关键词：任务型语言教学；特征；优势；应用；英语教学
中图分类号：G652 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）17-0086-05
作者简介：马宇艳，女，本科，副教授，研究方向为英语语言文学。
当今世界科学技术迅猛发展，国际性的政治会议、贸易往来、经济合作、文化技术交流日益频繁，而这些活动往往都是通过英语来进行的，英语的使用价值越来越高，作为传输英语的主阵地英语课堂教学也越来越受到人们的重视，各种英语教学法应运而生。如，听说法，认知法，交际法，任务型语言教学法，等等，其中任务型语言教学法由于它的独特性而在英语教学中得到更为广泛的应用。本文主要从任务型语言教学法的含义、特征、优势，理论框架及设计原则，及其任务型语言教学法在英语教学中的应用等方面入手，阐述任务型语言教学法与英语教学的关系。
一、任务型语言教学法的含义
在语言教学中，“任务”这一术语的提出，首先区别于机械的操练活动。操练的的主要导向为语法和形式，包括语法规则运用、重复、模仿、演习等活动。总之，它与发展语言的准确性相关。英语任务型语言教学是一种以任务为中心的英语教学法，它是教师和学生通过使用英语会话，交流，讨论等方式，让学生完成一系列根据其现有的水平和发展要求而设计的教学任务，让学生学以致用，用已掌握的英语根据情景去做事情，以达到既定的学习目标，从而在自主和协作的环境下，在讨论和会话的氛围中进行学习活动。英语任务型语言教学强调以各种各样的、层次不等的英语学习任务为基础，学生在完成任务过程中必须有严谨的思考过程，即学生要思考如何完成当前的学习任务，而不是如何学会英语的语言形式。在这些学习活动中，学习者的注意力主要集中在表达或意义上，而不是在操练语言形式上；它把英语语言应用的基本理论转化为具有实践意义的课堂教学方式，这种课堂教学能使学生始终处于一种积极的、主动的学习心理状态，它重视的是学生在执行任务过程中的能力培养和在完成任务过成中的参与和交流活动。提出任务应满足五个标准：①意义至关重要。②有需要解决的交际问题。③与现实生活中的活动联系密切。④应把任务的完成放在第一位。⑤任务从结果来评价，也就是说是以任务的恰当完成而不是以语言形式的精确性来评价。任务性语言教学在熟练发展目标语和培养学生信心方面非常受欢迎。
二、任务型语言教学的特点
作为众多外语教学方法中的一种，任务性语言教学的应用研究开始走向多层次化，它一方面来自于对语言习得的研究，根据语言习得懂得客观规律。因为，语法知识的记忆不能保证语言使用的正确，必须有大量的语言输入才能使得学生掌握所学习的语言，即语言的真实使用。学习者不仅应该注重语言的学习，而且应该关注学习过程本身。学习者个人的生活经历成为课堂学习的主要原材料，学习者应该努力将课堂内的语言学习与课堂外的语言活动紧密结合在一起。任务性语言教学具有目的性、主体性、交际性、合作性和生活性等基本特点。
1.目的性
任务型语言教学是通过语言学习者在课上完成任务来进行教学的。学生为了实现学习目标，必须进行目的明确的各种各样的活动。这些目标可以由学生自己确定，但在大多数情况下都是教师为学生确定的。任务目标可以单一化，也可以多元化，既有语言知识（如语音、词汇、语法、会话）方面的目标，也有语言技能（如听、说、读、写）方面的目标，还包括较强的表达能力、语篇分析能力和应变能力，等等。任务型语言教学将“任务”作为重中之重，任务中的问题不是语言本身问题，但是需要用语言来解决。课堂活动任务化使得活动更具目的性，从而保证真实交际的产生。Widowson指出：“学生使用语言并不是为语言本身，而是利用语言达到独力地交际目的。”
2.主体性
社会建构理论是任务型语言及教学的重要理论基础。这种理论认为，学习和发展是社会和合作活动，这种活动是无法被教会的。知识是由学习者自己构建的，而不是由他人传授的。这种构建发生在与他人交往的环境中，是社会互动的结果。它强调学习者个人从自身经验背景出发，建构对客观事物的主观理解和意义，重视学习过程，而反对现成知识的简单传授。学生个人的发展是教学的核心问题。所以，教师在组织教学的过程中，要特别注重学生的主体作用，教师尽可能多地为学生提供充足的语料和语境，将学生校外的生活阅历和校内的学习活动结合起来。将声情并茂的图片、报刊文摘、个人生活阅历与课堂教学紧密结合，由学生自己进行知识的建构，而不是让学生被动地接受现成的知识。学生获得知识要靠他们积极的探讨、思考，实践等亲身体验，然后再进一步探究，最终能水到渠成。教师是探究的指导者、促进者和合作者，学生是具有创造能力的学习社会中的主体。如果学生参与得越多，学生就越有自主的感觉和体验。如果学生具有成就感，就会更多地参与，学生学习的内在动机也就越强，从而更好地促进学生的语言的发展。
3.交际性
具有交际性的教学途径很多，任务型语言教学就列为其一，在利用任务性语言教学时，学生可以通过各种难度不等的任务发展交际能力。任务型语言教学中的任务往往与日常生活中的交际活动有许多相似之处，它是人们的日常生活与交际过程的重演，使学生为完成某项任务，用目的语进行的有交际意义的活动，这些任务的运用有利于促进课堂教学的交际化，在提高学生的交际能力、交际水平、交际素质方面起着至关重要的作用。优良的交际素质要求学生增强自信心，勇于在众人面前讲话，消除自卑、自闭心理。在实施任务型教学中，学生通过完成以交际为目的的各种任务，学会尊重别人，乐于交往，与别人融洽合作，学生主动参与交际过程，在完成任务时畅所欲言，善于表达自己的思想感情。学生如果具备了优良的交际素质，那么他们就具有很强的变通能力，抗挫性很强，具有坚强的意志力，遇到困难时不灰心，不气馁，并乐于接受新生事物，创新能力较强。
4.合作性
语言的习得是在大量的语言输入的基础上，通过交互活动，语义磋商，进而达到语言输出的目的。在执行任务型语言教学活动中，教师和学生以及学生与学生之间的民主合作互动的思想应该被体现出来。任务型语言教学活动形式是师生间，学生间的互尊、互敬、互帮、互助的互动活动。在任务型语言教学中，多数任务是通过分组或分小队来合作完成的。合作学习将个人之间的较量/竞争/比赛转化为小组或小队之间的较量。在这个较量的过程中，学生的思维处于活跃状态，积极运用所掌握的语言，精诚协作，互帮互助，培养了学生之间的合作精神和团队精神，也弥补了一个教师难以应对众多水平参差不齐的学生的不足，每个学生都能真正实现预期发展的目标。
5.生活性
任务型语言教学中的各项活动是非常富于实践性的语言教学活动。教师根据所教授的教材的内容，给学生设计适当的任务。在教师设计任务时，给学生提供准确真实的语言信息、背景知识和相关资料，这样能使学生在一种自然、真实或模拟真实的情境中学习语言。在设计任务时，教师应从学生已有的经验和他们的兴趣出发，把与现实生活密切相关的材料引入学习环境，把学生个人生活经历作为课堂学习的重要资料，将课内的语言学习与课堂外语言活动有机结合起来，让学生在与生活相似的语境中，积极主动地完成学习任务。学生通过学习，深深感受到英语语言知识的学习和自己的生活实践密切联系，增加了学好英语的自信心，学生的积极性就会最大程度地调动出来。
三、任务型语言教学的优点
在传统的英语教学过程中，教师总是采用满堂灌或一言堂的教学模式，学生成为被动的接受知识的机器，只是孤立地学会了一些语法或表达方式，往往学的是哑巴英语，并不能真正地使用目标语进行交际，更不用说能游刃有余地表达思想和情感。任务型语言教学法反映出外语教学从重视语言知识转向重视语言交际能力的培养，体现了外语教学从重视教师的作用转向了重视学生的作用，从以教师为中心转为以学生为中心。学习者在完成任务的过程中，不再是被动地接受语言知识，而是主动地开动脑筋，积极参与课堂活动，因而大大地活跃了课堂气氛，激发了学生的学习兴趣，发挥出了学生的潜能，使学生成为学习的中心。任务型教学法主要有以下几个方面的优点：
一是强调以各种各样的英语学习任务为基础。学生在完成任务的过程中必须有思考的过程，即学生首先要考虑如何完成学习任务，而不是如何学会英语语言形式，它把英语语言应用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学模式，这种语言学习途径使学习达到事半功倍的效果。
