课堂教学的目标真实化，任务化，从而培养其运用英语的能力。也就是说以具体的任务为载体，以完成任务为动力，把知识和技能融为一体，通过听、说、读、写等活动，用所学语言去做事，在做事的过程中发展运用自己所学语言。
二、任务型英语教学法的特点
1、通过交流来学会交际任务型语言教学中各项任务的完成离不开真实的交流，交流的最终目的是交际能力的提高，只有任务型练习才会给学生真正交流的机会，才能使学生真正学会运用。
2、将具有真实性的语言材料引入学习的环境因为真实的场景能使学生在轻松的环境中不受任何约束地真正体会语言，理解语言并大胆地运用语言，达到脱口而出的效果，而情景教学是将具有真实性的语言材料引入学习环境的有效途径。
3、既关注语言本身，也关注学习过程任务型语言课堂把整个教学目标设计成符合本目标的若干个任务，让学生在教师指导下完成各项任务，进而按步骤完成课堂的总体目标。学生在具体目标下完成任务的过程既是对新知识的理解和运用又是对旧知识的巩固和掌握，任务完成的好坏就直接体现着教学效果。
4、具有师生角色学生是交际者，其主要任务是沟通，具有学习的自主性，并经常进行两人或小组活动。为了使学生成为交际者，教师应扮演助学者，任务的组织者和完成任务的监督者，有时也加入到活动之中担当学生的伙伴，与学生共同完成交际任务。
5、学习者个人的经历作为课堂学习的因素任务型语言教学追求的效果是让学习者能用自己的语言知识解决自己的实际问题，让学生自主、自发地投入到自觉的语言实践中去，以完成各项任务而体验自己的学习过程。
三、任务型英语教学的活动设计应注意的问题
1、任务的设计要有兴趣性、真实性因为学生兴趣与学习效果及教学效果密切相关。脱离学生的生活实际而设计的活动根本唤不起学生的学习兴趣，更达不到运用英语进行交际的目的。因此，教师在设计教学活动时应尽量以学生的生活经验和兴趣为出发点。
2、任务的设计要有层次性任务越容易，参加任务的人就越多，获得的成功体验也就越多，学习兴趣就会越浓厚。因此，在设计任务时应循序渐进，由易到难。刚开始设计的任务应稍微简单些，让大部分学生都容易参与进来。随着任务的渐渐深入，学生对任务信息的了解不断增加，稍难的任务也会显得容易起来。
3、任务的设计要有多样性语言交际是一种充满创造性的心智活动，多设计一些能启迪学生思维，激发学生学习热情的任务型活动，可以提高学生的综合运用语言能力。如采用辩论式、竞赛式、写作式、对话式等多种任务设计
4、任务的设计还应延伸到课堂之外根据学生年龄特点和兴趣爱好，积极开展各种任务型的课外活动有助于学生增长知识，开阔视野，展现才能。在教学实践中结合学生实际可组织英文歌曲、英文书法、英文手抄报、英文课本剧、英语晚会等多种活动。
四、任务型英语教学应注意的问题
1、任务必须有明确的目标，学生只有根据目标有目的地运用英语进行交流，才能完成任务，才能达到交际效果。
2、教师应设计出各种使学生讲话的冲动及表达的欲望的活动。教师在课堂实践中，必须具备较强的组织能力和驾驭课堂的能力，给学生充分发挥想象力和创新能力的空间，指导他们在有表达欲望的活动中得到结论。
一、任务型教学的理论基础
了解“输入与互动假设”理论要点将有助于我们理解任务型教学。其主要理论要点包括：(1)语言习得是学生认知发展、语言能力、心理、情感等内部因素与语言输入、社会环境等外部因素互相作用的结果。(2)语言习得是人脑创造性地掌握语言规律的过程，不能一味进行机械操练与死记硬背，同时也要避免使学生放任自流。(3)由于语言输入对语言习得具有极大的影响，教师必须为学生提供大量的语言素材与生动、良好的语言环境。(4)由于语言习得是多种因素的综合运用，除了考虑学生的认知发展、语言能力外，还要注意学生的心理、情感等非语言因素。(5)语言习得是上述各种因素互动的结果。
那么什么是任务型教学呢?任务型教学活动就是以具体的任务为载体，以完成任务为动力，把知识和技能融为一体，学生通过听、说、读、写等活动用所学语言去做事情。在做事情的过程中，自然地使用所学语言，在使用所学语言做事情的过程中发展和完善自己的语言能力，形象地说就是：为用而学，用中学，学了就用。