二是任务型学习活动有比较明确的目的，因而有利于激发学生的学习动机。学生在完成任务的过程中容易看到自己所取得的成就，体会成功，从而进一步提高学习的积极性。同时，感到自身的不足，有助于激发自我探究、自我完善的想法，启动不断学习语言的内在动力。
三是任务型语言教学活动需要学生在完成任务的过程中积极思维，应变，创新，因此有利于培养学生的分析问题和解决问题的能力、思维能力以及创新的能力。
四是在进行英语任务型语言教学中，学生综合使用多种语言技能或语法知识，综合语言能力得到良好的发展。任务型教学法通过相对真实的任务，使学生在通过小组讨论或者角色扮演等活动努力完成任务的过程中，加强师生互动，提高学生学习的主动性，调动学生积极的情感因素，培养他们的协作意识。学生在完成任务的过程，语言运用的广泛性、深入性、复杂性、机动性都得到全面地体现。因此，无论从教学目标，还是从教学模式来看，任务性语言教学集传统教学法与交际教学法的优势于一身，有其独特的吸引力。
四、任务型教学法在英语教学中的应用
1.任务型语言教学实施的基本步骤
Willis在她的著作《任务型学习模式》中提出了任务型语言教学课堂活动的大致模式：以任务为基础的学习建立在三个阶段上。第一个阶段是任务前阶段（pre-task），包括介绍话题和任务。在这一阶段，教师引入任务，与学生一道探讨话题，教师着重介绍完成任务时所学的词汇和短语，也可以学习一些对完成该任务很重要的新单词和短语。学生在教师的帮助下理解任务的要求并为完成任务做准备，学生可以在其间看一看其他人在完成类似任务时所使用的材料；任务中阶段（task- cycle/while-task），又称实施阶段，包括任务、计划和报告。在这个阶段，学习者一对一或分成小组来进行活动（通常是阅读或听力练习，或是解决问题的练习），然后各组学生准备向全班汇报他们是如何完成任务的，结论是什么，最后以口头或书面形式把自己的发现介绍给全班同学；任务后阶段（post-task）即语言焦点阶段（language focus），包括分析和操练。学生分析其它各组执行任务情况和所学内容的语言特点，分析中和分析后在教师指导下练习新的词汇，短语和句型。因此，任务后阶段是验收和提高阶段。这三个阶段紧密相连，相辅相成。核心阶段是任务中阶段，任务前阶段是准备阶段，为任务中阶段做好了铺垫，任务后阶段是前两个阶段的升华，它为学生提供了再做任务的机会，促进学生反思任务完成的过程并进一步关注语言的形式。通过分析国外任务型语言教学的实施步骤不难看出，国外任务型语言教学通常分为任务前、任务中和任务后三个阶段，国外任务型语言教学的实施步骤，在我国英语教学实施新课程的过程中，对于教学实践具有较大的启迪和借鉴意义。
2.设置的三项重要原则
任务的设置需要考虑三项原则：真实性原则；形式/功能原则；任务依赖原则。
真实性原则是指学习者所接触和处理的语言材料是真实的。这些语料应该是那些在目的语语境中出现的口语或书面语，而不是特意为教授语言而编撰的。
形式/功能原则是指所设置的任务要使学习者运用归纳的或演绎的方法来发展他们对不同语言形式的功能目的的理解。任务依赖原则与教学法程序有关，也就是教学中诸任务排列的逻辑次序。这条原则蕴含的一层意思就是：任务须按照从接收性任务向生产性任务的次序排列。即听和读的任务应该安排在写和说的任务之前。这条原则蕴含的另一层意思是：复制性任务应该在创造性任务之前。复制性任务指的是学生按照教师提供的语料再生出语言，创造性任务指的是学生操用他们以前从未被提示过的语言形式完成任务。
3.型语言教学法在英语教学中的具体应用
任务型语言教学是英语新课程倡导的基本理念。英语新课程的基本理念是“面向全体学生，注重素质教育”，“突出学生主体，尊重个体差异”，以培养学生的综合语言运用能力为目标，突出了“以人为本”的教育思想，体现了教学内容与目标的人文性，学生学习过程的自发性和探讨研究性。因此，在任务型教学中，任务的设计不但要考虑到语言的可操作性，还要考虑是否能达到教学目标，是否能培养学生的全面素质，是否具有交际性。下文以Unit 4 Text I A Man from Stratford——William Shakespeare为例，说明任务型语言教学法在英语课文教学中的具体运用：
（1）任务前阶段：在学习课文之前，教师应先要求学生以小组或小队为单位预习课文，学生应完成的主要任务是搜索关于莎士比亚的相关资料，比如其生平故事、文学作品、文学作品的特点，并对所搜集的资料进一步的归纳、总结、分类、汇总，让学生了解文章的相关文化背景知识，归纳出文章的主题和每段的段落大意。
I.Thesis of the text：Shakespeare（1564～1616），the English playwright and poet during the Renaissance Period. He wrote 37plays，two narrative poems and 154 sonnets .Although he lived a poor and hard life，he was optimistic and tried his best to engage in what he liked and produced a lot of remarkable works. We should learn his noble qualities such as：optimism，diligence and strong-will.
II Main ideas of each paragraph：
Paragraph One：William Shakespeare signed his will in1616 and he was a wealthy man.He left his famous legacy to his wife and the greater part of his estate to his daughter.His works were the best compared to his contemporaries.People are not so sure about his personal life.
Paragraph Two：Shakespeare’s birth place was Stratford-upon-Avon， its business had been thriving.It had been a tourist center.People think that it is worth visiting.
Paragraph Three：To know Shakespeare’s life is to become engaged in a kind of detective story.Although there are plenty of clues，but evidence and facts are few.
Paragraph Four：The scholars are not sure what happened to him during these seven years.They think the most probability was that he traveled abroad.
Paragraph Five：He produced a lot of works，he achieved fruitful achievement.
Paragraph six：After his death he left behind a mass of questions that have puzzled the experts.
Paragraph seven：Nothing remains of the busy writer’s own handwriting but the signature.
同时，把课文中的生词、句型和短语勾划出来，让学生进行讨论，以减少阅读的难度，扫除阅读上的障碍。教师可根据这一环节中的问题和错误，对其中较普遍和典型的问题加以指点，纠正。
（2）任务中阶段：语言教学的初衷是学习语言知识，终点是语言能力。语言能力是在语言规则语言知识的反复操练下产生的，课堂语言教学必须进行从语言形式到语言运用的转变，所以这个阶段要设计多个微型任务，形成任务链。任务的设计应遵循由易到难，循序渐进的原则，形成初级任务向高级任务过渡以及高级任务包含初级任务的循环。教师应对教材进行钻研，创设情境，鼓励学生进行有实际意义的交际，在这些交际活动中，学生积极参与解决问题和完成任务。这一阶段是整个任务的执行阶段，教师可根据前一阶段的一些情况，以具体任务的形式来完成此阶段的活动。学生以个人、结对子或小组形式完成各项任务。本阶段学生应畅所欲言，注重语言的流畅性，同时激发学生运用语言进行交际的兴趣，提高语言交际能力。如：小组讨论（group discussion）：①How is Shakespeare related to Stratford？②Is the text about Shakespeare’s life and career？③Can you say sth about Shakespeare’s personality？Use some examples to illustrate this？What kind of noble qualities should we learn from Shakespeare？
通过对以上问题的讨论引出课文，接下来还可以设计一些有助于学生理解的问题。针对任务前阶段学生对生词短语的讨论的情况，教师可适当地对学生理解的不到位的短语，句型等进行讲解。①amount to：add up to；reach，总计，达到：eg.His whole education amounted to half a year.②rather than：instead of eg.We went to the Great Wall by bus rather than by train.③confirm：prove the truth of something，证实；证明；确认。eg.He confirmed this novel was written by LuXun.④in a flash：very quickly；at once；immediately.eg.She realized in a flash she should receive further education.⑤talkinto doing：persuadeto do sth eg. He talked his brother into joining the army.
（3）任务后阶段：这一阶段主要对前两个阶段各类任务所完成的情况进行总结，各小组向全班展示所完成任务的成果，这样学生可以接触到跟多的口头语和书面语，他们可以使用正式严谨的语言。教师可以让各小组进行简要汇报，然后让大家对他们所汇报的内容进行比较。也可以只让其中的优秀小组进行完整汇报，其他人进行评论，补充观点，做一些详细记录。Willis提出了两种任务后活动：分析和操练。教师要对学生所展示的成果进行评价，指出其中的不足，同时对于共性的问题进行点评，必要时进行一些操练活动。
五、结束语
总之，任务型语言教学已经成为高教界倡导的一种新型的语言教学形式，是英语新课程倡导的基本理念，它有效地改变了教师一言堂的教学模式，使得英语课堂气氛活跃，变机械学习为有意义的学习，为学生提供了展示个性和能力的舞台。经过多年的探索实践，任务型教学法已经成为一种值得推崇的新型教学方法，给教师和学生带来了挑战与创新。教师在任务型语言教学实践的过程中，要对其进行不断的改进与完善，不断探索英语的教学新路，进一步提高学生的综合运用语言的能力。
参考文献：
[1]鲁子问.任务型英语教学简介[J].学科教育，2002，（6）.
任务型语言教学是交际教学理论的一种延伸，是在上世纪八十年代交际教学理论被广泛采用的历史背景之下所提出的。任务型语言教学作为一种崭新的教学方式，对传统的英语教学方式产生了一定的影响，并在一定的程度上推动着大学英语的发展进步。对于大学英语课程的任何一个环节，任务型语言教学都很适用，且不会因为环境的原因而使其倍受限制。尽管如此，在其实施的过程中自然还是会有问题出现。本文就以六安高校为例，针对任务型语言教学理论对大学英语课程的影响做出了调查和分析。
关键词：
任务型语言教学；英语教学；影响；六安高校
任务型语言教学是在上世纪末慢慢成熟的，在课堂上教学方式方法的实施几乎没有取得成功，然而随着时间的发展，英语教学理论却一直在朝着实际应用以及实际交流的层面不断的改进。我国还处于起步阶段的任务型语言教学理论研究，其在实施的过程中势必会有一些问题存在其中。而任务型语言教学理论，学习者不仅可以将目的语习得，既定任务目标的实现还可以使用目的语与他人交流，这是在开展任务的过程中；除此之外，也是将一种运用语言的自然环境，通过任务的形式向学习者提供。
1任务型语言教学在实施中的问题所在
虽然改革开放以来，我国的政治经济文化取得了长足的发展，并且我国也积极地进行教学改革，尽管如此，目前我国还处于起步阶段的任务型语言教学理论研究，其在实施的过程中势必会有一些问题存在其中。教师是否需要参加相关的培训等都包含在其中。下面从六安市四所高校出发对其进行分析探讨。
1.1是否需要培训的任务型教学教师
1.1.1分析存在问题
任务型语言教学，就是用于培养学生的实际应用能力以及创新能力，现如今在教育界是高度推崇的，是课堂教学方式的一种转化，将语言所具有的基本理论向着具有实践意义性质转化。虽然在大学英语课程之中的应用，目前有着极大的自身发展优势以及极大的支持力度，但是其中所存在的问题，就是教师了解的程度以及所持有的态度，所以任务型语言教学应用于英语课程中，是否进行有关方面的培训，是否教师可以积极的将自身的作用发挥出来，都是必须要面对的问题。
1.1.2解析调查问卷
此次研究对六安市的四所高校所开展的问卷调查，就是针对上面问题的疑惑所展开的。经过调查研究表明：47.5%的教师愿意尝试任务型语言教学，而75%的教师认为，任务型语言教学不但能够将交际的能力提升，还能够将语言综合运用能力增强；时常实施任务型语言教学的教师占有18.75%，仅仅只是尝试过任务型语言教学的教师占有着46.25%；尽管已经有着如此不利的局势，更为糟糕的就是，并不清楚任务型语言教学的教师竟然占有87.5%，而只有12.5%的教师对任务型语言教学有所了解。
1.2难易程度在任务型语言教学任务设计中实现
在英语课程的学习中，认真把握难易程度所针对的就是任务型语言教学模式。在平时对于英语课程的传统学习之中，成绩比较不好的同学学习起来比较费力，而在学校之中，成绩差的同学所相对应的就是成绩好的同学。目前经济政治文化的发展以及信息科学技术的进步，任务性就是任务型语言教学所适应社会的现象性。通过调查研究显示，从述调查结果可以得出：在布置任务的时候，应该因人而异、因材施教，依据每一个同学的心理状态，还应该将其意见进行参考，这样就会变为中等难度，先从比较简单的入手，慢慢的升级难度，从而对学生的英语学习起到极大的帮助作用。
2任务型语言教学应用于英语课程中
2.1提升学生兴趣
任务型语言教学应用于英语课程中，为了促使学生对全新的任务感兴趣的程度提升，将学生的关注度引起，就要通过一个活动的形式将学生带入其中，之后的完成可以在主动的、积极地氛围以及环境之中完成任务。为了让任务型语言教学应用于英语课程之中，老师作为课题的设计者，就应该与此次英语课程的内容相关。
2.2从实际情况促使学生学习英语
任务型语言教学应用于英语课程中，不仅需要通过教师在课堂上的教学工作，最为主要的就是要在学生学习的过程中，将自身多年学习英语的经历以及经验体会，或者是背景紧密的结合，从而将二者合二为一，促使学生将自身的实践经验和课堂的知识积累相互融合，将学生的积极性极大地调动起来。
2.3更好融入任务主题
任务型语言教学应用于英语课程中，积极的将学生的兴趣引起，其目的就是为了促进学生更好的融入进任务的主题之中，其阅读技巧的培养可以在谈论中获得，本次授课内容的预测，可以通过任务的名字辨别。
3结语
本文所积极探究的任务型语言教学理论，是基于大学英语课程中的，不仅对六安市四所高校的学生进行了调查研究，还对其教师进行了调查研究。调查结果显示，在大学英语课程的教学中积极地运用任务型语言教学，具有极高的实践价值，对于皖西学院英语教学专业的课程内容设置而言。不但可以促使本专业的学生获得以及构建能力，还可以加深本专业的校本特色，促使皖西学院英语教学专业教学的国际化，最终将良好的经济效益和社会效益获取，积极推动以及引导学生就业于本地的相关企事业单位。