二、任务型教学的难点、重点及一般实施过程
难点：学生的参与意识及积极性和自信心的培养，任务难度的把握，任务的系流性和延续性。
重点：是将英语的教学目标整合到一个或多个具体的活动任务当中，使学生在使用英语完成任务的同时，不知不觉中学会英语，更主要的是培养学生综合运用英语的能力。
一般的实施过程：“任务教学法”的目的是通过一个任务的设定，使教学双方都明确自己所要达到的目标是什么，经过多次重复交流或冲突，彼此双方的意见达到最终的一致而完成自己的学习任务。具体实施过程是：任务的设定―解决完成任务的各种障碍一获得多次相互交流的机会(或冲突)一达成共识―任务的完成。skehan的任务型教学三个阶段的框架值得我们参考：
1.Pre-task，呈现和学习完成任务所需的语言知识，介绍任务的要求和实施任务的步骤。
2.While-task，设计数个微型任务，构成任务链，学生以个人或小组形式完成各项任务。
3.Post-task，各小组向全班展示任务结果(学生自评，小组互评，教师总评)。
三、任务型教学对课堂教学的指导意义
任务型教学理念认为人的认知是与经验共同发展的，知识是经验的重组与重建，是一种连续不断的心理建构过程，是体验、发现和创造的过程。真实自然的教学任务为学习者提供了这种宝贵的体验过程。由于任务真实自然，它必然容易激活学习者已有的知识结构和认知图式；由于它包含有待实现的目标和需要解决的问题，就必然会激发学习者对新知识、新信息的渴求。
09年春期我实践了任务型语言教学法，并持之以恒，半期考试我班的英语成绩居年级前茅，比第二名的平均成绩超过了20多分。当然成绩不一定能说明问题，关键有很多学困生也有了很大的改变。因此很希望那些认为搞任务型教学就会影响教学进度，课堂不好控制，教师备课量大等的同仁们勇于实践，真有甜头可尝呢！
下面我就从什么是任务型教学以及它的步骤、优点、特点、意义以及需要改进的几个方面等谈谈我的观点，供大家参考。任务型的教学模式是具有重要影响的语言学习理论和学习模式，它把语言应用的基本理念转化成具有实践意义的课堂教学方式。新的英语课程标准明确指出“倡导任务型的教学模式”，要求教师“避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用任务型的教学途径”。
一、什么是任务型教学
任务型教学就是设定一个任务，即做事，让学生在完成任务的过程中习得语言，此过程中，学生始终处于一种积极的、主动的学习心理状态。它重视的是学生在执行任务过程中的能力培养和在完成任务过程中的参与和交流活动；任务型教学强调在完成任务的过程中通过交流来学会交际；将真实的语言材料引入学习的环境；既关注语言本身，也关注学习过程；把学生个人的经历作为课堂学习的重要因素；把课内的语言学习与社会的语言活动相结合； 任务型教学提供了一种由语法训练转向交际训练的机会。它以实现特定的学习目标为任务(task-based)，学生通过参与活动在没有失败、没有他人纠错的情况下去运用语言进行交际。课堂活动的任务化是英语教学培养创造性思维的具体手段。有了任务，学生的思维、直觉和想象就会遵循一定的方向展开，就能在很短的时间内表达较多的思想；有了任务，语言学习就能从知识的讲解和规则的理解，发展到意义的表达和能力培养。“活动、任务、操作”是任务型教学活动的三要素。任务化的教学活动是优化交际性教学的具体手段，在设计上应当高于单纯的用于解释语言认知意义的直观手段。
二、任务型课堂教学的基本步骤
1、Pre—task（呈现画题，进入任务，介绍任务的要求和实施任务的步骤）
2、While—task （学生以个人伙伴或小组形式完成各项任务，并进行汇报，评价其完成情况）
3、Post—task（学生巩固和操练语言知识）