作者：刘欢欢 单位：皖西学院外国语学院
参考文献：
一、对任务型语言教学的理解。
任务型语言教学模式是培养学生运用语言进行交际以达到综合语言应用能力为目标的新型教学模式。它就是让学生在做事情的过程中学习语言和使用语言。概括地讲，就是美国教育家杜威提倡的“在做中学，在用中学”。这样，任务型语言教学就把语言学习和语言运用有机地结合起来。在教学建议中，积极倡导“任务型”教学途径，要求教师应以学生“能做某事”的描述方式，设定明确的教学目标，并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与，努力避免单纯地传授语言知识，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，学习和使用英语，从而培养学生的综合语言运用能力。
二、任务型语言教学的主要特点。
任务型语言教学的主要特点是教师帮助学生通过完成任务来学习语言，强调学习活动和学习材料的真实性；学生的学习活动以表达意义为主，强调以学生为中心，而不是以教师为中心，体现学生的主体地位和教师的主导地位；鼓励学生创造性地使用语言，鼓励课堂教学活动之间的联系，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功，并在学习的过程中获的情感体验和调整学习策略，形成积极的学习态度，促进其语言实际运用能力的提高。
三、倡导任务型语言教学的必要性。
从20世纪80代正式提出任务型语言教学至今，已对传统语言教学模式产生重大影响。教学过程的任务化充分体现学生的主体地位，任务的设计贴近学生的生活实际，容易吸引学生积极参与，让课堂教学“动”起来、“活”起来。学生在完成具有交际性的任务活动的同时，自然地提高了综合语言的运用能力。任务型语言教学有利于解决传统语言教学中长期存在的问题，有助于优化学生的学习方式，利于全面发展学生的综合素质，激发学生的学习动机，以实现个性化学习，发展学生的自主学习能力。
四、教学中任务型语言教学设计应遵循的基本原则
在任务型语言教学模式下，教师在设计“任务型”教学活动时，应遵循以下基本原则：①言语、情境真实性原则。
以学生的生活经验和兴趣为出发点设计活动，内容和方式要尽量真实。②形式—功能性原则。任务的设计要注意形式和语言功能的结合，旨在学生在掌握语言形式的同时，培养其运用语言功能的能力。③任务相依性原则。学习单元中的任务设计应由简入繁，由易到难，层层深入，使教学阶梯式地层层递进。④在做中学原则。使学生通过有意义地使用语言来发展自己的语言系统。⑤活动不应该仅限于课堂教学，而要延伸到课堂之外的学习和生活之中。⑥促进学生获取处理和使用信息，用英语与他人交流；发展用英语解决实际问题的能力。
五、教师如何设计教学任务
“任务型”课堂教学的主要目的是让学生不仅在运用中学（learning by using），而且为了运用而学（learning for using），它直接通过课堂教学让学生去用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务，从而培养学生运用英语的能力（也就是用英语做事的能力）。“任务型”教学的关键在于任务设计，任务的设计必须具备意义性、完成性、差距性、运用性、真实性和运态性。
任务学习法的理论框架包括前期任务（pre–task）、任务环（task–cycle）和语言点（language focus）三个部分。在前期任务阶段，教师向学生介绍主题和任务，并给学生思考的时间。在任务环阶段，学生为完成交际任务而尽其所能运用已学的语言知识。任务环由任务（task）、构想（planning）和汇报（report）三个部分组成。在语言点阶段，学生进一步学习、巩固和掌握前阶段所运用的语言的某些特征。
任务型教学的步骤
Willis(1996)认为，任务型教学可分为三个步骤：
1）前任务（pre－task）——教师引入任务。
2）任务环（task cycle）：由任务（学生执行任务）、计划（准备如何向全班报告任务完成的情况），以及报告（报告任务完成）三个环节组成。
关键词：任务型语言教学 小组合作学习
任务型语言教学的研究始于20世纪80年代。prabhu在印度南部的bangalore进行了一项强交际法的实验，提出了许多任务类型，并把学习内容设计成各种交际任务，让学生通过完成任务进行学习。prabhu的这项实验可以看作是把任务作为课堂设计的单元的第一次尝试，并引起了语言教学界的关注。众多语言学家纷纷投入此项研究的热潮中，他们都把任务作为研究的中心元素。随着研究的深入，任务型语言教学于90年代在理论上逐步成熟。
《英语课程标准（实验稿）》明确指出：提倡任务型教学模式，把综合语言运用能力的培养落实在教学过程中，倡导体验，实践，参与，交流和合作的学习方式，强调学生用英语做事情，注意信息沟通，活动具有真实性并且活动量大，学生在完成任务的过程中进行对话性互动，进而产生语言习得。
一、任务型语言教学的概念
所谓任务型语言教学（task-based language teaching）就是直接通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务（task），将课堂教学的目标真实化，任务化，从而培养其运用英语的能力。也就是说以具体的任务为载体，以完成任务为动力，把知识和技能融为一体，通过听、说、读、写等活动，用所学语言去做活动，在做活动的过程中发展运用自己所学语言，教育学生为用而学，在用中学，学中用，学了就用。
二、任务型语言教学的特点
任务型语言教学立足于学生本身，把学生作为教学的主体，教师从学生“学”的角度设计出各种教学活动，使学生在完成各种任务的过程中逐步形成运用语言的能力。其特点在于：
1、通过语言交流可增强学生可持续学习的兴趣与动力，达到提高学生交际能力的目的。
任务型语言教学中各项任务的完成都是以语言交流为基础，创造各种语言条件和教学环境，给学生真正交流的机会，让每个学生都有机会说英语,通过培养学生学习兴趣使学生真正学会运用语言，最终达到提高学生语言交际能力的目的。
2、个人练习更加充分，每个同学有展示自我的机会，在共同的活动中，同学们可以取长补短，相互学习，共同提高。
3、既关注语言本身，也关注学习过程。
任务型语言课堂把整个教学目标设计成符合本目标的若干个任务（task）,让学生在教师指导下完成各项任务，进而按步骤完成课堂的总体目标。学生在具体目标下完成任务的过程既是对新知识的理解和运用，又是对旧知识的巩固和掌握，任务完成的好坏就直接体现着教学效果。
4、以学生为本，促使学生自主发展 。
新的教育理念强调以学生为本,重视培育和发展学生的主体性,学生只有投身到各种活动中,其主体性才能得到良好的发展.所以活动成为影响学生发展的决定性因素.通过实施任务型教学,使学生在教师的指导下,通过感知,体验,实践,参与和合作等活动方式实现任务的目标,并感受成功,获得自主地发展.
5、有助于将学习者个人的经历,周围的生活与课堂学习紧密联系。
任务型语言教学追求的效果是让学习者能用自己的语言知识解决自己的实际问题，让学生自主、自发地投入到自觉的语言实践中去，以完成各项任务而体验自己的学习过程。
三、任务型语言教学程序及教学设计
“任务型”教学模式的教学程序包括三个环节：前任务（pre-task）、任务环（task-cycle）和语言知识要点（language focus）。其中任务环是核心部分，任务的设计是实施“任务型”教学的前提条件。教学的设计是为达到预期的教学目标服务的。我认为运用任务型教学途径进行教学设计应做到以下几点：
1、任务的设计要以学生为中心，认真考虑学生的需要（needs）、兴趣（interests）和能力（ability）。 教与学的双边活动必须始终体现出学生的主体地位。
2、任务的设计要有层次性，从口头到笔头，从易到难，使所有学生都能够体验，参与，实践，合作，交流。
3、任务的设计要有多样性。 语言交际是一种充满创造性的心智活动，多设计一些能启迪学生思维，激发学生学习热情的任务型活动，可以提高学生的综合运用语言能力。通常有：
（1）名片/地图式——例如在学了jefc book l lesson 120后，可布置一个任务，让学生设计自己的名片；学了book ii lesson28后，可以让学生画一幅自己居住地的地图，并编一个对话。
（2）辩论式——例如在学完book ii lesson 30后，可设计一个话题让学生进行辩论 ：is the businessman good or bad？
（3）竞赛式——学生好胜心理和集体荣誉感很强，通过竞赛的方式可以促使学生主动参与活动。例如，在教学完动词后，可设计如下任务：a、在黑板上写10个动词，b、把学生分成五人一组进行讨论,每位组员给出两个动词的四种形式并分别写在纸上。c、组长在黑板上写出本组的答案,看哪组又快又准确.
（4）写作式——写作可以提高学生的语篇能力，有利于学生对自己的语言错误和语言方面的不足有更清楚认识，同时也可以丰富学生的想象力。例如，在教学book ii lesson 46后，可设计让学生写作西安未来24小时天气预报。
（5）绘画式——例如：在教学了there be 句型后，可设计如下任务：让学生设计自己的房间。
（6）表格式——例如：在教学了“a man who never gave up”后可布置如下任务：让学生建一个爱迪生的个人档案。
（7）对话式——让学生两人一组自编对话，有利于培养学生的创造性思维.
4、任务的设计可以是一节课完成,也可以一周完成或一个月甚至于一个学期完成。
根据课文内容,在教学实践中结合学生实际可组织英文歌曲、英文书法、英文手抄报、英文课本剧、英语晚会等多种活动,时间限定可长可短.
四、任务型教学开展的重要途径。
任务型教学活动开展的重要途径是小组合作学习。
所谓合作学习，是20世纪70年代兴起于美国的一种教学理论与策略体系,是“指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互学习”。
《英语课程标准》（实验稿）要求：“把英语教学与情感教育有机地结合起来，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神。”
合作学习是由教师分配学习任务和控制教学进程的。在英语课堂教学活动中，为使师生之间、学生之间更有效地进行语言交际，教师把全班50名左右的学生分成人数不等的若干个小组，让学生在教师的指导下在完成任务的过程中，合作开展小组内或小组间的英语实践活动，这样便形成了英语小组合作学习。
英语学习是一种语言习得的过程。学生学习语言须在一定的语言情景中通过一定的任务而进行相应的语言交流，从而提高语言的能力。因此，在英语教学中，学生之间的交流是必需的，而小组合作学习则是一种行之有效的方法，是任务型教学活动开展的重要途径。
五、任务型语言教学应注意的问题
1、任务必须有明确的目标，学生只有根据目标有目的地运用英语进行交流，才能完成任务，达到交际效果。
2、任务型教学模式对教师的要求很高，教师在课堂实践中，必须具备较强的组织能力和驾驭课堂的能力，给学生充分发挥想象力和创新能力的空间，指导他们在有表达欲望的活动中得到结论。
3、任务的选择要具有可操作性，易难合理。任务太容易或太难都会使学生失去兴趣。任务型教学目的是提高学生用英语进行交际的能力，要求学生在课堂上必须讲英语。
4、任务必须有一个结果并且从定性和定量两个方面对学生进行全面评价。在任务完成以后，学生应该有一个成果。可用分小组口头报告、书面报告、教师进行评价等方式展示出来。使完成任务的学生体验成功的喜悦。
我们对于任务型教学的实践才刚刚起步，今后还需要在大量的实践中不断总结经验，运用任务型教学推进英语教学改革。
主要参考书目：
1、《中学英语教学建模》，广西教育出版社
在商务英语的教学中进行任务教学法具有重要意义，积极开展任务型教学法可以使学生的交际能力得到提升，培养学习兴趣，对英语谈判教学具有重要的帮助作用。
一、概述
在20世纪80年代，伯雷泊提出的以输入与互动为基础、注重对学生的任务参与的语言教学法，称之为任务型语言教学（Task-based Language Teaching）。任务型语言教学主要注重利用任务对学生的任务解决能力、发现及解决问题的能力进行发挥，其主要目的在于对学生的语言能力尤其是交际能力进行提升。
二、任务型语言教学在商务英语谈判教学中的实际应用
商务英语主要注重对学生实践能力的培养，看重学生的实践过程，主要的教学目的在于对学生学习积极性进行挖掘，培养学生的语言能力、团队协作能力、交际能力等。通过对教学的任务性的分析，可以将教学划分为三个阶段：
（一）任务前
任务前主要是准备阶段。此阶段可以称之为准备阶段，在此阶段教师应该明确主题的引入和指导，调动学生的积极性，提高学生学习兴趣。在开展任务前，教师应该适当根据学生的学习内容，合理进行任务布置，利用多种方式进行，不断激发学生学习的兴趣。在进行主题的引入时，教师应注重对主题的衡量，保证主题的选用可以使学生的参与性加强，在选用的时候尽可能根据学生的特点进行，实现以人为本的理念。
在进行任务布置时，教师应当对学生的情况进行了解，根据学生学习的情况合理进行任务布置，避免由于任务难度而产生的厌学情绪。在进行任务的布置时，教师应当详细对任务进行讲解，让学生深刻明白任务的内容。在进行任务的时候，教师可以提供相关的资料供学生选择，使学生顺利完成任务。
例如：在进行商务谈判的学习时，教师可以利用生活中常有的商务例子对学生进行引导。虽然学生对商务谈判的认识比较模糊，但学生对于生活中购买东西的内容却比较清晰。教师可以利用生活中典型的例子引入主题，使学生可以积极参与，结合书本的概念对商务谈判进行简单解说，再进行谈判视频的播放，最后剖析商务谈判中问题，并提出：“商务谈判与生活中的购买东西有哪些区别？”对于在回答中可能涉及的专业术语，教师应该在黑板上帮助学生进行书写，提供给学生参考。最后根据课程的要求将学生进行适当分组，让学生参加到课程上的购买设备谈判中，自主进行自己喜欢的角色扮演，可以是英国、美国、日本等国家任务扮演，帮助学生学习外来文化，为学生任务的执行奠定基础。
（二）任务中
任务中是进展的核心环节，在此环节中，主要注重学生的交际与语言能力的培养。在进行任务中，教师必须严格对学生进行管理，一切的内容进展都要以交际作为基础。在外语的教授中，不能仅让学生对语法功能进行掌握，最重要的是学生可以实现交际，使原有的应用得到锻炼。在活动进展中必须多样化，采取多种形式开展。例如，在任务进展时，由于任务前已经完成了准备阶段的事情，在任务中，教师应该对学生的谈判进行合理布置，让学生为谈判做好准备。首先应该让学生了解西方文化，进行自我秘书、助理的选择，在谈判的过程中提供真实的数据，对准备不到位的学生进行帮助，帮助学生树立自信心。要求学生以完成任务作为目标，小组间进行互帮互助。在结束时教师选取优秀的小组在课堂上进行表演，再次让学生感受文化的差异。
（三）任务后
任务后主要进行的是任务进展的评估与改进。在任务后，教师应该适当根据学生开展的任务，合理进行任务评价。可以采用多种多样的方式进行，帮助学生进行了解与认知。在进行评估时，教师应该先让学生进行自我评价，让学生首先形成认知，根据任务中存在的问题合理进行决策。
在评估结束后，教师应对学生谈判使用的语言正确性进行指导，使学生形成深刻的认知，避免在之后的谈判中再出现类似的问题。例如，通过谈判的演练，学生在谈判结束后会对自己在谈判中错误的语言进行改正，对自己的失误与小组的问题进行总结。教师最后进行指正与补充，与学生共同选取优秀的小组进行奖品的发放，对表现不好的小组进行鼓励，让全班同学对统一的学习路线达成共识，不断提升学生的综合语言技能。
关键词:任务性语言教学;需求分析;任务型教学
中图分类号:G630文献标识码:A文章编号:1003-2851(2010)06-0120-01
任务型语言教学是20世纪80年代兴起的一种强调“做中学”的语言教学模式。教育部主持制定的《英语课堂标准》在“基本理念”部分中明确指出:倡导任务型教学模式,让学生在教师的指导下,通过感知、体验、实践、参与和合作等方式实现任务的目标,感受成功。
一、任务型语言教学的含义
任务型教学,是美国教育家杜威以实用主义作为教育理论的基础而提出的“学生中心,从做中学”的教学模式,他主张教育的中心应从教师和教科书转到学生,教学应引导学生在各种活动中学习。课堂教学中始终围绕既定的教学任务展开,使每节课目的明确、内容实在、效果最佳。这种课堂教学模式,被概括为任务型教学模式。
二、任务型语言教学成功的关键