比如在教学七年级英语下册第11单元A部分时，根据教学目标，我设计了四个任务：1、根据图片学习 ，了解电视节目种类。对话谈论自己的喜好。复习What kind of TV shows do you know？2、对不同种类的电视节目发表意见。练习What do you thinkof soap operas/sitcoms/comedies？ect.以及表达喜好的I love it/ them .I like it /them. I don’t like it. I can’t stand it. I don’t mind it.ect.3.完成练习，并根据听力内容进行对话。4、进行调查，并能做口头及书面报告。在充满“变化性互动”的英语课堂上，从接受任务、准备任务、执行任务、报告任务到分析任务，学生一直处于积极、活跃、变化的活动中。活动越多，学生可理解性的输入越多，语言习得就越多。富有挑战性的问题争论往往使学生闪现出富有独到见解的、与众不同的思维火花。任务的挑战性刺激着学生的思维、激励着学生创造性的活动。就是在不断的挑战、刺激和激励中，学生的创造性思维和创新意识逐步得到训练、培养、加强和巩固并发展成为良好的习惯。
三、任务型教学具有三个特点：
1、给学生带来愉悦的情感体验。
2、能促进学生之间的合作与交流。
3、又静态学习变为动态学习。
四、任务型教学的意义：
1、任务型教学中，教师则从学生“学”的角度来设计教学活动的，学生的活动具有明确的目标指向和具体的操作要求，在教学活动中，学生大脑始终处于一种激活状态，他们获得的不仅是语言知识，还获得了运用语言的能力。随着学习任务的不断深化，学生语言能力的不断提高，整个语言学习的过程越趋自动化和自主化，学生了愈能创造性地表达自己的思想。
2、由于有意义的任务活动贴近学生的生活，学习经历和社会实际，能引起学生的共鸣，并能激发学生
3、小组讨论不仅给学生提供了大量的口头操练的机会，而且是一个集思广益和互相学习的过程，有助于培养学生分析问题和解决问题的能力，有助于发展学生的个性，提高其智力水平。
4、任务完成的结果为学生提供了自我评价标准，并使其产生成就感，可转化为后续学习的动力
五、任务型学习活动的优点
1．任务型学习活动的一大优点那就是能激励学困生的学习积极性，尽快大面积地提高学困生的成绩，这是以往各种改革收效甚微的症结所在。
2．“任务型学习活动的第二个优点就是能使学生真正成为学习的主人。他们从学习中看到提高，从提高中形成了能力。这一过程完全是学生自己完成的，教师只是一个引导的作用。这完全符合新大纲对学生能力的要求。
3、任务型语言教学的课堂是以学生为中心，教师只是组织者，引导者和学生的助手。在这样的课堂里，学生有更多的参与和合作的机会，可以互相帮助。每一个学生都有机会练习英语，表达自己的思想。学生通过各种各样的活动，如信息转换、配对活动和小组动等，不仅掌握基本语法知识，而且得到了更多的实践机会，提高了听、说等运用语言的技能。学生的积极性提高了。一切活动都是主动的，教师只是参与者和合作者。“任务型学习活动与形成性评价”的课题研究，现已取得了阶段性的成果，它的优势是以往任何改革都不能取代的。它有利于促进学生综合语言运用能力和健康人格的发展。促进教师不断提高教育教学水平；促进英语课程的不断发展与完善。
以上我们可以看出任务型教学的是好处多多，当然，笔者也发现了一些需要改进的地方，主要有以下几点：
第一，完成一项大型的学习任务需要占用大量的课堂时间，从短期效果看，在同等消耗的时间内可以通过其它方式帮助学生取得更大的进步，因此，教师如何更新观念，如何合理安排教学进度，如何正确处理能力培养和考试成绩的关系，都是值得探讨的问题。
第二，任务的系统性和延续难以把握，比如，任务的难易程度，任务之间的衔接等问题。
关键词：任务型教学；语言焦点；英语教学
《英语课程标准》提出教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用“任务型”教学途径。即教师应依据课程的总体目标，并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语。它的最显著特点是“为用而学，在用中学，学了就用”。它立足于学生本身，把学生作为教学的主体，使学生在完成任务的过程中逐步形成运用语言的能力，能“自己站起来走路。期刊