任务型语言教学就是把课堂活动任务化,以任务为核心,计划教学步骤。所以,“任务”设计的质量是一堂课成败的关键。要设计出一项有价值的任务,我们必须认真做好学生需要分析,切实了解学生想做什么、会做什么、该做什么。学生需要应该包括两大方面:(1)现实社会对学生的需要(即学生共性需要);(2)学生自身的需要(即学生个性需要)。分析也有两大层面:(1)整体分析,每位教师在一个教学阶段(如:新学段,新班级等)前都有必要做一个比较全面的需要分析;(2)局部分析,每位教师在实施每一项教学活动(如:一堂课,一个教案等)前,都有必要根据已有信息和反馈信息做出教学活动可行性评估。所获得的各种信息是任务设计的前提和基础。
三、任务型语言教学中学生的需求分析
任务型语言教学虽然具有较强的优越性,但在实际的教学过程中仍然存在:教师的角色转变,学生的合作意识不强,任务的质量偏低等问题。要想在任务型的课堂中取得较好的教学效果,对任课教师最大的挑战就是的任务的设计和分析。
对于语言教学来说,学生是学习的主体,学生在学习中需求是我们在进行任务分析时的出发点和落脚点。教师在做任务分析时需要考虑的因素有:学生的语言能力水平;以前的学习经验;母语以及背景知识与英语的联系。
学生的需求分析应该包括四个方面,否则,我们设计的任务,学生要么不想完成,要么不能完成,要么不该完成。这四个方面包括:
1.兴趣爱好,生活经历
所谓生活经历主要包括学生自身、家庭、社区等方面的经历,是学生熟悉的,有亲切感的,有亲切感的内容,能够反映他们的思想和感受,诱发他们行动的欲望。例如,音乐是许多教材中的一个主题。我们就这个主题设计任务时,就应该了解学生这方面的经验及背景知识:他们喜欢什么类型的音乐?他们在音乐的体验与理解方面与父辈之间有什么样的不同?等等。
2.语言能力。学生的语言能力是任务完成的基本条件。任务型语言教学的核心是“用语言做事”,语言是工具,是完成任务的物质保证。所以,只有根据学生的语言能力情况设计任务,才能保证学生按照预想的程度完成任务。
在设计任务时,不仅要考虑目前学生的语言能力,还应该考虑如何将新、旧语言知识结合以及综合地创造性的运用,表达新的思想。
3.智能因素、认知能力与学科融合。任务的设计不仅涉及兴趣爱好、生活经历与语言能力的水平,而且涉及到智能因素、认知能力与学科融合。尽管任务型语言教学的核心是“用语言做事”,语言智能是一个十分关键的要素。但是单靠语言还不足以使学生完成各种真实的任务,有时可能只是“为语言而语言”,“为任务而任务”。
真实任务的完成需要综合的智能,如与人合作(人际关系智能),自我调节(自我认识智能),动手制作(身体运动智能),分析判断(逻辑思维),制图画画(空间智能)等等,都与多元智能有关。所以,在设计任务时,我们既要认真评估学生已有的智能水平,也要考虑尽可能多地开发和发展他们的各种智能。
4.学生的持续发展是任务目的的具体表现。现代教学的目的不是简单地传承知识、经验,而是让学生学会学习,学会探究,学会创造。不仅是为了眼前的现实,更多是为了以后的持续发展。基于这个认识,我们在设计任务时必须考虑足够的空间,让学生有所感悟,有所作为,有所发展。这个“空间”就是学生的自由度,不要捆住学生的手脚,更不要束缚他们的思想。有些教师喜欢标准答案,喜欢包办代替,喜欢暗示诱导,每个教学步骤都替学生设计好,并希望他们按照预定的轨迹走。这些往往不利于学生的持续发展。
因此,设计的任务应具有挑战性,能让学生体验成功,引导学生逐步拾级而上。同时,我们所设计的任务活动应具有激励性,任务的结果应能使学生产生成就感。这样才能确保任务型学习活动真正起到激励学生的作用,并通过完成特定的任务来获得积累相应的学习经验。
总之,任务型语言教学确实是一种非常有效的语言教学模式,可以大大改观我国目前中小学外语教学功效差的局面,但在它的实施过程中,要想使它发挥最大的作用,必需结合我们学生需求和发展的具体情况设计任务,让学生在快乐中,在成就中克服对语言的畏惧,学会交际,学会创造性地使用语言。
参考文献
[1]龚亚夫,罗少茜编.任务型语言教学.Task-Based Languange Teaching.2003.
【关键词】任务型教学模式；英语；语言学课程；教学
就目前来看，我国大学英语教育呈现良好的发展态势。英语语言学课程是大学英语教学中的一个重要组成部分，直接关系着学生对于英语语言知识的掌握与运用，所以大学英语教师应当重视英语语言学课程教学，提高英语语言课程的教学效率与教学质量，加强学生的学习能力。任务型教学模式在大学英语语言学课程教学中的应用，能够在很大程度上解决英语语言课程教学中存在的问题，是提高教学效率与质量的有效手段之一。
一、任务型教学模式的概述
任务型教学模式，实质上就是指教师根据教学的实际情况，按照学生在学科课程学习中的需求，在课堂中对学习任务进行针对性的设计与布置，是一个实效性、有效性较强的教学模式。教师在课程教学过程中对于任务型教学模式的运用，能够充分调动学生在课程学习中的积极自主性，使学生在任务型教学模式下全方位掌握课程中的知识内容，提高学生的学习能力、理解能力以及创造力。
任务型教学模式的特点，主要体现在以下几个方面：
（一）任务型教学模式的目的性非常强，应用效率比较高
教师通过任务型教学模式能够让加强学生在课程学习中的目的性，任务能够使学生产生压力，而压力是学生在课程学习中的主要动力，在很大程度上激发了学生对于课程学习的热情与兴趣，使学生在学习中约束自己行为，围绕学习任务对相关的知识内容进行收集，学生完成学习任务的过程，其实就是对课程知识的一种巩固学习，在完成学习任务时能够发现自身在学习上存在的不足之处，然后向老师或者其他同学请教，完善自身在课程学习中的不足。
（二）任务型教学模式能够增加学生的学习信心
学生在完成教师布置的学习任务时，会产生相应的成就感，增强学生在课程学习中的自信心，激励学生更加努力的学习课程知识内容，增加学生在课程学习中的动力。
（三）任务型教学模式能够增强学生的责任感
教师在课堂教学中给学生布置的学习任务，学生不能够选择逃避与退缩，只能尽力去完成学习任务，这在一定程度上培养了学生的责任意识，还加强了学生对于完成学习任务的动力，增强学生在学习过程中的责任感，养成良好的学习习惯。
二、大学英语语言学课程教学中应用任务型教学模式的措施
（一）明确英语语言学课程的教学目标，制定教学计划
大学英语教师在语言课程教学中对于任务型教学模式的应用，应当根据英语语言学课程教学中的实际情况，确定教学目标，制定合理的教学计划，切实的落实英语语言学课程教学中的计划，以完成教学目标；在这一过程中，大学英语教师应当关注每一个学生在英语语言学课程中心理变化与学习状况，针对性的采取教学方式，使学生能够全面的了解大学英语语言学课程中的知识内容，避免英语语言学课程复习过程中出现复杂状况。
大学英语语言学教师在应用任务型教学模式进行教学的时候，还要在实际教学中为学生设定一个学习成效，规定学生在完成学习任务时应当取得怎样的一个学习效果，使学生运用优化理解方式完成课堂教学中布置的学习任务。例如：“design features of language”这一单元在大学英语语言学课程教学中起着比较重要的作用，能够对英语语言学课程中的知识内容进行综合分析与全面描述，因此大学英语教师应当充分这一单元的教学，使学生在这一单元中深入理解英语语言学具备的基本特性，在教学中例举一些相关的实例，讲解英语语言中存在的任意性等，英语语言中的任意性主要表现在英语的发音与写法方面，教师在英语语言学课程教学中对学习任务进行布置，然后让学生根据英语教材中的内容对英语语言进行阐述，与实际生活中的情况相结合，例举与英语语言相关的例子，教师要保证学生在例举例子的过程中对英语语言的基本特征进行理解。
（二）将英语语言学课程中的知识内容与实际生活联系起来
大学英语教师在英语语言学课程教学过程中，应当将教学内容与实际生活有机的结合在一起，让学生在英语课堂中展开想象。英语语言学课程中所有的基础知识内容都具有抽象性的特征，所以英语语言学课程中的知识内容与实际生活有着密切的联系，在实际生活中也蕴含着相关的英语语言，英语语言也会在生活中受到一定程度的影响。
实际生活对于英语语言有一定的塑造作用，通过对英语语言学课程知识内容的基本特征进行深入的分析与探究表面，大学英语教师在英语语言学课程教学中应当采用与实际生活相关的教学措施，提高学生对于英语语言的理解能力。例如：大学教师在对“functons of language”这一单元进行教学的过程中，针对英语语言与实际生活存在着紧密的联系，为了能够进一步保障学生对于英语语言的理解，所以在还没有揭晓每一名学生的英语语言理解能力时，对学生布置合理的学习任务，使学生在英语语言学课程学习中通过自己对于英语语言功能的理解，结合实际生活，对英语语言的实际功能进行讲解。一般情况下，学生在对英语语言功能进行深入的分析与研究之后，能够将英语语言中蕴含的功能逐一的讲解出来。大学英语应当针对这一实际情况，鼓励学生在英语课程上积极发言，让学生对英语语言功能进行讨论，在课堂教学中将学生划分为不同的小组，对英语语言的功能进行综合概述。学生在这一学习过程中，能够对思维能力进行有效的锻炼，提高学生在英语语言学课程中的学习效率，学生通过对英语语言课程知识的全方位思考，可以全方面的了解与掌握大学英语语言学课程中的知识内容，促进大学英语语言学课程教学效率与质量的提高。
（三）合理的布置学习任务，对知识进行巩固
大学英语教师在英语语言学课程教学过程中，应当根据大学英语语言学课程教学的实际情况，对预习任务与课后作业进行合理的布置，这样能够在很大程度上巩固学生在英语语言学课堂上学习到的知识内容。大学英语语言学课程教学之前的预习，是一种有效的学习方法，有利于大学英语教师开展英语语言学课程教学。
教师在英语语言课程教学中，应当严格要求学生养成课前预习的学习习惯，采取设置预习问题的形式，督促学生在英语语言学课程教学开始之前对相关的理论知识进行预习，使每一名学生完成预习任务，为学生了解与掌握英语语言学课程知识内容提供相应的保障。例如：大学英语教师在对“Pragm atic”这一单元进行讲解的时候，因为这一单元中包含的知识内容难度较大，所以教师为了能够确保学生在英语语言学课程教学中完成相应的学习任务，那么就应当给学生布置合理的预习任务，让学生在课前对将要学习的知识内容有一个大概的了解，使学生在课堂学习中能够有效的理解英语语言学课程知识内容。大学教师还能够采用提问的方式，引导学生在寻找预习内容，学生通过教师的提问，能够针对性的在教学开始之前对相关知识内容进行预习，使学生在课堂教学中与英语教师的步伐处于一致状态。大学英语教师在完成英语课堂中的教学之后，还应当设置相应的英语测试，通过学生在英语测试中的成果了解学生对于英语语言学课程知识内容的掌握情况，然后对英语语言课程教学中下一个单元的教学计划与学习任务进行设计与确定。
三、结语
英语课程是大学教育中非常重要的一门学科，对于学生综合素质的提高以及全面发展有着十分重要的意义。任务型教学模式在大学英语语言学课程教学中的应用，能够有效地改善英语语言学课程教学过程中存在的不足之处，提高大学英语语言课程教学中的效率与质量，促进大学英语语言学课程教学活动的开展。
参考文献
[1] 党婷云.任务型教学模式下的英语语言学课程教学研究[J].英语广场（学术研究），2012（15）.
[2] 张英艳.任务型教学模式下的英语语言学课程教学分析[J].唐山师范学院学报，2012（11）.
[3] 李莹.高校英语语言学课程任务型教学模式探究[J].淮海工学院学报（人文社会科学版），2011（07）.
[4] 姜丽娟.任务型教学模式下大学英语语言学课程教学的研究[J].西南大学学报，2010（09）.
【关键词】 任务型教学 新目标英语 课堂教学
一、引言
任务型语言教学模式是培养学生运用语言进行交际的有效途径之一。近年来国际上广泛采用任务型语言教学方法，教育部制订的《国家语言课程标准》（实验稿）以及现行的《新目标英语》均强调了以任务为基础的语言学习。
二、问题的提出
那么什么叫“任务”——-task呢？语言学家M .Long给task下过如此定义：“任务”是指一切“变化性互动”的各项活动，它完全可以产生在英语的课堂内。可是，我们课堂内的学习活动，诸如老师讲解，学生抄写的活动是否就是任务呢？不，这些仅仅是练习（exercise），课堂上的信息沟通过程才属于任务的范畴，正如语言学家Hurler所说language is used doing thing。强调在“做中学、用中学”，为学生提供更多的语言实践机会，发挥学生的主动性和创造性。倡导教师要根据教学内容，创造性地设计各种各样的活动，让学生学会用英语做事，在做事的过程中学习英语，并形成综合运用英语的能力。
经过几年的英语教学改革，任务型语言教学渐渐走进了课堂。《新目标英语》就是依据任务型教学理念编写的教材，它具有以下特点：
1. 按照任务型教学的原则设计语言实践活动。《新目标英语》教材的每个单元都围绕一个话题编写，让学生通过体验、实践、参与、合作、交流和探究等学习方式学习和使用英语，完成学习任务；
2. 教材内容联系社会生活，贴近学生的生活实际，语言情景真实，富有时代气息。
3. 在编排上突破了传统模式，体现了语言教学的整体性和综合性。
笔者在多年的教学实践中发现，《新目标英语》教材的很多单元都包含若干学习任务，但有些学习任务的关联性不大；有些任务就本单元而言是连续的，但就一节课而言却显得突兀而缺少完整性。在使用本套教材的几年中，笔者不断摸索如何将多项任务有机联合起来，做到既能疏导教材的内容，又能使学生注意力和兴趣得以相对集中。
三、设计各项任务时应注意的问题
教师应深入钻研教材，分析教材的结构特点，捕捉学生的兴趣和认知特点，力求找出两者之间的最佳结合点。具体来讲，教师在设计教学任务时应考虑以下几点：
1. 设计的任务应以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式应贴近学生的生活。教师应考虑在日常生活中的什么场合或情境下才会出现所设计的任务，这样才能使任务变得有意义并具有可操作性。
2. 设计的任务有利于学生学习英语知识，发展语言技能，提高语言运用能力。
3. 任务要有利于学生习得语言知识，提高语言运用能力。教师所设计的任务不应仅限于课堂教学，也可以延伸到课堂以外。
4. 多设计互动性强、形式多样的任务。互动性强的任务有利于提高学生运用语言的能力和分析问题、解决问题的能力。任务的形式包括指令型任务、猜测型任务、竞赛型任务、调查型任务、展示型任务和表演型任务等。多样性的任务能调动学生的参与热情，提高他们的积极性。
5. 根据主题，结合教材的重难点，构建阶梯型任务链。教师所设计的任务应有简到繁、有易到难、前后连贯、层层深入，形成由初级任务到高级任务，再由高级任务涵盖初级任务的循环，并有数个微型任务构成“任务链”。在语言技能方面，应当先输入后输出，使各教学环节以阶梯式层层推进。对于与本课主题关系不大的任务，教师应敢于舍弃，并从与主题相关的语言材料入手，设计既与主题相关又能让学生学习教材内容的任务，使各项任务有机链接起来，以保证课堂的整体性和流畅性。
四、实践反思
笔者在教学实践过程中始终遵循任务型语言教学在“做中学”的原则，把课堂中更多的时间交给了学生，充分发挥他们的主动性和创造性，使其通过体验、实践、合作和探究等方式，全面发展学生的听、说、读、写等语言技能；任务内容与学生的兴趣和爱好紧密相连，提高了学生学习英语的兴趣，调动了他们的积极性和表现欲。
五、结束语
当然，也发现了一些有待改进的地方。例如，任务的难度以及任务链的系统性和连续性难以把握；兼顾任务所需的语言、思维和活动条件三个方面将任务由简单到复杂地排列起来非常困难；有些任务需要占用大量时间；如何调整任务的内容及进程，真正达到每项任务的目的，还需要教师的不断探索。
[1] 教育部. 义务教育英语课程标准[M]. 北京：人民教育出版社， 2007.