一、实施意义
学生是学习的主体，教师和学习环境等外因的影响只有通过学习主体的参与和内化才能起作用。任务型教学充分体现了以学生为中心和以人的发展为本的教育理念，根据学生的不同水平设计不同的任务，让学生通过与学习伙伴合作去完成任务，从而最大限度地发挥和调动学生的主观能动性，提高其发现问题和解决问题的能力，并发展其认知策略，培养其与人共处的合作精神和参与意识；还可以让学生在完成任务的过程中体验成功的喜悦，实现自我价值，这也是全面实施素质教育的根本要求之一。
二．活动设计原则
1.活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实，即任务设计的“真实性”和“趣味性”。任务的设计要有兴趣性和真实性，因为学生学习兴趣与学习效果及教学效果密切相关。脱离学生的生活实际而设计的活动根本引不起学生的兴趣，更达不到目的。因此，教师在设计教学活动时应尽量以学生的生活经验和兴趣为出发点。
2.活动的内容应层次分明，形式应多样化，即任务的编排具有“阶梯性”。多角度创设富有层次的任务目标，要求教师根据教学的目标，考虑学生的需要，兴趣和能力，即必须根据学生英语学校的心理差异和环境差异，设计为达到某一特定目的的不同任务目标，确定不同任务目标的课程资源以及时间序列。
3.互动活动的难度要适中，即要符合学生的认知水平和语言水平。初中学生无论在认知水平和语言水平上都还处于初级阶段，所以为其设计的语言活动的难度既不能超越其发展阶段，又不能太幼稚。活动内容过于浅显，不利于调动学生的参与热情;活动内容过于繁杂，会使学生产生畏惧心理，挫伤他们的参与积极性。同时，教学活动的设计要做到由简到繁，由易到难，前后相连，层层深入，逐步把以课本为中心的活动转化，从而让学生在模仿中熟悉和感知所学语言，实现任务目标，感受成功的喜悦，以形成积极地学习态度，促进语言实际运用能力的提高。因此，教师要设计难易适中的活动，这样才能使教学活动顺利进行。期刊
4.活动不应该仅限于课堂教学，而要延伸到课堂之外的学习和生活之中。根据学生的年龄特特点和兴趣爱好，积极开展各种任务型的课外活动有助于学生增长知识，开阔视野，展现才能。比如可组织英文歌曲、英文书法、英文手抄报、英文课本剧、英语晚会等各种活动。
三、基本框架
任务型教学并不是一味地让学生一个任务接一个任务的去做，而是要在保证质量的同时确保语言训练的流畅性和准确性。如果不注意质的要求，很快就会出现高原现象。任务型教学过程可分为任务前、任务环、任务后三个阶段。
1. 任务前阶段通常是最短的一个阶段，一般持续2-10分钟，它包括话题和任务。课堂教学一开始就应提出任务，让学生在任务的驱动下学习语言知识和进行语言技能的训练，任务一定要明确具体。在这一阶段，教师与学生一起讨论话题，着重介绍有用的词汇和短语，并帮助学生理解指令和准备任务。任务前阶段非常重要，这些活动能起到介绍新的语言知识，激活学生原有相关的原有语言知识，减轻任务的信息处理负担，引导学生按任务的要求更好地理解任务的作用。
2. 任务环阶段主要有三个小环节——任务，计划和报告。学生以pair work或group work的形式来完成任务，期间教师不直接指导，以使学生在做中学，同时又通过语言做事情。面对所要求的任务，学生共同设计完成任务的计划。他们以口头或书面的形式在全班汇报他们怎样完成任务以及决定或发现了什么，最后以向全班汇报或小组之间交换书面报告的形式比较任务的结果。这一阶段给学生提供了更多的交流和合作机会，有利于学生学习英语基础知识，发展语言技能，提供实际语言运用能力，培养与他人合作的能力。
3.任务后阶段又称语言焦点阶段，它包括分析和操练。在这一阶段，让学生进一步发分析，归纳，总结所完成的任务，形成正确的概念进行有提升的语言运用操练。在这个过程中，教师要根据教学内容，点拨语法并找出规律性的语言现象，围绕重点和难点设计一些口头或笔头练习，让学生以个人或小组的形式进行语言操练。让学生在特定的语言环境下，通过听、说、读、写练习对语言进行积极的认知加工，感受其所承载的意义。