关键词：任务型语言教学 含义 步骤 要求 观念问题 效果
英语新课程改革犹如一股飓风，涤荡着传统的教育教学观念，催生着崭新的教育理念和
模式，《英语课程标准》明确指出：“此次英语课程改革重点就是要改变英语课程中，过分重视语法和词汇知识的讲解和传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养，强调课程要从学生的学习兴趣、生活经验和认识水平出发，倡导通过体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型教学等途径，发展学生的综合语言运用能力。本文主要就“任务型语言教学”方式在中学英语教学中的运用及存在的一些问题作一些思索，以适应新课程改革教学的需要。
一、任务型语言教学含义
任务型语言教学就是以具体的任务为学习的动力或动机，以完成任务的过程，通过运用语言展示任务成果的方式，来体现教学的成就。任务型语言教学在“输入与互动”的理论基础上，强调语言在交际活动中使用的结果，而不是单纯关注训练语言技能和学习语言知识的结果。笔者认为，英语课堂中语言教学的任务就是在“变化性互动”的各项活动中而形成的。学生通过可以理解的输入与输出的“对语性互动”，来完成教师设计的各项任务，进而产生语言运用的能力。简单的说就是：“为学而用，在用中学，学了就用”。它是一种以语言学习者为中心的教学，是语言交际教学的一种具体体现，也是一种师生互动、生生合作的学习过程。
二、任务型语言教学的步骤
任务型语言教学有三个主要环节：前任务、任务环和后任务。
1、 前任务
前任务就是教师引入任务，即使学生置于需要完成的任务情景的氛围中，引起学生的兴趣，使学生处于一种主动积极的能力状态，触发学生完成任务的迫切需要，此时学生就进入了学生模式的“参与任务”环节。
例如：在教学《新目标英语》Book Ⅱ Unit7 Would you mind turning down the muisc？时，教师出示“不良社会公德”的宣传画或播放制作的“不良社会公德”的图片内容问学生：What should we do ? 诱导学生说：we can say：Would you mind (not)…?could you please(not)…?
将学生分成两组，准备一些小纸条，在纸条上面写一些动作，每组轮流让一人上讲台来抽取纸条，在本组的同学帮助下完成纸条上的任务（必须使用英语）。
2、任务环
任务环就是在任务实现后，学生能进入到学习新知识环节。在学习新知识环节中，学生学习的内容不是随意的，而是围绕本节课的教学目标和要求来进行。但值得注意的是，学习环节完全让学生自主学习，很难把握好方向。这就需要教师根据事先设计好的任务，引导学生有目的，有步骤进行学习。
例如：在教学《新目标英语》Book Ⅱ Unit7 Would you mind turning down the music？时，将学生分成6人小组，教师宣布明天是学校开放日，到时会有多位外校的教师和家长到校观摩。小组讨论：需要做哪些工作，并将所需要的内容列表（为学校开放日做准备）。
3、后任务
后任务就是学生在老师的引导下学习新知识后，还必须对其进行巩固。在对新的知识没有达到一定熟练之前，学生是很难将所学知识应用到实际生活中的。因而要师生互动、生生合作，结合任务，共同进行对话交流等活动，能对学生新知识的掌握，起到很好的巩固作用。在学生对新知识基本掌握之后，教师可以向学生提供一些相似的、具备新知识点迁移的活动情景，供学生自主运用。这一环节是学生形成新知识迁移，达到活用的关键。对于教师来说，主要是起组织点拨作用，并对其进行评价，使学生获得一种发展自我的成功体验。例如：教学《新目标英语》Book Ⅱ Unit7 Would you mind turning down the music时，通过以上学生带着各种任务进行合作学习后，请各小组派代表向全班同学汇报，看哪组细致，评出等级奖励。
三、任务型语言教学对老师的要求
（1）教师要用流利的口语。
任务型语言教学要求学生自主学习，教师不能按照课本和准备好的教案上课。他们不再是知识的化身，而必须从“演讲者”变成“交流者”，必须能够在课堂中用流利的英语与学生自然地交流。这样才能下达清楚的命令，适时引导，提出建议。
（2）教师要调控管理课堂。
任务型语言教学给教师的课堂管理提出了更高的要求，任务完成的成效很大程度上取决于教师的调控。比如，确定参与任务的人数，虽然课前有所准备，但要根据实际情况不断发生变化。
（3）教师要及时解决问题。
在课堂教学中会出现各种各样的问题，这些问题会影响任务完成的效果。对此，教师要有针对性地予以解决，使学生在语言交际中得到锻炼。
（4）教师要适时评价结果。
有人说，“评价之于教学，犹春风之于花木。” 然而，教师设计活动时往往会忽略对活动结果的激励。任务型语言教学活动的结果应使学生有一种成就感和自豪感，所以要及时对学生进行评价。评价的方式可因任务而异，有口头形式的鼓励，有小组或班级及时评比，有的要具有观赏性和持久性等。
（5）教师要投入真正情感。
英语作为一门交际语言，要求师生平等交流、相互合作，教学各环节应充分体现伙伴关系，所以教师对学生的态度更多的是鼓励、平等和宽容，而不是命令式或强制式。并且，教师不能有任何偏向，不要总是提问成绩好的学生，忽略了差生。另外，教师要有良好的教态和体态。
四、应用任务型语言教学要解决的几个观念问题
1、教师要跨越狭隘的科学界限，建立起“大学科”的观念。如果将外语教学理解为仅仅是英语知识和技能的传授和训练，必然对思维训练、对审美情趣熏陶、对自然和社会知识的扩展、对合作能力的培养、对情感体验置于不顾，甚至会觉得它们浪费学习时间。这种观念在保证语言训练时间的表象下，学习环境的内容丰富性，挑战性和开放性被削弱，教育情景的浸润性功能被降低了。
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