四、常见的任务类型
1.指令性任务
2. 猜测性任务
这种任务在课堂上很常用。此类任务用时短，适用于语言知识的学习和语言技能的训练，适用于语言教学的各个环节。教师在设计此类任务时，要细化游戏规则，注意目的性和针对性；在任务进行时，教师要把握好任务的进程和时间。
3.竞赛性任务
竞赛可以在课堂上的任何阶段。此类任务既可以锻炼学生个人的反应能力，也可以培养学生的集体荣誉感和合作精神，使他们积极参与，互相帮助，从而提高学习效率。
课堂上可以个人或四人小组的形式来进行各种学形式的竞赛，让学生在规定时间内尽可能多地写出所记的单词、短语或句子。如在一分钟内写出有关食物、数字、颜色、月份等的单词；在规定时间内写出介词及其短语，或看图用他们造句，看谁或哪个小组的速度最快。最快的小组即为获胜者，给予适当的奖励，以调动他们的积极性。因为从八年级开始，学生已没有七年级那样的发言积极性了，应适当增加此项练习，保护他们的学习热情。
4.调查性任务期刊
此类任务能培养学生用英语解决问题的能力，可以加强学生间的了解和亲人间的沟通，增进彼此间的感情。开始的时候，学生所学的内容较少，可设计简单易做的调查性任务。如可以让学生根据所学知识，建立一个家庭成员或好友的小档案，内容包括称呼、年龄、性别，再慢慢增加食物、饮料、职业、运动、业余爱好、座右铭等等。然后，可让学生根据自己的调查结果先在小组内交流汇报，挑出部分佳作在全班进行汇报。
5.展示性任务
此类任务可以为学生提供展示自己才能的平台，促进他们个性的张扬和创造性的发挥。在实施任务的过程中，学生可以掌握收集信息、处理信息的技能，从而用所学的知识去解决问题。
6.交际性任务
学习英语的最终目的是用英语进行交际。但是我们在教学过程中往往缺乏真实的交际情景，这就要求教师在课堂上尽量创设较为真实的情景，让学生通过相互交际来完成任务，从而达到学习和使用的目的。如让学生把教室布置成商店或医务室来教学真实交际就起到很好的效果。
7.表演性任务
表演可以让学生产生成就感，感受自信，从中得到满足和快乐，从而增强学习的信心。表演形式可以用多种形式，如对话表演、朗诵、小话剧等。
8.德育性任务
教师的任务就是教书育人。因此，教师应该把德育教育渗透到教学的过程中。新教材中有不少有关思想教育的话题（如帮助别人、集体主义、环境保护、植树造林等）。学完这些内容以后让学生说说写写以加深印象，并提出有建设性的建议，从而提高学生的综合素质。
五．注意问题
1．转变教师角色
在任务型教学中，教师的角色因任务的类型和内容的不同而不同。总的来说，教师要营造良好的课堂教学氛围和平等的师生关系。教师的角色应是学生的帮助者，任务的设计者和组织者，完成任务的监督者和语言顾问、参与者、主持人、调研员。
2.任务的目的和要求要明确。
3.教师的讲解要适度。教师在学生执行任务前不要过多，过细地讲解，以免学生以来教师的思路二不进行积极思考。
4.完成任务的报告要兼顾大多数学生。任务完成后，教师请学生报告完成任务人物报告的情况时，不要只叫那些能说会道的学生发言，而忽视那些性格内向的学生，否则就会降低他们参与的积极性。
总之，作为一种新型的课堂教学模式，任务型教学法使教学过程任务化，充分确立了学生的主体地位，以任务活动为主要途径，让学生积极“动“起来，让英语教学” 活“起来。但任务型教学法并不是唯一的有效方法，更不是放之四海而皆准的”神丹妙药“，只有在教学实践中不断观察，不断体会，不断研究，才能把它用得得心应手，恰如其分，并收到较好的教学效果。因此，在实施任务型教学时，教师应不断地反思自己的教学，并及时进行相应的调整，使我们的教学方法日臻成熟。期刊
参考文献：
浅析任务型教学法
摘要：任务型教学法以学生的发展为本，注重语言形成的动态的发展过程，调动了学生学习的积极性和主动性。本文分析了任务的定义，阐述了任务型教学法的概念及任务型教学法在课堂中的实施。
关键词：任务 任务型教学法
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